Центральным личностным новообразованием этого периода является становление нового уровня самосознания, Я-концепции, выражающегося в стремлении понять себя, свои возможности и особенности, свое сходство с другими людьми и свое отличие - уникальность и неповторимость. Отрочест­во характеризуется прежде всего повышением значимости Я-концепции, сис­темы представлений о себе, формированием сложной системы самооценок на основании первых попыток самоанализа, сравнения себя с другими [9, 59-66; 14, 22-24; 38, 69].

Подростком решается не просто задача занятия определенного места в обществе, но и проблема взаимоотношений, определения себя в обществе и через общество, т.е. решается задача личностного самоопределения, принятия активной позиции относительно социокультурных ценностей и тем самым определения смысла своего существования. Причем исследования Д.И.Фельдштейна показывают, что определенный уровень социальной зрело­сти опережает интеллектуальное развитие подростка [47, 13-18].

Согласно концепции А.В.Петровского, развитие личности человека можно представить как процесс вхождения в общественно-историческое бы­тие: представленное в жизни человека, его участие в деятельности и общении различных групп, в которых он осваивается и которые активно осваивает, то есть как процесс вхождения в новую социальную среду и интеграции в ней, мера стабильности этой среды различна, поэтому необходимо построить две модели развития личности [60, 213; 65, 98]. 1-я модель рассчитана на относительно стабильную социальную среду, 2-я - на становление личности в изменяющей­ся среде.

Этапы развития личности в относительно стабильной общности называются фазами развития личности.

1 фаза - АДАПТАЦИЯ - усвоение действующих в общности норм и овладение соответствующими формами и средствами деятельности.

Например, подросток, попавший в новую для него компанию ребят, первоначально стремится ничем не выделяться, усваивает принятые в ней нормы общения, лексики, стиль одежды, общепринятые интересы и вкусы - он адаптируется.

2-я фаза - ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ - поиск средств и способов для обозначения своей индивидуальности.

Справившись с трудностями адаптации, подросток начинает осознавать, что он как личность утрачивает себя, так как другие не могут в нем разглядеть индивидуальности. И подросток ищет средства и способы для обозначения своей личности (спорт, успехи, «бывалость» в отношении между полами, смелость и т.д.).

3-я фаза - ИНТЕГРАЦИЯ - общность одобряет и культивирует лишь те индивидуальные особенности личности, которые соответствуют ее ценностям и т.д.

Коллектив, присматриваясь к особенностям подростка, поддерживает лишь те, которые способствуют успеху совместной деятельности. Происходит интеграция личности в общении.

Развитие личности подростка происходит в изменяющихся условиях развития группы (учителя-предметники, совместная трудовая деятельность, дружеские компании и т.д.), полового созревания, существенной перестройки организма, неравномерно протекающий для мальчиков и девочек темп разви­тия создает внутри класса две половозрастные группы.

Многообразие задач в различных видах деятельности ведет к дифференциации школьников, образующих в одном случае просоциальные группы (как результат работы в общественных организациях, турпоходах, спортивных секциях и т.д.), а в другом - асоциальные группы, тормозящие, а иногда и ис­кажающие развитие личности.

Таким образом, следует еще раз подчеркнуть, что подростковый период является одним из самых сложных этапов развития личности. Это обусловле­но как физиологическими изменениями в организме подростка, так и особенностями социальной ситуации развития.

1.3.2. Роль отношения с родителями в психологическом развитии подростков

В жизни каждого человека родители играют большую и ответственную роль. Они дают ребенку новые образцы поведения, с их помощью он познает окружающий мир, им он подражает во всех своих действиях. Эта тенденция все более усиливается благодаря позитивным эмоциональным связям ребенка с родителями и его стремлением быть похожим на мать и отца. Когда родители осознают эту закономерность и понимают, что от них во многом зависит формирование личности ребенка, то они ведут себя так, что все их поступки и поведение в целом способствуют формированию у ребенка тех качеств и такого понимания человеческих ценностей, которые они хотят ему передать. Такой процесс воспитания можно считать вполне сознательным, т.к. постоянный контроль за своим поведением, за отношением к другим людям, внимание к организации семейной жизни позволяет воспитывать детей в наиболее благоприятных условиях, способствующих их всестороннему и развитию.

Роли родителей всеобъемлющи и многогранны. Родители несут ответственность за выбор ребенком жизненной позиции. Рождение ребенка и необходимость обеспечения ему условий для развития влекут за собой определенную реорганизацию домашней жизни. Но кроме заботы о детях, роли родителей распространяются и на формирование личности ребенка, мира его мыслей, чувств, стремлений, на воспитание его собственного «Я». Гармоничное развитие личности ребенка связано не только с присутствием и активной деятельностью в семье каждого из родителей, но и согласованностью их воспитательных действий. Разногласия в воспитательных методах и межличностных отношениях родителей не дают ребенку понять и осмыслить, что хорошо, а что - плохо. Кроме того, когда согласие между родителями нарушается, когда самые близкие ребенку люди лица, являющиеся его опорой, находятся в ссоре, да к тому же он слышит, что это происходит по причинам, касающимся его, то он не может чувствовать себя уверенно и в безопасности. А отсюда и детская тревога, страхи и даже невротические симптомы. Для ребенка очень важны взаимоотношения между членами семьи. И особенно важно для него понимать, как взрослые относятся к нему [1, 234-236; 11, 12-18].

Характер эмоционального отношения родителей к ребенку можно назвать родительской позицией. Это один из важнейших факторов, формирующих личность ребенка. Существует несколько вариаций этого фактора, от доминирования до полного безразличия. И постоянное навязывание контактов, и полное их отсутствие вредно ребенку. Очень важно наладить контакт с ребенком, чтобы впоследствии можно было говорить об отдаче со стороны ребенка. К ребенку прежде всего нужно подходить без преувеличенной сосредоточенности внимания, но и без чрезмерной эмоциональной дистанции, т.е. необходим контакт свободный, а не напряженный или слишком слабый и случайный. Речь идет о таком подходе, который можно охарактеризовать как уравновешенный, свободный, направленный к уму и сердцу ребенка, ориентированный на его действительные потребности. Это должен быть подход, основанный на определенной независимости, в меру категоричный и настойчивый, являющийся для ребенка опорой и  авторитетом, а не властным, командным приказом или уступчивой, пассивной просьбой. Нарушения контакта с ребенком проявляются в нескольких характерных формах, например, излишней агрессивности или стремлении корректировать поведение ребенка.

С самого раннего возраста правильный процесс развития ребенка осуществляется в первую очередь благодаря заботам родителей. Маленький ребенок учится у своих родителей мыслить, говорить, понимать и контролировать свои реакции. Благодаря личностным образцам, каковыми являются для него родители, он учится тому, как относиться к другим членам семьи, родственникам, знакомым: кого любить, кого избегать, с кем более или менее считаться, кому выражать свою симпатию или антипатию, когда сдерживать свои реакции. Семья готовит ребенка к будущей самостоятельной жизни в обществе, передает ему духовные ценности, моральные нормы, образцы поведения, традиции, культуру своего общества. Направляющие, согласованные воспитательные методы родителей учат ребенка раскованности, в то же время он учится управлять своими действиями и поступками согласно нравственным нормам. У ребенка формируется мир ценностей. В этом многостороннем развитии родители своим поведением и собственным примером оказывают ребенку большую помощь. Однако некоторые родители могут затруднять, тормозить, даже нарушать поведение своих детей, способствуя проявлению у него патологических черт личности [58, 10-15; 72, 45-51].

Ребенок, воспитывающийся в семье, где личностными образцами для него являются родители, получает подготовку к последующим социальным ролям: женщины или мужчины, жены или мужа, матери или отца. Кроме того, довольно сильным является социальное давление. Детей обычно хвалят за поведение, соответствующее их полу, и порицают за действия, присущие противоположному полу. Правильное половое воспитание ребенка, формирование чувства принадлежности к своему полу составляют одну из основ дальнейшего развития их личности [87, 156-158].

В результате разумного применения поощрений развитие поощрений развитие человека как личности можно ускорить, сделать более успешным, чем используя наказания и запреты. Если все же возникает нужда в наказании, то для усиления воспитательного эффекта наказания по возможности должны следовать непосредственно за заслуживающим его проступком. Наказание более эффективно в том случае, если проступок, за который ребенок наказан, доступно ему объяснен. Очень суровое может вызвать у ребенка страх или озлобить его. Любое физическое воздействие формирует у ребенка убеждение, что он тоже сможет действовать силой, когда его что-то не устроит.

В каждой семье объективно складывается определенная, далеко не всегда осознанная система воспитания. Здесь имеется в виду и понимание целей воспитания, и приемов воспитания, и учет того, что можно и чего нельзя допустить в отношении ребенка.

В психологической литературе, как правило, выделяются 4 тактики воспитания в семье и отвечающие им 4 типа семейных отношений, являющиеся предпосылкой и результатом их возникновения:

1. Диктат.

2. Опека.

3. «Невмешательство».

4. Сотрудничество [5, 234-238; 17, 87-93; 26, 40-47].

Диктат в семье проявляется в систематическом подавлении родителями инициативы и чувства собственного достоинства у детей. Разумеется, родители могут и должны предъявлять требования своему ребенку, исходя из целей воспитания, норм морали, конкретных ситуаций, в которых необходимо принимать педагогически и нравственно оправданные решения. Однако те из них, которые предпочитают всем видам воздействия приказ и насилие, сталкиваются с сопротивлением ребенка, который отвечает на нажим, принуждение, угрозы лицемерием, обманом, вспышками грубости, а иногда и откровенной ненавистью. Но даже если сопротивление оказывается сломленным, вместе с ним происходит ломка многих качеств личности: самостоятельность, чувство собственного достоинства, инициативность, вера в себя и свои возможности, все это - гарантия неудачного формирования личности.

Опека в семье - система отношений, при которой родители, обеспечивая своим трудом удовлетворение всех потребностей ребенка, ограждают его от каких-либо забот, усилий и трудностей, принимая их на себя [5, 235; 53, 36]. Вопрос об активном формировании личности отходит на второй план. Родители, по сути, блокируют процесс серьезной подготовки их детей к реальности за порогом родного дома. Такая чрезмерная забота о ребенке, чрезмерный контроль за всей его жизнью, основанный на тесном эмоциональном контакте, называется гиперопекой. Она приводит к пассивности, несамостоятельности, трудностям в общении. Существует также противоположное понятие - гипоопека, подразумевающее под собой сочетание безразличного отношения родительского отношения с полным отсутствием контроля. Дети могут делать все, что им вздумается. В результате, повзрослев, они становятся эгоистичными, циничными людьми, которые не в состоянии никого уважать, сами не заслуживают уважения, но при этом по-прежнему требуют выполнения всех своих прихотей.

Система межличностных отношений в семье, строящаяся на признании возможности и даже целесообразности независимого существования взрослых от детей, может порождаться тактикой «невмешательства». При этом предполагается, что могут сосуществовать два мира: взрослые и дети, и ни тем, ни другим не следует переходить намеченную таким образом линию. Чаще всего в основе этого типа взаимоотношений лежит пассивность родителей как воспитателей [44, 12-14].

Сотрудничество как тип взаимоотношений в семье предполагает опосредованность межличностных отношений в семье общими целями и задачами совместной деятельности, ее организацией и высокими нравственными ценностями. Семья, где ведущим типом взаимоотношений является сотрудничество, обретает особое качество, становится группой высокого уровня развития - коллективом.

Отношения родителей с ребенком, не только в подростковом, но и любом другом возрасте, отчетливо прослеживаются сквозь призму стилей семейного воспитания, которые подробно будут рассмотрены в следующем параграфе.

1.3.3. Стили семейного воспитания как условия, влияющие на восприятие подростков родителями

В современной психологии выделяют три основных стиля семейных взаимоотношений:

- авторитарный;

- демократический;

-  попустительский (либеральный) [7, 343-347; 10, 177-178; 17, 92-92; 46, 123].

При авторитарном стиле желание родителя - закон для ребенка. Такие родители подавляют своих детей. Они требуют от подростка беспрекословного подчинения и не считают нужным объяснять ему причины своих указаний и запретов. Они жестко контролируют все сферы жизни подростка, причем делают это не всегда корректно. Дети в таких семьях обычно замыкаются, их общение с родителями нарушается. Часть подростков идет на конфликт, но чаще дети, растущие в подобной семье, приспосабливаются к стилю семейных отношений и становятся неуверенными в себе, менее самостоятельными.

Виды авторитета

1. Авторитет подавления. Больше всего таким авторитетом страда­ют отцы. Такой отцовский террор держит в страхе всю семью: не только детей, но и мать. Такой авторитет ничего не воспитывает, а лишь вызывает детскую ложь, человеческую трусость, жестокость. Из забитых и безволь­ных детей выходят потом никчемные люди, в течение всей своей жизни мстящие за подавленное детство. Этот сорт авторитета бывает только у некультурных родителей, которые сами плохо воспитаны, отцовский террор держит ребенка в страхе. Его формируют реплики типа: «Вот придет отец…», «Я скажу отцу, как ты себя ведешь...» Он не имеет воспитательной силы, вызывает детскую ложь, трусость, жестокость, в ре­зультате вырастают либо никчемные, либо мстящие люди.

2. Авторитет расстояния. Есть отцы и матери, которые убеждены: чтобы дети слушались, нужно поменьше с ними разговаривать, подальше держаться. Все попытки ребенка найти контакт с родителями завершается фразами: «Знай свое место,..», «Не вмешивайся в наши дела...» В результа­те вырастают «закрытые» дети.

3. Авторитет чванства - вид авторитета расстояния, но более вред­ный. Он заключается в том, что дома родители только и делают, что толку­ет о своих достоинствах, они высокомерно относятся к остальным людям. Глядя на такое поведение родителей, начинают чваниться и дети. Высоко-верное отношение к окружающим, возведенное в ранг геройства, дети гор­дятся своими родителями и данную модель поведения распространяют на окружающих. «Моя мама самая лучшая...»

4. Авторитет педантизма - в этом случае родители больше обращают внимание на детей, больше работают, но работают, как бюрократы. Они уверены в том, что дети должны каждое родительское слово выслушивать с трепетом, что слово их - это святыня. Свои распоряжения они отдают холодным тоном, и раз оно отдано, то немедленно становится законом.

5. Авторитет резонерства - в этом случае родители буквально зае­дают детскую жизнь бесконечными поучениями и назидательными разгово­рами. Такие родители уверены, что в поучениях заключается главная педа­гогическая мудрость. Они забывают, что дети - это не взрослые, что у детей своя жизнь и что нужно эту жизнь уважать. В такой семье всегда мало радо­сти и улыбки. Ребенок живет более эмоционально, боле страстно, чем взрос­лый, он меньше всего умеет заниматься рассуждениями. Привычка мыс­лить должна приходить к нему постепенно и довольно медленно, а постоянные разглагольствования родителей проходят почти бесследно в их сознании. В резонерстве родите­лей дети не могут увидеть никакого авторитета.

6. Авторитет любви - это самый распространенный вид ложного авторитета. Многие родители убеждены: чтобы дети слушались нужно, чтобы они любили родителей, а чтобы заслужить эту любовь, необходимо на каж­дом шагу показывать ее детям. Нежные слова, бесконечные лобзания, лас­ки, признания сыплются на детей в совершенно избыточном количестве. Такая семья настолько погружается в море сентиментальности и нежных чувств, что уже ничего другого не замечает. Мимо внимания родителей про­ходят многие важные мелочи семейного воспитания. Ребенок все должен делать из любви к родителям. В этой линии много опасных мест. Здесь вырастает семейный эгоизм. Дети очень скоро замечают, что папу и маму можно как угодно обмануть, только нужно это делать с нежным выражени­ем. Их можно даже запугать, стоит только надуться и показать, что любовь начинает проходить. Ребенок с малых лет начинает понимать, что к людям можно подыгрываться. Это очень опасный вид авторитета. Он выращивает неискренних и лживых эгоистов. И очень часто первыми жертвами такого эгоизма становятся сами родители.

7. Авторитет доброты (самый неумный вид). В этом случае детское послушание также организуется через детскую любовь, но она вызывается не поцелуями, а уступчивостью, мягкостью. Родители все разрешают, вы­полняют задания за детей, только чтобы все было благополучно, чтобы не нарушался семейный мир, чтобы ребенок не расстраивался сам, не ослож­нял жизнь семьи. Родители выступают перед ребенком в образе доброго ангела. Они боятся всяких конфликтов, готовы чем угодно пожертвовать, только бы все было благополучно. Очень скоро в такой семье дети начина­ют просто командовать родителями. Иногда они позволяют себе неболь­шое сопротивление, но поздно, в семье уже образовался вредный опыт.

8. Авторитет дружбы. Этот авторитет нормален, если дружба не достигает крайних пределов, когда стираются грани между взрослыми и детьми, и дети начинают воспитывать родителей. Если дружба достигнет крайних пределов, воспитание прекращается, или начинается противоположный процесс; дети начинают воспитывать родителей. Здесь нет никакой друж­бы, так как дружба невозможна без взаимного уважения.

9. Авторитет подкупа (самый безнравственный). Послушание поку­пается подарками и обещаниями. Разумеется, в семье тоже возможно не­которое поощрение, нечто похожее на премирование, но ни в каком случае нельзя детей премировать за послушание, за хорошее отношение к роди­телям. Можно премировать за хорошую учебу, выполнение какой-нибудь трудной работы. Но нельзя заранее объявлять ставку.

10. Настоящий авторитет основывается на жизнедеятель­ности родителей, их гражданской позиции, ответственности за воспитание, осознании и понимании целей и задач воспитания [67, 13-15].

Демократичный стиль семейных отношений является самым оптимальным для воспитания. Демократичные родители ценят в поведении подростка и самостоятельность, и дисциплину. Они сами предоставляют ему право быть самостоятельным в каких-то областях его жизни; не ущемляя прав, одновременно требуют выполнения обязанностей; они уважают его мнение и советуются с ним. Контроль, основанный на теплых чувствах и разумной заботе обычно не слишком раздражает подростка; он часто прислушивается к объяснениям, почему не стоит делать одного и стоит сделать другое. Формирование взрослости при таких обстоятельствах происходит без особых переживаний и конфликтов.

При попустительском стиле родители почти не обращают внимания на своих детей, ни в чем их не ограничивают, ничего не запрещают. Подростки из таких семей часто попадают под плохое влияние, могут поднять руку на своих родителей, у них почти нет ценностей.

Однако есть еще одна характеристика семейных отношений, которая весьма существенно определяет направление их педагогического воздействия, - та, которую мы бы определили как смысловую направленность взаимоотношений.

Направленность эта может быть трех типов. Первая - на деятельность (преимущественно трудовую). Вторая - на взаимоотношения с другими людьми. И третья - на себя и самоудовлетворение. Преобладающая смысловая направленность прасемьи, как правило, воспроизводится впоследствии юношами и девушками в их собственных брачно-семейных отношениях - чаще по сходству, чем от противного, но в том-то и суть, что для благополучия их будущей совместной жизни в родительской семье должен проявляться своеобразный баланс всех этих трех направленностей при выраженном одновременном преобладании первых двух из них. Иначе абсолютное доминирование деловой направленности может породить бездушных прагматиков, не принимающих о внимание эмоции и просто помыслы других; абсолютизация направленности на взаимоотношения приведет к излишней ориентации членов будущей семьи на создание и поддержание тесного круга (своих) - родных или близких, а то и (нужных) людей и реализации очередного варианта достаточно вредного мифа «мой дом - моя крепость», а преобладание индивидуалистической направленности сформирует эгоистов и себялюбцев, неспособных быть в семье полноценно счастливыми [62, 20; 81, 46-49].

Стили воспитания, применяемые родителями, как правило, основываются на тех представления родителей, которые они имеют о своих детях-подростках.

1.4. Особенности представлений о подростках у родителей и их исследование в социальной психологии

Вопрос о родительском представления о детях-подростках во все времена затрагивал умы многих психологов. Он остается актуальным и по сей день. Сегодня по данной проблематике имеется ряд публикаций таких авторов, как Т.Г.Григорьева, А.Н.Елизаров, С.В.Ковалев, Г.В.Пархоменко и др.

С.В.Ковалев, к примеру, склоняется к той точке зрения, что многие родители с замиранием сердца ждут так называемого переходного возраста у своих детей. У кого-то этот переход от детства к взрослению происходит совершенно незаметно, для кого-то становится настоящей катастрофой. Еще недавно послушный и спокойный ребенок вдруг становится «колючим», раздраженным, он то и дело вступает в конфликт с окружающими. Это нередко вызывает непродуманную отрицательную реакцию родителей, учителей. Их ошибка состоит в том, что они пытаются подчинить подростка своей воле, а это только ожесточает, отталкивает его от взрослых и, что самое страшное, - ломает растущего человека, делая его неискренним приспособленцем или по-прежнему послушным вплоть до потери своего «Я». Подростковая самостоятельность выражается в основном в стремлении к эмансипации от взрослых, освобождению от их опеки, контроля. Нуждаясь в родителях, в их любви и заботе, в их мнении, они испытывают сильное желание быть самостоятельными, равными с ними. То, как сложатся отношения в этот трудный для обеих сторон период и после него, зависит, главным образом, от стиля воспитания, сложившегося в семье, и возможностей родителей перестроиться - принять чувство взрослости своего ребенка.

Задумаемся, кем для ребенка выступают родители? Во-первых - источником эмоционального тепла и поддержки. Во вторых - властью, высшей инстанцией, распорядителем благ. В- третьих - образцом и примером для подражания. Ну, а в четвертых - другом и советчиком. Так вот, несмотря на то, что в любом возрасте во взаимоотношениях родителей с ребенком должны присутствовать все эти четыре функции, «удельный вес» их в разные возрастные периоды неодинаков. В младенчестве и начале детства «лидирует» первая функция, в раннем и позднем детстве - вторая, в младшем школьном возрасте - третья, а вот с наступлением пубертатного периода все больший вес приобретает четвертая. Из этого следует необходимость перестройки характера взаимоотношений и общения родителей с юношами и девушками в сторону сотрудничества, реализации стремления стать для юности другом и советчиком [33, 45].

Некоторые оценки семейной среды, как отмечает Г.В.Пархоменко,   являются общими для всех ее членов, а некоторые остаются - несмотря ни на что - сугубо индивидуальными. В результате восприятие подростками своих семей может отличаться от родительского, когда речь идет об их собственной зарождающейся эмоциональной или интеллектуальной автономии, и совпадать в тех областях, где расхождения могли бы угрожать сплоченности семьи. Например, все члены семьи могут избегать конфликта или сохранять согласие в отношении таких важных ценностей, как ориентация на достижения или вероисповедание.

Различия в восприятии сплоченности семьи у ее членов имеют иные последствия для мальчиков-подростков, чем для девочек этого возраста, и могут служить их разным потребностям развития. Например, отличие взглядов мальчиков на сплочение семьи от взглядов родителей (родители: «Мы ценим индивидуальность»; подросток: «Ничего подобного») связано с возросшим осознанием собственной компетентности. И наоборот, позитивные самооценки девочек выше, когда в вопросах сплочения семьи они принимают сторону родителей (родители: «Мы ценим индивидуальность»; девочка: «В нашей семье все - личности!»). Это наводит на мысль о том, что именно семья дает девочкам-подросткам важное чувство социальной поддержки и единения, тогда как слишком сильное ощущение сплочения семьи понижает у мальчиков-подростков чувство собственной компетентности [59, 83-97] .

Общность ценностей также по-разному влияет на подростков в зависимости от того, чьи ценности - отца или матери - они разделяют. Например, разногласия с матерью подрывают социальную компетентность подростков, сознаваемую ими за пределами семьи. С другой стороны, разногласия с отцом предоставляют подросткам возможность подвергнуть сомнению родственные связи, что фактически усиливает их социальную компетентность за пределами семейного круга.

Потеря материнской поддержки, по мнению Л.Б.Филонова,  может оказаться слишком большой угрозой для подростков, тогда как отцовское поведение в большей мере провоцирует независимость и расхождения во взглядах [84, 33].

По сравнению с отцами, матери склонны к более частым и широким контактам с детьми. Поэтому они располагают большей информацией о меняющихся качествах и самовосприятии подростков, чем отцы. По этой причине в восприятии компетентности подростка матерью и им самим больше общего, чем в восприятии отцов и подростков. Отцы склонны отставать от детей-подростков в оценке их компетентности, то есть склонны сомневаться в способностях подростков в ключевых областях, таких как вождение автомобиля, учебная мотивация или мотивация достижения.

В целом, исследования семейной динамики и общности взглядов в отрочестве имеют тенденцию характеризовать отрочество скорее как период трансформации, нежели разрыва и разногласий. Отношения «родитель-ребенок» в это время демонстрируют сочетание устойчивости и изменчивости с непрерывностью и разрывами, так как все члены семьи пытаются сохранить эмоциональные связи, перестраивая характер взаимодействия друг с другом. В семьях, где отношения были хорошими на протяжении всей жизни детей, возникают новые формы взаимозависимости, которые строятся на существующих семейных достижениях. Однако когда члены семьи общаются от случая к случаю или вовсе склонны отгородиться друг от друга, уже существующее нарушение функций семьи может усилиться. И все же в большинстве семей отрочество - время, когда и семьи, и подростки становятся более зрелыми и переходят на новый уровень взаимопонимания [25, 38; 45, 26-31; 73, 95-111].

Как ни велико влияние родителей на формирование личности, пик его приходится не на переходный возраст, а на первые годы жизни. К старшим классам стиль взаимоотношений с родителями давно уже сложился, и «отменить» эффект прошлого опыта невозможно.

Чтобы понять взаимоотношения старшеклассника с родителями, необходимо знать, как меняются с возрастом функции этих отношений и связанные с ними представлениями. Т.Г.Григорьева считает, что в глазах ребенка мать и отец выступают в нескольких «ипостасях»:

- как источник эмоционального тепла и поддержки, без которых ребенок чувствует себя беззащитным и беспомощным;

- как власть, директивная инстанция, распорядитель благ, наказаний и поощрений;

- как образец, пример для подражания, воплощение мудрости и лучших человеческих качеств;

- как старший друг и советчик, которому можно доверить все [15, 159-160].

Соотношение этих функций и психологическая значимость каждой из них с возрастом меняется.

Переходный возраст - период эмансипации ребенка от родителей. Процесс этот является сложным и многомерным. Эмансипация может быть:

1) эмоциональной, показывающей, насколько значим для юноши эмоциональный контакт с родителями по сравнению с привязанностями к другим людям (дружбой, любовью);

2) поведенческой, проявляющейся в том, насколько жестко родители регулируют поведение сына или дочери;

3) нормативной, показывающей, ориентируется ли юноша на те же нормы и ценности, что его родители, или на какие-то другие [16, 25-29].

Каждый из этих аспектов эмансипации имеет собственную логику.

В основе эмоциональной привязанности ребенка к родителям первоначально лежит зависимость от них. По мере роста самостоятельности, особенно в переходном возрасте, такая зависимость начинает ребенка тяготить. Очень плохо, когда ему не хватает родительской любви. Но есть вполне достоверные психологические данные о том, что избыток эмоционального тепла тоже вреден как для мальчиков, так и для девочек. Он затрудняет формирование у них внутренней анатомии и порождает устойчивую потребность в опеке, зависимость как черту характера. Слишком уютное родительское гнездо не стимулирует выросшего птенца к вылету в противоречивый и сложный взрослый мир.

Любящие матери, не способные мыслить о ребенке отдельно от самих себя, часто не понимают этого. Но юноша не может повзрослеть, не разорвав «пуповину» эмоциональной зависимости от родителей и не включив свои отношения с ними в новую, гораздо более сложную систему эмоциональных привязанностей, центром которой являются не родители, а он сам. Избыток материнской ласки и положение «маменькиного сынка» начинают его раздражать не только потому, что вызывают насмешки сверстников, но и потому, что пробуждают в нем самом чувство зависимости, с которым подросток борется. Чувствуя охлаждение, многие родители думают, что дети их разлюбили, жалуются на их черствость и т. д. Но после того как критический период проходит, эмоциональный контакт с родителями, если они сами его не испортили, обычно восстанавливается, уже на более высоком, сознательном уровне.

Рост самостоятельности ограничивает и функции родительской власти. К старшим классам поведенческая автономия, как правило, уже весьма велика: старшеклассник самостоятельно распределяет свое время, выбирает друзей, способы досуга и т. д. В семьях с более или менее авторитарным укладом эта автономизация иногда вызывает острые конфликты.

Добиваясь расширения своих прав, подростки нередко предъявляют к родителям завышенные требования, в том числе и материальные. Во многих обеспеченных семьях дети не знают источников семейного бюджета и не заботятся об этом. Поведение и запросы этих подростков практически автономны, поскольку желания приобрести ту или иную вещь совпадают с планами родителей только в 10 процентах случаев. Тем не менее, дети уверены, что их желаниям будет отдано предпочтение [67, 82-89; 80, 33-35].

Степень идентификации с родителями в юности меньше, чем в детстве. Разумеется, хорошие родители остаются для подростков важным эталоном поведения. Однако родительский пример уже не воспринимается так абсолютно и некритично, как в детстве. У подростков есть и другие авторитеты, кроме родителей. Чем старше ребенок, тем вероятнее, что идеалы он черпает не только из ближайшего окружения, но и из более широкого круга лиц (общественно-политические деятели, герои кино и литературы). Зато все недостатки и противоречия в поведении близких и старших воспринимаются остро и болезненно. Особенно это касается расхождение слова и дела, что не только подрывает авторитет старших, но и является практическим уроком приспособленчества и лицемерия.

В психолого-педагогической литературе широко дебатируется вопрос о мере сравнительного влияния на подростков родителей и сверстников [6, 14-19; 48, 12-13;  23, 77-79; 50, 212-216]. Однако на него не может быть однозначного ответа. Общая закономерность состоит в том, что чем хуже отношения подростка со взрослыми, тем чаще он будет общаться со сверстниками и тем автономнее будет это общение от взрослых. Но влияния родителей и сверстников не всегда противоположны, чаще они бывают и взаимодополнительными.

«Значимость» для юношей и девушек их родителей и сверстников принципиально неодинакова в разных сферах деятельности. Наибольшая автономия от родителей при ориентации на сверстников наблюдается в сфере досуга, развлечений, свободного общения, потребительских ориентаций.

Больше всего подросткам хотелось бы видеть в родителях друзей и советчиков. При всей их тяги к самостоятельности, юноши и девушки остро нуждаются в жизненном опыте и помощи старшим. Многие волнующие проблемы они вообще не могут обсуждать со сверстниками, так как мешает самолюбие. Да и какой совет может дать человек, который прожил так же мало, как и ты? Семья остается тем местом, где подросток чувствует себя наиболее спокойно и уверенно.

Однако взаимоотношения подростков с родителями часто обременены конфликтами и их взаимопонимание оставляет желать лучшего. Наверное, всем знакомы такие фразы, сказанные подростком в адрес родителей: «Мне уже 17 лет, а с мамой мы еще ни разу не говорили по душам... Я бы даже рассказала все, что меня волнует, любой другой женщине». «Вечером родители только успевают спросить: «Как дела в школе?» А нам на этот вопрос надоело отвечать и кажется, что родителей больше ничего не интересует... Мы часто поэтому не понимаем родителей, а родители нас...»

Причина такого не понимания коренится, прежде всего, в психологии взрослых, родителей, не желающих замечать изменение внутреннего мира подростка и юноши.

Рассуждая абстрактно, хорошие родители знают о своем ребенке значительно больше, чем кто бы ни было другой, даже больше, чем он сам. Ведь родители наблюдают изо дня в день на протяжении всей его жизни. Но изменения, происходящие с подростком, часто совершаются слишком быстро для родительского глаза. Ребенок вырос, изменился, а любящие родители все еще видят его таким, каким он бал несколько лет назад, причем собственное мнение кажется им непогрешимым [49, 18-22].

Понять другого человека можно только при условии уважения к нему, приняв его как некую автономную реальность. Самая распространенная (и совершенно справедливая) жалоба юношей и девушек: «Они меня не слушают!» Спешка, неумение и нежелание выслушать, понять то, что происходит в сложном юношеском мире, постараться взглянуть на проблему глазами сына или дочери, самодовольная уверенность в непогрешимости своего жизненного опыта - вот что в первую очередь создает психологический барьер между родителями и растущими детьми.

Сотрудники Института психологии АПН опросили 164 старшеклассника относительно их потребности в разных видах общения и реальных взаимоотношений с разными партнерами. Общение со взрослыми, включая родителей, оказалось гораздо более формальным и регламентированным, чем общение со сверстниками. Оно вызывает у юношей острую неудовлетворенность. Результаты данного опроса представлены в Таблице 1.

Таблица 1.

Потребность подростков в разных видах общения

 (результаты опроса АПН)

Как видно из Таблицы 1, потребность в неформальном общении с родителями удовлетворяется меньше чем наполовину. В  ходе дополнительного

интервью выяснилось, что общением с матерью удовлетворены только 31,1%, а с отцом - всего 9,1% опрошенных. А ведь этот вид общения психологически очень важен. Среди школьников, имеющих доверительные отношения с родителями, устойчивой самооценкой обладают 79,1% опрошенных, а среди тех, у кого общение с родителями жестко регламентировано, - только 25%. Неадекватную самооценку в первой группе имеют 8,3%, а во второй - 87,9%  обследованных.

В другом исследовании отношения подростков с родителями изучались с точки зрения доверительности общения со стороны старшеклассников, информационного содержания общения, внимания, проявляемого детьми к делам и жизни родителей, и авторитетности мнений родителей для старшеклассников. Было опрошено 140 семей, причем дети и родители опрашивались отдельно. Выяснилось, что подростки, независимо от пола, более откровенны с матерью, нежели с отцом, чаще обращаются к ней за советом и более сочувственно относятся к ней. Отцы имеют преимущество только в «информационной сфере», когда речь идет о политике и спортивных событиях [89, 34-38].

Хотелось бы отметить еще один интересный факт - асимметричность интересов детей и родителей: родители проявляют внимание ко всем сторонам жизни детей, тогда как дети мало интересуются жизнью и трудом родителей. Особенно отчетливо это проявляется в общении с отцами: дети редко расспрашивают их о служебных делах, годах детства и юности и т.д.

Отношения детей и родителей асимметричны, неравноправны. Многие родители, привыкнув распоряжаться детьми, болезненно переживают ослабление своей власти. Кроме того, действуют определенные культурные запреты. Например, у нас не принято обсуждать сексуальные проблемы с представителями других возрастных групп, это делается только со сверстниками. В результате важнейшая сфера интимных переживаний подростка из общения с родителями «изымается». При опросе 402 пар молодых москвичей, подавших заявление о вступлении в брак, 85 процентов невест и 80 процентов женихов сказали, что никогда не обсуждали с отцами проблемы брака и семьи. Чрезвычайно важные для переходного возраста и ранней юности темы – «этапы полового созревания» и «интимные отношения» - занимают последние места в разговорах с родителями.

Но если о том, что больше всего волнует, говорить невозможно, общение неизбежно принимает формальный, рутинный характер. Обе стороны чувствуют возникший между ними барьер, страдают от этого, но сделать ничего не могут. Чем больше родители «нажимают» на поведение, успеваемость и прочие формально-ролевые аспекты жизни детей, тем суше, казеннее, регламентированнее становятся их взаимоотношения.

Юноши, в свою очередь, невнимательны к родителям в следствии своего возрастного эгоцентризма. Поглощенные собой, они видят своих родителей только в каких-то определенных и подчас не самых привлекательных ипостасях, разбить которые может только новая информация, высвечивающая привычный образ «предка» с какой-то неожиданной стороны. А родители ждут от выросших детей тепла и понимания и вместе с тем смертельно боятся обнаружить свои человеческие слабости, которые детям давно известны.

В любящих душах родителей живет иллюзия, что они нужны выросшим детям в том же качестве, что и в раннем детстве. Однако, послушание и потребность в руководстве - не самые ценные качества взрослого человека, существуют другие формы любви и человеческих взаимоотношений. Родителям приятно для собственного самолюбия всегда и во всех ситуациях оставаться для своих детей и учеников мудрым наставником и учителем жизни. Но в этой установке - источник постоянных конфликтов [29, 40-45].

И здесь особенно трудно приходится отцам. Сегодня отцовская роль стала особенно сложной и проблематичной. Не говоря уже о том, что во многих семьях отцы вообще отсутствуют, их влияние на детей большей частью ниже, чем влияние матерей. В некоторых семьях единственная форма отцовского общения с детьми - совместный просмотр телепередач, после чего семейство отходит ко сну. Сравнительно редко наблюдается и психологическая близость с отцами.

Дело, по-видимому, не в том, что современные мужчины уделяют меньше внимания семье и детям, а в том, что подорвано их традиционное положение в семье, а новые роли усваиваются медленно. Отец перестал быть единственным кормильцем и дисциплинирующим фактором. Труд, который всегда был и остается главной сферой самоутверждения мужчины, в наши дни пространственно отделен от семейного быта. Как работает отец, ребенок не видит. Что же касается внутрисемейных функций, роль матери здесь выглядит гораздо более важной и значимой, чем роль отца. Кроме того, взаимоотношения отцов с детьми осложняется меньшей экспрессивностью мужчин, их частым неумением выражать сравнительно тонкие чувства и психологические переживания. Эти качества, столь ценимые в наши дни, не входили в традиционный стереотип мужчины.

Отцовские чувства и отцовская роль сами требуют определенного воспитания и обучения. В старом, патриархальном обществе, на нормы которого мы все еще ориентируемся, учиться отцовству не было необходимости. Будь сильным и преуспевающем мужчиной в обществе, и все остальное - благоустроенный дом, уважение окружающих, послушная жена и дети - появится автоматически. Возится с детьми и разводить «нежности телячьи» - не мужское дело. Такова была господствующая установка, и, хотя очень многие мужчины чувствовали себя в этом мире неуютно и испытывали дефицит эмоционального тепла и интимности, это не воспринималось как социальная проблема.

Сегодня положение резко изменилось. Раскрепощение женщин и другие процессы лишили мужчин их привилегированного положения. Чтобы иметь душевное спокойствие и авторитет в семье, мужчина должен обладать рядом тонких психологических свойств, которые никогда не входили в традиционный стереотип маскулинности, - чуткостью, внимательностью, отзывчивостью и т.д. Их недостаток болезненно сказывается на психике и здоровье мужчин. Равняясь на систему ценностей, принятых в обществе сверстников, мальчики-подростки старательно искореняют в себе эти якобы «женские» качества, а став взрослым, обнаруживает, что не в состоянии выразить волнующие их переживания. Броня, которой подросток окружил себя в порядке самозащиты, превращается в тюрьму, из которой взрослый мужчина не может освободиться. В том, что касается выражения эмоций, «настоящий мужчина» напоминает порой собаку из поговорки: все понимает, а сказать не может. По уровню душевного самораскрытия мужчины существенно уступают женщинам, и это остро проявляется в семье и отношениях с детьми. Поэтому, вовлекая отцов в дело воспитания, нужно одновременно оказывать им необходимую психологическую помощь [28, 32-39; 31, 46-52].

Известный педагог В.А.Караковский отмечал, что с достижением детьми юношеского возраста позиция родителей может свестись к одной из двух крайностей.

В соответствии с первой из них родители окончательно убеждают себя в том, что власть над детьми дана «от бога» (на худой конец - от природы), и начинают деспотически навязывать юности свои мнения, суждения, оценки и решения по хорошо всем известному, но далеко не всегда приемлемому принципу «Делай, как я». Позиция эта чревата серьезными последствиями, ибо, встретив сопротивление со стороны взрослых детей, родители, в конце концов, могут прийти к убеждению, что юношеский стиль жизни, так не соответствующий привычкам, вкусам и убеждениям взрослых, безнравствен и злонамерен, и в своих попытках исправить дело дойдут до жесткой регламентации - вплоть до писем в периодические издания и выше с требованиями запретить современную музыку и танцы, а заодно и жестко определить стиль одежды, обуви, фасон прически и нормы поведения, «пристойные» для юношеского возраста.

Вторая крайность состоит в том, что родители начинают (чем дальше, тем больше) попросту побаиваться быстро взрослеющих и стремительно умнеющих детей и постепенно капитулируют перед ними; стремятся «не отстать от молодежи»; боятся получить от нее упрек в консерватизме и обретают в награду (в лучшем случае) снисходительную улыбку нового поколения.

Обе позиции чреваты нарушением нормальных взаимоотношений (озлобленностью и неприятием старших в первом случае; скептически снисходительным, а то и презрительным отношением к ним во втором) между поколениями, а заодно и потерей взрослой стороной авторитета в глазах юности. Кроме того, это самое нарушение взаимоотношений неизбежно выльется в серьезнейшие дефекты воспитания семьянина, поскольку даже в случае благоприятных «горизонтальных» взаимоотношений усвоение из них - это принуждающая власть, вытекающая из возможности наказания. Второй - власть вознаграждающая, следующая из возможности получения чего-то нужного и приятного. Третий тип получил название легитимной, или, иначе, узаконенной, власти изначально естественно дарованной родителям и другим взрослым, но тающей в юношестве, как снежный ком под лучами весеннего солнца [32, 29-45].

Во многих семьях взрослые пытаются учить своих детей тому, чего сами не знают и не умеют. Например, естественно, что родитель, не умеющий справляться со своими эмоциями, не сможет научить этому ребенка. Воспитание детей прекрасно выявляет пробелы в образовании и воспитании взрослых. Зная эти пробелы, умные родители тоже становятся учениками и в процессе воспитания каждого ребенка осваивают новые премудрости. Мы считаем, что самые необходимые качества для родителей - это постоянный интерес к новым знаниям, чувство юмора, умение критически оценивать свои поступки, быть всегда искренними. Если семью создают люди, не достигшие настоящей зрелости, семейная жизнь оказывается более сложной, сопряженной с риском и большими трудностями.

Говоря о сложностях семейных взаимоотношений В. Сатир [71, 135-137] выделяла как одно из самых проблематичных - взаимоотношения родителей с подростками. Наполненный энергией, высвобожденной в физиологических сдвигах пубертата, одержимый возникшей потребностью в независимости, полный ожиданий будущих успехов в большой жизни, подросток проходит через тяжкие испытания в поисках собственного пути в новом для него мире. А если учесть при этом, что проторенных путей не бывает, можно легко понять то любопытство и ту тревогу, которые вызывают подростки у родителей.

Взрослым необходимо создавать условия для развития подростков и делать это надо так же заботливо, как в детстве, когда с пути малыша убирались острые предметы, представлявшие для него опасность. Нужно уважать достоинство подростков, помогать им развивать чувство правильной самооценки и давать при необходимости полезные советы - все это способствует становлению их личностной и социальной зрелости.

Родители должны понимать и внезапные перемены настроения подростка, и странные на первый взгляд увлечения, и эксцентричное поведение, и новый лексикон, и порой заведомо неудачные начинания.

Чтобы успешно пережить все приключения подросткового возраста, и родителям, и подросткам нужно хорошо представлять, как выходить из критических ситуаций. Постоянно возникающие проблемы, которые необходимо решать, требуют от подростка больших усилий, порой сопряженных с риском [18, 31-39].

Нельзя быстро и без труда разрешить все проблемы подросткового возраста. И родители, и подростки должны набраться терпения и продолжать работать, разговаривать друг с другом, любить друг друга. В этот период каждый в семье начинает по-новому видеть окружающих, все должны как бы заново познакомиться друг с другом. Полезный опыт появляется тогда, когда человек, полагаясь на свою мудрость, справляется с конфликтами и депрессией, берет на себе ответственность за все происходящее и готов к встрече с новыми жизненными проблемами. Шрамы появляются тогда, когда дух терпит крах. Незаживающая рана свидетельствует о том, что исцеление не наступило, и она не затянулась даже тонкой кожицей. Причиной тому являются тяжелые психологические и социальные условия. Опыт практической работы В.Сатир убеждает, что родители стремятся сделать все, чтобы кризис подросткового возраста прошел, не оставив у их ребенка незаживающих следов. Они часто с тревогой ожидают приближения подросткового возраста у своих детей. Волнение вызывают и их собственные воспоминания об отрочестве, и многочисленные страшные истории о подростковом алкоголизме, наркомании, сексуальных извращениях и злостном хулиганстве. Если взрослого во всем ограничивать, то он, как и подросток, будет сильно страдать. (Попытки сексуального контакта подростков вызваны жаждой нежности, тепла и близости, а повышенная агрессивность - результат отчаянного желания не выглядеть слабым и зависимым). Разрешение и серьезных и пустяковых проблем зависит от того, известны ли родителям подходящие алгоритмы их решений. Если они знают выход из ситуации - половина дела уже сделана. Чтобы снять повышенную тревожность, родителям стоит понаблюдать за подростком, узнать, какие замечательные дела совершаются руками их детей. Если родителям нравятся какие-то его поступки, то каждый раз они должны говорить ему об этом. Хвалить его и в том случае, если он осознал и честно пытается исправить свои ошибки.

Энергия пубертата требует осторожного обращения, надежных, разумных и здоровых путей выражения. Для этого полезно заниматься спортом, делать физические упражнения, стимулирующие в свою очередь и умственный труд. Они полны вдохновения и непременно хотят добиться победы во всем. Часто взрослые, не понимая нетерпения подростков и даже не желая его понимать, усложняют их жизнь в том случае, если не помогают им найти поприще для интересных и осмысленных занятий. Подростки вовсе  не чудовища и не злодеи, это обыкновенные люди, пытающиеся научиться жить в мире взрослых и не совсем уверенные в своих силах.

Взрослых больше всего настораживают активность и энергичность подростков. Напуганные и встревоженные родители окружают своих детей всевозможными запретами. Но нужно как раз обратное. Подросткам надо показать разумные пути для претворения в жизнь их энергии. При этом им нужны любовь и понимание.

Только тогда, когда к каждому человеку будут относиться как к индивидуальности и научатся ценить его, тогда, и только тогда, возможны реальные перемены. Хотелось бы, чтобы родители чувствовали, что именно они являются источниками знания и добра для своих детей.

Подростки, взрослея, вправе ожидать от родителей мудрых советов, при этом необходимо взаимное доверие. Они не будут доверять тем старшим, которые неискренни с ними. Честность и искренность ценятся больше всего.

Взрослые не должны позволять себе переступать определенные границы в отношениях с детьми. Каждый должен знать свое место. И  все должны  уважать  общепринятые  нормы человеческого общения.  Каждый  должен  иметь  право  на  свою личную жизнь [71, 138]

Об этой же проблеме писали супруги Р.Т. и Д. Байярд. В их широко известно книге «Ваш беспокойный подросток» они последовательно и в деталях излагают целостную систему представлений, упражнений и рекомендаций, прошедших многократную практическую проверку и на деле продемонстрировавши высокую педагогическую эффективность [4,15].

Прежде всего, это отождествление воспитания с манипулированием ребенком, его поведением. В соответствии с этим стереотипом воспитание - это коррекция поведения ребенка действиями родителей. Как правило, переживания ребенка и взрослого представляются при этом не заслуживающими какого-либо внимания. Однако на протяжении всей книги авторы вновь и вновь обращают внимание на чувства и переживания, потому что именно они являются тем компасом, который помогает достичь желаемой цели. Система Байярдов - это не тренинг поведения. Но именно эта книга служит компасом в появлении психологического контакта между родителями и их детьми. Один из основных рефренов книги: ребенок - свободная (и, следовательно, автономная) личность; воспитание-это, прежде всего самовоспитание родителей.

Еще одним стереотипным представлением о семейном воспитании является твердое убеждение родителей в том, что сама эта сфера хорошо контролируется и осознается ими. Каждый из нас склонен думать, что хорошо понимает и себя, и своего ребенка. И опять авторы убедительно показывают ошибочность такого традиционного взгляда на сферу семейного воспитания: можно контролировать и достаточно хорошо осознавать действия и поступки, но подлинные переживания и побуждения не только детей, но и родителей практически не контролируются и осознаются, как правило, плохо и искаженно. Нужна каждый раз особая работа по их внимательному «выслушиванию» и правильному осознанию: воспитание предполагает умение слушать [19, 25-36].

Третий стереотип психологии семейного воспитания, с которым успешно конфронтируют авторы - стереотип «родительского самопожертвования». То, что на первый взгляд может показаться в книге (особенно в ее первых главах) чуть ли не апологией эгоизма родителей, в действительности является ни чем иным, как подлинной гуманистической установкой, только реализуемой по отношению к самим родителям: полноценное воспитание невозможно без подлинного равенства и защищенности, общечеловеческих прав и интересов не только детей, но и родителей.

Четвертый стереотип - отрицательное, пренебрежительное отношение традиционного семейного воспитания к так называемой словесной педагогике как абсолютно неэффективной. В очевидном противоречии с данным представлением авторы уделяют особое внимание речи родителей, много работают с этой речью. В отличие от многих отечественных педагогов и психологов (исключение составляют лишь А.С.Макаренко и                           Ш.А.Амонашвили) авторы не относятся к речи родителей как к чему-то неизменному само собой разумеющемуся, изначально правильному и в этом смысле незначимому.

И, наконец, пятый и самый главный, на наш взгляд, стереотип семейного воспитания, очень многое определяющий в поведении родителей: ребенок (и человек вообще) - сложная, но в принципе состоящая из более простых составных частей (качеств, способностей, стремлений) и, следовательно, вполне доступная для познания и целенаправленного воздействия психологическая конструкция [4, 57].

По результатам первой главы можно сделать следующие выводы:

1. Социально-перцептивные процессы – это  процессы, отражающие восприятие человека человеком. Они являются механизмом, запускающим общение. Социальная перцепция выступает как познание одного человека другим. Роль социальной перцепции высока, в том числе и в родительско-детских отношениях.

2. Родительско-детские отношения имеют динамику в зависимости от возраста детей. В период подросткового возраста детей в отношениях родителей к ребенку должно присутствовать  особое внимание к тем переменам, которые происхо­дят с растущим ребенком. Этот период в жизни ребенка требует особой гибкости и педагогической тактики, огромного терпения и мудрости, умения видеть позитивное и истинное в вызывающем поведении подростка.

3. Условиями, влияющими на восприятие родителями детей-подростков, являются в том числе стили семейного воспитания.

4. Образ ребенка-подростка различен у отцов и матерей. В восприятии  подростка матерью присутствует больше доверия к умениям и способностям своих детей-подростков, чем у отцов, которые склонны сомневаться в способностях подростков.

Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей восприятия подростков родителями

2.1. Методы и процедура исследования особенностей восприятия подростков родителями

Исследование восприятия подростков родителями проводилось в несколько этапов. На первом этапе анализировалась литература по теме исследования, велась работа над понятийным аппаратом, формулировалась гипотеза, осуществлялся выбор методов исследования.

На втором этапе было проведено исследования среди родителей подростков.

В качестве методов исследования были использованы следующие методики:

1. Анкетирование.

2. Методика PARI.

1. Анкетирование

В рамках данной работы по результатам проведенного пилотажного исследования нами была разработана анкета, целью которой было выявить представление родителей о детях-подростках. Анкета предлагается в двух  вариантах. Первый вариант анкеты рассчитан на то, чтобы респонденты высказали свое представление о детях подросткового возраста (бланк анкеты представлен в Приложении 1). Второй вариант анкеты призван отразить мнение опрашиваемых об их ребенке-подростке (бланк анкеты в Приложении 2).

В обе анкеты входят вопросы о чертах, присущих подростку /их подростку/; внешности подростка /их ребенка-подростка/; его характере; особенностях поведения; взаимоотношения с родителями.

Таким образом, по результатам проведения анкетирования предполагается выявить отношения респондентов к подросткам вообще, и к своим детям подросткового возраста, в частности.

2. Методика PARI

Методика PARI (parental attitude research instrument) пред­назначена для изучения отношения родителей (прежде всего матерей) к разным сторонам семейной жизни (семейной роли). Авторы - американские психологи Е.С.Шефер и Р.К.Белл. Эта методика широко использовалась в Польше (Рембовски) и Чехословакии (Котаскова). В нашей стране адаптирована Т.В.Нещерет.

В методике выделены 23 аспекта-признака, касающиеся раз­ных сторон отношения родителей к ребенку и жизни в семье. Из них 8 признаков описывают отношение к семейной роли и 15 ка­саются родительско-детских отношений. Эти 15 признаков делятся на следующие 3 группы: 1 - оптимальный эмоциональный кон­такт, 2 - излишняя эмоциональная дистанция с ребенком, 3 - излишняя концентрация на ребенке.

Отношение к семейной роли:

Описывается с помощью 8 признаков, их номера в опросном листе 3, 5, 7, 11, 13, 17, 19, 23:

- ограниченность интересов женщины рамками семьи, за­ботами исключительно о семье (3);

- ощущение самопожертвования в роли матери (5);

- семейные конфликты (7);

- сверхавторитет родителей (11);

- неудовлетворенность ролью хозяйки дома (13);

- «безучастность» мужа, его невключенность в дела се­мьи (17);

- доминирование матери (19);

- зависимость и несамостоятельность матери (23).

Отношение родителей к ребенку:

1. Оптимальный эмоциональный контакт (состоит из 4 при­знаков, их номера по опросному листу 1, 14, 15, 21);

- побуждение словесных проявлений, вербализаций (1);

- партнерские отношения (14);

- развитие активности ребенка (15);

- уравнительные отношения между родителями и ребен­ком (21).

2. Излишняя эмоциональная дистанция с ребенком (состоит из 3 признаков, их номера по опросному листу 8, 9, 16):

- раздражительность, вспыльчивость (8);

- суровость, излишняя строгость (9);

- уклонение от контакта с ребенком (16).

3. Излишняя концентрация на ребенке (описывается 8 при­знаками, их номера по опросному листу 2, 4, 6, 10, 12, 18, 20,22):

- чрезмерная забота, установление отношений зависимос­ти (2);

- преодоление сопротивления, подавление воли (4);

- создание безопасности, опасение обидеть (6);

- исключение внесемейных влияний (10);

- подавление агрессивности (12);

- подавление сексуальности (18);

- чрезмерное вмешательство в мир ребенка (20);

- стремление ускорить развитие ребенка (22).

Каждый признак измеряется с помощью 5 суждений, урав­новешенных с точки зрения измеряющей способности и смысло­вого содержания. Вся методика состоит из 115 суждений. Сужде­ния расположены в определенной последовательности, и отвеча­ющий должен выразить к ним отношение в виде активного или частичного согласия или несогласия. Схема пересчета ответов в баллы содержится в «ключе» методики. Сумма цифровой значи­мости определяет выраженность признака 20, минимальная 5, 18, 19, 20 - высокие оценки, соответственно 8, 7, 6, 5 - низкие. Опросник и ключ к тесту прилагаются (Приложение 3, 4).

Имеет смысл в первую очередь анализировать высокие и низкие оценки.

Методика позволяет оценить специфику внутрисемейных от­ношений, особенности организации семейной жизни.

В семье можно вычленить отдельные аспекты отношений:

- хозяйственно-бытовые, организация быта семьи (в методике это шкалы 3, 13, 19, 23);

- межсупружеские, связанные с моральной, эмоциональ­ной поддержкой, организацией досуга, созданием среды для развития личности, собственной и партнера (в методике это шкала 17);

- отношения, обеспечивающие воспитание детей, «педаго­гические» (в методике шкалы 5, 11).

Посмотрев на цифровые данные, можно составить «предва­рительный портрет» семьи. Очень важна шкала 7 (семейные кон­фликты). Высокие показатели по этой шкале могут свидетельство­вать о конфликтности, переносе семейного конфликта на произ­водственные отношения.

Психологическая помощь направляется на разрешение се­мейных конфликтов и улучшение отношений в производственном коллективе.

Высокие оценки по шкале 3 свидетельствуют о приоритете семейных проблем над производственными, о вторичности инте­ресов «дела», обратное можно сказать о шкале 13. Для лиц, имею­щих высокие оценки по этому признаку, характерна зависимость от семьи, низкая согласованность в распределении хозяйствен­ных функций. О плохой интегрированности семьи свидетельству­ют оценки по шкалам 17, 19, 23.

Анализ отношения к семейной роли поможет психологу луч­ше понять специфику семейных отношений обследуемого, ока­зать ему психологическую помощь.

Родительско-детские отношения являются основным пред­метным анализом в методике.

Основной вывод, который можно сделать сразу, это оценить родительско-детский контакт с точки зрения его оптимальности. Для этого сравниваются средние оценки по первым трем группам шкал: оптимальный контакт, эмоциональная дистанция, концент­рация (Приложение 4).

Специальный интерес представляет анализ отдельных шкал, что часто является ключом к пониманию особенностей неудав­шихся отношений между родителями и ребенком, зоны напряже­ний в этих отношениях.

Методика может оказать помощь в подготовке и проведении психодиагностической беседы.

2.2. Результаты исследования восприятия подростков родителями и их интерпретация

Практическая часть работы по изучению некоторых особенностей восприятия подростка родителями заключалась в проведении эмпирическо­го исследования. Исследование проводилось на базе школы №49 города Кемерова осенью 2003 года. Обследуемыми являлись родители детей-подростков от 13 до 15 лет.

В ходе исследования были опрошены родители (и матери, и отцы) подростков 13-ти лет (20 человек); 14-ти лет (20 человек) и 15-ти лет (20 человек).

Социально-демографические характеристики респондентов (родителей) в процентном соотношении выглядят следующим образом:

1. Возраст респондентов:

- 30-40 лет. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45%;

- 41-50 лет . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .55%.

2. Образование:

- среднее . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .8%;

- среднее специальное. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38%;

- высшее. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .45%;

- ученая степень. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .9%.

3. Род деятельности:

- рабочий. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .13%;

- ИТР. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13%;

- руководитель. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .7%;

- работник сферы обслуживания . . . . . . . . . . . . . . 37%;

- служащий . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25%;

- другой род деятельности. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5%.

4. Количество детей в семье:

- 1 ребенок. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23%;

- 2 ребенка. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68%;

- 3 ребенка и более. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .9%.

Таким образом, по представленным данным можно сделать вывод, что  большинство опрошенных родителей, находящиеся в возрасте от 30 до 40 лет имеют высшее образование, в возрасте от 41 до 50 лет – среднее специальное.

Большинство респондентов заняты в сфере торговли и транспорта (36,6% от общего числа опрошенных). За ними следуют служащие  (25% от общего количества респондентов).

В основном опрошенные семьи имеют по 2 ребенка в семье, один из которых находится в подростковом возрасте (68,3%).

После изучения и обобщения теоретического материала по теме исследования нами была разработана анкета для проведения опроса родителей подростков. Для разработки анкеты, выясняющей представления родителей о подростках вообще и собственных детях подросткового возраста, нами было проведено пилотажное групповое интервью с родителями детей подросткового возраста, в котором участникам предлагалось в свободной форме описать подростков. По результатам ответов респондентов были выявлены следующие категории описания подростков: общие представления о подростках, черты, внешность, характер, поведение подростков и их взаимоотношения с родителями.

 Разрабатывая анкету мы сформулировали в ней ряд вопросов, ответы на которые, на наш взгляд, позволят получить представления респондентов о детях подросткового возраста:

1. Кто такой подросток?

2. Какие черты присущи подростку?

3. Опишите внешность подростка.

4. Опишите особенности характера ребенка подросткового возраста.

5. Каковы особенности поведения ребенка-подростка.

6. Дайте характеристику взаимоотношений подростка с родителями.

Нам было интересно выяснить мнения респондентов не только об образе подростков, как таковом, но и пронаблюдать взаимозависимость оценки просто ребенка-подростка с их ребенком, подросткового возраста. С этой целью, немного видоизменив вопросы первой анкеты (Приложение 1), мы составили вторую анкету (Приложение 2), ответы на вопросы которой позволят охарактеризовать мнения опрошенных о своих детях-подростках.

Полученные в результате анкетирования данные мы сгруппировали по наиболее часто повторяющимся ответам. При этом всех респондентов отнесли к тому или иному ответу

Итак, на первый вопрос анкеты №1: «Кто такой подросток?» мы получили такие результаты:

- несформировавшаяся личность – 26,6%;

- мальчик или девочка в переходном возрасте – 45,0%;

- ребенок в возрасте 14 лет – 15,0%;

- человек, который все время спорит – 13,4%.

На вопрос «Какие черты присущи подростку?» респонденты ответили следующим образом:

- конфликтный, агрессивный ребенок – 45,0%;

- скромный, застенчивый, неуверенный в себе – 41,6%;

- наглый, упрямый – 18,4%.

Отвечая на данный вопрос, респонденты также отмечали, что многое зависит от воспитания подростка, что подростки бывают разные.

Описывая внешность подростка, респонденты выделяли следующие характеристики:

- несформировавшаяся фигура – 33,3%;

- стремление следовать моде – 31,6%;

- экстравагантность в одежде – 35,1%.

Говоря о характерологических особенностях подростков, наши респондетны отмечали следующие черты характера подростков:

- наличие собственного мнения, самостоятельность – 26,6%;

- конфликтность, грубость – 45,0%;

- неуравновешенность – 28,4%.

Поведение ребенка-подростка, по мнению опрашиваемых, характеризует:

- непослушание, нарушение запретов, правил, норм – 16,6%;

- замкнутость 38,3%;

- стремление к подражанию – 45,1%.

Взаимоотношения подростка с родителями строятся по следующим принципам:

- конфликтность, непонимание - 55,0%;

- доверие, взаимопонимание, взаимопомощь – 45,0%.

По данному вопросу респонденты также высказывали мнение, что в отношениях родителей и детей-подростков многое зависит от воспитания самих родителей, от их установок, ценностей и т.д.

На вопросы анкеты №2 данные были обработаны таким же образом.

Итак, на первый вопрос анкеты №2 были получили такие результаты:

- несформировавшаяся личность – 26,6%;

- ребенок в возрасте 14 лет –  48,3%;

- человек, который все время спорит – 25,1%.

На вопрос «Какие черты присущи Вашему ребенку-подростку?» ответы респондентов распределились так:

- конфликтный агрессивный ребенок – 61,6%;

- скромный, застенчивый, неуверенный в себе – 21,6%;

- наглый, упрямый – 16,8%.

Описывая внешность своего ребенка-подростка, респонденты выделяли следующие характеристики:

- несформировавшаяся фигура – 36,6%;

- стремление следовать моде – 36,6%;

- экстравагантность в одежде – 8,3%.

- самый красивый – 18,5%.

По поводу характерологических особенностях своих детей подросткового возраста, наши родители-респондетны отмечали следующие черты характера подростков:

- наличие собственного мнения, самостоятельность – 20,0%;

- конфликтность, грубость – 55,0%;

- неуравновешенность – 25,0%.

Поведение ребенка-подростка, по мнению опрашиваемых, характеризует:

- непослушание, нарушение запретов, правил, норм – 41,6%;

- замкнутость 25,0%;

- стремление к подражанию – 38,4%.

Взаимоотношения подростка с родителями строятся по следующим принципам:

- конфликтность, непонимание - 50,0%;

- доверие, взаимопонимание, взаимопомощь – 50,0%.

Результаты проведенного анкетирования могут быть интерпретированы следующим образом:

I. Результаты анкеты 1, касающейся представления респондентов об образе подростков, как таковом, показали, что в описании подростков наблюдаются две тенденции.

1. Склонность исследуемых видеть в подростке в первую очередь ребенка (60%), хотя и с некоторыми возрастными особенностями.

2. Склонность описывать подростков, как личность с той или иной степенью взрослости.

II. Однако, говоря о чертах подростка, респонденты своими ответами уже показывают отличительные особенности подросткового возраста. Здесь также можно выделить две тенденции:

1. Исследуемые склоняются к мнению, что большинство подростков являются конфликтными и агрессивными детьми (63,4% респондентов).

2. Респонденты описывают подростков скромных, застенчивых,  неуверенных в себе, то есть противоположный образ (41,6%).

III. По поводу внешности подростков, опрашиваемые склонны отмечать наличие несформировавшейся фигуры, стремление следовать моде. В образе подростков респонденты также видят нотки экстравагантности и неординарности.

Если обращать внимание на тенденции, то скорее респонденты отличаются тем, что одни (33,3%) склонны видеть фигуру подростка, описывая ее как несформировавшуюся, а другие (66,7%) обращают внимание на одежду, при этом видят в неординарность и экстравагантность, а также стремление следовать моде.

IV. Характерологические особенности подростков, по мнению респондентов, выражаются тремя основными тенденциями:

- подчеркивается конфликтность и грубость (45,0%);

- эмоциональная неуравновешенность (28,4%);

- наличие собственного мнения, самостоятельность, как признака права подростка на поведение, не совпадающее с ожиданием взрослых (26,6%).

V. В поведении подростков описываются три аспекта: отношения с миром взрослых (16,6%), которое выражается в нарушении запретов, правил, норм; коммуникативные проявления в контактах с людьми вообще (38,3%), отношения со сверстниками (45,1%), выражающееся в стремлении подражать.

VI. Во взаимоотношениях детей-подростков с родителями, по мнению исследуемых, преобладают конфликтные отношения, пронизанные непониманием (55%). Расхождение во взглядах, мнения, личностных установках здесь становится первопричиной разногласий. 45% респондентов считают, что доминирующим в отношениях подростков с родителями является доверие, взаимопомощь, то есть сотрудничество.

2. Результаты анкеты 2, где исследуемые характеризовали своего ребенка-подростка, в чем-то дополняют, а в чем-то противоречат их взглядам на подростков вообще.

Результаты анкеты 2 можно интерпретировать следующим образом:

I. Взгляды респондентов, касающиеся их представления об образе своего ребнка-подростка, находят свое отражение в двух основных тенденциях:

1. Склонность исследуемых видеть в подростке в первую очередь ребенка хотя и с некоторыми возрастными особенностями.

2. Склонность описывать подростков, как личность с той или иной степенью взрослости.

Однако, «ребенка» в своем подростке видят меньшее число респондентов (48,3%), то есть свой ребенок-подросток воспринимается родителями взрослее, чем подросток вообще.

II. Говоря о чертах своего ребенка подросткового возраста респонденты  склонны выделять две тенденции:

1. Одни исследуемые основными чертами своих детей-подростков считают конфликтность и агрессивность.

2. Другие приписывают им такие качества, как скромность, застенчивость,  неуверенность в себе.

При этом свой ребенок подросткового возраста видится более агрессивным, чем подросток вообще (79,4% по сравнению с 59,4%).

III. В описании внешности своего ребенка-подростка наблюдается появление третьей тенденции: помимо характеристики фигуры и одежды (18,5%) родители дают характеристику «самый красивый», которая, по нашему мнению, является интегративной (относится и к фигуре, внешности ребенка, и к манере одеваться), и свидетельствует о явном предпочтении, отдаваемом собственному ребенку в сравнении его с подростком вообще.

IV. В описании черт характера конфликтности отводится большее место по сравнению с образом подростка вообще (55,0% по сравнению с 45,0%), а на неуравновешенность и самостоятельность приходится меньшая доля (25,0% по сравнению с 28,4% и 20,0% по сравнению 26,6%, соответственно). То есть свой ребенок в силу конфликтности характера проявляет особенности поведения и видится  менее самостоятельным.

V. В поведении своих детей-подростков респонденты, в первую очередь, видят взаимоотношения с миром взрослых (нарушение запретов, норм) – 41,6%; стремлением к подражанию характеризуются отношения со сверстниками, причем стремление к подражанию у «своих» детей меньше, чем у подростков вообще. Замкнутость, как особенность поведения описывается только в 25% случаев, сто говорит о тенденции видеть своего ребенка более общительным по сравнению с подростками вообще.

VI. Во взаимоотношениях с родителями прослеживаются те же тенденции, то есть, с одной стороны, взаимоотношения, пронизанные конфликтностью и непониманием, а с другой – доверием и взаимопомощью. Однако, в оценке своих детей-подростков эти тенденции распределяются поровну, то есть сотрудничать с родителями видится также, как и стремление конфликтовать. 

Таким образом, общая картина представлений исследуемых об образе подростков такова: отличие подростков от других людей базируется, прежде всего, на  возрастных пределах; в характере и поведении подростков, как правило, присутствуют конфликтностью, дерзостью, грубостью. Во внешности  детей подросткового возраста преобладает экстравагантность, неординарность, стремление следовать моде, подражание взрослым. Таково мнение респондентов о детях-подростков вообще, и, в частности, о своих детях. Собственных детей, в отличие от всех остальных, опрошенные родители видят в более нежных и теплых красках, например, отмечая их привлекательность и характеризуя свои взаимоотношения с ними как понимающие и неконфликтные.

Далее респондентам было предложено ответить на вопросы «Методики PARI». Входящие в нее вопросы позволяют изучить отношение родителей к разным сторонам семейной жизни. Всего было выделено две основные сферы: отношение к семейной роли и отношение родителей к ребенку.

Результаты теста (Методики PARI) были обработаны и сгруппированы по 23 признакам, предложенным в данной методике. Исходя из предложенного в методике PARI способа обработки данных, мы разделили полученные данные по степени выраженности признаков (высокий, средний и низкий показатели). Группировка данных представлена в Таблице 2.

Таблица 2

Сводная таблица результатов по методике PARI

продолжение таблицы 2

Данные, представленные в Таблице 2 разделим на три группы отношений родителей к ребенку:

1. Оптимальный эмоциональный контакт.

2. Излишняя эмоциональная дистанция с ребенком.

3. Излишняя концентрация на ребенке.

Для сравнения по каждой группе рассмотрим соотношение высоких и низких показателей (Таблицы 3-5).

Таблица 3

Группа 1. Оптимальный эмоциональный контакт

Таблица 4

Группа 2. Излишняя эмоциональная дистанция с ребенком

Таблица 5

Группа 3. Излишняя концентрация на ребенке

Таким образом, результаты тестирования по Методике PARI показали, что у наших респондентов преобладает  оптимальный эмоциональный контакт в отношении с ребенком. У них ярко выражены: партнерские, равные отношения с ребенком; побуждение словесных проявлений; развитие активности ребенка.

Наименьшее проявление (по результатам тестирования) имеет излишняя эмоциональная дистанция с ребенком. Родители в отношениях с ребенком предпочитают не быть излишне строги и суровы, раздражительны и вспыльчивы. Они предпочитают общаться с ребенком, а не уклоняться от общения.

По результатам проведенного исследования (Методика PARI и анкетирование) мы обработали полученные данные путем корреляционного анализа с помощью специальной статистической программы Correlations (1.sta), результатом которого явилась таблица корреляционных данных по проведенному нами исследованию.

Корреляционный анализ полученных  в ходе исследования данных позволил выявить следующие взаимозависимости:

1. Пол исследуемых и результаты, полученные после проведения опроса респондентов по методике PARI (r=0,002)

Таким образом, пол респондентов положительно коррелирует с их ответами на опросник PARI. Исходя из данных таблицы мы видим, что оптимальный эмоциональный контакт в равной степени предпочитают и мужчины, и женщины. Излишняя эмоциональная дистанция                              больше преобладает у мужчин, излишняя концентрация на ребенке –                          у женщин.

2. Пол исследуемых и  их представления респондентов о том, кто такой подросток (r=-0,001).

Два представленных признака имеют отрицательную корреляция. Вывод – представления респондентов о том, кто такой подросток зависит от их половой принадлежности. В целом ответы респонденов обоих полов тяготеют к вариантам, которые характеризуют подростка, как  мальчика или девочку в переходном возрасте. Но мужчины больше склонны признавать в подростке черты зрелой личности, а женщины – видеть несформировавшуюся личность.

3. Пол исследуемых и их представления респондентов о том, кто такой их ребенок-подросток (r=0,005).

Исходя из коэффициента корреляции наблюдается положительная зависимость между представлениями респондентов о том, кто такой ребенок-подросток и их половой принадлежностью. Женщины и мужчины представляют своего подростка, как обычного ребенка, только в возрасте 14 лет. В представлениях о собственном ребенке у матерей наблюдается готовность видеть черты зрелой личности, а у отцов – несформировавшейся личности.

4. Половая принадлежность исследуемых и их оценка собственных взаимоотношений со своим ребенком-подростком (r=0,005).

Наблюдается прямая зависимость между полом респондентов и оценкой ими собственных взаимоотношений со своим ребенком-подростком. Большинство мужчин во взаимоотношениях со своим ребенком-подростком отмечают конфликтность, непонимание. Женщины придерживаются такой же точки зрения, только их меньшее процентное соотношение по сравнению с мужчинами.

5. Результаты, полученные после проведения опроса респондентов по методике PARI и возраст исследуемых (r=-0,005).

Таким образом, имеется отрицательная корреляция между возрастом исследуемых и их ответами на вопросы методики PARI. Данные таблицы свидетельствуют – чем больше возраст респондентов, тем сильнее выражен  показатели «оптимальный эмоциональный контакт».

6. Возраст респондентов и их представления о чертах подростка вообще (r=0,002).

Имеется положительная корреляция между возрастными характеристиками респондентов и их представлением о чертах подростков. Чем больше возраст исследуемых, тем более выражено представление о подростке как конфликтном, агрессивном ребенке.

7. Возраст респондентов и их представления о характере ребенка подросткового возраста (r=-0,004).

Коэффициент корреляции показывает, то представления опрошенных о характере ребенка-подростка зависят от возраста респондентов. Данные таблицы говорят о том, что чем старше родители, тем более они склонны признавать наличие собственного мнения у подростков.

8. Возраст респондентов и их представления о взаимоотношениях ребенка-подростка с родителями (r=-0,003).

Чем старше родители, тем менее проявляется стремление доверять, сотрудничать с подростком.

9. Возраст респондентов и оценка ими внешности своего ребенка-подростка (r=0,005).

Так, оценка исследуемыми внешности своего ребенка-подростка напрямую зависит от возраста респондентов. Чем старше респонденты, тем более принимающе они относятся к своему ребенку, характеризуют своего ребенка, как самого красивого.

10. Возраст респондентов и  их оценка собственных взаимоотношений со своим ребенком-подростком (r=0,002).

Имеется прямая зависимость между возрастом респондентов и их взаимоотношениями со своими детьми-подростками. Данные еще раз подчеркивают, что, чем больше возраст исследуемых, тем более чутко они относятся к своим детям, доверяют, сотрудничают.

11. Образование респондентов и видение ими поведенческих характеристик подростков (r=-0,002).

Обратно коррелируют такие показатели, как образование исследуемых и видение ими поведенческих характеристик детей-подростков. Чем выше уровень образования родителей, тем чаще они склонны отмечать в поведении подростков непослушание, протест против норм и запретов.

12. Образование респондентов и их представления о том, кто такой их ребенок-подросток (r=0,003).

Образование респондентов и их представления о том, кто такой их ребенок-подросток имеют прямую зависимость. Чем выше уровень образования, тем более склонны родители видеть свойства зрелой личности в собственном ребенке-подростке.

13. Образование респондентов и их характеристика внешности своего ребенка подросткового возраста (r= -0,003).

Здесь коэффициент корреляции обратный, что означает склонность более образоанных родителей обращать внимание на некоторую несформированность фигуры ребенка-подростка..

14. Образование респондентов и их характеристика поведения своего ребенка-подростка (r= -0,002).

Коэффициент корреляции говорит о том, что чем выше уровень образования родителей, тем больше они склонны видеть в поведении своего ребенка-подростка непослушание, протест против норм и запретов.

15. Результаты, полученные в ходе опроса по методике PARI, и представление респондентов о характере подростков (r=-0,001)

Результаты методики PARI, как показывается коэффициент корреляции, взаимосвязаны с представлениями респондентов о характере подростков. Чем менее выражен оптимальный эмоциональный контакт, тем чаще родители         склонны отказывать подростку вообще в наличии собственного мнения и самостоятельности.

16. Результаты методики PARI и представление исследуемых о чертах своего ребенка-подростка (r=0,004)

Результаты методики PARI и представление исследуемых о чертах своего ребенка-подростка имеют прямую зависимость. Респонденты, считающие своего ребенка конфликтным и агрессивным излишне эмоционально дистанцируются от него.

17. Результаты методики PARI и оценка респондентами их взаимоотношений со своими детьми-подростками (r=-0,003)

Результаты методики PARI взаимосвязаны с оценкой респондентами их взаимоотношений со своими детьми-подростками. Чем более выражено нарушение оптимального эмоционального контакта (в форме излишней эмоциональной дистанции или излишней концентрации на ребенке), тем более выражены конфликтность в отношении с собственными детьми-подростками.

Таким образом, по результатам проведенных исследований можно сделать следующие выводы:

1. Образ собственного ребенка-подростка и подростка вообще у родителей различается. В том числе: свой ребенок-подросток респондентами воспринимается взрослее, чем подросток вообще. Родители склонны приписывать своему подростку больше агрессивности, конфликтности и меньше самостоятельности. В описании внешности отдается предпочтение своему ребенку подросткового возраста. В поведении своего ребенка-подростка, по сравнению с подростком вообще, родители в большей степени видят нарушение запретов, правил и в меньшей – стремление к подражанию и замкнутость.

2. На формирование образа подростка влияют: пол, возраст, уровень образования респондентов. Нами доказано, что мужчины склонны видеть в подростке зрелую личность, а женщины – несформировавшегося человека. Чем старше респонденты, тем более выражено у них представление о подростке как конфликтном, агрессивном ребенке; склонность признавать наличие у него собственного мнения. Однако, чем больше возраст респондентов, тем менее проявляется стремление доверять, сотрудничать с подростком. Чем выше уровень образования респондентов, тем чаще они склонны отмечать в поведении подростков непослушание, протест против норм.

3. Те же социально-демографические факторы влияют и на формирование образа собственного ребенка-подростка. Матери более, чем отцы, склонны видеть в своем ребенке-подростке зрелую личность. Чем старше  респонденты, тем более принимающе относятся они к своему подростку, видеть в нем зрелую личность.

4. Нами выявлена взаимосвязь между стилями семейного воспитания и образом подростка, которая заключается в том, что, чем меньше выражен оптимальный эмоциональный контакт, тем чаще респонденты не признают правомерность  наличия у подростков собственного мнения.

5. Выявлена взаимосвязь между стилями семейного воспитания и  образом собственного ребенка-подростка, которая заключается в  следующем: излишне дистанцирующиеся от своего ребенка-подростка родители, склонны видеть в нем агрессивность и конфликтность. Чем больше выражено нарушение оптимального эмоционального контакта,  тем больше во родительско-детских отношениях  присутствует конфликтность и непонимание.

Заключение

Среди различных социальных факторов, влияющих на становление личности, одним из важнейших является семья. Традиционно семья - главный институт воспитания. То, что человек приобретает в семье, он сохраняет в течение всей последующей жизни. Важность семьи обусловлена тем, что в ней человек находится в течение значительной части своей жизни. В семье закладываются основы личности.

В процессе близких отношений с матерью, отцом, братьями, сестрами, дедушками, бабушками и другими родственниками у ребенка с первых дней жизни начинает формироваться структура личности. Механизмом, запускающим общение в сфере родительско-детских отношений, выступают социально-перцептивные процессы.

В процессе семейного общения формируется личность не только ребенка, но и его родителей. Воспитание детей обогащает личность взрослого человека, усиливает его социальный опыт. Чаще всего это происходит у родителей бессознательно, но в последнее время стали встречаться молодые родители, сознательно воспитывающие также и себя. К сожалению, эта позиция родителей не стала популярной, несмотря на то, что она заслуживает самого пристального внимания.

Каждый возрастной этап жизни ребенка требует от родителей особого внимания и индивидуального подхода. Подростковый возраст один из самых проблемных и трудных периодов в становлении личности ребенка. Именно в этот период времени родители должны создать условия, на основе которых появятся и укрепятся дружеские взаимоотношения родителей и детей-подростков.

Результаты проведенного исследования показали, что имеются различия в представлениях опрошенных родителей об образе подростка вообще и об образе своего ребенка-подростка. Родители более лояльно относятся к своему ребенку подросткового образа, видя в нем более взрослого человека, отличающегося особой привлекательность, общительностью. Хотя отмечают  большее присутствие в нем таких черт, как агрессивность, конфликтность, грубость.

На формирование образа подростка существенное влияние оказывают социально-демографические характеристики респондентов (пол, возраст, образование) и стили семейного воспитания, исповедуемые ими, в зависимости от которых образ подростка рисуется по-разному.

Список литературы

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. - М.: Академия, 1997. - 368с.

2. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. - М.: Наука, 2000. - 352с.

3. Аугенберг И.В. Динамика формирования психофизиологических шкал у школьников//Вопросы психологии. – 1996. - №1. – С. 108.

4. Байярд Р.Т., Байярд Д. Ваш беспокойный подросток. - М.: Просвещение, 1991. – 224с.

5.   Беличева С.А. Этот «опасный» возраст. - М.: Знание, 1982. – 346с.

6. Бестужев-Лада И.В. Ступени к семейному счастью. - М: Мысль,1988. - 301с.

7. Блонский П.Г. Психология школьника. - М., 1997. - 575с.

8. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. - М., 1983. – 348с.

9. Бодалев А.А., Мясищев В.Н. Психология отношений. - М.: Институт практической психологии, 1998. - 368с.

10. Бодалев А.А. Популярная психология для родителей. - М., 1988. - 217с.

11. Васильева З.И. Изучение особенностей старших школьников//Вопросы психологии. – 1993. - №5. – С. 12-18.

12. Волков Б.С. Психология подростка. - М.: Педагогическое общество России, 2001. – 346с.

13. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? – М.: ЧеРо, 1997. – 240с.

14. Грехнев В.С. Культура педагогического общения. - М.: Просвещение, 1990. – 246с.

15. Григорьева Т.Г., Линская Л.3., УсольцеваТ.П. Основы конструктивно­го общения: Методическое пособие для преподавателей. – М.: Совершенство, 1997. -  288с.

16. Григорьева Т.Г. Основы конструктивного общения. Практикум. -  Новосибирск: Издательство Новосибирского университета, 1997. – 302с.

17. Грейс Крайг Психологическое развитие. Мастера психологии. - СПб., 2000. – 388с.

18. Гримак Л.П. Общение с собой. - М.: Политиздат, 1991. – 226с.

19. Гримак Л.П. Резервы человеческой психики. - М.: Политиздат, 1989. – 289с.

20. Гурко Т.А. Трансформация института семьи: постановка проблемы// Социологические исследования. - 1995. - №10. – С. 15-19.

21. Дейноу Ш. Как пережить опасный возраст ваших детей? – М.: МИРТ, 1995. – 377с.

22. Джайнотт, Хайм Дж. Родители и дети. – М.: Знание, 1986 . - 93с.

23. Добрович А.Б. Общение: наука и искусство. - М.: Знания, 1978. - 143с.

24. Думитрашку Т.А. Структура семьи и когнитивное развитие детей//Вопросы психологии. – 1996. - №2. – С. 104.

25. Елизаров А.Н. Телефон доверия: работа психолога-консультанта с родителями в ситуации родительско-юношеских конфликтов//Вопросы психологии. – 1995. - №3. – С. 38.

26. Зимняя И.А. Педагогическая психология. - М.: Логос, 1999. - 384с.

27. Зюбин Л.М. Растить человека: Записки психолога. - Л: Лениздат, 1988. - 141с.

28. Ильин Е.Н. Искусство общения. - М.: Педагогика, 1982. - 112с.

29. Казнова Г.В. Взаимосвязь общественно-полезной деятельности и общения подростков//Вопросы психологии. – 1983. - №3. - С. 40 - 45.

30. Как построить свое «Я»/Под. ред. А.К. Зинченко. – М.: Педагогика, 1993. – 346с.

31. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция. Исправление недостат­ков характера у детей и подростков: Книга для учителя. - М.: Просвещение, 1994. -  256с.

32. Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. Характер, коммуникабелъность. Популярное пособие для родителей и педагогов. – Ярославль: Академия развития, 1996. – 348с.

33. Ковалев С.В. Психология современной семьи. - М.: Просвещение, 1988. – 326с.

34. Коваленко И.Н. Теория  вероятностей и математическая статистика. – М.:Высш.шк., 1982. – 256с.

35. Кон И.С.  Открытие «Я». - М.: Политиздат, 1978. – 422с.

36. Кон И.С. Психология ранней юности. - М.: Просвещение, 1980. – 346с.

37. Кон И. С. Психология старшеклассника: Пособие для учителя. - М.: Просвещение, 1980. – 366с.

38. Кондратьев М.Ю. Типологические особенности психосоциального развития подростков//Вопросы психологии. – 1997. - №3. – С. 69.

39. Крайс Г. Психология развития. – СПб., 2000. – 288с.

40. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. – М.: УРАО, 1997. – 328с.

41. Леонтьев А.А. Психология общения. - М.: Смысл, 1997. - 365с.

42. Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение. - М.: Педагогика, 1991. – 174с.

43. Личко А. Е. Подростковая психиатрия. - М.: Медицина, 1985. – 325с.

44. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. - М., 1983. - 382с.

45. Мадорский Л.Р., Зак А.3. Глазами подростков: Книга для учителя. - М.: Просвещение, 1991. – 322с.

46. Макаренко А.С. Книга для родителей. - Л.: Лениздат, 1981. – 356с.

47. Маковецкая Г.А., Захарова Л.И. Ребенок и семья. - Самара: Дом печати, 1994. - 191с.

48. Мир детства. Подросток. – М., 1982. – 365с.

49. Мир подростка/Под. ред. Р.Д,Снежневской. - М.: Педагогика, 1989. – 323с.

50. Миславский Ю.А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте. - М.: Педагогика, 1991. -  274с.

51. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников. - М.: Педагогика, 1984. – 334с.

52. Мудрик А.В. О воспитании старшеклассников. - М.: Просвещение, 1976. – 388с.

53. Мюнстерберг Г. Психология и учитель. - М.: Совершенство, 1997. - 320с.

54. Никитина Л.А., Соколова Ж.С. Родителям XXI века. – М.: Знание, 1997. – 192с.

55. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. - М.: Просвещение, 1992. –  426с.

56. Общая психодиагностика/Под. ред. А.А.Бодалева, В.В.Столина. -  М: МГУ,  1984. – 368с.

57. Орлов Ю.М. Самопознание и самовоспитание характера. - М.: Просвещение, 1987. – 327с.

58. Павлов Б.С. Матери, отцы, дети: Социологический очерк. - М.: Советская Россия. - 1984. - 192с.

59. Пархоменко Г.В. Семейное воспитание. - Л.: Знания, 1976. - 32с.

60. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. - М., 1982. – 423с.

61. Поварницына Л.А. Психологический анализ трудностей обще­ния. - М., 1987. – 238с.

62. Поливанова К.Н. Психологическое содержание подросткового возраста//Вопросы психологии. – 1996. - №1. – С. 20.

63. Практикум по возрастной и педагогической психологии/Под ред.                  А.И. Щербаковой. - М.: Просвещение, 1987. - 254с.

64. Психология подростка. Хрестоматия/Сост. Ю.И. Фролов. - М., 1997. –364с.

65. Психология семейных отношений с основами семейного консультирования/Под ред. Е.Г. Силяевой. - М.: Академия, 2002. - 192с.

66. Психология современного подростка/Под ред. Д.И. Фельдштейна. - М.: Педагогика, 1987. – 275с.

67. Психолого-педагогические  основы работы с семьей: теория и практика/Под ред. О.Г. Красношлыковой. – Кемерово: Кузбассвузиздат, 2002. – 132с.

68. Рогов Е.И. Психология человека. - М.: ВЛАДОС, 1999. - 320с.

69. Романов И.В. Особенности половой идентичности подростков//Вопросы психологии. – 1997. - №4. – С. 39.

70. Савченко Е.А. О готовности старшеклассников противостоять аморальным проявлениям//Вопросы психологии. – 1997. - №3. – С. 22.

71. Сатир В. Как строить себя и свою семью. - М.: Педагогика - Пресс, 1992. – 326с.

72. Славина Л.С. Индивидуальный подход к подросткам. - Л.: Просвещение, 1983. – 354с.

73. Соколова В.Н., Юзефович Г.Я. Отцы и дети в меняющемся мире. - М.: Просвещение, 1991. – 348с.

74. Сологуб Г.П. Пробуждение личности. - М.: Просвещение, 1987. –          376с.

75. Степанов В.Г. Психология трудных школьников. – М.: Академия, 1997. – 372с.

76. Столин В.В. Самосознание личности. - М., 1983. – 278с.

77. Сухомлинский В.А. Мудрость родительской любви. – М.: Молодая гвардия, 1988. – 303с.

78. С чего начинается личность/Под ред. Р.И.Косолапова. - М.: Политиздат, 1984. – 328с.

79. Толстых А.В. Взрослые и дети: парадоксы общения. – М.: Педагогика, 1988. – 125с.

80. Торре А.Д. Ошибки родителей. – М.: Прогресс, 1984. – 135с.

81. Учителям и родителям о психологии подростка/Под ред. Т.Г. Араканова. - М.: Высшая школа, 1990. – 277с.

82.Фельдштейн Д.И. Психологические аспекты изучения современ­ного подростка//Вопросы психологии. – 1985. -  №1. – С. 26-32.

83.Фельдштейн Д.И. Психологические проблемы общественно-полезной деятельности как условие формирования личности подростка//Вопросы психологии. – 1980. -  №4. – С. 12-15.

84. Филонов Л.Б. Психология формирования и развития личности. - М., 1981. – 329с.

85. Флейк-Хобсон К., Робинсон Б.Е., Скин П. Развитие ребенка и его отношений к окружающим. - М.: Центр общечеловеческих ценностей, 1993. -511с.

86. Формирование личности в переходный период от подрост­кового к юношескому возрасту/Под ред. И.В. Дубровиной. -  М.: Педагогика,1987. –           225с.

87. Фридман Л.М., Калугина И.Ю. Психологический справочник учителя. -  М.: Просвещение, 1991. – 290с.

88. Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития. - М.: Интерпракс, 1995. – 375с.

89. Шельштейн Е.С. Особенности презентации Я в подростковом возрасте//Вопросы психологии. – 2000. - №2. – С. 34-38.

90. Энциклопедия психологических тестов. Общение, межличностные отношения. – М.: ООО «Издательство АСТ», 1997. –348с.

91. Ярцев Д.В. Особенности социализации современного подростка//Вопросы психологии. - 1999. - №6. - С. 54.

Приложение 1

Бланк анкеты «Представление об образе подростков»

Уважаемые респонденты!

Просим Вас ответить на вопросы анкеты, касающиеся Вашего представления о детях подросткового возраста.

1. Кто такой подросток? ____________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

2. Какие черты присущи подростку?__________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

3. Опишите внешность подростка? ___________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

4. Опишите особенности характера ребенка подросткового возраста?______

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

5. Каковы особенности поведения ребенка-подростка?__________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

6. Дайте характеристику взаимоотношений подростка с родителями?______

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

Укажите Ваш пол: М  Ж

Благодарим за участие!

Приложение 2

Бланк анкеты «Представления родителей о своем ребенке-подростке»

Уважаемые респонденты!

Просим Вас ответить на вопросы анкеты, касающиеся Вашего представления о Вашем ребенке-подростке.

1. Кто он – Ваш ребенок-подросток? _________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

2. Какие черты присущи Вашему ребенку?_____________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

3. Опишите его внешность? _________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

4. Опишите особенности характера Вашего ребенка подросткового

возраста?_________________________________________________________

_________________________________________________________________

5. Каковы особенности поведения Вашего ребенка-подростка?___________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

6. Дайте характеристику взаимоотношений Вашего ребенка-подростка с

Вами?____________________________________________________________

_________________________________________________________________

Укажите Ваш пол: М   Ж

Благодарим за участие!

Приложение 3

Бланк опросника методики «PARI»

Инструкция: Перед вами вопросы, которые помогут выяс­нить, что родители думают о воспитании детей. Здесь нет отве­тов правильных и неправильных, т.к. каждый прав по отноше­нию к собственным взглядам. Старайтесь отвечать точно и прав­диво.

Некоторые вопросы могут показаться Вам одинаковыми. Од­нако, это не так. Вопросы сходные, но не одинаковые. Сделано это для того, чтобы уловить возможные, даже небольшие разли­чия во взглядах на воспитание детей.

На заполнение вопросника потребуется примерно 20 минут. Не обдумывайте ответ долго, отвечайте быстро, стараясь дать пра­вильный ответ, который придет к вам в голову.

Рядом с каждым положением находятся буквы А а б Б, их нужно выбрать в зависимости от своего убеждения в правильно­сти данного предложения:

А - если с данным положением согласны полностью;

а - если с данным положением скорее согласны, чем не со­гласны;

б - если с данным положением скорее не согласны, чем со­гласны;

Б - если с данным положением полностью согласны.

О себе сообщите:

Возраст ______________Пол ____________

Образование _______  Профессия _______

Количество и возраст детей __________

1. Если дети считают свои взгляды правильными, они могут не соглашаться со взглядами родителей

2. Хорошая мать должна оберегать своих детей даже от ма­леньких трудностей и обид.

3. Для хорошей матери дом и семья - самое важное в жизни.

4. Некоторые дети настолько плохи, что рад и их же блага нужно научить их бояться взрослых.

продолжение приложения 3

5. Дети должны отдавать себе отчет в том, что родители де­лают для них очень много.

6. Маленького ребенка всегда следует крепко держать в ру­ках во время мытья, чтобы он не упал.

7. Люди, которые думают, что в хорошей семье не может быть недоразумений, не знают жизни.

8. Ребенок, когда повзрослеет, будет благодарить родителей за строгое воспитание.

9. Пребывание с ребенком целый день может довести до не­рвного истощения,

10. Лучше, если ребенок не задумывается над тем, правиль­ны ли взгляды его родителей.

11. Родители должны воспитывать в детях полное доверие к себе.

12. Ребенка следует учить избегать драк, независимо от об­стоятельств.

13. Самое плохое для матери, занимающейся хозяйством, чув­ство, что ей нелегко освободиться от своих обязанностей.

14. Родителям легче приспособиться к детям, чем наоборот.

15. Ребенок должен научиться в жизни многим нужным ве­щам, и поэтому ему нельзя разрешать терять ценное время.

16. Если один раз согласиться с тем, что ребенок съябедни­чал, он будет это делать постоянно.

17. Если бы отцы не мешали в воспитании детей, матери бы лучше справлялись с детьми.

18. В присутствии ребенка не надо разговаривать о вопросах пола.

19. Если бы мать не руководила домом, мужем и детьми, все происходило бы менее организованно.

20. Мать должна делать все, чтобы знать, о чем думают дети.

21. Если бы родители больше интересовались делами своих детей, дети были бы лучше и счастливее.

продолжение приложения 3

22. Большинство детей должны самостоятельно справляться с физиологическими нуждами уже с 15 месяцев.

23. Самое трудное для молодой матери - оставаться одной в первые годы воспитания ребенка.

24. Надо способствовать тому, чтобы дети высказывали свое мнение о жизни и о семье, даже если они считают, что жизнь в семье неправильная.

25. Мать должна делать все, чтобы уберечь своего ребенка от разочарований, которые несет жизнь.

26. Женщины, которые ведут беззаботную жизнь, не очень хорошие матери.

27. Надо обязательно искоренять у детей проявления рожда­ющейся ехидности.

28. Мать должна жертвовать своим счастьем ради счастья ребенка.

29. Все молодые матери боятся своей неопытности в обра­щении с ребенком.

30. Супруги должны время от времени ругаться, чтобы дока­зать свои права.

31. Строгая дисциплина по отношению к ребенку развивает в нем сильный характер.

32. Матери часто настолько бывают замучены присутствием своих детей, что им кажется, будто они не могут с ними быть ни минуты больше.

33. Родители не должны представать перед детьми в плохом свете.

34. Ребенок должен уважать своих родителей больше других.

35. Ребенок должен всегда обращаться за помощью к роди­телям или учителям вместо того, чтобы разрешать свои недоразу­мения в драке.

36. Постоянное пребывание с детьми убеждает мать в том, что ее воспитательные возможности меньше умений и способно­стей (могла бы, но...).

37. Родители своими поступками должны завоевывать рас­положение детей.

продолжение приложения 3

38. Дети, которые не пробуют своих сил в достижении успе­хов, должны знать, что потом в жизни могут встретиться с неуда­чами.

39. Родители, которые разговаривают с ребенком о его про­блемах, должны знать, что лучше ребенка оставить в покое и не вникать в его дела.

40. Мужья, если не хотят быть эгоистами, должны прини­мать участие в семейной жизни.

41. Нельзя допускать, чтобы девочки и мальчики видели друг друга голыми.

42. Если жена достаточно подготовлена к самостоятельному решению проблем, то это лучше и для детей, и для мужа.

43. У ребенка не должно быть никаких тайн от своих роди­телей.

44. Если у Вас принято, что дети рассказывают Вам анекдо­ты, а Вы - им, то многие вопросы можно решить спокойно и без конфликтов.

45. Если рано научить ребенка ходить, это благотворно вли­яет на его развитие.

46. Нехорошо, когда мать одна преодолевает все трудности, связанные с уходом за ребенком и его воспитанием.

47. У ребенка должны быть свои взгляды и возможность их свободно высказывать.

48. Надо беречь ребенка от тяжелой работы.

49. Женщина должна выбирать между домашним хозяйством и развлечениями.

50. Умный отец должен научить ребенка уважать началь­ство.

51. Очень мало женщин получает благодарность детей за труд, затраченный на их воспитание.

52. Если ребенок попал в беду, в любом случае мать всегда чувствует себя виноватой.

53. У молодых супругов, несмотря на силу чувств, всегда есть разногласия, которые вызывают раздражение.

продолжение приложения 3

54. Дети, которым внушили уважение к нормам поведения, становятся хорошими и уважаемыми людьми.

55. Редко бывает, что мать, которая целый день занимается ребенком, сумела быть ласковой и спокойной.

56. Дети не должны вне дома учиться тому, что противоре­чит взглядам их родителей.

57. Дети должны знать, что нет людей более мудрых, чем их родители.

58. Нет никакого оправдания ребенку, который бьет другого ребенка.

59. Молодые матери страдают по поводу своего заключения дома больше, чем по какой-нибудь другой причине.

60. Заставлять детей отказываться и приспосабливаться - плохой метод воспитания.

61. Родители должны научить детей найти занятие и не те­рять свободного времени.

62. Дети мучают своих родителей мелкими проблемами, если с самого начала к этому привыкнут.

63. Когда мать плохо выполняет свои обязанности по отно­шению к детям, это, пожалуй, значит, что отец не выполняет сво­их обязанностей по содержанию семьи.

64. Детские игры с сексуальным содержанием могут приве­сти детей к сексуальным преступлениям.

65. Планировать должна только мать, так как только она зна­ет, как положено вести хозяйство.

66. Внимательная мать знает, о чем думает ее ребенок.

67. Родители, которые выслушивают с одобрением откровен­ные высказывания детей о их переживаниях на свиданиях, това­рищеских встречах, танцах и т.п., помогают им в более быстром социальном развитии.

68. Чем быстрее слабеет связь детей с семьей, тем быстрее дети научатся разрешать свои проблемы.

продолжение приложения 3

69. Умная мать делает все возможное, чтобы ребенок до и после рождения находился в хороших условиях.

70. Дети должны принимать участие в решении важных се­мейных вопросов.

71. Родители должны знать, как нужно поступать, чтобы дети не попали в трудные ситуации.

72. Слишком много женщин забывает о том, что их надлежа­щим местом является дом.

73. Дети нуждаются в материнской заботе, которой им иног­да не хватает.

74. Дети должны быть более заботливы и благодарны своей матери за труд, вложенный в них.

75. Большинство матерей опасаются мучить ребенка, давая ему мелкие поручения.

76. В семейной жизни существует много вопросов, которые нельзя решить путем спокойного обсуждения.

77. Большинство детей должны воспитываться более строго, чем происходит на самом деле.

78. Воспитание детей - тяжелая, нервная работа.

79. Дети не должны сомневаться в разумности родителей.

80. Больше всех других дети должны уважать родителей.

81. Не надо способствовать занятиям детей боксом или борь­бой, так как это может привести к серьезным проблемам.

82. Одно из плохих явлений заключается в том, что у матери нет свободного времени для любимых занятий.

83. Родители должны считать детей равноправными во всех вопросах жизни.

84. Когда ребенок делает то, что обязан, он находится на пра­вильном пути и будет счастлив.

85. Надо оставить ребенка, которому грустно, в покое и не заниматься им.

86. Самое большое желание любой матери - быть понятой мужем.

продолжение приложения 3

87. Одним из самых сложных моментов в воспитании детей являются сексуальные проблемы.

88. Если мать руководит домом и заботится обо всем, вся семья чувствует себя хорошо.

89. Так как ребенок - часть матери, он имеет право знать все о ее жизни.

90. Дети, которым разрешается шутить и смеяться вместе с родителями, легче принимают их советы.

91. Родители должны приложить все усилия, чтобы как мож­но раньше справляться с физиологическими нуждами.

92. Большинство женщин нуждаются в большем количестве времени для отдыха после рождения ребенка, чем им дается на самом деле.

93. У ребенка должна быть уверенность в том, что его не накажут, если он доверит родителям свои проблемы.

94. Ребенка не нужно приучать к тяжелой работе дома, что­бы он не потерял охоту к любой работе.

95. Для хорошей матери достаточно общения с семьей.

96. Порой родители вынуждены поступать против воли ре­бенка.

97. Матери жертвуют всем ради блага собственных детей.

98. Самая главная забота матери - благополучие и безопас­ность ребенка.

99. Естественно, что двое людей с противоположными взгля­дами в супружестве ссорятся.

100. Воспитание детей в строгой дисциплине делает их бо­лее счастливыми.

101. Естественно, что мать «сходит с ума», если у нее дети эгоисты и очень требовательны.

102. Ребенок никогда не должен слушать критические заме­чания о своих родителях.

103. Прямая обязанность детей - доверие по отношению к родителям.

104. Родители, как правило, предпочитают спокойных детей драчунам.

продолжение приложения 3

105. Молодая мать несчастна, потому что многие вещи, ко­торые ей хотелось бы иметь, для нее недоступны.

106. Нет никаких оснований, чтобы у родителей было боль­ше прав и привилегий, чем у детей.

107. Чем раньше ребенок поймет, что нет смысла терять вре­мя, тем лучше для него.

108. Дети делают все возможное, чтобы заинтересовать ро­дителей своими проблемами.

109. Немногие мужчины понимают, что матери их ребенка тоже нужна радость.

110. С ребенком что-то не в порядке, если он много расспра­шивает о сексуальных вопросах.

111. Выходя замуж, женщина должна отдавать себе отчет в том, что будет вынуждена руководить семейными делами.

112. Обязанностью матери является знание тайных мыслей ребенка.

113. Если включать ребенка в домашние заботы, он легче доверяет им свои проблемы.

114. Надо как можно раньше прекратить кормить ребенка гру­дью и из бутылочки (приучить самостоятельно питаться).

115. Нельзя требовать от матери слишком большого чувства ответственности по отношению к детям.

продолжение приложения 3

Таблица 1

Бланк опросника

Приложение 4

Таблица 2

Ключ к методике «PARI»

А - 4 балла; а - 3 балла; б - 2 балла; Б - 1 балл

Признаки:

1)Вербализация.

2) Чрезмерная забота.

3) Зависимость от семьи.

4) Подавление воли.

5) Ощущение самопожертвования.

6) Опасение обидеть.

7) Семейные конфликты.

8) Раздражительность.

9) Излишняя строгость.

продолжение приложения 4

10) Исключение внутрисемейных влияний.

11) Сверхавторитет родителей.

12) Подавление агрессивности.

13) Неудовлетворенность ролью хозяйки.

14) Партнерские отношения.

15) Развитие активности ребенка.

16) Уклонение от конфликта.

17) Безучастность мужа.

18) Подавление сексуальности.

19) Доминирование матери.

20) Чрезвычайное вмешательство в мир ребенка.

21) Уравненные отношения.

22) Стремление ускорить развитие ребенка.

23) Несамостоятельность матери.