Содержание

Введение. 3

1. Характеристика базы практики. 4

2. Диагностика детей на феномен агрессии и анализ результатов. 7

3. Конспекты занятий с детьми. 12

4. Итоговая диагностика детей. 28

Выводы и рекомендации. 30

Заключение. 32

Список литературы.. 36

Приложение 1. 37

Приложение 2. 40

Приложение 3. 42

Введение

         Цель данной работы и производственной практики в целом – провести диагностику детей, разработать систему занятий по преодолению нарушений, изучить процесс формирования новых качеств на примере повторной диагностики, разработать систему занятий с родителями и педагогами.

         Задачи, которые решались в процессе данной работы:

-       освоить основные направления деятельности практического психоло­га в образовательном уч­реждении;

-       осуществить анализ системы деятельности практического психолога в образовательном учреж­дении;

-       принять активное участие в процедуре психодиагностического об­следования психического развития ребенка, оформить психологиче­ское заключение по результатам психодиагностики; спланировать и принять участие по возможности в осуществлении дальнейшей пси­хологической работы с ребенком;

-       развить навыки проведения комплексной психологической диагно­стики;

-       расширить, углубить и закрепить теоретико-практические знания, полученные при изучении психолого-педагогических и медико-психологических дисциплин;

-       организовать и осуществить эмпирическое исследование;

-       разработать систему занятий, направленных на преодоление выявленных нарушений;

-       провести апробацию данных занятий (или консультаций);

-       провести статико-математическую обработку результатов исследования;

-       разработать систему работы с родителями.

1. Характеристика базы практики

         В качестве базы для прохождения производственной практики было выбрано МОУСОШ № 56 г. Новосибирска. В школе работает стабильный высокопрофессиональный педагогический коллектив, члены которого постоянно совершенствуют свое профессиональное мастерство, о чем свидетельствуют уровень профессиональной квалификации учителей школы, динамика обучения педагогов на курсах  повышения  квалификации и обучающих семинарах всех уровней.

         Высокий образовательный уровень ученики ежегодно подтверждают при поступлении в ВУЗы.

         Руководство СОШ создает благоприятные условия для карьерного роста педагогов. В-первую очередь, это естественно обязательное лицензирование и аккредитация учебного заведения. Во-вторых, обязательная аттестация учителей, которая позволяет подтвердить или повысить уровень квалификации педагогов. Обязательное прохождение педагогами курсов повышения квалификации, посещение семинаров и других мероприятий, способствующих профессиональному и личностному росту.

         Школа предъявляет высокие требования, как к подготовке учеников, так и к подготовке педагогов, и руководство делает все возможное, чтобы педагогический состав соответствовал необходимому уровню.

         Школа имеет хорошее состояние материально-технической базы. Основная проблема школы - создание уровня повышенной подготовки, целью которого является всестороннее обучение, воспитание и развитие детей.  

         Цель МОУСОШ – в ходе воспитания и обучения сформировать у учеников:

-       готовность к самопознанию, самоопределению, самореализации и саморазвитию;

-       развить познавательные мотивы, навыки мыслительной деятельности;

-       сформировать понимание своего гражданского долга и ответственности за выполняемое дело, готовность к реализации своего личного потенциала при выполнении различных социальных ролей; обеспечить продвинутый уровень базовых знаний, необходимый для поступления в ВУЗы, т.е. обеспечить высокое качество воспитания и обучения детей.

         Одним из основных недостатков действующей системы обучения является чрезмерная переоценка роли преподавания (и преподавателя) и недооценка в то же самое время роли осмысленного учения (и учащегося).

         Переоценка преподавания имеет несомненный приспособительный смысл лишь для жизни человека в неизменной природной и социальной среде. В современном мире, характеризующемся постоянными и все более быстрыми и масштабными изменениями совершенно необходимо перенести  акцент в процессе обучения с преподавания (с преподавателя) на учение (ученика), организовать само преподавание не как трансляцию информации, а как активизацию и стимуляцию процессов осмысленного учения, что возможно лишь в условиях полной индивидуализации в обучении.

         Вторым недостатком традиционной системы обучения является стандартизация многих моментов обучения в школе со стороны протекания во времени: единой для всех время на овладение программой, единая для всех длительность урока, для 20-30 учащихся единый темп ведения урока, обусловленный индивидуальностью учителя, но не учащихся. Слабая ориентированность школы на формирование и развитие индивидуальности ученика, слабый учет и развитие его разнообразных способностей и интересов влечет за собой ряд отрицательных явлений в учебной работе: слабая учебная мотивация школьников, учение ниже своих способностей, пассивность и беспомощность учеников, и результат всего этого - случайный выбор профессии и путей продолжения образования.

         Сегодня, выбирая свою педагогическую концепцию, коллектив школы не может не определиться в ответах на мировоззренческие вопросы: каково назначение учителя, его место в современном обществе, какие ценности должны быть положены в основу его деятельности? Профессионализм, высокое развитие педагогических способностей, профессиональные и личностные ценности, установки и мотивы самосовершенствования, представление о своей миссии, целях и принципах педагогической деятельности – вот основные «опорные» личностные характеристики    педагога как профессионала[1].

Таблица 1

Развернутая форма SWOT-анализа

Список сильных сторон:

Высокий профессиональный уровень кадров

Хорошее материально-техническое обеспечение

Курсы и кружки дополнительного развития учащихся

Эффективная кадровая политика, позволяющая сохранить сплоченный профессиональный коллектив

Многоступенчатая система обучения

Высокий статус образовательного учреждения и хорошая репутация

Список слабых сторон:

Нехватка средств на проведение профессиональной переподготовки кадров

Своевременное выделение одаренных детей из учеников

Разработка системы мотивации персонала для повышения образовательного уровня

Список возможностей:

Эффективная система контроля качества труда

Возможность бюджетного финансирования Гимназии

Возможность материальной поддержки со стороны родителей учащихся

Для создания эффективной системы контроля качества труда необходимо использовать эффективную кадровую политику;

Для развития возможности бюджетного финансирования Гимназии нужно использовать репутацию школы, высокий уровень подготовки персонала и  учеников

Для возможности материальной поддержки со стороны родителей учеников нужно ввести дополнительные платные услуги, полученные средства расходовать на нужды школы

Развитие возможности бюджетного финансирования Гимназии позволить снизить нехватку средств на повышение квалификации персонала и создание системы, позволяющей увеличить мотивацию персонала; эффективная система контроля качества труда позволит выявлять одаренных детей и обучать их по индивидуальной программе

Продолжение таблицы 1

Список угроз

Новые законы об образовании, препятствующие развитию системы повышения квалификации

Падение спроса на образовательные услуги

Недостаточное материальное стимулирование профессионального коллектива

Конкуренция со стороны других образовательных учреждений

Потеря части профессионального состава из-за плохого материального положения

Поддержание высокого уровня образования, использование материально-технической базы, дополнительное развитие учащихся поможет избежать падения спроса на услуги и конкуренции со стороны других учреждений

         Таким образом,  основными проблемами МОУСОШ являются недостаточное финансирование и нехватка средств для осуществления намеченной стратегии,  недостаточная мотивация персонала, проблема с выявлением одаренных учеников и внедрение индивидуального обучения.

2. Диагностика детей на феномен агрессии и анализ результатов

         Феномен агрессии и ее связь с адаптацией часто выступает предметом теоретического анализа в классических трудах по психологии. Одни исследователи (такие как Хорни, Роджерс, Маслоу) утверждают, что агрессия - это проявление не адаптивных характеристик невротической личности. Другие утверждают, что агрессия является проявлением наследственно заложенных программ, и, следовательно, изначально несет в себе адаптивную функцию (Фрейд, Лоренц). Несколько иной подход можно встретить у Э. Фромма. В своей работе «Анатомия человеческой деструктивности», он пишет, что агрессия может носить как адаптивный характер («доброкачественная» агрессия), так и дезадаптивный («злокачественная» агрессия). Доброкачественная агрессия определяется, тем, что проявляет лишь в ситуации фрустрации и не сохраняется после завершения ситуации. Но, несмотря на такое обилие теорий, в этой области эмпирические исследовании представляют чрезвычайную редкость

         На основании вышесказанного, было проведено исследование, целью которого было определение специфики взаимосвязи агрессии и характеристик социально-психологической взаимосвязи. Участниками исследования стали учащиеся  9 классов.

         Использовались следующие психометрические методики: диагностика агрессивности Басса-Дарки; экспресс-диагностика неврозов Хека-Хесса; Полученные в результате тестирования данные были подвергнуты анализу.

         1. Методика диагностики показателей и форм агрессии А.Басса и А.Дарки (адаптация А.К.Осницкого)[2].

         Данная методика  является простой в обработке данных  и наиболее информативной среди применяемых в настоящее время психологических методик для диагностики агрессивного поведения  школьников.

         Методика диагностики показателей и форм агрессии включает в себя несколько шкал:

-       физическая агрессия – агрессивное поведение, выражающееся в драках, нанесении телесных повреждений и других физических воздействий на человека,

-       вербальная агрессия – агрессия, выражающаяся в словесной форме: крики, сплетни, злословие и т.д.,

-       косвенная агрессия – агрессивное поведение, ненаправленное или направленное  не на обидчика, а на других людей        (животных или предметы),

-       негативизм – поведение, пронизанное духом противоречия, демонстрирующее отвержение норм и правил поведения в данном обществе,

-       раздражительность,

-       подозрительность,

-       обида,

-       чувство вины (аутоагрессия),

ИА – индекс агрессии (обобщенный показатель агрессии).

ИВ – индекс враждебности (обобщенный показатель враждебности), показывающий насколько индивид враждебно относится к своему окружению.

         Текст методики приведен в Приложении 1.

         Ключ к методике А.Басса и А.Дарки:

         Возможно четыре варианта ответов, которые суммируются по парам:  «да» + «пожалуй, да», «пожалуй, нет» +  «нет». Ответ на вопрос со знаком «-» регистрируется с противоположным знаком. Сумму баллов по шкале необходимо умножить на коэффициент (К) для данной шкалы.

         «1» - физическая агрессия: 1+, 9-, 17-, 25+, 33+, 41+, 48+, 55+, 62+, 68+  (К=11)

         «2» - вербальная агрессия: 7+, 15+, 23+, 31+, 39-, 46+, 53+, 60+, 66-, 71+, 73+, 74-, 75- (К=8)

         «3» - косвенная агрессия: 2+, 10+, 18+, 26-, 34+, 42+, 49-, 56+, 63+  (К=13)

         «4» - негативизм: 4+, 12+, 20+, 28+, 36-  (К=20)

         «5» - раздражение: 3+, 11-, 19+, 27+, 35-, 43+, 50+, 57+, 64+, 69-, 72+  (К=9)

         «6» - подозрительность: 6+, 14+, 22+, 30+, 38+, 45+, 52+, 59+, 65-, 70-  (К=11)

         «7» - обида: 5+, 13+, 21+, 29+, 37+, 44+, 51+, 58  (К=13)

         «8» - чувство вины: 8+, 16+, 24+, 32+, 40+, 47+, 54+, 61+, 67+  (К=11)

         Индекс агрессивности (ИА): Сумму баллов по шкалам («1», «2», «3») разделить на 3.

         Индекс враждебности (ИВ): Сумму баллов по шкалам («6», «7») разделить на 2.

         2. Методика экспресс-диагностики невроза (К.Хек и Х.Хесс)[3].

         Данная методика позволяет быстро определить наличие неврозоподобного состояния у подростков, которое может проявляться, в том числе в агрессивном и аутоагрессивном поведении. Текст анкеты приведен в Приложении 2.

         Ключ к методике.

         За каждый ответ «да» дается один балл, за каждый ответ «нет» - 0 баллов.

 Можно говорить о наличие невроза, если подросток набрал 24 и более баллов.

         3. Опросник Силбергера по оценке агрессии[4].

         Данный опросник предназначен для определения уровня агрессии, диагностируется агрессия как состояние, как черта, как темперамент, как реакция, а также аутоагрессия, гетороагрессия и контроль агрессии.

         Инструкция предлагает испытуемому ответить на вопрос следующими выражениями: «совершенно верно», «немного», «умеренно» или «очень». Текст опросника приведен в Приложении 3.

         Ключ к методике.

1.     Агрессия – состояние 10,84+2,27

2.     Агрессия – черта 18,52+3,75

3.     Агрессия – темперамент 7,67+2,58                 

4.     Агрессия – реакция 9,02+2,91

5.     Аутоагрессия 15,18+4,24

6.     Гетероагрессия 15,75+3,71

7.     Контроль агрессии 21,9+4,93

         Результаты анкетирования выявления уровня тревожности  представлены в таблице 2.

Таблица 2

Результаты анкетирования

№

Фамилия, имя

Методики

Уровень

Басса-Дарки

Хека-Хесса

Силбергера

ИА

ИВ

1

2

3

4

5

6

7

1

Балакова С.

П

П

30

П

высокий

2

Бочаров А.

Н

П

22

СР

средний

3

Воробьев С.

Н

П

17

СР

средний

4

Гамбург Е.

П

П

29

П

высокий

5

Гамбург К.

П

П

34

П

высокий

6

Горст Д.

П

П

30

П

высокий

7

Гуляева Н

Н

Н

10

Н

низкий

8

Дольников Ю

П

П

35

П

высокий

9

Ильиных С.

Н

Н

20

СР

средний

10

Илюшин В.

П

Н

20

СР

средний

11

Калюжный М.

Н

П

31

П

высокий

12

Карстов В.

Н

Н

14

СР

средний

13

Колунов К.

Н

Н

9

Н

низкий

14

Кулаков Д.

П

П

26

П

высокий

15

Курганская Н.

Н

Н

7

Н

низкий

16

Линева М.

Н

Н

19

СР

средний

17

Митина И.

Н

Н

22

СР

средний

18

Михаэль Л.

П

П

29

П

высокий

19

Могутов Д.

П

П

27

П

высокий

20

Найденов А.

П

П

31

П

высокий

21

Салматов И.

П

П

30

П

высокий

22

Юрина Е.

Н

Н

11

Н

низкий

23

Якушев А.

П

П

26

П

высокий

П – повышенный уровень агрессии

Н – низкий уровень агрессии

СР – средний уровень агрессии (как правило связан с переходным периодом)

Таким образом, высокий уровень агрессии  – 12 человек (52%);

средний уровень – 7 человек (30%);

низкий уровень – 4 человека (18%).

         Таким образом, в процессе выявления уровня агрессии, были получены данные, которые показали, что более половины учеников класса имеют высокий уровень агрессии. Для преодоления агрессивности нами были разработаны занятия, которые должны снизить этот уровень.

3. Конспекты занятий с детьми

         Агрессивность — это свойство личности, вы­ражающееся, по мнению А.А. Реан, в готовности к агрессии[5].

         Выделяют множество факторов, влияющих на ее появление:

-       стиль воспитания в семье (гипер- и гипоопека);

-       повсеместная демонстрация сцен насилия;

-       нестабильная социально-экономическая обста­новка;

-       индивидуальные особенности человека (сни­женная произвольность, низкий уровень активно­го торможения и т. д.);

-       социально-культурный статус семьи и т. п.

         Можно с большой уверенностью предполагать, что решающее значение в становлении агрессив­ного поведения ребенка играет семейная среда и воспитание. Характер эмоциональных отношений, одобряемые формы поведения, широта границ до­зволенного, типичные реакции на те или иные по­ступки и действия — вот те параметры, которые  необходимо выяснить в процессе работы с агрессивным ребенком.. Если его родители ведут себя агрессивно (вербально, физически), применя­ют физические наказания или не препятствуют про­явлениям агрессии у ребенка, то наверняка у него эти проявления будут повсеместными и станут по­стоянной чертой характера ребенка.

         Агрессивность может быть физически и психи­чески обусловленной:

         1) агрессивные реакции характерны для детей из-за несформированности функций самоконтроля и произвольности, из-за незнания нравственных правил и норм;

         2) агрессивность нельзя воспринимать однознач­но отрицательно, так как она играет еще и защит­ную функцию: функцию самосохранения как фи­зического, так и эмоционального.

         Часто неожиданные агрессивные реакции могут появляться в период возрастного кризиса. Если это поведение нетипично для ребенка и взрослых, тог­да оно означает, что у него возникли определен­ные трудности, и он нуждается в помощи окружающих (табл. 3).

Таблица 3

Причины агрессивности детей и методы их коррекции

Причина

Методы коррекции

1. Недостаток двигатель­ной активности, недостаток физической нагрузки

-       подвижные игры

-       «минутки радости» между заня­тиями

2. Дефицит родительского внимания, неудовлетво­ренная потребность в родительской любви и принятии

-       беседа с родителями

-       наблюдение за поведением ре­бенка

-       налаживание эмоционального контакта с ребенком

3. Усвоение эталонов агрессивного поведения в семье

-       беседа с родителями

4. Косвенно стимулируе­мая агрессивность (СМИ)

-       аретопсихотерапия

-       ненавязчивые разъяснения по­ступков действующих лиц

-       давать способы и образцы ми­ролюбивых способов общения

-       обсуждать книги, предусмотрен­ные программой

Продолжение таблицы 3

Причина

Методы коррекции

5. Низкий уровень разви­тия коммуника­тивных навыков

-       психогимнастика, игры на мими­ческое и пантомимическое само­выражение

-       обучение приемам саморас­слабления

-       разработка программ обучения коммуникативным навыкам

         Одной из причин появления агрессивных реак­ций может быть внутренняя неудовлетворенность ребенка его статусом в группе сверстников, особенно если ему присуще стремление к лидерству. Для детей статус определяется целым рядом факторов:

-       внешняя привлекательность, аккуратность,  высокий уровень развития гигиенических навыков, опрятность;

-       организаторские способности;

-       широта кругозора;

-       позитивная оценка взрослого и т. д.

         И если сверстники по той или иной причине не признают ребенка, а еще хуже — отвергают его, то агрессивность, простимулированная обидой, ущемленным самолюбием, будет направляться на обидчика, на того или тех, кого ребенок считает причиной своего бедственного положения. Усугуб­ляться такая ситуация может приклеиванием яр­лыка «плохой, драчун, грубиян» и т. п. со сторо­ны взрослого.

         Иногда агрессивность является способом привле­чения внимания окружающих, причина ее — не­удовлетворенная потребность в общении и любви. Агрессивность может выступать и формой про­теста против ограничения каких-нибудь естествен­ных желаний и потребностей ребенка, например потребности в движении, в активной деятельнос­ти.

         Коррекционная работа с ребенком велась параллельно с работой со взрослыми, его ок­ружающими, родителями и педагогами. В зависи­мости от выявленных причин в работе со взрослы­ми необходимо было делать несколько акцентов:

-       изменение негативной установки по отноше­нию к ребенку на позитивную;

-       изменение стиля взаимодействия с детьми;

-       расширение поведенческого репертуара родителей и педагогов через развитие их коммуника­тивных умений.

         Независимо от причины агрессивного поведения ребенка существует общая стратегия окружающих по отношению к нему.

         1. Если это возможно, сдерживать агрессивные порывы ребенка непосредственно перед их прояв­лением, остановить занесенную для удара руку, окрикнуть ребенка.

         2. Показать ребенку неприемлемость агрессив­ного поведения, физической или вербальной агрес­сии по отношению к неживым предметам, а тем более людям. Осуждение такого поведения, демон­страция его невыгодности ребенку в отдельных случаях действуют довольно эффективно.

         3. Установить четкий запрет на агрессивное по­ведение, систематически напоминать о нем.

         4. Предоставить детям альтернативные спосо­бы взаимодействия на основе развития у них эмпатии, сопереживания.

         5. Обучать консультативным способам выраже­ния гнева как естественной присущей человеку эмоции.

         Задачами психокоррекционной работы с агрес­сивными детьми были:

-       развитие умения понимать состояние другого человека;

-       развитие умения выражать свои эмоции в со­циально приемлемой форме;

-       обучение ауторелаксации;

-       обучение способам снятия напряжения;

-       развитие навыков общения;

-       формирование позитивного самовосприятия на основе личностных достижений.

         Детям важно давать выход своей агрессивнос­ти. Им было предложено:

-       использовать физические силовые упражнения;

-       рвать бумагу;

-       нарисовать того, кого хочется побить, и что-нибудь сделать с этим рисунком;

-       использовать «мешочек для криков»;

-       поколотить стол надувным молотком и т. д.

         В своей работе в целях коррекции агрессивного поведения детей были использованы:

-       занятия психогимнастикой;

-       этюды и игры на развитие навыка регуляции поведения в коллективе;

-       этюды и игры релаксационной направленности;

-       игры и упражнения на развитие осознания ими отрицательных черт характера;

-       игры и упражнения на развитие позитивной модели поведения[6].

         Анализ программ, предназначенных для коррек­ции и развития личности ребенка, свидетель­ствует о том, что большинство их них использует элементы игротерапии и арттерапии, а также психогимнастику. Представленная далее програм­ма не стала исключением, в ней используются сле­дующие методические приемы:

-       словесные и подвижные игры;

-       психогимнастические этюды;

-       рисование (тематическое и свободное);

-       беседы и проблемные ситуации.

         Выбор данных методов и приемов не является спонтанным, он — следствие теоретического анализа подходов к коррекции и развитию личности ребенка в рамках отечественной психологии.

         Игровая терапия — метод психотерапевтического воздействия на детей и взрослых с использованием игры. Данное понятие включает в себя много методик, но все они основываются на том, что в игре заложен большой потенциал влияния личность и взрослого, и ребенка. Главная особенность игры — двуплановость — способствует тому, что у человека снижается боязнь ошибиться, сделать что-то неправильно. Это, в свою очередь, обусловливает развивающий эффект игры. В практике детской психотерапии игра впервые использована 3. Фрейдом. С развитием психологической науки фактически все направления зарубежной психокоррекционной практики в рам­ках своих школ выработали подходы к игротерапии. В отечественной психологической практике применение игры как терапевтического средства основывается на теории игры Л. С. Выготского[7], А. Н. Леонтьева[8], Б. Д. Эльконина[9]. В психокоррекционной работе мы опирались на труды Л. Абрамяна[10], А. Захарова[11], А. Спиваковской[12].

         Следующий метод, используемый в  нашей про­грамме, — психогимнастика. Этот метод, при ко­тором участники проявляют себя и общаются без помощи слов. Психогимнастика родилась на сты­ке практической психологии и актерского искусст­ва выразительных движений. Часто вербальные сигналы являются помехой в истинном понимании другого человека. Невербальные же сигналы (на­клон головы, поза, движения рук и губ, выраже­ние глаз, походка) позволяют умеющему «читать» их человеку получать гораздо более достоверную и полную информацию о других людях. Психогимнастика позволяет снимать эмо­циональное напряжение и мышечные зажимы, корректировать настроение и отдельные черты ха­рактера, обучать ауторелаксации.

         Сам термин «психогимнастика», по мнению А.А. Осиновой, имеет широкое и узкое значения. В ши­роком смысле психогимнастика — это курс специ­альных занятий, направленных на коррекцию и развитие различных сторон психики человека. В узком смысле под психогимнастикой понимают игры и этюды, в основе которых лежит использование двигательной экспрессии в качестве главного сред­ства коммуникации[13].

         Следующий метод, используемый нами в работе и относящийся к арттерапии, — проективное рисование. Рисование, само по себе, несет множество развивающих функций:

-       требует согласования большого количества психических функций, развивает чувственно-дви­гательную координацию;

-       координирует конкретно-образное мышление;

-       выступает способом постижения и преобра­зования своих возможностей и окружающего мира;

-       является способом выражения различного рода эмоций.

         Психологи-практи­ки рассматривают детский рисунок, прежде всего как проекцию личностных особенностей ребенка, его символического отношения к миру. В связи с этим в процессе работы необходимо дифференци­ровать особенности рисунка, связанные со степе­нью овладения ребенком графическими умениями, и особенностями рисунка, обусловленными личностными характеристиками школьника. Имеет значение и анализ активности ребенка, а также способов использования художественных материалов.

         И, наконец, еще один метод, используемый нами в программе, — метод беседы и постановки проблемных ситуаций. Проблемные ситуации позволяют ребенку самостоятельно найти решение, услышать многообразие мнений других детей по тому или иному поводу.

         При разработке содержания программы коррек­ции и развития мы ориентировались на положение о роли социальных эмоций в нравственном воспитании детей. Формирование представлений о нор­мах поведения связывается с осознанием мораль­ной ценности доброжелательного отношения к ок­ружающим, а эмоциональное предвосхищение по­зволяет спроектировать и прочувствовать свое по­ведение. Программа направлена на то, чтобы пред­метом внимания детей стали эмоциональные и физические состояния людей. Программа является коррекционно-развивающей, так как направлена не только на коррекцию уже имеющихся нарушений, но и на профилактику возникновения эмоционального дискомфорта у детей, создание бла­гоприятной атмосферы, характеризующейся доб­рожелательным общением.

         Необходимым условием эффективности програм­мы, по нашему мнению, является активное участие в ней педагогов и родителей. В соответствии с этим требованием про­грамма реализуется в трех направлениях:

         I. Педагог-психолог — родители.

         II. Педагог-психолог — педагоги класса.

         Ш. Педагог-психолог — дети.

         О первом и втором направлениях работы речь пойдет в 5 главе, поэтому на них подробно не будем останавливаться.

         Содержание работы в направлении «педагог-психолог – дети»  заключалось в   реализации коррекционно-развивающей работы в форме специально организованных занятий. Цели программы:

1.     Коррекция негативных тенденций социально-эмоционального развития детей.

2.     Развитие социально-эмоционального благополучия ребенка через формирование чувства внут­ренней устойчивости, автономности.

         Задачи программы:

1.     Развитие гибкости поведения, способности адекватного реагирования на различные жизненные ситуации.

2.     Формирование установки «Я — хороший, ты — хороший».

3.     Формирование способности эмоциональной саморегуляции.

4.     Овладение ребенком «языком» эмоций как способом выражения собственного эмоционально­го состояния.

         Принципы программы:

1.     Ценностно-ориентированный принцип. Эмоция выступает как ценность личности, ко­торая определяет благополучие ребенка и его пси­хологическое здоровье. Принцип предполагает так­же ориентацию ребенка на другого человека.

2.     Принцип активности и свободы самовыраже­ния ребенка. Постановка ребенка в позицию самоконтроля и саморегуляции.

3.     Принцип симпатии и участия. Ребенок должен чувствовать себя в полной безопасности. Взрослый оказывает поддержку сам и, не навязывая, организует ее со стороны сверстников.

         Программа была составлена для работы с детьми  подросткового возраста и с учетом их психологических характеристик. Общее число занятий: 20, три раза в неделю. Продолжительность занятия: 35 минут. Количество детей в группе: 6—7 человек. Отбор детей производится на основе диагнос­тического обследования. В занятиях принимали участие все дети. С детьми, нуждающимся в кор­рекции социально-эмоциональной сферы, дополни­тельно проводилась индивидуальная работа.

         Система занятий представлена в таблице 4.

Таблица 4

№

Тема

Программное содержание

Методические приемы

Обеспечение

1

2

3

4

5

1.

Каждый привлекателен по-своему

Осознание ребенком отношения к себе, собственной внешности,

своим особенностям и способностям. Осознание собственной неповторимости, физических особенностей

1. Беседа о том, какие люди разные, чем мы отличаемся, чем похожи.     

2. Рисование. Автопортрет.

3. Беседа по рисункам.

Краски, карандаши,

мелки на выбор.

Бумага разного формата

Развитие репертуара телесных ощущений, обучать использованию тактильного контакта как способа выражения симпатии друг к другу

1. Беседа о том, как можно показать другому, что он

хороший.

2. Игра «Комплимент». Цель: развитие умения выражать свое отношение к другому через слово, действие.

3. Игра «Газета».

Цель: развитие тактильного контакта детей группы,

преодоление барьеров общения.

Ход: на пол кладется газета, на ней должны поместиться 4 ребенка, затем газета сворачивается пополам, потом еще. Задача детей - как можно ближе стать друг к другу, чтобы поместиться на газете.

Газета

Бумага, каранда­ши, доска, мел

Продолжение таблицы 4

№

Тема

Программное содержание

Методические приемы

Обеспечение

1

2

3

4

5

2.

Я + Ты = Мы

Развивать чувство при­надлежности к группе. Получение опыта позитив­ного взаимодействия

1 . Схематическое рисование правил «хорошего» общения:

помогай друзьям;

делись с ними;

умей остановить друга, если он делает что-то нехорошее;

не срывай злость на других;

не ссорься по пустякам.

2. Беседа по рисункам.

3. Игра «Прикосновения».

Бумага, каранда­ши, доска, мел

1. Игра «Комплимент».

2. Игра «Колокольчик». Ход: дети стоят в плотном кругу, один ребенок посередине. Он раскачивается из стороны в сторону, остальные его поддер­живают.

3. Игра «Ток». Ход: дети стоят в кругу, держатся за руки и по­жимают их - передают ток.

Создание коллажа «Наш класс».

Рисование каран­дашами

Продолжение таблицы 4

1

2

3

4

5

 

3.

Волшебные сред­ства пони­мания

Знакомство с интонирова­нием речи, мимикой и пантомимикой. Развитие внимания к эмоциональ­ным состояниям других. Развитие отрицательного отношения к безучастному отношению к проблемам других. Развитие умения принимать настроение других людей

1. Игра «Я чувствую...» Ход: детям раздаются карточки с изображением различных эмоций. Ребенок называет нарисованное чувство и говорит, когда он его испытывает.

2. Игра «Молекула».

3. Интонационные этюды.

Карточки с изобра­жением эмоций по количеству детей

1. Беседа о средствах понимания: интонации, мимики, пантомимики.

2. Изготовление масок.

3. Игра «Маски». Ход: ребенок, надев маску, передает настроение этой маски.

Бумага, краски, карандаши, мелки

1. Игра «Руки». Ход: дети работают в парах. Ведущий предлагает: - познако­миться руками, - поссориться руками, - помириться руками.

2. Игра «Ниточка с иголочкой». 3. Игра «Я чувствую...»

Продолжение таблицы 4

1

2

3

4

5

4.

Настроение

Описание своего настрое­ния, обогащение опыта, обогащение опыта само­контроля. Осознание на­строения другого. Обога­щение способами выра­жения своего настроения. Влияние настроения на взаимоотношения людей

1 . Игра «Лото настроение». 2. Рисование «Мое настроение». 3. Беседа по изображениям эмоций.

Краски, бумага; карточки-лото; карточки с изобра­жением эмоций

1. Упражнение «Возьми себя в руки!»

2. Упражнение «Лев».

3. Игра «Создай марионетку».

5.

Волшебная линия

Обогащение опыта эмоционального реагирования. Упражнение в регулирова­нии эмоций

1. Рисование «Волшебная линия». С помощью ли­нейки и цвета передать настроение: спокойная ли­ния, радостная, хитрая, злая, больная, волнующая­ся.

2. Создание картины с помощью линий.

Бумага, краски

1. Беседа по рисункам.

2. Игра «Нехочуха».

3. Игра-релаксация «Волшебный сон».

Продолжение таблицы 4

1

2

3

4

5

6.

Я - хоро­ший, я - плохой

Осознание и принятие себя, своих черт. Развитие адекватной самооценки. Нахождение способов преодоления отрицательных черт ха­рактера

1.Игра «Наоборот».

2. Игра «Собаки бывают». Ход: дети изображают собак. Педагог спрашивает о том, какие это собаки.

Мяч

1. Игра «Я умею». Ход: дети сидят в кругу. Ведущий кидает каждому мяч. Ребенок называет как можно больше того, что он умеет (и хорошее, и плохое).

2. Игра-релаксация «Цветочная поляна». Детям предлагается представить себе цветочную поляну, найти свой цветок и хорошо его рассмотреть.

3. Рисование цветка.

Мяч, воск, бумага, краски

7.

Любимые сказки

Развитие понимания себя и других Преодоление барьеров в общении. Реагирование собствен­ных чувств.

1. Игра «Назови героя».

Ход: ведущий называет черту характера, дети подбирают к ней героя сказки.

2. Игра «Сказка наоборот». Ход: поменять героев местами, придумать, что они теперь будут делать.

3. Рисование.

Мяч, воск, бумага, крас­ки

Окончание таблицы 4

1

2

3

4

5

8.

Вместе веселее

Расширение опыта пози­тивного взаимодействия. Развитие умения соотно­сить свои желания с же­ланиями и действиями других.

1. Игра «Бумажные развалы». Ход: дети стоят в кругу, у каждого запас бумаги. Разо­рванные кусочки складывают в одну кучу. Когда она станет доста­точно большой, детям предлагается всем вместе подбрасывать бумагу вверх.

Старые газе­ты, бумага

1. Игра «Клубок».

2. Игра «Найди пару».

3. Игра «Зеркало».

9.

Хорошо и плохо

Развитие доверия к окру­жающим детям и взрос­лым. Развитие потребно­сти в общении, взаимо­действии.

1. Сценка «Вместе и порознь».

2. Обсуждение сценки.

1. Игра «Вежливые слова».

2. Игра «Гамак».          

3. Игра «Гусеница».

1.Коллективное сочинение сказки.

2. Игра «Колокольчик».

3. Игра-релаксация,

         Методические приемы, используемые в програм­ме:

1.     Словесные и подвижные игры.

2.     Проигрывание этюдов на выражение и пере­дачу различных эмоций и чувств.

3.     Рисование (тематическое и свободное).

4.     Беседы, направленные на знакомство с раз­личными эмоциями и чувствами.

5.     Проблемные ситуации.

         В программе элементы игротерапии использу­ются в форме терапии отношений, где игра высту­пает сферой, в которой происходит налаживание отношений ребенка с окружающим его миром и людьми. Применение групповой формы работы способствует обучению детей отношениям друг с другом, со взрослыми.

         Содержание программы.

         Блок 1. Формирование у ребенка следующих умений:

-       представления о языке эмоций как знаках, подаваемых человеком о себе;

-       знания о средствах выражения различных эмоциональных состояний;

-       понимание ребенком значения эмоциональ­ной окраски слова, его значения в процессе обще­ния, а также того, как влияют отрицательные эмо­ции на состояние самого человека и других людей;

-       умения регулировать свои отрицательные эмоции.

         Блок 2. Обучение этически ценным формам и способам поведения во взаимоотношениях с други­ми людьми, способом ухода от конфликтов или их конструктивного решения, формирования умения устанавливать контакты, сотрудничать. Раскрытие внутреннего мира ребенка, умения в адекватной форме делиться своими эмоциями. Обеспечение чувства психологической защищенности.

         Блок 3. Формирование нравственного поведения в повседневной жизни. Формирование положи­тельных черт характера. Обогащение способами преодоления негативных черт характера.

         Алгоритм занятия:

1.     Приветствие.

2.     Беседа или проблемная ситуация.

3.     Развивающая игра, психогимнастический этюд, тематическое или свободное рисование.

4.     Подвижная игра.

5.     Прощание.

4. Итоговая диагностика детей

         После проведения всех занятий было применено анкетирование, которое состояло из тех же методик, которые использовались на констатирующем этапе. Результаты анкетирования представлены в таблице 5.

Таблица 5

Результаты анкетирования

№

Фамилия, имя

Методики

Уровень

Басса-Дарки

Хека-Хесса

Силбергера

ИА

ИВ

1

Балакова С.

П

Н

23

П

средний

2

Бочаров А.

Н

П

22

СР

средний

3

Воробьев С.

Н

П

17

СР

средний

4

Гамбург Е.

П

П

29

П

высокий

5

Гамбург К.

Н

П

24

СР

средний

6

Горст Д.

П

П

30

П

высокий

7

Гуляева Н

Н

Н

10

Н

низкий

8

Дольников Ю

П

П

35

П

высокий

9

Ильиных С.

Н

Н

20

СР

средний

10

Илюшин В.

П

Н

20

СР

средний

11

Калюжный М.

Н

П

31

П

высокий

12

Карстов В.

Н

Н

10

СР

низкий

13

Колунов К.

Н

Н

9

Н

низкий

14

Кулаков Д.

П

П

26

П

высокий

15

Курганская Н.

Н

Н

7

Н

низкий

Продолжение таблицы 5

16

Линева М.

Н

Н

14

СР

низкий

17

Митина И.

Н

Н

22

СР

средний

18

Михаэль Л.

П

П

29

П

высокий

19

Могутов Д.

П

Н

23

СР

средний

20

Найденов А.

П

П

31

П

высокий

21

Салматов И.

П

Н

21

СР

средний

22

Юрина Е.

Н

Н

11

Н

низкий

23

Якушев А.

Н

П

20

СР

средний

П – повышенный уровень агрессии

Н – низкий уровень агрессии

СР – средний уровень агрессии (как правило связан с переходным периодом)

Таким образом, высокий уровень агрессии  – 7 человек (30%);

средний уровень – 10 человек (43%);

низкий уровень – 6 человека (27%).

         Сравнительные данные на начало и конец эксперимента приведены в гистограмме 1.

Гистограмма 1. Уровень  агрессии на разных этапах эксперимента

Выводы и рекомендации

         Для уточнения полученных данных используем статико-математическую обработку результатов с помощью U – критерия Манна – Уитни.

         Несмотря на то, что по данным таблиц и данным гистограмм заметно, что уровень агрессии и неврозов детей различается, математическая обработка результатов показала, что данные, полученные в результате эксперимента можно считать достоверными, но нельзя говорить о том, что различия являются значимыми. Это обусловлено, в первую очередь, небольшим количеством времени, которое было посвящено формирующему этапу. Можно сказать о том, что если продолжать работу в данном направлении в течение еще 4 – 5 недель, то это принесет более ощутимые результаты.

         О проводимой работе с детьми сказано выше, поэтому сейчас остановимся на остальных двух: направление: педагог-психолог — родители и направление педагог-психолог — педаго­ги класса.

         I. Педагог-психолог — родители.  Содержание работы педагога-психолога в этом направлении заключается в оказании родителям психологической помощи, ориентированной на ин­дивидуальную работу с ними. Первым шагом  было налаживание контакта с родителями. Затем, в процессе индивидуальных консультаций,  были объяснены родителям особенности их ребенка, а также помощь принять его таким, какой он есть.

         II направление (педагог-психолог — педаго­ги группы). Содержание работы в данном направлении зак­лючалось в оказании психологической и информа­ционной помощи педагогам. Приоритетные задачи, которые ставились в процессе работы:

-       ознакомить педагогов с особенностями и закономерностями развития социально-эмоциональ­ной сферы детей;

-       обучить адекватным способам взаимодействия с детьми с определенными трудностями;

-       помочь создать условия, способствующие по­вышению эмоционального комфорта в группе и сти­мулирующие развитие положительных сторон лич­ности ребенка.

         Нами были выявлены следующие эффективные формы работы с педагогами:

1.     Индивидуальные консультации по ознаком­лению с индивидуальными особенностями детей и выработке единой стратегии воспитания.

2.     Семинары-практикумы, тренинга. Темати­ка может варьироваться, но наиболее актуальны на наш взгляд следующие:

-       «Разговор как психотерапевтическое сред­ство»;

-       «Особенности взаимодействия педагогов с деть­ми с нарушениями развития социально-эмоцио­нальной сферы»;

-       «Эффективное педагогическое общение»;

-       «Личностно-ориентированное взаимодействие педагогов и детей. Трансактный анализ общения»;

-       «Развитие коммуникативных навыков. Вер­бальное общение. Средства невербального обще­ния»;

-       «Развитие навыков самоконтроля и саморегу­ляции».

3.     Необходимо систематически проводить релакса­ционные паузы для снятия эмоционального напря­жения, рекомендуется использовать различные приемы изотерапии, ауторелаксации, музыку, уп­ражнения-медитации, медитации-визуализации. Это будет способствовать повышению чувства эмо­ционального комфорта у педагогов, что опосредованно будет влиять и на повышение чувства ком­форта у детей.

         Важным условием эффективной работы програм­мы является активное участие педагога-психолога в планировании педагогического процесса, особен­но в разделах «Самостоятельная деятельность де­тей» и «Совместная деятельность педагога и детей».

Заключение

         Неустойчивость социально-экономической ситуации в современном обществе, снижение уровня жизни, кризис института семьи, навязчивая  пропаганда насилия средствами массовой информации, отход современной школы от  патриотического и нравственного воспитания, кризис культурных и нравственных ценностей  общества ведут к росту агрессивных проявлений среди детей и подростков. С одной стороны, в молодежных группировках насилие над другой личностью становится нормой, демонстрируемой  со страниц газет и экранов телевидения – с другой стороны, отмечается рост  аутоагрессии, проявляющейся в суицидальных исходах подростков.  Резкое увеличение числа подростков, страдающих токсико- и наркозависимостью, проникновение агентов распространения наркотиков в образовательные учреждения становится реальной проблемой для педагогов и школьных психологов.

         Наиболее приемлемыми для определения наличия, вида и уровня агрессивности школьника являются  методы наблюдения, экспертных оценок и анкетирования.

         Метод наблюдения является ведущим. Наблюдения психолога и педагога за поведением детей на уроках и во время внешкольных мероприятий дает богатые данные. При наблюдении поведения ребенка можно воспользоваться критериями, которые разработали американские психологи М.Алворд и П.Бейкер. Если в течение не менее чем 6 месяцев в его поведении проявлялись хотя бы 4 из 8 перечисленных ниже признаков, можно предположить, что ребенок агрессивен.

         Признаки наличия агрессии у ребенка:

1.     Часто теряет контроль над собой.

2.     Часто    спорит, ругается со взрослыми.

3.     Часто отказывается выполнять правила.

4.     Часто специально раздражает людей.

5.     Часто винит других в своих ошибках.

6.     Часто сердится и отказывается сделать что-либо.

7.     Часто завистлив, мстителен.

8.     Чувствителен, очень быстро реагирует на различные действия окружающих (детей и взрослых), которые нередко раздражают его.

         Метод экспертных оценок позволяет определить уровень агрессии ребенка в процессе наблюдения за ним различными экспертами. Экспертами могут являться люди, работающие с ребенком или тесно общающиеся  с ним и имеющие возможность наблюдать за его поведением в различных ситуациях. Это могут быть учителя – предметники, классный руководитель, тренер спортивной секции, руководитель кружка, родители, старшие братья и сестры и т.д.

         Задача школьного психолога и педагога  - расширить поведенческий репертуар ребенка, научить его управлять  проявлениями своих эмоций, сдерживать их, но и в  то же время в приемлемых формах своевременно отреагировать негативные эмоции, видеть и понимать чувства других людей. Сделать это можно во время психологических тренингов, в ходе которых моделируются сложные, конфликтные, фрустрирующие ситуации.

         Как видно из предшествующего обзора проблемы становления агрессивного поведения, коррекционная работа требует деятельности педагога и психолога не только с самим подростком, но и изучения и иногда и работы с его социальным окружением.

         Итак, значимыми фигурами для анализа являются следующие:

1.     Родители подростка. Необходимо изучить жизненную историю и сложившийся к настоящему моменту стиль их взаимоотношений с ребенком, между собой, их собственное состояние и стереотипы реагирования на жизненные проблемы, ценностно-оценочное отношение к агрессии как способу разрешения проблем, конфликтов, достижения желаемого, проявления собственного состояния.

2.     Считают ли они своего ребенка агрессивным? Видят ли в этом проблему?

3.     Какова семейная ситуация: кто живет вместе, материальное состояние семьи, уровень образования, социальный статус.

4.     Учителя. Необходимо выяснить, не являются ли действия учителей провокационными. Как разные педагоги оценивают данного ребенка?

5.     Подросток. Исследование его личности, агрессивности, ее причин различными методами.

6.     Одноклассники и другие значимые сверстники.  Взаимодействие с ними поможет понять некоторые причины агрессивного поведения ребенка.

         Наиболее распространенным является психоаналитический взгляд на агрессию и агрессивное поведение как выражение внутреннего ситуативного дискомфорта или наличия глубинных личностных проблем. Соответственно, коррекция агрессивного поведения строится как индивидуальная терапия. Основными компонентами такой терапии становятся осознание и реагирование агрессии в воображаемом плане, игровой ситуации или на неживых объектах.  Однако в настоящее время уже существуют факты, которые говорят о том, что уровень агрессии не снижает, а скорее усиливает вымещение гнева на неодушевленных предметах, вербальные атаки.

         Снижению общего уровня тревожности и раздражения способствуют следующие  практические занятия:

-       работа с глиной, песком, водой

-       рисование

-       активное физическое движение

-       релаксация

         Можно предложить  различные групповые упражнения для снятия напряжения, повышения доверия ребенка к группе, снятия агрессии, развития навыков сотрудничества и т.п. Эти упражнения могут использоваться как отдельные, а могут быть частью тренинговой программы.

         Для подростков разработаны и рекомендуются тренинговые программы по управлению своим гневом, формированию навыков общения и сотрудничества и т.п. Их можно использовать в зависимости от того, какие конкретные причины агрессивного поведения подростка удалось установить.

         При проведении тренинговой работы по социализации агрессии психологу необходимо помнить о необходимости разделения ответственности за результаты тренинговой работы с подростками. Такая позиция взрослого мобилизует школьников на плодотворную работу. Сделать это наиболее оптимально на первом занятии во время принятия правил и высказывания ожиданий от тренинговой работы.

Список литературы

1.     Абрамян Л. А. О возможностях игры для развития и кор­рекции социальных эмоций дошкольников // Игра и само­стоятельная деятельность в системе воспитания. – Таллин: Прима, 1984

2.     Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ре­бенка // Вопросы психологии.-  1996. - №6.

3.     Гайда В.К., Захаров В.П. Психологическое тестирование. – СПб.: Питер, 2004.

4.     Гейци Э.Д. Психодиагностика. – Новосибирск: Наука, 2001.

5.     Гурович К.М., Борнеева Е.М. Введение в психодиагностику – М.: Просвещение, 1998.

6.     Захаров А. И. Психотерапия неврозов у детей и подростков. – СПб.: Питер, 1999.

7.     Кудряшов А.Ф. Лучшие психологические тесты. – Петрозаводск: Селена, 1996.

8.     Кулагин Б.В. Основы профессиональной психодиагностики. – СПБ.: Питер, 2000.

9.     Леонтьев А.Л. Избранные психологические произведения. В 2-х т. - М.: Просвещение, 1983.

10.                       Овчарова Р. В. Справочная книга школьного психолога. - М.: Просвещение, 1996.

11.                       Осипова А.А. Общая психокоррекция. - М.: ВЛАДОС, 2000.

12.                       Реан А. А. Психология изучения личности. - СПб.: Питер, 1999.

13.                       Спиваковская А. С. Профилактика детских неврозов. - М.: Просвещение, 1988.

14.                       Эльконин Д.Б. Психология игры. - М.: ВЛАДОС, 2001.

Приложение 1

Методика диагностики показателей и форм агрессии А.Басса и А.Дарки

1.     Временами не могу справиться с желанием навредить кому-либо.

2.     Иногда могу посплетничать о людях, которых не люблю.

3.     Легко раздражаюсь, но легко и успокаиваюсь.

4.     Если меня не попросить по-хорошему, просьбу не выполню.

5.     Не всегда получаю то, что мне положено.

6.     Знаю, что люди говорят обо мне за моей спиной.

7.     Если не одобряю поступки других людей, даю им это почувствовать.

8.     Если случается обмануть кого-либо, испытываю угрызения совести.

9.     Мне кажется, что я не способен ударить человека.

10.                       Никогда не раздражаюсь настолько, чтобы разбрасывать вещи.

11.                       Всегда снисходителен к чужим недостаткам.

12.                       Когда установленное правило не нравится мне, хочется нарушить его.

13.                       Другие почти всегда умеют использовать благоприятные обстоятельства.

14.                       Меня настораживают люди, которые относятся ко мне дружелюбнее, чем я ожидаю.

15.                       Часто бываю не согласен с людьми.

16.                       Иногда на ум приходят мысли, которых я стыжусь.

17.                       Если кто-то ударит меня, я не отвечу ему.

18.                       В раздражении хлопаю дверьми.

19.                       Я более раздражителен, чем кажется со стороны.

20.                       Если кто-то корчит из себя начальника, я пойду ему наперекор.

21.                       Меня немного огорчает моя судьба.

22.                       Думаю, что многие люди не любят меня.

23.                       Не могу удержаться от спора, если люди не согласны со мной.

24.                       Увиливающие от работы должны испытывать чувство вины.

25.                       Кто оскорбляет меня или мою семью, напрашивается на драку.

26.                       Я не способен на грубые шутки.

27.                       Меня охватывает ярость, когда надо мной насмехаются.

28.                       Когда люди строят из себя начальников, я делаю все, чтобы они не зазнавались.

29.                       Почти каждую неделю вижу кого-нибудь из тех, кто мне не нравится.

30.                       Довольно многие завидуют мне.

31.                       Требую, чтобы люди уважали мои права.

32.                       Меня огорчает, что я мало делаю для своих родителей.

33.                       Люди, которые постоянно изводят вас, стоят того, чтобы их щелкнули по носу.

34.                       От злости иногда бываю мрачным.

35.                       Если ко мне относятся хуже, чем я того заслуживаю, я не огорчаюсь.

36.                       Если кто-то пытается вывести меня из себя, я не обращаю на него внимания.

37.                       Хотя я не показываю этого, иногда меня гложет зависть.

38.                       Иногда мне кажется, что надо мной смеются.

39.                       Даже если злюсь, не прибегаю к сильным выражениям.

40.                       Хочется, чтобы мои грехи были прощены.

41.                       Редко даю сдачи, даже если кто-нибудь ударит меня.

42.                       Обижаюсь, когда получается не по-моему.

43.                       Иногда люди раздражают меня своим присутствием.

44.                       Нет людей, которых бы я по-настоящему ненавидел.

45.                       Мой принцип: «Никогда не доверяй чужакам»

46.                       Если кто-то раздражает меня, готов сказать ему все, что о нем думаю.

47.                       Делаю много такого, о чем впоследствии сожалею.

48.                       Если разозлюсь, могу ударить кого-нибудь.

49.                       С десяти лет у меня не было вспышек гнева.

50.                       Часто чувствую себя как пороховая бочка, готовая взорваться.

51.                       Если бы знали, что я чувствую, меня бы считали человеком, с которым нелегко ладить.

52.                       Всегда думаю о том, какие тайные причины заставляют людей делать приятное для меня.

53.                       Когда кричат на меня, кричу в ответ.

54.                       Неудачи огорчают меня.

55.                       Дерусь не реже и не чаще других.

56.                       Могу вспомнить случаи, когда был настолько зол, что ломал первую попавшуюся в руки вещь.

57.                       Иногда чувствую, что готов первым начать драку.

58.                       Иногда чувствую, что жизнь со мной поступает несправедливо.

59.                       Раньше думал, что большинство людей говорит правду, но теперь этому не верю.

60.                       Ругаюсь только от злости.

61.                       Когда поступаю неправильно, меня мучает совесть.

62.                       Если для защиты своих прав нужно применить физическую силу, я применяю ее.

63.                       Иногда выражаю свой гнев тем, что стучу по столу.

64.                       Бываю грубоват по отношению к людям, которые мне не нравятся.

65.                       У меня нет врагов, которые хотели бы мне навредить.

66.                       Не умею человека поставить на место, даже если он этого заслуживает.

67.                       Часто думаю, что живу неправильно.

68.                       Знаю людей, которые способны довести меня до драки.

69.                       Не огорчаюсь из-за мелочей.

70.                       Мне редко в голову приходит мысль о том, что люди пытаются разозлить или оскорбить меня.

71.                       Часто просто угрожаю людям, не собираясь приводить угрозы в исполнение.

72.                       В последнее время я стал занудой.

73.                       В споре часто повышаю голос.

74.                       Стараюсь скрывать плохое отношение к людям.

75.                       Лучше соглашусь с чем-либо, чем стану спорить.

Приложение 2

Методика экспресс-диагностики невроза (К.Хек и Х.Хесс)

1.     Считаете ли вы, что внутренне напряжены?

2.     Я часто так сильно во что-то погружен, что не могу заснуть.

3.     Я чувствую себя легкоранимым.

4.     Мне трудно заговорить с незнакомыми людьми.

5.     Часто ли без особых причин у вас возникает чувство безучастности и усталости.

6.     У меня часто возникает чувство, что люди меня критически рассматривают.

7.     Часто ли вас преследуют бесполезные мысли, которые не выходят из головы, хотя вы стараетесь от них избавиться?

8.     Я довольно нервный.

9.     Мне кажется, что меня никто не понимает.

10.                       Я довольно раздражительный.

11.                       Если бы против меня не были настроены, мои дела шли бы более успешно.

12.                       Я слишком близко и надолго принимаю к сердцу неприятности.

13.                       Даже мысль о возможной неудаче меня волнует.

14.                       У меня были очень странные и необычные переживания.

15.                       Бывает ли вам то радостно, то грустно без видимых причин?

16.                       В течение всего дня я мечтаю и фантазирую больше, чем нужно.

17.                       Легко ли изменить ваше настроение?

18.                       Я часто борюсь с собой, чтобы не показать своей застенчивости.

19.                       Я хотел бы быть таким же счастливым, каким кажутся другие люди.

20.                       Иногда я дрожу или испытываю приступы озноба.

21.                       Часто ли меняется ваше настроение в зависимости от серьезной причины или без нее?

22.                       Испытываете ли вы иногда чувство страха даже при отсутствии реальной опасности?

23.                       Критика или выговор меня очень ранят.

24.                       Временами я бываю так беспокоен, что даже не могу усидеть на одном месте.

25.                       Беспокоитесь ли вы иногда слишком сильно из-за незначительных вещей?

26.                       Я часто испытываю недовольство.

27.                       Мне трудно сконцентрироваться при выполнении какого-либо задания или работы.

28.                       Я делаю много такого, в чем приходится раскаиваться.

29.                       Большей частью я счастлив.

30.                       Я недостаточно уверен в себе.

31.                       Я страдаю от чувства неполноценности.

32.                       Иногда я кажусь себе действительно никчемным.

33.                       Часто я чувствую себя просто скверно.

34.                       Я много копаюсь в себе.

35.                       Иногда у меня все болит.

36.                       У меня бывает гнетущее состояние.

37.                       У меня что-то с нервами.

38.                       Мне трудно поддерживать разговор при знакомстве.

39.                       Самая тяжелая борьба для меня – это борьба с самим собой.

40.                       Чувствуете ли вы иногда, что трудности велики и непреодолимы?

Приложение 3

Опросник Силбергера по оценке агрессии

Часть 1. Как Я себя чувствую СЕЙЧАС.

1.     Я разъярен

2.     Я чувствую себя раздраженным

3.     Я зол

4.     Я чувствую, что мне хочется накричать на кого-нибудь

5.     Я чувствую, что мне хочется разбить что-нибудь вдребезги

6.     Я взбешен

7.     Я чувствую, что мне хочется стукнуть по столу кулаком

8.     Я чувствую, что мне хочется кого-нибудь ударить

9.     Я готов взорваться

10.                       Я чувствую, что мне хочется ругаться

Часть 2. Как Я себя ОБЫЧНО чувствую.

1.     Я легко завожусь

2.     Я человек огненного темперамента

3.     Я вспыльчивый человек

4.     Меня злит, когда мне приходится действовать медленнее из-за чужих ошибок

5.     Меня раздражает, если моя хорошая работа остается незамеченной

6.     Я – взрывчатый человек

7.     Когда я взбешен, я говорю очень неприятные вещи

8.     Я впадаю в ярость, когда меня критикуют в чьем-то присутствии

9.     Когда я сильно неудовлетворен чем-то и никак не могу сделать, что хочу, мне хочется кого-нибудь ударить

10.                       Меня приводит в ярость, если я делаю хорошую работу, а ее плохо оценивают

Часть 3. Когда я зол или разъярен.

1.     Я контролирую свой гнев

2.     Я проявляю свою злость

3.     Во мне накапливается возбуждение не находя разрядки

4.     Я терпелив с окружающими

5.     Я угрюмый и хмурый

6.     Я отдаляюсь от людей

7.     Я делаю едкие замечания окружающим

8.     Я не даю выход гневу

9.     Я могу хлопнуть дверью

10.                       Моя злость не находит выхода и я надолго остаюсь раздраженным

11.                       Я контролирую свое поведение

12.                       Я ругаюсь с окружающими

13.                       Я склонен копить обиды, о которых никому не говорю

14.                       Если меня что-то или кто-то взбесит, я этого просто так не спускаю

15.                       Я могу удержать себя от потери самообладания

16.                       Я затаиваю обиду

17.                       Я гораздо более злой, чем это обычно признаю

18.                       Я все сдерживаю внутри

19.                       Я говорю гадкие вещи

20.                       Ничто не заставит меня показать свою злость

21.                       Я раздражаюсь гораздо в большей степени, чем окружающие это замечают

22.                       Я теряю самообладание

23.                       Если кто-то меня раздражает, я готов высказать ему или ей, что я чувствую

24.                       Я контролирую свое чувство гнева

[1] Еременко Т. Информационные ресурсы нового типа как фактор влияния на качество образования // Альма-Матер. - 2002. - № 9. - С. 8-11.

[2] Гайда В.К., Захаров В.П. Психологическое тестирование. – СПб.: Питер, 2004.

[3] Кудряшов А.Ф. Лучшие психологические тесты. – Петрозаводск: Селена, 1996.

[4] Кулагин Б.В. Основы профессиональной психодиагностики. – СПБ.: Питер, 2000.

[5] Реан А. А. Психология изучения личности. - СПб.: Питер, 1999.

[6] Овчарова Р. В. Справочная книга школьного психолога. - М.: Просвещение, 1996.

[7] Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ре­бенка // Вопросы психологии.-  1996. - №6.

[8] Леонтьев А.Л. Избранные психологические произведения. В 2-х т. - М.: Просвещение, 1983.

[9] Эльконин Д.Б. Психология игры. - М.: ВЛАДОС, 2001.

[10] Абрамян Л. А. О возможностях игры для развития и кор­рекции социальных эмоций дошкольников // Игра и само­стоятельная деятельность в системе воспитания. – Таллин: Прима, 1984

[11] Захаров А. И. Психотерапия неврозов у детей и подростков. – СПб.: Питер, 1999.

[12] Спиваковская А. С. Профилактика детских неврозов. - М.: Просвещение, 1988.

[13] Осипова А.А. Общая психокоррекция. - М.: ВЛАДОС, 2000.