Массовое овладение компьютерной грамотностью и новыми информационными технологиями формирует новые вызовы, на которые нужно находить ответы. Уже сегодня ученые отмечают противоречивость современной информационной ситуации. С одной стороны появляются публикации, в которых показано, как уровень информационной грамотности населения влияет на развитие гражданского общества. Например, одним из самых обсуждаемых явлений стало то, как через Интернет проходила организация протестов и революций последних лет.^[1] С другой стороны, авторы ряда публикаций обращают внимание на негативные стороны зависимости от социальных сетей в интернет: дефицит реального общения, гиподинамия и т.п. Чрезмерная увлеченность ряда юных россиян социальными сетями вызывает тревогу у медицинских работников. И эти тревоги связаны не только с ухудшением физического здоровья, но и с некоторыми психологическими и даже психическими отклонениями. Разумное отношение к виртуальному миру – это, несомненно, один из важных вопросов безопасности личности, это вопрос сохранения здоровья подрастающего поколения. Такая поляризация мнений свидетельствует: вопросы информационной культуры требуют серьезного теоретического осмысления, без этого невозможно выработать адекватные ответы на информационные вызовы ХХI столетия.

Поскольку теоретические подходы выявили явные противоречия в направленности влияния социальных сетей на качество жизни подростков, то совершенно естественно обратиться к х собственному субъективному ощущению зависимости качества жизни от общения в социальных сетях.

1.1        Программа социологического исследования: Влияние социальных сетей на качество жизни подростков

Объект исследования. Социальная общность исследования – подростки России. Ввиду того, что предметом исследования охватывается не весь объем проблем подростков, а информационные аспекты, то в генеральную совокупность включены учащихся 9-11 классов, школ г. Томск как наиболее проблемная группа российских подростков,  подверженная в наибольшей степени информационному воздействию. В выборку включены 30 человек из генеральной совокупности (в равном соотношении полов).

Предметом исследования является аспект влияния социальных сетей на качество жизни подростков.

Проблема исследования. Определить основные параметры влияния социальных сетей на качество жизни подростков.

Цели исследования.

Определить степень вовлеченности подростков в общение в социальных сетях и выявить зависимость субъективной оценки от степени вовлеченности в в общение в социальных сетях.

Гипотеза исследования

Считаем, что в настоящее время наиболее активно вовлечены в информационные потоки в социальных сетях.

Исходя из понимания психологической структуры качества жизни, ее социально-психологических критериев, можно предположить, что параметры качества жизни характеризуются инвариантностью и специфичностью проявления на уровне личности подростка. Проявления параметров качества жизни связаны с интенсивностью использования социальных сетей.

Метод сбора данных

Опросный метод – формализованная анкета полностью приведена в приложении.

Рассмотрим исследуемую выборку более подробно.

Рис. 2.1. Структура выборки по полу

В исследовании приняло участие 19 (63%) девочек и 11 (37%) мальчиков, что отражает реальное распределение полов в школе. Было принято решение произвести распределение анкет методом случайной бесповторной выборки – по 10 анкет среди учащихся 9, 10 и 11 классов общеобразовательных школ города Томска.

Рис. 2.2. Распределение ответов на вопрос: Как часто Вы пользуетесь глобальной сетью Интернет?

[1] Роль социальных сетей в организации массовых акций протеста [Электронный ресурс] — Режим доступа:  Общественное мнение: современное состояние, ресурсы и некоторые аспекты механизмов массового влияния, свободный. — (Дата обращения — 16.04.2012)

Анализ основных тенденций изменений общественной жизни России в процессе социально-политической модернизации 1990-х гг. показывает, что отмечаются серьезные изменения в качестве жизни ее граждан. Сравнивая Россию 2012 г. с Россией 1988 г. нужно обязательно иметь ввиду, что весь остальной мир за это время ушел вперед. Сопоставление качества жизни в дореформенной и современной России позволяет конститировать — мы стали жить не лучше и не хуже, мы стали жить по-другому. Например, россияне стали меньше потреблять некоторые продукты питания, но количество автомобилей на душу населения выросло в разы, не говоря уже о том, что появились мобильные телефоны и Интернет.

Однако в период реформ в обществе накопились определенные социальные проблемы, негативно повлиявшие на качество жизни россиян. Следует отметить высокую дифференциацию доходов. В России низкое значение удовлетворенности качеством жизни определяется не столько малым числом удовлетворенных, сколько большим числом тех, кто крайне неудовлетворен качеством жизни, ее содержанием и условиями[1].

Постановка вопроса о качестве жизни подростков связана с проявлением на социальном уровне комплекса проблем, являющихся следствием социальной дифференциации в условиях стратифицированного общества, отражающейся на возможностях молодежи найти свое место в жизни.

Как показывают исследования социологов, беспокойство за собственное будущее, социальная неуверенность — распространенные среди молодежи, подростков явления. Они усиливаются по мере нарастания социальных изменений в обществе, его расслоения. Если в 2000 году только два молодых россиянина из десяти испытывали тревогу такого рода, то сегодня их количество увеличилось вдвое[2].

К сожалению, существующие экономические и социальные программы практически не учитывают специфическую социальную позицию молодого поколения в процессе общественного развития. В связи с этим необходимо усилить внимание к социальным проблемам молодежи, определению средств, форм, методов и критериев работы с молодым поколением.

Подростковый возраст относится к числу критических периодов онтогенеза, связанных с кардинальными преобразованиями в сфере сознания, деятельности и системы взаимоотношений индивида. Этот этап характеризуется бурным ростом человека, формированием организма в процессе полового созревания, что оказывает заметное влияние на психофизиологические особенности подростка.

Основу формирования новых психологических и личностных качеств подростков составляет общение в процессе различных видов осуществляемой ими деятельности (учебной, производственной деятельности, занятий различными видами творчества, спорта и др.).

Изучение психолого-педагогических особенностей подростков показало, что подростковый возраст отличается наиболее высоким образовательным уровнем, наиболее активным потреблением культуры и высоким уровнем познавательной мотивации,  наивысшей социальной активностью и недостаточно гармоничным сочетанием интеллектуальной и социальной зрелости.

Кризисные явления большинство подростков преодолевает в позитивном значении для себя только при условии достаточности общения и положительного социального опыта: тогда возникает принятие ответственности за свою жизнь на самого себя, что выражается  в удовлетворенности самим собой  и окружением, повышением интереса к жизни, исчезновения страхов – соответственно и повышается субъективная оценка качества жизни подростка.

Определяющей особенностью общения подростков является его ярко выраженный личностный характер. Изменение социальной ситуации развития подростков связано с их активным стремлением приобщиться к миру взрослых, ориентацией поведения на нормы и ценности этого мира.

Формирование положительной мотивации к учению и овладению профессией определяется уровнем организации восприятия информации. Наилучшее восприятие информации достигается при комбинации визуальной и аудиоинформации, так как органы зрения и слуха увеличивают коэффициенты раздражителей, воздействуют на долговременную память. Именно такими характеристиками и обладает медиаинформация, при восприятии которой на первое место выходит проблема механизма выбора, восприятия и освоения личностью информации[3].

Выбор информации производится в соответствии с предпочтениями, потребностями человека, т.е. – его личностными установками. Избирательность восприятия информации подростками изучается в двух направлениях. С одной стороны — степень привлекательности формы подачи материала, способы организации воздействия на зрителя (различные манипулятивные техники, воздействующие на сознание и поведение зрителей), а с другой — групповое опосредование личностного восприятия, мода, своеобразные культурные нормы, воспринимаемые как образцы-эталоны, подкрепленные тем или иным авторитетом. Все это требует от личности способности видеть несоответствия, осознавать истинность или ложность предлагаемой информации, уметь анализировать, доказывать или опровергать и т.п., что является проявлением  критического мышления.

В этой ситуации необходимо отметить, что подростки, как участники системы образования подвергаются наибольшему информационному воздействию со стороны как обычных средств массовой информации в целом, так и электронных в частности.

Мониторинг информационных потоков показывает, что все увеличивающаяся скорость накопления информации ведет к ее инфляции. Есть предположение, что в будущем в информационном потоке ценная информация будет составлять не более 20%, а доля информационного шума достигнет 80%. Это приведет к тому, что значимая информация будет стоить очень дорого, и потому «добыча» информации для индивида и социума, оставаясь по-прежнему жизненно важной необходимостью, станет занятием дорогостоящим. Из этого вывод: потребность в оптимальном поиске информации обостряется, возникает необходимость ужесточения отбора информации и повышении качества ее аналитической обработки.^[4]

[1] Россия в Европе: по материалам международного проекта «Европейское социальное исследование». Под ред. А.В.Андреенковой и Л.А.Беляевой. М.: Academia, 2009. С. 32.

[2] Теоретическое обоснование. Постановка проблемы социального лифтинга в образовании [Электронный ресурс] — Режим доступа: Роль и место социального проектирования в образовании, свободный. — (Дата обращения — 16.04.2012)

[3] Столбникова Е.А. Информационная безопасность личности в содержании медиаобразования // Здоровье детей как ценность культуры: Материалы X Международной конференции «Ребенок в современном мире» — СПб., 2005. –  С. 321-322.

[4] Любаров В.М. Прогноз трендов развития общества для разработки стратегий в области познания, образования, накопления знаний и библиотечного дела / В.М. Любаров // Науч. и техн. б-ки.–2005.– №4.– с.36.

Ученые подсчитали, что минимальное время, которое тратит пользователь социальной сети на пребывание «онлайн», равняется 3-м часам. И это минимум! В эти заветные для каждого «одноклассника» и «контактника» часы входит обязательная проверка всех «новостей» на страницах друзей, рисунки и надписи на «стенах», а также плодотворная переписка, просмотр и комментирование фотографий. Максимум зафиксированного времени пребывания онлайн может исчисляться более чем 30 часами беспрерывного «сидения в социальной сети»[1].

Это все надо рассматривать на фоне ухудшения здоровья современной молодежи. По данным официальной статистики самый значительный рост заболеваемости за последние 10 лет отмечается среди подростков старшей возрастной группы.

По итогам Всероссийской диспансеризации детей 2002 года, доля здоровых детей составляла 33,89%, с одновременным увеличением вдвое удельного веса детей, имеющих хроническую патологию и инвалидность. Наиболее высокий уровень впервые выявленной патологии был отмечен по следующим классам болезней: болезни крови и кроветворных органов – 32%, прежде всего, за счет анемий (33%); болезни эндокринной системы – 31%, в основном за счет болезней щитовидной железы (34%) и ожирения (25%); болезни костно-мышечной системы – 26,5%; болезни системы кровообращения – 24%; болезни органов пищеварения – 24%[2].

В 2010 году по официальным статистическим данным среди детей, обучающихся в школах, имели первую группу здоровья — 20,7%, вторую группу здоровья — 59,2%, а 18,3% — третью группу здоровья, т.е. имеющие хронические заболевания, четвертую и пятую группу здоровья (инвалидизирующие заболевания) имеют 1,8% детей[3].

Таким образом, стремительное распространение информационных технологий наряду с положительными сторонами традиционно имеет и отрицательные. Но только в том случае, если имеется избыточное использования сетевого общения. Исследование, целью которого было выявление воздействия избыточного использовании сети на здоровье подростков в медицинской школе Кливлендского университете Case Western Reserve показало, что испытуемые, которые в течение дня в школе отсылали более 120 сообщений, были больше подвержены таким вредным факторам, как депрессия, нарушения сна, агрессия. Такие подростки почти вдвое чаще других уже имели сексуальный опыт, в полтора раза чаще были склонны к физическому насилию, с большей на 41% вероятностью пробовали наркотики и на 40% – сигареты. Более того, 1 из 10 опрошенных учащихся заявлял, что проводит 3 и более часов в день на социальных сайтах[4].

Однако исследователи предостерегают от рассмотрения избыточного использования Сети в качестве причины данных явлений. Скорее их следует рассматривать симптоматически – как следствие одиночества, беспокойства, депрессии, недостатка внимания. Таким образом, социальная сеть является лишь средством выражения этого внутреннего состояния.

Глава 1               Исследование влияния социальных сетей на качество жизни подростков (на примере учащихся 9-11классов, школ г. Томска)

1.1        Постановка проблемы социологического исследования: Влияние социальных сетей на качество жизни подростков

Информация – это цель и результат коммуникационного процесса, назначение которого адаптировать человека к среде обитания. Функция информационной культуры – сделать процесс выработки/получения информации как можно более интенсивным и, одновременно, оптимальным по форме. Таким образом, сущность информации и сущностная функция информационной культуры направлены на повышение мобильности индивида в соответствии с изменениями социальной или природной среды, т.е. на повышение его безопасности. Сейчас в российском социуме обозначена новая цель – построение информационного общества, эта новая цель в сущностную и генетически заданную ситуацию коммуникационного процесса вносит свои коррективы. При этом проблема взаимосвязей информационной культуры личности и ее безопасности чрезвычайно обостряется. Вопрос о развитии информационной культуры как элемента безопасности индивида и Российского государства должен рассматриваться системно, с учетом появления новых субъектов информационного процесса, новой техники и новых технологий.

В первой главе настоящей дипломной работы дано понятие качества жизни человека в современное обществе, и различные концепции его измерения. Основой качества жизни является совокупность потребностей, ценностей, установок и целей. Базовыми потребностями, естественно, являются потребности биологические, определяющие физиологическую основу жизни. А все остальное в качестве жизни — психологические факторы.

[1] Социальные сети полны скрытых опасностей [Электронный ресурс] — Режим доступа: Влияние социальных сетей и Интернета на социализацию людей, свободный. — (Дата обращения — 16.04.2012)

[2] Об итогах Всероссийской диспансеризации детей 2002 года [Электронный ресурс] — Режим доступа: soiuz.ru/sankur/okumety/dispanser_itog/, свободный. — (Дата обращения — 21.01.2012).

[3] Показатели здоровья матери и ребенка, деятельности службы охраны детства и родовспоможения [Электронный ресурс] — Режим доступа: gks.ru/wps/wcm/connect/rosstat/rosstatsite/main/population/healthcare/#, свободный. — (Дата обращения — 21.01.2012).

[4] Чрезмерное общение в социальных сетях воспитывает подростковую асоциальность [Электронный ресурс] — Режим доступа: Проблема зависимости от социальной сети, свободный. — (Дата обращения — 16.04.2012)

Данные на рис. 1.1 свидетельствуют, что молодые люди до 24 лет практически все (96%) имеют доступ к Интернет. Социальные сети при этом– лидеры по объему аудитории. Россияне тратят в социальных сетях больше времени, чем кто-либо в мире — в среднем 9,8 ч в месяц[1]. Молодое поколение россиян активно использует интернет и его возможности. Исследования фонда «Общественное мнение» неоднократно подтверждали этот факт: почти девять из десяти (86%) российских подростков 12-17 лет хотя бы раз в месяц пользуются интернетом. Это самый высокий показатель проникновения интернета в возрастных группах. Среди молодежи 18-24 лет он сопоставим (84%), но среди старших россиян значительно ниже. Среднероссийский показатель — 48%[2].

Рис. 1.1. Процент пользователей Интернет внутри возрастных групп[3]

Рис. 1.2. Популярность проектов с социальными сетями в России

Самой популярной глобальной социальной сетью является сеть Facebook, которая в настоящее время занимает место крупнейшего сайта в мире. Facebook стала первой социальной сетью, предлагающей сторонним сайтам, в том числе новостным, интеграцию в виде социальных плагинов – пользователь на внешнем сайте имеет возможность нажать кнопу Like (Мне нравится), Recommend (Я рекомендую), Comment (Комментировать) и другие, тем самым получая возможность оставлять отклик на внешнем сайте или отправлять информацию о посещенном сайте на свою страничку в Facebook. Twitter – система микроблогов, позволяющая пользователям отправлять ко-роткие текстовые сообщения (до 140 символов), используя веб-интерфейс, SMS, службы мгновенных сообщений или сторонние программы-клиенты. Twitter построен по принципу последователей (followers). Когда один пользователь Twitter следует за другим, его сообщения отображаются в обратном хронологическом порядке на главной странице. Эта платформа идеально подходит для передачи коротких новостей аудитории этой социальной сети и используется всеми основными Интернет-СМИ.

В социальных сетях российского сегмента Интернета на апрель 2012 года зарегистрировано более 100 миллионов профилей, что более чем вдвое превышает аудиторию Рунета: активная часть пользователей имеет собственные странички в нескольких социальных сетях. С появлением сетей интересы пользователей значительно трансформировались. Поиск и получение информации все больше вытесняют интерес к основному предназначению сервисов – общению и знакомствам. В основном россияне используют локальные социальные сервисы, что нетипично для европейских стран. Многие из пользователей имеют аккаунты в мировых социальных сетях, но до сих пор в них не мигрировали.

Вконтакте — самая популярная социальная сеть в России:

• Более 56 миллионов зарегистрированных пользователей.
• Более 19 миллионов ежемесячной аудитории.
• Основная аудитория – молодежь.

Второе место в Российском интернете занимает социальная сеть Одноклассники и аудитория соц. сети насчитывает более 27 млн. акаунтов.

Третье место занимает самая крупная социальная сеть мира Facebook в Российском сегменте по статистике 9.3 млн. пользователей. При этом в всего в ней зарегистрированно более 800 млн. человек, и при всём этом занимает всего третье место в рунете.

Итак, для подростков самой привлекательной является социальная сеть Вконтакте. Использование интернета у подростков имеет, прежде всего, развлекательный, досуговый характер. Почти две трети (64%) общаются в социальных сетях, чуть меньше — скачивают и прослушивают музыку (60%), немного меньше половины скачивают и просматривают видео, четверо из десяти — играют в онлайновые игры.

Ученые, изучающие феномен социальных сетей отменили, что зависимость от посещаемого сайта «Вконтакте» и «Одноклассники» намного больше, нежели от компьютерных игр. Так, среднестатистический обладатель страницы в одной из социальных сетей на постсоветском пространстве «Вконтакте» и «Одноклассники» проводит на сайте вдвое больше времени, нежели он бы потратил на компьютерную игру.

[1] Социальные сети в России [Электронный ресурс] — Режим доступа: Влияние социальных сетей на школьников и студентов, свободный. — (Дата обращения — 16.04.2012)

[2] Лебедев П. Возвращение в реальность / Дети в информационном обществе // Информационное общество, № 8 (апрель-сентябрь 2011)

[3] TNS Web Index [Электронный ресурс] — Режим доступа: research.nevafilm.ru/presentations/conferences/auditoriya-interneta-i-video-resursov-ivan-vehov-kompaniya-tns-sankt-peterburg/@@attachments/2011_vyborg_tns.pdf, свободный. — (Дата обращения — 16.04.2012)

Риски и недостатки социальных сетей:

• Неподтвержденная идентификация – много анонимных пользователей и «ботов».
• Невозможность управлять искусственно общественным мнением, модерировать (или ограниченность таких возможностей).
• Информация распространяется быстро и неконтролируемо.

К числу дополнительных факторов относятся доступность технических средств, простота их использования и меньшие необходимые усилия. Например, активный отдых, поездку с друзьями еще надо организовать, тогда как компьютер вместе со всем набором опций и возможностей всегда рядом. Включение компьютера не требует никаких дополнительных усилий[1].

Однако положительное влияние Интернета также очевидно. Мир социальных сетей  притягивает подростков, как как  они попросту ищут новых друзей и новые субкультуры, пытаясь обрести чувство принадлежности к той или иной группе. В процессе поиска близкой по духу личности молодые люди вступают в разнообразные отношения, они получают возможность общения с практически безграничным числом людей и групп по интересам, со всевозможными типами личностей, узнают множество историй, имеют возможность обменяться мнениями и обсудить интересующие их вопросы[2].

Поиск собственного круга общения идет параллельно тенденции отделения от родителей. Подростки хотят быть независимыми, заниматься чем-то своим. Социальные сети в этом плане особенно заманчивы: они удовлетворяют потребности в лидерстве и стимулирует предприимчивость. В предыдущем пункте было показано, что подростковый период — время стрессов. Подросток испытывает стресс везде: в школе, в семье, с друзьями. Возникает проблема: Что делать с этим чувством неудовлетворенности, особенно когда оно связано с сексуальностью и агрессией? Подростку необходимо дать выход своим эмоциям. Мир социальных сетей подходит для этого как нельзя лучше.

В социальных сетях в среднем каждый пользователь регулярно общается всего с шестью-семью друзьями, даже если в его контакт-листе их несколько тысяч. «В контакте» подростки имеют возможность свободно общаться со сверстниками, быть не зависимыми от «наивных упреков и взглядов» со стороны взрослых. Анализируя просторы социальных сетей, можно увидеть, что Интернет отражает все стороны человеческой натуры, а потому все нормы нравственности и морали, принятые в человеческом обществе, не теряют своей актуальности и в Интернете.  Не существует никакой специальной «виртуальной» морали. Что плохо в реальности, то не перестает быть таковым и на просторах Интернета[3].

По данным ФОМ на осень 2011 года, месячная аудитория интернета в России составляет 54,5 млн человек — это около 47% всего совершеннолетнего населения страны1. С осени 2010 года аудитория выросла чуть более чем на 17% (на 18% годом ранее)[4]. По данным сomScore, в сентябре 2011 Россия вышла на первое место в Европе по количеству интернет-пользователей[5].

Аналогичные данные, но в процентном выражении показал опрос, проведённый ВЦИОМ 31 марта — 1 апреля 2012 года, согласно которого интернетом пользуется 58% россиян (в апреле 2011 года — 53%), причем наиболее заметно увеличение ежедневной аудитории Сети (с 30% в начале года до 38% весной т.г.)[6].

Проект «Открытое мнение» провел исследования общественного мнения россиян относительно популярности социальных сетей. Это проект имеет больше отношения к родителям, чем к подросткам, однако из табл. 1.1 можно видеть структуру социальных сетей России.

Таблица 1.1

Скажите, за последний месяц Вы пользовались или не пользовались какими-либо социальными сетями в интернете? И если да, то какими: Вконтакте, Фейсбук, Твиттер, Живой журнал, Одноклассники и так далее?[7]

[1] Емелин В. А., Рассказова Е. И., Тхостов А. Ш. Психологические последствия развития информационных технологий // Национальный психологический журнал, №1(7) 2012.

[2] Влияние интернета на психику человека [Электронный ресурс] — Режим доступа: Влияние интернета на психику человека, свободный. — (Дата обращения — 16.04.2012)

[3]  Влияние современных информационных технологий  на воспитание нравственности подрастающего поколения [Электронный ресурс] — Режим доступа: Воспитание нравственности в современной школе , свободный. — (Дата обращения — 16.04.2012)

[4] Динамика проникновения интернета в России. Осень 2011 [Электронный ресурс] — Режим доступа: runet.fom.ru/Proniknovenie-interneta/10283, свободный. — (Дата обращения — 16.04.2012)

[5] Статистика веб-аудитории в России. [Электронный ресурс] — Режим доступа: bizhit.ru/index/users_count/0-151, свободный. — (Дата обращения — 16.04.2012)

[6] Смартфон, планшет  или обычный компьютер: как россияне выходят в Интернет? [Электронный ресурс] — Режим доступа: wciom.ru/index.php?id=459&uid=112716, свободный. — (Дата обращения — 16.04.2012)

[7] Открытое мнение, февраль 2012 [Электронный ресурс] — Режим доступа:  sociologos.ru/upload/File/Otkrytoe_mnenie-Raspredelenie_otvetov_na_voprosy_ankety.pdf, свободный. — (Дата обращения — 16.04.2012)

Молодое поколение в большинстве своем оказалось без надежных социальных ориентиров. Разрушение традиционных форм социализации, основанной на социальной предопределенности жизненного пути, с одной стороны, повысило личную ответственность молодых людей за свою судьбу, поставив их перед необходимостью выбора, с другой — обнаружило неготовность большинства из них включиться в новые общественные отношения. Выбор жизненного пути стал определяться не способностями и интересами молодого человека, а конкретными обстоятельствами.

Тенденция последних лет показывает, что подростки все меньше читают и все больше времени тратят на серфинг по Интернету, компьютерные игры и просмотр телевизионных передач.

А.Е. Войскунский с соавторами подчеркивает тот факт, что воздействие, которое Интернет может оказать на личность пользователя, является более глубоким и системным, чем воздействие любой другой технической системы, в том числе персонального компьютера[1]. Следует особо отметить, что влияние на личностное развитие информационных технологий не может быть однозначно квалифицировано как положительное или отрицательное: наряду с негативными трансформациями личности при так называемой Интернет-зависимости существует возможность позитивного развития отдельных способностей и Я-концепции и мотивационной сферы в целом.

Поэтому следует продолжать исследования с целью выявления влияния социальных сетей, которые являются крупнейшим интернет-проектом последних лет с целью выявления их влияния на качество жизни подростков.

1.1        Современные социальные практики молодежи в сети и их влияние на качество жизни

Социальной сетью стали последние 10 лет называть часть общей Интернет-паутины, обеспечивающей социальное взаимодействие участников, в основном – общение.

Основная идея социальных сетей очень проста. Под  социальной сетью  понимается множество агентов, которые могут вступать во взаимодействие друг с другом. С формальной точки зрения такие сети удобно представлять в виде графов и применять для их анализа математические модели.

Термин «социальная сеть», перенесен в компьютерную сферу из социологии классических (не онлайновых) социальных сетей. Он был введён в 1954 году социологом из «Манчестерской школы» Джеймсом Барнсом, который охарактеризовал социальную сеть следующим образом: «Каждый человек имеет определенный круг друзей, а эти друзья имеют, в свою очередь собственных друзей. Некоторые из друзей одного человека знают друг друга, другие – нет. Я нашел удобным говорить о такого рода полях как о сетях. Под этим мне видится система точек, некоторые и которых соединены между собой. Точками этой системы являются люди, а линии соединения этих точек указывают, какие люди взаимодействуют друг с другом»[2].

Под виртуальной (онлайновой) социальной сетью понимается социальная структура Интернет-среды, узлы которой составляют организации или отдельные люди, а связи обозначают установленные взаимодействия (политические, корпоративные, служебные, семейные, дружеские, по интересам и т. д.).

Социальная сеть — интерактивный многопользовательский веб-сайт, контент которого наполняется самими участниками сети. Сайт представляет собой автоматизированную социальную среду, позволяющую общаться группе пользователей, объединенных общим интересом. К ним относятся и тематические форумы, особенно отраслевые, которые активно развиваются в последнее время.

Связь осуществляется посредством веб-сервиса внутренней почты или мгновенного обмена сообщениями.

Также бывают социальные сети для поиска не только людей по интересам, но и самих объектов этих интересов: веб-сайтов, прослушиваемой музыки и т. п.

Учёные отмечают важнейшую роль сети как базового элемента системы социальных коммуникаций, изменяющих общественное сознание. Высказывается мнение, что сетевая коммуникация воспринимается как единственная реальная связь, которая может соединять, удерживать в целостности современное общество, разделённое на столь разнородные культурные и пространственно-временные пласты[3].

Преимущества социальных сетей, которые необходимо использовать в профессиональных целях

• Высокий уровень доверия – выше, чем к официальным источникам информации.
• Быстрые коммуникации, возможность получить информацию «из первых рук» и получить ответы на любые вопросы.
• Возможность использовать любые формы коммуникаций (текст, видео, аудио, фото).
• Распространение информации по принципу «вируса».

Тем не менее психологи отмечают, что психологические последствия технического прогресса настолько ярки и очевидны, что нашли отражение в бытовой лексике. Достаточно посмотреть на часто используемые журналистами слова и фразеологизмы. «Поколение большого пальца», «цифровое поколение» стали расхожими характеристиками современной молодежи. Имеют место и более масштабные изменения, обусловленные техническим прогрессом. К этой категории можно отнести такие группы феноменов, как киборгизация и инвалидизация, с одной стороны, и избыточная доступность и утрата приватности, с другой. Изменение структуры деятельности и навыков является прямым следствием широкого распространения социальных сетей[4].

[1] Войскунский А.Е. Психологические аспекты деятельности человека в Интернет-среде // 2-я Российская конференция по экологической психологии. Тезисы. М., 2000.

[2] Барнс Дж. Классы и собрания в норвежском островном приходе / Человеческие отношения, -М., 1996, с. 54.

[3] Романовская Е. В. Власть в системе коммуникации // Власть. 2009. № 6. С. 44 — 47.

[4] Войскунский А.Е. Вместо предисловия. «За» и «против» Интернет-зависимости // Интернет-зависимость: психологическая природа и динамика развития / Под ред. А.Е. Войскунского. – М.: Акрополь, 2009.  С. 5–27.

Технологии социальных сетей трансформируют поведение ребенка: «Поскольку процесс общения происходит на расстоянии, межличностные контакты значительно обедняются. Это приводит к снижению и недоразвитию навыков общения, умения детей понимать и читать невербальные признаки общения, детям сложнее определять эмоциональное состояние собеседника при живом общении и поэтому труднее выбрать правильную линию поведения. Фрагментарный характер общения в социальных сетях, легкость прерывания неугодных контактов не дает возможности ребенку научиться решать сложные конфликтные ситуации общения. Помимо этого у активных пользователей социальными сетями страдает языковая грамотность, закрепляющаяся в речевые стереотипы. Но, пожалуй, самое страшное – это то, что в погоне за яркой и привлекательной виртуальной жизнью подросток может захотеть «оживить» свою реальную жизнь. Отсюда асоциальное поведение, экстрим и… попытки самоубийства»[1].

В некоторых социальных сетях были выявлены группы подростков, которые провоцировали своих сверстников сводить счеты с жизнью. В закрытых ветках небольших групп школьники с явно нарушенной психикой рассказывали вступившим членам о том, как, когда и где лучше всего совершать самоубийства[2].

Однако, деструктивный аспект всегда присутствует в общении подростков, даже если это общение в Интернете. Важно подчеркнуть, что информационный бум порождает существенные проблемы в жизнедеятельности общества. Нанесение вреда информации, способности человека ее воспринимать и осмысливать имеет следствием ущерб человеку как социальному и биологическому существу, существенно снижает возможность его выживания в реальном мире. Исходя из этого, информационная безопасность человека заключается в невозможности нанесения вреда ему как личности, социальная деятельность которой во многом базируется на осмыслении получаемой информации, информационных взаимодействиях с другими индивидами и часто имеет информацию в качестве предмета деятельности.

Свое «информационное измерение» имеет общество, представляющее собой сложный вид организации социальной жизни. Оно обладает механизмами саморегуляции, которые позволяют поддерживать его целостность, упорядочивать отношения между институтами и общностями, интегрировать социальные новообразования и подчинять их логике поведение основной массы населения, воспроизводить единую ткань многообразных социальных взаимодействий[3]. Основу социальных взаимодействий составляют преднамеренные, целенаправленные поведенческие акты, ориентированные на других индивидов, их возможные ответные действия[4]. Эти действия достаточно часто совершаются в форме социальной, точнее, информационной коммуникации, основу которой составляет обмен сведениями с помощью сообщений. Так, практически невозможно договориться о какой бы то ни было совместной деятельности, если участвующие в ней не знают ее целей, способов их достижения, плана, по которому предполагается организовать эту деятельность, задачу каждого участника и т. д. Необходимый уровень информированности может быть достигнут только в том случае, если организатор данной деятельности составит ее замысел, план реализации, доведет эти сведения до каждого, выяснит вопросы, которые возникли у участников, ответит на них и убедится, что все правильно понимают этот замысел и план.

Трудно переоценить роль информации в функционировании духовной сферы общества, в формировании и распространении культуры, представляющей собой характерный для членов данного общества образ мыслей и образ действий, ценности, нормы, традиции, критерии, оценки, регулирующие взаимодействие между людьми[5].

Анализ основных тенденций изменений в информационной сфере России в процессе социально-политической модернизации 1990-х гг. показывает, что отмечаются серьезные изменения в системе обеспечения информационной безопасности России, произошедшие в процессе социально-политических и социально-экономических преобразований в этот период. По разному, например, можно оценить роль фондов Д. Сороса, вложившего в шоковую программу трансформации информационно-культурного ядра российского общества, по разным оценкам, от 1 до 1,5 млрд. долларов^[6], а также негативные последствия этого для функционирования ядра информационной сферы. В качестве наиболее сильно пострадавших социальных общностей во время трансформации экономических отношений в рыночные можно назвать российскую молодежь.

К числу особо тревожных тенденций в молодежной среде относится отставание уровня образования от уровня, достигнутого наиболее развитыми странами; ускорение падения престижа общего и профессионально-технического образования; увеличение числа молодежи, начинающей трудовую деятельность с низким уровнем образования и не имеющей желания продолжать обучение; ориентация многих звеньев образования на » поточное» воспроизводство рабочих, служащих и специалистов без учета требований потребителей; неподготовленность кадров высшей, профессиональной и средней школы к работе в новых условиях; усиливающееся отставание материально-технической базы всех уровней от нормативных требований; снижение интеллектуального уровня аспирантского корпуса — будущего российской науки, отток одаренных юношей и девушек из многих вузов и из страны.

[1] Интернет – мировое зло или всеобщее благо? Нужен ли интернет для детей? [Электронный ресурс] — Режим доступа: Интернет – мировое зло или всеобщее благо? Нужен ли интернет для детей?, свободный. — (Дата обращения — 16.04.2012)

[2] Суицидальный кризис и самоубийство [Электронный ресурс] — Режим доступа: , свободный. — (Дата обращения — 16.04.2012)

[3] Пушкарева Г. В. Общество. В сб.: Общая социология. Под ред. А.Г.Эфендиева. М., ИНФРА-М, 2002, с. 507.

[4]   Кравченко Е. И. Исходные элементы социальной жизни. В сб.: Общая социология. Под ред. А. Г. Эфендиева. М., ИНФРА-М, 2002. с. 120.

[5] Яковенко А. В. Современная пресс-служба МИД России. В сб.: Внешнеполитическая информация и современная дипломатия. Отв. редактор Ю. Б.Кашлев. Редактор Г.Н.Вачнадзе. М., Дипломатическая академия МИД России, 2001. с. 330.

[6] По данным самого Фонда Сороса, уже к концу 1994 года и только «в рамках издательской части программы Обновление гуманитарного образования … издано 260 книг, в стадии изготовления тиража находилось 40 книг, готовились к печати 77 книг». (Фонд Сороса. 10 лет в России. Хроника десятилетия. Факты, цифры, события. -М., 1997.- С. 30)

Таким образом, в подростковом возрасте у молодых людей активно формируется самосознание, вырабатывается собственная независимая система эталонов самооценивания и самоотношения, все более развиваются способности проникновения в свой внутренний мир.

В этом возрасте подросток начинает осознавать свою особенность и неповторимость, в его сознании происходит постепенная переориентация с внешних оценок (преимущественно родительских) на внутренние. Таким образом, постепенно у подростка формируется своя Я-концепция, которая способствует дальнейшему, осознанному или неосознанному, построению поведения молодого человека.

Биологический и социальный факторы развития человека, переплетаясь друг с другом, приобретают в подростковом и юношеском возрасте специфические формы, оказывающие огромное влияние на судьбу личности.

К биологическому фактору относится так называемый пубертат, или пубертатный период (от латинского pubertas — возмужалость, половая зрелость) с сопутствующими ему гормональными перестройками, сопровождающимися существенными телесными изменениями. К социальному — специфическое положение подростка в социуме, та самая маргиналъностъ, которая многократно описана в научной и художественной литературе и на которую обратил особое внимание К. Левин, определив ее важным фактором, обусловливающим внутреннюю драму личности в этом возрасте[1].

Пубертатный период (от лат. pubertas — возмужалость, половая зрелость) — период полового созревания.

Маргинальностъ — пребывание подростка на границе между двумя социальными мирами — миром детей и миром взрослых. При этом ни одним из этих миров подростки не принимаются как полноправные участники: они уже слишком большие, чтобы быть детьми, но еще слишком малы, чтобы быть взрослыми. Противоречивость предъявляемых к ним требований и ожиданий приводит к возникновению конфликтных по своему социальному содержанию форм поведения.

Следовательно, формирование свойств личности, обеспечивающих нормативное поведение, тесно связано со статусом личности в системе межличностных отношений в учебной группе. При этом особое внимание исследователей направлено изучение процессов дезадаптации подростка в группе, так как он связан с нарушением процесса социализации подростка, что ведет не только к дефектам развития личности, но и нарушениям межличностного взаимодействия в учебной группе. Средовая дезадаптация по мнению Р.А. Туревской выражается в социальной отгороженности и отвержении ребенка. Крайние статусные позиции сопряжены с различием в психосоциальной идентичности по сравнению с общегрупповым профилем[2]. Базовые параметры психосоциальной идентичности индивида являются тесно связанными с характером распределения статусно-ролевых отношений в группе[3].

Исследования И.Е. Григорович, М.Н. Расходчиковой показывают неоднозначность позиции среднестатусных членов группы: они могут характеризоваться достигнутой позитивной идентичностью, удовлетворенностью своим статусно-ролевым положением, либо диффузной идентичностью. Среднестатусных членов описывают как ориентированных на видение себя адаптирующимися, либо интегрированными членами группы.

В подростковый период весьма ощутимой становится потребность в близких друзьях, которые реализуют поддерживающую функцию социальной сети. Можно говорить о том, что в этом возрасте происходит смещение локуса в межличностных отношениях с родителей на сверстников. Ценность последних высоко значима для психологической и социальной адаптации ребенка. Подросткам нужны близкие друзья, на которых можно положиться и которых можно понять. Они делятся не только своими секретами и планами, но и чувствами, помогая друг другу в решении внутренних проблем и межличностных конфликтов, оказывая, таким образом, мощную эмоциональную поддержку[4].

Особенностью подростков является влияние развития на самосознание и межличностные отношения, когда в результате развития групповых отношений происходит изменение норм поведения, ценностей членов группы, меняется их социально – психологический статус и структура коммуникации. Анализ исследований взаимоотношений в учебных группах (Г.М. Андреева, А.И. Донцов и др.) позволяет сделать вывод, что их можно разделить на конструктивные и деструктивные. Деструктивные взаимоотношения характеризуются несоответствием моральным принципам общества и доминированием некоторых высокостатусных членов группы, проявляющихся в психологическом и физическом насилии[5]. Социально – психологический статус как фактор признания со стороны сверстников влияет на структуру коммуникаций и нормы взаимоотношений между членами группы, а также на адаптированность к социальным условиям жизни, не обязательно взаимосвязан с социально-коммуникативной компетентностью[6].

Подростков в социальных сетях привлекает анонимность, безопасность. Старшие школьники могут представлять себя в социальных сетях под определенным ником. Придумывая себе виртуальное имя, желаемый образ, пол и физические данные, молодые люди и девушки представляют себя в желаемом идеальном образе. Социальные сети предлагают массу возможностей для легкого установления знакомств и такого же легкого общения, что позволяет подросткам экспериментировать с различными моделями поведения.

[1] Левин К. Теория пола в социальных науках. СПб., 2000. С. 51.

[2] Туревская Р.А, Эмоциональное развитие подростков с явлениями школьной дезадаптации: /Автореф. дис… канд. психол. наук. М., 1991. С. 14.

[3] Сипягин, Д. В. Возможности использования категории психосоциальной идентичности для анализа статусно-ролевых отношений в студенческой группе // Психология обучения: N 1. 2007.

[4] Тульгук Е. П. Социальная сеть подростка в структуре внутрисемейных отношений //  Современные проблемы психологии семьи: феномены, методы, концепции. Вып. 2. – СПб.: Изд-во АНО «ИПП», 2008. C. 110-113.

[5] Андреева Г. М. Психология социального познания. М., 1997. С. 115.

[6] Григорович И.Е. Социально-психологические характеристики современной студенческой группы и особенности формирования профессиональной идентичности // Вестник МГОУ. Серия «Психологические науки». № 3. 2008.

Высокое качество жизни личности как отдельного гражданина — это, когда у него: имеется высокий жизненный потенциал (крепкое здоровье, чувство самоэффективности, стремление к активной осмысленно жизни, наличие определенных способностей, хорошее образованне); сфомирована система личностно значимых, социально позитивных смысложизненных ориентации, ценностей, интересов, целей и стилей поведения; удовлетворены первичные (базовые) физиологические и психологические потребности; приоритетными являются вторичные потребности — потребности роста (самоактуализации и самореализации в соответствии со своими склонностями и жизненными планами) и имеются условия для реализации этих потребностей; осуществляется осмысленная жизнедеятельность с этапными и конечными достижениями; преобладают положительные эмоции и чувства[1].

В качестве валидных методик при оценке качества жизни широко используется психологический инструментарий, ориентированный на изучение экономико-психологического статуса, социально-личностного благополучия и др. с помощью исследования терминальных и инструментальных ценностей.

С точки зрения объекта исследования – подростка существует определенная специфика, связанная с особенностями данного возраста.

Подростковый возраст в силу специфической эмоциональной сензитивности относится к стадиям онтогенеза, опасным для дезинтеграции психоэмоционального состояния личности. Являясь зеркалом общества, подросток мгновенно отражает происходящие в нем тенденции, воспроизводя, в ряде случаев с помощью механизма идентификации, эмоциональное состояние значимых для него взрослых людей. Эмоциональное состояние в подростковом периоде характеризуется нормативным кризисным характером переживаний, накаляемых общей стрессогенностью жизнедеятельности социума. К факторам негативной социальной динамики В. В. Абраменкова относит трансформацию естественных институтов социализации — семьи и детского сообщества, смену коллективистской модели на индивидуалистскую в

общей ориентации образования, ослабление игровых интерактивных форм совместной деятельности ребенка и взрослого, исчезновение просоциальных детских организаций и сообществ, влияние агрессивной информационной среды. Кроме того, отмечает В. В. Абраменкова, произошел сдвиг возрастных границ кризисов детства, появились новообразования типа подросткового пофигизма и юношеского социального инфантилизма и неизвестных истории культуры механизмов социализации[2].

Многие исследователи (А.Г. Асмолов, С.А. Беличева, А.А. Бодалев, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, Н.И. Гуткина, И.В. Дубровина, И.С. Кон, A.M. Прихожан, Л.Б. Шнейдер, Д.Б. Эльконин, Э. Эриксон, Д.И. Фельдштейн) подчеркивают сложность и неоднозначность подросткового периода развития для личности. Особенностями подросткового периода является критичность его протекания, ориентация на групповое взаимодействие, становление чувства взрослости и формирующееся самосознание. Ядерным компонентом самосознания является отношение подростка к себе и изменение взаимоотношений с другими.

Если сформированная личность взрослого человека обладает устойчивыми характеристиками индивидуального стиля, то черты еще незрелой личности подростка больше проявляются как свойства темперамента, на базе которого еще предстоит сформироваться личности в процессе социализации. Личность не является застывшей окаменелостью: это — динамичная система, открытая внешним воздействиям, реагирующая на изменения среды в пределах индивидуально очерченного диапазона изменчивости, что делает структуру личности адаптивной и выносливой к стрессу[3].

Однако именно устойчивые свойства личности не позволяют социуму целиком поглотить индивидуальность, а ситуативные факторы не приводят к непрерывным изменениям. У подростка влияние социума в качестве морального цензора в основном вызывает противодействие в силу непосредственного побуждения к свободе и независимости, а ситуативные аспекты в виде соблазна реализовать свои желания и потребности подталкивают их к импульсивным поступкам. При отсутствии развитого внутреннего самоконтроля у детей в большей степени, чем у взрослых проявляется тот тип переживания и поведения, который определяется ведущей индивидуально-личностной тенденцией[4].

Подростковый период очень важен в развитии Я-концепции ребенка, в формировании у него самооценки как основного регулятора поведения и деятельности, оказывающей непосредственное влияние на процесс дальнейшего самопознания, самовоспитания и в целом развития личности. В самооценке подростка происходят следующие преобразования:

1. Начиная с младшего подросткового возраста к старшему содержательный аспект самооценки подростков углубляется и переориентируется с учебной деятельности на взаимоотношения с товарищами и на свои физические качества.
2. В связи с увеличением критичности подростка к себе его самооценка становится более адекватной: подросток способен констатировать как свои положительные, так и отрицательные качества.
3. В самооценке становятся более выражены моральные качества, способности и воля.
4. Происходит дальнейшая эмансипация самооценки от внешних оценок, но оценка значимых других оказывает огромное влияние на характер самооценки подростка.
5. Влияние родителей на самооценку снижается и повышается влияние сверстников как референтной группы.
6. Самооценка оказывает влияние на успешность деятельности и социально-психологический статус подростка в коллективе, регулирует процесс общения.
7. Неадекватная самооценка детерминирует делинквентное поведение подростка.
8. Личностная самооценка подростка значимо коррелирует с его самооценкой невротического состояния[5].

[1] Кулайкин В. И. Социально-психологические параметры качества жизни в различных социальных группах, -Кострома, 2006. С. 44.

[2] Абраменкова В.В. Подростковая субкультура как пространство самореализации // Мир психологии. 2008. №1. C. 175

[3] Собчик Л.Н. Диагностика индивидуально-типологических свойств и межличностных отношений. С.-Пб. Речь, 2002. С. 87.

[4] Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. М.: Медицина, 1983. С. 245.

[5] Психология человека от рождения до смерти / Под общей редакцией А. А. Реана — СПб.: Прайм-Еврознак, 2002. С. 393-394.

Объективный подход предполагает изучение качества жизни при помощи комбинации различных нормативных и статистических характеристик, с помощью которых можно объективно судить о степени удовлетворения потребностей и интересов людей (например: уровень преступности, безработицы, загрязнения окружающей среды, численность населения, количество национального капитала, доля капитала в сельском хозяйстве, количество имеющихся природных ресурсов и т.д.). Объективные показатели строятся на сведениях, полученных извне и не являющихся частью жизненного опыта конкретного человека. Основная цель использования объективных индикаторов — по возможности более точное измерение уровня жизни общества или индивида на основе статистической информации. Это направление изучения качества жизни сейчас наиболее интенсивно разрабатывается в смежных с психологией науках.

В психологии для исследователей особый интерес представляет субъективный подход к изучению качества жизни, который связан с тем, что изучаются потребности и интересы конкретных, людей, которые всегда индивидуальны и отражаются в субъективных представлениях индивидов, их личных мнениях и оценках. Концепции качества жизни в рамках данного подхода построены на утверждении, что истинное значение качества жизни отражено в субъективных ощущениях индивидов, которые формируются на основе жизненного опыта индивида, его эмоционального состояния, уровня интеллектуального развития и т.д. Поэтому необходимо учитывать специфику переживаний каждым отдельным человеком степени удовлетворенности процессом и результатом его жизни, а также особенностей психологического состояния людей, их самочувствия и т.д.

Данное направление связано с изучением общей удовлетворенности жизнью, ощущения счастья, основных факторов и детерминант, которые определяют удовлетворенность жизнью человека в современных условиях; иерархии структуры компонентов качества жизни и основных показателей данного феномена; особенностей духовной и культурной жизни людей; социально-психологических факторов жизнедеятельности личности в условиях изменений; социально-психологических особенностей человека, его ценностных ориентации, норм поведения, внутри-личностных конфликтов и т.д. Субъективный подход не ограничивается изучением степени удовлетворенности человека. Его сторонники справедливо считают, что качество жизни определяется и другими критериями, относящимися к социальной, духовной, культурной, психологической и нравственной сторонам жизни в целом. Они представляют себе качество жизни как совокупность преимущественно духовных потребностей, нравственных ценностей людей. В конце XX столетия субъективный подход к изучению категории качества жизни получил развитие в социологической науке, а потом и в психологической[1].

Исторически сложилось так, что измерение качества жизни производилось двумя различными способами: измерение объективных условий жизни и измерение субъективных оценок жизни. В рамках этих двух подходов сложились две концептуальные модели качества жизни, которые в литературе называются объективистской и психологической.

Третий подход интегрирует субъективные и объективные показатели.

Субъективная оценка качества жизни широко используется коллективами ВЦИОМ и ВНИИТЭ при измерении социального статуса, материального положения, удовлетворенности[2].

Таким образом, оценка качества жизни включает как объективные, так и субъективные показатели. К первым можно отнести следующие: удовлетворенность бытовыми условиями жизни, характером выполняемой работы, финансовым положением, возможностью повышения образовательного уровня, профессионального роста, сексуальными отношениями, социальной поддержкой, а также удовлетворенность состоянием здоровья, душевным состоянием и жизнью в целом.

При изучении здоровья работающих используются субъективные процентные оценки, особенно они надежны при оценке здоровья женщин, которые более бережно и внимательно относятся к своему здоровью. Исследования показывают, что субъективные оценки собственного здоровья не имеют заметных различий у рабочих, инженерно-технических работников и врачей.

Наибольшая сложность отмечается при изучении структуры качества жизни. Г.М. Зараковский рассматривает ее на общепсихологическом уровне[3], A.Л. Журавлев, А.Б. Купрейченко  — на социально-психологическом[4], Г.М. Головина, Т.Н. Савченко — на уровне отдельных социально-психологических индикаторов качества жизни, выбранных на основе экспертного оценивания[5].

К психологическим факторам качества жизни, — по мнению Г.М. Зараковского, — полностью относится и комплексный показатель «социальное самочувствие»[6]. Социальное самочувствие общества подразделяется на две группы свойств: самочувствие, связанное с уровнем безопасности граждан, и самочувствие, проявляющееся как настроение, обусловленное всеми другими факторами. Этот параметр изучался автором с помощью следующих показателей.

1. Показатель «свободы общества от чувства тревоги». Показатель «отсутствия/ожидания угроз».
2. Показатель «бесстрашия» (или «свобода общества от чувства страха»).

Обобщая исследования, посвященные качеству жизни, следует отметить такую их специфику, как большое акцентирование внимания на жизненных целях, ценностях и предпочтениях.

[1] Зараковский Г. М. Психологический аспект разработки показателей и критериев качества жизни населения России // Современная психология: состояние, и перспектива исследования. Часть 1. Под ред. А. В. Брушлинского, А. Л. Журавлева. — М.: Изд-во «ИП РАН», 2002.   С. 96-109.

[2] Качество жизни — главный критерий социально-экономического развития России / Сборник докладов — М: ВНИИТЭ, 2002.

[3] Зараковский Г. М. Психологический аспект разработки показателей и критериев качества жизни населения России // Современная психология: состояние, и перспектива исследования. Часть 1. Под ред. А. В. Брушлинского, А. Л. Журавлева. — М.: Изд-во «ИП РАН», 2002.   С. 96-109.

[4] Журавлев А.Л., Купрейченко А.Б. Исследование нравственных отношений в современном российском обществе // Психология и экономика. Труды 1-й Все-российской конференции по экономической психологии. — Москва — Калуга, РГНФ, РПО, КФ МГТУ, КГГГУ, КФ МГЭИ, том 1, под ред. О.Г. Посыпапова, В.В. Спасенникова, 2000. — С. 276-280.

[5] Савченко Т. Н., Соколов Е. Я. Мотивация и удовлетворенность жизнью // Методы исследования психологических структур и их динамики. -М.: Институт психологии РАН, 2001. С. 19.

[6] Зараковский Г. М. Социально-личностное благополучие -деятельностный компонент структуры качества жизни // Качество жизни и российское предпринимательство. Труды ВНИИТЭ, серия «Качество жизни», вып, 1.-М.: ВНИИТЭ, 2002. — С. 23