По индексу развития человеческого потенциала Россия в 2011 г. заняла 66-е место (0,755) в мире из 169 стран[1]. Страны с самым высоким индексом развития человеческого потенциала – Норвегия (0,938), Австралия (0,937), Новая Зеландия (0,907) США (0,902), а также страны, входящие наряду с Россией в страны БРИК – динамично развивающиеся государства до экономического кризиса 2008 г. Соседями России по индексу ИЧР являются Беларусь и Гренада. Доклад 2011 года обращает внимание на то, что рост индекса зачастую сопровождается экологическими проблемами, а также на то, что расширение прав и возможностей способствует улучшению уровня жизни. Кроме того, доклад показывает взаимосвязь между устойчивостью развития и равенством возможностей.

Одно из преимуществ методики измерения социального самочувствия населения с использованием ИРЧП состоит в том, что в основе всех расчетов применяются: данные, не поддающиеся фальсификации; сведения, сравнительные характеристики которых одинаковы для всех объектов и субъектов анализа; математические расчеты, проведение которых не требует профессиональных знаний на уровне, превышающем университетские образовательные стандарты.

Однако, однобокость характеристик уровня жизни, стандартизованных и отнормированных по отдельным параметрам развитых стран мира (и прежде всего США и Европы) и выраженных исключительно в абстрактном количестве американских долларов, совершенно закрывает тот факт, что качество жизни является понятием комплексным и ни в коей мере не должно сводиться к статистической информации по нескольким критериям развития человека. Расчет индекса развития человеческого потенциала методологически предполагает относительную равнозначность всех компонентов, его составляющих. В противном случае суммарное значение индекса допускает его чрезмерно широкое толкование. Именно такое положение складывается в случае России, где показатели образованности населения значительно опережают другие составляющие индекса.

Основное различие категорий качества жизни и ИРЧП состоит в том, что качество жизни учитывает субъективные оценки самого населения, тогда как ИРЧП этого не предполагает.

Другим важным недостатком индекса является то, что он по существу предполагает медленное постепенное развитие стран, в отношении которых он рассчитывается. Резкие спады и подъемы ВВП, например, могут вносить в значения индекса сильные колебания, что также ставит под сомнение его универсальность.

О.В. Данилова считает, что в отношении России указанное обстоятельство также имеет существенное значение. Существенный спад экономики, произошедший в нашей стране в 1991 — 1998 гг., безусловно, повлиял на показатели индекса, однако можно ли по существу говорить о снижении уровня человеческого развития в России в эти годы? Здесь возникает вопрос обратимости произошедших негативных перемен, их отражения на человеческом потенциале страны и т.п. Ничто из этого не учитывается индексом человеческого развития[2].

1.1        Измерение качества жизни подростков

Анализ современной зарубежной и отечественной литературы по проблеме измерения качества жизни свидетельствует в первую очередь о недостаточной разработке диагностического инструментария, обусловленной разнообразием концепций, целей, парциальностыо составляющих параметров и критериев качества жизни. Это связано с определением качества жизни либо с позиции объективного характера его показателей, либо через субъективные ощущения людей. Многие исследователи применяют для оценки одновременно как-объективные, так и субъективные показатели.

[1] Доклад о человеческом развитии 2011. Устойчивое развитие и равенство возможностей: Лучшее будущее для всех  / Пер. с англ.; ПРООН. – М., Издательство «Весь Мир», 2011. С. 121.

[2] Данилова О.В. Комплексные индикаторы качества жизни — отражение инвестиций в человеческий капитал // Экономический анализ: теория и практика, 2008, N 15.

Н.В. Зубаревич предлагает проводить отбор показателей для интегральной оценки качества жизни на основе следующих принципов:

• выбор стандартных показателей государственной статистики;
• минимизация числа индикаторов путём выбора наиболее адекватного из всех показателей по конкретному компоненту; • максимальная достоверность статистической информации;
• способность индикатора отражать территориальные различия и динамику рассматриваемого компонента качества жизни[1].

А.Г. Базарова обосновывает позиции, на которые должен опираться эколого-географический подход к исследованию территориальной дифференциации качества жизни[2]:

• взаимосвязь и взаимозависимость параметров условий, уровня, качества жизни населения, обусловленные неразрывностью их содержания и показателей;
• первичность жизненных условий по отношению к процессам формирования качества жизни, определяющая необходимость предварительного анализа дифференциации среды жизни территориальных общностей;
• зависимость качественных характеристик населения, в частности, здоровья территориальной общности от дискретности среды жизни.

Н.В. Трофимова исходит из того, что важнейшими структурообразующими компонентами формирования качества жизни населения региона являются как уровень, так и условия жизни (уровень жизни отражает материальное благосостояние и степень потребления благ и услуг населением, а условия – комфортность проживания населения на определенной территории: жилищные условия, уровень социальной напряженности, обеспеченность населения объектами социальной инфраструктуры, а также уровень загрязнения окружающей природной среды)[3].

Сопоставление основных концепций качества жизни позволяет выделить объединяющие их общие подходы, которые могут быть сведены к следующим положениям:

• важной особенностью современных подходов к качеству жизни является положение о существовании объективной и субъективной составляющих в оценке качества жизни. Объективная сторона определяется соответствием определенному набору нормативных и статистических характеристик, которые позволяют судить о степени удовлетворения научно обоснованных потребностей и интересов людей. Субъективная сторона свидетельствует о том, что интересы конкретных людей всегда индивидуальны и отражаются в субъективных ощущениях и оценках;
• качество жизни объединяет многие аспекты уровня жизни, характеристики, рассматриваемой чаще всего в экономической системе «ресурсы — потребление», дополняя их качественными оценками. Качество питания определяется его регулярностью, разнообразием, калорийностью, вкусовыми качествами. Качество трудовой жизни не ограничивается только показателями занятости, условий труда, оплаты труда, но и дополняется оценкой развития трудовой демократии, содержательностью труда, отношением работников к труду, содержательностью труда, взаимоотношениями в трудовом коллективе;
• в обществе, основанном на демократических началах, достижение высокого качества жизни становится стратегической целью всего общества, а развитие экономики, техники и технологий производства становится средством достижения поставленной цели[4].

В международных сопоставлениях качества жизни преимущественно используется показатель ИРЧП. Приводимые в литературе значения индексов показывают его значительное снижение в Российской Федерации в период экономического застоя и кризиса. По этому показателю страна на протяжении нескольких последних лет входит в седьмой десяток из 174 стран, для которых показатель рассчитывается.

В документах Программы развития ООН, чтобы оценить воздействие социально-экономических факторов на воспроизводство трудового потенциала, за образец взяты показатели ИРЧП, построенного по воспроизводственному принципу: средняя ожидаемая продолжительность жизни, образовательные характеристики взрослого населения и душевой ВВП. Речь идет об интегральном показателе, рассчитываемом как среднеарифметическое значение трех обобщающих индикаторов:

• ожидаемой продолжительности жизни (долголетия), фактически характеризующей составляющую «здоровье»;
• достигнутого уровня образования, отражающего степень грамотности взрослого населения, полноту его охвата обучением в начальной, средней и высшей школе;
• уровня материальной обеспеченности (дохода) — душевого ВВП, скорректированного по паритету покупательной способности (и выражаемого в долларах)[5].

ИРЧП рассчитывается для более чем 120 стран, включая РФ. В зависимости от результатов расчетов каждая из них получает свой ранг. Каждый из частных индексов и индекс человеческого развития лежат в пределах от нуля до единицы.

[1] Зубаревич Н.В. Социальное развитие регионов России: проблемы и тенденции переходного периода. — М.: Едиториал УРСС, 2003.

[2] Базарова А.Г. Территориальная дифференциация качества жизни населения республики Бурятия: Автореф. дис. … канд. геогр. наук. — Улан-Удэ, 2001.

[3] Трофимова Н.В. Индикаторы качества жизни: сущность и оценка взаимосвязей // Вестник Самарского государственного экономического университета. 2009. №8(58).

[4] Мюллер Е., Гагаринская Г., Гагаринский А. Как оценить качество жизни // Кадровик. Кадровый менеджмент, 2008, N 11.

[5] Римашевская Н. Человеческий потенциал России и проблемы «сбережения населения» // Российский экономический журнал. — 2004, N 9-10.

В отечественной науке второй этап развития представлений о качестве жизни характеризуется тем, что данное понятие стало рассматриваться в рамках теории образа жизни, как выражение качественной стороны способа жизнедеятельности социальных субъектов[1].

Качество жизни сводилось к понятию уровня жизни. «Под уровнем жизни понимается обеспеченность населения необходимыми материальными благами и услугами, достигнутый уровень их потребления и степень удовлетворения разумных (рациональных) потребностей»[2]. Аналогичное содержание в советской статистике имело понятие «благосостояние народа». В настоящее время термин «уровень жизни» вытеснил «благосостояние народа» в силу разных причин, среди которых немаловажное значение имеет снижение уровня жизни в постсоветский период у значительной части населения, а «благосостояние» предполагает положительную характеристику[3].

«Уровень жизни» связывался с количественным измерением «стоимости жизни». «Стоимость жизни» – это денежная оценка фактически потребляемых благ и услуг в течение определенного периода в среднем домохозяйстве и соответствующих достигнутому уровню потребностей[4].

Изначальный вариант сведения качества жизни к понятию «уровень жизни» впоследствии был подвергнут критике, так как по многим показателям наша страна уступала развитым капиталистическим странам. Тормозом для развития теории качества жизни через измерение уровня жизни стала и несопоставимость практически всех экономических показателей государственной статистики в СССР с показателями, принятыми в других государствах, членах ООН.

Впоследствии в центре внимания ученых оказались вопросы изучения образа и стиля жизни, уровня жизни, социального планирования и социального развития, что отодвинуло на задний план разработки качества жизни как некоторой интегральной характеристики бытия людей[5].

В конечном счете развитие представлений о качестве жизни в науке происходило в направлении определенной субъективизации подхода к изучению качества жизни, а также поиска объективных индикаторов оценки качества жизни людей. В этом контексте очень актуальными оказались психологические подходы к определению качества жизни.

Качество жизни в психологии рассматривается как жизненное благополучие личности, составляющими которого являются ощущение счастья, удовлетворенность жизнью и приоритетность ряда социально значимых ценностных ориентаций (здоровье, материальный достаток, признание и уважение окружающих и др.). Определяющими в детерминации этих составляющих, по мнению  О.А. Елисеевой, являются экстраверсия, самоуважение, оптимизм, смелость, ответственность, уверенность и другие характеристики личности[6].

В рамках медицинских наук можно встретить следующее понимание качества жизни: восприятие индивидуумом его положения в жизни в контексте культуры и системы ценностей. В качестве критериев оценки качества жизни вводятся следующие составляющие: физические, психологические, уровень независимости, жизнь в обществе, окружающая среда, духовность.

Т. Н. Савченко и Е. Я. Соколов отмечают, что термин «качество жизни» должен использоваться в тех случаях, когда имеются объективные критерии определить это качество, что непросто, так как в эволюции оно в меньшей степени зиждется на фактах, чем на предпочтениях. Они подчеркивают, что качество жизни — это субъективное удовлетворение, выражаемое или испытываемое индивидуумом в физических, ментальных и социальных ситуациях, даже при наличии каких-то дефицитов[7].

В настоящее время считается необходимым применение комплексного, системного подхода к изучению качества жизни, который бы одновременно контролировал изменения в области экономических, социальных и социально-психологических показателей. Но пока еще не существует единого, общепризнанного определения качества жизни. Теоретической основой современных исследований в этой области является интегральный подход, который рассматривает объективные и субъективные показатели как равнозначные.

Так, Е.С. Санникова[8] и А.Б. Прокопович[9] формулируют требования, которым должны соответствовать системы показателей, применяемые для оценки качества жизни людей:

• структура и состав системы показателей должны соответствовать определению «качество жизни»;
• показатель «качество жизни населения» должен быть, с одной стороны, простым и достоверным в расчёте, а с другой — достаточно показательным и охватывающим весь круг интересов человека;
• система показателей должна быть приспособляема к меняющимся социальным, экономическим, политическим и физическим условиям;
• все показатели должны получить определённое количественное выражение;
• данная система показателей должна учитывать территориальные и национальные особенности;
• необходимо проводить различия в системах показателей для определения уровня и качества жизни на федеральном, региональном и местном уровнях и т.д.

[1] Роговин В.З. Развитие социалистического образа жизни и вопросы социальной политики // Социологические исследования. 1975. № 1.

[2] Бутов В. И. Демография: учебное пособие» под ред. В. Г. Игнатова, М. — Ростов-на-Дону. — 2003, с. 421.

[3] Калашников С.В. Функциональная теория социального государства. М.: ЗАО «Издательство «Экономика», 2002. С. 69.

[4]  Аронова С.А. Международные нормы и стандарты поддержания уровня доходов и занятости населения // Международное публичное и частное право, 2005, N 6.

[5] Слуцкий Е.Г. Качество жизни и молодёжная политика.  СПб., 1997.  С.14–15.

[6] Елисеева О.А. Особенности и проблемы изучения субъективного благополучия в современных психологических исследованиях // Российский психологический журнал. 2011. Т.8 №3.

[7] Савченко Т. Н., Соколов Е. Я. Мотивация и удовлетворенность жизнью // Методы исследования психологических структур и их динамики. -М.: Институт психологии РАН, 2001.

[8] Санникова Е.С. Оценка качества жизни населения на основе развития промышленного комплекса региона: Автореф. дис. … канд. экон. наук. — Красноярск, 1997.

[9] Прокопович А.Б. Социально-географический анализ качества жизни населения (на примере Самарской области): Автореф. дис. … канд. геогр. наук. Самара, 2004. –

В 60-е гг. XX в. в американском обществоведении происходил процесс детерминирования «качества жизни» как социальной категории, что привело к пониманию данного термина как нормативного эталона благосостояния, включающего не только материальные, но и социальные, экологические, демографические, политические, нравственные и другие условия жизни, не охватываемые уровнем жизни[1]. Далее в начале 70-х гг. XX в. на первый план выдвигаются исследования качества жизни в направлении «глобального моделирования», тесно связанные с деятельностью Римского клуба[2]. В пределах поставленных проблем – на основе представлений о состоянии мира и его наиболее существенных ресурсах, выявления возможных альтернатив человечества и выработки программ действий с учетом глобальных целей развития – практически во всех исследовательских проектах Римского клуба детально или косвенно затрагивался вопрос качества жизни. Акцент стал перемещаться на исследование более обширного круга аспектов глобальных проблем и качества жизни, что было связано с постановкой вопроса о целях экономического роста[3].

Существенный вклад в становление концепции «ощущаемого качества жизни» внесли американские социологи и экономисты А. Кэмпбелл, Ф. Конверс, С. Уитни, Ф. Роджерс. Они подчеркнули необходимость понимания того, как определяются и оцениваются людьми создаваемые обществом условия жизни. «Качество жизни» начинает связываться с воспринимаемым или осознаваемым индивидуальным благополучием, отражённым в оценках людьми своего удовлетворения или неудовлетворения жизнью, счастья или несчастья в жизни. Необходимость применения данного подхода к изучению качества жизни отмечали многие западные исследователи того времени. Так Л. Леви, Л. Андерсон подчеркивали, что, несмотря на то, что качество жизни вне сомнения сильно зависит во многих аспектах от объективных ситуационных характеристик, составленных на базе понятия «уровень жизни», здесь всё же не существует соотношения один к одному. В действительности, высокому уровню или даже постоянному росту экономических возможностей, жилищной обеспеченности или свободного времени может соответствовать (но необязательно) высокий уровень, или повышение удовлетворённости человека ростом благосостояния, или качества жизни[4].

Н.В. Жукова отмечает, что в этот период активно разрабатываются международные и национальные системы социальных индикаторов, которые должны были «обеспечивать интегрированный подход к слежению за широким кругом социальных явлений…, указывать на окончательные влияния на население сложных взаимодействий правительственной политики и изменяющегося социального окружения». В этом контексте к системам социальных индикаторов предъявлялись следующие требования[5].

1. Оптимальные по размерам системы должны покрывать все основные социально значимые сферы, связанные с качеством жизни людей. Общими элементами для большинства принятых на международном уровне систем являются: здоровье, развитие индивида посредством обучения, занятость и качество «рабочей» жизни, пользование товарами и услугами, распределение времени и досуга, физическая окружающая среда, индивидуальная безопасность и правосудие, социальные возможности и неравенство.
2. Необходимо, чтобы набор социальных индикаторов соответствовал целям и задачам социальной политики, т.е. описывал те основные социальные условия, на которые она может положительно повлиять.
3. Используемые показатели должны быть ориентированы, главным образом, на социально-экономические результаты, которые получит население.
4. Объективные характеристики качества жизни следует обязательно дополнять субъективными.
5. Кроме измерителей типа среднего, необходимо использовать различные характеристики распределений.
6. Чтобы обеспечивать слежение за изменениями в социальной сфере, социальные индикаторы должны наблюдаться во времени.
7. Большинство обобщающих социальных индикаторов должны допускать дезагрегацию в разрезе различных социально-экономических групп населения; среди основных дезагрегатов, которые предлагаются для национальных систем социальных индикаторов, простые группировки по следующим признакам: полу и (или) возрасту, социальному статусу (особенно семейному положению), социальной роли (особенно профессии), доходу (индивидуальному или семьи), образованию (особенно годам полного обучения), этнической принадлежности, «текущим помехам» (физические недостатки), месту жительства, административному району, гражданскому статусу (особенно — гражданству); временные серии; сложные группировки: когорты (пол и возраст плюс временные серии), социо-экономический статус (т.е. социальная роль плюс доход и образование) и т.д.
8. Необходимо, чтобы социальные индикаторы были приемлемы для международных сравнений.

[1] Каракотова А.О. Социально-философский анализ качества жизни: Автореф. дис. … канд. филос. наук. — Ставрополь, 2002. С. 14.

[2] Пределы роста/Д.Л. Медоуз и др.- М., 1991.

[3] Булгаков С.Н. Два града: исследование о природе общественных идеалов / Изд. подготовил В.В. Сапов. — СПб: изд-во Русского христианского гуманитарного ин-та, 1997. С. 84.

[4] Леви Л., Андерсон Л. Народонаселение, окружающая среда и качество жизни. — М.: Экономика, 1979. С. 28.

[5] Жукова Н.В. Индикаторы социального развития как инструмент социального программирования: зарубежный опыт // Социология: методология, методы, математические модели. — 1994. — № 3 – 4.

Гипотеза дипломной работы: Исходя из понимания психологической структуры качества жизни, ее социально-психологических критериев, можно предположить, что параметры качества жизни характеризуются инвариантностью и специфичностью проявления на уровне личности подростка. Проявления параметров качества жизни связаны с интенсивностью использования социальных сетей.

Цель дипломной работы состоит в изучении влияния социальных сетей на качество жизни подростков (на примере учащихся 9-11 классов, школ г. Томска), в выявлении эмпирическим путем ряда условий, которые позволяют обосновать гипотезу.

Поставленная цель определила решение следующих задач:

• Раскрыть теоретико-методологические подходы к определению качества жизни.
• Эмпирическим путем выявить типологические особенности качества жизни подростков.
• Разработать рекомендации по улучшению качества жизни подростков.

Эмпирический объект дипломной работы – учащихся 9-11классов, школ г. Томска. Общий объем выборки составил 30 человек.

Информационная база дипломной работы и методы сбора первичной информации: нормативно-правовые документы, данные официальной статистики, анализ материалов исследований отечественных ученых по изучаемой проблеме. Информационной базой явились данные анкетирования учащихся 9-11классов, школ г. Томска. Применялся следующий методы сбора первичной информации: анкетный стандартизированный опрос.

При обработке первичной информации использованы следующие виды эмпирического анализа: одномерный и многомерный анализ, группировки, классификации, расчет частных и интегральных индексов. Обработка эмпирической информации проводилась с использованием программ SPSS и Excel.

Практическая значимость. Основные результаты и выводы, полученные в дипломной работе, могут быть использованы:

• в качестве методологической и инструментально-методической основы при разработке программ исследований по молодежной и социальной проблематике, проблемам качества содержания, форм и организации программ социальной реабилитации подростков;
• для пополнения информационной и методической базы сопровождения процессов улучшения качества жизни подростков;
• для совершенствования учебно-воспитательной работы в школе.

Структура и объем дипломной работы. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы из   наименований и приложений. Основное содержание, включая таблицы, изложено на   стр.

Глава 1               Особенности формирования качества жизни подростка в информационном обществе

1.1        Понятие, сущность показателя качества жизни

Проблема качества жизни стала активно разрабатываться в развитых странах Запада в 60 — 70 годы XX века. Активный интерес к данной проблеме был вызван переходом к постиндустриальной стадии развития в ряде этих стран и осознанием обществом глобальных проблем современности. В период конца 50-х начала 60-х годов обострились противоречия в экономической и социальной сферах существующего типа общественного развития, проявившиеся в усилении наряду с позитивными (резкий рост производительных сил, улучшение материального положения населения), негативных его последствий (рост количества стрессовых ситуаций, ухудшение состояния окружающей среды и т.д.)[1]. В результате возникло убеждение, что экономический рост не может дать оптимального роста социального благополучия. Таким образом, на этом историческом этапе пришло понимание того, что общественное развитие – сложный многосторонний процесс, для которого рост материального богатства не первостепенная и не единственная цель, что «рост – не цель сама по себе, а скорее инструмент для создания лучших условий жизни»[2]. В связи с этим, «качество жизни» стало новым показателем общественного благосостояния, а его исследование – одной из самых динамично развивающихся отраслей научного знания.

Термин «качество жизни» часто употребляется наряду с такими понятиями как стиль, стандарт, уровень и образ жизни. Все они не имеют чётких определений и поэтому очень часто используются как синонимы. При этом термин «качество жизни» большей частью используется в пропагандистских целях, и под ним чаще всего подразумевается предоставляемая развитым индустриальным обществом возможность потребления благ и услуг, отражаемая, главным образом, через экономические показатели. Качеству жизни начитают приписывать отражение таких параметров жизни, как условия труда, жилья и т.п[3].

[1] Маркович Д.Ж. Социальная экология. – М.: РУДН, 1997. С. 42.

[2] Жукова Н.В. Индикаторы социального развития как инструмент социального программирования: зарубежный опыт // Социология: методология, методы, математические модели. — 1994. — № 3 – 4.

[3] Бестужев-Лада И.В. Методологические проблемы исследования качества, уровня и образа жизни // Современные концепции уровня, качества и образа жизни. -М.: ИСИ АН СССР, 1978. — С. 18–31.

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение. 2

Глава 1              Особенности формирования качества жизни подростка в информационном обществе  6

1.1     Понятие, сущность показателя качества жизни. 6

1.2     Измерение качества жизни подростков. 17

1.3     Современные социальные практики молодежи в сети и их влияние на качество жизни. 31

Глава 2         Исследование влияния социальных сетей на качество жизни подростков (на примере учащихся 9-11классов, школ г. Томска) 41

2.1     Постановка проблемы социологического исследования: Влияние социальных сетей на качество жизни подростков. 41

2.2     Программа социологического исследования: Влияние социальных сетей на качество жизни подростков. 46

Глава 3         Обработка результатов социологического исследования: Влияние социальных сетей на качество жизни подростков и формирование рекомендаций. 52

3.1     Результаты социологического исследования: Влияние социальных сетей на качество жизни подростков. 52

3.2     Рекомендации по повышению качества жизни учащихся 9-11 классов. 61

Заключение. 65

Список литературы. 68

Приложение. 75

Введение

Забота о молодежи является залогом процветания государства и общества, причем забота эта должна исходить в равной степени и от родителей, и от государства. В Стратегии государственной молодежной политики до 2016 года взаимосвязанное улучшение качества жизни молодежи и развитие страны определены как стратегическая задача[1].

Молодежь, занимая особое место в обществе и выполняя функции его воспроизводства и эволюции, тем самым проявляет и формирует качественные границы своей жизни и жизни общества.

Проблемы современной молодежи в настоящее время сложны, многогранны и проявляют себя практически во всех сферах современного общества. Анализ этих проблем чрезвычайно важен, так как проблемы молодежи имеют решающее значение для перспектив развития всего общества.

Следует заметить, что проблемы молодежи во многом связаны с теми объективными процессами, которые протекают в современном мире: глобализацией, информатизацией, прагматизацией, урбанизацией, повышением удельного веса в обществе пенсионеров и лиц преклонного возраста, сокращением рождаемости и т. д. Но вместе с тем молодежные проблемы в России имеют и свою специфику, поскольку они опосредованы российской действительностью во всей полноте и той политикой, объектом которой выступает современная молодежь.

В настоящее время в России наблюдается резкая дифференциация российской молодёжи по уровню экономического благополучия, общее снижение уровня образовательной подготовки и профессиональной квалификации, ухудшение здоровья, девальвация культурно-духовных ценностей и социально-политическая апатия детерминируют снижение социального потенциала молодёжи.[2]

Сущностные черты молодежи и особенно подростков – активность, инновационность, нормотворчество,с стремление быть источником, причиной, а не следствием тех или иных состояний и процессов в своей жизни и в жизни общества, обусловливают стремление к общению. Самым распространенным каналом общения в условиях тотальной информатизации общества являются социальные сети.

Сложность явления «качество жизни», постоянная подвижность и изменчивость факторов воздействия социальных сетей на подростков определяют актуальность, объект и предмет дипломной работы.

Теоретико-методологические подходы к определению сущности понятия и явления «качество жизни» нашли широкое отражение в различных научных дисциплинах: социологии, психологии, педагогике, экономике, философии, информатике.

Можно отметить следующих отечественных и зарубежных авторов, которые в своих работах затрагивали проблемы качества жизни подростков: И.В. Бестужев-Лада, В.И. Гордеев, А.И.Субетто, А.Г.Здравомыслов, М.Н.Руткевича_, Л.А.Оников, Л.Андерсон, Г.С.Батыгин, А.А.Возьмитель, А.В.Гличев, В.И.Гордеев, Л.Ларс, И.Т.Левыкин, А.Тодоров и др.

Несмотря на широкий и многообразный спектр исследований, качество жизни подростков в анализируемых работах не представлено. Поэтому необходимость изучения влияния социальных сетей на качество жизни подростков обуславливается потребностью в получении эмпирических данных и теоретическом осмыслении данного явления и процесса.

Объект дипломной работы – подростки — учащихся 9-11классов школ г. Томска.

Предмет дипломной работы –качество жизни подростков.

[1] Распоряжение Правительства РФ от 18.12.2006 N 1760-р (ред. от 16.07.2009) О Стратегии государственной молодежной политики в Российской Федерации // Собрание законодательства РФ, 25.12.2006, N 52 (ч. III), ст. 5622.

[2] Молчанов А.В. Молодежь в тисках социально-экономических противоречий // Трудовое право, 2006, N 9.

Иногда подростки со слабой идентичностью и с низкой самооценкой могут создать обманчивый образ, некую видимость и показывать миру именно ее. Срабатывает компенсационный механизм, задача которого- помочь индивиду преодолеть чувство собственной мало значимости, убедив других в своей, важности: Я играю роль, чтобы произвести впечатление на людей.

Но притворство ведет к напряжению. Изображать уверенного в себе, дружелюбного и веселого человека, испытывая при этом противоположные чувства, — это значит постоянно бороться с собой. Человек испытывает сильное напряжение из-за того, что боится сделать неверный шаг и сбросить защитную маску.

Одним из ключевых понятий, которым в современной психологии описываются критические жизненные ситуации, является понятие фрустрации.

Необходимыми признаками фрустрирующей ситуации согласно большинству определений является наличие сильной мотивированности достичь цель (удовлетворить потребность) и преграды, препятствующей этому достижению[1].

Практически все авторы, указывают, что типичными реакциями на фрустрацию являются реакции агрессии и депрессии, которая проявляется в склонности уходить в отвлекающую, позволяющую забыться деятельность (прием алкоголя, наркотиков, игровая деятельность).

Невозможность соответствовать социальным эталонам приводит подростков в состояние внутреннего конфликта, неудовлетворенности собой. По определению А.И. Захарова, динамику внутреннего конфликта в. развернутом виде можно представить следующим образом:

1. наличие психотравмирующих, т. е. вызывающих переживания, жизненных обстоятельств или событий;
2. трудность, невозможность их разрешения силами ребенка, что приводит к хроническому чувству усталости и напряжения;
3. столкновение противоположно направленных мотивов, желаний, устремлений, порождающих эффект фрустрации, внутреннего беспокойства;
4. появление чувства неудовлетворенности собой, усиление беспокойства и аффективной, напряженности:
5. неустойчивость самооценки, в основном ее понижение, пессимистическая оценка перспективы;
6. уменьшение внутренней согласованности в оценках и суждениях, колебания в принятии решений, неуверенность в себе;
7. повышение чувствительности в виде непереносимости определенных жизненных обстоятельств: и событий или идиосинкразического, аффективно заостренного типа реагирования[2].

Если первый и второй пункты рассматриваемой динамики внутреннего-конфликта означают стресс, то, начиная с третьего пункта — фрустрации, он превращается в дистресс — более или менее устойчивое отрицательно воспринимаемое эмоциональное расстройство.

Часто повторяющиеся состояния фрустрации могут закрепить в личности человека некоторые характерные черты: агрессивность, завистливость, озлобленность — у одних, вялость, неверие в себя, комплекс неполноценности, безразличие, безынициативность — у других. Если человек длительное время не выходит из фрустрационного состояния, то формируется невроз — болезнь, возникающая вследствие конфликта человека с окружающей средой на почве столкновений желаний человека, и действительности, которая их не удовлетворяет.

Выводы по главе 1.

Подростковый возраст считается наиболее уязвимым в плане чувствительности к внешним факторам. К факторам психологическим, факторам социальным — макросоциальным; микросоциальным, семейным. Подростковому возрасту в целом свойственно остро реагировать на эти факторы.

В психологии развития подростковый и юношеский возраст рассматривается как период интенсивного формирования ценностных ориентации личности. Именно в подростковом возрасте ребенок достигает того уровня когнитивного развития, который позволяет ему сформировать свои собственные ценностные представления о действительности.

Кризис подросткового возраста во многом зависит от общественных отношений и социальной среды, в которой находится подросток. Социализация современного подростка в России протекает не просто в ситуации социально-экономической нестабильности, но именно в ситуации ценностно-нормативной неопределенности, когда существенно деформированы характерные для стабильных обществ механизмы передачи ценностей от старшего поколения к младшему.

Ключевым фактором формирования адекватной или неадекватной тревожности в подростковом возрасте является определение себя и своего места в быстро меняющемся мире.

Основным психологическим механизмом возникновения и формирования тревожности в подростковом и юношеском возрасте является взаимосвязь самооценки и реальных возможностей человека. Повышение уровня тревожности зависит от степени оценки подростком своей способности (самооценки) соответствовать тому социальному статусу, к которому он стремится (будущее). Соответственно, можно говорить о специфическом виде тревожности — самооценочной тревожности в старшем подростковом возрасте.

[1] Василюк    Ф.Е.    Психология    переживания:     анализ    преодоления критических ситуаций — М. : Изд-во Моск. ун-та, 1984.

[2] Особенности воспитания детей, заболевших неврозом. [Электронный ресурс] — Режим доступа:Особенности воспитания детей, заболевших неврозом, свободный. — (Дата обращения — 06.04.2012).

Составной частью Я-концепции является чувство социального статуса, то есть текущее или будущее положение в социальной системе в представлении индивида. Межличностные отношения подростков и юношей и их взаимосвязи и взаимозависимости изучали многие отечественные и зарубежные психологи. Развитие группы в целом, ее статусная структура должна рассматриваться с позиции внутренней структуры группы и особенностей отдельных ее членов. Высокий статус определяется наличием положительных черт характера, совпадением ценностных ориентаций, пониженной самооценкой (Т. Каазик, Е.Е. Махлах, Р.Ф. Уринг); высокого интеллекта, способностей, нравственных качеств (В.Н. Лозовцева); общительностью, отзывчивостью, спокойным и добродушным характером (Т. Гордон, А. Крутецкий, Е.А. Шумилин, Г. Олпорт, С. Сакс, С. Холландер); эмпатией (Т.П. Гаврилова), привлекательной внешностью (Т.-К. X. Аунапуу, Н.В. Кораблева, Н.Н. Обозов). Эти факторы или характерологические особенности также влияют на позицию в группе. Уверенность в себе, гибкость, настойчивость, высокий самоконтроль будут способствовать отстаиванию своих позиций.

В учебных группах наиболее часто возникают и напряженно протекают межличностные противоречия отдельных ее членов. Они зависят от образцов поведения данного общества и набора личностных особенностей индивидов. Формирование свойств личности, обеспечивающих нормативное поведение, тесно связано со статусом личности в системе межличностных отношений в учебной группе.

Если раньше у учеников с высоким статусом отмечались такие личностные особенности, как инициативность в общественных делах, охотное посещение школы, высокая; учебная мотивация, то на данном этапе развития нашего общества, данные ценности ушли на второй план.

Если сформированная личность взрослого человека обладает устойчивыми характеристиками индивидуального стиля, то черты еще незрелой личности подростка больше проявляются как свойства темперамента, на базе которого еще предстоит сформироваться личности в процессе социализации. Личность не является «застывшей окаменелостью»: это — динамичная система, открытая внешним воздействиям, реагирующая на изменения среды в пределах индивидуально очерченного диапазона изменчивости, что делает структуру личности адаптивной и выносливой к стрессу[1].

Однако именно устойчивые свойства личности не позволяют социуму целиком поглотить индивидуальность, а ситуативные факторы не приводят к непрерывным изменениям. У подростка влияние социума в качестве морального цензора в основном вызывает противодействие в силу непосредственного побуждения к свободе и независимости, а ситуативные аспекты в виде соблазна реализовать свои желания и потребности подталкивают их к импульсивным поступкам. При отсутствии развитого внутреннего самоконтроля у детей в большей степени, чем у взрослых проявляется тот тип переживания и поведения, который определяется ведущей индивидуально-личностной тенденцией[2].

В начале, периода полового созревания большинство подростков начинают проводить тщательную оценку самих себя, сравнивая свои внешние данные, физическое развитие, двигательные навыку интеллектуальные способности и социальные умения с аналогичными качествами своих сверстников и идеальных героев. Эта критическая-самооценка обычно сопровождается; периодом застенчивости, когда. подросток чрезвычайно уязвим и легко смущается. Поэтому подростки очень озабочены тем, чтобы как-то примирить воспринимаемое собственное Я с идеальным Я.

Роджерс видел конечную цель развития личности в достижении соответствия жизненного опыта концептуальной структуре Я. Достижение такого соответствия приводит к освобождению от внутренних конфликтов и тревоги. Его самовосприятие и отношения-с другими людьми приводят к принятию самого себя и самоуважению. Если между образом Я во взаимоотношениях с другими и Я в собственном восприятии индивида или идеальным Я возникает расхождение, то это приводит к психологическим проблемам. Но неудовлетворенность собой и высокая самокритичность далеко не всегда свидетельствуют о пониженном самоуважении. Несовпадение реального и идеального Я вполне нормальное, естественное следствие роста самосознания и необходимая предпосылка целенаправленного самовоспитания. При переходе от детства к отрочеству и далее самокритичность растет[3].

Понятие самоуважения достаточно многозначно, оно подразумевает принятие себя, чувство собственного достоинства, удовлетворенность собой. Самоуважение определяет отношение личности подростка к самому себе. Подростки с заниженным самоуважением особенно ранимы, ко всему, что как-то затрагивает их самооценку. Они крайне болезненно реагируют на критику, порицание, не выносят шуток над собой. Их очень беспокоит мнение о себе окружающих, они склонны недооценивать результаты своей* деятельности. Вследствие этого многим из них свойственна застенчивость, склонность к психической изоляции, уходу от действительности в мир мечтаний. Чем ниже уровень самоуважения личности, тем она тревожней и тем сильнее страдает от одиночества. По наблюдениям А.С. Гормина 100% тревожных учащихся имеют заниженную самооценку[4].

Удовлетворение потребности в оценке, уважении порождает у индивидуума чувство уверенности в себе, чувство собственной значимости, силы, адекватности, чувство, что он полезен и необходим в этом мире; Неудовлетворенная потребность, напротив, вызывает у него чувства униженности, слабости, беспомощности, которые, в свою очередь, служат почвой для уныния, запускают компенсаторные и невротические механизмы. Исследования показали, что низкий уровень самоуважения способствует возникновению агрессивного поведения: потребность защитить свое Я, может стать-доминирующей над другими мотивами, и поведение других людей будет интерпретироваться человеком как угрожающее, что толкает его, в конечном счете, на превентивные действия.

Самоуважение называют условием выживания души; оно является компонентой человеческого существования, придающей ему чувство собственного достоинства. Самооценка растет в процессе взаимодействия с людьми, когда Я оказывается для кого-то значимым. Индивиды со слабой идентичностью или с недостаточным развитием самооценки проявляют ряд симптомов эмоциональных расстройств. У них могут появиться психосоматические симптомы тревожности. Было также обнаружено, что низкая самооценка способствует употреблению наркотиков и алкоголя. Она также является фактором, способствующим возникновению юношеской депрессии и тревожности[5].

[1] Собчик Л.Н. Диагностика индивидуально-типологических свойств и межличностных отношений. С.-Пб. Речь, 2002. С. 87.

[2] Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. М.: Медицина, 1983. С. 245.

[3] Роджерс Р: Взгляд на психотерапию: Становление человека / Р. Роджерс / пер, с англ. М.М. Исениной. — М. : Прогресс-Универс, 1994.

[4] Гормин, А.С. Факторы формирования тревоги у подростков в инновационном учебном заведении: дисс… канд. психол. наук. — Новгород, 1997.

[5] Крэйг Г. Психология развития— СПб. : Питер Ком. 2000. С. 415.

Представление подростка о себе всегда соотносится с групповым образом Мы, т.е. с тем типичным образом своего сверстника, который, создается в сознании подростка. Образ Мы никогда не совпадает с образом Я. По исследованиям И.С. Кона (1989), образы собственного Я оказались гораздо тоньше, нежнее группового Мы. Юноши считали себя менее смелыми, менее общительными и жизнерадостными, зато более добрыми и способными понять проблемы другого человека, чем в их представлении ровесники. Девочки приписывают себе меньшую общительность, но большую искренность, справедливость и верность[1].

Представление о себе, как о существе более нежном, чем окружающие,-является дополнительным фактором тревоги в подростковом возрасте, поскольку подростка страшит возможность неприятия мотивов его поведения окружающими.

Наиболее важным отличительным признаком подросткового периода являются фундаментальные изменения в сфере его самосознания, которые имеют кардинальное значение для всего последующего развития и становления подростка как личности. Именно в этот период, согласно мнению одного из крупнейших отечественных психологов Б. Г. Ананьева, сознание, пройдя через многие объекты отношений, само становится объектом самосознания и, завершая структуру характера, обеспечивает его целостность, способствует образованию и стабилизации личности[2].

В подростковом возрасте у молодых людей активно формируется самосознание, вырабатывается собственная независимая система эталонов само оценивания и самоотношения, все более развиваются способности проникновения в свой собственный мир.

В этом возрасте подросток начинает осознавать свою особенность и неповторимость, в его сознании происходит постепенная переориентация с внешних оценок (преимущественно родительских) на внутренние. Таким образом, постепенно у подростка формируется своя Я-концепция, которая способствует дальнейшему, осознанному или неосознанному, построению поведения молодого человека.

Как научное понятие Я-концепция вошла в обиход специальной литературы сравнительно недавно, может быть потому в литературе, как отечественной, так и зарубежной, нет единой его трактовки; ближе всего по смыслу к нему находится самосознание. Но Я-концепция — понятие менее нейтральное, включающее в себя оценочный аспект самосознания. Это динамическая система представлений человека о самом себе, в которую входит как собственно осознание своих физических, интеллектуальных и других качеств, так и самооценка, а также субъективное восприятие влияющих на данную личность внешних факторов. Р. Бернс, один из ведущих английских ученых в области психологии, серъезно занимавшийся вопросами самосознания, так определяет это понятие: «Я-концепция — это совокупность всех представлений человека о самом себе, сопряженная с их оценкой. Описательную составляющую Я-концепции часто называют образом Я или картиной Я. Составляющую, связанную с отношением к себе или к отдельным своим качествам, называют самооценкой или принятием себя. Я-концепция, в сущности, определяет не просто то, что собой представляет индивид, но и то, что он о себе думает, как смотрит на свое деятельное начало и возможности развития в будущем»[3].

Я-концепция возникает у человека в процессе социального взаимодействия как неизбежный и всегда уникальный результат психического развития, как относительно устойчивое и в то же время подверженное внутренним изменениям и колебаниям психическое приобретение. Оно накладывает неизгладимый отпечаток на все жизненные проявления человека — с самого детства до глубокой старости. Первоначальная зависимость Я-концепции от внешних влияний беспорна, но в дальнейшем она играет самостоятельную роль в жизни каждого человека.

Отечественная психология исходит из того, что личность — это конкретный человек, представитель определенной общности (например, ближайшего социума — семьи, друзей, школьного класса), осознающий себя в окружающем мире, занимающийся социально-значимой (учебной, профессиональной и др.) деятельностью и наделенный определенными индивидуальными психологическими особенностями. По сути это индивид, который в качестве объекта развивается в системе социального взаимодействия и сознательной деятельности. Это объясняется его включенностью в общественные отношения, в результате чего он представляет собой определенное системное качество. А с этих позиций под личностью также можно понимать определенное качество конкретного человека (индивида), отражающее его отношение к окружающему миру и определяющее характер и направленность его деятельности.

Многие психологи подчёркивают, что полное развитие личной идентичности невозможно до тех пор, пока подросток не достигнет стадии формальных операций в своём когнитивном развитии. Ведь именно на этой стадии становятся возможными размышления о самом себе. Подростки собирают информацию, которая позволяет им оценить свои физические и психологические качества. На основе полученных данных они формируют представление о себе, в дальнейшем свои ощущения и оценки они проверяют посредством различных экспериментов и во взаимоотношениях с другими людьми;

Согласно современным представлениям Я-концепция имеет сложную структуру. По данным разных авторов в неё входят от двух до семи подструктур.

[1] Кон И. Социологическая психология [Электронный ресурс] — Режим доступа: Кон И. Социологическая психология, свободный. — (Дата обращения — 06.04.2012)

[2] Психологическая энциклопедия / Под общей редакцией А. А. Реана М.-СПб., Прайм-Еврознак, Издательский Дом «НЕВА», Олма-Пресс, 2002. С. 256.

[3] Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. -М.,1986. С. 31.

Страхи, возникающие в результате общения и нерациональных убеждений Д. Вольпе называет страхами когнитивного происхождения: боязнь змей, пауков, сказочных персонажей может возникнуть просто оттого, что кто-либо рассказывает, как это страшно или сам показывает примеры тревожного и. боязливого поведения. Механизмом формирования таких социальных страхов служит механизм подражания и обучения на моделях. Ребенок или взрослый; человек начинает бояться того, с чем сам непосредственно дела не имел, но чего боятся окружающие его люди. Таким образом, формируются социальные страхи.

Однажды, возникнув, социальный страх прочно ассоциируется с определенными социальными ситуациями и затем подкрепляет сам себя. Страх создает почву для неудач в вызывающих его социальных ситуациях, а неудачи еще больше подкрепляют страх. Таким образом, страх и связанное с. ним поведение, выучиваются. автоматизируются, поддерживаются и воспроизводятся, распространяясь на смежные социальные ситуации. Впоследствии тревога генерализируется и перерастает в черту личности.

Известный немецкий психиатр и невропатолог Курт Гольдштейн в годы Первой мировой войны руководил большим психиатрическим госпиталем. Наблюдая за больными с поражениями головного мозга, он заключил: тревога — результат попадания человека в «катастрофические условия», с которыми он не может справиться. Человек чувствует, что его жизнь или равноценное жизни — под угрозой, и пути к спасению он не видит. Тревога появляется тогда, когда рушится связь человека с окружающим миром, когда человек не может самореализоваться[1]. Страх же возникает, когда человек рискует оказаться в состоянии тревоги. некоторые ситуации, чаще всего те, где происходит угроза самооценке личности, способны вызвать повышение уровня тревожности у любого индивида, вне зависимости от исходного уровня эмоционального напряжения (личностной тревожности).

Таким образом, самооценочная тревожность — это состояние тревоги, активизируемое представлениями о своем возможном несоответствии построенному на основе социальных стандартов образу Я-желательное (точнее сказать Я-должное.

Проявляется самооценочная тревожность в повышенном стремлении соответствовать социальному эталону, повышении-значимости символов успеха, неумению видеть и создавать альтернативные социальные и индивидуальные ценности.

Итак, состояние тревожности тесно связано с состоянием фрустрации, которое, в свою очередь — во многом зависит от транслируемых обществом норм, ценностей и идеалов. Личность, чувствующая себя незащищенной и беспомощной неминуемо будет испытывать состояние повышенной (неадекватной) тревожности. Неадекватная, тревожность проявляется в неуверенности в себе, ограниченности в выборах, затруднении в оценке жизненных приоритетов, невротизации и психосоматических заболеваниях. В то же время адекватная тревожность проявляет себя в эффективной эмоционально-волевой регуляции, подготавливает к стрессовым нагрузкам и в целом является существенным внутренним фактором, обусловливающим формирование зрелой личности.

Ключевым фактором формирования адекватной или неадекватной тревожности в подростковом возрасте является неминуемое столкновение с будущим, определение себя и своего места в быстро меняющемся мире. Повышение уровня тревожности зависит от степени оценки подростком своей способности (самооценки) соответствовать тому социальному статусу, к которому он стремится (будущее).

Большее значение для формирования, подростковой тревожности имеют особенности психофизиологического развития личности в самом подростковом возрасте и новообразования данного возраста.

Как отмечалось многими авторами, центральным образованием в сфере чувств подростка становится чувство взрослости. Возникшее у подростка, оно проявляется как субъективное переживание готовности быть полноправным членом коллектива взрослых, выражающееся в стремлении к самостоятельности, желании показать свою взрослость, добиваться, чтобы старшие уважали достоинство его личности, считались с его мнением,

По данным Роберты Симмонс и супругов Розенберг (1973), обследовавших около 2000 детей и подростков от 8 до 17 лет, в 12—14 лет заметно усиливается склонность к самонаблюдению, застенчивость, эгоцентризм, снижается устойчивость образов «Я», несколько снижается общее самоуважение и существенно изменяется самооценка некоторых качеств. Подросткам значительно чаще, нежели младшим детям, кажется, что родители, учителя и сверстники о них дурного мнения, и они чаще испытывают депрессивные состояния. С переходом из подростковой фазы развития в юношескую положение улучшается. После 15 лет снова происходит рост самоуважения, ослабевает застенчивость, устойчивее становятся самооценки, хотя озабоченность собой у юношей все-таки выше, чем у детей[2].

Главное психологическое приобретение ранней юности -— открытие своего внутреннего мира: Противоречивость положения подростка, изменение его социальной роли актуализирует вопросы Какой я? Каким я должен быть?. Неожиданно в старшем подростковом возрасте для ребенка открывается собственный внутренний мир, он обретает способность погружения в себя, в свои переживания и эмоции. Внутреннее Я не совпадает с внешним поведением, актуализируя проблему самоконтроля.

[1] Тревожность в подростковом возрасте, особенности ее коррекции и профилактики [Электронный ресурс] — Режим доступа: Тревожность в подростковом возрасте, особенности ее коррекции и профилактики, свободный. — (Дата обращения — 06.04.2012)

[2] Кон И.С. Психология ранней юности [Электронный ресурс] — Режим доступа: ПСИХОСЕКСУАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ И ВЗАИМООТНОШЕНИЯ ПОЛОВ, свободный. — (Дата обращения — 06.04.2012).