117. Участвовать в биологических олимпиадах или готовить выставки растений или животных.

118. Участвовать в географических экспедициях.

119. Участвовать в геологических экспедициях.

120. Наблюдать и ухаживать за больными, оказывать им помощь.

121. Участвовать в выставках кулинарных или кондитерских работ (или посещать их).

122. Участвовать в физических олимпиадах.

123. Решать сложные задачи по химии, участвовать в химических олимпиадах.

124. Разбираться в технических чертежах или составлять чертежи самому.

125. Разбираться в сложных радиосхемах.

126. Посещать с экскурсией промышленные предприятия и знакомиться с новыми типами станков, наблюдать за работой на них или за их ремонтом.

127. Мастерить что-нибудь из дерева своими руками.

128. Принимать посильное участие в строительных работах.

129. Принимать посильное участие в обслуживании и ремонте автомобиля, мотоцикла или других транспортных средств.

130. Летать в любую погоду на самолетах "скорой помощи" или управлять сверхскоростными самолетами.

131. Жить по жестко установленному режиму, строго, выполняя распорядок дня.

132. Заниматься в историческом кружке (собирать материалы, выступать с докладами на исторические темы).

133. Работать с литературными источниками, библиографическими справочниками, вести дневник впечатлений о прочитанном.

134. Участвовать в диспутах и читательских конференциях.

135. Подготавливать и проводить различные сборы, либо собрания и т.д.

136. Шефствовать над трудновоспитуемыми, обсуждать с кем-либо вопросы воспитания детей и подростков.

137. Помогать в работе милиции.

138. Постоянно общаться со многими и разными людьми.

139. Участвовать в математических олимпиадах.

140. Интересоваться стоимостью товаров, пытаться понять вопросы ценообразования, заработной платы, организации труда.

141. Беседовать с товарищем (или знакомым) на иностранном языке.

142. Участвовать в выставках изобразительного искусства.

143. Посещать театральный кружок.

144. Участвовать в музыкальных смотрах-конкурсах.

145. Принимать личное или командное участие в спортивных соревнованиях.

146. Выращивать в саду, на огороде растения или воспитывать животных, ухаживать за ними.

147. Производить топографическую съемку местности.

148. Совершать длительные и трудные походы, во время которых приходится напряженно работать по заданной программе.

149. Работать в больнице, поликлинике или аптеке.

150. Работать специалистом на предприятии легкой или пищевой промышленности (швеей, закройщицей, поваром, кондитером, технологом и пр.)

151. Решать сложные задачи по физике.

152. Работать на химическом производстве или химлаборатории.

153. Участвовать в выставках технического творчества»

154. Работать в области энергетики или радиоэлектроники.

155. Работать у станка (в основном стоя), изготовлять различные металлические детали к изделиям.

156. Выполнять по чертежам столярные или модельные работы.

157. Работать в строительном бригаде.

159. Возить пассажиров или грузы, соблюдая правила уличного движения.

159. Работать в штормовую погоду на реке или в открытом море.

160. Быть военным инженером или командиром.

161. Ходить в походы по историческим местам родного края.

162. Писать рассказы, сочинять стихи, басни и т.п.

163. Писать заметки или очерки в стенгазеты или в периодическую печать.

164. Руководить бригадой во время трудового десанта.

165. Организовывать игры и праздники для детей.

166. Работать в юридическом учреждении (в суде, адвокатуре, прокуратуре, юридической консультаций и т.п.)

167. Выполнять работы по обслуживанию населения (принимать заказы, помогать выбирать покупку, оказывать бытовые услуги).

168. Выполнять работу, постоянно требующую применения математических знаний.

169. Работать в области экономики, планирования или финансирования предприятий.

170. Участвовать в олимпиадах, конкурсах, конференциях на иностранном языке.

171. Участвовать в выставках изобразительного искусства.

172. Играть на сцене или сниматься в кино.

173. Работать музыкантом, музыкальным режиссером или преподавать музыку.

174. Работать преподавателем физкультуры или тренером.

14. Протокол исследования

         Ответ на каждый вопрос заносится в бланк ответов. В заполненном листе ответов в каждой  строке подсчитывается количество положительных ответов

15. Ключи к методике

16. Процедура обработки

         Уровень выраженности каждого  качества  считается  высоким,  если число баллов больше или равно 8; выше среднего — 5..7; средним — 1..4; ниже среднего — -5..0; низким — меньше или равно -6. Столбцы, получившие максимальное количество плюсов,  указывают на предпочитаемые сферы деятельности; при оценке направленности интересов испытуемого их следует учитывать в первую очередь. Если количество плюсов в нескольких столбцах одинаково, то преобладающим интересам оптанта соответствуют те из них,  которые содержат меньшее количество минусов. Для наиболее обоснованных выводов обращается внимание также и на столбцы с наибольшим количеством минусов.

         При интерпретации данных учитывается и распределение плюсов и минусов по горизонтали.  Первые две строки листа ответов говорят о поверхностных интересах и увлечениях. Вторые две строки содержат сведения о склонностях оптанта, о стремлении к углубленному познанию. Две последние строки дают представление о развитых склонностях и наличии некоторых навыков и умений, о стремлении к практической деятельности. Большое  количество  плюсов говорит о хорошо развитых профессиональных интересах. Малое количество плюсов и большое количество минусов свидетельствует о несформированности познавательных и профессиональных интересов.

17. Тестовые нормы  

         Ответ на все вопросы с обязательным распределением баллов.

18. Валидизация и стандартизация

         Данная методика, как и любая другая не дает стопроцентной гарантии полученных данных.

19. Интерпретация диагностических шкал

         По каждой строчке подсчитывается суммарный балл. Именно он является показателем интереса.

20. Надежность

         Данная методика была апробирована и использовалась много раз в различных исследованиях, что может говорить о ее надежности.

21. Валидность

         Валидность данной методики (и других профориентационных тестов) была проверена в (ТИУиЭ, г. Таганрог).  Результаты:

         Существует ряд известных методик диагностики интересов и профессиональных склонностей: дифференциально-диагностический опросник (ДДО), созданный Е. А. Климовым, “Карта интересов” А. Е. Голомштока, опросник Дж.Холланда. С их помощью можно помочь школьникам определиться с выбором дальнейшей сферы своей деятельности. В то же время наша работа с этими методиками показывает, что результаты опросника Дж.Холланда всегда противоречат результатам ДДО. Это можно связать с тем, что современные школьники не всегда осознанно выбирают профессию, в результате валидность и надежность результатов снижаются. Поэтому мы решили проверить, насколько отечественные профессионально-ориентировочные методики являются валидными. Опросник Дж.Холланда мы сознательно исключили из исследования, оставив ДДО и “Карту интересов”. Валидность мы определяли по степени совпадения результатов по двум методикам. В исследовании приняли участие 27 учеников 9 класса, в течение одного урока ответившие на вопросы методик. Обработка результатов показала, что примерно у 70% учеников результаты по двум методикам, ДДО и “Карты интересов”, совпали. По ДДО больше всего выборов выпало на сферы “Человек – человек”, “Человек –художественный образ”, “человек – техника”. Соответственно по методике “Карта интересов” преобладали профессии “журналистика, право, легкая промышленность, искусство, техника”. Но 30%, выбирая сферу, не представляют себе четко профессии, входящие в неё, отсюда и расхождения в результатах методик. Следовательно, в чистом виде эти методики являются достаточно надежным инструментом для выбора профессии, и на практике мы подтвердили их необходимость.

22. Корреляция с другими тестами

1. Дифференциально-диагностический опросник (ДДО).

2. Ориентационная анкета (Б. Басса).

3. Тест Кеттелла (16 PF-опросник, сокращенный вариант).

         Применение «Карты интересов» с данными методиками повышает и помогает лучше интерпретировать результаты.

23. Ссылки на публикации

1.     Иванчук Т.Ф. К вопросу о формировании значимой направленности личности. / Актуальные проблемы социальной психологии. – М.: Эксимер, 1997. – с. – 44 – 57.

2.     Мейснер В.И. Проверка валидности диагностических методик, применяемых для профессионального отбора // Научный потенциал студенчества – будущему России / Материалы Всероссийской научной студенческой конференции. - Ставрополь: СевКавГТУ, 2006. - 212с.

24. Литература

1.     Иванчук Т.Ф. К вопросу о формировании значимой направленности личности. / Актуальные проблемы социальной психологии. – М.: Эксимер, 1997. – с. – 44 – 57.

2.     Кузнецова И.В. Психологический анализ принятия решений о выборе профессии. – Ярославль: Марта, 1998. – 206с

3.     Профориентационные тесты. / Сост. Жданов А.С. – М: ВЛАДОС, 2005.

4.     Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Академия, 2002. – 576с.

5.     Шавур П.А. Психология профессионального определения в ранней юности. – М.: Педагогика, 1991. – 116с.

6.     Шишкина Л.И. Социально – правовые вопросы профориентации. – СПб.: Питер, 2003. – 96с.

25. Практика

         На основании статьи «ИССЛЕДОВАНИЕ ИНТЕРЕСА К БУДУЩЕЙ ПРОФЕССИИ У СТУДЕНТОВ СИБИРСКОЙ АКАДЕМИИ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ» А.В. Литманович, Е.Б. Штучная, Сибирская государственная академия физической культуры, Омск

         В своей работе мы исследовали интерес к педагогической деятельности студентов 1-4-го курсов СибГАФКа, обучающихся на различных специализациях.

         Обследуемым были предложены такие анкеты:

1. Дифференциально-диагностический опросник (ДДО).

2. Карта интересов.

3. Ориентационная анкета (Б. Басса).

4. Тест Кеттелла (16 PF-опросник, сокращенный вариант).

         Предполагалось, что с помощью методики ДДО мы определим выраженность интересов к различным типам профессий, согласно классификации Е.А. Климова; методика “Карта интересов” подтвердит (или опровергнет) склонность к педагогической деятельности; ориентационная анкета выявит направленность личности (на себя, на общение или на дело). Тест Кеттелла предполагал выявление индивидуальных психологических особенностей у студентов различных специализаций.

         В опросе приняли участие 136 студентов, обучающихся на кафедрах теории физического воспитания (ТФВ) по специальности “Преподаватель физической культуры”, физкультурно-спортивной рекреации (ФСР) по специальностям “Менеджер физической культуры и спорта” и “Педагог-организатор физкультурно-оздоровительной работы и туризма” и кафедры единоборств по специальности “Тренер по восточным единоборствам”.

         Результаты тестирования были объявлены студентам, участвовавшим в обследовании. Все согласились с оценками. Результаты опроса обсуждались также с преподавателями, ведущими в этих группах специализацию. Мнения преподавателей и результаты тестирования совпали по каждому студенту.

         По результатам ДДО у большинства студентов на 1-м месте стоят профессии, относящиеся к типу “человек — человек”, на 2-м — “человек — художественный образ” и на 3-м — “человек — техника”. Причем эта последовательность не зависит от специализации и сохраняется, если рассматривать отдельно каждую кафедру. Но в процентном отношении наблюдаются различия между студентами разных кафедр (см. табл. 1 и рисунок).

         Таким образом, результаты “Карты интересов” уточняют ответы, полученные по ДДО, поскольку к типу профессий “человек — человек” по “Карте интересов” кроме педагогики относятся медицина, журналистика, право, сфера обслуживания. Определив место педагогики в ряду остальных профессий, можно оценить педагогическую предрасположенность студента (абитуриента). Чтобы получить более точное представление об интересах и профессиональной ориентации студента (абитуриента), лучше всего рассматривать результаты ДДО и “Карты интересов” параллельно.

         Анализ результатов ориентационной анкеты показал, что 43% студентов ориентированы на дело (деловое сотрудничество, выполнение работы как можно лучше), 30% — на общение (стремление сохранить хорошие отношения с людьми иногда в ущерб делу, ориентация на социальное одобрение) и 27% — на себя (стремление к личному вознаграждению). Но при рассмотрении результатов по каждой кафедре отдельно цифры несколько другие.

         Среди студентов кафедры единоборств 50% опрошенных ориентированы на деловое сотрудничество и проявляют заинтересованность в решении деловых проблем. Будущие преподаватели физкультуры (студенты кафедры ТФК) проявляют стремление к совместной деятельности, т.е. ориентированы на общение — в 37,5% случаев и деловое сотрудничество — в 41,7% случаев. На кафедре ФСР показатели направленности на дело — 39,7% опрошенных, на общение — 22,6%, а вот на себя — 37,7% студентов (это в основном студенты 1-го курса).

         Конечно, результаты анкеты необходимо рассматривать индивидуально, с учетом разницы баллов между каждой направленностью, поскольку может получиться, что разница между направленностью на дело и на общение составляет 1-2 балла. А это несущественно, и в таком случае говорить о том, что одна из этих ориентаций личности является ведущей, будет неверно.

         Показатели направленности личности отражаются на выполнении студентом заданий преподавателя, на отношении к учебе и на стремлении получить избранную профессию. Зная направленность личности студента, преподаватель может в соответствии с этим давать задания и распределять на объекты практики.

         Результаты теста Кеттелла у студентов различных курсов и специализаций существенно не различаются и укладываются в определенный “коридор”, образуя профиль студента физкультурного вуза.

         Выводы.

         1. Изучение результатов психологического тестирования показало, что основная масса студентов выбирает профессии, связанные с общением и с обслуживанием людей.

         2. Чтобы определить именно педагогические интересы студента (абитуриента), ДДО следует дополнить анкетой “Карта интересов”.

         3. Все использованные в исследовании методики необходимо применять при отборе абитуриентов. Для определения профессиональной направленности — ДДО и “Карту интересов”, для выявления направленности личности — ориентационную анкету, а для индивидуальных психологических особенностей — тест Кеттелла.

         4. Высокая профессиональная ориентация студентов специализации “Восточные единоборства” говорит о том, что они в большей степени, чем студенты других кафедр, готовы к будущей работе. Возможно, это происходит потому, что студенты кафедр ТФК и ФСР имеют разную спортивную специализацию и еще сами осваивают новые для них виды спорта, в результате чего не имеют четкого представления о том, чему именно они будут учить других.

Заключение

         Любая деятельность человека имеет внутренние и внеш­ние компоненты. К первым относятся анатомо-физиологические структуры и процессы, психические процессы и состояния участвующие в управлении и регуляции деятельностью со сто­роны центральной нервной системы. К внешним компонентам можно отнести разнообразные движения, связанные с практи­ческим выполнением деятельности. Соотношение внутренних и внешних компонентов не является постоянным — по мере развития деятельности осуществляется систематический пере­ход внешних компонентов во внутренние. Этот процесс назы­вается интериоризацией. Существует и обратный процесс — экстериоризация. Суть его состоит в следующем — сокращенные автоматизированные компоненты деятельности разво­рачиваются, проявляются из внутреннего плана во внешний, сознательно контролируемый.

         В качестве компонентов деятельности выступают умения, навыки и привычки. Умения являются сознательно контроли­руемыми ее частями, которые позволяют человеку добиваться целей деятельности с максимальной эффективностью. Умения включают автоматизированные, реализуемые на уровне бессо­знательного контроля навыки. Умения и навыки могут быть познавательными, теоретическими и практическими, а их фор­мирование происходит путем систематических упражнений.

         Непродуктивный элемент деятельности - привычка выполняет­ся человеком механически и не имеет сознательной цели. В от­личие от навыка привычка может в некоторой степени созна­тельно контролироваться, а в отличие от умения — отличается тем, что не всегда предстает как полезная.

         В процессе своего индивидуального развития (онтогенез) каждый человек неизбежно включается в следующие виды со­циальной активности — общение, игра, учение и труд. Это и есть виды деятельности.

         Подростковый и ранний юношес­кий возраст можно считать сензитивным для формирования про­фессионально ориентированных знаний, умений и навыков. Ни в од­ном другом возрасте они не развиваются с такой легкостью и быстро­той и так надолго не закрепляются в памяти, как в эти школьные годы.

         В подростковом и юношеском возрасте детьми приобретаются трудовые умения и навыки, от которых зависит их профессиональная работа в будущем. Опыт показывает, что если в этом возрасте не сформировать умение делать что-либо серьезное руками и головой, то вряд ли можно рассчитывать на выработку у детей хороших про­фессиональных умений. Те, кто в старших классах школы не проявлял математических, лингвистических, художественно-творческих способностей, почти ни­когда, став взрослыми, не превращаются в выдающихся математи­ков, филологов, художников.

         Будущие профессиональные успехи детей в немалой степени определяются трудовыми умениями и навыками, которые активно фор­мируются в школьные годы.

Список литературы

1.     Иванчук Т.Ф. К вопросу о формировании значимой направленности личности. / Актуальные проблемы социальной психологии. – М.: Эксимер, 1997. – с. – 44 – 57.

2.     Кузнецова И.В. Психологический анализ принятия решений о выборе профессии. – Ярославль: Марта, 1998. – 206с

3.     Литманович А.В., Штучная Е.Б. Исследование интереса к будущей профессии у студентов Сибирской Академии физической культуры. // Теория и практика физической культуры. – 1998. - №9

4.     Мейснер В.И. Проверка валидности диагностических методик, применяемых для профессионального отбора // Научный потенциал студенчества – будущему России / Материалы Всероссийской научной студенческой конференции. - Ставрополь: СевКавГТУ, 2006. - 212с.

5.     Профориентационные тесты. / Сост. Жданов А.С. – М: ВЛАДОС, 2005.

6.     Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Академия, 2002. – 576с.

7.     Шавур П.А. Психология профессионального определения в ранней юности. – М.: Педагогика, 1991. – 116с.

8.     Шишкина Л.И. Социально – правовые вопросы профориентации. – СПб.: Питер, 2003. – 96с.