Приложение 1
Списочный состав детей
|
Контрольная
группа
|
Экспериментальная
группа
|
|
имя ребенка
|
возраст
|
имя ребенка
|
|
возраст
|
|
Даша Я.
|
2 года 11 мес.
|
Настя Д.
|
|
2 года 9 мес.
|
|
Алена Д.
|
3 года 2 мес.
|
Антон С.
|
|
2 года 11 мес.
|
|
Таня М.
|
3 года 1 мес.
|
Миша А.
|
|
3 года 0 мес.
|
|
Саша Д.
|
2 года 10 мес.
|
Катя К.
|
|
2 года 8 мес.
|
|
Оксана Л.
|
2 года 11 мес.
|
Саша Т.
|
|
3 года 1 мес.
|
|
Андрей Г.
|
2 года 9 мес.
|
Маша К.
|
|
2 года 9 мес.
|
|
Андрей И.
|
2 года 10 мес.
|
Миша П.
|
|
2 года 11 мес.
|
|
Сергей Л.
|
2 года 7 мес.
|
Семен С.
|
|
3 года 1 мес.
|
|
Настя Ф.
|
3 года 1 мес.
|
Настя К.
|
|
2 года 11 мес.
|
|
Марина П.
|
2 года 10 мес.
|
Лена С.
|
|
2 года 7 мес.
|
Анамнезы детей экспериментальной группы
-
Настя Д. Девочка
от 2-й беременности, 2 родов. Роды при
сроке гестонии 38 – 40 недель. Безводный период – 6 часов. При рождении
состояние ребенка удовлетворительное, оценка по шкале Ангар 8/9 баллов, вес –
3200, рост – 51 см,
окр. гол. – 33 см, окр.гр. –
34см. До 1 года перенесла: ОРВИ, острый ринофарингит, остр. гн.
парапроктит.
-
Антон С.
Мальчик от 4 беременности, 4 родов, родился на дому с массой тела
1700гр, окр. гр. – 31см. Осмотр невропатолога:
жалобы: срыгивает после каждого кормления.
В неврологическом статусе – умеренная гипотония.
-
Миша А. Мальчик
от 3 беременности, роды при сроке 35-36 недель, вес – 2470гр, рост – 49 см, окр.
гол. – 33 см,
окр. гр. – 32 см.
Перенес заболевания: ОРВИ. Диагноз
невропатолога: синдром повышенной нервно – рефлекторной возбудимости, ранний
восстановительный период.
-
Катя К. Девочка от первой беременности, первых
родов при сроке 37 недель. Вес – 3200гр, тугое двукратное обвитие пуповины,
оценка по шкале Ангар 7/8 балов. В 10-ти дневном возрасте поступила в детскую
больницу с диагнозом: катаральный коньюктивит.
-
Саша Т. - ребенок от 3 беременности, 3 родов,
вес – 3300гр. Вскармливание грудное до 2 мес., голову держит с 3 мес.
-
Маша К. – ребенок от 4 беременности, 4 родов,
роды домашние, срочные, вес – 3470гр, рост – 51см. Грудное вскармливание до 3
мес. Перенесенное заболевание до 1 года: ОРВИ.
-
Миша П. - мальчик от первой беременности, 1
родов. Роды в срок, вес – 3300гр, рост – 53см, окр.
гол. – 36см, окр. гр. – 36см. Грудное вскармливание
до 9 мес. Перенесенных инфекционных заболеваний не было.
-
Семен С. – ребенок от 2 беременности, 2 роды.
Роды в срок, вес – 3600гр, рост – 50
см, окр. гол. – 34см.
Искусственное вскармливание. Перенесенных инфекционных заболеваний не было.
-
Настя К.
– девочка от 3 родов,
преждевременных, с массой 2680гр. Осмотр невропатолога: тонус в руках и ногах
повышен. Искусственное вскармливание. Перенесла заболевание: ОРВИ.
-
Лена С. – девочка от 1 беременности, мать на
учете не стояла. Масса при рождении – 3200гр, рост - 50см, окр.
гол. – 35см, окр.гр. – 35 см. Диагноз: в/у инфекция,
переохладилась, перенесла пневмонию, мышечный тонус повышен.
Приложение 2
Протоколы
обследования речи детей контрольной группы
1. Даша Я., 2г.11мес.
|
Методика
|
Задания
|
Ответы
ребенка
|
|
констатирующий этап (с 15 по 22 сентября
2005 года)
|
контрольный этап (с 27 по 29 декабря 2005
года)
|
|
Выявление понимания грамматических форм
слов
|
дом – дома
шар – шары
кот – коты
слон – слоны
гриб – грибы
зуб – зубы
нога – ноги
кукла – куклы
собака – собаки
|
различает грамматические формы
единственного и множественного числа существительных
|
различает грамматические формы
единственного и множественного числа существительных
|
|
Состояние звуковой стороны речи
|
Красивая кошка.
Мальчик спит.
Девочка пьет чай.
Везет санки.
Поливает цветы.
Смотрит телевизор.
Разговаривает по телефону.
|
отчетливое произношение большинства звуков
за исключение сонорных и шипящих, что соответствует возрастной норме.
|
отчетливое произношение большинства звуков
за исключение шипящих, что соответствует возрастной норме.
|
|
Темп речи и сила голоса
|
Ом - ом - мы построим новый дом. Уп – уп –
уп – я готовлю папе суп. Бы – бы - бы – в лесу растут грибы
|
меняет темп речи
регулирует силу голоса
|
меняет темп речи
регулирует силу голоса
|
|
Интонационная выразительность
|
Я люблю ходить в садик
|
передает заданные интонации
|
передает заданные интонации
|
|
Грамматика и словоизменение
|
Стоит около стола.
Пьет молоко.
Бежит за кошкой.
Поливает цветы.
Разговаривает по телефону.
Везет санки.
Ест яблоко.
Смотрит телевизор.
|
Стоит у стола.
Пьет молоко.
Бежит с кошкой.
Поливает цветочек.
Разговаривает ... телефон.
Везет санки.
Ест яблоко.
Смотрит телевизор.
|
Стоит около стола.
Пьет молоко.
Бежит за кошкой.
Поливает цветы.
Разговаривает по телефону.
Везет санки.
Ест яблоко.
Смотрит телевизор.
|
2. Алена Д., 3г.2мес.
|
Методика
|
Задания
|
Ответы
ребенка
|
|
констатирующий этап (с 15 по 22 сентября
2005 года)
|
контрольный этап (с 27 по 29 декабря 2005
года)
|
|
Выявление понимания грамматических форм
слов
|
дом – дома
шар – шары
кот – коты
слон – слоны
гриб – грибы
зуб – зубы
нога – ноги
кукла – куклы
собака – собаки
|
различает грамматические формы
единственного и множественного числа существительных
|
различает грамматические формы
единственного и множественного числа существительных
|
|
Состояние звуковой стороны речи
|
Красивая кошка.
Мальчик спит.
Девочка пьет чай.
Везет санки.
Поливает цветы.
Смотрит телевизор.
Разговаривает по телефону.
Лампа стоит.
|
Изолированно звуки произносит правильно,
кроме сонорных Л и Р, шипящих, свистящих, но в речевом потоке многие звуки
смазываются. Речь смягчена.
|
Изолированно звуки произносит правильно,
кроме сонорных Л и Р, шипящих, свистящих, но в речевом потоке многие звуки
смазываются. Речь смягчена.
|
|
Темп речи и сила голоса
|
Ом - ом - мы построим новый дом. Уп – уп –
уп – я готовлю папе суп. Бы – бы - бы – в лесу растут грибы
|
не меняет темп речи и не регулирует силу
голоса
|
не меняет темп речи, но регулирует силу
голоса
|
|
Интонационная выразительность
|
Я люблю ходить в садик
|
не передает заданные интонации
|
передает заданные интонации
|
|
Грамматика и словоизменение
|
Стоит около стола.
Девочка пьет молоко.
Бежит за кошкой.
Поливает цветы.
Везет санки.
Ест яблоко.
Смотрит телевизор.
Ловит рыбу.
Несет ведро.
|
Стоит у стола.
Девочка пьет...
Бежит ... кошка
Поливает цветки.
Везет санки.
Ест яблоко.
Смотрит кино.
Ловит рыбу.
Несет ведро.
|
Стоит у стола.
Пьет молоко.
Бежит за кошкой.
Поливает цветы.
Везет санки.
Ест яблоко.
Смотрит телевизор.
Ловит рыбу.
Несет ведро.
|
3. Таня М., 3г.1мес.
|
Методика
|
Задания
|
Ответы
ребенка
|
|
констатирующий этап (с 15 по 22 сентября
2005 года)
|
контрольный этап (с 27 по 29 декабря 2005
года)
|
|
Выявление понимания грамматических форм
слов
|
дом – дома
шар – шары
кот – коты
слон – слоны
гриб – грибы
зуб – зубы
нога – ноги
кукла – куклы
собака – собаки
|
различает грамматические формы
единственного и множественного числа существительных
|
различает грамматические формы
единственного и множественного числа существительных
|
|
Состояние звуковой стороны речи
|
Красивая кошка.
Мальчик спит.
Девочка пьет чай.
Везет санки.
Поливает цветы.
Смотрит телевизор.
Разговаривает по телефону.
|
свистящие и шипящие смешивает в спонтанной речи;
наблюдается оглушение звуков; пропуск звуков в начале слова; в речевом потоке
многие звуки смазаны, звучат неточно
|
свистящие и шипящие смешивает в спонтанной речи;
наблюдается оглушение звуков; пропуск звуков в начале слова
|
|
Темп речи и сила голоса
|
Ом - ом - мы построим новый дом. Уп – уп –
уп – я готовлю папе суп. Бы – бы - бы – в лесу растут грибы
|
не может убыстрять и замедлять теми речи;
регулирует силу голоса
|
меняет темп речи
регулирует силу голоса
|
|
Интонационная выразительность
|
Я люблю ходить в садик
|
не передает заданные интонации
|
передает заданные интонации
|
|
Грамматика и словоизменение
|
Стоит около стола.
Пьет молоко.
Бежит за кошкой.
Поливает цветы.
Разговаривает по телефону.
Везет санки.
Ест яблоко.
Смотрит телевизор.
|
Стоит у стола.
Пьет молоко.
Бежит за кошкой.
Поливает цветочки.
Разговаривает ... телефон.
Везет санки.
Ест яблоко.
Смотрит телевизор.
|
Стоит около стола.
Пьет молоко.
Бежит за кошкой.
Поливает цветочки.
Разговаривает по телефону.
Везет санки.
Ест яблоко.
Смотрит телевизор.
|
4. Саша Д., 2г.10мес.
|
Методика
|
Задания
|
Ответы
ребенка
|
|
констатирующий этап (с 15 по 22 сентября
2005 года)
|
контрольный этап (с 27 по 29 декабря 2005
года)
|
|
Выявление понимания грамматических форм
слов
|
дом – дома
шар – шары
кот – коты
слон – слоны
гриб – грибы
зуб – зубы
нога – ноги
кукла – куклы
собака – собаки
|
не различает грамматические формы
единственного и множественного числа существительных
|
не различает грамматические формы
множественного числа с безударным окончанием
|
|
Состояние звуковой стороны речи
|
Красивая кошка.
Мальчик спит.
Девочка пьет чай.
Везет санки.
Поливает цветы.
Смотрит телевизор.
Разговаривает по телефону.
|
пропуск звуков в начале слова; в речевом
потоке многие звуки смазаны, звучат неточно
|
пропуск звуков в начале слова;
взаимозамена шипящих и свистящих; пропускает сонорные звуки Л и Р.
|
|
Темп речи и сила голоса
|
Ом - ом - мы построим новый дом. Уп – уп –
уп – я готовлю папе суп. Бы – бы - бы – в лесу растут грибы
|
не может убыстрять и замедлять теми речи;
не регулирует силу голоса
|
не может убыстрять и замедлять теми речи;
не регулирует силу голоса
|
|
Интонационная выразительность
|
Я люблю ходить в садик
|
не передает заданные интонации
|
не передает заданные интонации
|
|
Грамматика и словоизменение
|
Стоит около стола.
Пьет молоко.
Бежит за кошкой.
Поливает цветы.
Разговаривает по телефону.
Везет санки.
Ест яблоко.
Смотрит телевизор.
Сидит на стуле.
|
Стоит у стола.
Пьет молоко.
Бежит за кошкой.
Поливает цветочки.
Разговаривает ... телефон.
Везет санки.
Ест яблоки.
Смотрят телевизор.
Сидит у стула.
|
Стоит около стола.
Пьет молоко.
Бежит за кошкой.
Поливает цветочки.
Разговаривает ... телефон.
Везет санки.
Ест яблоко.
Смотрит телевизор.
-
|
5. Оксана Л., 2г.11мес.
|
Методика
|
Задания
|
Ответы
ребенка
|
|
констатирующий этап (с 15 по 22 сентября
2005 года)
|
контрольный этап (с 27 по 29 декабря 2005
года)
|
|
Выявление понимания грамматических форм
слов
|
дом – дома
шар – шары
кот – коты
слон – слоны
гриб – грибы
зуб – зубы
нога – ноги
кукла – куклы
собака – собаки
|
не различает грамматические формы
множественного числа с безударным окончанием
|
не различает грамматические формы
множественного числа с безударным окончанием
|
|
Состояние звуковой стороны речи
|
Красивая кошка.
Мальчик спит.
Девочка пьет чай.
Везет санки.
Поливает цветы.
Смотрит телевизор.
Разговаривает по телефону.
Лампа стоит.
|
шипящие, свистящие и сонорные в речевом
потоке смазаны, звучат неточно, в связи, с чем вся речь неясна, трудна для
понимания
|
шипящие, свистящие и сонорные в речевом
потоке смазаны, звучат неточно, в связи, с чем вся речь неясна, трудна для
понимания
|
|
Темп речи и сила голоса
|
Ом - ом - мы построим новый дом. Уп – уп –
уп – я готовлю папе суп. Бы – бы - бы – в лесу растут грибы
|
регулирует силу голоса
передает заданные интонации
|
регулирует силу голоса
передает заданные интонации
|
|
Интонационная выразительность
|
Я люблю ходить в садик
|
не передает заданные интонации
|
передает заданные интонации
|
|
Грамматика и словоизменение
|
Стоит около стола.
Девочка пьет молоко.
Бежит за кошкой.
Поливает цветы.
Везет санки.
Ест яблоко.
Смотрит телевизор.
Ловит рыбу.
Несет ведро.
|
Стоит у стола.
Пьет молоко
Бежит ... кошка
Поливает цветки.
Везет на санках.
Ест яблоко.
Смотрит кино.
Ловит рыбку.
Несет ведерко.
|
Стоит у стола.
Пьет молоко.
Бежит за кошкой.
Поливает цветы.
Везет санки.
Ест яблоко.
Смотрит телевизор.
Ловит рыбку.
Несет ведерко.
|
6. Андрей Г., 2г.9мес.
|
Методика
|
Задания
|
Ответы
ребенка
|
|
констатирующий этап (с 15 по 22 сентября
2005 года)
|
контрольный этап (с 27 по 29 декабря 2005
года)
|
|
Выявление понимания грамматических форм
слов
|
дом – дома
шар – шары
кот – коты
слон – слоны
гриб – грибы
зуб – зубы
нога – ноги
кукла – куклы
собака – собаки
|
не различает грамматические формы
множественного числа с ударным и безударным окончанием
|
не различает грамматические формы
множественного числа с ударным и безударным окончанием
|
|
Состояние звуковой стороны речи
|
Красивая кошка.
Мальчик спит.
Девочка пьет чай.
Везет санки.
Поливает цветы.
Смотрит телевизор.
Разговаривает по телефону.
Лампа стоит.
Поливает огород.
|
Отсутствуют заднеязычные, замены К-Ш, Г-Д,
пропуски Л-В в начале слова, в середине пропуск Р-В, Ц-Ш, Ж-З, Ч-С.
|
Отдельные звуки произносит правильно, но в
речевом потоке все звуки смазываются. Все свистящие и шипящие – межзубные,
пропускает звук Р в словах.
|
|
Темп речи и сила голоса
|
Ом - ом - мы построим новый дом. Уп – уп –
уп – я готовлю папе суп. Бы – бы - бы – в лесу растут грибы
|
не может убыстрять и замедлять теми речи
не регулирует силу голоса
|
не может убыстрять и замедлять теми речи
не регулирует силу голоса
|
|
Интонационная выразительность
|
Я люблю ходить в садик
|
не передает заданные интонации
|
не передает заданные интонации
|
|
Грамматика и словоизменение
|
Стоит около стола.
Девочка пьет молоко.
Поливает огород.
Везет санки.
Ест яблоко.
Смотрит телевизор.
Ловит рыбу.
Несет ведро.
|
Стоит у стола.
Пьет молоко
Поливает на огороде.
Везет на санках.
Ест яблоко.
Смотрит на телевизор.
Ловит на речке.
Ведерко несет.
|
Стоит у стола.
Пьет молоко.
Поливает на огороде.
Везет санки.
Ест яблоко.
Смотрит телевизор.
Ловит рыбу.
Несет ведерко.
|
7. Андрей И., 2г.10мес.
|
Методика
|
Задания
|
Ответы
ребенка
|
|
констатирующий этап (с 15 по 22 сентября
2005 года)
|
контрольный этап (с 27 по 29 декабря 2005
года)
|
|
Выявление понимания грамматических форм
слов
|
дом – дома
шар – шары
кот – коты
слон – слоны
гриб – грибы
зуб – зубы
нога – ноги
кукла – куклы
собака – собаки
|
не различает грамматические формы
множественного числа с ударным и безударным окончанием
|
не различает грамматические формы
множественного числа с ударным и безударным окончанием
|
|
Состояние звуковой стороны речи
|
Красивая кошка.
Мальчик спит.
Девочка пьет чай.
Везет санки.
Поливает цветы.
Смотрит телевизор.
Разговаривает по телефону.
Лампа стоит.
Поливает огород.
|
Отдельные звуки произносит правильно, но в
речевом потоке все звуки смазываются. Все свистящие и шипящие – межзубные,
пропускает звук Р в словах.
|
В потоке речи звуки смазаны, речь
малопонятна окружающим, наблюдается палатализация
|
|
Темп речи и сила голоса
|
Ом - ом - мы построим новый дом. Уп – уп –
уп – я готовлю папе суп. Бы – бы - бы – в лесу растут грибы
|
не может убыстрять и замедлять теми речи
не регулирует силу голоса
|
может убыстрять и замедлять теми речи
не регулирует силу голоса
|
|
Интонационная выразительность
|
Я люблю ходить в садик
|
не передает заданные интонации
|
передает заданные интонации
|
|
Грамматика и словоизменение
|
Стоит около стола.
Девочка пьет молоко.
Везет санки.
Ест яблоко.
Смотрит телевизор.
Ловит рыбу.
Несет ведро.
|
Стоит у стола.
Пьет молоко
Везет на санках.
Ест яблоко.
Смотрит в телевизор.
Ловит рыбу.
Несет ведро.
|
Стоит у стола.
Пьет молоко.
Везет санки.
Ест яблоко.
Смотрит телевизор.
Ловит рыбу.
Несет ведерко.
|
8. Сергей Л., 2г.7мес.
|
Методика
|
Задания
|
Ответы
ребенка
|
|
констатирующий этап (с 15 по 22 сентября
2005 года)
|
контрольный этап (с 27 по 29 декабря 2005
года)
|
|
Выявление понимания грамматических форм
слов
|
дом – дома
шар – шары
кот – коты
слон – слоны
гриб – грибы
зуб – зубы
нога – ноги
кукла – куклы
собака – собаки
|
различает грамматические формы
множественного числа с ударным и безударным окончанием
|
различает грамматические формы
множественного числа с ударным и безударным окончанием
|
|
Состояние звуковой стороны речи
|
Красивая кошка.
Мальчик спит.
Девочка пьет чай.
Везет санки.
Поливает цветы.
Смотрит телевизор.
Разговаривает по телефону.
|
пропуски сонорных Р и Л в начале и
середине слова, замены, искажения Ч-С, Ш-С; пропуск звуков в начале слова;
речь неясная
|
пропуски сонорных Р и Л в начале и
середине слова, замены, искажения Ч-С, Ш-С; пропуск звуков в начале слова;
речь неясная, смягчена
|
|
Темп речи и сила голоса
|
Ом - ом - мы построим новый дом. Уп – уп –
уп – я готовлю папе суп. Бы – бы - бы – в лесу растут грибы
|
не меняет темп речи;
регулирует силу голоса
|
не меняет темп речи;
регулирует силу голоса
|
|
Интонационная выразительность
|
Я люблю ходить в садик
|
передает заданные интонации
|
передает заданные интонации
|
|
Грамматика и словоизменение
|
Стоит около стола.
Пьет молоко.
Бежит за кошкой.
Поливает цветы.
Разговаривает по телефону.
Везет санки.
Ест яблоко.
Смотрит телевизор.
|
Стоит у стола.
Пьет молоко.
Бежит с кошкой.
Поливает цветочек.
Разговаривает ... телефон.
Везет санки.
Ест яблоко.
Смотрит телевизор.
|
Стоит около стола.
Пьет молоко.
Бежит за кошкой.
Поливает цветы.
Разговаривает по телефону.
Везет санки.
Ест яблоко.
Смотрит телевизор.
|
9. Настя Ф., 3г.1мес.
|
Методика
|
Задания
|
Ответы
ребенка
|
|
констатирующий этап (с 15 по 22 сентября
2005 года)
|
контрольный этап (с 27 по 29 декабря 2005
года)
|
|
Выявление понимания грамматических форм
слов
|
дом – дома
шар – шары
кот – коты
слон – слоны
гриб – грибы
зуб – зубы
нога – ноги
кукла – куклы
собака – собаки
|
не различает грамматические формы
множественного числа с ударным и безударным окончанием, кроме «шары» и «коты»
|
не различает грамматические формы
множественного числа с ударным и безударным окончанием
|
|
Состояние звуковой стороны речи
|
Красивая кошка.
Мальчик спит.
Девочка пьет чай.
Везет санки.
Поливает цветы.
Смотрит телевизор.
Разговаривает по телефону.
|
В потоке речи звуки смазаны, речь
малопонятна окружающим, наблюдается палатализация, сонорные звуки заменяет
щелевыми
|
В потоке речи звуки смазаны, речь
малопонятна окружающим, наблюдается палатализация, сонорные звуки заменяет
щелевыми
|
|
Темп речи и сила голоса
|
Ом - ом - мы построим новый дом. Уп – уп –
уп – я готовлю папе суп. Бы – бы - бы – в лесу растут грибы
|
может убыстрять и замедлять теми речи
регулирует силу голоса
|
может убыстрять и замедлять теми речи
регулирует силу голоса
|
|
Интонационная выразительность
|
Я люблю ходить в садик
|
не передает заданные интонации
|
не передает заданные интонации
|
|
Грамматика и словоизменение
|
Стоит около стола.
Пьет молоко.
Поливает цветы.
Везет санки.
Ест яблоко.
Смотрит телевизор.
Девочка одевается.
Качается на качелях.
|
Стоит у стола.
Пьет молоко.
Поливает цветочек.
Везет санки.
Ест яблоко.
Смотрит телевизор.
Девочка надевается.
Катается на качелях.
|
Стоит около стола.
Пьет молоко.
Поливает цветы.
Везет санки.
Ест яблоко.
Смотрит телевизор.
Девочка надевается.
Катается на качелях.
|
10. Марина П., 2г.10мес.
|
Методика
|
Задания
|
Ответы
ребенка
|
|
констатирующий этап (с 15 по 22 сентября
2005 года)
|
контрольный этап (с 27 по 29 декабря 2005
года)
|
|
Выявление понимания грамматических форм
слов
|
дом – дома
шар – шары
кот – коты
слон – слоны
гриб – грибы
зуб – зубы
нога – ноги
кукла – куклы
собака – собаки
|
не различает грамматические формы
множественного числа с ударным и безударным окончанием
|
не различает грамматические формы
множественного числа с ударным и безударным окончанием
|
|
Состояние звуковой стороны речи
|
Красивая кошка.
Мальчик спит.
Девочка пьет чай.
Везет санки.
Поливает цветы.
Смотрит телевизор.
Разговаривает по телефону.
|
Отсутствуют заднеязычные, замены К-Ш, Г-Д,
пропуски Л-В в начале слова, в середине пропуск В, Ц-Ш, Ж-З, Ч-С. Нарушено
произношение свистящих и сонорных
|
Отсутствуют заднеязычные, замены К-Ш, Г-Д,
пропуски в начале слова, в середине пропуск В, Ц-Ш, Ж-З, Ч-С. Нарушено
произношение свистящих и сонорных
|
|
Темп речи и сила голоса
|
Ом - ом - мы построим новый дом. Уп – уп –
уп – я готовлю папе суп. Бы – бы - бы – в лесу растут грибы
|
не может убыстрять и замедлять теми речи; регулирует
силу голоса
|
может убыстрять и замедлять теми речи
регулирует силу голоса
|
|
Интонационная выразительность
|
Я люблю ходить в садик
|
не передает заданные интонации
|
передает заданные интонации
|
|
Грамматика и словоизменение
|
Стоит около стола.
Пьет молоко.
Поливает цветы.
Везет санки.
Ест яблоко.
Смотрит телевизор.
Девочка одевается.
Качается на качелях.
|
Стоит у стола.
Пьет молоко.
Поливает цветочек.
Везет санки.
Ест яблоко.
Смотрит на телевизор.
Девочка одевается.
Качается на качелях.
|
Стоит около стола.
Пьет молоко.
Поливает цветы.
Везет санки.
Ест яблоко.
Смотрит в телевизор.
Девочка одевается.
Качается на качелях.
|
Протоколы
обследования речи детей экспериментальной группы
1. Настя Д., 2г.9мес.
|
Методика
|
Задания
|
Ответы
ребенка
|
|
констатирующий этап (с 15 по 22 сентября
2005 года)
|
контрольный этап (с 27 по 29 декабря 2005
года)
|
|
Выявление понимания грамматических форм
слов
|
дом – дома
шар – шары
кот – коты
слон – слоны
гриб – грибы
зуб – зубы
нога – ноги
кукла – куклы
собака – собаки
|
различает грамматические формы
множественного числа с ударным и окончанием; с безударным – нет.
|
не различает грамматические формы
множественного числа с ударным и окончанием
|
|
Состояние звуковой стороны речи
|
Красивая кошка.
Мальчик спит.
Девочка пьет чай.
Везет санки.
Поливает цветы.
Смотрит телевизор.
Разговаривает по телефону.
|
пропуски сонорных Р и Л в начале и
середине слова, замены, искажения Ч-С, Ш-С. Пропуск звуков в начале слова.
|
Нарушено произношение свистящих и
сонорных, произношение остальных звуков соответствует возрастной норме
|
|
Темп речи и сила голоса
|
Ом - ом - мы построим новый дом. Уп – уп –
уп – я готовлю папе суп. Бы – бы - бы – в лесу растут грибы
|
может убыстрять и замедлять теми речи; не регулирует
силу голоса
|
может убыстрять и замедлять теми речи
регулирует силу голоса
|
|
Интонационная выразительность
|
Я люблю ходить в садик
|
передает заданные интонации
|
передает заданные интонации
|
|
Грамматика и словоизменение
|
Стоит около стола.
Пьет молоко.
Поливает цветы.
Везет санки.
Ест яблоко.
Смотрит телевизор.
Девочка одевается.
Качается на качелях.
|
Стоит у стола.
Пьет молоко.
Поливает цветочек.
Везет санки.
Ест яблоко.
Смотрит в телевизор.
Девочка одевается.
Качается на качелях.
|
Стоит около стола.
Пьет молоко.
Поливает цветы.
Везет санки.
Ест яблоко.
Смотрит телевизор.
Девочка одевается.
Качается на качелях.
|
Во время
проведения формирующего этапа эксперимента было проведено 6 индивидуальных
занятий, 4 из них – направлены на воспитание звуковой культуры. Посещение общих
занятий – 23.
2. Антон С.,
2г.11мес.
|
Методика
|
Задания
|
Ответы
ребенка
|
|
констатирующий этап (с 15 по 22 сентября
2005 года)
|
контрольный этап (с 27 по 29 декабря 2005
года)
|
|
Выявление понимания грамматических форм
слов
|
дом – дома
шар – шары
кот – коты
слон – слоны
гриб – грибы
зуб – зубы
нога – ноги
кукла – куклы
собака – собаки
|
не различает грамматические формы
множественного числа с безударным окончанием
|
различает грамматические формы
множественного числа с ударным и безударным окончанием
|
|
Состояние звуковой стороны речи
|
Красивая кошка.
Мальчик спит.
Девочка пьет чай.
Везет санки.
Поливает цветы.
Смотрит телевизор.
Разговаривает по телефону.
|
Шипящие, свистящие и сонорные в речевом
потоке смазаны, звучат неточно, в связи, с чем вся речь неясна, трудна для
понимания; замена звуков; пропуск в начале.
|
Отдельные звуки произносит правильно, но в
речевом потоке некоторые звуки смазываются. пропускает звук Р в словах.
|
|
Темп речи и сила голоса
|
Ом - ом - мы построим новый дом. Уп – уп –
уп – я готовлю папе суп. Бы – бы - бы – в лесу растут грибы
|
не может убыстрять и замедлять теми речи; не регулирует
силу голоса
|
может убыстрять и замедлять теми речи
регулирует силу голоса
|
|
Интонационная выразительность
|
Я люблю ходить в садик
|
не передает заданные интонации
|
передает заданные интонации
|
|
Грамматика и словоизменение
|
Стоит около стола.
Мальчик пьет молоко.
Поливает цветы.
Везет санки.
Ест яблоко.
Ловит рыбу.
Смотрит в окно.
|
Стоит у стола.
Мальчик пьет молоко.
Поливает цветочек.
Везет санки.
Ест яблоко.
Ловит рыбу.
Смотрит в окно.
|
Стоит около стола.
Мальчик пьет молоко.
Поливает цветы.
Везет санки.
Ест яблоко.
Ловит рыбу.
Смотрит в окно.
|
Во время
проведения формирующего этапа эксперимента присутствовал на 24 общих занятий, и
дополнительно было проведено 5 занятий: 2 посвящены регулированию темпа речи и
силы голоса и 3 – звукопроизношению.
3. Миша А.,
3г.0мес.
|
Методика
|
Задания
|
Ответы
ребенка
|
|
констатирующий этап (с 15 по 22 сентября
2005 года)
|
контрольный этап (с 27 по 29 декабря 2005
года)
|
|
Выявление понимания грамматических форм
слов
|
дом – дома
шар – шары
кот – коты
слон – слоны
гриб – грибы
зуб – зубы
нога – ноги
кукла – куклы
собака – собаки
|
различает грамматические формы
множественного числа с ударным и безударным окончанием
|
различает грамматические формы
множественного числа с ударным и безударным окончанием
|
|
Состояние звуковой стороны речи
|
Красивая кошка.
Мальчик спит.
Девочка пьет чай.
Везет санки.
Поливает цветы.
Смотрит телевизор.
Разговаривает по телефону.
|
Изолированно звуки произносит
правильно, но в речевом потоке многие
звуки смазываются, речь смягчена,
замены и смешения свистящих и шипящих звуков, пропуск сонорных.
|
Отдельные звуки произносит правильно, но в
речевом потоке многие свистящие и шипящие звучат неточно.
|
|
Темп речи и сила голоса
|
Ом - ом - мы построим новый дом. Уп – уп –
уп – я готовлю папе суп. Бы – бы - бы – в лесу растут грибы
|
может убыстрять и замедлять теми речи; не регулирует
силу голоса
|
может убыстрять и замедлять теми речи
регулирует силу голоса
|
|
Интонационная выразительность
|
Я люблю ходить в садик
|
не передает заданные интонации
|
передает заданные интонации
|
|
Грамматика и словоизменение
|
Стоит около стола.
Мальчик пьет молоко.
Поливает цветы.
Везет санки.
Ест яблоко.
Ловит рыбу.
Смотрит в окно.
|
Стоит у стола.
Мальчик пьет молоко.
Поливает цветочек.
Везет санки.
Ест яблоко.
Ловит рыбу.
Смотрит в окно.
|
Стоит около стола.
Мальчик пьет молоко.
Поливает цветы.
Везет санки.
Ест яблоко.
Ловит рыбу.
Смотрит в окно.
|
Во время
проведения формирующего этапа эксперимента посетил 24 общих занятия и 4 –
индивидуальных.
4. Катя К.,
2г.8мес.
|
Методика
|
Задания
|
Ответы
ребенка
|
|
констатирующий этап (с 15 по 22 сентября
2005 года)
|
контрольный этап (с 27 по 29 декабря 2005
года)
|
|
Выявление понимания грамматических форм
слов
|
дом – дома
шар – шары
кот – коты
слон – слоны
гриб – грибы
зуб – зубы
нога – ноги
кукла – куклы
собака – собаки
|
различает грамматические формы
множественного числа с ударным и безударным окончанием
|
различает грамматические формы
множественного числа с ударным и безударным окончанием
|
|
Состояние звуковой стороны речи
|
Красивая кошка.
Мальчик спит.
Девочка пьет чай.
Везет санки.
Поливает цветы.
Смотрит телевизор.
Разговаривает по телефону.
|
отчетливое произношение большинства звуков
за исключение сонорных и шипящих, что соответствует возрастной норме.
|
отчетливое произношение большинства звуков
за исключение шипящих, что соответствует возрастной норме.
|
|
Темп речи и сила голоса
|
Ом - ом - мы построим новый дом. Уп – уп –
уп – я готовлю папе суп. Бы – бы - бы – в лесу растут грибы
|
меняет темп речи
регулирует силу голоса
|
меняет темп речи
регулирует силу голоса
|
|
Интонационная выразительность
|
Я люблю ходить в садик
|
передает заданные интонации
|
передает заданные интонации
|
|
Грамматика и словоизменение
|
Стоит около стола.
Пьет молоко.
Бежит за кошкой.
Поливает цветы.
Разговаривает по телефону.
Везет санки.
Ест яблоко.
Смотрит телевизор.
|
Стоит у стола.
Пьет молоко.
Бежит с кошкой.
Поливает цветочек.
Разговаривает ... телефон.
Везет санки.
Ест яблоко.
Смотрит телевизор.
|
Стоит около стола.
Пьет молоко.
Бежит за кошкой.
Поливает цветы.
Разговаривает по телефону.
Везет санки.
Ест яблоко.
Смотрит телевизор.
|
Во время
проведения формирующего этапа эксперимента посетил 22 общих занятия и 4 –
индивидуальных.
5. Саша Т.,
3г.1мес.
|
Методика
|
Задания
|
Ответы
ребенка
|
|
констатирующий этап (с 15 по 22 сентября
2005 года)
|
контрольный этап (с 27 по 29 декабря 2005
года)
|
|
Выявление понимания грамматических форм
слов
|
дом – дома
шар – шары
кот – коты
слон – слоны
гриб – грибы
зуб – зубы
нога – ноги
кукла – куклы
собака – собаки
|
не различает грамматические формы
множественного числа с безударным окончанием
|
не различает грамматические формы
множественного числа с безударным окончанием
|
|
Состояние звуковой стороны речи
|
Красивая кошка.
Мальчик спит.
Девочка пьет чай.
Везет санки.
Поливает цветы.
Смотрит телевизор.
Разговаривает по телефону.
|
Дефект озвончения, наблюдается смягчение,
замены В-М, С-Т, нарушение произношения гласных У-И, А-И, согласных З-Т, Ш-Т,
Н-Т, Ж-З, Ш-С. Пропуск соноров свистящие и шипящие с боковым оттенком.
|
Свистящие и шипящие в речевом потоке
смазаны, звучат неточно, присутствуют искажения свистящих и сонорного Р,
нечетко звучат гласные звуки У, И, Э.
|
|
Темп речи и сила голоса
|
Ом - ом - мы построим новый дом. Уп – уп –
уп – я готовлю папе суп. Бы – бы - бы – в лесу растут грибы
|
не может убыстрять и замедлять теми речи
не регулирует силу голоса
|
может убыстрять и замедлять теми речи
не регулирует силу голоса
|
|
Интонационная выразительность
|
Я люблю ходить в садик
|
не передает заданные интонации
|
не передает заданные интонации
|
|
Грамматика и словоизменение
|
Стоит около стола.
Пьет молоко.
Поливает цветы.
Везет санки.
Ест яблоко.
Смотрит телевизор.
Девочка одевается.
Качается на качелях.
|
Стоит у стола.
Пьет молоко.
Поливает цветочек.
Везет санки.
Ест яблоко.
Смотрит в телевизор.
Девочка одевается.
Качается на качелях.
|
Стоит около стола.
Пьет молоко.
Поливает цветы.
Везет санки.
Ест яблоко.
Смотрит телевизор.
Девочка одевается.
Качается на качелях.
|
Во время проведения
формирующего этапа эксперимента присутствовал на 22 общих занятий, и
дополнительно было проведено 6 занятий: 3 посвящены регулированию темпа речи и
силы голоса и 3 – звукопроизношению.
6. Маша К.,
2г.9мес.
|
Методика
|
Задания
|
Ответы
ребенка
|
|
констатирующий этап (с 15 по 22 сентября
2005 года)
|
контрольный этап (с 27 по 29 декабря 2005
года)
|
|
Выявление понимания грамматических форм
слов
|
дом – дома
шар – шары
кот – коты
слон – слоны
гриб – грибы
зуб – зубы
нога – ноги
кукла – куклы
собака – собаки
|
не различает грамматические формы
множественного числа с ударным и безударным окончанием
|
не различает грамматические формы
множественного числа с безударным окончанием
|
|
Состояние звуковой стороны речи
|
Красивая кошка.
Мальчик спит.
Девочка пьет чай.
Везет санки.
Поливает цветы.
Смотрит телевизор.
Разговаривает по телефону.
|
Соноры заменяет разными вариантами: Л-В,
Р-Л (по слогам говорит правильно), Ш-С, замены: Ч-Ц, Ж-З, Ж-Ш, пропуски Р в
начале слова, пропуски гласных в начале слова
|
Дефект смягчения, наблюдаются искажения
свистящих звуков, замены, пропуски, смазанность по всем основным фонетическим группам.
|
|
Темп речи и сила голоса
|
Ом - ом - мы построим новый дом. Уп – уп –
уп – я готовлю папе суп. Бы – бы - бы – в лесу растут грибы
|
не может убыстрять и замедлять теми речи
не регулирует силу голоса
|
может убыстрять и замедлять теми речи
не регулирует силу голоса
|
|
Интонационная выразительность
|
Я люблю ходить в садик
|
не передает заданные интонации
|
передает заданные интонации
|
|
Грамматика и словоизменение
|
Стоит около стола.
Пьет молоко.
Бежит за кошкой.
Поливает цветы.
Разговаривает по телефону.
Везет санки.
Ест яблоко.
Смотрит телевизор.
|
Стоит у стола.
Пьет молоко.
Бежит с кошкой.
Поливает цветочек.
Разговаривает ... телефон.
Везет санки.
Ест яблоко.
Смотрит телевизор.
|
Стоит около стола.
Пьет молоко.
Бежит за кошкой.
Поливает цветы.
Разговаривает по телефону.
Везет санки.
Ест яблоко.
Смотрит телевизор.
|
Во время
проведения формирующего этапа эксперимента присутствовала на 24 общих занятий,
и дополнительно было проведено 5 занятий по регулированию темпа речи и силы
голоса и звукопроизношения.
7. Миша П.,
2г.11мес.
|
Методика
|
Задания
|
Ответы
ребенка
|
|
констатирующий этап (с 15 по 22 сентября
2005 года)
|
контрольный этап (с 27 по 29 декабря 2005
года)
|
|
Выявление понимания грамматических форм
слов
|
дом – дома
шар – шары
кот – коты
слон – слоны
гриб – грибы
зуб – зубы
нога – ноги
кукла – куклы
собака – собаки
|
не различает грамматические формы
множественного числа с ударным и безударным окончанием
|
различает грамматические формы
множественного числа и с ударным, и безударным окончанием
|
|
Состояние звуковой стороны речи
|
Красивая кошка.
Мальчик спит.
Девочка пьет чай.
Везет санки.
Поливает цветы.
Смотрит телевизор.
Разговаривает по телефону.
|
Свистящие и шипящие в речевом потоке
смазаны, звучат неточно, присутствуют искажения свистящих и сонорного Р,
нечетко звучат гласные звуки У, И, Э.
|
Отчетливое произношение большинства звуков
за исключение сонорных и шипящих, что соответствует возрастной норме.
|
|
Темп речи и сила голоса
|
Ом - ом - мы построим новый дом. Уп – уп –
уп – я готовлю папе суп. Бы – бы - бы – в лесу растут грибы
|
не может убыстрять и замедлять теми речи
не регулирует силу голоса
|
может убыстрять и замедлять теми речи
не регулирует силу голоса
|
|
Интонационная выразительность
|
Я люблю ходить в садик
|
не передает заданные интонации
|
передает заданные интонации
|
|
Грамматика и словоизменение
|
Стоит около стола.
Мальчик пьет молоко.
Поливает цветы.
Везет санки.
Ест яблоко.
Ловит рыбу.
Смотрит в окно.
|
Стоит у стола.
Мальчик пьет молоко.
Поливает цветочек.
Везет за санки.
Ест яблоко.
Ловит рыбу.
Смотрит в окно.
|
Стоит около стола.
Мальчик пьет молоко.
Поливает цветы.
Везет санки.
Ест яблоко.
Ловит рыбу.
Смотрит в окно.
|
Во время
проведения формирующего этапа эксперимента присутствовал на 21 общем занятии, и
дополнительно было проведено 5 занятий индивидуально.
8. Семен С.,
3г.1мес.
|
Методика
|
Задания
|
Ответы
ребенка
|
|
констатирующий этап (с 15 по 22 сентября
2005 года)
|
контрольный этап (с 27 по 29 декабря 2005
года)
|
|
Выявление понимания грамматических форм
слов
|
дом – дома
шар – шары
кот – коты
слон – слоны
гриб – грибы
зуб – зубы
нога – ноги
кукла – куклы
собака – собаки
|
различает грамматические формы
множественного числа с ударным и безударным окончанием
|
различает грамматические формы
множественного числа с ударным и безударным окончанием
|
|
Состояние звуковой стороны речи
|
Красивая кошка.
Мальчик спит.
Девочка пьет чай.
Везет санки.
Поливает цветы.
Смотрит телевизор.
Разговаривает по телефону.
|
замены В-М, С-Т, нарушение произношения
гласных У-И, А-И, согласных З-Т, Ш-Т, Н-Т, Ж-З, Ш-С. Пропуск соноров,
свистящие и шипящие с боковым оттенком.
|
отчетливое произношение большинства звуков
за исключение шипящих, что соответствует возрастной норме.
|
|
Темп речи и сила голоса
|
Ом - ом - мы построим новый дом. Уп – уп –
уп – я готовлю папе суп. Бы – бы - бы – в лесу растут грибы
|
меняет темп речи
регулирует силу голоса
|
меняет темп речи
регулирует силу голоса
|
|
Интонационная выразительность
|
Я люблю ходить в садик
|
передает заданные интонации
|
передает заданные интонации
|
|
Грамматика и словоизменение
|
Стоит около стола.
Пьет молоко.
Бежит за кошкой.
Поливает цветы.
Разговаривает по телефону.
Везет санки.
Ест яблоко.
Смотрит телевизор.
|
Стоит у стола.
Пьет молоко.
Бежит с кошкой.
Поливает цветочек.
Разговаривает ... телефон.
Везет санки.
Ест яблоко.
Смотрит телевизор.
|
Стоит около стола.
Пьет молоко.
Бежит за кошкой.
Поливает цветы.
Разговаривает по телефону.
Везет санки.
Ест яблоко.
Смотрит телевизор.
|
Во время
проведения формирующего этапа эксперимента присутствовал на 24 общих занятиях,
и дополнительно было проведено 5 индивидуальных занятий по коррекции
звукопроизношения.
9. Настя К.,
2г.11мес.
|
Методика
|
Задания
|
Ответы
ребенка
|
|
констатирующий этап (с 15 по 22 сентября
2005 года)
|
контрольный этап (с 27 по 29 декабря 2005
года)
|
|
Выявление понимания грамматических форм
слов
|
дом – дома
шар – шары
кот – коты
слон – слоны
гриб – грибы
зуб – зубы
нога – ноги
кукла – куклы
собака – собаки
|
не различает грамматические формы
множественного числа с безударным окончанием
|
не различает грамматические формы
множественного числа с безударным окончанием
|
|
Состояние звуковой стороны речи
|
Красивая кошка.
Мальчик спит.
Девочка пьет чай.
Везет санки.
Поливает цветы.
Смотрит телевизор.
Разговаривает по телефону.
|
Изолированно звуки произносит правильно,
но в речевом потоке многие звуки смазываются. Дефект смягчения, замены Ш-С,
Ч-Т, искажения, пропуски звонких звуков, дефект оглушения.
|
Изолированно звуки произносит правильно,
но в речевом потоке некоторые звуки смазываются; замены шипящих на свистящие,
сонорные Л-Р на В в спонтанной речи
|
|
Темп речи и сила голоса
|
Ом - ом - мы построим новый дом. Уп – уп –
уп – я готовлю папе суп. Бы – бы - бы – в лесу растут грибы
|
не может убыстрять и замедлять теми речи
не регулирует силу голоса
|
не может убыстрять и замедлять теми речи
не регулирует силу голоса
|
|
Интонационная выразительность
|
Я люблю ходить в садик
|
не передает заданные интонации
|
не передает заданные интонации
|
|
Грамматика и словоизменение
|
Стоит около стола.
Пьет молоко.
Бежит за кошкой.
Поливает цветы.
Разговаривает по телефону.
Везет санки.
Ест яблоко.
Смотрит телевизор.
|
Стоит у стола.
Пьет молоко.
Бежит с кошкой.
Поливает цветочек.
-
Везет санки.
Ест яблоко.
Смотрит в телевизор.
|
Стоит около стола.
Пьет молоко.
Бежит за кошкой.
Поливает цветы.
Разговаривает по телефону.
Везет санки.
Ест яблоко.
Смотрит телевизор.
|
Во время
проведения формирующего этапа эксперимента присутствовал на 18 общих занятиях,
и дополнительно было проведено 6 индивидуальных занятий по коррекции
звукопроизношения.
10. Лена С., 2г.7мес.
|
Методика
|
Задания
|
Ответы
ребенка
|
|
констатирующий этап (с 15 по 22 сентября
2005 года)
|
контрольный этап (с 27 по 29 декабря 2005
года)
|
|
Выявление понимания грамматических форм
слов
|
дом – дома
шар – шары
кот – коты
слон – слоны
гриб – грибы
зуб – зубы
нога – ноги
кукла – куклы
собака – собаки
|
различает грамматические формы
единственного и множественного числа с ударным и безударным окончанием
|
различает грамматические формы
единственного и множественного числа
|
|
Состояние звуковой стороны речи
|
Красивая кошка.
Мальчик спит.
Девочка пьет чай.
Везет санки.
Поливает цветы.
Смотрит телевизор.
Разговаривает по телефону.
|
Свистящие и шипящие в речевом потоке
смазаны, звучат неточно, присутствуют искажения и смешения свистящих звуков;
аффрикаты заменяет на щелевые.
|
отчетливое произношение большинства звуков
как изолированно, так и в спонтанной речи за исключение шипящих, что
соответствует возрастной норме.
|
|
Темп речи и сила голоса
|
Ом - ом - мы построим новый дом. Уп – уп –
уп – я готовлю папе суп. Бы – бы - бы – в лесу растут грибы
|
может убыстрять и замедлять теми речи
не регулирует силу голоса
|
может убыстрять и замедлять теми речи
регулирует силу голоса
|
|
Интонационная выразительность
|
Я люблю ходить в садик
|
не передает заданные интонации
|
передает заданные интонации
|
|
Грамматика и словоизменение
|
Стоит около стола.
Мальчик пьет молоко.
Поливает цветы.
Везет санки.
Ест яблоко.
Ловит рыбу.
Смотрит в окно.
|
Стоит у стола.
Мальчик пьет молоко.
Поливает цветочек.
Везет санки.
Ест яблоко.
Ловит рыбу.
Смотрит в окно.
|
Стоит около стола.
Мальчик пьет молоко.
Поливает цветы.
Везет санки.
Ест яблоко.
Ловит рыбу.
Смотрит в окно.
|
Во время
проведения формирующего этапа эксперимента присутствовала на 23 общих занятиях,
и дополнительно было проведено 5 индивидуальных занятий по коррекции
звукопроизношения и интонационной выразительности.
Приложение 3
Математическая
обработка результатов эксперимента
Подсчет U – критерия Манна – Уитни для выборки
детей контрольной группы на констатирующем и контрольном этапе эксперимента
(сводные результаты)
Наша задача
определить, различаются ли выборки по уровню развития речи. Занесем полученные
данные в таблицу 1.
Таблица
1
Ранжирование баллов детей контрольной группы на контрольном и констатирующем
этапе
|
Констатирующий этап эксперимента
|
Контрольный этап
эксперимента
|
|
Показатель
уровня
|
Ранг
|
Показатель уровня
|
Ранг
|
|
11 (18)
|
18,5
|
12 (20)
|
20
|
|
10 (15)
|
15,5
|
11 (19)
|
18,5
|
|
10 (14)
|
15,5
|
10 (17)
|
15,5
|
|
9 (13)
|
13
|
10 (16)
|
15,5
|
|
7 (9)
|
9,5
|
8 (12)
|
11,5
|
|
5 (7)
|
6,5
|
8 (11)
|
11,5
|
|
5 (6)
|
6,5
|
7 (10)
|
9,5
|
|
4 (3)
|
3
|
6 (8)
|
8
|
|
4 (2)
|
3
|
4 (5)
|
3
|
|
4 (1)
|
3
|
4 (4)
|
3
|
|
∑
|
94
|
∑
|
116
|
Общая сумма рангов: 94 + 116 = 210.
Проверим, совпадает ли
общее количество ранжируемых значений с расчетным по формуле
∑
(Ŕ) = Ń ٠ (Ń + 1) / 2, где
Ń – общее
количество ранжируемых наблюдений;
Ŕ - общая сумма
рангов.
∑
(Ŕ) = 20 ٠ (20 + 1) / 2 = 210
Сумма рангов совпала с
расчетной, значит показатели проранжированны верно.
Вычислим эмпирическую
величину U по формуле:
U= (n ٠ n) + n ٠(n + 1) / 2 – T, где
n – количество
испытуемых в каждой выборке;
T – большая из двух ранговых сумм.
U эмп.
= (10 ٠10) + 10٠ (10
+ 1) / 2 – 116 = 39
По таблицам найдем
критическое значение для n.
U кр. = 27 (р≤0,05)
U кр. = 19 (р≤0,01)
U эмп. = 39,
поэтому можно говорить о том, что уровень речевого развития детей контрольной
группы на контрольном этапе эксперимента не превышает уровня развития на
констатирующем этапе, так как U эмп.
> U
кр.
Подсчет U – критерия Манна – Уитни для выборки
детей контрольной группы на констатирующем и контрольном этапе эксперимента (1
методика)
Наша задача
определить, различаются ли выборки по уровню развития речи. Занесем полученные
данные в таблицу 2.
Таблица
2
Ранжирование баллов детей контрольной группы
на контрольном и констатирующем этапе (задание 1)
|
Констатирующий этап эксперимента
|
Контрольный этап эксперимента
|
|
Показатель
уровня
|
Ранг
|
Показатель уровня
|
Ранг
|
|
3
|
17,5
|
3
|
17,5
|
|
3
|
17,5
|
3
|
17,5
|
|
3
|
17,5
|
3
|
17,5
|
|
2
|
11
|
2
|
11
|
|
2
|
11
|
2
|
11
|
|
2
|
11
|
2
|
11
|
|
1
|
4
|
2
|
11
|
|
1
|
4
|
1
|
4
|
|
1
|
4
|
1
|
4
|
|
1
|
4
|
1
|
4
|
|
∑
|
101,5
|
∑
|
108,5
|
Общая сумма рангов: 101,5 + 108,5 = 210.
Проверим, совпадает ли
общее количество ранжируемых значений с расчетным по формуле
∑
(Ŕ) = Ń ٠ (Ń + 1) / 2, где
Ń – общее количество
ранжируемых наблюдений;
Ŕ - общая сумма
рангов.
∑
(Ŕ) = 20 ٠ (20 + 1) / 2 = 210
Сумма рангов совпала с
расчетной, значит показатели проранжированны верно.
Вычислим эмпирическую
величину U по формуле:
U= (n ٠ n) + n ٠(n + 1) / 2 – T, где
n – количество
испытуемых в каждой выборке;
T – большая из двух ранговых сумм.
U эмп.
= (10 ٠10) + 10٠ (10
+ 1) / 2 – 116 = 46,5
По таблицам найдем
критическое значение для n.
U кр. = 27 (р≤0,05)
U кр. = 19 (р≤0,01)
U эмп. = 46,5,
поэтому можно говорить о том, что уровень речевого развития детей контрольной
группы на контрольном этапе эксперимента не превышает уровня развития на
констатирующем этапе, так как U эмп.
> U
кр.
Подсчет U – критерия Манна – Уитни для выборки
детей контрольной группы на констатирующем и контрольном этапе эксперимента (2
методика)
Наша задача
определить, различаются ли выборки по уровню развития речи. Занесем полученные
данные в таблицу 3.
Таблица 3
Ранжирование баллов детей контрольной группы на контрольном и
констатирующем этапе (задание 2)
|
Констатирующий этап эксперимента
|
Контрольный этап
эксперимента
|
|
Показатель
уровня
|
Ранг
|
Показатель уровня
|
Ранг
|
|
3
|
19,5
|
3
|
19,5
|
|
2
|
15,5
|
2
|
15,5
|
|
2
|
15,5
|
2
|
15,5
|
|
1
|
6,5
|
2
|
15,5
|
|
1
|
6,5
|
2
|
15,5
|
|
1
|
6,5
|
1
|
6,5
|
|
1
|
6,5
|
1
|
6,5
|
|
1
|
6,5
|
1
|
6,5
|
|
1
|
6,5
|
1
|
6,5
|
|
1
|
6,5
|
1
|
6,5
|
|
∑
|
96
|
∑
|
114
|
Общая сумма рангов: 96 + 114 = 210.
Проверим, совпадает ли
общее количество ранжируемых значений с расчетным по формуле
∑
(Ŕ) = Ń ٠ (Ń + 1) / 2, где
Ń – общее
количество ранжируемых наблюдений;
Ŕ - общая сумма
рангов.
∑
(Ŕ) = 20 ٠ (20 + 1) / 2 = 210
Сумма рангов совпала с
расчетной, значит показатели проранжированны верно.
Вычислим эмпирическую
величину U по формуле:
U= (n ٠ n) + n ٠(n + 1) / 2 – T, где
n – количество
испытуемых в каждой выборке;
T – большая из двух ранговых сумм.
U эмп.
= (10 ٠10) + 10٠ (10
+ 1) / 2 – 114 = 41
По таблицам найдем
критическое значение для n.
U кр. = 27 (р≤0,05)
U кр. = 19 (р≤0,01)
U эмп. = 41,
поэтому можно говорить о том, что уровень речевого развития детей контрольной
группы на контрольном этапе эксперимента не превышает уровня развития на
констатирующем этапе, так как U эмп.
> U
кр.
Подсчет U – критерия Манна – Уитни для выборки
детей контрольной группы на констатирующем и контрольном этапе эксперимента (3
методика)
Наша задача
определить, различаются ли выборки по уровню развития речи. Занесем полученные
данные в таблицу 4.
Таблица
4
Ранжирование баллов детей контрольной группы на контрольном и
констатирующем этапе (задание 3)
|
Констатирующий этап эксперимента
|
Контрольный этап
эксперимента
|
|
Показатель
уровня
|
Ранг
|
Показатель уровня
|
Ранг
|
|
3
|
17
|
3
|
17
|
|
3
|
17
|
3
|
17
|
|
2
|
10,5
|
3
|
17
|
|
2
|
10,5
|
3
|
17
|
|
2
|
10,5
|
3
|
17
|
|
2
|
10,5
|
2
|
10,5
|
|
1
|
4
|
2
|
10,5
|
|
1
|
4
|
1
|
4
|
|
1
|
4
|
1
|
4
|
|
1
|
4
|
1
|
4
|
|
∑
|
92
|
∑
|
118
|
Общая сумма рангов: 92 + 118 = 210.
Проверим, совпадает ли
общее количество ранжируемых значений с расчетным по формуле
∑
(Ŕ) = Ń ٠ (Ń + 1) / 2, где
Ń – общее
количество ранжируемых наблюдений;
Ŕ - общая сумма
рангов.
∑
(Ŕ) = 20 ٠ (20 + 1) / 2 = 210
Сумма рангов совпала с
расчетной, значит показатели проранжированны верно.
Вычислим эмпирическую
величину U по формуле:
U= (n ٠ n) + n ٠(n + 1) / 2 – T, где
n – количество
испытуемых в каждой выборке;
T – большая из двух ранговых сумм.
U эмп.
= (10 ٠10) + 10٠ (10
+ 1) / 2 – 118 = 37
По таблицам найдем
критическое значение для n.
U кр. = 27 (р≤0,05)
U кр. = 19 (р≤0,01)
U эмп. = 37,
поэтому можно говорить о том, что уровень речевого развития детей контрольной
группы на контрольном этапе эксперимента не превышает уровня развития на
констатирующем этапе, так как U эмп.
> U
кр.
Подсчет U – критерия Манна – Уитни для выборки
детей контрольной группы на констатирующем и контрольном этапе эксперимента (4
методика)
Наша задача
определить, различаются ли выборки по уровню развития речи. Занесем полученные
данные в таблицу 5.
Таблица 5
Ранжирование баллов детей контрольной группы на контрольном и
констатирующем этапе (задание 4)
|
Констатирующий этап эксперимента
|
Контрольный этап
эксперимента
|
|
Показатель
уровня
|
Ранг
|
Показатель уровня
|
Ранг
|
|
3
|
17
|
3
|
17
|
|
3
|
17
|
3
|
17
|
|
3
|
17
|
3
|
17
|
|
2
|
10,5
|
3
|
17
|
|
2
|
10,5
|
2
|
10,5
|
|
1
|
4
|
2
|
10,5
|
|
1
|
4
|
2
|
10,5
|
|
1
|
4
|
2
|
10,5
|
|
1
|
4
|
1
|
4
|
|
1
|
4
|
1
|
4
|
|
∑
|
92
|
∑
|
118
|
Общая сумма рангов: 92 + 118 = 210.
Проверим, совпадает ли
общее количество ранжируемых значений с расчетным по формуле
∑
(Ŕ) = Ń ٠ (Ń + 1) / 2, где
Ń – общее
количество ранжируемых наблюдений;
Ŕ - общая сумма
рангов.
∑
(Ŕ) = 20 ٠ (20 + 1) / 2 = 210
Сумма рангов совпала с
расчетной, значит показатели проранжированны верно.
Вычислим эмпирическую
величину U по формуле:
U= (n ٠ n) + n ٠(n + 1) / 2 – T, где
n – количество
испытуемых в каждой выборке;
T – большая из двух ранговых сумм.
U эмп.
= (10 ٠10) + 10٠ (10
+ 1) / 2 – 118 = 37
По таблицам найдем
критическое значение для n.
U кр. = 27 (р≤0,05)
U кр. = 19 (р≤0,01)
U эмп. = 37,
поэтому можно говорить о том, что уровень речевого развития детей контрольной
группы на контрольном этапе эксперимента не превышает уровня развития на констатирующем
этапе, так как U эмп. > U кр.
Подсчет U – критерия Манна – Уитни для выборки
детей экспериментальной группы на констатирующем и контрольном этапе
эксперимента (сводные результаты).
Наша задача, как и в
случае с детьми контрольной группы, определить, различаются ли выборки по
уровню развития связной монологической речи. Занесем полученные данные в
таблицу 6.
Таблица
6
Ранжирование баллов детей экспериментальной группы на контрольном и
констатирующем этапе
|
Констатирующий этап эксперимента
|
Контрольный этап эксперимента
|
|
Показатель
уровня
|
Ранг
|
Показатель уровня
|
Ранг
|
|
10 (15)
|
14,5
|
12 (20)
|
20
|
|
10 (14)
|
14,5
|
11 (19)
|
17,5
|
|
9 (12)
|
12,5
|
11 (18)
|
17,5
|
|
7 (10)
|
9,5
|
11 (17)
|
17,5
|
|
7 (9)
|
9,5
|
11 (16)
|
17,5
|
|
5 (5)
|
5
|
9 (13)
|
12,5
|
|
4 (4)
|
2,5
|
8 (11)
|
11
|
|
4 (3)
|
2,5
|
6 (8)
|
7
|
|
4 (2)
|
2,5
|
6 (7)
|
7
|
|
4 (1)
|
2,5
|
6 (6)
|
7
|
|
∑
|
75,5
|
∑
|
134,5
|
Общая сумма рангов:
75,5 + 134,5 = 210.
Проверим, совпадает ли
общее количество ранжируемых значений с расчетным по формуле
∑
(Ŕ) = Ń ٠ (Ń + 1) / 2, где
Ń – общее
количество ранжируемых наблюдений;
Ŕ - общая сумма
рангов.
∑
(Ŕ) = 20 ٠ (20 + 1) / 2 = 210
Сумма рангов совпала с
расчетной, значит показатели проранжированны верно.
Вычислим эмпирическую величину U по формуле:
U= (n ٠ n) + n ٠(n + 1) / 2 – T, где
n – количество
испытуемых в каждой выборке;
T – большая из двух ранговых сумм.
U эмп.
= (10 ٠10) + 10٠ (10
+ 1) / 2 – 134,5 = 20,5
Чтобы определить
значимость и достоверность различий уровня развития связной речи, по таблицам
найдем критическое значение для n.
U кр. = 27
(р≤0,05) U кр. = 19
(р≤0,01)
Так как U
эмп. < U кр. (0,05), то мы можем говорить о
том, что уровень речевого развития детей экспериментальной группы на
контрольном этапе эксперимента отличается от уровня развития детей на
констатирующем этапе. Сведения эти значимы и достоверны.
Подсчет U – критерия Манна – Уитни для выборки
детей экспериментальной группы на констатирующем и контрольном этапе
эксперимента (1 методика).
Занесем полученные
данные в таблицу 7. Таблица 7
Ранжирование баллов детей экспериментальной
группы на контрольном и констатирующем этапе (задание 1)
|
Констатирующий этап эксперимента
|
Контрольный этап эксперимента
|
|
Показатель
уровня
|
Ранг
|
Показатель уровня
|
Ранг
|
|
3
|
16
|
3
|
16
|
|
3
|
16
|
3
|
16
|
|
3
|
16
|
3
|
16
|
|
2
|
8,5
|
3
|
16
|
|
2
|
8,5
|
3
|
16
|
|
1
|
3
|
3
|
16
|
|
1
|
3
|
2
|
8,5
|
|
1
|
3
|
2
|
8,5
|
|
1
|
3
|
2
|
8,5
|
|
1
|
3
|
2
|
8,5
|
|
∑
|
80
|
∑
|
130
|
Общая сумма рангов: 80
+ 130 = 210.
Проверим, совпадает ли
общее количество ранжируемых значений с расчетным по формуле
∑
(Ŕ) = Ń ٠ (Ń + 1) / 2, где
Ń – общее
количество ранжируемых наблюдений;
Ŕ - общая сумма
рангов.
∑
(Ŕ) = 20 ٠ (20 + 1) / 2 = 210
Сумма рангов совпала с
расчетной, значит показатели проранжированны верно.
Вычислим эмпирическую величину U по формуле:
U= (n ٠ n) + n ٠(n + 1) / 2 – T, где
n – количество
испытуемых в каждой выборке;
T – большая из двух ранговых сумм.
U эмп.
= (10 ٠10) + 10٠ (10
+ 1) / 2 – 130 = 25
Чтобы определить
значимость и достоверность различий уровня развития связной речи, по таблицам
найдем критическое значение для n.
U кр. = 27
(р≤0,05) U кр. = 19
(р≤0,01)
Так как U
эмп. < U кр. (0,05), то мы можем говорить о
том, что уровень речевого развития детей экспериментальной группы на
контрольном этапе эксперимента отличается от уровня развития детей на
констатирующем этапе. Сведения значимы, но их нельзя считать достоверными.
Подсчет U – критерия Манна – Уитни для выборки
детей экспериментальной группы на констатирующем и контрольном этапе
эксперимента (2 методика).
Занесем полученные
данные в таблицу 8.
Таблица 8
Ранжирование баллов детей экспериментальной группы на контрольном и
констатирующем этапе (задание 2)
|
Констатирующий этап эксперимента
|
Контрольный этап эксперимента
|
|
Показатель
уровня
|
Ранг
|
Показатель уровня
|
Ранг
|
|
2
|
14
|
3
|
19,5
|
|
2
|
14
|
3
|
19,5
|
|
2
|
14
|
2
|
14
|
|
1
|
5
|
2
|
14
|
|
1
|
5
|
2
|
14
|
|
1
|
5
|
2
|
14
|
|
1
|
5
|
2
|
14
|
|
1
|
5
|
2
|
14
|
|
1
|
5
|
1
|
5
|
|
1
|
5
|
1
|
5
|
|
∑
|
77
|
∑
|
133
|
Общая сумма рангов: 77
+ 133 = 210.
Проверим, совпадает ли
общее количество ранжируемых значений с расчетным по формуле
∑
(Ŕ) = Ń ٠ (Ń + 1) / 2, где
Ń – общее
количество ранжируемых наблюдений;
Ŕ - общая сумма
рангов.
∑
(Ŕ) = 20 ٠ (20 + 1) / 2 = 210
Сумма рангов совпала с
расчетной, значит показатели проранжированны верно.
Вычислим эмпирическую величину U по формуле:
U= (n ٠ n) + n ٠(n + 1) / 2 – T, где
n – количество
испытуемых в каждой выборке;
T – большая из двух ранговых сумм.
U эмп.
= (10 ٠10) + 10٠ (10
+ 1) / 2 – 133 = 22
Чтобы определить
значимость и достоверность различий уровня развития связной речи, по таблицам
найдем критическое значение для n.
U кр. = 27
(р≤0,05) U кр. = 19
(р≤0,01)
Так как U
эмп. < U кр. (0,05), то мы можем говорить о
том, что уровень речевого развития детей экспериментальной группы на
контрольном этапе эксперимента отличается от уровня развития детей на
констатирующем этапе. Сведения значимы.
Подсчет U – критерия Манна – Уитни для выборки
детей экспериментальной группы на констатирующем и контрольном этапе
эксперимента (3 методика).
Занесем полученные
данные в таблицу 9.
Таблица 9
Ранжирование баллов детей экспериментальной группы на контрольном и
констатирующем этапе (задание 3)
|
Констатирующий этап эксперимента
|
Контрольный этап эксперимента
|
|
Показатель
уровня
|
Ранг
|
Показатель уровня
|
Ранг
|
|
3
|
17
|
3
|
17
|
|
3
|
17
|
3
|
17
|
|
2
|
10
|
3
|
17
|
|
2
|
10
|
3
|
17
|
|
2
|
10
|
3
|
17
|
|
1
|
3,5
|
2
|
10
|
|
1
|
3,5
|
2
|
10
|
|
1
|
3,5
|
2
|
10
|
|
1
|
3,5
|
2
|
10
|
|
1
|
3,5
|
1
|
3,5
|
|
∑
|
81,5
|
∑
|
128,5
|
Общая сумма рангов:
81,5 + 128,5 = 210.
Проверим, совпадает ли
общее количество ранжируемых значений с расчетным по формуле
∑
(Ŕ) = Ń ٠ (Ń + 1) / 2, где
Ń – общее
количество ранжируемых наблюдений;
Ŕ - общая сумма
рангов.
∑
(Ŕ) = 20 ٠ (20 + 1) / 2 = 210
Сумма рангов совпала с
расчетной, значит показатели проранжированны верно.
Вычислим эмпирическую величину U по формуле:
U= (n ٠ n) + n ٠(n + 1) / 2 – T, где
n – количество
испытуемых в каждой выборке;
T – большая из двух ранговых сумм.
U эмп.
= (10 ٠10) + 10٠ (10
+ 1) / 2 – 128,5 = 26,5
Чтобы определить
значимость и достоверность различий уровня развития связной речи, по таблицам
найдем критическое значение для n.
U кр. = 27
(р≤0,05) U кр. = 19
(р≤0,01)
Так как U
эмп. < U кр. (0,05), то мы можем говорить о
том, что уровень речевого развития детей экспериментальной группы на
контрольном этапе эксперимента отличается от уровня развития детей на
констатирующем этапе. Сведения значимы.
Подсчет U – критерия Манна – Уитни для выборки
детей экспериментальной группы на констатирующем и контрольном этапе
эксперимента (4 методика).
Занесем полученные
данные в таблицу 10.
Таблица
10
Ранжирование баллов детей экспериментальной группы на контрольном и
констатирующем этапе (задание 4)
|
Констатирующий этап эксперимента
|
Контрольный этап эксперимента
|
|
Показатель
уровня
|
Ранг
|
Показатель уровня
|
Ранг
|
|
3
|
17,5
|
3
|
17,5
|
|
3
|
17,5
|
3
|
17,5
|
|
2
|
12
|
3
|
17,5
|
Продолжение таблицы 10
|
2
|
12
|
3
|
17,5
|
|
1
|
5
|
2
|
12
|
|
1
|
5
|
2
|
12
|
|
1
|
5
|
2
|
12
|
|
1
|
5
|
1
|
5
|
|
1
|
5
|
1
|
5
|
|
1
|
5
|
1
|
5
|
|
∑
|
89
|
∑
|
121
|
Общая сумма рангов: 89
+ 121 = 210.
Проверим, совпадает ли
общее количество ранжируемых значений с расчетным по формуле
∑
(Ŕ) = Ń ٠ (Ń + 1) / 2, где
Ń – общее
количество ранжируемых наблюдений;
Ŕ - общая сумма
рангов.
∑
(Ŕ) = 20 ٠ (20 + 1) / 2 = 210
Сумма рангов совпала с
расчетной, значит показатели проранжированны верно.
Вычислим эмпирическую величину U по формуле:
U= (n ٠ n) + n ٠(n + 1) / 2 – T, где
n – количество
испытуемых в каждой выборке;
T – большая из двух ранговых сумм.
U эмп.
= (10 ٠10) + 10٠ (10
+ 1) / 2 – 121 = 34
Чтобы определить
значимость и достоверность различий уровня развития связной речи, по таблицам
найдем критическое значение для n.
U кр. = 27
(р≤0,05) U кр. = 19
(р≤0,01)
Так как U
эмп. < U кр. (0,05), то мы не можем говорить о
том, что уровень речевого развития детей экспериментальной группы на
контрольном этапе эксперимента отличается от уровня развития детей на
констатирующем этапе. Сведения не являются значимыми.