Оглавление

Введение……………………………………………………………………………...6

Глава 1. Внутренние процессы многодетной семьи как предмет изучения

социальной психологии……………………………………………………………..9

1.1. Социально-психологический анализ многодетной семьи……………………9

1.2. Особенности взаимоотношений детей дошкольного возраста

с родителями в многодетной семье……………………………………………….25

1.3. Самостоятельность как компонент становления самоорганизации

детей старшего дошкольного возраста……………………………………………40

Глава 2. Эмпирическое исследование влияния взаимоотношений детей

старшего дошкольного возраста с родителями в многодетной семье

на формирование самостоятельности……………………………………………..47

2.1. Методы и процедура исследования особенностей влияния отношения

родителей к детям на формирование самостоятельности……………………….47

2.2. Результаты исследования и их анализ………………………………………..56

Заключение………………………………………………………………………….64

Список  литературы………………………………………………………………...66

Приложение 1 Опросник А.Я.Варга, В.В.Столина………………………………71

Приложение 2 Ключ к тесту А.Я.Варга, В.В.Столина…………………………...74

Приложение 3 Опросник PARI……………………………………………………77

Приложение 4 Ключ к методике PARI……………………………………………86

Приложение 5 Стимульный материал к методике Рене Жиля…………………..88

Приложение 6 Ключ к методике Р.Жиля………………………………………..103

Приложение 7 Форма для регистрации наблюдений…………………………...104

Введение

В настоящее время проблема психофизического благополучия детей в условиях семьи и дошкольного учреждения приобретает особую актуальность, так как является одной из важнейших составляющих государственной политики сохранения здоровья нации.

Современные ситуации в России (экономический кризис, нагнетание социальной и политической напряженности, межэтнические конфликты, растущая материальная и социальная поляризация общества и т.д.) обострила положение семьи среди основных тенденций преобразования, которые претерпевает современная семья, отмечается: изменение её функций, сокращение размеров, изменение типа главенства. Распад нормативной системы многодетного родительства привело к широкому распространению норм малодетности.

В современных условиях семья, имеющая трех и более детей, относится к многодетным семьям.

На первый взгляд, самой актуальной проблемой многодетной семьи является проблема экономического плана, бюджета семьи. Но существуют не менее важные вопросы, относящиеся к проблеме взаимоотношений в семье.

Психологи и педагоги напоминают, что для ребенка лучше, если он в семье не одинок, а окружен братьями и сестрами - у него больше шансов избежать детского аутизма, неврозов, страхов, нездорового эгоцентризма, зацикленности на себе. Но вместе с тем, нужно отметить, что многодетность может быть и фактором риска психического здоровья детей в семье, так как между ними может развиться соперничество, негативные отношения друг к другу, последствия которых отрицательно влияет на личность детей.

В семье, где возникают проблемы взаимоотношений детей, родители по своему их решают, или же не прилагают никаких усилий для налаживания их общения. Как справедливо замечено многими учеными-исследователями                   (Г.Т. Хоментаускас, А.Фабер, Э.Мазлин, А.Я.Варга, В.Н.Котырло, В.Г.Нечаева и т.д.), основной причиной негативных отношений детей является неправильная позиция в отношении своих детей именно родителей, которая и определяет тип воспитание в семье.

Объект исследования - многодетная семья.

Предмет исследования – особенности влияния взаимоотношений детей дошкольного возраста с родителями в многодетных семьях на формирование самостоятельности.

Цель исследования – выявить особенности самостоятельности детей дошкольного возраста в многодетных семьях во взаимосвязи с родительско-детскими отношениями.

Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что:

1. Существуют особенности формирования самостоятельности детей дошкольного возраста в многодетных семьях.

2. Уровень самостоятельности ребенка в многодетной семье взаимосвязан с типом семейного воспитания.

В соответствии с целью исследования и выдвинутой гипотезой в работе решаются следующие задачи:

- представить социально-психологический анализ многодетной семьи ;

- изучит особенности взаимоотношений родителей и детей в многодетной семье;

- рассмотреть зависимость  уровня самостоятельности ребенка в многодетной семье от типа семейного воспитания;

- на основе экспериментального исследования выявить характер взаимоотношений родителей и ребенка в многодетной семье.

Теоретической и методологической основой исследования явились положения отечественных и зарубежных авторов: А.В.Запорожца, Д.Б.Эльконина, Л.И.Рувинского, Н.Салона, Г.Т.Хоментаускаса и др.

Методы исследования:

1. Тест - опросник родительского отношения (А.Я. Варга, В.В. Столин).

2. Методика PARI.

3. Методика Рене Жиля.

4. Наблюдение.

Практическая значимость исследовательской работы заключается в том, что полученные результаты могут быть использованы социальными работниками, социальными педагогами, воспитателями в работе с детьми дошкольного возраста из многодетных семей.

Глава 1. Внутренние процессы многодетной семьи как предмет изучения социальной психологи

1.1. Социально-психологический анализ многодетной семьи

В  разных  странах существуют  разнообразные типы  семьи, иногда  экзотические,  которые  сохраняют  формы  отношений, восходящих к  глубокой  древности.  Нужно  отметить, что  сфера семейно-брачных обычаев и традиций  достаточно консервативна  и очень  цепко сохраняет архаические  черты. А  с другой  стороны с  распространением современных  производств  и  урбанизированного  стиля  жизни  в  большинстве  стран   утверждается  сравнительно   небольшое  количество схожих моделей  семьи. Такая  тенденция характерна  и для  нашего  региона, и для России.

Различают следующие типы семей: по  семейному стажу,  по количеству детей, по  составу, по  однородности социального  состава, по качеству отношений в семье, по  типу потребительского  поведения, по условиям семейной жизни. Рассмотрим их подробнее:

1) По семейному стажу выделяют:

     - семью молодоженов;

     - молодую семью;

     - семью, ожидающую ребенка;

     - семью среднего супружеского возраста.

Средняя   продолжительность   совместного  проживания   этого  типа семьи  составляет от  3 до  9 лет.  Этот период  является наиболее опасным,  ответственным  для  семьи.  Потому  что  именно в  эти годы появляются  слуха,  однообразие,  стереотипность  во взаимоотношениях супругов.  -  Семью  старшего  супружеского  возраста,  продолжительность  совместного  проживания, которой  составляет от  9 до  20 лет. Морально - психологическое  благополучие супругов  на этом  этапе во многом зависит от богатства их личностей, взаимной уступчивости;

-  пожилые  супружеские  пары.  Эта  разновидность  семей  возникает после  вступления  в брак  их детей,  появление внуков.  Однако нужно отметить, что этот тип для семьи помолодел т.к. возраст  детей, вступающих в брак составляет 19-20 лет.

2) По количеству детей выделяют:

- однодетную семью  (специальное исследование  выявило, что  если на женщину поколения  1929-1938 г.г.  рождения приходилось  в среднем 4,2 ребенка, то сегодня 36,4% женщин в возрасте 15-29 лет  имеют одного ребенка);

- малодетную семью (2 или 3 ребенка);

- многодетную семью (3 и более детей).

3) По составу:

- неполной семья может стать либо в результате  развода, либо  в результате развода, либо при рождении ребенка у одинокой матери;

- простая нуклеарная. Ее образуют  супруги с  детьми или  без детей, живущие отдельно от родителей и других родственников;

- сложная семья (расширенная).

Если  под  одной  крышей  проживают  три  поколения:   пара  родоначальников (или один из них), взрослые,  дети и  внуки, речь  идет о сложной семье. Возможна комбинация семьи сложной и неполной.

4)  По  однородности  социального  состава.  Различают социально-гомогенные   и   социально-гетерогениые.   Социально-гомогенными   являются такие семьи, в  которых оба  супруга имеют  одинаковое образование,  профессию.  Социально  гетерогенными  называют  семьи,  в которых у родителей не одинаковое образование [2, 59-69; 18, 35-49; 32, 112-115].

Существуют еще так называемые маргинальные семьи. Генезис семей такого  типа может  быть связан  с самыми различными  причинами  -  болезнями,   многодетностью,  алкоголизмом, тюремным заключением и т.д., но  общим для  них является  резкое снижение возможности   осуществлять    нормальное   функционирование, эффективно   воспитывать   детей.   Часть  маргинальных   семей  имеет люмпенцированный   характер.   Их   отличают  крайне   низкие  доходы, высокий  уровень  потребления  алкоголя  или  наркотиков,  плохие  жилищные  условия  или  отсутствие  пригодного и  жизни жилья.  Их так же  называют  социально  неблагополучные  семьи,  дети из  таких семей часто  составляют  основной  контингент  запущенных  подростков,  каждый член такой семьи имеет отклоняющиеся повеление.

Другой  тип  семьи  -  семья  кризисная, находящаяся  ниже черты бедности  и  имеющая  в  силу  этого  серьезные проблемы,  связанные с физическим   выживанием,   супружескими   отношениями   и  воспитанием, детей. Такие семьи нуждаются  в безусловной  помощи, но  сложность в том, чтобы правильно определить оптимальные формы ее оказания [17, 99-102].

Говоря  о  нравственном  выживании  (сохранении  семьи,  теплых отношений,  между супругами,  родителями и  детьми), приходиться   «надеяться» на   средства  массовой   информации,  в основном на телевидение,  радио, книги,  т.к. индивидуальная  помощь - психотерапия,  семейные консультации  и т.п.  - платная,  таким семьям не по карману.

Третий тип семьи - благополучная семья,  которая добилась много успехов  в жизни. Уровень благополучия таких семей средний или  на 15-20%  выше  среднего,  и  возникшие проблемы  они могут  решать самостоятельно,  без  внешней  помощи.  По  своему достатку  они еще  не могут широко   пользоваться   индивидуальными  средствами   решения  домашних проблем, например, дорогостоящими социальными услугами.

Для  четвертого  типа  семей,  с  доходы,  позволяют реализовать практически  все  виды  платных  услуг,  даже  дорогостоящих. Исследователь  Т.Пантелеева выделяет  5 групп  семей по  уровню дохода  и наличию недвижимости:

1) Крайне бедные - низкие доходы, плохие жилищные условия, нет недвижимости.

2) Относительно бедные - низкий доход, но есть недвижимость, жилищные условия средние.

3) Среднедоходные, но малоимущие - нет недвижимосги, плохие жилищные условия.

4)  Высокодоходные  -  высокий  доход,  но  плохие  жилищные  условия, нет недвижимости.

5) Богатые - высокие доходы, жилищные условия выше средних, есть недвижимость [12, 10-13].

Исследователи  пришли  к  неутешительному  выводу: в  общей массе  наше  население следует  признать крайне  бедным, если  не назвать нищим.  А  более  «приличный»  вид  основной  его   массы  объясняется двумя  причинами:  остатками  благополучия  прежнего  времени,  от которого еще сохранились предметы длительного пользования и крыша над  головой,  а  также  наличием  неучтенных доходов  от предпринимательской деятельности.                                              

Современная ситуация в России (экономический кризис, нагнетание социальной и политической напряженности, межэтнические конфликты, растущая материальная и социальная поляризация общества и т.д.) обострила положение семьи. У миллионов семей резко ухудшилось условия реализации социальных функций репродуктивной, экзистенциальною содержания и первичной социализации детей. Проблемы российской семьи выходят на поверхность, становятся заметными не только для специалистов.

Это падение рождаемости, рост смертности, уменьшение брачности и рост разводимости, увеличение частоты добрачных половых связей, увеличение частоты ранних сверхранних, а также внебрачных рождений. Это и беспрецедентный  рост числа отказов от детей и даже их убийств, и нарастание эмоционального отчуждения между членами семьи. Нет недостатка в перечислении семейных  проблем и в интерпретациях их причин и следствий.

То, что сейчас называют семейной политикой, будучи в содержательном плане материальной помощью бедным, концептуально и аксиологически отражает политическое предпочтение изолированной нуклеарной семьи с одним-двумя детьми. И не потому, что эти предпочтения зафиксированы в концепции государственной семейной политики РФ или какой-либо другой программе. Этого как раз и нет [12, 10-13; 13, 21] .

Дело в том, что спонтанный ход событий именно этот тип семьи делает самым массовым, модальным, говоря статистически. Многообразие семейных структур сведено до унылой летальности малодетности, до обезличенной стандартности этого единственного типа семьи и репродуктивного поведения. Это само по себе снижает семейную стабильность, ухудшает положение семьи как социального института, который предлагает плюрализм семейных структур, включая многопоколенные семьи с тесными родственными связями, или, по крайней мерей, нуклеарные семьи с несколькими детьми.

Распад нормативной системы многодетного родительства привел в итоге к мировому распространению норм малодетности, когда нокнорформистическим и даже девиантным считается наличие трех и более детей в семье.

Лишь ничтожные доли населения демонстрируют это отклоняющиеся (в описанном социально-нормативном смысле) поведение. И в связи с этим проблемы многодетных семей переходят как бы на второй план; имеются в виду не экономические проблемы, а проблемы внутрисемейного эмоционального благополучия.

В то же время именно от социальной среды существенно зависит психология и поведение отдельного человека как личности. Социальная среда представляет собой сложно устроенное общество, в котором люди объединены друг с другом в многочисленные, разнообразные, более или менее устойчивые соединения называемые группами [4, 58]. Среди таких групп можно выделить большие и малые. Большие группы представлены государствами, нациями, народностями, партиями, классами, другими социальными обществами, выделяемыми по профессиональным, экономическим, религиозным, культурным образовательным, возрастным, половым и другим всевозможным признаком. Через эти групп осуществляется воздействие идеологии общества на психологию составляющих их людей.

Непосредственным проводником влияния общества и больших социальных групп на индивида является малая группа. Она представляет собой небольшое  объединение людей (от 2-3 до 20-30 человек), занятых каким-либо общим делом и находящихся в прямых взаимоотношениях друг с другом. Малая группа представляет собой элементарную ячейку общества. В ней человек проводит большую часть своей жизни. Известный тезис о зависимости психологии и поведения личности от социальной среды правильнее было бы сформулировать как мысль о зависимости личности от психологии и отношений, существующий в малых группах.

Примерами малых групп, наиболее значимых для человека, является семья, школьный класс, трудовой коллектив, объединение близких друзей и т.п.

Многодетная семья как малая группа характеризуется глубокой внутренней психологической и поведенческой обязанностью ее членов, которая делает её относительно автономным социально-психологическим образованием.

Многодетную семью можно отнести к естественной малой группе, так как она возникает и существует исходя из потребностей ее членов. Так же, многодетную семью можно охарактеризовать как высокоразвитую малую группу по тому, что в ней присутствуют – достаточная психологическая общность, налаженные личные взаимоотношение – сложившаяся структура взаимодействия, четкое распределение обязанностей, и т.д.

Для того, чтобы назвать многодетную семью коллективом, она должна соответствовать ряду весьма высоких требований, которые определяют высокоразвитую малую группу как коллектив:

-         успешно справляться с возложенными на нее задачами;

-         иметь высокую мораль, хорошие человеческие отношения;

-         создавать для каждого своего члена возможность развития как личности [34, 85-99].

Психологически развитой как коллектив считается такая многодетная семья, в которой сложилась дифференцированная система личных взаимоотношений, строящихся на высокой нравственной основе. Такие отношения можно назвать коллективистскими. Они определяются через понятия нравственности, ответственности, открытости, коллективизма, организованности, эффективности и информированности.

Таких малых групп, которые бы полностью бы отвечали всем требованиям коллектива, в действительности почти нет. Большинство семей занимает промежуточное положение между слаборазвитой группой и высокоразвитым коллективом.

Одни и те же члены семьи в различных характерных для нее системах отношений обычно занимают неодинаковое положение. Для более точной характеристики места каждого человека в структуре внутрисемейных отношений психологи пользуются понятиями «позиция», «статус», «внутренняя», «установка» и «роль». Позиция – это понятие, обозначающее официальное положение человека в той или иной подсистеме отношений. В семье она определяется связями данного человека с остальными членами семьи. От позиции, занимаемой человеком в многодетной семье, зависит степень его потенциального влияния на поступки остальных членов семьи.

В отличие от позиции статус человека в семье – это реальная характеристика его положения в системе внутрисистемных отношений, степень действительной авторитетности для остальных членов семьи.

Внутренняя установка человека в системе внутрисемейных отношений – это личное, субъективное восприятие или своею соответственного статуса, то, как он оценивает свое реальное положение, свой авторитет и степень внимания на остальные члены семьи. Действительный статус и его восприятие человеком могут расходиться [41, 115].

В социальной психологии роль определяется как нормативно одобряемый образец поведения, ожидаемого от человека, занимающего определенную позицию. Войдя в определенную роль в семье, человек постепенно привыкает к ней, и сами члены семьи начинают ожидать от него поведение, соответствующего роли. Принятия на себя роль во многом определяет восприятие и оценку человека  в системе внутрисемейных отношений.

Итак, семья – тот институт, который обеспечивает ребенка  необходимым минимумом общения, без которого он никогда не смог бы стать человеком и личностью [1, 156-158]. И вместе с тем, никакой другой социальный институт не может потенциально нанести столько вреда в воспитании детей, сколько может сделать семья.

Многодетная семья - это своеобразная экономическая ниша, которая характеризуется сложная система взаимосвязанных процессов. Нарушение одного процесса влияет за собой к дисфункции других сфер в системе селом.

Таким образом, внутрисемейные процессы могут выступать в качестве положительного, так и отрицательного фактора воспитания, которые влияют на формирование личности ребенка.

Проблемы брака и семьи всегда вызывают интерес исследователей. Многие вопросы, связанные с воспитанием детей, развитием личности, благополучием взрослых и детей, не могут быть решены без опоры на семью. Установлено немало фактов в пользу принципиальной значимости и незаменимости семьи для формирования личности ребенка. Дети, разлученные с родителями в раннем детстве, могут отставать в психическом развитии или иметь стойкие нарушения эмоциональной сферы. Не меньшее значение имеет семья и для взрослых, являясь источником эмоционального и физического благополучия, чувства уверенности, оптимизма. По мнению современных исследователей, семья, утрачивая свои традиционные функции, становится институтом эмоционального контакта, своеобразным «психологическим убежищем».

Современная многодетная семья претерпевает серьезные изменения. Среди основных тенденций преобразования семьи отмечают: изменение типа главенства. Изменение ведут в основном к демократизации отношений. Однако последствия этих изменений не всегда положительны, особенно два явления: неустойчивость брака, падение рождаемости, что характерно для всех развитых стран. Количество разводов увеличивается, но цифры разводов не полностью отражают брачную ситуацию. По данным З.Файнбурга среди не распавшихся браков около половины  неудачные, т.е. половина не распавшихся браков принадлежит к разряду проблемных, конфликтных. Женщины в этих семьях воздерживаются от рождения детей из-за опасения за будущее своего брака.

Современный брак имеет иную природу, чем 70-80 лет назад. Если раньше экономический лидер, чаще отец, был и психологическим лидером, то в современной семье могут быть и два лидера, а чаще наблюдается перемещение роли главы в сторону женщины. Современный брак основывается на взаимных чувствах, желании жить вместе, взаимопонимании.

Рассматривая проблемы современной семьи, психологи дают социально-психологическую оценку семьи. Семья представляет собой малую социальную группу, отличающуюся от других групп особенностями, присущими только ей. Это нормативная заданность - зависимость от общественных институтов, регулирующих порядок заключения и расторжения брака, представления о возрасте вступления в брак и т.д.; гетерогенность состава семьи по полу и возрасту; закрытость - вхождение в семью новых членов регламентировано, естественным и уникальным путем ее расширения является рождение ребенка; полу функциональность; длительность истории семьи, включающая качественно различные этапы развития [8, 54-56; 13, 21; 30, 77-79].

В многодетной семье (и в других типах семей тоже) как в социальной системе различают несколько видов отношений. Социально-биологические отношения в семье охватывают сферу движения численности и половозрастной структуры семьи, сексуальные связи, проблему рождаемости и планирования семьи, родственного чувства, эмоционального фактора в воспитании детей, проблему наследственности. Хозяйственно-экономические отношения охватывают ведение домашнего хозяйства, соблюдение семейного бюджета, распределение обязанностей и пр. Юридические отношения охватывают сферу мотивации брака и развода, правого нормирования имущественных и личных прав и обязанностей супругов, отношений между родителями и детьми. Нравственные отношения включает мужское и женское достоинство, сферу нравственного воспитания и самовоспитания, вопросы полового воспитания, проблему трудового воспитания. Психологические отношения охватывают сферу различных психологических особенностей личности, преодолении противоречий между супругами, между родителями и детьми, формирование чувств, установок, психологической совместимости и психологического климата. Эстетические отношения включают эстетическое воспитание и самовоспитание, эстетику отношений, поведения, речи, одежды, жилища. Эстетические отношения, наряду с нравственными и психологическими образуют основу культурной преемственности в семье. Эмоциональное значение этих отношений очень велико. Они затрагивают ценностные ориентации личности каждого члена семьи и определяют в целом успешность семейной жизни. Успешность семейной жизни или ее неблагополучие влияют и на психику, и на соматический статус человека.

Социальная сущность семьи проявляется в ее функциях: репродуктивной, хозяйственно-потребительской и воспитательной. Репродуктивная функция – это воспроизводство населения. С детства должно формироваться чувство уважения  к семье, к родителям, к братьям, сестрам, к общению в семье. Репродуктивная функция зависит, прежде всего, от стабильности семьи. Хозяйственно-потребительская функция включает ведение домашнего хозяйства, расчет домашнего бюджета, управление семьей, проблему труда, социализацию ребенка.

Как отмечалось выше, исследователи все чаще подчеркивают эмоционально-терапевтическую функцию семьи, значение сферы психотерапевтической функции семьи (В. Бызова, Н. Антонов и др.). Одной из важнейших является воспитательная функция. Влияние семьи на воспитание личности глубоко индивидуально и долговременно. На личность ребенка оказывают влияние своеобразие нравственных устоев, образ жизни, ценностные ориентации родителей, межличностные отношения. Сложная система межличностных отношений в семье в первую очередь от супружеских взаимоотношений.

Семья представляет собой систему отношений между мужем и женой, родителями и детьми, основанную на браке или кровном родстве и имеющую определенную историческую организацию.

Существует четыре признака семьи:

-         брачные или кровородственные связи между ее членами;

-         совместное проживание в одном помещении;

-         общий семейный бюджет;

-         эмоциональная привязанность супругов, родителей, детей друг к другу [3, 115-116; 10, 45-47].

Под браком понимается регулируемая обществом исторически обусловленная форма отношений между мужчиной и женщиной? Которая порождает обязательства и ответственность по отношению к детям. Семья – социальное образование, имеющее в каждом конкретно-историческом типе общества свою специфику, свои традиции в каждой национальной культуре [3, 88-89].

Семья выполняет определенные функции: генеративную, функцию первичной социализации или воспитательную, экономическую и хозяйственно-бытовую, гедонистическую, рекреационную, фелицитологическую, коммуникативную, регулятивную [22, 36-39; 28, 91-93; 29, 76-77].

1. Генеративная функция характеризуется необходимостью продолжения человеческого рода, что является не только биологической потребностью, но также имеет огромное экономическое значение для сохранения популяции. Общество заинтересовано в том, чтобы каждое следующее положение было по крайней мере не малочисленнее, чем предыдущие.

В последнее десятилетие наблюдается снижение темпов роста численности населения, рост смертности, сокращение продолжительности жизни. На сегодняшний день существует установка на бездетность и эта тенденция распространяется среди супругов детородного возраста, что связано с одной стороны, растущими экономическими трудностями, превращение ребенка «в предмет социальной роскоши», а с другой – духовно-моральным приемом, которое  поразило современное общество, в системе ценностей которого – престижные вещи, машина, породистая собака и т.д.

На выполнение семьей своей генеративной функции оказывает влияние и качество здоровья населения и уровень развития здравоохранения в стране.

2. Функция первичной социализации детей обусловлена тем, что родившиеся человеческое дитя несет в себе только предпосылки, задатки. Ребенок должен быть постепенно введен в общество, чтобы органы и системы его организма развивались по «человеческой программе».

А.В. Мудрик выделяет шесть функций семьи в процессе социализации.

Во-первых, физическое и эмоциональное развитие человека. В младенчестве и в раннем детстве эта функция играет определяющую роль, которая не может быть компенсирована другими институтами социализации. В детском, младшем школьном и подростковом возрастах ее влияние остается ведущим, но перестает быть единственным.

Во-вторых, семья играет определяющую роль в формировании психологического пола ребенка в первые три года его жизни. Как выявили специалисты, решающее значение в этом имеет отец, т.к. именно он, как правило, дифференцированно относится к дочери и сыну (поощряет активность у сына и женственность у дочери). Так как мать, обычно, одинаково относится к детям обоего пола. Отсутствие в семье отца или его формальное наличие делает эффективность половой социализации проблематичной.

В-третьих, семья играет ведущую роль в умственном развитии ребенка. Американский исследователь Баум выявил, что различие в коэффициенте умственного развития детей, выросших в благополучных и неблагополучных семьях, доходит до двадцати баллов, а также влияет на меру приобщения человека к культуре на всех этапах социализации.

В-четвертых, семья имеет важное значение в овладении человеком социальными нормами.

В-пятых, в семье формируются фундаментальные ценностные ориентации человека в сферах семейных и межэтнических отношений, а также определяющих его стиль жизни, сферы и уровень притязаний, жизненные устремления, планы и способы их достижения.

В-шестых, семье присуща функция социально-психологической поддержки человека, от чего зависит его самооценка, уровень его самоуважения, мера самопринятия, аспекты и эффективность самореализации.

Первичная социализация служит соединительным звеном между «малым миром» ребенка и большим, окружающим его, миром взрослых.                                                               

3. Экономическая и хозяйственно-бытовая функция.

Раньше в понятие «экономическая функция» вкладывалось обеспечение потребительских интересов и удовлетворение потребностей членов семьи, то в настоящий момент произошло ее экономическое обособление, а изменение отношений собственности и форм хозяйствования создало предпосылки для возникновения в каждой семье самостоятельного экономического базиса.

На осуществление  экономической функции семьи оказывают воздействие, с одной стороны, система социально-экономических потребностей,  ценностных ориентаций и установок, жизненных целей и идеалов, с другой стороны - субъективные особенности членов семьи, их склонностей, характер личности, потребительские запросы, уровень культурного развития, национальная и этническая специфика.

Экономические  функции  семьи  тесно  связаны  и взаимообусловлены.  Каждая  из них  характеризует какую-либо  конкретную сторону семейной экономики (Схема 1).

В настоящее время содержание представленной на Схема 1 экономической функции претерпело изменения. Получение образования, медицинского и  культурно-досугового обслуживания, как отмечает Г.Пантелеева, все в большей мере становится платным и ложится тяжелым временем на семейный бюджет.

Спад производства, инфляция, обесценение наклонений способствовали обнищанию очень многих семей. Внешние трудности  по-своему оплачивают семью, отодвигая психологические проблемы на задний план [3, 110-111].

4. Гедонистическая функция, которую принято считать функцией,  связанной с наличием у человека общебиологической половой потребности, удовлетворение которой так же важно и необходимо, как потребности в еде, жилище и т.д. Сегодня среди грамотных людей в демократических обществах обще признано, что не удовлетворение сексуальных потребностей приводит к тяжелым переживаниям личности, к  серьезным психосоматическими расстройствам. Нормальная половая жизнь, регулярные половые отношения признаются одной из предпосылок здорового образа жизни. Сегодня часто встречаются невротические реакции, связанные с необходимостью подавлять свою сексуальность в браке. «Двойная мораль» не возбраняет внебрачные контакты у мужчин, но осуждает их у  женщин. Разведенные женщины оказываются в более трудном положении, чем разведенные мужчины.

В  то же время поверхностное отношение к физической близости, относительно большая, чем раньше, легкость таких связей, как правило,  не делают людей счастливее. Нерегулярные отношения со случайными партнерами не только лишают физическую любовь ее психологического богатства и  глубины, не только оставляют ощущение тревоги и обмана, но  влекут печальные  криминальные или  медицинские последствия.

 

Схема 1 Экономические функции семьи

5. Рекреационная или психотерапевтическая функции семьи объясняется тем, что семья - это сфера абсолютной защищенности, абсолютного принятия человека, в зависимости от его талантов, жизненных успехов, финансового положения и т.д. Выражение «мой дом  -  моя  крепость»  хорошо выражает  мысль, что  здоровая, неконфликтная  семья  -  наиболее надежная  опора, наилучшее  убежище, где человек  может  укрыться  от всех  поползновений далеко  не дружелюбного внешнего мира, разрядить свои отрицательные эмоции.

Физические силы, израсходованные человеком  в трудовом процессе,  выполняются в нерабочее время. Наблюдения показывают, что полнее всего восстанавливаются  силы в  семейной обстановке,  в общении  с  близкими  людьми, с  детьми. Разрушение  системы организованного отдыха взрослых и  детей сделало  для большинства  населения семейное  проведение  отпуска  повелительной  необходимостью,  но  полная  стоимость  путевок  в  учреждения  отдыха  недоступна  для очень многих.  Между  тем  доказано,  что  совместный  отдых  обоих супругов и  детей  -  это  фактор,  благотворно  влияющий на  крепость семейных связей [39, 95-112].

6.   Фелицитологическая   функция  характеризуется   «фелиците»  -  от  латинского -  счастье, созданием  условий счастья,  гармонии, взаимопонимания в семье.

7.  Регулятивная  функция.  Здесь подразумевается  статус семейного человека. Статус семейного  человека выше,  чем статус  человека, не состоящего  в  браке.  Семейный  человек  более  осмотрителен  в своих действиях, дает отчет своим действиям, более консервативен

8.   Коммуникативная   функция   заключается   в   удовлетворении потребности  человека  в  двух  противоположных  явлениях  -  общением и  уединении. 

Таким  образом,  существование  человека  в  настоящее  время организовано  в  форме  семейного  образа  жизни. Процесс воспитания в многодетной семье не менее сложен и противоречив, чем в любой другой семье. Во-первых, в таких семьях взрослые довольно часто утрачивают чувство справедливости в отношении к детям, проявляют к ним неодинаковую привязанность и заботу. Во-вторых, в многодетных семьях резко увеличивается физическая и психическая нагрузка на родителей.

Каждая  из  функций многодетной семьи, в  каких-то  частных  случаях,  может  быть  с  большим или  меньшим успехом  осуществлена  вне  семьи,  но  совокупность  их  может выполняться только в самой семье.

  

1.2. Особенности взаимоотношений детей дошкольного возраста с родителями в многодетной семье

Взаимоотношение в семье определяется как форма и условие сосуществования родственников (родителей и детей). С помощью взаимоотношений реализуется функции семьи. Характер взаимоотношений в семье складывается под влиянием нескольких факторов: традиций семейного общения, социально-экономического состояние общества и его нравственно-психологической атмосферы; степени зависимости жизнедеятельности семьи от общество; типа семьи, ее состава, структуры, психических и личностных свойств членов семьи; степени их совместимости, конфликтности. Таким образом, можно заключить, что на взаимоотношение в семье влияет как высшие, так и внутренние факторы. И внутренние факторам мы относим, в данном случае, многодетность.

В популярной литературе отмечается, что многодетная семья более стабильна, чем одно и двудетная: дети скрепляют супружеский союз, обостряют супружеский долг. В многодетной семье обеспечивается реальная возможность постоянного общения между людьми разного пола, разного возраста, снижается возможность формирования таких качеств характера, как эгоизм, себялюбие, леность. Разнообразие интересов, характеров, отношений, которое возникает в такой семье – благодатная почва для развития детей, для совершенствование личности родителей.

Семейная атмосфера – отношение между членами семьи – ценности и родительские связи, создают исходную, решающую среду, в которой формируется личность ребенка. Из опыта семейной жизни он устанавливает представление о себе, о других, об окружающем мире в целом. Эта атмосфера формирует ценности самого ребенка, обеспечивает ему чувство защищенности (или незащищенности), собственной значимости [46, 255; 53, 102].

Нужно заметить, что трудности, которые испытывает семья (материальные, семейные и др.), в частности социального и психологического порядка, тесно переплетаясь и взаимодействуя, влияют на воспитательный процесс. Педагогические неудачи спокойной напряженности, ведут к потере терпения, выдержки, влияют на стабильность семьи.

Все дети в большой или меньшей степени испытывают на себе влияние семейной атмосферы, сформированной родительскими отношениями. Неблагополучие в семейном воспитании – это, главным образом, несложившиеся отношения между матерью и отцом ребенка. Нет большой угрозы семье и вреда здоровью ребенка, чем его негативные чувства.

Супружеские отношения в многодетной семье формируют определенную позицию – эмоциональные отношения к сыновьям и/или дочерям, взгляд на их воспитание. Родительская позиция – один из важнейших факторов, влияющих на формирование личности ребенка в многодетной семье. В родительской позиции отражаются чувства, которые родители питают к ребенку (детям).

Свое разрушительное влияние оказывает сниженный эмоциональный тонус отца и матери, ригидность (негибкость) отношений к детям, эмоциональная «глухота», концентрация на собственных переживаниях. Все вместе взятое создает у детей чувство недоверия к взрослым, собственной ненужности, формирует конфликтный тип личности.

Не владея педагогическими знаниями, родители, добиваясь послушания, прибегают к мало эффективным мерам воздействия как нотации, угрозы, наказания [43, 99-105; 47, 44-48]. В отношении родителей к детям также можно отметить недостаток содержательного общения. Импульсивность, категоричность, и навешивание ярлыков, стремление моментально добиться положительной реакции на свои действия, получить (мнимый) результат – вот неполный набор методов семейного воспитания.

О значении гуманного воспитания писали многие выдающиеся педагоги (В.А. Сухомлинский, Н.К. Крупская, А.С. Макаренко и др.). Проблема эмпатии (сочувствие, сопереживание), эмоционального благополучия активно обсуждается современными исследователями. Однако инертность, нежелание  (а может невозможность) задуматься о чувствах каждого ребенка, ставит детей в зависимое положение от воли и настроения родителей.

Для воспитания детей важное значение имеет личный пример родителей. Основной ошибкой, писал Л.Н.Толстой, является то, что они берутся за воспитание детей, не утруждая себя самовоспитанием.

Внутрисемейные связи в многодетной семье, как известно, включают супружеские, родительско-детские отношения и отношения между детьми.

Особое значение внутрисемейных отношений, семейного микроклимата для воспитания детей отмечалось многими исследователями. Так П.Ф.Лесгафт подчеркивал, что условие для семейной жизни помогает ребенку осознать свою причастность к роду человеческому, приобщиться к духовным ценностям народа, его языку, правам, оставляют неизгладимый след на всем его будущем существовании. Семейная жизнь, как писал А.Н.Острогорсний, имеет для ребенка то же значение, что и общественная – для взрослых. Дети пробуют свои силы и возможности, прежде всего, в семье, а затем уже в общении с детьми и взрослыми вне дома.

Атмосфера семьи, весь семейный уклад оказывает влияние на ребенка. Опыт общение, полученный в семье, очень важен. Им в значительной степени определяется благополучие взаимоотношений дошкольника с окружающими людьми.

Многодетная семья является личностной микросредой для ребенка. Специфическая особенность личностной микросреды составляет не столько ее ограниченность, сколько то решающее обстоятельство, что ребенок активно взаимодействует с ней, приобретает здесь свой социальный опыт, эмоционально переживает свои взаимоотношения  с составляющим ее модели.

Личностная микросреда ребенка, в нашем случае, это - многодетная семья, представляет собой единство двух основных социально психологических подсистем: первоначально это подсистема «взрослый – ребенок».

Как и когда возникает взаимоотношения ребенка со взрослым? Этот вопрос не так прост, как представляется на первый взгляд, и стереотипный ответ: «с момента рождения ребенка», с нашей точки зрение неточен. Дело в  том, что отношение матери (и других значимых взрослых) к ребенку возникает до его появления на свет. Это отношение связано с содержанием комплекса соответствующих социально-психологических эталонов, стандартов и стереотипов в области семейных традиций и индивидуальных установок относительно социально - одобренных норм материнской любви, забота о детях, обязанностей, связанных с ними и т.д. Таким образом, еще до рождения мать прогнозирует свое будущее отношение к нему. В данном случае можно говорить о наличии отношения без соответствующей реализации в процессе общения.

Новый этап развития отношения матери к ребенку начинается в пренательный период по существования. Здесь существенно меняется сам характер отношений – появляются актуальные переживания, связанные с вынашиванием ребенка, и с его впервые ощущаемыми движениями, и с ожиданием родов. В процессе пренательного развития ребенок уже находится в теснейшем общении с матерью, которая имеет, конечно, чисто физиологический характер. Отношения в системе «взрослый – ребенок» продолжают оставаться односторонними и в первые два месяца жизни новорожденного. Отношение матери к ребенку в данный период еще не находит собственно психологического отклика с его стороны. Малыш уже общается с матерью, но это общение носит чисто операциональный характер. В этом случае мы наблюдаем феномен общения без субъективного психологического отношения.

Постепенно объективная нужда во взрослом человеке начинает отражаться в форме переживания, и с этого момента можно говорить о возникновении потребности в общении, которая выступает биологически и социально целесообразным субъективным коррелятом этой нужды. К развитию потребности в общении, с нашей точки зрения, вполне применима гипотеза Л.И. Божович о генезисе духовных потребностей человека. По-видимому, потребность  в общении, как и потребность в новых впечатлениях, о которой говорит Л.И. Божович, относится к такой качественно новой форме потребности, «когда человека поднимает не нужда в чем-либо, не недостаток, а стремлении к новому переживанию – к овладению, достижению. Таким образом, психические душевные потребности становятся ненасыщенными, приобретают возможность самодвижения»[6, 85-90].

На третьем месяце жизни эта потребность ярко выражается в деятельности непосредственно-эмоционального отношения со взрослыми («комплекс оживления»), которые по мнению Д.Б.Эльконина, представляет собой ведущую деятельность младенца.

С момента, когда общение приобретает двусторонний характер, система «мать-ребенок» с социально – психологической точки зрения становится «малой группой», т.е. относительно постоянной обязательно, в которой осуществляется непосредственное межличностное общение, значимое для его членов. Именно здесь ребенок приобретает тот социально-психологический опыт, который на новом этапе ведет к расширению круга общения, распространяется на других значимых взрослых, и на других детей, способствуя возникновению системы «ребенок-ребенок».

Семья для каждого ее члена является определенным жизненным  пространством, в котором протекает большая часть жизни каждого из них. В ней каждый стремится удовлетворять свои потребности, реализовать развивать себя и в то же время находиться в теснейшей связи со всеми членами семьи. Для этой «экологической системы» характерно то, что несогласованность психологических потребностей и взаимоисключаемость способов их удовлетворения ведут к распаду семьи.

Образно говоря, каждый член семьи занимает определенную «экологическую нишу», т.е. выполняет определенные необходимые для поддержания баланса системы функции.

Важнейшее значение во взаимоотношениях детей и родителей в многодетных семьях имеют стили семейного воспитания. Различают   три   основных   стиля:   авторитарный,   демократический и либеральный.

Авторитарный   стиль   представляется  как   жесткое  декларирование  родителями требований,  которые охватывают  всю жизнь  детей. В семье проявляется силовое давление,  агрессия, диктат,  черствость и холодность, бесцеремонное внимательность.

Либерализм  в  семье  характеризуется  полным   безразличием  членов семьи друг и  другу, полным  попустительством. Каждый  из членов семьи живет  своими делами,  заботами, мыслями.  Родители, придерживающиеся этого стиля, ценят, прежде всего, свободу  воспитания. Этот стиль, по их убеждениям, формирует у детей  самостоятельность. Дети, в семье  которых господствуют  обособленность и  отчужденность, оказываются беспризорными.

Демократизм    основывается   на    взаимной   заинтересованности, поддержке  и  взаимопомощи.   При  авторитарном   стиле  потребности детей подавляются, а при либеральном -  игнорируются, то  в демократической  семье  наблюдается  постоянный  ненавязчивый  контроль,  за развитием ребенка [5, 123-129; 14, 39-46].

Основное   направление  в   описании  типологии   семейного  воспитания -  это изучение  воспитательных родительских   установок   и позиций.  В  общем  виде  это  можно сформулировать  как неоптимальные и оптимальные  родительские позиции  (позиция -  от лат. position - мнение,  точка  зрения, отношение  к чему  - либо  и соответствующее поведение).

Оптимальная  родительская   позиция  отвечает   требованиям  адекватности, гибкости и прогностичности.

Адекватность   родительской   позиции  представляется   как  понимание  родителями индивидуальности  своего ребенка,  видение происходящих  в  его  душевном  мире  изменений.  Прогностичность родительской  позиции  заключается в  том, что  стиль общения  должен опережать  появление  новых  типических  и  личностных качеств  детей. На основе  прогностичной  родительской  позиции  можно  установить  оптимальную дистанцию.

Гибкость   родительской   позиции   рассматривается   как  способность  изменения  воспитательных  воздействий  на  ребенка  по  ходу условий жизни семьи.

Некоторые  авторы,  занимающиеся  проблемой  воспитания  детей, пытались положить в  основу описания  типов воспитания  степень выраженности эмоционального отношения родителей к своему ребенку.

Воспитание  по  типу  любви  и  принятия.   Обобщенная  формула родительского  воспитания  выражается  удовлетворением  «Ребенок  - центр моих  интересов». Родители  постоянно занимаются  с ребенком, нежно к нему относятся, заботятся о его жизни.

Следующий  тип  -  неприятие  и отвержение  ребенка. Обобщенная формула родительского отношения: «Ненавижу  этого ребенка,  не буду о нем заботиться,  беспокоиться». Родители  невнимательно относятся к  ребенку,  проявляется  жестокость в  общении, желание  как можно меньше общаться с ним.

В других исследованиях внимание  уделялось как  степень свободы ребенка в семье, т.е.  как родители  регулируют его  поведение. При этом подходе выделены два крайних типа - чрезмерная опека  и излишняя требовательность.

Воспитание  по  типу  чрезмерной опеки.  Воспитательная формула родителей: «Все сделаю для ребенка».  В поведении  родителей прослеживается полное попустительство в сочетании с чрезмерной опекой.

Воспитание  по  типу излишней  требовательности. Воспитательная формула родителей может  быть выражена  утверждением: «Не  хочу ребенка такого, какой есть».  Родители постоянно  критикуют поведение ребенка, отсутствует поощрение и похвала [27, 211-225].

Третья  группа  ученых,  анализируя  типы воспитания,  пришли к выводу, что более точная оценка воспитания заключается не  в одном, а в  нескольких аспектах.  С одной  стороны -  эмоциональный аспект отношения к детям,  с другой  стороны отражение  поведения. Сочетание этих аспектов дают четыре типа воспитания:

1) теплое отношение к ребенку в  сочетании с  представлением ему самостоятельности и инициативы;

2) холодное разрешающее воспитание,  при котором  есть некоторое холодность к ребенку,  недостаточность родительских  чувств сочетаются с представлением ему свободы;

3)  теплое  ограничивающее  воспитание,  которое характеризуется эмоционально  ярким отношением  к ребенку  с излишним  контролем за его поведением;

4)  холодное  ограничивающее воспитание,  которое сопровождается постоянной критикой ребенка, придирками, а  иногда и  к преследованию самостоятельного поступка [44, 41] .

В  последнее время  определился еще  один подход,  исходящий не из двухчисленной,  а из  трехчисленной модели  воспитания. Выделены три аспекта  отношений, составляющих  отношение родителей  к своему ребенку: симпатия -  антипатия, уважение  - неуважение,  близость - дальность.  Сочетание  этих  аспектов отношений  позволяет выделить восемь типов родительского воспитания.

Действенное  воспитание,  основанное  на  симпатии,   уважении  и близости.  Формула  родительского  отношения  к  детям   такова:  «Хочу, чтобы  мой  ребенок был  счастлив, буду  помогать ему  в этом».  В семье теплый  эмоциональный   тон  общения,   присуще  активное   воспитание  и интересам,  увлечениям,  способностям   ребенка,  уважаются   его  права, оказывается радужная требовательность.

Отстраненное  воспитание,   основанное  на   симпатии,  уважении, но   существует   большая   дистанция   с  ребенком.   Формула  семейного воспитания:  «Смотрите,  какой  у  меня  прекрасный  ребенок, жаль,  что у меня  не  так  много  времени  для  общения   с  ним».   Родители  высоко оценивают  ребенка,  его  внешний  облик,  его  успехи,  способности,  но мягкое  обращение  с  ним  сопровождается  неумением  помочь  в  его проблемах.

Действенная  жалость.  Основана  на  близости,  симпатии,  но отсутствует  уважение.  Формула  воспитания   такова:  «Хотя   мой  ребенок недостаточно умен  и физически  развит, но  все равно  это мой  ребенок и я  его  люблю».  Этот  стиль  эмоционального  отношения  к   ребенку  характеризуется  осознанностью  действительных,  а  иногда  и   мнимых  отклонений  в  его  физическом  и  умственном  развитии.  В  результате родители  приходят  к  идее  исключительности  своего  ребенка.  В  общении с  ребенком  идут  к  пути  предоставления  особых  привилегий  всячески предохраняют   от   вредных   влияний.   Интересы   родителей   сосредоточены  на нем,  они как  бы не  верят в  возможности и  способности ребенка.

Воспитание  по  типу  снисходительного  отстранения,  основывается   на   симпатии,   неуважении,   большей    межличностной   дистанции. Формула  семейного   воспитания  выглядит   примерно  так:   «Нельзя  не винить  моего  ребенка  в  том,  что  он  недостаточно  умен  и физически развит».  Неблагополучие  ребенка  негласно  является  его   правом,  родители  не  вмешиваются  в дела  ребенка, в  его контакты  со сверстниками  и  другими  людьми,  недостаточно   ориентируются  в   душевном  мире ребенка.

Отвержение  основано  на  антипатии,  неуважении,   большой  межличностной   дистанции.   Такое   отношение   родителей  к   своим  детям встречается   очень  редко,   формула  родительской   позиции  выражается так:  «Этот  ребенок  вызывает  у  меня  неприятные  чувства  и нежелание иметь  с  ним  дело».  Родитель  отстраняется  от  ребенка, не  хочет общаться  с  ним,  не  замечает  его  присутствия. Родитель  становится холодно-неприступным при его приближении.

Презрение.  В  этом   типе  отношений   присутствуют  неуважение, малая  межличностная   дистанция.  Такое   отношение  к   детям  соответствует  родительской  формуле  следующего   вида:  «Я   мучаюсь,  беспредельно  страдаю  от  того,  что  мой ребенок  так неразвит,  упрям, труслив,  неприятен   другим  людям».   Любые  достижения   ребенка  родитель не  замечает,  игнорирует,  в  общении  не  замечает  ничего  положительного.  Общение  родителей  и детей  строится на  понукании, назидании, требовательности.  Такие  родители  постоянно   посещают  специалистов в желании «исправить» его.

Преследование.   При  таком   типе  родительского   отношения  не уважение,  антипатия,  но  близость  к ребенку  существует. Воспитание строится по формуле: «Мой ребенок негодяй,  и я  докажу ему  это!». В воспитании  присутствует  твердая убежденность  родителей, что  их ребенок   превратился   в   «мерзавца».  Родители   пытаются  чрезмерной строгостью,  жестким  контролем  переломить  ребенка,  нередко выступают инициаторами привлечения к воспитанию общественности.

Отказ  основывается   на  антипатии,   уважении  и   большой  межличностной  дистанции.  В  воспитании  ребенка  преобладает  отстранение  от  его  проблем.  Они, как  и он  издали наблюдают  за ребенком, признавая  его силу,  ценность некоторых  личностных качеств.  При заострении  отношений  такие  родители  охотно  прибегают  к  помощи общественности, стремятся доверить ребенка школе [52, 220-226].

Приведенные  типы  родительского  воспитания  заостренны.   В  ходе  воспитания под  воздействием обстоятельств,  тех или  иных событий отношение  родителей  к  ребенку  изменяется.  Будет   ошибочным  считать, что поведение родителей  от рождения  ребенка до  его взросления описывалось  одним  типом  воспитания.  Практика  показывает  в  поведении  родителей  несколько  вариантов  отношений.   Приведенный  подход  позволяет  определить,  какая именно  установка на  данный момент стала для родителей ведущей.

Одним  из  ведущих  спектров  отношений  в  семье  является  общение.  Исследователи  В. Заслуженюк  и  В. Семиченко  выделяют,  что  общение  между  родителями  и  детьми  имеет  ряд  специфических особенностей.  Они  выделяют  следующие  положительные   признаки  семейного общения:

1.  Семейному  общению  присущи  интимность,  камерность,  снижение «доверительного   интервала»,   дистанции  между   общающимися  сторонами.

2.  Семейное  общение  охватывает  все стороны  человека, обеспечивая  его  внеролевое  принятия и  взаимодействие. Например,  ребенок в школе выполняет роль ученика, на улице, переходя  ее -  роль пешехода, в спортивной  секции - спортсмена. Семья  принимает его  в интеграции всех его внешних ролей.

3.  В  семейном  общении  невозможно  выделить  такие  аспекты  как обучение,  воспитание,  развитие.   Им  присущ   комплексный  характер влияния.  Поощряя  определенное поведение  ребенка, наказывая  его за нарушение тех  или иных  правил. Родители  дают понять  какая система норм,  правил  приемлема. В  то же  время, одновременно  идет механизм идентификации:   ребенок   подражает   родителям,    ориентируется   на них,  это может  происходить как  на сознательном,  гак и  на несознательном уровне.

4.  На  семью  возлагается  обязанность   регулировать  разнообразные отношения  ребенка  с  окружающим   миром.  Родители   являются  своеобразным  «буфером»,  т.к.  обрушивать   сложности  жизни   на  неокрепшую психику   ребенка   недопустимо.  В   семье  снимаются   стрессы,  получаемые  ребенком  в  других  сферах  жизни.  Здесь  семья  выполняет рекреационную функцию.

5. Семья   обеспечивает   максимальную  длительность   связей,  что имеет  большое  влияние  на  человека  на  протяжение  почти   всей  его жизни [38, 76].

Однако,  исследователи   выделяют,  что   общение  в   семье  может осложняться по некоторым объективным причинам.

1.  Было  исследовано,  что   диапазон  эмоциональных   проявлений  в семье  может  колебаться, т.к.  включает и  расслабление и  снижение самоконтроля,  и   повышение  тенденции   к  нервным   разрядкам.  Общение между  супругами,  детьми  приходится  на  вторую  половину  дня,  придя домой члены семьи испытывают острую потребность в отдыхе.

2.  Общение  в  семье  может  проходить  на  фоне  уже  накопившегося переизбытка общения.

3.  Общение  в  семье  связано  с  мелкими,   каждодневными  бытовыми хлопотами,  что  обесценивает  его  содержательную  сторону  т.к.  ограничивается   внешней  результативностью   при  внутренней   пустоте  отношений.

4.  У  родителей  часто  отсутствует  психолого-педагогический  опыт. Он  приобретается   параллельно  с   развитием  ребенка.   Поэтому  возможны   ошибки   из-за   отсутствия   психолого-педагогического   опыта. Исследователь   детского   невротизма   В. Гарбузов   выделяет  несколько типов     неправильного    воспитания:     гиперсоциальный,    тревожно-мнительный, эгоцентрический.

Гиперсоциальный   тип      неправильного   воспитания   встречается более часто.  Ребенка хотят  иметь не  потому, что  в нем  есть глубокая душевная  потребность,  а  потому,  что  дети   должны  быть   в  каждой семье.  В  семье   придерживаются  «строгих»   правил:  читаются   и  да формализма       пунктуально      выполняются       рекомендации  по «идеальному»  воспитанию.  Например,  малыша  не  берут  на   руки,  даже если он заходится в плаче. Кормят по часам, хотя он  не хочет  есть в положенное  время  и  плачет от  голода в  неположенное. Ребенок  у гиперсоциальных   родителей  как   бы  запрограммирован,   чрезмерно  дисциплинирован,   чересчур   гипомнителен.   При   гиперсоциальном  воспитании  темперамент  подавляется,  в результате  у детей  формируется гиперсоциальный   или   тревожно-мнительный   характер,   который   приводит к неврозу, если они терпят тяжелую неудачу или крах притязаний.

Тревожно-мнительный  тип  наблюдается  в   тех  случаях,   когда  с рождением  ребенка  одновременно  возникает  и  неотступная  тревога  за него,  за  его  здоровье и  благополучие. Воспитание  по этому  типу чаще встречается  в  семье с  единственным ребенком,  чем в многодетной семье.  Ребенок в  таком случае  несамостоятелен, нерешителен, раним,  обидчив, не  уверен себе.  Они становятся  очень беспокойными из-за тревожного восприятия действительности.

Эгоцентрический   тип   наблюдается   в   семье   с  недостаточным уровнем   ответственности  в   отношении  будущего.   Ребенку  навязывается  представление  о  себе  как  о   самодовлеющей  сверхценности. Малейшие   прихоти   удовлетворяются   немедленно,   желания  предугадываются.

Из  вышеперечисленных  причин  можно   сказать,  что   при  потенциально   высоких   возможностях   семейного   воспитания   существуют причины,   которые   усложняют   процесс   внутрисемейного  взаимодействия.

В   результате   каждодневного  взаимодействия   складывается  общая  атмосфера  внутрисемейных  отношений,  характерная  для  того или иного типа семьи. Встречают следующие виды отношений.

Сотрудничество   заключается   в   поддержке   и  взаимоотношении. В  семье  удовлетворяются  основные  потребности  всех  членов  семьи. Каждый  независимо  от  возраста  чувствует свою  значимость, получает в семье помощь и понимание от всех.

Паритет    -   подразумеваются    «союзнические»   отношения, базирующиеся  на  получении  при  взаимодействии  общей  выгоды,  удовлетворяющей  все  стороны.  Личностная  значимость  каждого  члена  семьи отодвигается  на второй  план, ценнее  всего поиск  рациональной целесообразности любого события.

Соревнование  -  в  семье  каждый стремится  быть первым  во всем, быстрее, любой ценой достигнуть собственных целей.

Конфронтация   -  в   семейных  отношениях   преобладает  стремление  главенствовать  над  другими.  Показывать свое  превосходство над другими.

Антагонизм  -  в  семейных  отношениях есть  две или  три противоборствующие  стороны,  которые  не   согласны  на   компромисс.  Такое отношение может возникнуть между родителями и детьми.

 На  фоне  таких   видов  семейных   отношений  как   антагонизм  и конкуренция   появляются   симптомы  «скрытого   сиротства»,  эмоциональная  отчужденность  детей  от  родителей, утрата  защитных контактов  между  родителями  и  детьми,  а  следствием этого  видим детскую беспризорность,   бродяжничество,  неконтролируемость поступков  детей.  При таких  условиях растет количество  детских неврозов.  Не излеченный в детстве невроз может  исказить судьбу  человека, отразиться на всей его жизни.

Проблемы    семейного    воспитания     многоплановы.    Нарушение функций  семьи,  воспитания:  неоптимальный   стиль  общения   и  взаимодействия   приводит  к   постоянным  конфликтам,   негативным  тенденциям развития детей.

Исследователи  В. Заслуженюк,  В. Семиченко  предлагают  некоторые педагогические рекомендации,  которые могли  бы помочь  в семейном воспитании.

1.  Необходимо   определить  собственную   концепцию  воспитания, т.е. обосновать принципы, которые хотели  бы реализовать  в процессе взаимодействия с ребенком.

2.  Определение  диапазона невмешательства  в дела  ребенка. Этот     диапазон  увеличивается  по  мере  взросления ребенка.  Можно составить перечень действий, которые ребенок  может совершать  без ведома родителей.  Исследователи  предлагают  также  дать  ребенку возможность научить  родителей,  стараться  быть  ненавязчивым.  Ребенок должен почувствовать, что он вправе влиять на события семейной жизни.

3.  Нужно  научиться  диагностировать мотивы  взаимодействия между родителями и детьми.

4.  Умение  владеть  собой  и  ситуацией,  сопротивляться внешним провоцирующим моментам.                                           

5.  Умение  оберегать ребенка  от внешних  воздействий. Например, если возможности изменить обстоятельства,  то всегда  можно изменить отношение к ним, сделать менее травмирующим.

6.  Постоянное  наращивание  воспитательного   потенциала  путем, вдумчивого,  анализирования   чужого  опыта,   заимствования  эффективных средств воздействия.

7.  Умение  анализировать собственные  ошибки в  воспитании, конфликты,  любое  событие,  тобой  результат  т.к. они  являются почвой для дальнейшего изменения не только ребенка, но и самих родителей.

Всех  сложностей  внутрисемейных  отношений  не  избежать.  Но воспитание чуткости, уверенности в себе  помогут в  решении семейных проблем с меньшими потерями, чем при стихийном течении событий.

В многодетной семье дети выбирают различные, индивидуальные пути поведения, которое строятся на основе субъективной, подсознательной оценки происходящего вокруг. Уже в конце первого и в начале второго года жизни ребенок становится настоящим «экспертом» своих родителей. В семьях с серьезными проблемами в отношениях, личностными отклонениями родителей наблюдаются такие формы поведения детей и воздействия на родителей, которые плохо влияют на развитие и взаимоотношение ребенка с другими детьми (болезнь, агрессия).

Существуют научные аргументы в пользу того, что терпимое, в некоторой степени снисходительное отношение к путям развития личности служит одним из факторов психического здоровья развивающегося человека. Нетерпимость к индивидуальным, творческим проявлениям ребенка, как правило, приведут к искаженным  отношениям к окружающим к себе, протесту, негативному, а часто и к психическим нарушениям [31, 86-92].

Таким образом, в многодетной семье родители должны с пониманием относиться к различным  и разнообразным проявлениям личности каждого своего ребенка, должны обладать способностью воспринимать и любить своих детей такими, какие они есть. Это дает шанс детям найти приемлемые неконкурентные позиции по отношению друг к другу, сохраняет эмоциональный контакт между родителями и детьми. В воспитании детей эффективнее не прямая манипуляция путем жестких ограничений, а вера в саморазвивающую силу ребенка, развитие его самостоятельности. Это основа того, чтобы маленький человек сам разобрался в окружающем его мире, чтобы из него получилась сильная, готовая к любым трудностям жизни личность.

1.3. Самостоятельность как компонент становления

самоорганизации детей старшего дошкольного возраста

Самоорганизацию мы представляем как деятельность, направленную на поиск и творческое преобразование действительности, как высокую адаптивность, активную мобилизацию внутренних ресурсов личности. В психологии деятельность человека рассматривается как внутренняя (психическая) и внешняя (двигательная) активность, регулируемая осознаваемой целью.

Исходя из вышесказанного, мы представляем самостоятельность как исходную основу, стартовую площадку становления самоорганизации в целом, которая выступает в тесной связи с субъективной активностью личности.

Одним из общих факторов позитивного общения между родителями и детьми в многодетной семье мы считаем «субъективную активность личности», представленную в виде самостоятельности - качества, несомненно, необходимого для развития личности ребенка в многодетной семье. Мы предполагаем, что самостоятельность, выступая как личностный фактор, может детерминировать позитивные взаимоотношения детей в многодетной семье.

Воспитание самостоятельности – неотъемлемое требование сегодняшней реальности, и предполагающее  формирование целеустремленности, независимости, независимости, широты взглядов, мышления, гибкости ума и поступков, предприимчивости и трезвого анализа происходящего в жизни явления и ситуации.

Об активной роли самого человека в процессе жизнедеятельности говорили в своих трудах Б.Г. Ананьев, П.Т. Блонский, Л.С. Выготский, А.В.Запорожец, А.И. Леонтьев, А.Р. Лурия, С.Л. Рубинштейн, А.А. Смирнов и др. Если проблемой активности человека занимались давно, то проблема субъективной активности, т.е. активность развиваемой самим субъектом, им самим организуемой и контролируемой стала предметом изучения недавно.

Этой проблемой вплотную занимается А.К. Осницкий [36, 4; 37, 25-31]. С его точки зрения, ребенок не может являться автором своей активности. Авторство появляется на определенной ступени, стало быть, есть досубъективные формы активности т.е. предпосылки и зачатки самостоятельности как личностного качества.

Личностное развитие ребенка начинается с рождения и завершается после окончания школы приобретением социально-психологической самостоятельности и независимости, а также чувства внутренней свободы, характерного для высокоразвитой личности. В детстве складываются основные мотивационные, инструментальные и стилевые черты личности. Первые относятся к тем целям и задачам, которые он перед собой ставит, к его основным потребностям и мотивам поведения. Инструментальные черты включают предпочитаемые человеком средства достижения соответствующих целей, удовлетворения актуальных потребностей, а стилевые касаются темперамента, характера, способов поведения, манер.

По мере роста ребенка, вслед за тем, как обрываются его первичные физиологические и социально – психологические связи с матерью, с другими заменяющими и дополняющими её в детстве людьми у ребенка развивается стремление к личностной независимости и персональной свободе. Последовательные шаги реализации этого жизненно важного стремления таковы: физическая независимость (отделение ребенка от организма матери); физиологическая независимость (появление способности самостоятельно удовлетворять свои органические потребности); психологическая независимость – свобода, понимаемая как способность человека думать и поступать вполне самостоятельно, сообразно внутренне принятым принципам собственной автономной морали.

Самостоятельность одно из ведущих качеств личности, выражающееся в умении поставить цель, настойчиво  добиваться ее выполнения собственными силами, ответственности, действовать при этом сознательно и инициативно не только в знакомой обстановке, но и в новых условиях, требующих принятия нестандартных решений.

Самостоятельность рассмотрена и изучена в трудах В.Д.Иванова, А.К.Осницкого, С.Теплюк, Т.А.Марковой.

По мнению С.Теплюк, истоки самостоятельности зарождаются в раннем возрасте, на стыке первого и второго годов жизни ребенка. Именно здесь  берут начало пути формирования самостоятельных действий и умений, постепенно усложняющихся в игре и занятиях, в восприятии окружающего и в общении. С помощью взрослого самостоятельные умение ребенка закрепляются, проявляются в разнообразных видах деятельности, постепенно приобретая статус свойства личности. С.Теплюк отмечает роль родителей в развитии самостоятельности детей. Родители, особенно в многодетной семье,  должны целенаправленно развивать самостоятельность детей, а не оставляя ее на потом. При этом родители должны помнить, что при развитии самостоятельности с каждым разом объем самостоятельных действий ребенка увеличивается, а помощь взрослого сокращается. Показателем самостоятельности ребенка является результативность его действий. Этот показатель нельзя подменить контролем взрослого. Контроль неизменно предусматривает послушание, а крепкий союз этих двух понятий может развить безволие, безответственность, леность, инфантилизм. Самостоятельность – это залог внутренней свободы,  свободы выбора действий, поступков, суждений, в ней истоки ответственности, уверенности в своих собственных силах, истоки творчества, чувства собственного достоинства [49, 67].

В.Д.Иванов указывает, что самостоятельность не может быть абсолютной, так как жить в обществе (в семье) и быть свободным, независимым от общества нельзя. Все зависят друг от друга: и отдельные люди, и группы людей, и человеческие обязанности. Поэтому следует иметь в виду достаточный уровень самостоятельности. Также В.Д.Иванов рассматривает самостоятельность в неразрывной связи с самодеятельностью и самоуправлением. Необходимыми компонентами достаточной самостоятельности В.Д.Иванов выделяет:

1) умение реагировать на критику, умение ее принимать;

2) ответственность, т.е. необходимость и обязанность отвечать за свои действия. Ответственность невозможна без адекватной самооценки. Предпосылкой ответственности является свобода выбора.

3) дисциплина, которая имеет два плана – внешний и внутренний. Внешняя дисциплина характеризуется послушанием и исполнительностью. Внутренний план предполагает более глубокий уровень дисциплины, когда кроме четкого выполнения обязанностей привносится творчество в осмысленной деятельности. Именно этот вид дисциплины характерен для самостоятельности [18,C. 120].

Т.В. Маркова отмечает, что самостоятельность позволяет устанавливать с другими людьми подлинно гуманное отношения, основанные на взаимном уважении и взаимопомощи. Без самостоятельности каждого невозможна совместная жизнь людей, их быт, труд, экономические, культурные и другие отношения. Человек в различных условиях жизни должен уметь самостоятельно осмысливать ситуацию, участвовать в выработке решений коллектива.

Самостоятельность не дается человеку от рождения. Она формируется по мере взросления детей и на каждом возрастном этапе имеет свои особенности.

Уже на пятом–шестом месяце жизни малыш пытается достать кружку, сесть, лечь. К концу первого года жизни поддерживает равновесие своего тела, стоит, ходит, осуществляет целенаправленные действия. Уже в этом пробуждается стремление к самостоятельности. А на третьем году жизни родители то и дело слышат: «Я сам!». Ребенок стремится проявить самостоятельность по собственной инициативе, нередко вопреки желаниям родителей. Наступает кризис трех лет. Многие родители в этот период испытывают трудности в общении с детьми, обнаруживают упрямство, негативизм. Все это – результат неудержимого стремления ребенка к самостоятельности, к использованию своих возросших возможностей. И родителям важно учитывать это, менять методы воспитания ребенка, уважать его независимость, поддерживать стремления, поощрять и тактично направлять его самостоятельные действия.

Уже на первом году жизни появляется первая самостоятельная ведущая деятельность детей – предметные действия и игры – манипуляции. В младшем дошкольном возрасте усиливается познавательная направленность детской деятельности. Ребенок обращается к взрослому за разъяснениями по поводу событий и явлений, задает бесконечные вопросы, меняется характер детской самостоятельности. Она направлена теперь на расширение знакомства с окружающим миром и людьми.

Старших дошкольников начинает особенно интересовать личность другого человека. Дети стремятся вместе со взрослыми обсуждать достоинства и поступки друг друга, окружающих людей, оценивать их с точки зрения соответствия социальным нормам. В этих случаях самостоятельность ребенка приобретает нравственную направленность.

Самостоятельность детей младшего школьного возраста сочетается с их зависимостью от взрослых. Но, начиная с этого возраста, можно говорить о самостоятельности как о личностном качестве ребенка. И поэтому данный возраст может стать переломным, критическим для формирования этого качества личности.

Доверчивость, послушание и открытость, если они чрезмерно выражены, могут сделать ребенка зависимым, несамостоятельным, задержать развитие данного качества. С другой стороны, слишком ранний упор только на самостоятельность и независимость может породить непослушание и закрытость, осложнить для ребенка приобретение значимого жизненного опыта через доверие и подражание другим людям. Для того, чтобы ни та, ни другая из этих нежелательных тенденций не проявилась, необходимо сделать так, чтобы воспитание самостоятельности и зависимости было взаимно уравновешенным  [15, 189-192; 16, 202-213].

Первые проявления самостоятельности следует стимулировать, потому что в раннем возрасте еще недостаточно развита самооценка ребенка, и ее в основном заменяют оценки родителей и других взрослых. Самооценка начинается с самокритичности, т.е. с сомнение в правильности своих действий. Но постоянное сомнение (рефлексия) подавляет самостоятельность. Однако, будучи необходимым компонентом адекватной самооценки, сомнение дает инициативе опору, позволяет управлять своими поступками и корректировать их. Самостоятельность также предполагает готовность к преодолению трудностей. Она формирует в ребенке чувство ответственности, поэтому на его развитие следует обратить особое внимание уже с малых лет. В труде ребенок находит возможности и самоутверждения. Для этого ему совершенно необходимы самостоятельные задания. Потребность в самоутверждении тесно связана с уровнем притязаний. Его уверенность в своих силах – серьезный стимул для развития внутренних сил, умений и самой деятельности. Однако, стремление детей к самостоятельности не всегда соответствует их реальным возможностям.

В процессе жизнедеятельности личность ребенка подвергается постоянному управлению со стороны взрослых, внешней среды, ближайшего микросоциума. Постепенно у него закладывается самоорганизующее начало, что, на наш взгляд, выражается в самостоятельности, активности, гармонизации взаимоотношений между членами коллектива, самой многодетной семьи.

Самоорганизация предполагает самоутверждение, поисковую активность личности, осознание ею своего поведения, осмысленное принятие норм, ценностей и традиций социума. Таким образом, каковы бы ни были отношения между членами семьи, происходящие в личности изменения - есть результат этих отношений и ее саморазвития.

Выводы:

1. В многодетной семье, с одной стороны, как, правило, воспитываются разумные потребности умение считаться с нуждами других; ни у кого из детей нет привилегированного положения, а значит, нет почвы для формирования эгоизма, асоциальных черт; больше возможностей для общения, заботы о младших, усвоения нравственных и социальных норм и правил общежития; успешнее могут формироваться такие нравственные качества, как чуткость, человечность, ответственность, уважение к людям.

2. Ориентация родителей в многодетной семье на поддержку самостоятельности, автономности своих детей наиболее последовательно связана с наличием адекватной самооценки, высшим уровнем саморегуляции поведения и отсутствием симптомов дезадаптации в других социальных институтах. И что самое важно в многодетной семье, такая ориентация родителей гармонизирует взаимоотношение детей.

3. Дети из таких семей оказываются более подготовленными к дальнейшей жизни, они легче преодолевают ролевые конфликты, связанные с завышенными требованиями людей друг к другу и заниженными требованиями к себе.

Глава 2. Эмпирическое исследование влияния взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста с родителями в многодетной семье на формирование самостоятельности

2.1. Методы и процедура исследования особенностей влияния отношения родителей к детям на формирование самостоятельности

Эмпирическое исследование психологических особенностей взаимоотношений детей дошкольного возраста с родителями в многодетной семье началось с формулировки  гипотезы, которая заключалась в предположении о том, что: во-первых, существуют особенности формирования самостоятельности детей дошкольного возраста в многодетных семьях; во-вторых, уровень самостоятельности ребенка в многодетной семье взаимосвязан с типом семейного воспитания.

В выборку вошли 40 семей, из которых 20 – многодетные семьи и 20 – семьи с 1-2 детьми.

Далее были выбраны методики исследования, которые изучают родительско-детские отношения:

1. Тест - опросник родительского отношения (А.Я. Варга, В.В. Столин).

2. Методика PARI.

3. Методика Рене Жиля.

4. Наблюдение.

1. Тест - опросник родительского отношения (А.Я. Варга, В.В.Столин).

Родительское отношение понимается как система разнооб­разных чувств и поступков взрослых людей по отношению к де­тям. С психологической точки зрения родительское отношение — это педагогическая социальная установка по отношению к де­тям, включающая в себя рациональный, эмоциональный и пове­денческий компоненты. Все они в той или иной степени оцени­ваются при помощи опросника (Приложение 1), составляющего основу данной методики. Ключ к методике А.Я.Варга, В.В.Столина представлен в Приложении 2.

61 вопрос опросника составляет пять следующих шкал, выра­жающих собой те или иные аспекты родительского отношения:

1. Принятие — отвержение ребенка. Эта шкала выражает со­бой общее эмоционально положительное (принятие) или эмо­ционально отрицательное (отвержение) отношение к ребенку.

2. Кооперация. Эта шкала выражает стремление взрослых к сотрудничеству с ребенком, проявление с их стороны искренней заинтересованности и участие в его делах.

3. Симбиоз. Вопросы этой шкалы ориентированы на то, что­бы выяснить, стремится ли взрослый к единению с ребенком или, напротив, старается сохранить между ребенком и собой психологическую дистанцию. Это — своеобразная контактность ребен­ка и взрослого человека.

4. Контроль. Данная шкала характеризует то, как взрослые контролируют поведение ребенка, насколько они демократичны или авторитарны в отношениях с ним.

5. Отношение к неудачам ребенка. Эта, последняя шкала по­казывает, как взрослые относятся к способностям ребенка, к его достоинствам и недостаткам, успехам и неудачам.

В заключение, после описания методики, мы вернемся к ана­лизу и интерпретации ее результатов в терминах данных шкал.

2. Методика PARI.

Методика PARI (parental attitude research instrument) пред­назначена для изучения отношения родителей (прежде всего матерей) к разным сторонам семейной жизни (семейной роли). Авторы - американские психологи Е.С.Шефер и Р.К.Белл. Эта методика широко использовалась в Польше (Рембовски) и Чехословакии (Котаскова). В нашей стране адаптирована Т.В.Нещерет.

В методике выделены 23 аспекта-признака, касающиеся раз­ных сторон отношения родителей к ребенку и жизни в семье. Из них 8 признаков описывают отношение к семейной роли и 15 ка­саются родительско-детских отношений. Эти 15 признаков делятся на следующие 3 группы: 1 - оптимальный эмоциональный кон­такт, 2 - излишняя эмоциональная дистанция с ребенком, 3 - излишняя концентрация на ребенке.

Отношение к семейной роли

Описывается с помощью 8 признаков, их номера в опросном листе 3, 5, 7, 11, 13, 17, 19, 23:

- ограниченность интересов женщины рамками семьи, за­ботами исключительно о семье (3);

- ощущение самопожертвования в роли матери ( 5 );

- семейные конфликты (7);

- сверхавторитет родителей (11);

- неудовлетворенность ролью хозяйки дома (13);

- «безучастность» мужа, его невключенность в дела се­мьи (17);

- доминирование матери (19);

- зависимость и несамостоятельность матери (23).

Отношение родителей к ребенку

1. Оптимальный эмоциональный контакт (состоит из 4 при­знаков, их номера по опросному листу 1, 14, 15, 21);

- побуждение словесных проявлений, вербализаций (1);

- партнерские отношения (14);

- развитие активности ребенка (15);

- уравнительные отношения между родителями и ребен­ком (21).

2. Излишняя эмоциональная дистанция с ребенком (состоит из 3 признаков, их номера по опросному листу 8, 9, 16):

- раздражительность, вспыльчивость (8);

- суровость, излишняя строгость (9);

- уклонение от контакта с ребенком (16).

3. Излишняя концентрация на ребенке (описывается 8 при­знаками, их номера по опросному листу 2, 4, 6, 10, 12, 18, 20,22):

- чрезмерная забота, установление отношений зависимос­ти (2);

- преодоление сопротивления, подавление воли (4);

- создание безопасности, опасение обидеть (6);

- исключение внесемейных влияний (10);

- подавление агрессивности (12);

- подавление сексуальности (18);

- чрезмерное вмешательство в мир ребенка (20);

- стремление ускорить развитие ребенка (22).

Каждый признак измеряется с помощью 5 суждений, урав­новешенных с точки зрения измеряющей способности и смысло­вого содержания. Вся методика состоит из 115 суждений. Сужде­ния расположены в определенной последовательности, и отвеча­ющий должен выразить к ним отношение в виде активного или частичного согласия или несогласия. Схема пересчета ответов в баллы содержится в «ключе» методики. Сумма цифровой значи­мости определяет выраженность признака 20, минимальная 5, 18, 19, 20 - высокие оценки, соответственно 8, 7, 6, 5 - низкие. Опросник и лист ответов прилагаются.

Имеет смысл в первую очередь анализировать высокие и низкие оценки.

Опросник и ключ к методике PARI находятся в Приложениях 3, 4.

Методика позволяет оценить специфику внутрисемейных от­ношений, особенности организации семейной жизни.

В семье можно вычленить отдельные аспекты отношений:

- хозяйственно-бытовые, организация быта семьи (в методике это шкалы 3, 13, 19, 23);

- межсупружеские, связанные с моральной, эмоциональ­ной поддержкой, организацией досуга, созданием среды для развития личности, собственной и партнера (в методике это шкала 17);

- отношения, обеспечивающие воспитание детей, «педаго­гические» (в методике шкалы 5, 11).

Посмотрев на цифровые данные, можно составить «предва­рительный портрет» семьи. Очень важна шкала 7 (семейные кон­фликты). Высокие показатели по этой шкале могут свидетельство­вать о конфликтности, переносе семейного конфликта на произ­водственные отношения.

Психологическая помощь направляется на разрешение се­мейных конфликтов и улучшение отношений в производственном коллективе.

Высокие оценки по шкале 3 свидетельствуют о приоритете семейных проблем над производственными, о вторичности инте­ресов «дела», обратное можно сказать о шкале 13. Для лиц, имею­щих высокие оценки по этому признаку, характерна зависимость от семьи, низкая согласованность в распределении хозяйствен­ных функций. О плохой интегрированности семьи свидетельству­ют оценки по шкалам 17, 19, 23.

Анализ отношения к семейной роли поможет психологу луч­ше понять специфику семейных отношений обследуемого, ока­зать ему психологическую помощь.

Родительско-детские отношения являются основным пред­метным анализом в методике.

Основной вывод, который можно сделать сразу, это оценить родительско-детский контакт с точки зрения его оптимальности. Для этого сравниваются средние оценки по первым трем группам шкал: оптимальный контакт, эмоциональная дистанция, концент­рация.

3. Методика Рене Жиля.

Для исследования сферы межличностных отношений ре­бенка и его восприятия внутрисемейных отношений предназ­начена детская проективная методика Рене Жиля. Цель методики состоит в изучении социальной приспособленности ребенка, а также его взаимоотношений с окружающими.

Методика является визуально-вербальной, состоит из 42 картинок с изображением детей и детей и взрослых, а также текстовых заданий. Ее направленность - выявление особен­ностей поведения в разнообразных жизненных ситуациях, важных для ребенка и затрагивающих его отношения с други­ми людьми.

Перед началом работы с методикой ребенку сообщается, что от него ждут ответов на вопросы по картинкам. Ребенок рассматривает рисунки, слушает или читает вопросы и отве­чает.

Ребенок должен выбрать себе место среди изображенных людей, либо идентифицировать себя с персонажем, занимаю­щим то или иное место в группе. Он может выбрать его ближе или дальше от определенного лица. В текстовых заданиях ребенку предлагается выбрать типичную форму поведения, причем некоторые задания строятся по типу социометрических. Таким образом, методика позволяет получить информа­цию об отношении ребенка к разным окружающим его людям (к семейному окружению) и явлениям.

Простота и схематичность, отличающие методику Р.Жиля от других проективных текстов, не только делают ее более легкой для испытуемого ребенка, но и дают возможность от­носительно большей ее формализации и квантификации. По­мимо качественной оценки результатов, детская проективная методика межличностных отношений позволяет представить результаты психологического обследования по ряду перемен­ных и численно.

Психологический материал, характеризующий систему личностных отношений ребенка, можно разделить на две большие группы переменных.

1. Переменные, характеризующие конкретно-личностные отношения ребенка: отношение к семейному окружению (мать, отец, бабушка, сестра и др.), отношение к другу или подруге, к авторитетному взрослому и пр.

2. Переменные, характеризующие самого ребенка и прояв­ляющиеся в различных отношениях: общительность, отгоро­женность, стремление к доминированию, социальная адекват­ность поведения.

Всего авторы, адаптировавшие методику, выделяют 12 признаков:

- отношение к матери;

- отношение к отцу;

- отношение к матери и отцу как семейной чете;

- отношение к братьям и сестрам;

- отношение к бабушке и дедушке;

- отношение к другу;

- отношение к учителю;

- любознательность, стремление к доминированию;

- общительность, отгороженность, адекватность.

Отношение к определенному лицу выражается числом вы­боров данного лица, исходя из максимального числа заданий, направленных на выявление соответствующего отношения.

Методику Р. Жиля нельзя отнести к числу проективных, она представляет собой переходную форму между анкетой и проективными тестами. В этом ее большое преимущество. Она может быть использована как инструмент глубинного изуче­ния личности, а также в исследованиях, требующих и статистической обработки.

Стимульный материал к методике Р.Жиля находится в Приложении 5, ключ к данной методике представлен в Приложении 6.

4. Наблюдение.

Основу качественных исследований составляют методы наблюдений предполагающие скорее наблюдение, чем коммуникации с респондентами. Большинство этих методов основано на подходах, разработанных психологами.

Наблюдение представляет собой метод сбора первичной информации об изучаемом объекте путем наблюдения за выбранными группами лю­дей, действиями и ситуациями. При этом исследователь непосредственно воспринимает и регистрирует все факторы, касающиеся изучаемого объекта и значимые с точки зрения целей исследования.

Наблюдение может быть направлено на достижение различных целей. Оно может быть использовано как источник информации для построения гипотез, служить для проверки данных, полученных другими методами, с его помощью можно извлечь дополнительные сведения об изучаемом                   объекте.

Существует четыре подхода к проведению наблюдений:

1. Прямое и непрямое наблюдение. Прямое наблюдение предполагает непосредственное наблюде­ние за поведением респондентов. Непрямое наблюдение  изучаются результаты определенного поведения, а не само поведение респондентов.

2. Открытое и скрытое. Открытое наблюдение предполагает, что люди знают о том, что за ними наблюдают. Скрытое наблюдение, когда обследуемый не предполагает, что за ним наблюдают.

3. Структурализованное и неструктурализованное. При структурализованном  наблюдении наблюдатель зара­нее определяет, что он будет наблюдать и регистрировать. Неструктурализованное наблюдение - наблюдатель фиксирует в изучаемом эпизоде все виды поведения.

4. Наблюдение осуществляемое с помощью человека или с помощью механических средств.

Выделяют следующие этапы проведения наблюдения:

1. Определение цели, постановка задач, установление объекта и предмета наблюдения. В зависимости от целей исследования обычно выбирается в качестве предмета наблюдения какая-то одна или ограниченное число сторон деятельности объекта.

2. Обеспечение доступа к среде, получение соответствующих разрешений.

3. Выбор способа наблюдения и разработка процедуры на основе предварительно собранных материалов. Прежде чем приступить к наблюдению, нужно заранее выбрать признаки, единицы наблюдения, по которым можно судить о той ситуации, которая интересует исследователя.

Для того, чтобы данные наблюдения могли быть понятны другим исследователям, а результаты однотипных исследований были сопоставимы, необходимо разработать язык, систему понятий, при помощи которых будут описываться результаты наблюдений.

4. Подготовка технических документов и, при необходимости, оборудования (тиражирование карточек, протоколов, инструкций для проведения наблюдения).

5. После разработки плана осуществляется проведение наблюдений, сбор данных, накапливание информации. Фиксация результатов наблюдения.

6. Контроль наблюдения, который можно осуществлять разными способами: а) проведением разговора с участниками ситуации; б) обращением к документам, связанным с данным событием; в) верификацией результатов собственного наблюдения наблюдением, сделанным другим наблюдателем и т.д.

7. Отчет о наблюдении, который отражает полученные в ходе наблюдения результаты.

Для успешного проведения наблюдений должны выполнятся определенные условия:

1. Наблюдения должны осуществляться на относительно корот­ком отрезке времени.

2. Наблюдаемые процессы и явления должны быть доступны для наблюдения, протекать на публике. Этому требованию не удовлетворяет, например, частная беседа.

3. Наблюдениям следует подвергать только такое поведение, в основе которого не лежит часто повторяющаяся, систематическая деятельность, которую респондент не в состоянии хорошо запомнить.

Наблюдение является весьма трудоемким методом. Оформление итогов наблюдений занимает порой в два раза больше времени, чем са­мо наблюдение.

Форма для регистрации наблюдения представлена в                         Приложении 7.

2.2. Результаты исследования и их анализ

В начале нашего исследования родителями был выполнен тест-опросник родительского отношения. Здесь следует отметить: опросник выявляет отношение родителей не ко всем членам семьи, а применительно к ребенку, исследуемому нами.

Результаты тестирования согласно ключу к методике А.Я.Варга, В.В.Столина были разделены по пяти шкалам:

1. Принятие – отвержение.

2. Кооперация.

3. Симбиоз.

4. Авторитарное  гиперсоциализация.

5. «Маленький неудачник».

Обработав полученные данные, мы получили следующие результаты:

1.  Родители, имеющие 1 – 2 детей, набрали наибольший показатель по шкале «Принятие – отвержение» (44%). Это говорит о том, что они иногда относятся к своему ребенку как к неудачливому и неприспособленному. Ребенок может вызывать у них чувство досады и раздражения. По этой же шкале у многодетных семей показатель чуть ниже (40%).

2. По шкале «Кооперация» наибольший показатель набрали многодетные семьи (27% в сравнении с 16%). Высокий процент говорит о том, что родители способны высоко оценить интеллектуальные и творческие способности своего ребенка, испытывать чувство гордости за него. Такие родители, как правило, доверяют ребенку, встают на его точку зрения в спорных                               вопросах.

3. Примерно равные показатели можно заметить по шкале «Симбиоз». Это свидетельствует о том, что респонденты (представители и многодетных (12%), и немногодетных (10%) семей) воспринимают своего ребенка как неразрывное  целое с собой.

4. Высокий показатель по шкале «Авторитарная гиперсоциализация» отмечается у родителей, которые воспитывают одного-двух детей (22%). Это подразумевает высокую степень доминирования родителей над ребенком. Такие родители стараются навязать ребенку свою точку зрения, пристально следят за привычками, мыслями, чувствами ребенка, во всем его    контролируют.

В многодетных семьях, как показало исследование,  часто наиболее выражен низкий показатель (15%), который говорит о том, что родители не стремятся подчинить себе ребенка. Они скорее доверяют ему, чем считают его несмышленым и неприспособленным.

5. По шкале «Маленький неудачник» нет полярного разграничения на высокие и низкие показатели в разных типах исследуемых нами семей. Полученные данные приблизительно идентичны (6% - многодетные семьи; 8% - немногодетные). Родители обоих типов семей в каких-то ситуациях могут считать своих детей еще маленькими, неуспешными. Однако, с другой стороны, они не стремятся инфантилизировать ребенка, приписать ему личную и социальную несамостоятельность.

Далее мы предложили родителям ответить на вопросы методики PARI.

После обработки результатов теста данной методики мы сгруппировали их по трем признакам, предложенным в методике PARI:

1. Оптимальный эмоциональный контакт.

2. Излишняя эмоциональная дистанция с ребенком.

3. Излишняя концентрация на ребенке.

Полученные в ходе группировки данные представлены на Рисунке 2.

Данные Рисунка 2 свидетельствуют о преобладании в обоих типах семей оптимального эмоционального контакта. Это  означает, что родители предпочитают налаживать партнерские отношения со своими детьми, развивать их активность.

Рис.2 Данные тестирования респондентов по методике PARI

На втором месте в многодетных семьях стоит излишняя эмоциональная дистанция с ребенком. Родители в отношениях с детьми ведут себя раздражительно, вспыльчиво. Их взаимоотношения могут быть пронизаны суровостью и излишней строгостью.

В семьях, имеющих 1-2 детей, напротив, на втором месте находится показатель, характеризующий излишнюю концентрацию на ребенке. Они предпочитают чрезмерно заботится о ребенке, во всем его опекать, подавлять его волю и т.д.

Нам было интересно проследить отношение родителей разного пола к детям в рассматриваемых типах семей. С этой целью соответствующим образом нами был произведен отбор результатов и их систематизация. Полученные данные представлены на Рисунках 3,4.

Данные, представленные на Рисунках 3,4 свидетельствуют о следующем:

1. Оптимальный эмоциональный контакт с детьми в многодетных семьях лучше удается устанавливать женщинам (матерям, чем отцам).

2. В немногодетных семьях, напротив, оптимальные эмоциональный контакт предпочитают устанавливать мужчины (66%), а женщины стараются проявлять по отношению к ребенку чрезмерную опеку (56%).

Рис. 3 Данные тестирования респондентов многодетных семей разного пола по методике PARI

Рис. 4 Данные тестирования респондентов немногодетных семей разного пола по методике PARI

3. Излишняя эмоциональная дистанция присутствует в большей степени у мужчин в обоих типах семей. Однако, она больше выражена в многодетных семьях (40% - у мужчин; 24% - у женщин).

Таким образом, результаты тестирования по методике PARI показали, что у опрашиваемых родителей, как в многодетных, так и в немногодетных семьях, преобладает оптимальный эмоциональный контакт в отношении с ребенком. У них наиболее выражены: партнерские, равные отношения с ребенком; побуждение словесных проявлений; развитие активности ребенка.

Далее мы провели исследование  среди детей старшего дошкольного возраста, родителей которых мы опрашивали по двум предыдущим методикам. Исследование было проведено с помощью методики Р.Жиля. Главное, что выявляет эта методика – взаимоотношения ребенка с окружающими.

В данном исследовании нас более всего интересовала социальная адекватность поведения обследуемых детей (шкала №12 ключа к методике Р.Жиля). С целью систематизации полученных ответов мы разделили их на три группы:

1-ая группа – высокие показатели социальной адекватности поведения (расположение детей рядом с другими людьми).

2-ая группа – средняя степень социальной адекватности поведения (расположение детей не близко от других людей, но и недостаточно далеко).

3-я группа – низкая степень  социальной адекватности поведения (расположение детей вдали от других людей).

Полученные данные мы сопоставили по разным типам семей (Таблица 1).

Таблица 1

Сводная таблица данных по методике Р.Жиля

Показатели	Типы семей
Многодетные	Немногодетные
Высокие	42%	14%
Средние	48%	68%
Низкие	10%	18%

Данные Таблицы 1 свидетельствуют о том, что дети из многодетных семей более социально адаптированы (высокие показатели наблюдаются у 42% детей), чем дети из немногодетных семей (высокие показатели всего лишь у 14% опрошенных). Возможно, это связано с тем, что в многодетных семьях каждому ребенку в отдельности уделяется меньшее количество времени, и они растут более приспособленными, адаптированными к жизни. Они легче находят общий язык с другими людьми в силу своей большей мобильности. Детям из немногодетных семей, напротив, родители способны уделять большее количество времен (конечно, бывают и исключения, такие как большая загруженность родителей на работе, или простое нежелание). В этой связи у них могут формироваться несколько иные ценности, чем у детей из многодетных семей. Они предъявляют больше требований к людям, с которыми общаются. Эти факторы, в свою очередь, снижают их социальную адекватность поведения.

Социальная адекватность поведения детей, на наш взгляд, тесно связана с наличием у них такого качество, как самостоятельность. Для того, чтобы проверить насколько самостоятельными являются дети из многодетных и немногодетных семей, нами проведено дополнительное исследование, методом которого послужило наблюдение за поведением этих детей. Наблюдение проводилось в рамках детского дошкольного учреждения.

Для определения степени самостоятельности детей старшего дошкольного возраста мы рассмотрели данное личностное качество в двух видах:

1) это внешняя самостоятельность, проявляемая детьми в действиях, поступках;

 2) внутренняя самостоятельность, которая выражается в их суждениях, отношениях.

И совокупность данных двух видов самостоятельности мы определяем как достаточную самостоятельность, проявляемую детьми дошкольного возраста.

Наблюдение за игровой деятельностью детей мы проводили в группах детского сада,  так как, по нашему мнению, при таком условии наиболее оптимальна проявляются личностные качества детей старшего дошкольного возраста.

Нами были выведены следующие компоненты самостоятельности в игровой деятельности:

1. Умение ребенка самостоятельно организовать игру.

2. Умение распределять роли.

3. Умение принять тему игры и роль от товарища.

4. Согласовывать свои действия с замыслами сверстников.

5. Принимать достаточно активное участие в общей игре.

В данном наблюдении умения детей оценивались по пятибальной системе. По полученным данным мы выделили три уровня сформированности самостоятельности детей в игре.

К первому уровню, который определяется как высокая степень самостоятельности относятся дети, набравшие количество баллов от   19 до 25.

Второй уровень – средняя степень самостоятельности, количество баллов 13 до 18.

Третий уровень – низкая степень сформированности самостоятельности, от 5 до 12 баллов.

Полученные данные мы оформили в Таблицы 2.

Таблица 2

Оценка самостоятельности детей старшего дошкольного возраста

Показатели	Типы семей
Многодетные	Немногодетные
Высокие	70%	46%
Средние	30%	54%
Низкие	0%	0%

Анализ результатов данного наблюдения говорит о том, что дети из многодетных семей проявляют большую самостоятельность, чем дети из немногодетных семей (70% детей из многодетных семей имеют высокий показатель самостоятельности). У детей из немногодетных семей в равной степени выражены высокие и низкие показатели самостоятельности (46% и 54% соответственно). Низкий уровень самостоятельности не был отмечен ни у одного ребенка.

Таким образом, в завершении анализа результатов по проведенному исследованию можно сделать следующие выводы:

1. Родители, которые имеют 3 и более детей в силу ряда обстоятельств уделяют меньше времени каждому своему ребенку в отдельности. Они предпочитают относиться к детям (даже дошкольникам), как к равным, взрослым, умеющим позаботиться о себе.

Совершенно противоположная ситуация наблюдается в родительско-детских отношениях в немногодетных семьях.

Однако, и те, и другие родители способны испытывать чувство гордости за своего ребенка.

2. И в тех, и в других семьях в нашей выборке преобладает оптимальный эмоциональный контакт с ребенком. Однако, на втором месте, вслед за ним, в многодетных семьях находится излишняя эмоциональная дистанция, а в немногодетных, а в немногодетных концентрация на ребенке.

3. Излишняя эмоциональная дистанция больше выражена в многодетных семьях у представителей мужского пола. В семьях, имеющих 1-2 детей очень малое количество мужчин предпочитают соблюдать излишнюю эмоциональную дистанцию.

Излишняя концентрация на ребенке, напротив, преобладает у женщин, причем наиболее высокий показатель наблюдается в немногодетных семьях.

4. Исследование детей старшего дошкольного возраста показало, что наиболее самостоятельными, а, следовательно, более социально адаптированными являются дети, живущие в многодетных семьях.

Заключение

Многодетная семья – это сложная система взаимосвязанных процессов. Внутрисемейные отношения один из компонентов этой системы, которые, в свою очередь, тоже имеют сложную структуру.

Взаимоотношение детей и родителей в многодетных семьях складываются под влиянием ряда факторов: психологический микроклимат в семье, личностные свойства и качества родителей и самих детей.

В исследовании были рассмотрены 2 фактора:

1.     взаимоотношения родителей и детей.

2.     личностное деловое качество детей – самостоятельность.

Многодетная семья – это мини-социум со своими внутренними законами: ребенок в ней оказывается и в роли старшего, и в роли младшего, он должен налаживать контакты с каждым членом семьи, общаться с детьми как своего, так и противоположного пола, учиться уступать и настаивать на своем, защищать свое мнение, проявлять гибкость и великодушие. При правильном воспитании дети из многодетных семей обладают более мобильной психикой, устойчивее к стрессам и лучше адаптируются в любом коллективе. А ответственность и самостоятельность – следствие бытовых проблем, с которыми сталкивается любая семья, где больше двух детей. Конечно, ни в одной «сознательно многодетной» семье не станут использовать детей в качестве рабочей силы, но благодаря все тем же неизбежным бытовым проблемам, дети быстрее приобретают навыки самообслуживания. В многодетной семье дети играючи многому выучиваются друг от друга, и эти знания и навыки – гораздо прочнее тех, которые пытаются привить им родители.

Результаты проведенного эмпирического исследования показали, что родители, воспитывающие 3 и более детей считают своих детей более взрослыми и самостоятельными, чем родители, воспитывающие 1-2 детей, которые предпочитают излишне опекать своего ребенка.

Как в многодетных, так и в немногоденых семьях преобладает оптимальный эмоциональный контакт с детьми. Однако, если в многодетных семьях все же имеет место излишняя дистанцированность родителей от ребенка, особенно проявляющаяся у отцов, то в немногодетных семьях, напротив, присутствует излишняя  концентрация на ребенке, особенно проявляющаяся со стороны матери.

В дальнейшем по рассматриваемой нами проблеме исследования влияния отношения родителей к детям в многодетных семьях на формирование самостоятельности может быть продолжена работа. Интересным, на наш взгляд, будет продолжение исследований по данной проблематике в рамках проведения сравнительного анализа многодетных, однодетных и неполных семьях.

 

Список литературы

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебное пособие для студентов вузов. – М.:Академия,1997.-325с.

2. Азаров Ю.П. Семейная педагогика. – М.:Политиздат,1982.–223с.

3. Азаров Ю.П. Педагогика семейных отношений. – М.,1976.–202с.

4. Амонашвили Ш.А. Гуманно-личностный подход к детям. – М.:Институт практической психологии,1998.-544с.

5. Антонов А.И.,  Медков В.М.  Социология семьи. - М.:Изд-во МГУ, 1996.–304с.

6. Афанасьева Т.М. Семья: Кн. для учащихся ст. классов. – М.: Просвещение,1985.–224с.

7. Бардиан А.Н. Воспитание детей в семье. /Психол. – пед. очерки. – М., 1972.–236с.

8. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М., 1968.–296с.

9. Брускова Е.С. Урок после уроков: (о воспитании детей в семье). – М., 1987.–164с.

10. Варга Д. Дела семейные: Пер. с венг. – М.:Педагогика,1986.–160с.

11. Виннескотт Д.В. Разговоры с родителями. – М.,1995.–186с.

12. Воспитателю о работе с семьей: Пособие для воспитателя детского сада/Под ред. Н.Ф. Виноградовой. – М.: Просвещение, 1989. – 192 с.

13. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. – СПБ.:СОЮЗ,1997.-224с.

14. Гарбузов В.И. От младенца до подростка. – СПБ.,1999.-432с.

15. Гребенников И.В. Воспитательный климат семьи. - М., - 1975. – 204 с.

16. Гурко Т.А. Трансформация института современной семьи//Социологические исследования. – 1995. - №10. - С. 10-13.

17. Дьяченко О.М., Лаврентьева Т.В. Психическое развитие дошкольников. – М.:Педагогика,1984.-127с.

18. Захарова О.Д. Демографический кризис в России//Социологические исследования. – 1995. - №9. - С.21.

19. Как помочь ребенку войти в современный мир?/Под ред. Т.В. Антоновой. – М., 1995. – 168 с.

20. Ковалев А.Г. Личность воспитывает себя. – М., 1983. – 237 с.

21. Ковалев А.Г. Воспитание ума, воли и чувств у детей. – М., 1981. – 343 с.

22. Ковалев С.В. Психология современной семьи: Кн. для учителя. – М.: Просвещение, 1983. – 208 с.

23. Ковалев С.В. Психология семейных отношений. – М., 1986. – 432 с.

24. Коломинский Я. А. Психология общения. – М., 1974. – 408 с.

25. Коломинский Я. А. Психология взаимоотношений в малых группах (Общение и возрастные особенности). - М., 1976. – 238 с.

26. Кон И.С. Ребенок и общество. – М.,1988.-421с.

27. Крупская Н.К. О дошкольном воспитании. - М.: Просвещение, 1973. – 288 с.

28. Кряжева Н.Л.  Развитие эмоционального мира детей: Пособие для родителей и педагогов. – Ярославль:Академия развития,1996.-208с.

29. Кулик Л.А., Берестов Н.И. Семейное воспитание. – М.:Просвещение,1990.-382с.

30. Кульчицкая Е.И. Воспитание чувств детей в семье. – Киев, 1983. – 202 с.

31. Лаптева И. Деловые люди//Дошкольное воспитание. – 1997. - №9. - С.18.

32. Леонтьев А.Н. К теории развития личности. – М., 1982. – 402 с.

33. Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение. – М.:Педагогика,1991.-174с.

34. Лисина М.И. Развитие общения со сверстниками. //Дошкольное воспитание. 1985. - №3. - С.22.

35. Любина Г. Как воспитать ребенка удачника? //Дошкольное воспитание. - 1997. - №1. - С.73.

36. Маковецкая Г.А., Захарова Л.И. Ребенок и семья. – Самара:Дом печати,1994.-191с.

37. Маркова Т.А. Воспитание дошкольника в семье /Под ред. Т.А. Маркова. - М., 1979. – 318 с.

38. Матейчек З. Родители и дети: Кн. для учителя: Пер. с чешского. – М.: Просвещение, 1992. – 320 с.

39. Матушкин С.Е. У вас растут дети. – М., 1974. – 134 с.

40. Медведев Г.П., Надъярный А.В. В семье растут дети. – М., 1986. – 146 с.

41. Мудрость воспитания: Кн. для родителей. /Сост. Б.М. Бим-Бад, Э.Д.Днепров, Г.Б. Корнетов. – М.: Педагогика, 1987. – 288 с.

42. Непомнящая Н.И. Становление личности ребенка 6-7 лет. – М.:Педагогика,1992.-160с.

43. Никитин Б.П., Никитина Л.А. Мы и наши дети. – М.: Мол. гвардия, 1980. – 223 с.

44. Общая психология: Учеб. для студентов пед. ин-тов/Под. ред. А.В. Петровского. – М.: Просвещение, 1986. – 464 с.

45. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога.  – М.: Просвещение, 1996.  – 352 с.

46. Организация работ сельского детского сада: Условия организации дошк. воспитания в сельской местности/Под ред. Р.А. Курбатова. – М.: Просвещение, 1988. – 240 с.

47. Осницкий А.К. Проблемы исследования субъективной активности//Вопросы психологии. – 1996. - №1. - С.4.

48. Осницкий А.К. Саморегуляция деятельности школьников и формирование активной личности. – М.: Знание, 1986. – 158 с.

49. Осорина М.В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых. – СПб.:Питер,1999.-288с.

50. Островская Л.Ф. Характер формируется с детства//Дошкольное воспитание. –1988. - №5. - С.76.

51. Павлов Б.С. Матери, отцы, дети: социологический очерк. – М.:Советская Россия,1984.-192с.

52. Пархоменко Г.В. Семейное воспитание (взаимоотношения родителей с детьми). – Л.:Знание,1976.-32с.

53. Петровский А.В. Дети и тактика семейного воспитания. – М., 1981. – 216 с.

54. Психология личности и деятельности дошкольника. /Под ред. А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина. – М., 1965. – 156 с.

55. Развитие личности ребенка/Под ред. Е.Р.Гасско, В.М.Слуцкого. – М.:Прогресс,1987.-271с.

56. Рувинский Л.И., Соколова А.Е. Психология самовоспитания. – М., 1982. – 286 с.

57. Рувинский Л.И. Теория самовоспитания. – М., 1973. – 368 с.

58. Рутман Э.М., Исподольский И.В. Истоки радости. – М., 1987. – 224 с.

59. Рутман Э.М. От соперничества к сотрудничеству//Семья и школа. – 1997. - №5. - С.41.

60. Салион Н. Развитие независимости детей младшего дошкольного возраста на основе управлении в практической жизни//Дошкольное воспитание. – 1997. - №5. - С.41.

61. Семейное воспитание: Краткий словарь /Сост.: И.В. Гребенников, Л.В. Новинников. – М.: Политиздат, 1990. – 319 с.

62. Семья: 500 вопросов и ответов/Сост. Л.В.Прошина. – М.:Мысль,1992.-717с.

63. Смирнова Е.О. Психология ребенка от рождения до 7 лет. – М.:Школа-пресс,1997.-382с.

64. Соколова В.Н., Юзефович Г.Я. Отцы и дети в меняющем мире. – М.:Просвещение,1991.-348с.

65. Спиваковская А.С. Как быть родителями: (О психологии родительской любви). – М.: Педагогика, 1986. – 160 с.

66. Справочник по психологии и психиатрии детского и подросткового возраста/Под ред. С.Ю.Циркина. – СПб.:Питер,2001.-752с.

67. Субботский Е.В. Ребенок открывает мир: Кн. для воспитателя д/с. – М.: Просвещение, 1991. – 207 с.

68. Теплюк С. Истоки самостоятельности//Дошкольное воспитание. – 1991. - №7. - С.67.

69. Флэйк-Хобсон К., Робинсон Б.Е., Скин П. Развитие ребенка и его отношений с окружающими. – М.:Центр общечеловеческих ценностей,1993.-511с.

70. Флоренская Т.А.  Я – против я (индивидуальность в борьбе с эгоизмом). - М., 1985. – 320 с.

71. Формирование взаимоотношение дошкольников в детском саду и семье/Под ред. В.К. Котырло. - М.: Педагогика, 1987. – 342 с.

72. Хоментаускас Г.Т. Семья глазами ребенка. – М., 1989. – 322 с.

73. Чирков В.И. Межличностные отношения, внутренняя мотивация и саморегуляция//Вопросы психологии. -  1997. - №3. - С.102.