ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение.……………………………………………………………………3
1.
Организация самостоятельной деятельности
детей…………………..5
1.1. Роль воспитателя в
организации самостоятельной
деятельности
детей…………………………………………………5
1.2. Понятие и сущность игры
дошкольника………………………...10
2. Значение игровой деятельности
в развитии и воспитании
ребенка………………………………………………………………….16
2.1. Развитие детского
творчества……………………………………16
2.2. Классификация
игр……………………………………………….19
2.3.
Значение игры в воспитании
положительного отношения
к
школе……………………………………………………………22
Заключение………………………………………………………………..24
Библиографический
список.……………………………………………..26
Приложения……………………………………………………………….27
ВВЕДЕНИЕ
Огромная роль в развитии и воспитании ребенка принадлежит
игре – важнейшему виду детской деятельности. Она является эффективным средством
формирования личности ребенка, его морально-волевых качеств, в игре реализуется
потребность воздействия на мир. Советский педагог В.А.Сухомлинский подчеркивал, что «игра – это
огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается
живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра – это искра,
зажигающая огонек пытливости и любознательности».
Игра является основным видом
деятельности детей дошкольного возраста, в процессе которой развиваются
духовные и физические силы ребенка; его внимание, память, воображение,
дисциплинированность, ловкость. Кроме того, игра – это своеобразный,
свойственный дошкольному возрасту способ усвоения общественного опыта
Игра - наиболее доступный для детей вид деятельности, способ переработки
полученных из окружающего мира впечатлений. В игре ярко проявляются особенности
мышления и воображения ребенка, его эмоциональность, активность, развивающаяся
потребность в общении.
Интересная игра повышает умственную активность ребенка, и он может решить
более трудную задачу, чем на занятии. Но это не значит, что занятия должны
проводиться только в форме игры. Игра - это только один из методов, и она дает
хорошие результаты только в сочетании с другими: наблюдениями, беседами,
чтением и другими.
Играя, дети учатся применять свои знания и умения на практике,
пользоваться ими в разных условиях. Игра - это самостоятельная деятельность, в
которой дети вступают в общение со сверстниками. Их объединяет общая
цель, совместные усилия
к ее достижению, общие
переживания.
Игровые переживания оставляют глубокий след в сознании ребенка и способствуют
формированию добрых чувств, благородных стремлений, навыков коллективной жизни.
Игра занимает большое место в
системе физического, нравственного, трудового и эстетического воспитания.
Ребенку нужна активная деятельность, способствующая повышению его жизненного
тонуса, удовлетворяющая его интересы, социальные потребности.
Игра имеет большое образовательное значение, она тесно связана с
обучением на занятиях, с наблюдениями повседневной жизни. Они учатся решать самостоятельно игровые
задачи, находить лучший способ осуществления задуманного, пользоваться своими
знаниями.
Все это делает игру важным средством создания направленности ребенка,
который начинает складываться еще в дошкольном детстве.
Объект исследования –
игра, как категория психологии и педагогики.
Предмет исследования –
особенности воспитания детей в игровой деятельности.
Цель исследования –
изучить особенности воспитания детей в игровой деятельности.
Для реализации цели
необходимо решить следующие задачи:
- проанализировать
сущность и значение мастерства воспитателя в организации самостоятельной
деятельности детей;
- рассмотреть игру, как способ
организации детей;
- изучить
понятие «развитие детского творчества»;
- рассмотреть классификацию игр;
- выявить значение игры в воспитании положительного отношения к
школе.
1. ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ
1.1. РОЛЬ ВОСПИТАТЕЛЯ В ОРГАНИЗАЦИИ
САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ДЕТЕЙ
Мастерство воспитателя ярче всего
проявляется в организации самостоятельной деятельности детей. Как направить
каждого ребенка на полезную и интересную игру, не подавляя его активности и
инициативы? Как чередовать игры и распределять детей в групповой комнате, на
участке, чтобы им было удобно играть, не мешая
друг другу? Как устранять возникающие между ними недоразумения и
конфликты? От умения быстро решить эти вопросы зависит всестороннее воспитание
детей, творческое развитие каждого ребенка.
В дошкольной педагогике
имеется много методов и приемов воздействия на детей, выбор которых зависит от
конкретной ситуации. Иногда воспитатели при знакомстве с передовым
педагогическим опытом (в печати, во время просмотра открытых занятий, игр)
обнаруживают новые приемы руководства и оформления игровых зон и механически
переносят их в свою работу, не получая при этом желаемого результата.
Методические приемы приносят
результат в тех случаях, если воспитатель применяет их системно, учитывает
общие тенденции психического развития детей, закономерности формируемой
деятельности, если педагог хорошо знает и чувствует каждого ребенка [8; 12].
Овладев с помощью взрослых
основными способами действия, характерных для той или иной деятельности, дети могут
использовать их в тех же или несколько измененных условиях. Для этого надо,
чтобы в групповой комнате и на участке были созданы условия для разнообразной
самостоятельной деятельности малышей. Каждый вид игрушек и пособий следует
хранить в определенном порядке. Это позволит детям найти нужный предмет, а
после игры убрать его на место. Важно продумать, как наиболее рационально
распределить игровой материал, чтобы дети могли заняться разнообразной
деятельностью, не мешая друг другу.
Спокойное место в группе
отводится для самостоятельных игр с дидактическими игрушками, рассматривания
картинок, игр. Дидактические игрушки, книги хранятся в открытом шкафу, рядом со
столами, за которыми дети играют и рассматривают книги. Более сложные
дидактические игрушки, игрушки-забавы должны быть видны детям. Лучше, если они
будут лежать на полке выше роста ребенка, чтобы взрослый мог не только помочь
взять игрушку, но и проследить за игрой ребенка.
С дидактическими пособиями и
игрушками (пирамидами, матрешками, вкладышами) дети под наблюдением воспитателя
играют самостоятельно или с небольшой помощью взрослого. Так у малышей
закрепляются знания, полученные на занятиях, и умения самостоятельно
пользоваться дидактическими игрушками.
Материалы для изобразительной
деятельности (карандаши, бумага, мелки) целесообразно хранить в закрытом шкафу,
так как самостоятельно малыши еще не умеют пользоваться этими предметами по
назначению (для рисования, лепки), но уже свободно рисуют мелом на доске,
палочкой на снегу, песке.
Малышам нужны и живые объекты для
наблюдения (рыбки, птицы), и природный материал (шишки, желуди, каштаны). Для
развития ходьбы, бега и подвижных игр в групповой должно быть достаточно
свободного места. Мебель, крупные игрушки и пособия размещают так, чтобы дети
легко могли проходить между ними, подходить к ним с разных сторон. Четкое
распределение игрушек и пособий в комнате и на участке, их размещение,
художественное оформление создают порядок и уют. Но это не означает, что каждый
вид игрушек и пособий должен использоваться изолированно. Многие из них могут
применяться в сюжетных играх. Так в «дом» дети могут попасть через «двери» в
виде обруча или дуги, а в «магазин» – по лесенке или доске перед входом в дом.
Короткие шнуры, палки, природный материал – удивительные и не заменимые
никакими совершенными игрушками предметы для игры.
После завершения игры дети вместе
с воспитателем убирают все игрушки в отведенные места. Даже в разгар игры не
должно быть такой картины; под стулом валяется кем-то забытый заяц, на полу –
разбросанные кубики и другие игрушки. Если же дети развернули интересную игру,
соорудив постройку и разместив игрушки в необычных местах, целесообразно ее не
разбирать, чтобы продолжить игру после сна или прогулки [3].
Обеспечение игровым материалом –
важное, не единственное условие, побуждающее малыша к самостоятельной игре.
Развитие самостоятельной
деятельности детей зависит от содержания и формы непосредственного общения
педагога с каждым ребенком. Это общение, какими бы педагогическими
приемами оно ни осуществлялось, должно
протекать в форме равноправного доброжелательного сотрудничества взрослого с
детьми. Оно должно направлять малышей на самостоятельное воспроизведение
знаний, умений, способов действия с предметами, полученное на занятиях и в
совместной деятельности со взрослым. Педагогу следует поощрять проявление
активности, инициативы и выдумки детей.
Обращаясь к одному ребенку или
группе детей, воспитатель говорит тихо, чтобы не отвлекать других от занятий.
Малыши не воспринимают обращения, адресованного всем детям. Ребенка надо
назвать по имени, дать индивидуальное поручение. Детям раннего возраста
непонятна монотонная, невыразительная речь, они чутко улавливают веселые,
ласковые интонации в голосе. Если воспитатель сам умеет и любит играть, он понимает
настроение играющих, общается с ними искренне, заинтересованно, не пользуется
стандартными заученными фразами и словами.
Опытный воспитатель внимательно
наблюдает за играющими детьми. Он может ходить, стоять, сидеть, но всегда
занимает такую позицию, чтобы, обращаясь к одному ребенку или нескольким детям,
не выпускать из поля зрения остальных. К каждому воспитаннику в течение
самостоятельной игры можно подойти и обратиться не менее 3-5 раз; с заскучавшим
ребенком – поиграть в «прятки», приласкать его; другому – показать как
правильно сложить пирамиду; третьему – привести в порядок костюм, поговорить с
ним о впечатлениях после поездки в метро.
Организуя самостоятельную
деятельность детей, воспитатель особое значение придает формированию
доброжелательных отношений между ними. Он показывает малышам, как можно вместе
играть в дидактические и подвижные игры, как вдвоем посмотреть картинки, как
пожалеть упавшего сверстника, помочь ему [11].
С детьми обращаются ровно,
спокойно, терпеливо. Недопустимы со стороны воспитателя и других сотрудников
окрики, раздраженный, громкий разговор, постоянные порицания. Речь воспитателя
– не только образец для подражания. От того, как взрослый обращается к детям,
во многом зависит его педагогический успех. Существует хорошее правило; во
время занятий не отвлекать воспитателя и детей. Это правило относится и к
организации и проведению игры, во время которой недопустимы разговоры на
посторонние темы с помощником воспитателя и другими сотрудниками. Во время
бодрствования детей целесообразно входить, обращаясь к детям, включаться в игру
педагогу-методисту, заведующему, медицинской сестре, слесарю и другим
сотрудникам детского сада.
Планирование системы
педагогических мероприятий, с одной стороны, должно направлять детей на
отображение в игре разнообразных, новых для них явлений окружающей
действительности, с другой стороны, усложняет способы и средства
воспроизведения этой действительности. Знания детей об окружающей жизни,
полученные из разных источников, определяют содержание игровых задач, тему
сюжета. От умелого усложнения способов и средств решения игровых задач зависит
формирование самой игры [4].
Расширение знаний детей
предусматривается на занятиях или во время специальных наблюдений. При этом
устанавливается связь между прошлым опытом детей и новыми знаниями.
Приобретенные сведения и впечатления детей учитываются при планировании
воспитательной работы по руководству игрой.
1.2. ПОНЯТИЕ И СУЩНОСТЬ ИГРЫ ДОШКОЛЬНИКА
Игра – явление многогранное, ее можно рассматривать
как особую форму существования всех без исключения сторон жизнедеятельности
коллектива. Столь же много оттенков появляется с игрой в педагогическом
руководстве воспитательным процессом.
Воспитательное значение игры во
многом зависит от профессионального мастерства педагога, от знания им
психологии ребенка, учета его возрастных и индивидуальных особенностей, от
правильного методического руководства взаимоотношениями детей, от четкой
организации и проведения всевозможных игр [1].
В игре формируются все стороны
личности ребенка, происходят значительные изменения в его психике,
подготавливающие переход к новой, более высокой стадии развития. Этим
объясняются огромные воспитательные возможности игры, которую психологи считают
ведущей деятельностью дошкольника.
Особое место занимают игры,
которые создаются самими детьми, их называют творческими или сюжетно-ролевыми.
В этих играх дошкольники воспроизводят в ролях все то, что они видят вокруг
себя в жизни и деятельности взрослых. Творческая игра наиболее полно формирует
личность ребенка, поэтому является важным средством воспитания [2; 10].
Что дает право называть игру
творческой деятельностью?
Игра – отражение жизни. Здесь все
«как будто», «понарошку», но в этой условной обстановке, которая создается
воображением ребенка, много настоящего; действия играющих всегда реальны, их
чувства, переживания подлинны, искренни. Ребенок знает, что кукла и мишка –
только игрушки, но любит их как живых, понимает, что он не «поправдешний»
летчик или моряк, но чувствует себя отважным пилотом, храбрым моряком, который
не боится опасности, по-настоящему гордится своей победой.
Подражание взрослым в игре
связано с работой воображения. Ребенок не копирует действительность, он
комбинирует разные впечатления жизни с личным опытом.
Детское творчество проявляется в
замысле игры и в поиске средств для его реализации. Сколько выдумки требуется,
чтобы решить, в какое путешествие отправиться, какой соорудить корабль или
самолет, какое подготовить оборудование! В игре дети одновременно выступают как
драматурги, бутафоры, декораторы, актеры. Однако они не вынашивают свой
замысел, не готовятся длительное время к выполнению роли, как актеры. Они
играют для себя, выражая свои мечты и стремления, мысли и чувства, которые
владеют ими в настоящий момент. Поэтому игра – всегда импровизация.
Игра – самостоятельная
деятельность, в которой дети впервые вступают в общение со сверстниками. Их
объединяет единая цель, совместные усилия к ее достижению, общие интересы и
переживания [5].
Дети сами выбирают игру, сами
организуют ее. Но в то же время ни в какой другой деятельности нет таких
строгих правил, такой обусловленности поведения, как здесь. Поэтому игра
приучает детей подчинять свои действия и мысли определенной цели, помогает
воспитывать целенаправленность.
В игре ребенок начинает
чувствовать себя членом коллектива, справедливо оценивать действия и поступки
своих товарищей и свои собственные. Задача воспитателя состоит в том,
чтобы сосредоточить внимание играющих на
таких целях, которые вызывали бы общность
чувств и действий, способствовать установлению между детьми отношений,
основанные на дружбе, справедливости, взаимной ответственности.
Творческая коллективная игра
является школой воспитания чувств дошкольников. Нравственные качества,
сформированные в игре, влияют на поведение ребенка в жизни, в то же время
навыки, сложившиеся в процессе повседневного общения детей друг с другом и со
взрослыми, получают дальнейшее развитие в игре. Требуется большое искусство
воспитателя, чтобы помочь детям организовать игру, которая побуждала бы к
хорошим поступкам, вызывала бы лучшие чувства.
Игра – важное средство
умственного воспитания ребенка. Знания, полученные в детском саду и дома,
находят в игре практическое применение и развитие. Воспроизводя различные
события жизни, эпизоды из сказок и рассказов, ребенок размышляет над тем, что
видел, о чем ему читали и говорили; смысл многих явлениях, их значение
становится для него более понятным.
Воплощение жизненных впечатлений
в игре – процесс сложный. Творческую игру нельзя подчинять узким дидактическим
целям, с ее помощью решаются важнейшие воспитательные задачи. Игровую роль дети
выбирают в соответствии со своими интересами, своими мечтами о будущей
профессии. Они еще по-детски наивны, не раз изменятся, но важно, что ребенок
мечтает об участии в полезном для общества труде. Постепенно в игре у ребенка
формируются общие представления о значении труда, о роли различных профессий
[11].
В игре умственная активность
детей всегда связана с работой воображения; нужно найти себе роль, представить
себе, как действует человек, которому хочется подражать, что он говорит.
Воображение проявляется и развивается также в поиске средств для выполнения
задуманного; прежде чем отправиться в полет, необходимо соорудить самолет; для
магазина надо подобрать подходящие товары, а если их не хватает, - изготовить
самому. Так в игре развиваются творческие способности будущего школьника.
Интересные игры создают бодрое,
радостное настроение, делают жизнь детей полной, удовлетворяют их потребность в
активной деятельность. Даже в хороших условиях, при полноценном питании ребенок
будет плохо развиваться, станет вялым, если он лишен увлекательной игры.
В игре все стороны детской
личности формируются в единстве и взаимодействии. Организовать дружный коллектив,
воспитать у детей товарищеские чувства, организаторские умения можно только в
том случае, если удается увлечь их играми, отражающими труд взрослых, их
благородные поступки, взаимоотношения. В свою очередь только при хорошей
организации детского коллектива можно успешно развивать творческие способности
каждого ребенка, его активность.
В игре формируются моральные
качества; ответственность перед коллективом за порученное дело, чувство
товарищества и дружбы, согласование действий при достижении общей цели, умение
справедливо разрешать спорные вопросы.
Игра тесно связана с художественным
творчеством дошкольников – рисованием, лепкой, конструированием. Несмотря на различные средства отражения
впечатлений жизни, мыслей, чувств, эти
виды детской деятельности имеют много общего; можно увидеть одни и те же темы в
игре и в рисунке; по ходу игрового сюжета дети нередко поют, пляшут, вспоминают
знакомые стихи.
Таким образом, творческая игра
как важное средство всестороннего развития детей связана со всеми видами их
деятельности. Этим определяется ее место в педагогическом процессе детского
сада. В «Программе воспитания в детском саду» указано, что игра – важнейшая
самостоятельная деятельность, которая имеет большое значение для становления
индивидуальности и формирования детского коллектива. Для каждой группы
определены задачи воспитания, которые решаются с помощью игры.
Подавляющее большинство игр
посвящено изображению труда людей разных профессий. Таким образом, через игру
закрепляется и углубляется интерес детей к разным профессиям, воспитывается
уважение к труду.
Маленькие дети обычно начинают
играть, не задумываясь над целью игры и ее содержанием. Однако опыт показывает,
что уже на четвертом году жизни дошкольники способны выбирать тему игры и
ставить определенную цель. Перед началом игры воспитатель спрашивает: «Во что
будете играть? Что построите?» и т.д. Постепенно игра приобретает все более
целенаправленный характер, становится содержательнее, интереснее. В старшем
дошкольном возрасте больший игровой опыт, более развитое воображение помогает
детям самим придумывать различные интересные сюжеты. Воспитателю достаточно
лишь словесного напоминания об экскурсии, книге, кинофильме, чтобы родилась
идея новой хорошей игры. Важным побудителем игры является также беседа, в
которой раскрывается смысл виденного и прочитанного, характеры действующих лиц,
их переживания. Если удается увлечь детей сюжетом, игра возникает естественно
даже без предложения воспитателя. Но педагог может и посоветовать детям тему
игры, если знает, что она заинтересует их.
Организация игрового коллектива и
становление в этом коллективе личности каждого ребенка – один из важнейших и
очень сложных вопросов педагогики детского возраста. Сложность эта вызвана
двойственным характером переживаний и взаимоотношений играющих. С увлечением
выполняя свою роль, ребенок не утрачивает чувства реальности, помнит, что на
самом деле он не матрос, и капитан – это только его товарищ. Оказывая внешнее
уважение командиру, он, может быть, испытывает совсем другие чувства – осуждает
его, завидует ему. Если же игра сильно увлекает ребенка, если он осознанно и
глубоко вошел в роль, игровые переживания побеждают эгоистические порывы.
Задача педагога – воспитывать детей на лучших примерах из жизни и деятельности
людей, способствующих формированию положительных чувств и побуждений.
При организации игры перед
воспитателем встают трудные вопросы: каждому ребенку хочется быть главным, но
не все умеют считаться с мнением товарищей, справедливо разрешать споры. Выбор
организатора требует большого внимания. Не каждый может справиться с этой
ролью. Но у всех детей необходимо воспитывать активность и организаторские умения [1].
Таким образом, игре принадлежит
большая роль в жизни и развитии детей. В игровая деятельности формируются
многие положительные качества ребенка, интерес и готовность к предстоящему
учению, развиваются его познавательные способности. Игра важна и для подготовки
ребенка к будущему, и для того чтобы сделать его настоящую жизнь полной и
счастливой.
2. ЗНАЧЕНИЕ ИГРОВОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В РАЗВИТИИ И ВОСПИТАНИИ РЕБЕНКА
2.1. РАЗВИТИЕ ДЕТСКОГО ТВОРЧЕСТВА
Первоначальные ростки творчества
могут появиться в различной деятельности детей, если для этого созданы
необходимые условия. От воспитания зависит успешное развитие таких качеств,
которые в будущем обеспечат участие ребенка в творческом труде.
Н.К. Крупская в речи на третьей
конференции по дошкольному воспитанию (1926 г.) поставила вопрос о том, что уже
в дошкольном возрасте надо формировать такие способности, которые требуются для
подготовки «умелых работников» во всех областях труда. «…Если мы понаблюдаем,
как развивается та или другая способность, то мы видим, что решающим является
сплошь и рядом какое-нибудь переживание раннего детства». Н.К. Крупская не раз
указывала на необходимость всячески поощрять и развивать детское творчество.
Психологические и педагогические
исследования, а также практика наших детских садов доказывают, что начало
развития творческих способностей детей падает на дошкольный возраст, когда
меняется характер их деятельности по сравнению с ранним детством. Этот новый
тип деятельности Л.С. Выготский характеризует как
переход к творческой деятельности, «если иметь в виду тот факт, что во всех
видах деятельности дошкольника возникают совершенно своеобразные отношения
мысли к действию, именно возможность воплощения замысла, возможность идти от
мысли к ситуации, а не от ситуации к мысли. Возьмете ли вы игры, возьмете ли вы
рисунки, возьмете ли вы труд, - везде и во всем вы будете иметь дело с
совершенно новыми отношениями, которые возникают между мышлением и действиями
ребенка» [5].
Воображение старших дошкольников
приобретает все более активный характер, у них развивается способность к
творческой деятельности. «Это подтверждается и тем, что все большее внимание
дети начинают уделять идее, т.е. замыслу своего произведения. Конечно, ни
дошкольник, ни даже школьник не пытается передать какую-то отвлеченную мысль в
образной форме. Идейный замысел 6-7-летнего ребенка обычно исчерпывается
сюжетом его рисунка, игры или рассказа».
Глубокий и сложный процесс
преобразования и усвоения жизненных впечатлений происходит в играх. Творческое
начало проявляется и в замысле – выборе темы игры, рисунка, в нахождении
способов осуществления задуманного, и в том, что дети не копируют виденное, а с
большой искренностью и непосредственностью, не заботясь о зрителях и
слушателях, передают свое отношение к изображаемому, свои мысли и чувства.
В отличие от взрослых дети не
способны во всех деталях обдумать предстоящую работу или игру, они намечают
лишь общий план, который реализуется в процессе деятельности. Задача
воспитателя – развивать творческие способности ребенка, целенаправленное
воображение, побуждать его в любом деле идти от мысли к действию.
Детское творчество основано на
подражании, которое служит важным фактором развития ребенка, в частности его
художественных способностей. Задача педагога, - опираясь на склонность детей к
подражанию, прививать им навыки и умения, без которых невозможна творческая
деятельность, воспитывать у них самостоятельность, активность в применении этих
знаний и умений, формировать критическое мышление, целенаправленность [4].
Обучение играет огромную роль в
«разумной творческой деятельности» ребенка. «Творческое начало пронизывает
процесс усвоения навыков». При правильном обучении творчество детей достигает относительно высокого уровня.
«Сознание играет ведущую роль в деятельности человека в целом, тем более в
творческой, где требуется полет мысли, сила воображения, опирающегося на опыт и
знания. Способность анализа, критического отношения к качеству своей работы,
которые у ребенка нарастают, прокладывают путь к новым достижениям в этой
области, дают перспективу для дальнейшего развития и укрепления творческих
способностей ребенка».
Таким образом, в дошкольном
возрасте закладываются основы творческой деятельности ребенка, которые
проявляются в развитии способности к замыслу и его реализации, в умении
комбинировать свои знания и представления, в искренней передаче своих чувств.
Творческое воображение ребенка
особенно ярко проявляется и развивается
в игре, конкретизируясь в целенаправленном игровом замысле.
Таким образом, в играх
дошкольников замысел получает значительное развитие – от случайно, по
ассоциации возникающей цели до сознательно задуманной темы игры, от подражания
действиям того или иного человека до передачи его переживаний, чувств.
Игровое творчество
проявляется и в поисках средств для
изображения задуманного. Дети реализуют свой замысел с помощью речи, жестов,
мимики, употребляя разные предметы, сооружения, постройки.
Чем старше и более развиты дети, тем
требовательнее они к предметам игры, тем больше сходства ищут с
действительностью. Отсюда естественно возникает стремление самим сделать нужные
вещи. [4; 7].
Таким образом, игровое творчество
развивается под влиянием воспитания и обучения, уровень его зависит от
приобретенных знаний и привитых умений, от сформированных интересов ребенка.
Кроме того. В игре с особой силой проявляются индивидуальные особенности детей,
также влияющие на развитие творческого замысла.
2.2. КЛАССИФИКАЦИЯ ИГР
Игры детей становятся более
разнообразными в средней группе. Развитие речи, достаточный запас знаний
воспитанников позволяют педагогам формировать у них более сложные умения в
различный видах игр: сюжетно-ролевых, дидактических, подвижных. Дети начинают
различать характерные особенности каждого вида игры и использовать в своей
деятельности соответствующие игровые способы и средства.
Полноценного развития игра детей
достигает лишь, когда воспитатель систематически и целенаправленно формирует
эту деятельность, отрабатывая все ее основные компоненты. Так, при
сюжетно-ролевой игре он выделяет для ребят на фоне целостного сюжета содержания
и способов ролевого взаимодействия; в дидактических играх помогает им выделить
и осознать правила, определить последовательность действий и конечный
результат, во время организации и проведения подвижных игр знакомит с
содержанием правил и требований к игровым действиям, раскрывает смысл игровой символики
и функции игровых атрибутов, помогает оценивать достижения сверстников. Наряду
с этим воспитатель руководит и самостоятельными играми детей, осторожно
направляя их в нужное русло с помощью организации игрового пространства и
специального подготовительного этапа игры.
Классификация игр представлена в
приложении 1.
Сюжетно-ролевые
игры.
В первом полугодии учебного года
воспитатель интенсивно формирует у детей
игровые умения и главным образом ролевое поведение. Он включает ребят в
совместную игру или предлагает сюжет в виде небольшого рассказа.
В младших группах у детей уже
сформированы основные игровые умения, позволяющие им развертывать в процессе
игры ряд взаимосвязанных условных предметных действий, относить их к
определенному персонажу (роли).
Перед педагогом стоит задача – стимулировать
творческую активность детей в игре. Этому способствует развертывание игры с
включением в нее различных ролей: из разных сфер социальной жизни, из разных
литературных произведений, сказок, а также соединение сказочных и реальных
персонажей. Например, воспитатель детского сада и милиционеров, пожарник и
баба-яга, Буратино и врач [12].
Включение в общий сюжет таких
ролей активизирует воображение детей, их фантазию, побуждает придумывать новые
неожиданные повороты событий, которые объединяют и делают осмысленным
совместное существование и взаимодействие таких различных персонажей. При этом
воспитатель учитывает игровые интересы детей, которые в обычных совместных
играх часто не могут реализоваться. Педагог в совместной с детьми игре должен
показать, как можно развернуть сюжет с такими, казалось бы, несоединимыми
ролями. Он всячески поощряет детей, которые вводят в предварительный план игры
новые ситуации, события и действующих лиц, так как это является показателем свободного
владения игровыми способами деятельности и творческой активности ребенка.
Создание обстановки для
сюжетно-ролевой игры или конструирование недостающих предметов в ходе уже
развернувшегося сюжета помогает четче обозначить игровую ситуацию интереснее
осуществить игровые действия, точнее согласовать замысел игры между ее
участниками. Обычно для этой цели используют строительный материал готовые
детали игрушек. При этом важно помнить, что обстановка должна быть не только
удобной для игры, но и похожей на настоящую, так как не все дети сразу могут
воспринимать чисто символическую, воображаемую ситуацию. Особенно это относится
к групповым играм, где важно для всех
участников обозначить ситуацию игры и предметы.
Театрализованные игры.
Театрализованные игры в отличие от
сюжетно-ролевых предлагают наличие зрителей (сверстники, младшие дети,
родители). В их процессе у детей формируется умение с помощью изобразительных
средств (интонации, мимики, жеста) точно воспроизводить идею художественного
произведения и авторский текст. Эта сложная деятельность требует обязательного
участия взрослого, особенно в подготовительный ее период. Чтобы
театрализованные игры стали по-настоящему зрелищными, нужно обучить ребят не
только способам выразительного исполнения, но и сформировать у них умение
готовить место для представлений. Все это для детей среднего дошкольного
возраста является нелегкой задачей.
Дидактические игры.
В средней группе воспитатель организует и проводит
дидактические игры как на занятиях, так и вне их, упражнения детей в узнавании,
различении и определении формы, величины, цвета, пространства, звуков. М
помощью дидактических игр дети учатся сравнивать и группировать предметы как по
внешним признакам, так и по их назначению, решать задачи; у них воспитывается
сосредоточенность, внимание, настойчивость, развиваются познавательные
способности.
Музыкально-дидактические игры.
Эти игры осваиваются
детьми постепенно. Ознакомление с новой игрой происходит в основном во
время музыкальных занятий. Вначале воспитатель является инициатором проведения
игры в группе, на прогулке или в другие режимные процессы. Впоследствии дети
могут самостоятельно играть и без помощи педагога, выбрав ведущего среди своих товарищей. Навыки, полученные детьми в
процессе разучивания музыкально-дидактических игр, позволяют им более успешно
выполнять задания, связанные с различными видами музыкальной деятельности [9;
12].
2.3. ЗНАЧЕНИЕ ИГРЫ В
ПОДГОТОВКЕ ПОЛОЖИТЕЛЬНОГО ОТНОШЕНИЯ К
ШКОЛЕ
Подготовить ребенка к школе – это
значит воспитать у него осознанное
положительное отношение к учебной и общественной деятельности, заставить
его понять важность и необходимость обучения в школе: вызвать у него желание
стать школьником; возбудить симпатию к ученикам, стремление быть похожим на
них, уважение к личности и профессии учителя, понимание общественно полезной
значимости его труда; развить потребность в книге, стремление научиться читать.
Успешность подготовки детей к
школе во многом определяется тем, насколько педагог учитывает своеобразие деятельности
дошкольников и, в частности, как он использует для этой цели игру. Повышенное
внимание к учебному процессу в подготовительной к школе группе иногда приводит
к тому, что значение творческой, сюжетно-ролевой игры незаслуженно принижается.
А между тем она таит в себе огромные воспитательные возможности именно в
подготовке детей к школе.
Через игру и в игре постепенно
готовится сознание ребенка к предстоящим изменениям условий жизни, отношений со
сверстниками и со взрослыми, формируются
качества личности, необходимые будущему школьнику. В игре формируются
такие качества, как самостоятельность, инициативность, организованность,
развиваются творческие способности, умение работать коллективно. Все это
необходимо будущему первокласснику [1].
Методы и приемы, применяемые
педагогом для ознакомления детей со школьной, должны дополнять друг друга.
Различные занятия нужно сочетать с
трудом и игрой. Знания, полученные детьми во
время экскурсий, наблюдений, целевых прогулок, следует пополнять и
уточнять, читая им произведения художественной литературы, рассказывая им, ведя
переписку с детьми других детских садов.
Игра выявляет отношение детей к
изображаемому и в то же время содействует закреплению и развитию такого
отношения. Детям нравится вновь и вновь переживать восхищение, радость,
восторг, удивление, которые они испытали
при знакомстве с явлением,
объектом, событием. Этим объясняется их устойчивый интерес к играм. Именно в
игре дети практически реализуют то, что они хотели бы увидеть в школе, в первом
классе.
Любовь и бережное отношение к
книге сохраняется у детей и в школе. Те, кто в детском саду с интересом
занимаются с учебником; во время внеклассного чтения предлагают разные формы
работы с книгой; выступают организаторами викторин по произведениям любимых
писателей; оформляют выставки книг [9; 11].
Потребность детей в книге,
желание и умение находить в ней ответы на возникающие вопросы, бережное
отношение к книге с первых же дней обучения в школе помогают учителю
заинтересовать их чтением, вызвать стремление быстрее научиться читать,
поддержать и развить интерес к получению новых знаний.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Игра занимает важное место в
жизни каждого ребенка. Практически начиная с самого рождения дети вступают в
процесс игры. Игра оказывает развивающее и воспитательное воздействие на
ребенка.
С помощью игры ребенок строит сложный мир, с
интересными событиями, которые он проживает и переживает. Игра вводит ребенка в
значимый мир и позволяет ему реализовывать свою свободу; ребенок учится жить в
символическом мире. В этом заключаются функции игры.
Ребенок может познавать мир также с помощью сказок,
герои которых позволяют ему получить представление об окружающем его мире,
научиться распознавать добро и зло, сущность человеческих взаимоотношений.
Воспитательное значение игры
зависит от мастерства педагога, от правильного психологического подхода к
ребенку, от четкой организации и проведения всевозможных игр.
Игра отражает реальную жизнь, она
моделирует социальное поведение людей, их взаимоотношения и т.д. В тоже время
игра есть самостоятельная деятельность, в которой дети впервые вступают в
общение со сверстниками, учатся устанавливать взаимоотношения в коллективе.
Игры подразделяют на:
- сюжетно-ролевые;
- театрализованные;
- дидактические;
- музыкально-дидактические.
В процессе игры постепенно
готовится сознание ребенка к предстоящим изменениям условий жизни, отношений со
сверстниками и со взрослыми, формируются характер, установки будущей личности.
В современной действительности значение игры
возрастает. Современные игры должны быть максимально адаптированы к реальной
жизни. Их суть должна заключаться в моделировании социального поведения, они
должны обучать эффективной методике принятия решений, наиболее адекватных в
конкретной сложившейся ситуации.
А.С. Макаренко писал: «Каков ребенок в игре, таков во
многом он будет в работе, когда вырастет. Поэтому воспитание будущего деятеля
происходит, прежде всего, в игре. И вся история отдельного человека как деятеля
и работника может быть представлена в развитии игры и в постепенном переходе ее
в работу…»
Человек формируется в деятельности, чем она разнообразнее,
тем разнообразнее его личность. Игра, общение, учение, труд – вот основные
ступени, являющиеся основными для развития ребенка. Игра выполняет роль доброй,
умной наставницы-труженицы. Во многом краски мира, звуки мира, его формы
познаются ребенком через игрушку – игру. Игра – путь к познанию мира, путь к
познанию ребенком самого себя, своих возможностей, способностей, своих
пределов. Самопроверка всегда побуждает к совершенствованию. Уже поэтому игры –
важное средство самовоспитания. В них переход от воспитания к самовоспитанию, к
свободной, по внутреннему побуждению, сознательной работе над своей волей,
характером, к выработке положительных привычек и приобретению необходимых
умений происходит естественно и незаметно.
При этом игра
должна являться школой такой
деятельности, в которой подчинение необходимости выступает не как
навязанное извне, а как отвечающее собственной инициативе ребенка, как
желанное.
БИБЛИГОРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Аникеева Н.П. Воспитание
игрой: Книга для учителя. – М.: Просвещение, 1987. - 312с.
2. Белянкова Н., Чупаева
К. Игра? Не только…//Воспитание школьников.-2002.-№7.-С.19-20.
3. Возрастная и педагогическая психология/Сост. И.В.Дубровина. – М.:
Академия, 1998.-320с.
4. Воспитание детей в игре:
Пособие для воспитателя дет. сада / Сост. А.К.Бондаренко, А.И. Матусик. – М.:
Просвещение, 1983. - 452с.
5. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. –
СПб: СОЮЗ, 1997.-224с.
6. Детская практическая психология/Под ред. Т.Д.Марцинковской. – М.: Гардарики, 2000.-256с.
7. Зюбин Л.М. Растить человека: Записки
психолога. – Л.: Лениздат, 1988.-141с.
8. Иванов С.П. Мир личности: Контуры и реальность. – М.: Флинта,
1999.-160с.
9. Каган М.С. Мир общения: Проблема межсубъектных
отношений. – М.: Издательство Московского университета,1988.-382с.
10. Кон И.С. Ребенок и общество.
– М., 1988. - 421с.
11. Минскин
Е.М. От игры к знаниям: Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 1987. - 334с.
12. Моторин
В. Во что играют дети?//Воспитание школьников.-2001.-№5.-С.36-37.
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
КЛАССИФИКАЦИЯ
ИГР