Оглавление

Введение……………………………………………………………………………...6

Глава 1. Взаимоотношения матери и ребенка-подростка в неполной семье…….9

1.1. Характеристика и причины возникновения неполных семей………………..9

1.2. Особенности развития ребенка в подростковом возрасте…………………..15

1.2.1. Подростковый возраст как историческое явление………………………...15

1.2.2. Характеристика подросткового возраста: психофизиологический, личностный, интеллектуальный аспекты…………………………………………24

1.3. Проблемы, возникающие во взаимоотношениях матери и ребенка-подростка в неполной семье, образовавшихся в

результате развода родителей……………………………………………………..33

1.3.1. Восприятие подростком развода родителей и его последствия………….33

1.3.2. Характер взаимоотношений в системе «мать-ребенок

подросткового возраста» в неполной семье после развода родителей…………42

Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей взаимоотношений

матери и ребенка-подростка в неполной семье…………………………………..51

2.1. Методы и процедура исследования…………………………………………..51

2.2. Результаты исследования и их анализ…………………………………….….54

2.2.1. Результаты анализа глубинного интервью………………………………...54

2.2.2. Изложение и анализ результатов исследования по методике Р.Жиля…...67

2.2.3. Изложение и анализ результатов исследования по методике

«Незаконченные предложения»…………………………………………………...72

Заключение………………………………………………………………………….74

Список литературы…………………………………………………………………76

Приложение 1 Опросник глубинного интервью…………………………………82

Приложение 2 Стимульный материал к методике Рене Жиля………………...167

Приложение 3 Ключ к методике Р.Жиля………………………………………..182

Приложение 4 Бланк теста «Незаконченные предложения»…………………..183

Приложение 5 «Сырые» баллы по тесту Р.Жиля……………………………….184

Приложение 6 «Сырые» баллы по тесту «Незаконченные предложения»……187

Введение

Семья во все времена была и остается важнейшей предпосылкой развития личности ребенка. Однако, сегодня зачастую можно встретить неполные семьи, например, где мама одна воспитывает ребенка.

К сожалению, в нашем обществе еще живы старые предрассудки, когда поступок мужчины, оставшегося с детьми, характеризуется на уровне родительского подви­га. Если же с ребенком остается женщина, то это воспринимается как обычное явление, как ее долг. И тогда любое отклонение от нормы в поведении или учебе ребенка считается результатом недостаточной ответственности ма­тери.

Частое упоминание о неполной семье, постоянный, порой назойливый контроль окружающих за действиями матери утяжеляет и затрудняет жизнь многим женщи­нам, особенно тем, кто не может примириться со своим положением. Не задумываясь о последствии своих слов, люди порой пытаются подчеркнуть, что тот или другой ребенок происходит из «распавшейся» семьи. Даже в школе обращается внимание в первую очередь на то, что якобы ребенок слабо учится только из-за того, что он из неполной семьи. При этом не учитывается, что данная информация действует очень депрессивно на чувствительного ребенка, который не знает отца или родители которого разошлись. Несомненно также, что подобные сведения влияют на общественное мнение и атмосферу ближайшей среды ребенка.

Трудности одинокой матери весьма сложны, но не менее сложно и положение самих детей. Они часто по­падают в такие ситуации при общении с одноклассни­ками, родственниками, учителями, соседями, когда долж­ны решать проблемы, которые детям из полной семьи вообще не могут прийти в голову. Поэтому взрослым людям иногда эти дети кажутся «трудными», резко отличающимися от их одногодков. Взрослому человеку не всегда легко «заглянуть» в мир такого ребенка.

Некоторые взрослые считают, что маленькие дети совсем не понимают челове­ческих взаимоотношений, поэтому должны легко мириться с положением, возникшим в связи с разводом родителей.  Такое мнение ошибочно. Маленький ребенок все чувст­вует и многое понимает. Конечно, если развод родителей неизбежен, то целесообразнее его осуществить, пока дети маленькие, а не дожидаться, когда они достигнут, например, школьного возраста. Трудно определить под­ходящее время для развода несостоявшейся семьи, так как в любом случае происходит очень неблагоприятное, весьма проблематичное изменение в жизни ребенка.

Семейные сцены, которые часто сопровождают раз­вод родителей, нередко наблюдают дети, становясь не­вольными свидетелями происходящей трагедии. И в этом соучастии кроется самое большое зло и самая тревожная опасность для дальнейшего развития ребенка.

Встречаются дети, которые воспринимают развод родителей значительно легче, чем можно было бы ожи­дать. И тем не менее нельзя закрывать глаза на опас­ность, возникающую при нарушении основных условий самого раннего периода воспитания. Возможно, что вначале реакция ребенка была слабой, а потом, с года­ми, она будет усиливаться и станет опасной.

Большинство одиноких матерей имеет возможность дать своему ребенку необходимое физическое и нравствен­ное воспитание. Случаи, когда ребенок предоставлен самому себе и живет в атмосфере душевной бедности, к счастью, очень редки и являются свидетельством серь­езного нарушения психической деятельности воспиты­вающего родителя.

В данной работе предполагается проанализировать не конкретные модели родительского поведения и ценностей в процессе воспитания, а тип се­мьи (причем неполной семьи) как фактор социальной среды, посредством которого осуществляется воз­действие макро изменений на развитие личности подростка.

Объект исследования – неполная семья, образовавшаяся в результате развода родителей.

Предмет исследования – особенности взаимоотношения матери и ребенка подросткового возраста в неполной семье, образовавшейся в результате развода родителей.

Цель исследования – изучить особенности взаимоотношения матери и ребенка подросткового возраста в неполной семье, образовавшейся в результате развода родителей.

Гипотеза заключается в том, что взаимоотношения матери с ребенком подросткового возраста в неполной семье, образовавшейся в результате развода родителей, имеют свои особенности.

В соответствии с целью исследования и выдвинутой гипотезой в работе поставлены следующие задачи:

- рассмотреть психологические особенности подросткового возраста;

- проанализировать феноменологию неполной семьи, образовавшейся в результате развода;

- изучить особенности взаимоотношений в системе «мать-ребенок подросткового возраста».

В исследовании были использована следующие методики:

1. Глубинное интервью.

2. Методика Рене Жиля.

3. Методика Сакса Леви «Незаконченные предложения».

Теоретической и методологической основой исследования явились положения отечественных и зарубежных авторов: А.В.Аверина [2], А.Б.Боссарт  [14], Д.Видра [15], Н.М.Ершовой [20], А.Г.Ковалева [39]  и др. о том, что детско-родительские отношения в неполных семьях оказывают существенное влияние на становление личности ребенка. Особые сложности возникают в воспитании ребенка подросткового возраста.

Практическая значимость исследования заключается в том, что полученные результаты могут быть использованы в практике психологического консультирования женщин и детей, живущих в неполных семьях.

Глава 1. Взаимоотношения матери и ребенка-подростка в неполной семье

1.1. Характеристика и причины возникновения неполных семей

Распространенность  неполных семей зависит от нескольких усло­вий. Поскольку к непол­ным относятся семьи, состоящие из матери (или отца) с детьми незави­симо от возраста детей, то группа неполных семей оказывается крайне неоднородной. К примеру, сюда относятся и молодая мать-одиночка с грудным ребенком, и две старуш­ки - мать с дочерью, обе пенсионе­рки. Следовательно, доля неполных семей среди общего числа семей зависит от:

1) частоты разводов и овдовений;

2) частоты повторных браков;

3) распространенности вне­брачных рождений;

4) уровня детности семей (в многодетных семьях большая вероятность того, что мать или отец будут жить не отдельно, а вместе с не состоящими в браке детьми);

5) уровня средней продол­жительности жизни населения;

6) сложившейся тенденции раннего или, напротив, более позднего выделения взрослых детей из родитель­ской семьи;

7) уровня жилищной обеспеченности, стимулирующего или сдерживающего раздельное проживание детей и родителей [65, 113-117].

Одни из этих факторов действуют в направлении роста числа неполных семей, другие сдерживают этот рост.

Как свидетельствуют данные статистики, в городах неполные семьи встречаются несколько чаще, чем на селе. Вопрос о неполных семьях актуален потому, что в них сосредоточена значительная часть того населения, у которого не сло­жились естественные, заложенные в самой природе семейно-брачных отношений условия жизни. Это - дети, воспитывающиеся без отца (или матери), это - взрослые люди, не имеющие собственной семьи и продолжающие жить вместе с роди­телями. Такое положение не только усложняет многим материальную сторону жизни. Оно лишает этих людей так необходимых им духов­ных, эмоциональных контактов, которые могло бы дать счастливое супружество [68, 87-89].

При­чин появления неполных семей много. Однако, основными являются три:

1. Развод родителей.

2. Вне­брачные рождения.

3. Смерть одного из родителей [64, 67-69; 81, 312-314].

По-разному влияют эти причины на материальное и морально-психологическое  состо­яние семьи.

При  внебрачных  рождениях семья изначально является непол­ной, ребенок с первых дней сво­ей жизни воспитывается только матерью, без отца. Такая семья всегда состоит из матери с детьми, в то время как неполные семьи, обра­зовавшиеся вследствие развода или овдовения, могут состоять также из отца с детьми.

Среди семей, ставших непол­ными из-за смерти одного из супру­гов, больше матерей с детьми, чем отцов с детьми. Причина в том, что смертность   мужчин  несколько выше, следовательно, вдов оказы­вается больше, чем вдовцов. Глав­ное же - овдовевшие детные муж­чины значительно чаще вступают в новый брак, чем овдовевшие детные женщины. При наличии не одного, а нескольких несовершеннолетних детей у женщин перспективы создания новой семьи всегда ограничен­ны. Мужчины же в подобной си­туации, испытывая затруднения с воспитанием детей и ведением домашнего хозяйства, не отклады­вают надолго вступление в новый брак, а найти подходящего брачного партнера мужчине значительно лег­че, чем женщине.

Развод - частая причина появле­ния неполных семей. Поскольку дети, как правило, остаются с матерью, то у матери образуется неполная семья, а отец либо стано­вится одиночкой, либо вступает в новый брак, либо воссоединяется с родительской семьей, В последнем случае также может образоваться неполная семья, если в родитель­ской семье нет брачной пары [5, 15-17].

Существование семьи в форме неполной может быть очень кратковременным, а может длиться и несколько десятилетий. Семьи пере­стают быть неполными по ряду при­чин: вступление в брак, отделение взрослых детей, смерть. Неполные семьи, в которых все взрослые, чаще всего состоят из одних жен­щин: женщины в среднем дольше живут, среди них больше не состо­ящих в браке, чем среди мужчин.

Каковы же реальные обсто­ятельства жизни неполных семей, возникающие в связи с внебрачными рождениями? Отсутствие регистрации брака отнюдь не означает, что всегда действительно отсутствует супружеская пара. Около 40% детей, рожденных женщинами, не состоящими в зарегистрированном браке, признаются отцами и реги­стрируются органами загса по сов­местному заявлению отца и матери. Таким образом, многие семьи, в которых рождения по учету загса являются внебрачными, по данным Всероссийской переписи населения учтены как полные, т.е. имеющие в своем составе брачную пару, ибо перепись ведется по фактическому брачному состоянию, независимо от официальной регистрации браков и разводов.

Почти вдвое выше нынешней была доля внебрачных рождений в первое послевоенное десятилетие (1945-1954 гг.). Показатель в сред­нем по стране был на уровне 17,5-17,9%. Это обусловлено резкой деформацией возрастно-половой структуры населения в годы Вели­кой Отечественной войны, и многие женщины, не имея возможности соз­дать нормальную семью, шли на то, чтобы хотя бы не лишать себя мате­ринства.

 Через семью обеспечивается сбережение, обогащение, передача все новым и новым поколениям многих духовных ценностей, традиций, норм морали, житейского опыта. В ней угасает старшее поколение и зарождается, крепнет, мужает новое. Совместная жизнь двух-трех поколений в се­мье - это важное условие для поддержки старших ее членов и вос­питания младших. В своем бесконе­чном развитии каждая индивидуаль­ная семья проходит ряд последова­тельных стадий [65, 8-10; 75, 27-31].

Место неполных семей в этом циклическом процессе развития может быть различным в зависимо­сти от возраста ее членов. Общее же состоит в том, что неполная семья, как явствует из самого этого терми­на, всегда лишена одной из суще­ственных черт семьи. В семье, где представлены дети и родители, при естественном ходе развития роди­тельское поколение должно быть представлено супружеской парой. В неполной же семье родительское поколение представлено только одним человеком. Такое отклонение от нормального типа семьи означает не просто формальное отличие, а нарушение целостной гармоничной системы отношений между людьми. Это означает несбалансированность между двумя группами членов се­мей - тех, кто нуждается в мате­риальной и духовной поддержке, за­щите, и тех, кто обеспечивает удо­влетворение этой потребности. Та­кая несбалансированность чревата перегрузками, возникающими у вто­рой, активной части членов семьи. Не менее важно то, что отец и мать, мужчина и женщина, не взаимозаме­няемы в деле воспитания детей, осо­бенно воспитания духовного, эмоци­онального. Хорошо известно, какие перекосы в воспитании возникают из-за того, что вся школьная педа­гогика оказалась в руках женщин. То же и в неполных семьях.

Отец и мать взаимодополняют друг друга, мужское и женское начало лишь в своем единстве спо­собно обеспечить всю полноту и богатство человеческих отношений. И ребенок - подросток - юно­ша - девушка могут полностью познать себя в полной семье. Не будем здесь касаться аномальных явлений, когда отец (или мать) настолько  антисоциальная  лич­ность, что его отсутствие способ­ствует лучшему воспитанию детей.

Могут возникнуть возражения, ссылки на случай вполне успешного, даже блестящего воспитания ре­бенка в неполной семье. Но и в этих случаях была перегрузка родителя, ребенок чего-то все же недополучил в сравнении с тем, что мог бы иметь в полной семье [71, 44-48].

До сих пор речь шла о неполных семьях, находящихся на ранних ста­диях своего развития, выполняющих функцию воспитания, социализации молодого поколения. Лишь по чисто формальному признаку эти семьи можно объединить в один тип с семьями, где и родители, и дети - взрослые люди. Эта вторая группа представлена семьями, где либо все члены находятся в активном трудо­способном возрасте, либо предста­вители родительского поколения нуждаются в помощи близких, либо представители обоих поколений нетрудоспособны и нуждаются в уходе и заботе. Такие неполные семьи старшего возраста являются или результатом постарения моло­дых поколений семей, или результа­том развода, или естественной ста­дией угасания полной семьи, когда умирает один из супругов. Нрав­ственно-психологические и эмоцио­нальные связи в неполных семьях, где все взрослые, принципиально иные, чем в молодых неполных семьях. Они свободны от отношений опеки взрослого над несовершенно­летним, от воспитательных функций и связанных с ними элементов и поощрения, и принуждения, от авто­ритарной позиции старших по отно­шению к младшим. В неполных семьях, состоящих из взрослых людей, не возникают, следователь­но, многие проблемы и трудности, которых не удается избежать в молодых неполных семьях. Но сохраняется и остро ощущается в неполных семьях взрослых дефицит тех форм общения, которые спо­собно дать только супружество.

Попытаемся ответить на вопрос: «Чем завершается жизненный цикл неполных семей?» Жизнь семьи и жизнь человека - понятия далеко не однозначные. В каком-то смысле человек бессмертен, если живы дела его рук, если продолжается его род, его семья. Неполная семья - это лишь одна стадия в непрерывном процессе смены родственных друг другу поколений людей. Притом стадия вовсе не обязательная. Это как бы «заменитель» полной семьи, брачной пары с детьми. Это замена вынужденная, обусловленная теми или иными обстоятельствами, как правило, неблагоприятными. Подоб­ная замена оказывается более или менее полноценной. Она может быть временной, даже совсем крат­ковременной, может быть для части населения единственным способом создания своей собственной семьи.

Итак, чем же завершается жиз­ненный цикл неполной семьи? Ответ один: переходом семьи в дру­гой тип, в другую стадию развития. Для молодых неполных семей доста­точно реальной является перспектива превращения в полную семью, т.е. заключения брака. Но все же у большей части молодых неполных семей никаких изменений не проис­ходит, одинокие матери (или отцы) продолжают воспитывать своих детей, дети взрослеют и, наконец, бывшая молодая неполная семья превращается в неполную семью, состоящую только из взрослых людей. Бывает и такой вариант перехода семьи в другую стадию раз­вития, как смерть матери (отца), реже - смерть детей.

Судьбы неполных семей, состо­ящих из взрослых, достаточно типичны. Наиболее распространен­ными являются следующие два типа перехода семьи в новую стадию своего развития:

1) взрослые дети отделяются, а мать (или отец) стано­вится «одиночкой», т.е. живет отдельно от детей;

2) взрослые дети вступают в брак, образовавшаяся молодая семья живет вместе с матерью (отцом).

Более редкими являются два дру­гих варианта смены стадии развития семьи:

1) неполная семья становится полной   благодаря   вступлению матери (или отца) в брак;

2) у дочери появляется ребенок, т.е. возникает новая неполная семья, а мать (отец) продолжает жить вместе с ними, образуется трехпоколенная семья. У дочери повторяется судьба матери [71, 67-71].

Неполная семья является наиболее проблематичной и уязвимой в воспитательном плане. Согласно мнению Р.Тамотюнене, структура семьи влияет на формирование ценностных ориентаций и трудовых установок детей. «…У рабочих, вышедших из неполных семей, доминирует ориентация на труд как на возможность стать независимым, самостоятельным».

Имеются данные, что люди из неполных семей обладают менее выраженным или отрицательным опытом подготовки к семейной жизни, поэтому вероятность распада брака у воспитанников неполных семей значительно выше по сравнению с теми, кто воспитывался в обычных семьях. Неполная семья способна оказывать негативное влияние на успеваемость детей, их нравственный облик, активность, будущую жизненную позицию, подготовку к семейной жизни и т.д.

Материалы ряда исследований показали, что у людей, воспитанных в неполных семьях, чаще складыва­ются свои неполные семьи, чем у тех, которые выросли в полной семье.  Причина этого вполне понятна - неполная семья не может способствовать успешной подго­товке молодых людей к браку, не воспитывает у них целого ряда таких качеств, которые помогают в созда­нии и сохранении семьи.

1.2. Особенности развития ребенка в подростковом возрасте

1.2.1. Подростковый возраст как историческое явление

Наступление отрочества не зря сравнивают со вторым рождением ребенка. Рождение - это не только появление чего-то нового, но и разрыв старых связей. Новорожденный младенец физически отделяется от матери. Новорожденный подросток отделяется от родителей психологически.

Взрыв второго рождения произошел, и перед нами – едва разменявший второй десяток подросток, становящийся все менее похожий на прежнего ребенка. Он меняется постоянно – и внутренне, и внешне, и психологически, и физиологически. Он обнаруживает в себе новую внешность, новые ощущения, новые потребности и возможности. Расцветает так называемый подростковый эгоцентризм. Ребенок как бы прикован к себе и оценивает происходящее исключительно. Он занят только собой, все его мысли и чувства вертятся вокруг его «Я», ему кажется, что окружающие также постоянно обращают взоры на него, оценивая, сравнивая – и наверняка желая унизить и поставить на место. Его эгоцентрическое самосознание порождает особое поведение подростка - сверхчувствительное, несдержанное, воинственное, обидчивое. За свои права подросток борется почти что экстремистскими способами. К сожалению, взрослые видят в основном только внешние проявления такого обособления. Они плохо представляют себе, чем живет и как реагирует на происходящее юный человек, на сколько повышается  его чувствительность любым, касающемся его высказываниям, мнениям, интонациям [7, 25-28; 11, 36-40; 46, 112-116].

Сегодня наличие подросткового кризиса признается, как отдельного реально существующего явления возрастной психологии, а подростковый возраст - как совершенно особого периода с характерными отличительными особенностями, противопоставляющие его как взрослости, так и детство.

Но эти выводы касаются современного общества развитых стран. В таком случае возникает вопрос: Всегда ли и везде рассматриваемое психологическое явление имело место?

До XVII века подростковый возраст не выделялся в жизненном цикле человека в особый период. Этап детства заканчивался вместе с половым созреванием, после которого большинство молодых людей сразу вступали во взрослый мир. Вследствие акселерации половое созревание происходит в современных условиях несколькими годами раньше, чем в прошлом, в то время как психологическое и социальное взросление отсрочилось, увеличив промежуточный период между детством и взрослостью [14, 14-15; 61, 25-28].

В 20-30-е годы ХХ-го века начался период, который в последствии получил название – «подростковый бум». Исследованиями в этой области занялись многие ученые. В частности: Ш.Бюлер, Л.С. Выготский, Э. Шпрангер, В. Штерн, З. Фрейд, К. Хорни и другие.

В период 30-40-х годов в центре повышенного внимания психологии оказалось сознание и самосознание. Активнейшее участие в изучении данного вопроса принимали не только отечественные психологи и физиологи, но и зарубежные. Проводимые ими исследования не потеряли актуальности и на сегодняшний день.

В российской культуре отрочество и юность, или переходный период между детством и взрослостью, длится почти целое десятилетие. Часто бывает трудно точно определить начало и конец этого периода [1, 78-80; 50, 36-38].

Психология развития – это один из старейших разделов возрастной психологии. Не смотря на это – как заметил Л.С. Выготский – общих теорий в ней гораздо больше, чем твердо установленных фактов. Психологи не сомневались в стадиальном характере развития человека и его самосознания, и в том, что подростковый возраст занимает в этом процессе особое, привилегированное место. Главным образом спор шел о том, какие именно факторы (биологические, социальные или биографические), определяют содержание и характер его протекания [44, 73-74].

Петер Блос попытался решить проблему окончания отрочества, он выделил в 4 психологических критерия, позволяющих провести границу между типичными структурами подросткового и взрослого самосознания. Первый из этих критериев, то, что Блос называет «вторичным процессом индивидуализации в отрочестве». Его механизмы соотносимы с механизмом интроспекции первого объекта любви, образа матери, позволяющим ребенку сформулировать первое примитивное представление о самом себе и наметить первую грань между субъектной реальностью и внешним миром. Механизмы этих процессов вновь актуализируются во время переходного периода. Однако в это время будет найдена грань между двумя субъективными: представлением о себе и инториоризованными родительскими образами, что необходимо связать с отдельным или деидеализирующим объектом любви и что, согласно Блосу, может вызвать такие разрушительные последствия для личности, как уход в свой внутренний мир и в асоциальное поведение. Второй критерий связан с «временной протяженностью» самосознания. Подросток впервые сталкивается с реальностью времени, необходимостью правильного опознавания своего прошлого и составлением планов на будущее. Экзистенциональная тревога, связанная с этим новым опытом, впервые сталкивает его с трагическими аспектами бытия. Отныне юноша осознает «остаточные травмы», отмеченные наружными шрамами ностальгии и навеки утерянными детскими иллюзиями, являющимися не чем иным, как личной драмой каждого человека. Согласно Блосу, этот длительный процесс становления взрослого самосознания, завершается формированием половой принадлежности. Это понятие отлично от той «родовой принадлежности», которая была сформирована ранее, когда ребенок столкнулся с необходимостью принятие телесного образа «я»определенного пола. Это наиболее общий процесс, ибо он включает в себя интеграцию неадекватных (мужских или женских) составляющих родовой принадлежности в рамках новой психической структуры – я – концепции, что ведет к новому, постепенному отказу от инвариантных привязанностей и к формированию характерных для взрослого стабильных личностных отношений [57, 56-63; 77, 86-90].

Отрочество – период жизни, отмеченный ходом истории. В самом деле, возрастные категории, которые разделяют жизненные этапы и указывают на границы между поколениями, варьируются в разных эпохах. Это касается этапа перехода от возраста подростка к возрасту взрослого. Следует принять, что исторический переход в современной литературе по психологии подростка, как, впрочем, и по все современной психологической литературе, фактически отсутствует.

Желание психологов описать универсальные законы развития оставляет впечатление ширмы, за которой скрывается определяющее влияние исторического процесса на развитие человека.

Дебесс, известный французский специалист по подростковому возрасту, считал, что «ошибкой было бы думать, что юность меняется вслед за эпохой… Конечно, в ней отражается веяние своего времени… Но позади изменчивых образов юности стоит вечная юность во все времена, верная сама себе в своих тенденциях, законах развития, своих представлениях о мире вещей в мире людей. Именно эти закономерности нуждаются в открытии и определении».

       С тех пор различные теоретические, и особенно недавние эмпирические исследования в русле так называемой новой социальной истории, показали иллюзорность представления о психологическом развитии, как основанном на неизменных законах. Вне исторических, материальных и культурных условий. Бесспорным новатором в этой области является Филлипп Ариес. Он считает «датой рождения» отрочества период 1900-х годов, а юношеское сознание как чувство принадлежности к группе, имеющей общие заботы и устремления, в Европе стало общим явлением только в конце первой мировой войны. С этого момента отрочество распространилось во времени, оттесняя детство вверх по течению жизни, а зрелость – вниз. Таким образом совершился переход от эпохи без отрочества к эпохе ХХ-го века, когда отрочество становится любимым возрастом [69, 83; 82, 101-103].

Стенли Холл в 1904-м году опубликовал свое первое исследование по отрочеству, в котором впервые описал амбивалентность и парадоксальность подростка, выделив ряд основных противоречий, присущих этому возрасту. Содержание подросткового периода Стенли Холл описывает как кризис самосознания, преодолев который, человечество приобретает «чувство индивидуальности». Его называют отцом психологии переходного возраста, так как он первым предложил концепцию, объясняющих данное явление, и очертил круг проблем, связанных с этим возрастом. Представления Стенли Холла о переходности, промежуточности данного периода развития, о кризисных, негативных аспектах этого возраста, и сегодня представляют ядро психологии подросткового возраста [38, 93-94].

Далее хотелось бы сказать о человеке, который положил начало систематическому исследованию подросткового самосознания за рубежом – это представитель биогенетической теории – немецкий философ, психолог Эдуард Шпрангер. Он считал, что главной задачей психологии является познание внутреннего мира личности. Э. Шпрангер рассматривал подростковый возраст внутри юношеского (у девушек с 13 до 19 лет, у мальчиков с 14-ти до 21-го года). Первая фаза этого возраста – собственно подростковая – ограничивается 14-17 годами. Она характеризуется кризисом, содержанием которого является освобождение от детской зависимости. Он разработал культурно-психологическую концепцию подросткового возраста. Он описал три типа развития отрочества: первый тип характеризуется резким, бурным, кризисным течением, когда отрочество переживается как «второе рождение», в итоге которого возникает новое «Я». Второй тип развития – плавный, медленный, постепенный рост, когда подросток приобщается к взрослой жизни без глубоких и серьезных сдвигов в собственной жизни. Третий тип – процесс развития, когда подросток сам активно и сознательно формирует и воспитывает себя [43, 102-104].

Выготский имел свою точку зрения на данный вопрос и разработал культурно-историческую концепцию, в которой изучил особенности подросткового возраста и отметил новообразования данного возраста: развитие рефлексии и на ее основе самосознания, как такой новообразовательной возможности понимания себя, связанной с отсутствием мира собственных переживаний, систематизации познания и упорядочения которых становится возможной только с появлением систематизации в понятиях [64, 6].

Развитие рефлексии у подростка, писал он, не ограничивается только внутренними изменениями самой личности, в связи с возникновением самосознания для подростка становится возможным и неизмеримо более глубокое и широкое понимание других людей. Развитие самосознания, как никакая другая сторона душевной жизни, считал Л.С. Выготский, зависит от культурного содержания среды [67, 77-79].

Сильное влияние на теорию юности и вообще переходного возраста оказал психоанализ. Его родоначальник - австрийский психиатр Зигмунд Фрейд – не создал систематической теории, но выдвинул целый ряд важных положений о природе подростковой и юношеской сексуальности, эмоциональных процессов и особенностей развития юношеской личности. Его идеи были развиты многочисленными последователями [57, 48-50].

Самым влиятельным представителем неофрейдизма в психологии развития вообще, и юношеского возраста особенно, был американский психолог Эрик Эриксон. Развитие человека по Эриксону, связывается из трех взаимосвязанных, хотя и автономных процессов: соматического развития, изучаемого биологией, развития сознательного «Я», изучаемого психологией, и социального развития, изучаемого общественными науками. Эриксон подразделяет весь жизненный цикл на восемь фаз, каждая из которых имеет свои специфические задачи. Первая фаза – младенчество, вторая – раннее детство, третья – игровой возраст, четвертая – школьный возраст, пятая фаза – юность. Она характеризуется появлением чувства своей неповторимости, индивидуальности, непохожести на другой, в отрицательном же варианте возникает диффузное, расплывчатое «Я», ролевая и личностная неопределенность. Эриксон подробно анализирует механизмы самосознания, новое чувство времени, психосексуальные интересы, а также патогенные процессы и варианты развития юности. Шестая фаза – молодость, седьмая – взрослость, восьмая – зрелый возраст (старость) [33, 55-59; 48, 211-213].

Подростничество - это самый трудный и сложный из всех детских возрастов, представляющий собой период становления личности. Вместе с тем это самый ответственный период, поскольку здесь складываются основы нравственности, формируются социальные установки, отношения к себе, к людям, к обществу. Кроме того, в данном возрасте стабилизируются черты характера и основные формы межличностного поведения [18, 48]. Главные мотивационные линии этого возрастного периода, связанные с активным стремлением к личностному самосовершенствованию, - это самопознание, самовыражение самоутверждение.

После относительно спокойного младшего школьного возраста подростковый - кажется бурным и сложным. Недаром С.Холл назвал его периодом «бури и натиска». Развитие на этом этапе, действительно, идет быстрыми темпами, особенно много изменений наблюдается в плане формирования личности. И, пожалуй, главная особенность подростка - лич­ностная нестабильность. Противоположные черты, стремления, тенденции со­существуют и борются друг с другом, определяя противоречивость характера и поведения взрослеющего ребенка [50, 45-75].

Если ведущим видом деятельности младшего школьника была учебная, и существенные изменения в психическом развитии были связаны с нею, то у подростка основная роль принадлежит устанавливающейся системе взаимоотношений с окружающими. Именно система взаимоотношений с социальной средой и определяет направленность его психического развития, своеобразие развития подростка состоит в том, что он включается в новую систему отно­шений и общения со взрослыми и товарищами, занимая среди них новое ме­сто, выполняя новые функции [25, 25-29].

Подростковый возраст традиционно рассматривается как период отчуждения от взрослых, однако современные исследования показывают сложность и амбивалентность отношения подростка к взрослым. Ярко выражены, как стремления противопоставить себя взрослым, отстаивать собственную незави­симость и права, так и ожидание от взрослых помощи, защиты и поддержки, доверие к ним, важность их одобрения и оценок. Значимость взрослого отчет­ливо проявляется в том, что для подростка существенна не столько сама по себе возможность самостоятельно распоряжаться собой, сколько признание окружающими людьми этой возможности и принципиального равенства его прав с правами взрослого человека.

И родители, и учителя, и взрослые должны строить свои взаимоотношения исходя из развивающегося чувства взрослости подростка. Если учитыва­ют его возросшие возможности, относятся к нему с уважением и доверием, создают условия, помогают преодолевать трудности в учении и общественно-полезной деятельности, помогают в установлении взаимоотношений с това­рищами, то тем самым создаются благоприятные условия для психического развития.

Происходит изменение положения подростка в семье: с ростом физических и умственных возможностей ему начинают больше доверять и поручать выполнение сложной домашней работы, включать в обсуждение семейных проблем.

Трудности во взаимоотношениях с подростками обусловлены психологическими особенностями возраста: повышенной возбудимостью, относительной неустойчивостью нервной системы, быстро протекающими изменениями в организме, завышенными притязаниями, переходящими в наглость, переоценкой воз­можностей, самоуверенностью и др. [76, 88-93; 59, 154-156; 64, 65-69].

Подростки сами просят, чтобы написали о пубертатном периоде как можно страшнее, чтобы все поняли, как ужасно себя чувствует подросток в период полового созревания. Когда хочешь и не хочешь, когда можешь и не можешь, когда все время занят поиском ответа на вопрос: «Взрос­лый ты или нет?».

Д.И.Фельдштейн установил, что процесс социального развития лично­сти в подростковый период проходит через три пути (как и в другие периоды онтогенеза), закономерно чередующиеся стадии.

1-я стадия характеризуется появлением новых тенденций развития деятельности, когда ранее накопленные смысловые нагрузки вычленяют новые возможности функционирования ребенка, создавая соответствующее поле для его развернутой деятельности.

2-я стадия отличается максимальной реализацией, кумуляцией развития ведущего типа деятельности.

3-я стадия - насыщением ведущего типа деятельности при невозможно­сти дальнейшей реализации его потенциалов, что ведет к актуализации другой стороны деятельности [79, 26-32; 80, 12-15].

Социальное развитие идет от осознания подростком своих социальных возможностей, через становление личностных новообразований, к проявле­нию, укреплению, качественному изменению социальной позиции в результа­те собственной творческой деятельности [67, 32-46].

По мере взросления у подростка изменяются характер и особенности выделения себя в обществе, восприятие общества, иерархия общественных связей, изменяются его мотивы и степень их адекватности общественным потребностям. 

Центральным личностным новообразованием этого периода является становление нового уровня самосознания, Я-концепции, выражающегося в стремлении понять себя, свои возможности и особенности, свое сходство с другими людьми и свое отличие - уникальность и неповторимость. Отрочест­во характеризуется прежде всего повышением значимости Я-концепции, сис­темы представлений о себе, формированием сложной системы самооценок на основании первых попыток самоанализа, сравнения себя с другими [8, 38-45; 47, 69].

Подростком решается не просто задача занятия определенного места в обществе, но и проблема взаимоотношений, определения себя в обществе и через общество, т.е. решается задача личностного самоопределения, принятия активной позиции относительно социокультурных ценностей и тем самым определения смысла своего существования. Причем исследования Д.И.Фельдштейна показывают, что определенный уровень социальной зрело­сти опережает интеллектуальное развитие подростка [57, 13-18].

Несомненно, что в зависимости от классовой, национальной, временной и других принадлежностей подростка, между ними выделяются определенные различия. Но существуют и общие черты. И, прежде всего, сейчас необходимо понять, каковы психологические характеристики, отличающие данный период от других периодов жизни, и в какой мере он меняется в зависимости от конкретных условий воспитания.

Изучение подросткового  периода – очень сложный, долгий и многоплановый процесс, который не завершен и по сей день. До сих пор нет однозначного понимания всех его особенностей, не прекращаются споры между психологами. Но, несмотря на это, можно выделить основные моменты, определяющие подростковый период развития, отметить его главные характеристики.

1.2.2. Характеристика подросткового возраста: психофизиологические, личностные, интеллектуальный аспекты

         

В настоящее время имеется несколько определений рубежей подросткового периода. Например, Г.Гримм ограничивает его возрастом 12-15 лет у девочек и 13-16 лет у мальчиков, а по Дж.Биррену этот период охватывает 12-17 лет. В классификации Д.Б.Брамлий данный возраст ограничивается 11-15 годами. Но нам представляется, что наиболее  адекватной очерчены границы подросткового возраста в периодизации, предложенной Д.Б. Элькониным, где акцент делается не на физическом развитии организма (пубертатный период), а на появлении психологических новообразований, обусловливаемых сменой и развитием ведущих типов деятельности. В данной периодизации границы подростничества устанавливаются между 10-11 и 15-16 годами [18, 34-36; 37, 40-45; 39, 85-89].

Специфическая особенность подростничества состоит в том, что с одной стороны, по уровню характера психического развития это типичная эпоха детства, с другой – перед нами растущий человек, в усложненной деятельности которого четко намечается направленность на новый  характер общественных наблюдений. Он реально вступает в новые формы взаимосвязей, общения, пытается осознать их характер, самоопределится.

Важнейший факт физического развития в подростковым возрасте – половое созревание, начала функционирования половых желез. И хотя оно не является единственным источником психологических особенностей данного возраста, оказывая лишь опосредованное влияние на развитие личности через отношения ребенка к окружающему миру, но тем не менее мы не можем отрицать что оно вносит много  нового в жизни подростка.

Половое созревание зависит от эндокринных изменений в организме. Особенно важную роль в этом процессе играют гипофиз и щитовидная железа, которые начинают выделять гормоны, стимулирующие работу большинства других эндокринных желез. Активизация и сложное взаимодействие гормонов роста и половых гормонов вызывают интенсивное физическое и физиологическое развитие. Увеличиваются рост и вес ребенка, причем у мальчиков в среднем пик «скачка роста» приходится на 13 лет, а заканчивается после 15 лет, иногда продолжаясь до 17 лет. У девочек «скачок роста»  обычно начинается и кончается на два года раньше. Помимо половых различий здесь велики и различия индивидуальные: у одних детей быстрый рост начинается тогда, когда у других он уже заканчивается.

Изменение роста и веса сопровождается изменением пропорций тела. Сначала до «взрослых» размеров дорастают голова, кисти рук и ступни, затем конечности - удлиняются руки и ноги - и в последнюю очередь – туловище. Интенсивный рост скелета, достигающий 4-7 см в год опережает развитие мускулатуры. Все это приводит к некоторой непропорциональности тела, подростковой угловатости. Дети часто ощущают себя в это время неуклюжими, неловкими.

Появляются вторичные половые признаки - внешние признаки полового созревания – и тоже в разное время у разных детей. У мальчиков меняется голос, причем у некоторых резко снижается тембр голоса, временно срывающегося на высоких нотах, что может переживаться довольно болезненно. У других голос меняется медленно, и эти постепенные сдвиги ими почти не ощущаются [2; 234-236; 10, 67-69; 31; 54-58].

В связи с быстрым развитием возникают трудности функционирования сердца, легких, кровоснабжении головного мозга. Поэтому для подростков характерны перепады сосудистого и мышечного тонуса. А такие перепады вызывают быструю смену физического состояния и, соответственно, настроения. Вообще, в подростковом возрасте эмоциональный фон становится неровным, нестабильным.

К этому следует добавить, что ребенок вынужден постоянно приспосабливаться к физическим и физиологическим изменениям, происходящим в его организме, переживать саму «гормональную бурю».

Благодаря бурному росту и перестройки организма в подростковом возрасте резко повышается интерес к своей внешности. Формируется новый образ физического «Я». Из-за его гипертрофированной значимости ребенком остро переживаются все изъяны внешности, действительные и мнимые. Непропорциональность частей тела, неловкость движений, неправильности черт лица, кожа, теряющая детскую чистоту, излишний вес или худоба - все расстраивает, а иногда приводит к чувству неполноценности, замкнутости, даже неврозу [45, 238-239].

Известны случаи нервной анорексии:  девочки, стремясь стать изящными, как фотомодель, соблюдают строгую диету, а затем совсем отказываются от пищи и доводят себя до полного физического истощения. 

На образ физического «Я» и самосознания в целом оказывает влияние темп подового созревания. Дети с поздним созреванием оказываются в наименее выгодным положении; акселерация создает более благоприятные возможности личностного развития.

После относительно спокойного младшего школьного возраста подростковый кажется бурным и сложным. Развитие на этом этапе действительно идет быстрыми темпами, особенно много изменений наблюдается в плане формирования личности. И, пожалуй, главная особенность подростка – личностная нестабильность. Противоположные черты, стремление, тенденции, сосуществуют и борются друг с другом, определяя противоречивость характера и поведения взрослеющего ребенка. Анна Фрейд так описала эту подростковую особенность: «… подростки исключительно эгоистичны, считают себя центром Вселенной и единственным предметом, достойным интересом, и в тоже время, ни в один из последующих периодов своей жизни они не способны на такую преданность и самопожертвование. Они вступают в страстные любовные отношения – лишь для того, чтобы оборвать их также внезапно, как и начали. С одной стороны, они с энтузиазмом включаются в жизнь сообщества, а с другой - они охвачены страстью к одиночеству. Они колеблются между слепым подчинением избранному ими лидеру и вызывающим бунтом против любой и всяческой власти. Они эгоистичны и материалистичны и в тоже время преисполнены возвышенного идеализма. Они аскетичны, но внезапно погружаются в распущенность самого примитивного характера. Иногда их поведение по отношению к другим людям грубо и бесцеремонно, хотя, сами они неимоверно ранимы. Их настроение колеблется между сияющим оптимизмом и самым мрачным пессимизмом. Иногда они трудятся с  неиссякающим  энтузиазмом, а иногда, медлительны и апатичны» [49, 144-152].

Среди многих личностных особенностей, присущи подростку, особо выделим формирующиеся у него чувства взрослости, «Я-концепцию».

Когда говорят, что ребенок взрослеет, имеют ввиду становление его готовности к жизни в обществе взрослых людей, причем – как равноправного участника этой жизни. Конечно, подростку еще далеко до истиной взрослости - и физически, и психологически, и социально. Он объективно не может включится во взрослую жизнь, но стремится к ней и претендует на равные со взрослыми права. Новая позиция проявляется в разных сферах, чаще всего – во внешнем облике, в манерах. Отметим, что внешний вид подростка часто становится источником постоянных недоразумений и даже конфликтов в семье. Родителей не устраивают ни молодежная мода, ни цены на вещи, так нужные их ребенку. А подросток, считая себя уникальной личностью, в то же время стремится внешне ничем не отличатся от сверстников. Он может переживать  отсутствие куртки – такой же, как у всех в его компании, - как трагедию. Желание слиться с группой, ни чем не выделятся, желание, отвечающее потребности в безопасности, психологи рассматривают как механизм психологической защиты и  называют  социальной мимикрией.

Хотя претензии на взрослость бывают нелепыми, а образцы для подражания – не лучшими, в принципе, ребенку полезно пройти через такую школу новых отношений, научится брать на себя разнообразные роли. Но лишь небольшая часть подростков достигают высокого уровня морального развития, немногие способны принять на себя ответственность за благополучие других. Более распространенной в наше время является социальная инфантильность [51, 48-49].

Одновременно с  внешними, объективными проявлениями взрослости возникают и чувство взрослости – отношение подростка к себе, как  взрослому, представление, ощущений себя в какой-то мере взрослым человеком. Эта субъективная сторона взрослости считается центральным новообразованием младшего подросткового возраста. Чувство взрослости – особая форма самосознания; оно не жестко связано с процессом полового созревания. Как проявляется чувство взрослости подростка? Прежде всего он претендует на равноправие в отношениях со взрослыми и идет на конфликты, отстаивая свою позицию. Чувство взрослости проявляется и в стремлении к самостоятельности, желание  оградить какие-то стороны своей жизни от вмешательства родителей. Кроме того проявляются собственные вкусы, взгляды, оценки, собственная линия поведения. Подросток с жаром отстаивает их, даже не смотря на неодобрение окружающих. Поскольку  в подростковом возрасте все не стабильно, взгляды могут изменится через пару неделей, но защищать противоположную точку зрения ребенок будет столь же эмоциональным. Чувство взрослости связано с  этическими нормами поведения, которые усваиваются детьми в это время. Появляется моральный «кодекс», предписывающий подросткам четкий  стиль поведения в дружеских отношениях со сверстниками.

Наряду с чувством взрослости Д.Б.Элькониным рассматривается подростковая тенденция к взрослости - стремление быть, казаться и считаться взрослым.

Чувство взрослости становится центральным новообразованием младшего подросткового возраста, а к концу периода, примерно в 15 лет, ребенок делает еще один шаг в своем личностном развитии. После поисков себя, личностные нестабильности, у него формируется «Я - концепция» - система внутренне согласованных представлений о себе, образов «Я».

Примерно в 11-12 лет возникает интерес к своему внутреннему миру, а затем происходит постепенное усложнение и углубление самопознания. Подросток открывает для себя свой внутренний мир. Сложные переживания, связанные с новыми отношениями, свои личностные черты, поступки анализируются им пристрастно. Подросток хочет понять, каков он есть на самом деле, и представляет себе каким бы он хотел быть. Познать себя ему помогают друзья, в которых он смотрится как в зеркало, в поисках сходства и отчасти близкие взрослые. Подростковая рефлексия, потребность разобраться в себе самом порождают и  исповедальность в общении с ровесником, и дневники, которые начинают вести именно в этот период, стихи и фантазии [78, 225-229].

Образы «Я», которые создает в своем сознании подросток, разнообразны - они отражают все богатство его жизни. Физическое «Я», то есть представления о собственной внешней привлекательности, представления о своем уме, способностях в разных областях, о силе характера, общительности, доброте и других качествах, соединяясь, образуют большой пласт «Я-концепции» - так называемое реальное «Я».

Познание себя, своих различных качеств приводит к формированию когнитивного (познавательного) компонента «Я-концепции». С ним связаны еще два – оценочный и поведенческий. Для ребенка важно не только знать, какой он есть на самом деле, но и на сколько значимы его индивидуальные особенности. Оценка своих качеств зависит от системы ценностей, сложившейся, главным образом, благодаря влиянию семьи и сверстников.

Подросток – еще не цельная, зрелая личность. Отдельные его черты обычно диссонируют, сочетание разных образов «Я»  негармоничны. Когда же образ «Я»  достаточно стабилизировался, а оценка значимого человека или поступок самого ребенка ему противоречит, часто включаются механизмы психологической защиты. Допустим, мальчик, считающий себя смелым, струсил. Рассогласование его представлений о себе и реального поведения может вызвать такие болезненные переживания, что избавляясь от них, он начинает убеждать всех, и прежде всего себя, что этот поступок был разумным, его требовали обстоятельства, и поступить иначе было бы глупо (механизм рационализации); или признает, что он струсил, но ведь и все его приятели – трусы, каждый поступил так же на его месте (механизм проекции) и т.д. [53, 87-90; 60, 233-235].

Помимо реального «Я», «Я-концепция» включает в себя «Я-идеальное». При высоком уровне притязания и недостаточном осознании своих возможностей идеальное «Я» может слишком сильно отличатся от реального. Тогда переживаемый подростком разрыв между идеальным образом и действительным своим положением приводит к неуверенности в себе, что внешне может выражаться в обидчивости, упрямстве, агрессивности. Когда идеальный образ представляется достижимым, он побуждает к самовоспитанию. Оно становится возможным в этот период, благодаря тому, что у подростков развивается саморегуляция. Разумеется, далеко не все они способны проявить настойчивость, силу воли и терпения, чтобы медленно продвигаться к созданному ими самими идеалу. Кроме того, у многих сохраняется детская надежда на чудо. Вместо того, чтобы действовать, подростки погружаются в мир фантазий.

В конце подросткового возраста, на границе с ранней юностью, представления о себе обычно стабилизируются и образуют  целостную         систему – «Я-концепцию», что является важнейшим этапом в развитии самосознания.

Подросток обладает сильными, иногда гипертрофированными потребностями в самостоятельности и общении со сверстниками. Подростковая самостоятельность выражается, в основном, в стремлении к эмансипации от взрослых, освобождение от их опеки, контроля и в разнообразных увлечениях – неучебных занятиях. Эти потребности так ярко проявляются в поведении, что говорят о «подростковых реакциях» [3, 37-39; 13, 59-64; 29, 80-85].

Увлечения – сильные, часто сменяющие друг друга, характерны для подросткового возраста. Считается, что подростковый возраст без увлечений подобен детству без игр. Ребенок сам выбирает себе занятия по душе, тем самым удовлетворяя и потребность в самостоятельности и познавательную потребность, и некоторые другие.

В подростковом возрасте не только бурно увлекаются разнообразными делами, но и столь же эмоционально общаются со сверстниками. Общение пронизывает всю жизнь подростков, накладывая отпечаток и на учение и на неучебные занятия, и на отношения с родителями. Ведущей деятельностью в этот период становится интимно-личностное общение. Наиболее содержательное и глубокое общение возможно при дружеских отношениях. Близкий друг для подростка, обычно его ровесник – это своеобразный психотерапевт, умеющий выслушать и посочувствовать, понимающий и принимающий его переживания и установки, помогающий преодолеть неуверенность в своих силах, поверить в себя.

  В этот  возрастной период детей так тянет  друг к другу, их общение настолько интенсивно, что говорят о типично подростковой «реакции группирования». Но особенно важно для подростка иметь референтную группу, ценности которой он  принимает, на чьи нормы поведения и оценки он ориентируется. Однако, нередко подросток чувствует себя одиноким рядом со сверстниками в шумной компании. Кроме того, не всех подростков принимают в группу, часть из них оказывается изолированной – либо неуверенные в себе, замкнутые дети, либо излишне агрессивные и заносчивые.

Еще одна значимая сфера отношения подростков – отношения со взрослыми, прежде всего, с родителями. Влияние родителей уже ограничено – им не охватываются все сферы жизни ребенка, как это было в младшем школьном возрасте, но его значение трудно переоценить. Мнение сверстников обычно наиболее важно в вопросах дружеских отношений с мальчиками и девочками, в вопросах, связанных с развлечением, молодежной модой и тому подобное. Но ценностные ориентации подростка, понимание им социальных проблем, нравственные оценки событий и поступков, зависит, в первую  очередь, от позиций родителей.

В тоже время для подростков характерно стремление к эмансипации от близких взрослых. Нуждаясь в родителей, в их любви и заботе, в их  мнении, они испытывают сильное желание быть самостоятельным, равными с ними в правах. То, как сложатся отношения в этот трудный для обеих сторон период, зависит, главным образом, о стиля воспитания, сложившегося в семье, и возможностей родителей перестроится - принять чувство взрослости своего ребенка.

Основные сложности в общении, конфликты возникают из-за  родительского контроля за поведением, учебой подростка, его выбором друзей и т.д. Контроль может быть принципиально различным. Наиболее благоприятный стиль семейного воспитания - демократичный, когда родители не ущемляют права ребенка, но одновременно требуют выполнения обязанностей; контроль основан на теплых чувствах и разумной заботе. Гиперопека, как и вседозволенность, равнодушие или диктат - все это препятствует успешному развитию личности подростка.

Конфликты возникают при отношении родителей к подростку как к маленькому ребенку и при непоследовательности требований, когда от него ожидается, то детское послушание, то взрослая самостоятельность [17; 165-168; 23; 86-89; 32, 45-49].

И, наконец, интеллектуальная сфера в подростковом возрасте характеризуется дальнейшим развитием теоретического рефлексивного мышления. Приобретенные в младшем школьном возрасте операции становятся формально-логическими. Подросток, абстрагируясь от конкретного наглядного материала, рассуждает в чисто словесном плане. На основе общих посылок он строит гипотезы и проверяет их, то есть рассуждает гипотетико-дедуктивно.

Подростки в этот период начинают рассуждать об идеалах, о будущем, приобретают новый, более глубокий и обобщенный взгляд на мир. Становление основ мировоззрения, начинающееся в этот период, тесно связны с интеллектуальным развитием [27, 43-44].

Подросток приобретает взрослую логику мышления. В это же  время происходит дальнейшая интеллектуализация таких психических функций, как восприятие и память. Связано с общим интеллектуальным развитием и развитие вооображения.

1.3. Проблемы, возникающие во взаимоотношениях матери и ребенка-подростка в неполной семье, образовавшихся в результате

 развода родителей

1.3.1. Восприятие подростком развода родителей и его последствия

В жизни каждого человека семья играет большую и ответственную роль. Родители дают ребенку новые образцы поведения, с их помощью он познает окружающий мир, им он подражает во всех своих действиях.

Семья имеет двойственный характер: с одной стороны - социальный институт, с другой - малая группа, которая развивается и функционирует по своим законам. Она зависит от общества, существующего политического строя, экономических, социальных, религиозных и иных отношений [19, 5-8].

Семья - социально санкционированное и относительно постоянное объединение людей, связанных родством, браком или усыновлением, живущих вместе и экономически зависящих друг от друга [34, 49].

Семья подразумевает реализацию ряда социальных функций (в частности, воспитание детей), включает совокупность общих ценностей, являющихся переплетением статусов и ролей.

Институт семьи и брака изучается различными науками. К примеру, для социологии важно учитывать три отношения при определении семьи: супружество, родство, родительство. Если один из признаков отсутствует, то это лучше называть семейной группой.

Типы семейных структур многообразны, различаются в зависимости от характера супружества, особенности родительства и родства [71, 12-14].

Форма семьи:

- нуклеарная (родители и зависимые от них дети),

- расширенная (нуклеарная и родственники).

Форма брака:

- моногамия (в шесть раз реже, чем полигамия),

- полигамия (полигенея и полиандрия).

Выбор пары:

- экзогамия (супруги вне данной семейной группы),

- эндогамия (браки заключаются внутри данной фратрии).           Правила ведения родословной и наследования имущества:

- мужская линия (патрилинарная),

- женская линия (матрилинарная), другое.

Критерий власти:

- патриархальные,

- матриархальные.

По социальному положению:

- гомогенные - супруги из одной социальной группы;

- гетерогенные.

Различают семьи по наличию больших количеств социальных и географических признаков:

1) гомогамные: однородные по национальности, возрасту, образованию и т.д.           2) гетерогамные: различия по социальным признакам.

По критерию локализации после заключения брака:

- патрилокальные: живут в доме отца супруга;

- матрилокальные;

          - унилокальные;

- неолокальные: проживают отдельно.

Функции семьи:

1) сексуальное регулирование;

2) репродуктивная;

3) воспитательная;

4) хозяйственно-экономическая;

5) статусная;

6) защитная [71, 12-18].

В плане воспитания различают несколько типов:

- детоцентризм - чрезмерное обожание ребенка;           - профессионализм - перекладывание забот на детский сад, школы;           - прагматизм - воспитание направлено на развитие таких качеств, как умение жить, видеть во всем материальную выгоду. Одной из актуальнейших проблем современной действительности является рост числа неполных семей [66, 89-92].

Неполные семьи по причинам своего возникновения подразделяются:

- неполные семьи, возникшие в результате рождения женщиной внебрачного ребенка;

- неполные семьи, возникшие в результате вдовства;

- неполные семьи, возникшие в результате развода супругов.

Рост числа разводов - черта техногенных цивилизаций (экономическая самостоятельность женщин, урбанизация и рост социальной анонимности и т.д.).

К числу причин возникновения развода могут быть отнесены:

- ранний возраст вступления в брак;

- разность в возрасте;

- алкоголизм, наркомания;

- уровень образования;

- несогласие родителей;

- брак по принуждению и т.д. [5, 11-15; 63, 92-94].

Ребенок всегда глубоко страдает, если рушится семейный очаг. Разделение семьи или развод, даже когда все происходит в высшей степени вежливо и учтиво, неизменно вызывает у детей психический надлом и сильные переживания. Конечно, можно помочь ребенку справиться с трудностями роста и в разделенной семье, но это потребует очень больших усилий от того родителя, с которым останется ребенок. Если же разделение семьи происходит, когда ребенок находится в возрасте от 3 до 15 лет, последствия ощущаются особенно остро.

Разделению семьи или разводу супругов нередко предшествуют многие месяцы разногласий и семейных ссор, которые трудно скрыть от ребенка и которые сильно волнуют его. Мало того, родители, занятые своими ссорами, с ним тоже обращаются плохо, даже если полны благих намерений уберечь его от разрешения собственных проблем.

Ребенок ощущает отсутствие отца, даже если не выражает открыто свои чувства. Кроме того, он воспринимает уход отца как отказ от него. Ребенок может сохранять эти чувства многие годы [20, 14-18].

Очень часто после разделения семьи или развода мать вновь вынуждена пойти на хорошо оплачиваемую работу и в результате может уделять ребенку меньше времени, чем прежде. Поэтому тот чувствует себя отвергнутым и матерью.

Какое-то время после разделения семьи или развода отец регулярно навещает ребенка. Во всех случаях это очень глубоко волнует малыша. Если отец проявляет к нему любовь и великодушие, развод окажется для ребенка еще мучительнее и необъяснимее. Кроме того, он с недоверием и обидой будет смотреть на мать. Если же отец держится сухо и отчужденно, ребенок начнет спрашивать себя, почему, собственно, он должен с ним видеться, и в результате у него может зародиться комплекс вины. Если родители охвачены вдобавок желанием мстить один другому, они заполняют сознание ребенка вредным вздором, ругая друг друга и подрывая тем самым психологическую опору, которую обычно ребенок получает в нормальной семье.

Поведение ребенка при разводе родителей может быть абсолютно непредсказуемым. В этот период ребенок может, воспользовавшись расколом семьи, сталкивать родителей друг с другом и извлекать нездоровые преимущества. Заставляя их оспаривать свою любовь к нему, ребенок будет вынуждать их баловать себя, а его интриги и агрессивность со временем могут даже вызвать их одобрение. Отношения ребенка с товарищами нередко портятся из - за нескромных вопросов, сплетен и его нежелания отвечать на расспросы об отце. На ребенке, так или иначе, отражаются страдания и переживания матери. В новом положении женщине, конечно, гораздо труднее выполнять свои материнские обязанности [5, 69-72; 35, 4-6].

Ситуация во время развода родителей и после него очень сложна. К сожалению, еще существует много опрометчивых разводов, когда семьи распадаются из-за несущественных причин и необоснованных поводов. Однако в том случае, когда развод действительно желате­лен для родителей, то он чаще всего необходим и ребенку. В семье, где постоянно царит напряжение, бесконечно по­вторяются конфликты, ребенок чувствует себя вдвойне несчастным. Развод в таких условиях — необходимое ре­шение. Но родителям надо учитывать, что независимо от их взаимоотношений развод для ребенка — это сильней­шее потрясение, последствия которого могут проявиться немедленно или значительно позже, в подростковом и юношеском возрасте. При разводе большую роль играют возраст ребенка, сознательность и выдержка взрослых.

Матери и отцу необходимо с самого начала занять ясную и четкую позицию по отношению к случившемуся, так как нельзя сохранить в секрете от ребенка свои нару­шенные отношения. Неизбежно наступит день, когда ребенок заинтересуется обстоятельствами конфликта. Возможно, кто-то из родных или знакомых расскажет ему о ситуации в его семье, и тогда необходимы будут объяснения, а оправдания при этом почти всегда бывают очень тяжелыми. Обычно у ребенка они вызывают ощу­щение неискренности и возбуждают подозрения [20, 103-105].

Наиболее простой является ситуация, при которой развод родителей происходит в период раннего детского возраста ребенка. Он быстро отвыкает от ушедшего родителя. Развитие, воспитание, познание и открытие мира в новых условиях помогают малышу быстрее забыть старые привязанности и привыкнуть к новым условиям жизни.

Развод и уход из семьи одного из родителей — это водораздел в жизни супругов. Кончается период семей­ных споров и ссор, мучений, обвинений и тяжелых сцен. В это время тревоги и проблемы настолько занимают внимание обоих родителей, что воспитание ребенка оста­ется в стороне.

В интересах совсем маленького ребенка развод суп­ругов должен пройти как можно спокойнее и быстрее. Но еще спокойнее развод должен пройти между супруга­ми, имеющими детей в подростковом возрасте. Ребенок в этот переходный период своего развития чрезмерно чувствителен, легко поддается различным влияниям, очень впечатлителен, быстро реагирует на радостные или горестные события. У него особенно обострено чувство справедливости. Интересы ребенка подростко­вого возраста, его наклонности, которые появляются часто неожиданно для взрослых, диктуют необходимость повышенных требований к воспитанию.

Трудности в воспитании подростков возникают даже в самых благополучных семьях. Тем более этот период в развитии ребенка может стать серьезной проблемой в семье, в которой родители заняты разводом, где наступает кульминация многолетнего кризиса, на который до сих пор ребенок не обращал своего внимания, так как постепенно к нему привык. И вдруг подросток встает перед суровой действительностью, которая меняет все представления об окружающем его мире, как в собствен­ных глазах, так и в глазах его одноклассников и товари­щей: родители разводятся [15, 36-38; 56, 86-89].

В подростковом возрасте развод родителей оказывает на ребенка самое глубокое, чаще всего отрицательное влияние. Ребенок, с которым до сих пор не возникало особых проблем в воспитании, начинает вдруг хуже учиться, становится замкнутым, легко ранимым. Неко­торые дети совершают различные проступки, все дальше отдаляются от родителей, становятся членами нежела­тельных компаний, которые охотно принимают такого подростка в свои ряды. Именно поэтому очень важно, чтобы ребенок понимал, что происходит вокруг него в его семье.

Если отношения родителей до развода были настоль­ко сложными, что подросток не мог в них разобраться, то очень важно, чтобы в процессе развода все для него прояснилось. Ребенок должен ясно видеть, что его ждет, что он может ждать от матери или отца, будет ли он в будущем встречаться с ушедшим родителем. Подросток должен знать, как будут складываться в дальнейшем его отношения с бабушкой и дедушкой, своим уехавшим отцом, будет ли он его видеть, при каких обстоятельствах это будет происходить и т.п. Если ребенку об этом расскажет человек, которому он верит и которого любит, сообщит ему все факты без истерики и напрасных дра­матических сцен, то подросток отнесется к ним более спокойно и разумно. Родителям необходимо соблюдать главное условие: о семейном конфликте надо рассказать подростку так, чтобы он его правильно понял. В даль­нейшем он справится сам с этим суровым жизненным испытанием.

Умалчивание и полуправда очень опасны. Лучше сказать ребенку истину как о разводе, так и о его послед­ствиях. Если ребенку правду не скажут родители, то о случившемся ему сообщит кто-либо другой, возможно не имея при этом искренних намерений. Нечто подобное бывает при ситуации, когда происходит усыновление ребенка. Перед новыми родителями стоит проблема: говорить ли ребенку всю правду или молчать?

Многолетний опыт свидетельствует о том, что ребенок постепенно привыкает к своему положению, если знает правду с самого начала, то есть с того времени, когда он в состоянии понимать. Это происходит примерно в трехлетнем возрасте. Поэтому, на наш взгляд, разум­ным можно считать положение, при котором ребенок уже в дошкольном возрасте знает о том, что его родители развелись или мать не вступала в законный брак. Такие же условия мы считаем правильными и при усыновлении ребенка.

После развода наиболее сложное время наступает у того из родителей, который остался с ребенком. Он должен опять завоевывать полное доверие ребенка, ко­торое наверняка было поколеблено в период развода. Проще бывает в тех семьях, из которых уходит человек, ставший для ребенка источником неудобств или страда­ний: отец - пьяница, грубиян или мать, которая совсем не заботилась о своих детях. В любом другом случае положение родителя, с которым остается ребенок, не однозначно. Кроме нравственных, экономических и общественных вопросов, возникает еще много других, непосредственно касающихся воспитания ребенка. Нель­зя забывать, что ребенок видел в ушедшем, например, отце также и те качества, которые могла не замечать его мать. Ребенок не перестал любить отца, тем более, если он не знал тех сторон отцовского характера, кото­рые явились источником разочарования для матери [81, 425-427; 83, 321-324].

Маленький ребенок вполне удовлетворен, если он чувствует заботу взрослого, если мать находит время поговорить с ним, прочитать или рассказать сказку, приласкать его, поиграть или пойти на прогулку. Однако, и взрослые дети нуждаются в постоянной заботе. Они хотят вовремя поесть, любят жить в порядке и чис­тоте. Но все эти условия для большинства детей бывают менее важными, чем ласковое слово, взаимное понимание тактичное сочувствие.

Некоторые дети не умеют жаловаться, переживают от того, что не могут поделиться своими мыслями с од­ногодками, поведать им свои тайны, скучают от такого состояния и даже страдают. Такой ребенок тем более должен ощущать около себя любящего родителя, на которого можно положиться и рассчитывать на совет и помощь.

В памяти ребенка надолго остается то, что он слышал во время разговоров расходящихся родителей. Он запо­минает все, в чем они друг друга обвиняли и упрекали. Взрослые люди в состоянии злобы и гнева порой не выбирают слова, аргументы для выражения своих чувств. Однако через некоторое время, когда эмоциональное возбуждение проходит, они легко об этом забывают. У ребенка надолго остается в памяти то, что он слышал, независимо от того, как он понял — правильно или неправильно. Подобные факты обязательно оставляют след в психическом развитии ребенка. И, прежде всего, это отражается на его отношении к тому родителю, с которым он остается.

Отец, оставивший семью, уже не будет решать многие вопросы. Однако то, в чем он обвинил свою жену в при­сутствии детей, повлияет на их отношение к матери. На ней будет лежать ответственность за воспитание ребенка, а воспитывать — это не только хвалить и поощрять детей. В процессе воспитания есть много моментов, которые воспринимаются детьми как неприятные или даже слишком строгие меры. Тяжело воспитывать родителю,  чей авторитет подорван. Все его требования и просьбы воспринимаются намного неохотнее, чем того из родите­лей, кого ребенок уважает и любит.

Если бракоразводный процесс стал жестокой необ­ходимостью, то он должен быть делом только разводя­щихся супругов, а не всех многочисленных родственни­ков и знакомых. Тем более нежелательно вмешательство родителей с той или другой стороны. Только очень дис­циплинированные и разумные люди могут удерживаться от соблазна повлиять на ребенка, выставляя перед ним одну из сторон в дурном свете.

Частое явление при разводах — «подкуп» ребенка обоими родителями. Та и другая стороны наперегонки стараются проявить к ребенку любовь, осыпать его по­дарками, чтобы переманить на свою сторону или продемонстрировать окружающим меру своих чувств к ребенку. В первые моменты ребенок воспринимает эти проявления как очень желаемые и приятные. Однако очень скоро ситуация для него проясняется, и он начинает использовать ее в своих целях: становится корыстолюбивым, хитрым, говорит, когда надо, только льстивые слова, причем именно то, что необходимо услышать той или иной стороне.

Для ребенка очень важна ситуация, при которой разводящиеся родители могли бы вести себя как интел­лигентные люди, то есть так, какими их знают на работе и окружающие друзья, какими они действительно явля­ются в большинстве случаев. Расходятся два человека, ранее любившие друг друга. На службе чаще всего они считаются способными и даже очень уважаемыми работ­никами. Они известны своей рассудительностью и спо­собностью решать на производстве сложные проблемы. А вот в кризисной ситуации частной жизни они нередко становятся вздорными, грубыми, чересчур возбудимыми, порой даже истеричными людьми [20, 85-92].

Каждому из разводя­щихся супругов не следует забывать, что все те слова в действия, которые ранят когда-то любимого человека, причиняют боль, с последствиями ранят и угнетают их общих детей. Такой подход, вероятно, помог бы многим супругам при разводе избавиться от неприятных сцен и неприличных споров.

1.3.2. Характер взаимоотношений в системе «мать-ребенок подросткового возраста» в неполной семье после развода родителей

Неполная семья является наиболее проблематичной и уязвимой в воспитательном плане. Согласно мнению Р.Тамотюнене, структура семьи влияет на формирование ценностных ориентаций и трудовых установок детей. «…У рабочих, вышедших из неполных семей, доминирует ориентация на труд как на возможность стать независимым, самостоятельным».

Имеются данные, что люди из неполных семей обладают менее выраженным или отрицательным опытом подготовки к семейной жизни, поэтому вероятность распада брака у воспитанников неполных семей значительно выше по сравнению с теми, кто воспитывался в обычных семьях. Неполная семья способна оказывать негативное влияние на успеваемость детей, их нравственный облик, активность, будущую жизненную позицию, подготовку к семейной жизни и т.д.

Ограниченные воспитательные возможности неполной семьи порождены факторами материального, педагогического и морально-психологического порядка. Забота о воспитании ребенка в неполной семье, которая целиком падает на плечи женщины — это, прежде всего забота о создании необходимых материально-бытовых условий жизни. При этом замечено, что в случае распада брачной связи сохранение и даже повышение для ребенка прежнего материального уровня женщина нередко рассматривает как вопрос собственного престижа и поэтому берется за более трудную работу, находя дополнительный приработок и т.д. Поэтому вполне естественно, что ценностные ориентации матерей-одиночек меняются, основное место начинает занимать желание материального благополучия. Постоянная занятость матери на производстве, заботы по ведению домашнего хозяйства и связанные с этим непрерывное напряжение, усталость отрицательно сказываются на отношении к ребенку, оборачиваются урезанными возможностями воспитания, дефицитом общения, ведут к недостатку внимания к ребенку, его подлинным интересам и потребностям, ослаблению контроля за его поведением. Более того, дети в неполных семьях часто остаются вообще без присмотра, т. е. материальные и временные проблемы ее жизнедеятельности нередко оборачиваются проблемой безнадзорности детей с вытекающими отсюда последствиями. Конечно, неблагоприятные условия воспитания в неполной семье отчасти компенсируются значительным участием старшего поколения в судьбе внуков, но очевидно, что эта помощь неспособна полностью компенсировать издержки, возникающие в семье с потерей отца [53,52-56; 62, 29-33].

Главный фактор, определяющий воспитательную неполноценность неполной семьи — морально-психологический. В неполной семье значительно чаще оказываются ограниченными отношения между матерями и детьми-подростками. Детям обычно одинаково дороги оба родителя, они испытывают потребность в любви к ним и в равной степени нуждаются в ней и с их стороны. С точки зрения воспитания чувств и их закрепления в личности это чрезвычайно важно. Ведь отец и мать в воспитании существенно дополняют друг друга. Каждый человек, имея свою индивидуальность, приносит с собой в семью неповторимое многообразие чувств и мыслей, интересов и знаний, действий и поступков. И вся эта разнообразная сторона жизни в семье нарушается при отсутствии одного из родителей и никем и ничем не возместится.

Неполная семья, возникающая в результате развода, с точки зрения ее воспитательного потенциала является наиболее уязвимой. В отличие от неполных семей, образовавшихся в результате вдовства или внебрачной рождаемости. Кроме того, для многих детей, утративших родного отца, незначительной оказывается перспектива приобретения другого в результате повторного замужества матери. Это связано с тем, что лишь небольшая часть женщин, имеющих детей, вступает в повторные браки, а также с тем, что не всегда отчим для ребенка становится настоящим отцом.

Занимая ведущее место в образовании неполной семьи, развод в то же время сопровождается целым рядом обстоятельств, оказывающих деформирующее влияние на нравственно-эмоциональное развитие личности ребенка. Прежде всего к ним относится нездоровая обстановка в семье, как правило, предшествующая расторжению брака. Ее характеризуют конфликтные отношения близких людей — отца и матери. Распадающийся брак вызывает все самое дурное в супругах. Атмосфера взаимной неприязни, ненависти, оскорблений и взаимных обвинений не может не сказаться на мироощущении ребенка, его нравственных убеждениях, взглядах, установках, отношении к окружающим и т.д. Положительное влияние родителей на ребенка в такой ситуации становится затруднительным. Родители оказываются не в силах контролировать поступки детей и направлять их развитие [20, 176-179].

По мнению зарубежных исследователей (Дж.Макдермот, Дж.Валлерштейн и др.), наиболее острые переживания и соответствующие им последствия развода вызывают у детей дошкольного возраста. Они становятся более замкнутыми, агрессивными, капризными. Наиболее уязвим в разводе единственный ребенок. Те, у кого есть братья и сестры, намного легче переживают развод: дети или поддерживают друг друга, или вымещают друг на друге агрессию и тревогу.

Не в меньшей мере, хотя и по-другому, развод влияет на детей более старшего, в том числе и подросткового возраста. Замечено, что повышенная эмоциональность, неуравновешенность, болезненна чувствительность, свойственные переходному периоду, у подростка из распавшейся семьи носят гипертрофированный характер, делая его психику особенно ранимой. Чувство боли и стыда, собственной ущербности, неполноценности, ощущение покинутости и одиночества долгое время в таких случаях не оставляют детей, делая их грубыми, раздражительными, некоммуникативными, утратившими интерес ко всему.

Частым следствием распада семьи является изменение отношения ребенка к матери. Иногда у него возникает обостренное чувство жалости к ней, иногда он обвиняет мать в уходе отца. Вследствие этого он начинает критически относиться к ней и т. о., по существу, теряет для себя и второго родителя.

Развод с предшествующими ему и последующими обстоятельствами — это целый комплекс неблагоприятных факторов, способных оказывать отрицательное влияние на психическое и нравственное становление личности детей вплоть до патологических изменений в области психики и криминогенного поведения несовершеннолетних [37, 40-45].

Многие из психологических проблем воспитания становятся гораз­до тяжелее, если их должен решать один человек независимо от того, кто он: вдова или разведенная женщина, незамужняя мать или женщина, муж которой длительное время живет вне дома и не заботится о детях. Один чело­век должен сам справиться со всеми проблемами, без опоры на другой авторитет.

У работающей матери на воспитание детей остается в течение дня немного времени. Часто родитель ограничивается приказаниями: сде­лай то-то или не делай этого, настойчиво выясняет: «По­чему ты этого не сделал?» До восьми-девяти часов вечера очень много работы, а как только ребенок уснет, мать должна сделать все то, что она не успела после возвраще­ния с работы. К работе по дому часто прибавляются за­боты экономического характера и постоянное беспокойст­во за здоровье ребенка.

Каждой женщине неприятно отсутствие на работе из-за регулярно повторяющихся заболеваний ребенка (даже если этот ребенок уже достаточно взрослый), поэтому мать чаще всего все свое свободное от работы время уделяет заботе о здоровье ребенка, следит за вы­полнением им домашних заданий, за его опрятностью. Все остальное в основном делается мимоходом, очень быстро, без продуманного и сознательного вмешательства. Такой стиль жизни может быть оправданным, если дети растут спокойными, как говорят, смирными. Если же дети с темпераментом, недисциплинированны, избалова­ны и упрямы, то проблемы перед родителем встают гораздо сложнее [21, 65-66] .

Из подобных трудностей есть, на наш взгляд, единст­венный выход: использовать каждую свободную минуту для совместного с ребенком времяпрепровождения, при этом стремиться к взаимному сближению, не прибегая к постоянным нравоучениям, угрозам или наказаниям. Даже от маленького ребенка надо настойчиво требовать добросовестности, самостоятельности и правдолюбия, не говоря уже о подростках.

Существует еще одна опасная тенденция, переходящая норой в крайность, - это стремление матери, оставше­йся одной с ребенком, максимально дать ему все, что есть у других детей. Выполнить желание маленького ребенка не так трудно: ведь речь в большинстве случаев идет об игрушках, каруселях, книжках с картинками или моро­женом. Гораздо труднее выполнять желания ребенка переходного возраста. Для того чтобы выполнить требо­вания избалованного ребенка, необходимы большие деньги. Но дело не только в средствах. В процессе взрос­ления такой ребенок едва ли научится быть скромным, а у матери начнут иссякать человеческие силы, ибо ее ребенок привык иметь все. Такое положение неизбеж­но возникает, даже если мать максимально ограничивают себя. Как правило, эти жертвы недостаточ­ны. Надо ли покупать сыну, дочери дорогую одежду, сшитую по последней моде? Ребенок на все реагирует согласно своему темпераменту, характеру, а также при­вычкам. Иногда он вдруг неприязненно ведет себя по от­ношению к матери, категорично и немилосердно требует выполнения своих желаний. Если он не может добиться своего, то чувствует себя несчастным или стремится удовлетворить свое желание иным путем, который не всегда бывает правильным, осо­бенно у взрослеющего подростка.

Взаимоотношения матери и ребенка-подростка в неполной семье влечет за собой много трудностей. Матери легче с ними справиться, если действовать она будет без культа самопожертвования, принимая во внимание только то, что идет на пользу ребенку. Ей необходимо помнить, что детям (особенно переходного возраста) не нравятся замечания матери о ее жертвах ради них, постоянные напоминания о том, что она для них делает, сколько всего она могла бы иметь, если бы не купила для них то-то и т.д. Современные дети относительно рано знакомятся с произведениями литературы, фильмами, телевизионными передачами. Они более восприимчивы, а возможно, и более зрелы, чем были их родители в таком же возрасте. Дети сами могут читать книги и слушать лек­ции о воспитании и, конечно, могут выбрать один из вариантов самовоспитания [20, 55-59].

Еще одна крайность воспитания детей в неполной семье проявляется тогда, когда мать балует, ребенка только потому, что он живет без отца. Постоянное напоминание об этом может вызвать у ребенка комплекс неполноценности или усиленный эгоизм. Воз­можно, что он почувствуег себя изгоем в обществе дру­гих детей, тогда он начнет смотреть на них свысока, считая свое детство обделенным по сравнению с остальными детьми, в связи с чем он может требовать от окружающих особого к себе внимания. А это несбыточно. В нынеш­нем обществе, к сожалению, детей разведенных родителей достаточно много, поэтому окружающие люди не всегда могут уделять им особое внимание, а для ребенка куда полезнее, если он включается в жизнь общества как его равноправный член.

В неполной семье мать должна глубоко понимать интересы своих детей, помнить, что нельзя удовлетворить их только исполнением прямых материнских обязанно­стей. С маленькими детьми необходимо играть, ходить га карусели, в цирк, зоопарк, болеть за маленьких ра­диолюбителей, помогать им во время первых «открытий». Для этого необходимо время, терпение, даже определен­ная самоотверженность. Не все интересы детей привле­кательны для взрослого, но необходимо к ним приспосо­биться. Интересы и увлечения маленьких детей являются связующим звеном с последующим глубоким взаимопо­ниманием. Если с малых лет существуют дружеские от­ношения между детьми и воспитывающим их родителем, то в будущем, в период полового созревания, наверняка будет меньше проблем и трудностей. Даже если возникает  размолвка и мать будет огорчена, так как ребенок не слушается   ее, настаивает на своем, у обеих сторон будет ощущение, что они далеки друг от друга, так как не могут договориться, то и тогда прежняя крепкая связь являет­ся гарантией восстановления их теплых отношений. Но для создания такого положения необходимо, чтобы взрослый был выдержанным человеком, не высказывал упреки и замечания наподобие: «Все-таки до тебя дошло», «Если бы ты раньше послушался, то было бы то-то...», «Я тебе об этом говорила, а ты не понимал» и т. д. Взрос­лый должен воспринимать ребенка как разумного чело­века, понимающего, что они вместе стоят выше мелочей и придирок [20. 55-59; 29, 211-215].

Одним из наиболее важных условий успешного взаимоотношений матери и ребенка в неполной семье является умение формировать у ребенка чувство ответственности.

Особенно острые вопросы во взаимоотношениях матери и ребенка подросткового возраста ставит физиче­ское развитие ребенка в переходный возраст. Если девочка этого возраста не спрашивает мать, например, о том, как рождаются дети, то это обычно означает: у нее нет доверия к матери. От­веты на эти и многие другие вопросы она получает из неизвестного источника.

Ответы на еще детские вопросы, касающиеся ин­тимной жизни людей, необходимо подготовить зара­нее. Это не один вопрос, их целый комплекс, на кото­рый не всегда легко отвечать.

В период полового созревания у детей возникает много вопросов, на которые они ищут ответы. Матери надо находить время для откровенных разгово­ров с ребенком, возможно, даже за счет отказа от своих развлечений или отдыха. Бессмысленно запу­гивать детей, рисовать им проблемы самыми черными красками с целью оградить их от излишнего позна­ния. В начале периода полового созревания ребенок еще не размышляет конкретно об интимных взаимоот­ношениях. Его еще гораздо больше интересуют изме­нения в собственном организме. На эти физиологиче­ские вопросы он и ищет ответы. Эти проблемы осве­щены в специальной литературе, которую матери необходимо вовремя изучить.

Для ребенка очень важно отношение матери к его товарищам. Часто мать не хочет, чтобы ее ребенок дружил с тем, к кому его тянет и, возможно, кому он поклялся в дружбе на всю жизнь. Бестактно постоянно указывать на недостатки и ошибки приятеля, заострять на них внимание, пытаясь этим влиять на ребенка, запрещать ему встречи с товарищем, которого он выбрал. Результатом обычно бывает обратная реак­ция, естественная для подросткового возраста: ребе­нок еще больше и сильнее сближается с человеком, к которому у матери имеются даже обоснован­ные претензии. Постепенно он может начать отчуж­даться от нее.

Молодые люди могут простить чужому человеку то, что не простят своим родителям. Если мать выска­жет свои претензии товарищам своих детей открыто, в присутствии ребят, по-дружески, во время спокой­ного разговора (ни в коем случае во время ссоры), то ей скорее удастся убедить своего ребенка в причи­нах своего недовольства. Если же мать станет убеждать сына или дочь в том, что ей не нравятся его друзья, после их ухода, то может наступить бурная реакция, даже отпор, а может быть, последует замечание: «Почему же ты прямо в лицо им об этом не сказала?»

Таким образом, по результатам первой главы можно сделать следующие выводы:

1. Подростковый возраст в психологической литературе называют самым проблемным, трудным возрастом в жизни ребенка. По мере созревания подростков, их взгляды и понимание происходящего в жизни по вполне понятным причинам меняются, часто расходясь с родительскими.

2. При обычных для отрочества быстрых индивидуальных и внутрисемейных переменах вероятность расхождения во взглядах родителей и ребенка гораздо больше, чем в предшествующие периоды.

3. Взаимоотношения матери и ребенка в неполной семье - это очень сложный процесс, в ко­тором взаимно влияют друг на друга и старшее поколение и младшее. В любых взаимоотношениях никогда не бывает так, чтобы один человек только давал, наставлял, действовал, а другой — только пассивно все принимал. В действительности дают и принимают оба, то есть все – и мать и ребенок. Главной основой взаимоотношения матери и ребенка в неполной семье должно быть взаимное доверие, симпатия, любовь матери и ребенка друг к другу.

Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей взаимоотношений матери и ребенка-подростка в неполной семье

2.1. Методы и процедура исследования

Исследование взаимоотношений матери и ребенка-подростка в неполной семье, образовавшейся в результате развода родителей проводилось в несколько этапов.

1. На первом этапе анализировалась литература по теме исследования, велась работа над понятийным аппаратом, формулировалась гипотеза, осуществлялся выбор методов исследования.

2. На втором этапе было проведено исследования среди родителей подростков.

3. На третьем этапе проводилось исследование среди подростков, живущих в неполных семьях, образовавшихся в результате развода родителей.

В качестве методов исследования были использованы следующие методики:

1. Глубинное интервью.

2. Методика Рене Жиля.

3. Методика Сакса Леви «Незаконченные предложения».

Были опрошены матери подростков, живущие в неполных семьях, образовавшихся в результате развода (в количестве 50 человек).

Опрос проводился с помощью глубинного интервью (см. Приложение 1). Интервью включает следующие разделы:

I. Социально-демографическая характеристика исследуемого.

II. Семейная ситуация исследуемого. Данный раздел включает три подраздела:

1. Психологические проблемы неполной семьи, образовавшейся в результате развода и состоящей из матери и ребенка (детей), проблемы в личной жизни женщин, проблемы во взаимоотношениях ее с детьми и родителями и т.д.

2. Психологические проблемы неполной семьи, образовавшейся в результате вдовства матери и состоящей из матери и ребенка (детей).

3. Психологические проблемы неполной семьи, состоящей из матери и ее ребенка (детей).

III. Личность испытуемого. В данном разделе интервью женщине предлагается оценить себя, мужчину, которого она хотела бы видеть рядом с собой и своего ребенка  на предмет: внешних данных, интеллектуальных способностей, характерологических особенностей.

IV. Родительская семья исследуемой. Анализируются психологические проблемы родительской семьи, которая также подразделяется на четыре варианта:

1. Полная родительская семья. 

2. Неполная родительская семья (развод родителей до достижения ребенком (респондентом) 17-18 лет).

3. Неполная родительская семья (потеря отца и вдовство матери в период достижения ребенком (респондентом) 17-18 лет.).

4. Неполная родительская семья (одинокая мать, незарегистрированные отношения). Респондент – внебрачный ребенок.

В данном разделе представлена характеристика  взаимоотношений в родительской семье между родителями и в системе «родитель-ребенок», профессиональных достижений родителей и т.д.

V. Прародительская семья исследуемого. Этот раздел представлен двумя подразделами:

- родительская семья отца;

- родительская семья матери.

Респонденту предлагается ответить на вопросы о семейной ситуации, проблемах во взаимоотношениях в прародительской семье.

Методика Рене Жиля

Для исследования сферы межличностных отношений ре­бенка и его восприятия внутрисемейных отношений была использована проективная методика Рене Жиля. Методика предназначена для изучения социальной приспособленности ребенка, а также его взаимоотношений с окружающими.

Методика является визуально-вербальной, состоит из 42 картинок с изображением детей и детей и взрослых, а также текстовых заданий. Ее направленность - выявление особен­ностей поведения в разнообразных жизненных ситуациях, важных для ребенка.

Ребенок должен выбрать себе место среди изображенных людей, либо идентифицировать себя с персонажем, занимаю­щим то или иное место в группе. Он может выбрать его ближе или дальше от определенного лица. В текстовых заданиях ребенку предлагается выбрать типичную форму поведения, причем некоторые задания строятся по типу социометрических. Таким образом, методика позволяет получить информа­цию об отношении ребенка к разным окружающим его людям (к семейному окружению) и явлениям.

Система личностных отношений ребенка представлена двумя большими группами переменных.

1. Переменные, характеризующие конкретно-личностные отношения ребенка: отношение к семейному окружению (мать, отец, бабушка, сестра и др.), отношение к другу или подруге, к авторитетному взрослому и пр.

2. Переменные, характеризующие самого ребенка и прояв­ляющиеся в различных отношениях: общительность, отгоро­женность, стремление к доминированию, социальная адекват­ность поведения.

Выделяются 12 отношений:

- отношение к матери;

- отношение к отцу;

- отношение к матери и отцу как семейной чете;

- отношение к братьям и сестрам;

- отношение к бабушке и дедушке;

- отношение к другу;

- отношение к учителю;

- любознательность, стремление к доминированию;

- общительность, отгороженность, адекватность.

Отношение к определенному лицу выражается числом вы­боров данного лица, исходя из максимального числа заданий, направленных на выявление соответствующего отношения [90, 325-343].

Методика Р.Жиля представляет собой переходную форму между анкетой и проективными тестами. В этом ее большое преимущество. Она может быть использована как инструмент глубинного изуче­ния личности, а также в исследованиях, требующих и стати­стической обработки. Стимульный материал и ключ к методике Рене Жиля представлены в Приложениях 2-3.

Методика Сакса, Леви «Незаконченные предложения»

Методика «Незаконченные предложения» включает 24 незаконченных предложений,  характеризующих в той или иной степени систему отношений обследуемого к родителям (в большинстве случаев), а также товарищам, школе. Некоторые группы предложений имеют отношение к испытываемым человеком страхам и опасениям, затрагивают собственные жизненные цели [68, 115]. Бланк теста представлен в Приложении 4.

2.2. Результаты исследования и их анализ

2.2.1. Результаты анализа глубинного интервью

2.2.1.1. Социально-демографическая характеристика исследуемых

Для исследования родительского отношения к ребенку были опрошены женщины, находящиеся в разводе, в количестве 50 человек, средний возраст которых 35 - 40 лет (62%), проживающие в крупном городе и имеющие высшее образование (64%). На момент развода все исследуемые женщины имели одного ребенка в возрасте до 5-8 лет, из них 34% мальчики и 66% девочки.

Из всех опрошенных:

- 52% женщин были воспитаны в полной семье;

- 18% в неполной, образовавшейся в результате развода;

- 18% в неполной семье, где мать осталась вдовой;

- 12% женщин воспитывались матерью, которая не была замужем.

2.2.1.2. Семейная ситуация исследуемых

52% опрошенных находятся в разводе около 5 лет и 40% - от 5 до 10 лет. Причинами развода были названы:

- 18% алкоголизм, пьянство, наркомания мужа;

- 12% грубость, жестокость по отношению к ребенку и жене;

- 10% иждивенчество мужа, безделье, нежелание работать;

- 8% романы мужа на стороне, измены;

- 8%  причинной развода явились не сложившиеся отношения со свекровью;

- 8% женщин полюбили других мужчин, что привело к разводу с мужем.

В целом, основной причиной разводов явилось невыполнение мужьями своих обязательств перед семьей.

Большинство (62%) опрошенных оценили свое материальное положение как хорошее:

- 54% женщин бывшие мужья помогают материально;

- 22% помогают родители;

- 6% помогают родители бывшего мужа.

Однако в воспитании детей только 18% отцов принимают участие, 22% отцов эпизодически встречаются с детьми и 60% отцов совсем не участвуют в воспитании детей.

Женщины объясняют это тем, что:

- 47% женщин сами препятствуют участию отца в воспитании ребенка;

- 33% женщин хотели бы, чтобы мужья помогали, но они не считают нужным это делать;

- 17% мужчин социально деградировали (алкоголизм, наркомания);

- 3% мужчин в местах заключения.

Респондентки, главным образом, полагаются на себя и на свои силы в воспитании ребенка.

2.2.1.3. Личная жизнь разведенных женщин

Находясь в разводе достаточно длительное время (5 - 10 лет – 52%; 10 - 20 лет – 40%), исследуемые считают, что их личная жизнь не устроена. Неустроенность своей личной жизни они объясняют:

- отсутствием подходящих мужчин (28%);

- мужчины, которые встречаются на их жизненном пути, не хотят обременять себя воспитанием чужих детей (26%);

- отсутствием веры в любовь, в возможность счастливой семейной жизни для себя (14%).

Тем не менее, 86% опрошенных стремятся к созданию прочной, счастливой семьи, к взаимной любви хотят быть рядом с любимым человеком, 24% хотели бы иметь счастливую семью и любимого человека рядом, но как они считают, вряд ли смогут.

Практически все 98% респонденткок придерживаются традиционных взглядов на вопросы брака и семьи. По их мнению:

- каждая женщина должна стать матерью (98%);

- вступить в официальный  брак (98%);

- каждый мужчина должен растить и воспитывать своих детей (92%);

64% женщин не предвидят никаких изменений в своем семейном статусе через 5 лет.

Долгий срок развода, неудачные попытки устроить личную жизнь говорят о том, что женщина разборчиво выбирает спутника жизни, предъявляя к будущему избраннику достаточно высокие требования (см. Таблица 1).

Таблица 1

Психологические характеристики мужчин, которого женщина хотела бы иметь в качестве мужа

Качества личности мужчин

Средняя оценка женщин

Выходцы из полных семей

Выходцы из семей, образовавшихся в результате развода

Дочери одиноких матерей

Дочери матерей вдов

1

2

3

4

5

привлекательность лицом

4,0

4,0

4,0

4,1

Фигурой

4,3

4,8

4,5

4,9

интеллект и другие способности

4,6

4,7

4,5

4,9

успешность в учебе

4,5

4,9

4,5

5

успешность в работе

4,9

5

4,8

5

успешность в карьере

3,4

4,3

3,2

4,1

компетентность как специалиста

4,6

5,0

4,5

5,0

умение зарабатывать деньги

4,9

5,0

4,7

5,0

легкость, приятность характера

4,03

4,1

4,3

4,3

продолжение таблицы 1

1

2

3

4

5

интересность как собеседника

4,03

4,1

4,0

4,7

умение понравиться другому полу

4,3

5,0

4,7

5,0

Сексуальность

4,5

5,0

4,8

5,0

надежность в жизни

5,0

5,0

5,0

5,0

надежность в работе

4,9

5,0

5,0

5,0

надежность в дружбе

4,3

4,1

4,5

4,3

Доброта

4,8

5,0

5,0

4,9

Щедрость

4,7

4,4

4,5

4,1

Хозяйственность

4,5

4,8

4,7

4,7

В целом, все женщины хотели бы видеть будущих избранников надежными в жизни (100%) и в работе (96%), успешными в работе, умеющими зарабатывать деньги, внешне привлекательными и сексуальными мужчинами.

Достаточно высокими оценками женщины оценили и себя (см. Таблица 2).

Таблица 2

Самооценка разведенных женщин

Качества личности женщин

Средняя оценка женщин (по типу родительской семьи)

Выходцы из полных семей

Выходцы из семей, образовавшихся в результате развода

Дочери одиноких матерей

Дочери матерей вдов

1

2

3

4

5

привлекательность лицом

4,7

4,8

4,5

5,0

продолжение таблицы 2

1

2

3

4

5

Фигурой

4,4

4,4

4,5

4,8

интеллект и другие способности

4,6

4,7

4,3

4,9

успешность в учебе

4,6

4,7

4,3

4,9

успешность в работе

4,8

5,0

4,8

4,9

успешность в карьере

2,7

3,1

2,0

3,9

компетентность как специалиста

4,6

5,0

3,8

5,0

умение зарабатывать деньги

3,7

4,1

3,5

4,4

легкость, приятность характера

4,2

4,4

4,2

4,6

интересность как собеседника

4,2

4,2

4,0

4,7

умение понравиться другому полу

4,7

5,0

4,7

5,0

Сексуальность

4,6

5,0

4,7

5,0

надежность в жизни

5,0

5,0

5,0

5,0

надежность в работе

5,0

5,0

5,0

5,0

надежность в дружбе

4,3

4,3

4,5

4,4

Доброта

4,7

5,0

4,5

4,9

Щедрость

4,2

4,2

4,2

4,3

Хозяйственность

4,7

5,0

5,0

5,0

Исходя из полученных результатов женщины, дочери вдов оценили себя более высокими оценками по всем предложенным качествам. 100% исследуемых считают себя надежными в жизни, в работе; хозяйственными (86%); привлекательными и сексуальными.

2.2.1.4. Оценка матерью отношения к ребенку

В отношениях с собственными детьми только 8% женщин указали, что у них нет проблем в общении, к этим женщинам относятся женщины воспитывающие, главным образом, девочек. Остальные 92% испытывают большие проблемы:

- ребенок не слушается (24%);

- пристрастие к курению (10%);

- ребенок не может постоять за себя, его часто обижают (8%);

- у ребенка не складывается личная жизнь (8%);

- нежелание ребенка учиться (8%);

- не складываются отношения со сверстниками (6%);

- лень, пассивность ребенка (6%);

- ограниченность, примитивность интересов (6%).

Если рассмотреть проблемы, возникающие при воспитании  мальчиков и девочек и сравнить их, то получим результаты (см. Таблица 3).

Таблица 3

Сводная таблица проблем, возникающих при воспитании детей

Проблемы в воспитании мальчиков

%

Проблемы в воспитании девочек

%

1

2

3

4

Непослушание

30

Непослушание

21

Нежелание учиться

25

Нет проблем

12

Курение

25

Ребенок не может постоять за себя

12

Злоупотребление алкоголем

5

Ограниченность, примитивность интересов

9

продолжение таблицы 3

1

2

3

4

Не складываются отношения со сверстниками

5

Не складываются отношения со сверстниками

9

У ребенка не складывается личная жизнь

5

У ребенка не складывается личная жизнь

9

Постоянные конфликты с ребенком

5

Лень, пассивность ребенка

9

Дружит с неблагополучными детьми

3

Легко попадает в зависимость от других людей

3

Ребенок серьезно болен

3

Не может профессионально найти себя

3

Диапазон проблем, возникающих при воспитании девочек, значительно шире. Проблема непослушания ребенка волнует женщин, воспитывающих как мальчиков так и девочек. Такие проблемы типичны с детьми подросткового возраста. Их стремление быть независимыми воспринимается взрослыми как хамство, грубость. Тем не менее воспитание мальчиков требует от матери значительно большего внимания.

Среди опрашиваемых 34% женщин воспитывают мальчиков и 66% женщины воспитывают девочек. Оценивая детей, по 5-балльной системе, были получены результаты (см. Таблица 4).

Из полученных результатов можно сделать следующие выводы: женщины воспитывающие как мальчиков, так и девочек считают своих детей привлекательными: лицо (мальчики – 59%, девочки – 88%) и фигура (мальчики – 89%, девочки – 85%).

Таблица 4

Оценка матерью своего ребенка

Качества, которыми обладает ребенок

Средняя оценка женщин (по типу родительской семьи)

Из полных семей

Из разведенных семей

Дочери одиноких матерей

Дочери матерей вдов

мальчики

девочки

мальчики

девочки

мальчики

девочки

мальчики

девочки

Лицо

4,2

4,9

5,0

5,0

5,0

4,3

5,0

5,0

Фигура

4,8

4,7

5,0

5,0

5,0

4,8

5,0

5,0

Интеллект, другие  способности

3,8

4,5

4,7

4,3

4,5

4,3

4,7

5,0

Успешность в учебе

4,2

4,8

4,7

4,3

4,0

4,5

4,7

5,0

Легкость, приятность характера

3,8

4,4

4,3

4,3

4,5

4,3

4,0

5,0

Интересность как собеседника

3,8

4,1

4,3

4,2

4,0

4,0

4,0

4,8

Умение нравится лицам противоположного пола

4,3

4,8

5,0

4,8

5,0

4,5

4,7

5,0

Сексуальность

4,4

4,7

5,0

5,0

4,5

4,8

4,7

4,8

Надежность в жизни

4,6

4,9

5,0

5,0

4,5

5,0

5,0

5,0

Надежность в дружбе

4,0

4,2

4,0

4,2

4,5

4,8

4,3

4,7

Доброта

4,7

4,8

4,3

4,7

5,0

5,0

4,7

5,0

Щедрость

3,9

4,2

4,0

4,2

4,0

4,0

4,0

4,2

Хозяйственность

4,1

4,5

4,0

5,0

4,0

5,0

4,0

4,7

Они обладают качествами позволяющими понравиться лицам противоположного пола (мальчики – 59%, девочки – 82%), достаточно сексуальны (мальчики – 59%, девочки – 79%), надежны в жизни (мальчики – 71%, девочки - 97%), менее надежны в дружбе (мальчики – 29%, девочки – 39%), добры (мальчики - 64%, девочки – 82%), менее щедры (мальчики – 18%, девочки – 18%) и хозяйственны (мальчики – 5%, девочки – 70%). При оценке интеллектуальных и других способностей - 23%, успешности в учебе - 23% женщин воспитывающих мальчиков оценили эти качества на 3 балла, а также по 13% женщин дали оценку в 3 балла таким качествам как легкость и приятность характера, интересность как собеседника.

Женщины, воспитывающие мальчиков, оценивают их более адекватно, чем женщины, воспитывающие девочек. Это можно объяснить явлением «фантома ушедшего мужа», что после развода мать пытается воспитывать мальчика так, чтобы он не был похож на своего отца, переносят зло, досаду на ребенка.

2.2.1.5. Семейная ситуация в родительских семьях исследуемых

 

1) Выходцы из полных семей.

Из всех опрошенных 52% женщин воспитывались в полной родительской семье из них в зарегистрированном браке 80% и в незарегистрированном – 20%; имеют брата или сестру 42% исследуемых. По мнению исследуемых брак их родителей был:

- хорошим, вполне счастливым (50%);

- можно назвать несчастливым, с постоянными ссорами, конфликтами (19%);

- обычным, стабильным, скучным (15%);

- очень неровными: периоды любви сменялись серьезными ссорами, конфликтами (11%).

В родительской семье чаще всего царила атмосфера:

- спокойствия, тепла (31%);

- напряжения, конфликтов (31%);

- любви (19%);

- радости, оптимизма (15%).

Основными причинами конфликтов родителей были названы:

- разные взгляды родителей на зарабатывание и расходование денег (30%);

- тяжелый, скандальный, конфликтный характер отца (19%);

- недостаток, отсутствие денег в семье (15%);

- вмешательство родителей в дела семьи со стороны отца (15%)

88% отцов до настоящего момента проживают в семье, поддерживают семейные отношения.

26% оценили качества личности своих отцов отрицательными характеристиками:

- строгий, придирчивый (34%);

- скупой, жадный (19%);

- внешне некрасивый (15%);

- суровый, холодный (15%);

- грубый, невоспитанный (15%);

- безвольный, слабохарактерный (7%);

- примитивный, неинтересный (4%);

- морально распущенный (4%).

Основной заработок, на который существовала семья приносил отец (100%).

38% опрошенных женщин воспитывались в средне обеспеченной семье и 26% в хорошо обеспеченной семье, 23% в очень хорошо обеспеченной семье, 8% в малообеспеченной.

Большинство (73%) опрошенных женщин проживали со своими родителями в отдельной квартире.

2) Выходцы из неполных семей, образовавшихся в результате развода.

18% женщин являются выходцами из неполных семей, образовавшихся в результате развода. Все исследуемые женщины были рождены в зарегистрированном браке. 78% женщин являются единственным ребенком в семье.

55% опрошенных женщин на момент развода родителей находились в подростковом возрасте. Основными причинами развода родителей считают:

- алкоголизм, пьянство, наркомания отца (33%);

- отец ушел, полюбив другую женщину (22%);

- измены, романы отца на стороне (11%);

- тяжелый характер отца (11%);

- иждивенчество отца, безделье, нежелание работать (11%).

67% женщин охарактеризовали их отношения к отцам уже после развода такими характеристиками как:

- жалость (33%);

- равнодушие (11%);

- обида (67%);

- непонимание (11%).

Ситуацию развода родителей 88% исследуемых женщин перенесли достаточно тяжело, постепенно привыкнув к новой ситуации.

После развода родителей все респондентки остались жить с матерями. В семье царила атмосфера спокойствия, тепла (67%); напряжения, конфликтов (33%). 56% отцов помогали бывшей семье материально; 33% отцов эпизодически появлялись в жизни детей.

 

3) Дочери матерей вдов.

18% респонденток воспитывались в неполной семье, где мать осталась вдовой. Все браки были зарегистрированными. Причинами смерти отцов явились:

- последствия пьянства (33%);

- ДТП (22%);

- травмы на производстве (22%).

56% женщин остались без отцов в подростковом возрасте, тяжело перенеся потерю отца, отсутствие которого ощущалось в течение всей жизни.

После смерти отца в семье царила атмосфера спокойствия, тепла, помощи, поддержки, принятия. Взаимоотношения с матерью осложняются тяжелой болезнью матери и уходом за ней.

В целом семьи были хорошо обеспеченными, имели отдельную жилую площадь

В среднем через 3 года 33% женщин снова вышли замуж.

Большинство (44%) матерей после смерти мужей жили одиноко.

4) Дочери одиноких матерей.

12% женщин – дочери одиноких матерей, из них 50% опрошенных ничего не знают о своих отцах, родственники отзывались об отцах плохо, да и сами отцы ничего не знали о существовании ребенка, даже о своих бабушках и дедушках, со стороны отца, имеют некоторые сведения только два человека.

50% опрошенных женщин имеют брата или сестру от предыдущих браков матерей.

В детстве 50% исследуемых женщин проживали с матерью. Отцы в жизни детей не принимали участия, так как не знали о их существовании. Помощь в воспитании ребенка оказывали родители и другие родственники со стороны матери. Семьи в целом были хорошо обеспеченными.

Отсутствие отца особенно ощущалось в подростковом возрасте, когда ребенку не хватает отцовского внимания, общения.

Воспитываясь в семье одинокой матери, респондентки считают, что у каждого ребенка обязательно должен быть отец, иметь ребенка нужно только в браке, тем не менее, все они являются одинокими матерями.

Из выше сказанного можно сделать следующий вывод: 48% опрошенных женщин воспитанных в неполных семьях практически повторяют судьбы своих матерей, оставаясь «одинокими»; имеют очень слабое представление о том, какие роли, функции выполняет мужчина в воспитании ребенка, пытаются выполнять эти функции сами и поэтому возникают проблемы во взаимоотношениях между матерью и ребенком.

 
2.2.2. Изложение и анализ результатов исследования
по методике Р.Жиля

С помощью использованной нами методики Р.Жиля изучалась система  личностных отношений ребенка. В результате были получены показатели:

- характеристики конкретно-личностных отношений ребенка с: матерью, отцом (если он с ним общается), обоими родителями, братьями и сестрами, бабушкой и дедушкой, другом (подругой), учителем (или другим авторитетным для ребенка взрослым);

- особенности самого ребенка: любознательность, стремление к доминированию в группе, стремление к общению с другими детьми в больших группах, отгороженность от других, стремление к уединению, социальная адекватность поведения.

Все показатели, помимо качественной оценки, получили свое количественное выражение.

Отношения в тесте оценивались как:

1. Очень близкие отношения (расположение детей относительно родителей, братьев и сестер, друзей и т.д. рядом друг с другом).

2. Нейтральные отношения (расположение детей недалеко от родителей, друзей и др., но и не совсем рядом друг с другом).

3. Отношения безразличия (дети располагались вдали от родителей, братьев и сестер, друзей и т.д.).

По шкалам 9-12 ответы опрашиваемых были разделены по степени выраженности показателя (высокая, средняя, низкая степень выраженности).

Экспериментальная работа проводилась в группе с детьми подросткового возраста. Сырые баллы представлены в Приложении 5.

При анализе данных таблиц, представленных в Приложении 5, нас, прежде всего, будут интересовать результаты первой шкалы – «Отношение к матери», - поскольку целью исследования данной работы является изучение особенностей взаимоотношений матери и ребенка подросткового возраста в неполной семье, образовавшейся после развода родителей.

Исходя из данных таблиц Приложения 5 построим график, отображающий степень близости детей-подростков с матерями (см. Рис. 1).

Данные Рис. 1 свидетельствуют о том, что ровно половина детей-подростков находятся в нейтральных взаимоотношениях со своими мамами. Это может быть связано с подростковым (переходным) возрастом обследуемых, а не с тем, что у них на самом деле имеются серьезные проблемы во взаимоотношениях с самым близким человеком.

В очень близких взаимоотношениях с мамами находятся 34% опрошенных. На картинках стимульного материала к методике Р.Жиля они, как правило, выбирали себе место рядом с мамой.

Рис. 1 Степень близости детей-подростков с матерями в неполных семьях, образовавшихся в результате развода родителей

Отношения безразличия присутствуют у 16% опрошенных детей-подростков. Возможно, это связано с тем, что матери в силу своей большей загруженности (на работе, дома и т.д.) мало уделяют времени именно межличностному общению со своими детьми.

Рассмотрим степень близости детей-подростков разного пола с матерями в неполных семьях, образовавшихся в результате развода родителей              (см. Рис. 2).

Рис. 2 Степень близости детей-подростков разного пола с матерями в неполных семьях, образовавшихся в результате развода родителей

Исходя из данных, представленных на Рис. 2, можно сделать вывод о том, что большинство мальчиков и девочек находятся в нейтральных отношениях со своими мамами (процентное соотношении по данной категории приблизительно равное). Однако, в очень близких отношениях с матерями находятся в основном девочки-подростки, нежели мальчики (39% против 23%). Одна треть мальчиков подросткового возраста, опрошенных нами, склонна проявлять к мамам отношения безразличия. Отношения безразличия у девочек составляют всего лишь 9%.

Для того, чтобы выяснить, чем компенсируют подростки плохие отношения с матерью мы построили график (см. Рис. 3), на котором отображены приоритеты близких отношений опрошенных с другими людьми.

Рис. 3 Приоритеты близких отношений опрошенных с другими людьми

Таким образом, можно сделать вывод о том, что отношения с матерью, не наполненные взаимопониманием, подростки компенсируют общением с друзьями. В очень близких отношениях с друзьями находятся 48% опрошенных. К сожалению, статистика свидетельствует, что улица, дворовые отношения выходцев из неполных семей, имеют негативные последствия. Сюда относится алкоголизм, наркомания, детская преступность и т.д. Рассмотрим полученные данные также по разной половой принадлежности детей-подростков (см. Рис. 3, 4).

Данные Рис. 4, 5 свидетельствуют о следующем:

1. Большинство подростков мужского пола находятся в очень близких отношениях с друзьями. Подростки женского пола предпочитают общаться не только с друзьями, но и с близкими родственниками (бабушками, дедушками).

Рис. 4 Приоритеты близких отношений подростков мужского пола с другими людьми

Рис. 5 Приоритеты близких отношений подростков женского пола с другими людьми

Никто из мальчиков-подростков не находится в очень близких отношениях с учителем (или другим авторитетным человеком).

2. Среди нейтральных отношений и у мальчиков, и у девочек преобладают отношения к учителю. У представителей мужского пола отношение к братьям и сестрам также характеризуются как нейтральные.

3. В отношениях безразличия у мальчиков доминируют отношения к бабушке и дедушке, а у девочек – отношение к братьям и сестрам.

2.2.3. Изложение и анализ результатов по методике

 «Незаконченные предложения»

Объектом исследования на данном этапе были те же 50 человек (дети подросткового возраста), в том числе 17 мальчиков и 33 девочки.

В связи с темой нашего исследования, для обработки данных мы выбрали вопросы (предложения), которые непосредственно касались отношений с матерью (предложения №2, 8, 11, 21). Таблица сырых баллов находится в Приложении 6.

Данные Приложения 6 свидетельствуют о том, что:

1. В очень близких отношениях с матерью находятся в среднем 17 человек (34%).

В том числе:

- мальчиков – 4 человека (24% от общего числа опрошенных мужского пола);

- девочек – 13 человек (39% от общего числа опрошенных женского пола).

2. В нейтральных отношениях с матерью находятся 23 человека (46%).

В том числе:

- мальчиков – 8 человек (47%);

- девочек – 15 человек (45%).

3. В безразличных отношениях – 10 человек (20%).

В том числе:

- мальчиков – 5 человека (29%);

- девочек – 5 человека (16%).

Таким образом, данные методики Сакса, Леви «Незаконченные предложения» свидетельствуют о том, что большинство ответов респондентов находятся в графе нейтральные отношения. Такие же результаты получались и по предыдущему тесту. Для того, чтобы выявить взаимозависимость показателей двух тестов мы провели корреляционный анализ, рассчитав коэффициент корреляции Пирсона [41, 115-117].

Коэффициент корреляции (r) равен 0,092, следовательно, имеется положительная корреляция по выделенным признакам. Однако, взаимозависимость невелика. 

По результатам исследования можно сделать выводы:

1. Респонденты, находящиеся в разводе, не всегда повторяют судьбу своих родителей (52% из них воспитывались в полных семьях; 48% - в неполных).

2. Причинами разводов опрошенных женщин в большинстве случаев явились алкоголизм, наркомания мужа, а также его грубость и жестокость по отношению к ребенку и жене.

3. Причиной не складывающихся в настоящее время отношений с мужчинами большинство женщин называют отсутствие подходящих кандидатур. Однако, сами женщины порой предъявляют, как показало исследование, завышенные требования к лицам противоположного пола.

4. Результаты исследования показали, что у разведенных женщин больше проблем возникает при воспитании мальчиков, хотя диапазон проблем с девочками шире. Мальчиков женщины оценивают более адекватно, стараясь сделать все, чтобы они не были похожи на отцов. Однако, это влечет за собой отчуждение сыновей от своих матерей.

5. В большинстве случаев сами дети находятся в нейтральных отношениях с мамами. Более прохладные отношения наблюдаются у мальчиков с мамами.

Заключение

         

Современная психология, социология, социальная педагогика накопили значительные знания о семье как социальном институте и как факторе развития, формирования и социализации личности. Семья представляет собой общество в миниатюре, со всеми его достижениями, противоречиями, проблемами. В семейном окружении, в общении, в диалоге разных поколе­ний происходит реальное становление психики детей и одно­временно существенно изменяется психическая жизнь родите­лей.

В современном мире все чаще имеет место существование неполной семье, возникшей в результате развода. Такая семья часто оказывается на перекрестье социальных и экономических проблем общества; она - главный защитник личности, убежище и фундамент, хотя сама при этом испытывает внутренние болезненные противоречия.

Связи «роди­тель-ребенок» имеют важнейшее значение для понимания сло­жившейся структуры семьи, ее актуального состояния и направ­лений будущего развития. Влияние родителей (в нашем случае матери) на психическое развитие ребенка пристально изучается, начиная с 20-х гг. XX в.

Дети неполных семей часто становятся свидетелями и участниками таких семейных событий или обстоятельств психотравмирующего характера, как распад родительской семьи, жизнь в конфликтной семье и т.д. Неполная семья, возникшая в результате развода, с точки зрения ее воспитательного потенциала, наиболее уязвима. Развод и предшествующий ему конфликт в семье деформируют психику, нравственное и эмоциональное развитие ребенка.

В то же время это не значит, что в таких семьях позитивный воспитательный потенциал отсутствует. Искренность и мудрость материнской  любви способна создать в семье атмосферу, наполненную взаимопониманием, доверием, счастьем и любовью.

Результаты исследования показали, что причинами разводов исследуемых женщин в большинстве случаев явились алкоголизм, наркомания мужа, а также его грубость и жестокость мужа, которые оказали существенное влияние не только на жизнь самой женщины, но и на жизнь ее ребенка.

По данным исследования у женщин, находящихся в разводе, больше проблем возникает при воспитании мальчиков, хотя диапазон проблем с девочками шире. Мальчиков женщины оценивают более адекватно, видя в них отражения своих бывших мужей. При этом женщины стараются сделать все возможное, чтобы их сыновья не стали похожими на своих отцов. В свою очередь, сами дети, преимущественно мальчики, находятся в нейтральных отношениях с мамами.

В завершении работы хотелось бы отметить, что исследование проблемы взаимоотношений матери и ребенка подросткового возраста в неполной семье, образовавшейся в результате развода, можно было бы продолжить, выделяя разные грани исследования. К примеру, проводя сравнительный анализ родительско-детских взаимоотношений в полных, неполных и многодетных семьях, или исследуя взаимоотношениях родителей и детей разных половозрастных характеристик.

Результаты данной работы могут быть применены в целях оказания психологической помощи женщинам, живущим в неполных семьях, образовавшихся в результате развода.

Выдвинутая в начале работы гипотеза потдвердилась.

Список литературы

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учеб. пос. для студ. вузов. – М.: академия,1997. – 325с.

2. Аверин В.А. Психология детей и подростков. – СПб.,1998. – 379с.

3. Актуальные проблемы возрастной и педагогической психологии. - Мн.: Вышэйшая школа,1980. - 174с.

4. Андреев Ю.А. Мужчина и женщина. – Нижний Новгород:ДЕКОМ, 1994. – 398с.

5. Аронс К. Развод: крах или новая жизнь? – М.:МИРТ, 1995. – 448с.

6. Бестужев-Лада И.В. Ступени к семейному счастью. - М:Мысль,1988. - 301с.

7. Байярд Р.Т. Ваш беспокойный подросток. – М.:Просвещение, 1991. – 63с.

8. Белинская Е.П. Временные аспекты Я-концепции и идентичности//Мир психологии. – 1999. - №3. – С. 140-146.

9. Белинская Е.П., Тихомандрицкая О.А. Социальная психология личности: Учебное пособие для вузов. – М.:Аспект Пресс, 2001. – 301с.

10. Беличева С.А. Этот «опасный» возраст. - М.:Знание, 1982. – 346с.

11. Битянова М.Р. Социальная психология. – М.:Просвещение, 1994. – 83с.

12. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. - М., 1983. – 348с.

13. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. – М.: Просвещение, 1995. – 352с.

14. Боссарт А.Б. Парадоксы возраста или воспитания. - М.:Просвещение, 1991. – 342с.

15. Видра Д. Помощь разведенным родителям и их детям. – М.: Издательство Института Психотерапии,2000. – 224с.

16. Возрастная и педагогическая психология/Под ред. А.В. Петровского. -М.,1979. – 432с.

17. Возрастная психология: Хрестоматия. - М.:Академия,2000. - 264с.

18. Волков Б.С. Психология подростка. - М.: Педагогическое общество России, 2001. – 346с.

19. Волохова О. У последней черты//Семья и школа. – 1990. - № 6. – С. 5-8.   

20. Воспитание детей в неполной семье/Под ред. Н.М. Ершовой. – М.: Прогресс,1980. – 206с.

21. Гаврилица О.А. Чувство вины у работающей женщины//Вопросы психологии. – 1998. - №4. - С. 65.

22. Гальперин П.Я.,Запорожец А.В., Карпова С.И. Актуальные проблемы возрастной психологии. - М.:Изд-во Моск. ун-та,1978. - 118с.

23. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? – М.:ЧеРо,1997. – 240с.

24. Давыдов В.В., Драгунова Т.В., Ительсон Л.Б., Петровский А.В. Возрастная и педагогическая психология: учебник для студентов пед. институтов. - М.:Просвещение,1979. – 348с.

25. Дейноу Ш. Как пережить опасный возраст ваших детей? – М.:МИРТ, 1995. – 377с.

26. Детская практическая психология. - М.:Гардарики,2000. - 255с.

27. Джайнотт, Хайм Дж. Родители и дети. – М.:Знание, 1986 .- 93с.

28. Добрынин Н.Ф. Возрастная психология. - М.: Просвещение,1965. – 294с.

29. Доуан Е. , Адельсон Дж. Развитие Я – концепции и воспитание. -  М.:  Прогресс,1986. – 388с.

30. Драгунова Т.В. «Кризис» объясняли по разному//Хрестоматия по возрастной психологии/Под ред. Д.И. Фельдштейна. - М.:Институт практической психологии,1996. – 456с.

31. Драгунова Т.В., Эльконин Д.Б. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков. – М.:Просвещение,1967. – 156с.

32. Дубровина И. В. Рабочая книга школьного психолога. – М.: Просвещение,1991. – 278с.

33. Дубровина И.В., Лисина М.И. Возрастные особенности психического развития детей. – М.:АПН СССР,1982. – 164с.

34. Еникеев М.И. Энциклопедия. Общая и социальная психология. – М.: ПРИОР,2002. – 560с.

35. Жбанов Е. «Мы» и «Они»//Семья и школа. – 1990. -  №9. - С. 4-6.

36. Ильин Е.Н. Искусство общения. - М.:Педагогика,1982. - 112с.

37. Казнова Г.В. Взаимосвязь общественно-полезной деятельности и общения подростков//Вопросы психологии. – 1983. - №3. - С. 40 - 45.

38. Как построить свое «Я»/Под. ред. А.К.Зинченко. – М.:Педагогика, 1993. – 346с.

39. Ковалев А.Г. Психология семейного воспитания. - Мн.:Нарасвета, 1980. - 256с.

40. Ковалев С.В. Психология современной семьи. - М.:Просвещение, 1988. – 326с.

41. Коваленко И.Н. Теория  вероятностей и математическая статистика. – М.:Высш.шк., 1982. – 256с.

42. Колесов Д.В., Мягков И.Ф. Учителю о физиологии и психологии подростка. - М.:Просвещение,1987. – 386с.

43. Кон И.С.  Открытие «Я». - М.:Политиздат,1978. – 422с.

44. Кон И.С. Психология ранней юности. - М.:Просвещение,1980. – 346с.

45. Кон И. С. Психология старшеклассника: Пособие для учителя. - М.: Просвещение,1980. – 366с.

46. Кондратьев М.Ю. Подросток в замкнутом круге общения. – М: МОДЭК,1997. – 336с.

47. Кондратьев М.Ю. Типологические особенности психосоциального развития подростков//Вопросы психологии. – 1997. - №3. – С. 69.

48. Кондратьева С.В. Практическая психология: учебно-методическое пособие. – Минск:Университетское,1997. – 212с.

49. Крайг С. Психология развития. - М.,1999. – 222с.

50. Кулагина И.Ю. Возрастная психология (развитие ребенка от рождения до 17 лет). - М.: Изд-во УРАО,1997. – 388с.

51. Курек Н.С. Эмоциональное общение матери и дочери как фактор формирования аддиктивного поведения в подростковом возрасте//Вопросы психологии. – 1997. - №2. - С. 48.

52. Леви В. Нестандартный ребенок. -  М.:Знание,1989. – 266с.

53. Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение. – М.: Педагогика,1991. – 174с.

54. Личко А. Е. Подростковая психиатрия. - М.:Медицина,1985. – 325с.

55. Личко Е. К.  Психопатии и акцентуации характера у подростков. – М., 1983. – 323с.

56. Мадорский Л.Р. Глазами подростков. Книга для учителя. – М.: Просвещение,1991. – 176с.

57. Маковецкая Г.А., Захарова Л.И. Ребенок и семья. – Самара:Дом печати,1994. – 191с.

58. Матейчек З. Родители и дети. - М.:Просвещение,1992. – 310с.

59. Мир детства. Подросток. – М.,1982. – 365с.

60. Мухина В.С. Возрастная психология. - М.:Изд. Центр Академия,2000. - 456с.

61. Мухина В.С. Детская психология: Учебник для пед. институтов. – М.: Просвещение,1985. – 336с.

62. Нефедов В.И., Щербаков Ю.Ю. Искусство воспитания в семье. - Мн.: Нар. Асвета.,1971. - 173с.

63. Норвуд Р. Как принимать удар судьбы. – М.: МИРТ,1995. – 381с.

64. Павлов Б.С. Матери, отцы, дети: социологический очерк. – М.: Советская Россия,1984. – 192с.

65. Пархоменко Г.В. Семейной воспитание (взаимоотношение родителей с детьми). – Л.:Знание,1976. – 32с.

66. Плотниекс И. Психология в семье. - М.:Педагогика,1991. - 206с.

67. Психология современного подростка/Под ред. Д.И.Фельдштейна. - М.: Педагогика,1987. – 275с.

68. Психолого-педагогические основы работы с семьей: теория и практика/Под ред. О.Г. Красношлыковой. – Кемерово:Кузбассвузиздат,2002. – 132с.

69. Регуш Л.А. Наш проблемный подросток: понять, и договорится. – СПб.,2001. – 248с.

70. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. – М.:Новая школа,1996.- 144с.

71. Семья: тысячи проблем воспитания. - Пермь:Кн. изд-во,1988. - 186с.

72. Словарь-справочник по возрастной и педагогической психологии/Под ред. М.В. Гамезо. – М.,1998. – 345с.

73. Смирнова Е.О. Психология ребенка от рождения до семи лет: Учебник для пед. Вузов и училищ. – М.:Школа-пресс,1997. – 382с.

74. Соколова В.Н., Юзефович Г.Я. Отцы и дети в меняющемся мире. - М.: Просвещение,1991. – 348с.

75. Сухомлинский В.А. Мудрость родительской любви. – М.:Молодая гвардия, 1988. – 303с.

76. Торре А.Д. Ошибки родителей. – М.:Прогресс,1984. – 135с.

77. Учителям и родителям о психологии подростка/Под ред. Т.Г. Араканова. - М.:Высшая школа,1990. – 277с.

78.Урунтаева Г.А. Дошкольная психология. - М.:Академия,1996. - 336с.

79.Фельдштейн Д.И. Психологические аспекты изучения современ­ного подростка//Вопросы психологии. – 1985. -  №1. – С. 26-32.

80.Фельдштейн Д.И. Психологические проблемы общественно-полезной деятельности как условие формирования личности подростка//Вопросы психологии. – 1980. -  №4. – С. 12-15.

81. Флэйк-Хобсон К., Робинсон Б.Е., Скин П. Развитие ребенка и его отношений с окружающими. – М.:Центр общечеловеческих ценностей,1993. – 511с.

82. Формирование личности в переходный период от подрост­кового к юношескому возрасту/Под ред. И.В. Дубровиной. -  М.:Педагогика,1987. – 225с.

83. Фридман Л.М. Психология детей и подростков. – М.: Изд-во Института психотерапии,2003. – 480с.

84. Хасан Б.И., Тюменева Ю.А. Особенности присвоения социальных норм детьми разного пола//Вопросы психологии. – 1997. - №3. – С. 32.

85. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. - М.,1980. – 456с.

86. Хрестоматия по возрастной психологии/Под ред. Д.И. Фельдштейна. - М.,1996. - 304с.

87. Хрестоматия по детской психологии/Сост. Г.В. Бурменская. - М., 1996. – 523с.

88. Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития. - М.: Интерпракс, 1995. – 375с.

89.Штольц Х. Каким должен быть твой ребенок? - М.: Просвещение,1988. - 144с.

90. Энциклопедия психологических тестов. Общение, межличностные отношения. – М.: ООО «Издательство АСТ», 1997. –348с.