Курсовая
работа
на тему "Использование наглядно-дидактического материала в
логопедической
работе"
Содержание
Введение…………………………………………………………………….…….3
Глава
1. Особенности организации логопедической работы………….……….5
1.1.Особенности
логопедической работы……………………………….………5
1.2.
Организация и проведение логопедических занятий………………….…..8
Глава
2. Принципы и методы логопедического
воздействия………………...14
2.1.
Принципы логопедического воздействия………………………………...14
2.2.
Методы логопедического воздействия……………………………………18
Заключение………………………………………………………….…………..32
Список
литературы…………………………………………….………………34
Приложение
…………………………………………………..…….….……….35
Введение
Актуальность исследования. Логопедия
как наука имеет
важное теоретическое и
практическое значение, которое
обусловлено социальной сущностью
языка, речи, тесной связью развития речи, мышления и всей
психической деятельности ребенка.
Речевая функция является
одной из важнейших
психических функций
человека.
В процессе речевого развития
формируются высшие формы познавательной деятельности, способности к
понятийному мышлению. Значение
слова уже само по себе является обобщением и в связи с
этим представляет собой не
только единицу речи, но и единицу мышления. Они
не тождественны и
возникают в какой-то степени
независимо друг от
друга. Но в
процессе психического развития
ребенка возникает сложное, качественно
новое единство -
речевое мышление, речемыслительная деятельность.
Овладение способностью к
речевому общению создает
предпосылки для специфически человеческих социальных
контактов, благодаря которым формируются и
уточняются представления ребенка
об окружающей действительности,
совершенствуются формы ее отражения.
Овладение ребенком речью
способствует осознанию, планированию
и регуляции его поведения. Речевое общение создает
необходимые условия для развития различных форм деятельности и
участия в коллективном труде.
Нарушения речи в той или иной
степени (в зависимости
от характера
речевых
расстройств) отрицательно влияют
на все психическое
развитие
ребенка, отражаются на его деятельности,
поведении. Тяжелые нарушения речи могут
влиять на умственное
развитие, особенно на
формирование высших уровней
познавательной деятельности, что обусловлено
тесной взаимосвязью речи и
мышления и ограниченностью социальных,
в частности речевых, контактов, в процессе которых
осуществляется познание ребенком
окружающей действительности.
Нарушения речи, ограниченность
речевого общения могут отрицательно
влиять на формирование личности
ребенка, вызывать психические
наслоения, специфические
особенности
эмоционально-волевой сферы, способствовать развитию отрицательных
качеств характера (застенчивости, нерешительности, замкнутости, негативизма,
чувства неполноценности).
Все это отрицательно
сказывается на овладении
грамотой, на успеваемости в
целом, на выборе профессии. Значение логопедии заключается в том,
чтобы помочь ребенку
преодолеть речевые нарушения,
тем самым обеспечить
полноценное, всестороннее его развитие.
Цель исследования: изучение
наглядно-дидактического материала в логопедической работе.
Объект исследования: использование
наглядно-дидактического материала в логопедии.
Задачи исследования:
1 . раскрыть особенности логопедической
работы;
2. рассмотреть организацию и проведение
логопедических занятий;
3. изучить принципы логопедического воздействия;
4. исследовать методы логопедического
воздействия.
При написании данной работы
использовался научный материал по логопедии, а также статьи и монографии
различных ученых, касающиеся данной темы.
Глава
1. Особенности организации логопедической работы
1.1.
Особенности
логопедической работы
Развитие речи
обучающихся специального (коррекционного) учреждения характеризуется целым
рядом отклонений. Для большинства умственно отсталых обучающихся типичны
запаздывание и замедленный темп развития речи, ограниченный и не
соответствующий возрастным нормам активный и пассивный словарь, отклонения в
формировании фонетического, фонематического и грамматического строя.
Обучение в
коррекционном учреждении оказывает решающее воздействие на психическое развитие
умственно отсталых детей. Под влиянием его происходит как общее, так и речевое
развитие обучающихся: увеличивается и уточняется словарь, совершенствуется
умение пользоваться уже имеющимися грамматическими формами и происходит
овладение новыми, уточняется звуковой состав слова, развиваются навыки
звукового анализа и синтеза[1].
Но, помимо особенностей
развития речи, характерных для всех умственно отсталых детей, у значительной
части обучающихся коррекционного учреждения имеются те или иные нарушения речи:
неправильное произношение звуков - фонетический дефект, дизартрия, ринолалия,
алалия, афазия, заикание.
Нарушения устной речи
еще более усугубляют недоразвитие познавательной деятельности умственно
отсталых обучающихся, затрудняют процесс овладения грамотой и в большинстве
случаев ведут к нарушениям письменной речи.
Коррекция нарушений
речи умственно отсталых обучающихся требует организации специальной
логопедической работы. Поэтому в учебном плане специального (коррекционного)
образовательного учреждения VIII вида предусмотрены часы логопедических
занятий, которые проводятся учителем-логопедом, имеющим соответствующее
образование.
В начале учебного года
должны быть обследованы все вновь принятые обучающиеся (независимо от класса, в
который они зачислены).
Обследованию подлежат
также и обучающиеся, занимавшиеся у логопеда в предыдущем году и оставленные
для продолжения обучения (с целью выявления состояния речи к началу учебного
года).
Обследование речи
должно охватывать произношение, темп, плавность речи, а также ее понимание,
словарь, грамматический строй, навыки чтения и письма.
Внешне сходные
проявления нарушения речевой деятельности могут иметь разный характер и
затрагивать различные компоненты речевой деятельности. Например, нарушения
произношения могут затрагивать только произносительные процессы и выражаться в
нарушениях внятности речи. Другие компоненты устной речи, а также письменная
речь оказываются ненарушенными.
В некоторых случаях
нарушения произношения выступают вместе с нарушениями фонематической системы
языка, что влечет за собой нарушения чтения и письма. И наконец, нарушения
произношения могут выступать на фоне общего недоразвития речи, охватывающего
фонетико-фонематическую и лексико-грамматическую стороны. Логопед должен путем
тщательного специального обследования, прежде чем приступить к коррекционной
работе, выяснить характер нарушения речевой деятельности и потенциальные
возможности обучающегося.
Первичное обследование
речи обучающихся может проводиться в классной обстановке. Каждому обучающемуся
предлагается ответить на несколько вопросов бытового характера, прочесть
наизусть стихотворение или повторить за логопедом одну-две специально
подобранные фразы. Изучение состояния письма у ранее обучавшихся в иных
образовательных учреждениях проводится при помощи диктантов, тексты которых
должны отвечать условиям логопедической проверки и соответствовать требованиям
программы каждого класса.
Всех обучающихся с
нарушениями речи, обнаруженных в результате первичного обследования, логопед
отмечает в специальном журнале учета (приложение 1).
Устная и письменная
речь обучающихся, выявленных при первичном обследовании, подробно изучается
логопедом в условиях индивидуального обследования обучающихся традиционными
логопедическими приемами.
Для обследования
произношения могут применяться фонетические альбомы, в которых даются слова
различной слоговой структуры, а проверяемые звуки предлагаются в разных
положениях (в начале, середине, конце слова).
При изучении навыков
звукового анализа проверяется умение обучающихся узнавать и различать на слух
изолированные звуки, звуки в слогах и словах, умение сосчитать количество
звуков в слове, произвести последовательное и выборочное выделение звуков.
Данные индивидуально го обследования записываются в речевую карту, заполняемую
на каждого обучающегося с нарушением речи.
Обследование речи
обучающихся, занимавшихся у логопеда в предыдущем году, может проводиться не
полностью, а только по тем параметрам, которые были намечены логопедом для
продолжения занятий. Соответственно заполняется и речевая карта. Из числа
обучающихся, имеющих нарушения речи, отбираются остро нуждающиеся в
логопедической помощи. Остальные зачисляются кандидатами и вызываются логопедом
на занятия по мере устранения нарушений речи у ранее принятых обучающихся.
Основным критерием при
зачислении на занятия является характер речевого нарушения и его значение для
успеваемости и общения обучающегося. Первоочередному зачислению на
логопедические занятия подлежат обучающиеся с такими нарушениями произношения,
которые мешают их речевому общению, усвоению чтения и письма, а также
обучающиеся, недостатки речи которых обусловлены ринолалией, дизартрией,
алалией, афазией, тяжелой формой заикания и некоторыми другими.
К речевой карте каждого
обучающегося, зачисленного на логопедические занятия, прилагается план занятий
с ним. План составляется на основании логопедического заключения, обобщающего
все данные обследования.
Организационный период,
предшествующий началу систематических логопедических занятий и включающий в
себя обследование обучающихся, комплектование групп и оформление первичной
логопедической документации, предшествующий началу систематических
логопедических занятий, рассчитан на две-три недели учебного года.
1.2.
Организация и проведение логопедических занятий
Логопедические занятия
проводятся по расписанию, составляемому с учетом классных расписаний и
утверждаемому в установленном порядке.
На логопедические
занятия отводятся 5-е, 6-е уроки, свободные от классных занятий, и внеклассное
время (в частности, режимные моменты после обеда). По договоренности с
администрацией учреждения и учителями классов логопед может брать обучающихся с
некоторых уроков.
Работа по исправлению
речевых нарушений строится с учетом возрастных особенностей, программы по
родному языку и особенностей речевого дефекта обучающихся.
Логопед проводит
индивидуальные и групповые занятия. Занятия каждой группы и индивидуальные
занятия проводятся 2-4 раза в неделю. На индивидуальные занятия отводится, как
правило, 20 минут на каждого обучающегося. На занятия с группой обучающихся
отводится, как правило, 20-45 минут.
Как правило,
индивидуальные занятия проводятся с обучающимися, нуждающимися в постановке или
коррекции звуков, независимо от причин, вызвавших нарушение произношения.
Логопед комплектует группы по признаку однородности речевого нарушения у
обучающихся, по возможности, из обучающихся одного класса или двух параллельных
или смежных классов (например, 2-3-х классов). В первых классах группы
комплектуются только из обучающихся первых классов, поскольку работа с ними
требует подбора особого учебно-дидактического материала.
Рекомендуемая
наполняемость групп для логопедических занятий 2-4 обучающихся. При
необходимости логопед может производить перераспределение обучающихся по
группам. Так, для закрепления и дифференциации поставленных на индивидуальных
занятиях звуков целесообразно объединить обучающихся в группы, что значительно
повышает эффективность работы. И, наоборот, на определенном этапе часть
обучающихся группы может быть выделена для индивидуальной работы.
Логопедические занятия рекомендуется
проводить в логопедическом кабинете. Для логопедического кабинета отводится
изолированное помещение, оснащенное необходимым учебно-дидактическим
материалом.
Посещение
логопедических занятий обязательно для всех принятых на занятия обучающихся.
Ответственность за посещение обучающимися логопедических занятий возлагается на
логопеда, учителя класса и руководителя учреждения.
Логопед ведет журнал
учета посещаемости занятий, для которого может использоваться обычный классный
журнал или журнал, изготовленный по типу классного журнала. По окончании
учебного года логопед составляет отчет о проделанной работе.
Контакт логопеда с
учителями, воспитателями, педагогом-психологом
Логопеду следует вести работу в тесном
контакте с учителями и воспитателями, которые на уроках, при подготовке
домашних заданий, в быту могут способствовать закреплению речевых навыков,
приобретаемых обучающимися в процессе логопедических занятий.
Контакт логопеда с
учителями может осуществляться на всех этапах логопедической работы, начиная с
первичного обследования, о результатах которого логопеду рекомендуется
поставить в известность учителя и воспитателя данного класса, и кончая выпуском
обучающегося. В случае необходимости учитель и воспитатель должны создать по
рекомендациям логопеда определенные условия для обучающегося (индивидуализация
контрольных работ по родному языку в особо тяжелых случаях нарушения письма,
организация речевого режима для заикающихся обучающихся и т.п.). Для информации
о состоянии произношения обучающихся, посещающих логопедические занятия, может
использоваться таблица произношения, из которой видно, какой звук поставлен и
что следует требовать от обучающихся в произношении.
При завершении
логопедических занятий с обучающимся логопед инструктирует учителя и
воспитателя о приемах доведения достигнутых навыков до полной автоматизации в
условиях класса и во внеурочное время.
Логопед может посещать уроки родного
языка, развития речи, чтения и другие с целью проверки речевых возможностей
обучающихся, имеющих нарушения речи (в свободное от логопедических занятий
время). В свою очередь, учителя и воспитатели могут также периодически
присутствовать на логопедических занятиях, чтобы постоянно быть в курсе
проводимой работы с обучающимися данного класса.
Логопед должен хорошо
ориентироваться в программных требованиях, в методах и приемах обучения родному
языку и учитывать их в своей работе. Эффективность логопедических занятий и
перенос полученных навыков в учебную обстановку значительно повышается, если
логопед использует дидактический материал в соответствии с темой программы,
которая изучается в классе.
В первых и вторых
классах логопед помогает учителям консультациями, соответствующей методической
литературой в организации фронтальных уроков по развитию фонематического
восприятия, формированию звукового анализа; особое внимание на этих уроках
должно уделяться выделению и последующей дифференциации смешиваемых звуков. Для
проведения этих уроков требуется знакомство учителей с основными принципами и
приемами логопедической работы. Поэтому особенно важна помощь логопеда в
случаях, когда учитель не имеет специального образования.
Лучшей формой работы
может являться педагогический семинар, во время которого логопед проводит
занятия как с отдельными обучающимися, так и с группами обучающихся (того или
иного класса, или с теми или иными недостатками речи) и детально разъясняет как
демонстрируемые речевые нарушения, так и приемы логопедической работы. Работа
логопеда с учителями и воспитателями может иметь и другие формы: индивидуальные
беседы, открытые занятия, сообщения на заседаниях методических объединений с
демонстрацией магнитофонных записей речи обучающихся при поступлении и выпуске,
сравнение письменных работ на разных этапах работы. Логопед должен помочь и
воспитателям в организации речевой работы с обучающимися. Помимо включения
определенных требований к речи обучающихся во все режимные моменты воспитателю
рекомендуется проводить так называемые «логопедические минутки», составляемые логопедом
в зависимости от состава класса. В воспитательские часы могут быть широко
включены речевые игры[2].
Воспитатель совместно с
логопедом, поставив определенную цель (выработка темпа, четкости,
выразительности в речи, закрепление словаря и т.п.), во время игры предъявляет
обучающимся соответствующие требования, используя эмоциональную
заинтересованность детей в игре.
Логопеду следует
работать в тесном контакте с педагогом-психологом, так как занятия
педагога-психолога с обучающимися могут оказывать существенную помощь в
формировании психологической базы речевой деятельности обучающихся.
В конце учебного года
логопед может проводить речевой утренник, на котором обучающиеся, окончившие
логопедические занятия, демонстрируют свои успехи. В речевом утреннике могут
принимать участие все обучающиеся, имеющие нарушения речи и занимающиеся с
логопедом, независимо от этапа работы с ними (кроме начального). В этих случаях
для них подбирается соответствующий материал[3].
Рекомендуется
практиковать выступления логопеда на педагогических советах с целью пропаганды
логопедических знаний среди учителей.
Очень важен деловой
контакт логопеда с врачом учреждения. Логопед должен быть знаком с данными
медицинского обследования для уточнения этиологии и характера речевого нарушения
обучающихся с целью нахождения наиболее правильного и эффективного
коррекционного подхода к ним, соответствующего тому или иному нарушению.
Таким образом, работа
логопеда с родителями может осуществляться путем личного контакта с отдельными
родителями, участия в родительских собраниях, вовлечения родителей в речевую
работу с детьми, в процессе которой предполагается организация правильного
отношения к речи ребенка в домашней обстановке и помощь в выполнении домашних
заданий, даваемых логопедом.
В начале учебного года
логопед планирует работу на год, вводя в план все разделы своей деятельности
(ориентировочно по тем же пунктам, которые указаны в отчете за год). На
основании материалов обследования обучающихся логопед составляет индивидуальные
планы занятий, а также перспективные планы для каждой группы обучающихся. В
плане для группы отмечается: состав обучающихся с краткой характеристикой
имеющихся нарушений речи, основная последовательность работы и ориентировочные
сроки, учебно-наглядные пособия.
Кроме того, логопеду
рекомендуется иметь планы ежедневных занятий.
Логопед ведет журнал
учета обучающихся с недостатками речи, журнал учета посещаемости; заполняет на
обучающихся, принятых на логопедические занятия, речевую карту.
В конце учебного года
логопед составляет отчет о работе, проделанной за год.
Глава
2. Принципы и методы логопедического
воздействия
2.1.
Принципы логопедического воздействия
Под принципами
логопедической работы подразумеваются исходные положения, определяющие совместную
работу логопеда и ребенка при коррекции речи.
При
исправлении нарушения речи большое внимание уделяется общедидактическим
принципам воспитывающего направления; принципам систематичности, научности,
наглядности, сознательности, индивидуального подхода и др.
В логопедии
используются и специальные принципы. Прежде всего, это принципы учета этиологии
и механизмов нарушения речи, учета структуры нарушения, дифференцированного
подхода, поэтапного подхода. Важным принципом является принцип учета личности
ребенка, его способностей к развитию и формированию речи в нормальных
естественных условиях общения и жизни.
При логопедическом
воздействии обязательно принимаются во внимание этиологические принципы,
которые являются причинами появления различных нарушений. Это внутренние,
внешние, биологические и социально-психологические факторы.
При различных
нарушениях речи логопеды могут работать в сотрудничестве с медицинскими
работниками. Это может быть медикаментозное, психотерапевтическое и другое
воздействие. Например: неправильный прикус предрасполагает к различным
нарушениям произношения и здесь дополнительно нужна помощь ортодонта; если
ребенок растет в неблагоприятных условиях, у него существует недостаток в
общении, т.е. затронут социальный фактор, в результате этого могут возникнуть
различные виды речевого нарушения - от дислалии до заикания. Этиология
подразделяет учет не только причины речевых нарушений, но и их механизмов,
поэтому при одних и тех же симптомах возможны различные механизмы нарушений.
Например: нарушения звукопроизношения могут возникать вследствие неправильной
артикуляции или недоразвитости слуха. Работа по устранению недостатков речи
должна вестись с учетом ведущего нарушения[4].
Принцип
систематичности учитывает структуры различных дефектов, определяет ведущее
нарушение и соотносит первичные и вторичные дефекты. Речь является наиболее
сложным психическим процессом, поэтому даже при нарушении отдельных ее звеньев,
как правило, нарушается вся речевая деятельность в целом. Это и определяет
системный подход при устранении речевых расстройств.
Многие речевые
нарушения проявляются в совокупности психических и нервно-психологических
заболеваний; речевые и неречевые нарушения связаны между собой, поэтому речь
идет о комплексе мер. Таким образом, комплексные принципы осуществляются, когда
говорится о совместном воздействии на организм, т. е. не только логопедическом,
но и психологическом, педагогическом и медицинском воздействии.
Комплексный принцип
воздействия особо важен при таких сложных речевых нарушениях, как алалия,
афазия, дизартрия и заикание.
Принцип
дифференцированного подхода осуществляется с учетом этиологии нарушения,
симптоматики, структуры речевых дефектов, индивидуальных и возрастных
особенностей ребенка. В процессе логопедической работы важно учитывать уровень
развития речи, особенности психических процессов, уровень познавательной
деятельности.
Принцип поэтапности
представляет собой сложный процесс логопедического воздействия, т.е.
исправление недостатков происходит в несколько этапов. Каждому этапу
соответствуют свои задачи, методы и приемы исправления. Происходит постепенный
переход от одного этапа к следующему - от более простого к более сложному.
При работе логопед
должен придерживаться онтогенетического принципа, т.е. учитывать развитие речи
в онтогенезе: от простого к сложному, от конкретного к абстрактному. Исправлять
звуки в речи ребенка нужно в той же последовательности, в какой они появились в
процессе его развития.
Воспитывать личность,
учитывая особенности ее формирования, в связи с различными видами нарушения -
один из принципов логопедического воздействия. Этот принцип особенно актуален
при работе с детьми, у которых имеются сложные дефекты речи.
При коррекционной
работе учитывается ведущая деятельность ребенка. В этом заключается смысл
деятельностного принципа. Разным возрастам соответствует свой вид ведущей
деятельности. В дошкольном возрасте это игра, с помощью которой обогащается
словарный запас, развиваются лексическая, грамматическая формы речи, происходит
формирование личности ребенка. У детей школьного возраста ведущей является
учебная деятельность, являющаяся основой для коррекционной работы при
устранении речевых нарушений.
Принцип
естественного речевого общения предполагает различные ситуации, в которых
оказывается ребенок. Сначала они моделируются на занятиях, а затем закрепляются
в обычных условиях при помощи родителей, воспитателей. Окружение ребенка должно
быть информировано о виде дефекта, о задачах, методах работы и тесно
взаимодействовать с логопедами.
При исправлении нарушений речи
используются различные методы, способствующие приобретению детьми знаний,
умений, навыков, воспитанию личности в целом. Применение определенного метода
обусловлено характером и степенью нарушения, возрастом ребенка, его личностными
качествами. Методы могут быть практическими, наглядными, словесными.
Логопедия опирается на
следующие основные принципы:
системность, комплексность, принцип развития, рассмотрение нарушений
речи во взаимосвязи с другими сторонами
психического развития ребенка, деятельностный подход, онтогенетический принцип,
принцип учета этиологии
и механизмов (этиопатогенетический принцип),
принцип учета симптоматики
нарушения и структуры речевого
дефекта, принцип обходного
пути, общедидактические и другие принципы.
Рассмотрим некоторые из них. Принцип системности опирается на
представление о речи как о
сложной функциональной системе, структурные компоненты которой находятся
в тесном взаимодействии. В
связи с
этим изучение речи,
процесса ее развития
и коррекции нарушений предполагает
воздействие на все
компоненты, на все стороны речевой функциональной системы.
Для логопедического заключения,
для дифференциальной диагностики сходных форм речевых нарушений
необходим корреляционный анализ
речевых и неречевых симптомов,
данных медицинского, психологического,
логопедического обследования, соотнесение уровня
развития познавательной деятельности
и уровня развития речи, состояния речи и особенностей
сенсомоторного развития ребенка.
Речевые нарушения во многих случаях включаются в
синдром нервных и нервно-психических заболеваний (например,
дизартрия, алалия, заикание
и др.). Устранение речевых
нарушений в этих
случаях должно носить
комплексный,
медико-психолого-педагогический характер.
Таким образом, при изучении и устранении
речевых расстройств важное значение имеет принцип комплексности.
В процессе изучения нарушений речи
и их коррекции
важно учитывать
общие и специфические закономерности
развития аномальных детей.
Принцип развития
предполагает выделение в
процессе логопедической
работы тех задач, трудностей, этапов,
которые находятся в зоне
ближайшего развития ребенка[5].
Исследование детей с
нарушениями речи, а
также организация
логопедической работы с ними
осуществляются с учетом ведущей
деятельности ребенка (предметно-практической, игровой, учебной).
Разработка методики коррекционно-логопедического воздействия ведется с учетом
последовательности появления форм и функций
речи, а также
видов деятельности ребенка в онтогенезе (онтогенетический принцип).
Возникновение речевых нарушений во многих случаях обусловлено сложным взаимодействием биологических и
социальных факторов. Для
успешной логопедической
коррекции речевых нарушений
большое значение имеет установление в каждом отдельном случае,
этиологии, механизмов, симптоматики нарушения, выделение ведущих расстройств,
соотношения речевой и
неречевой симптоматики в структуре дефекта.
В процессе компенсации
нарушенных речевых и
неречевых функций, перестройки деятельности
функциональных систем используется принцип обходного пути, т. е.
формирования новой функциональной системы
в обход пострадавшего звена.
Важное место при изучении и
коррекции речевых нарушений
занимают дидактические
принципы: наглядность, доступность, сознательность, индивидуальный подход и др.
2.2.
Методы логопедического воздействия
Методы логопедии как науки можно условно разделить на несколько групп.
Первая группа -
организационные методы: сравнительный,
лонгитюдинальный (изучение в динамике),
комплексный.
Вторую группу составляют
эмпирические методы: обсервационные
(наблюдение), экспериментальные (лабораторный, естественный,
формирующий или
психолого-педагогический
эксперимент),
психодиагностические (тесты, стандартизированные и
прожективные, анкеты, беседы,
интервью), праксиметрические
приемы анализа деятельности,
в том числе
и речевой деятельности,
биографические (сбор и анализ анамнестических данных).
К третьей группе относятся количественный (математико-статистический) и качественный
анализ полученных данных, используется
машинная обработка данных с
применением ЭВМ.
Четвертая группа - интерпретационные
методы, способы теоретического исследования связей между
изучаемыми явлениями (связь
между частями и целым, между отдельными параметрами и
явлением в целом, между функциями
и личностью и др.).
Широко используются технические средства, обеспечивающие объективность исследования:
интонографы, спектрографы,
назометры, видеоречь, фонографы, спирометры и другая
аппаратура, а также
рентгенокинофотография, глоттография,
кинематография,
электромиография,
позволяющие изучать в динамике целостную речевую деятельность и
ее отдельные компоненты.
Выбор рациональных путей коррекции имеет особое значение в начальной
стадии развития заикания*. Необходимо отметить, что коррекционно-воспитательной
работе придаётся очень важное, основное значение в комплексном
медико-педагогическом методе преодоления заикания. Центральное место в этой
работе занимает логопед. В настоящее время существует несколько методов
логопедического воздействия для устранения заикания у детей. Но все они, так
или иначе, подчиняются одной цели – воспитание у детей умения говорить
нормальной, свободной от заикания речью[6].
При
воспитании свободной речи, прежде всего, необходимо выработать у ребёнка
неторопливый темп, т.е. умение говорить не спеша, чуть замедленно. Неторопливый
темп речи вырабатывается одновременно с неторопливым темпом общих движений
ребёнка. Спокойное уравновешенное поведение в разговоре и во внеречевой
деятельности помогает вырабатывать и определённый темп речи. Умение справляться
с волнением, погасить возбуждение, нормализовать аффективные состояния у
заикающегося ребёнка также способствует этой цели. Важно при воспитании
неторопливого темпа речи обращать внимание на сохранение её выразительности и
естественности. Ребёнок, свободно владеющий словом, получает удовольствие от
своей речи, при передаче своих чувств он непроизвольно использует богатство
интонации, мимико-жестикулярные средства. Заикание лишает ребёнка такой
возможности.
В воспитании правильной
речи важное значение имеет нормализация речевого дыхания, т.к. у заикающихся
оно обычно бывает поверхностным, резким, неспокойным, коротким, при чём нередко
слова произносятся ребёнком на вдохе. Необходимо обращать внимание в речевых
упражнениях на то, чтобы ребёнок произносил слитно слова во фразе, т.е. не по
отдельности каждое слово, а все вместе как одно большое слово, т.к. заикающимся
обычно трудно начать говорить, и поэтому, чем меньше он произнесёт разрозненных
слов, тем меньше для него будет затруднений.
Научить
выделять гласные в слове (опора на гласные звуки) приобретает большое значение
для тех детей, у которых наблюдаются речевые судороги на согласных звуках.
Произнесение удлинённо некоторых гласных звуков облегчает речь, снимает речевые
судороги.
Одновременно логопед,
по необходимости, проводит работу по исправлению недостатков произношения,
расширению словарного запаса, совершенствованию грамматического строя, развитию
способности правильно и последовательно излагать свои мысли и желания.
Не
меньшее значение имеет и другая сторона логопедической работы – воспитание
гармонично развитой личности. Основная задача – устранение у заикающихся детей возможных
психологических отклонений, воспитание правильного отношения к своему дефекту,
к себе, к своему месту в коллективе, а также развитие их интеллектуальных
способностей, этических и нравственных представлений Исследованием установлено,
что личностные и речевые особенности детей формируются под влиянием
воспитательных условий и речевого окружения.
Логопед в своей работе
широко использует методы разъяснения, убеждения, внушения и обучения. В
доступной форме разъясняет детям, почему у них затруднена речь, убеждает
ребёнка в том, что он может говорить хорошо, свободно, внушать ему, что с
каждым днём он говорит всё лучше и лучше. Таким образом, происходит постепенная
перестройка отношения к своему дефекту, к себе, к окружающим, меняются в лучшую
сторону его характерологические черты. Итак, воспитание навыков свободной
правильной речи и гармонично-развитой личности – это две главные задачи
логопедической работы с заикающимися.
Логопедическая
работа начинается с психолого-педагогического изучения заикающегося ребёнка.
Оно определяет выбор средств и приёмов до начала и в процессе этой работы,
позволяет оценить её результативность и дать рекомендации после окончания. В
конкретные задачи изучения ребёнка входят:
-
сбор анамнестических сведений, позволяющих судить об особенностях его раннего
развития, о причинах заикания и разворачивающейся картине его проявления;
-
определения места и форм речевых судорог, частоты их проявления и сохранных
речевых возможностей;
-
обследование состояния устной и письменной речи (импрессивной и экспрессивной);
- выявление
сопутствующих речевых и двигательных нарушений психологических особенностей.
Результаты изучения заикающегося фиксируются логопедом в
соответствующей документации.
Дидактический принцип
системности и последовательности предполагает в процессе внедрения знаний,
развития навыков и умений делать это не сразу, не в один приём, во всём объёме
и со всеми деталями, а постепенно, последовательно, что обеспечивает посильность
их усвоения детьми, строго с учётом их речевых возможностей, когда весь процесс
идёт от известного к неизвестному, от простого к сложному, от лёгкого к
трудному. Реализация этих принципов, согласно которым изучение нового
подготавливается предшествующим, делает процесс обучения непрерывным,
осуществляемым без скачков. Принцип последовательности в каждом логопедическом
занятии выражается в соотнесении его структурных частей: подготовительной,
основной и заключительной. Основной целью подготовительной части является
подготовка ребёнка к предстоящей работе (повторение знакомых речевых упражнений).
В основной части вырабатывается и тренируется правильная речь и поведение детей
при использовании новой или усложнённой речевой формы или ситуации. В заключении
занятия логопед даёт тренировочные упражнения для закрепления нового материала
и подводит итоги работы детей на занятии, обращает внимание на их достижения и
успехи, даёт советы и задания для закрепления этих достижений вне
логопедических занятий.
Занятия
с коллективом создают условия для активной работы всех детей, но с учётом индивидуального
подхода. Прежде всего, он выражается в тщательном изучении каждого
заикающегося, в выборе средств коррекционно-воспитательной работы в зависимости
от его психологических особенностей и речевых возможностей. Большое значение
имеет первичное и динамичное изучение заикающегося в процессе занятий. Оно
состоит из сбора анамнестических сведений и непосредственного обследования его
речи. В процессе речевого обследования определяется место возникновения судорог
и их форма, частота речевых судорог, уровня свободной речи, степени речевой
самостоятельности. Потому что течение заикания у детей разнообразно.
Следует отметить, что
логопедические занятия должны быть согласованы с «Программой воспитания и обучения в детском
саду» для того, чтобы связь речевых упражнений с общеобразовательными занятиями
подготавливала ребёнка к тому, как надо правильно говорить в разных условиях,
облегчить ему возможность постепенного переноса новых речевых навыков в свою
деятельность[7].
В логопедических
занятиях должна быть предусмотрена необходимость тренировки правильной речи и
поведения в разнообразных условиях, в разных жизненных ситуациях, в присутствии
знакомых и незнакомых людей. С этой целью используется всё разнообразие
логопедических занятий: многочисленные формы занятий по развитию речи,
дидактические, подвижные, сюжетно-ролевые и творческие игры, экскурсии,
подготовка и участие в утренниках, детских концертах, выступления перед
микрофоном и др.
-
На логопедических занятиях ребёнок должен научиться всегда говорить без
заикания. Ребёнок должен постоянно убеждаться в том, что он может говорить
хорошо, он должен слышать свою свободную правильную речь. При наличии же
речевых судорог практически невозможно убедить ребёнка в том, что их у него
нет. Значит нужно так подбирать для него речевые упражнения, чтобы они были
доступны для свободного проговаривания и в тоже время каждый раз были чем-то
новым, более сложным по сравнению с предыдущим. Следовательно, логопеду нужно
очень хорошо знать речевые возможности ребёнка и в целом систему усложнения
занятий.
-
И ещё одно немаловажное требование к логопедическим занятиям – постоянное
присутствие образцов правильной речи: самого логопеда, успешно занимающихся
детей, магнитофонные записи и пластинки с выступлениями мастеров
художественного слова и пр. Недопустимы окрики, передразнивания, раздражённый
тон, суетливое резкое поведение логопеда. Логопедические занятия должны быть
обязательно оформлены в соответствующей документации для повышения
эффективности логопедического воздействия.
В системе организации логопедической
работы большие и малые её составные части. Курс логопедических занятий отражает
завершённую, целостную по времени, задачам и содержанию систему работы с
заикающимися. По времени проведения и общим задачам он может разделяться на
циклы или периоды (подготовительный, тренировочный, закрепительный). По
содержанию и конкретным задачам в каждом периоде можно выделить ряд различных
этапов (например, молчания, сопряжённой, отраженное речи, рече-ручного режима и
т.д.) Каждый этап состоит из связанных между собой занятий как основной формы
логопедической работы с заикающимися. В задачу подготовительного периода
входит: настроить ребёнка на занятие, дать ему представление о правильной речи,
убедить его в том, что он сможет при желании всегда говорить хорошо, научить
пользоваться громким голосом. Одновременно его речь изучается в зависимости от
разных факторов, происходит как бы закрепление определённых участков его
свободной речи с фиксацией на положительных моментах. В задачи первых речевых
занятий входят: создание щадящего режима, стимуляция к предстоящим занятиям,
определение конкретных задач. Щадящий режим выражается в том, чтобы оградить
психику ребёнка от отрицательно влияющих факторов, cпокойная обстановка,
доброжелательное и ровное отношение окружающих, не допускать фиксации на
неправильной речи, выдерживать твёрдый режим дня с правильным чередованием сна
и бодрствования, ограждение от сильных эмоций, даже если они и приятные.
Чтобы
заинтересовать ребёнка занятиями, стимулировать его, приходится ребёнка
убеждать, увлекать. Дать понять ребёнку, что чёткая, ясная, красивая речь –
необходимое условие их работы. говорить с ними о людях разных профессий ( как
может космонавт сообщить из космоса о себе, о состоянии своей ракеты, об
опасности, которая может ему угрожать, если он говорит неправильно. Логопед
слушает с ребёнком радиопередачи, записи на магнитофоне, пластинках, обращает
внимание заикающихся на выразительную речь окружающих людей. Однако, чтобы
речевые занятия оказались эффективными, важно не только убедить, увлечь
ребёнка, но и в доступной форме определить для него конкретные задачи: что он
должен делать на занятиях, чего добиваться, как должен говорить и держаться при
этом. Но ничто так не побуждает к занятиям как зримая результативность, поэтому
необходимо с самых первых занятий добиваться успехов, осознаваемых ребёнком. В
работе необходимо использовать такие формы речи, которые являются облегчёнными
(сопряжённая и отражённая речь, шёпот, ответы на конкретные вопросы, стихи,
пение, произношение отдельных звуков и слогов – гласных и сочетаний их с
согласными , речь в спокойном состоянии, в привычной обстановке, с людьми
знакомыми и приятными, описание простых и одновременно совершаемых движений).
Во время тренировочного
периода ребёнок овладевает всеми недоступными формами речи и речевых ситуаций.
После того, как и
руководитель и ребёнок убеждаются в том, что все требования правильной речи
хорошо выполняются, руководитель переходит к отражённой речи (самостоятельное
копирование образца). На этапе сопряжённо-отражённой речи используются разные
тексты.
Следующий
шаг в логопедической работе – этап вопросо-ответной речи .Целесообразно начинать
с отражённых ответов, когда логопед задаёт вопрос, сам отвечает, а ребёнок
повторяет ответ. Постепенно следует переходить к более сложным и обобщающим
вопросам. Ребёнок учится строить сложные предложения. Очень полезно
сопровождать вопросами различные виды деятельности ( на занятии, наблюдения, труд)
.Вначале ответы ребёнка могут отражать его простые действия, производимые в
настоящее время, затем в прошедшем времени и завершённом действии ( я ходил с
мамой в парк ). И наконец, в будущем времени о предполагаемом действии (Мы
пойдём сейчас в парк. Там есть карусель. Я буду кататься на карусели). Не
следует торопиться с усложнением речевых упражнений, это может вызвать у
ребёнка речевые спазмы. Если ребёнок слегка запнулся, лучше попросить его снова
повторить фразу. Если же речевой спазм сильный и ребёнок не смог сразу
преодолеть его, целесообразно задать наводящий вопрос, который позволяет ему
изменить или упорядочить конструкцию фразы. Не поможет – логопед подсказывает
ответ. Позже, после того как ребёнок научится свободно давать ответы на
несложные вопросы, можно использовать в тренировке его правильной речи
различные пересказы и рассказы.
Соответственно
усложнению форм речи усложняется общественное окружение и обстановка на
занятиях. На занятия приглашаются не только близкие, но и малознакомые и даже
незнакомые люди. Занятия проводятся не только в кабинете и дома, но и вне их.
Вместе с логопедом ребёнок выходит на улицу, в общественные места, где
продолжается работа по закреплению у него правильной речи. Репетируются
предстоящие экскурсии, и только после этого совершается экскурсия, на которой
задаются те же самые вопросы. Целесообразно их проводить в тихих уголках,
затем, после того как логопед убедится, что ребёнок говорит правильно, можно
переводить занятия в более людные места.
В
задачу закрепительного периода входит автоматизация приобретённых ребёнком
навыков речи и поведения в разнообразных ситуациях и видах речевой
деятельности. Эти задачи наиболее активно реализуются на материале спонтанной
речи, возникающей у ребёнка под влиянием внутренних побуждений (обращение к
окружающим с вопросами, просьбами, обмен впечатлениями). Занятия проводятся в
форме бесед о проведённом дне, прослушанной сказке, телепередаче и пр., в форме
импровизированных игр, разыгрывания сюжета знакомой сказки, декламации
стихотворений, пения песен – всё это подготавливает ребёнка к художественному
выступлению. В закрепительный период основное внимание логопеда и родителей
необходимо направлять на то, как ребёнок говорит вне занятий.
Система тренировок
правильной речи и поведения у заикающихся предполагает обязательную
закрепительную работу вне занятий, в семейно-бытовых, учебно-воспитательных
условиях и в коллективе сверстников. Задания для самостоятельной работы
строятся с учётом успехов ребёнка на каждом занятии и необходимых условий для
их упрочения. Важно предусмотреть посильность выполнения, регулярность
проведения, связь с семейно-бытовыми и учебно-воспитательными условиями. Формы
таких заданий могут быть многообразны: проводить домашнее задание в
определённое время, заучить требования правильной речи, составить рассказ по
картинкам, отработать неторопливый темп речи в рассказе, выразительно
рассказать стихотворение, отрепетировать роль в инсценированной сказке,
выступить на занятии в детском саду по заданной теме, и многое другое. Для
стимуляции ребёнка а его самостоятельной работе и для контроля за её
выполнением необходимо родителям вести специальный дневник.
В
комплексном лечебно-педагогическом преодолении заикания, помимо логопедов,
принимают участие разные специалисты - невропатологи, психиатры,
психотерапевты, терапевт, отоларинголог, инструктор по ЛФК, физиотерапевт,
ритмист, муз. работник, педагог-воспитатель. Работа специалистов направлена на
всестороннее изучение картины проявления заикания, причин его возникновения,
психофизического состояния заикающегося, его личностных особенностей. Совокупность
разносторонних сведений, полученных специалистами определяет в каждом
конкретном случае особенности необходимого комплексного лечебно-педагогического
воздействия. Роль логопеда как ведущего специалиста в процессе работы очень
велика. Ведь именно его воздействие является всегда обязательным и определяющим
в комплексе, а роль других специалистов заключается в том, чтобы своими
средствами и приёмами уничтожить и дополнить представлениях об особенностях
заикания, способствовать эффективности логопедического воздействия. Для
изучения структуры дефекта многое дают заключения невропатолога,
психотерапевта, эти же врачи определяют природу заикания (органическую или
функциональную), физический, неврологический и психический статус, способствуют
уточнению личных особенностей заикающегося.
Невропатолог,
физиотерапевт, ритмист, инструктор ЛФК помогают выявить возможные нарушения и
отклонения в двигательной сфере, особенностей общеё и речевой моторики.
Музыкальный работник – особенности музыкального слуха, восприятия, темпа, ритма
музыкальных произведений и т.д. Педагог-воспитатель помогает дополнить
заключение о состоянии общеобразовательных знаний, умений, навыков
заикающегося, о его интересах, эстетических и нравственных представлениях.
При помощи
медикаментозных средств, физиотерапии врач воздействует на оздоровление и
укрепление нервной системы ребёнка, на ослаблении его речевых судорог.
Взаимодействие
логопеда с психотерапевтом помогает активнее воздействовать на личность,
ослабить или снять выраженные степени болезненности фиксированности на своем
дефекте, логофобии, навязчивые состояния и т.д.
Нормализации общей и
речевой моторики, воспитанию правильных двигательных реакций, укреплению силы и
подвижности речевых движений способствуют ЛФК и музыкально-ритмические занятия[8].
Несмотря
на тесную связь между логопедической, общеобразовательной и воспитательной
работой с заикающимися детьми, необходимо обратить внимание на соотношение
основных задач работы логопеда и педагога-воспитателя. Основной задачей
логопеда является, прежде всего, исправление речевых недостатков и связанных с
ними личностных особенностей, ориентируясь на общеобразовательную программу
обучения и воспитания и расширять, углублять, совершенствовать знания, навыки,
умения. Целесообразно и некоторое опережение программного обучения.
Педагог-воспитатель дает, прежде всего, знания и навыки, предусмотренные
программой, ориентируясь на речевые возможности каждого ребёнка, закрепляет
речевые успехи постоянно на своих занятиях и во всех режимных моментах. В
воспитательных мероприятиях, направленных на формирование гармонично развитой
личности воспитатель формирует определённые моральные представления и понятия,
черты характера, умения, навыки, привычки, связанные с отношением человека к
труду и коллективу, развивать стремление всё делать самому, понимание
товарищества дружбы и т.п.
Иными
словами помощь разных специалистов дополняет и укрепляет средства
логопедического воздействия на заикающегося. А совокупность разных
лечебно-педагогических средств составляет основу комплексного метода
преодоления заикания. Совместная работа логопеда с разными специалистами должна
отражаться в соответствующей документации (истории болезни, амбулаторная карта,
речевая карта).
Обязательной формой
логопедической работы является консультативно-методическая работа с родителями
и педагогами ребенка. Целью этой работы является обеспечение благоприятных
условий для лечебно-педагогического воздействия на заикающегося ребёнка,
создание правильного отношения к нему дома, в детском учреждении, в коллективе
сверстников, в общении со взрослыми, организация необходимой самостоятельной
работы ребёнка, добросовестное и обязательное выполнение заданий и указаний
логопеда. В процессе занятий с ребёнком логопед должен дать его родителям
необходимый минимум знаний о заикании. Это лучше сделать в виде цикла бесед:
- о сущности причин
заикания;
-
о методах устранения;
-
о значении и направленности речевых занятий;
-
о роли родителей в лечебно-педагогическом процессе;
-
об особенностях домашнего режима;
-
об отношении окружающих к заикающимся.
Нельзя
исключать индивидуальных консультаций (например, о значении психологической
подготовки ребёнка к пребыванию в непривычных для него условиях, порекомендовать
предварительное посещение ребёнком детского учреждения, знакомство с логопедом,
воспитателем, др. сотрудниками).
Необходимо
предусмотреть присутствие родителей на логопедических занятиях, чтобы
практически ознакомить их с принципами подхода к преодолению заикания, с
приёмами по предупреждению и устранению у детей речевых судорог. Присутствие
родителей может быть пассивным (вначале) и активным (под контролем логопеда
задают вопросы детям, дают отдельные задания, делают замечания и исправляют
речь на занятиях). Такая консультативно-методическая подготовка родителей
создаёт возможность активного и правильного участия в закреплении правильной
речи и поведения детей в повседневных и учебных условиях.
Большое значение имеют
посещения логопедом ребёнка на дому, в школе, в детском саду. Это позволяет
глубже судить об особенностях его речи и поведения, возможностях
жизненно-бытовых условий и действеннее преобразовывать эти условия в
соответствии с необходимыми.
Многие
сведения в доступной форме доводятся до родителей на собрании. Очень важно
разъяснить родителям, что во время летнего отдыха смена климатических условий,
отдых в обстановке, связанной с эмоциональным напряжением, долгая разлука с
родителями (особенно с матерью) нежелательны. Они могут повлечь за собой
усиление заикания.
Таким
образом, консультативно-методическая работа с родителями и педагогами является
частью той большой работы логопеда, которая называется пропагандой
логопедических занятий. Формы её разнообразны: лекции, беседы, выступления на
родительских собраниях и педсоветах в школах и детских садах, по радио и
телевидению, на страницах газет и журналов и т.д. Консультативно-методическая
работа также должна планироваться и учитываться в специальной документации.
Заключение
Таким образом, в настоящее время отмечается заметный прогресс в развитии
логопедии. Интенсивно развивается
логопедия раннего возраста:
изучаются особенности доречевого развития детей с органическим
поражением центральной нервной системы,
определяются критерии ранней
диагностики и прогноза речевых нарушений,
разрабатываются приемы и
методы превентивной (предупреждающей развитие
дефекта) логопедии. Все
эти направления исследований
значительно расширили и повысили
эффективность логопедической работы.
В связи с тем, что
правильная речь является
одной из важнейших
предпосылок дальнейшего полноценного
развития ребенка, процесса социальной адаптации, выявление и
устранение нарушений речи
необходимо проводить в более ранние сроки. Эффективность
устранения речевых нарушений
определяется во многом уровнем развития логопедии как науки.
Изучение
логопедии является важным
для всех работников
детских,
особенно дошкольных, учреждений.
Значительный процент речевых
нарушений проявляется в дошкольном
возрасте, так как
этот возраст является сензитивным периодом
развития речи. Своевременное выявление
речевых нарушений
способствует более быстрому
их устранению, предупреждает отрицательное влияние речевых
расстройств на формирование личности и на
все психическое развитие ребенка.
Знание логопедии является важным
для всех дефектологов,
так как
речевые нарушения встречаются
гораздо чаще у
аномальных детей, чем у нормально
развивающихся.
Логопедические занятия
являются основной формой логопедической работы, т.к. наиболее полно выражают
непосредственное коррекционно-воспитательное воздействие на заикающегося
(прямое логопедическое воздействие). Все другие формы работы логопеда
составляют систему косвенного логопедического воздействия), т.к. по сути они
способствуют, дополняют или закрепляют результаты прямого логопедического
воздействия. Логопедические занятия проводятся как с группой заикающихся детей,
так и индивидуально. Но для тренировки речевого общения и воспитания правильных
навыков поведения ребёнка в коллективе, преимущественной формой являются
групповые занятия. Индивидуальные занятия проводятся в виде дополнительных
упражнений по коррекции неправильного произношения, беседы
психотерапевтического характера и т.д. Логопедические занятия должны, прежде
всего, отражать основные задачи коррекционно-воспитательного воздействия на
речь и личность заикающегося ребёнка.
Важным требованием к
логопедическим занятиям является учёт основных дидактических принципов: быть
регулярными, систематическими и последовательными; проводиться в зависимости от
индивидуальных особенностей каждого ребёнка; опираться на сознательность и
активность детей; быть оборудованными необходимыми пособиями, наглядными и
техническими средствами обучения; содействовать прочности воспитываемых навыков
правильной речи и поведения.
Список
литературы:
1. Агранович З.Е. Времена года:
Наглядно-дидактическое пособие для занятий по развитию речи с дошкольниками с
использованием фланеграфа - СПб.: Детство-Пресс, 2006. – 545 с.
2.Логопедия. Учебник для ВУЗов/Под ред.
Л.С.Волковой, С.Н.Шаховской. – М.: Владос, 2003. – 433 с.
3. Лынская М.И. Организация
логопедической помощи с использованием компьютерных программ // Логопед в
детском саду. – 2006. - № 6. – С. 35-43.
4.Карпухина Г.Р. О дифференцированном
подходе к заикающимся в начальной стадии развития дефекта. Дефектология. - № 1.
- 2002. – С. 66-73.
5.Кутепова Е.Н. Оптимизация процесса
школьного обучения с помощью программно-методических средств // Логопедия:
методические традиции и новаторство. – М., 2003. – 435 с.
6.Машбиц Е.И. Психолого-педагогические
проблемы компьютеризации обучения. – М., 2001. – 275 с.
7.Степанова М. Ребенок и компьютер //
Директор школы. – 2000. - № 5. – С. 37-45.
8.Филичева Т.Б. Основы логопедии. - М.:
Норма, 2004. – 345 с.
Приложение
Занятие
1.
ТЕМА: пересказ рассказа Н. Сладкова
"Лесные силачи" (по сюжетной картине)
ЦЕЛЬ: Обучение детей связному,
последовательному логичному пересказу литературно- художественного произведения от первого лица.
Коррекция навыков грамматически
правильного оформления высказываний.
Активизация и обогащение словарного
запаса детей по теме "Грибы", "Осень".
Коррекция мышления, путем отгадывание
загадки, памяти, путем дополнения слов и
словосочетаний, восприятия.
Воспитание нравственно-этических чувств;
ОБОРУДОВАНИЕ: Осенние листья, рассказ Н.
Сладкова "Лесные силачи", шапочки грибов, магнитофон, рисунки детей.
ХОД ЗАНЯТИЯ:
Организационный момент.
Л.: В лес осенний на прогулку
Приглашаю вас пойти.
Интересней приключенья
Нам, ребята, не найти.
Друг за дружкой становитесь,
Крепко за руки беритесь.
По дорожкам, по тропинкам,
По лесу гулять пойдем
Может быть в лесу осеннем
Мы боровичка найдем.
(Дети берутся за руки и за педагогом
идут хороводным шагом "змейкой" между разложенными на полу листьями).
Актуализация знаний.
Л.: Вот мы с вами и в осеннем лесу. Что
вы видите вокруг?
Что вы слышите? (крики птиц, стук дятла,
шелест листвы, завывания ветра, шум деревьев)
Какие запахи кругом! Что вы чувствуете?
(запах прелой травы, сырости, опавших листьев, грибов, свежести) Какие грибы вы
может найти в осеннем лесу?
Игра "Почему так называется?"
(подосиновик, подберезовик, сыроежка, белый гриб) - объяснение детей
Словарная работа
Л.: Эти грибы растут в лесах. Но есть
среди них грибы - ядовитые. Это мухомор, бледная поганка. (показ картинок и
объяснение)
Чтение рассказа Сладкова "Лесные
силачи"
Л: А помните мы с вами читали рассказ
про съедобные грибы? Кто автор? Как называется рассказ? Сейчас мы его вспомним
и расскажем по ролям. Я рассказываю - вы договариваете.
"Ударила первая капля дождя, и
начались соревнования.
Соревновались трое: гриб Подосиновик,
гриб Подберёзовик и Белый гриб
Первым выжимал вес подберёзовик. Он
поднял листик берёзы и улитку.
Вторым номером был гриб Подосиновик. Он
поднял три листика осины и лягушонка.
Белый гриб был третьим. Он раззадорился,
расхвастался. Раздвинул головой мох, полез под толстый сучок и стал выжимать.
Жал-жал, жал-жал - не выжал. Только шляпку свою раздвоил: как заячья губа
стала. Победителем вышел Подосиновик. Награда ему - алая шапка чемпиона".
Речевая подвижная игра "За
грибами". Импровизация движений.
Л.: А скажите, что можно делать с
грибами? (искать, собирать, срезать,
мыть, чистить, варить, жарить, сушить, солить, есть, пробовать, и т. д)
Мы в лес пойдем
Мы гриб найдем,
Ау, ау! Никто не отзывается,
Лишь эхо откликается
Пересказ детьми от первого лица.
Л.: Сейчас расскажем наш рассказ о
силачах. Кто будет автором? Кто подберезовиком, подосиновиком, белым
грибом? (распределение ролей, рассказы
детей).
Загадки.
Л.:
Дети, какие вы загадки знаете о грибах, загадайте их?
Он стоит на ножке тонкой, 2. Он в сказочной шапочке красной
Он стоит на ножке гладкой, Но даже для волка опасный
Под коричневою шапкой (Мухомор)
С бархатной подкладкой? (Опенок)
Итог.
Л.: В лесу все весело играли И грибы мы
вспоминали. Посмотрели на часы- В группу нам пора идти.
Занятие
2.
ТЕМА: рассказ Павловой "На
машине" по мнемотаблице
ЦЕЛЬ: научить пересказывать текст связно,
последовательно, логично;
Интонационно передавать диалог
действующих лиц;
Умения использовать разнообразные
средства связи, обеспечивающие целостность
и
связность текста;
научить понимать тему высказывания;
развитие контроля речи, через прослушивание пересказа на магнитофоне;
повтор лексической темы
"Транспорт", "Зима"
обогащение пассивного словаря новым
словом "опрокинуться", "наехать на
камень"
работа с пословицей "Один в поле не
воин"
ОБОРУДОВАНИЕ: рассказ Н. Павловой
"На машине", волшебная палочка, предметные картинки
по теме "Транспорт",
мнемотаблица для пересказа, Мышка - шептунишка,
волшебный клубочек, диктофон.
ХОД ЗАНЯТИЯ:
Орг. момент
Л.: Сядет тот, кто назовет мне слова
наоборот.
Отъехать - подъехать вылетел - залетел
Въехать - съехать взлетел - приземлился
Выехать - заехать укатил - прикатил
Улететь - прилететь уплыл - приплыл
Л.: О чем так можно сказать? (О
транспорте)
Сюрпризный момент
Л.: Сегодня мы с вами отправимся в
путешествие на завод. Хотите? Закрываем глаза и произносим хором заклинание:
БА-БО-БУ-БЫСЬ - на заводе окажись.
Вот мы с вами и на великом заводе
республики Татарстан - КАМаз. Посмотрите вокруг, сколько интересных полезных и
нужных машин производит этот завод гигант (вывешиваются картинки с транспортом)
Л.: А вы можете сказать, что делает этот
транспорт? Поиграем в игру "Скажи правильно".
Машина (Едет) поезд (гудит)
Самолет (летит) троллейбус, автобус (идет, сигналит)
Корабль
(плывет) трамвай (звенит)
Чтение текста с наглядностью.
Л.: Прогуливаясь по заводу, я услышала
удивительную историю, которая произошла здесь. Хотите послушать? Рассказала мне
эту историю Павлова.
Мышка, Зайчик и Собачка сели в машину и
поехали. Едут, едут. Наехали на камень. Бух! - и опрокинулись! Полетели кто
куда! Сидят на земле. Плачут. Но ехать-то дальше надо! Тут Мышка и говорит:
- А я машину подниму.
Стала поднимать, да никак не поднять!
Зайчик говорит: -Дай-ка я подниму. Я посильнее.
Стал поднимать, да никак не поднять! А
Собачка говорит: -Давайте-ка, ребята, все вместе поднимать. Стали поднимать все
вместе. Раз! - и подняли!
Влезли на машину. А машина не идет:
камень задние колеса не пускает.
Тут Мышка и говорит: -А я камень в
сторону столкну.
Стала толкать, да никак не столкнуть!
Зайчик говорит: -Дай-ка я столкну. Я посильнее. Стал толкать, да никак не
столкнуть! А Собачка говорит: -А давайте-ка, ребята, все вместе толкать. Стали
толкать все вместе. Раз!- и столкнули камень в сторонку. Влезли на машину и
поехали. Едут, едут, едут и не опрокидываются. Вот как хорошо!
Словарная работа.
Л.: Как вы объясните слова и выражения
"опрокинуться", "наехать на камень"
Ф/минутка "Машина"
Л.: Мы устали по заводу гулять, отдохнем
немного.
Не летает не жужжит,
Жук по улице бежит.
И горят в глазах жука
Два блестящих огонька.
Повторное чтение с установкой на
пересказ по мнемотаблице
Пересказ детьми рассказа
(Если у ребенка возникают трудности при
построении фразы для ответа, то применяется подсказка с помощью "Мышки -
шептунишки"-это игрушка, которая поможет
ребенку, подобрать нужное слово или предложение. Мышкой может
подсказывать сильный ребенок)
Работа с пословицей
Л: А давайте вспомним пословицы про дружбу. (Один в поле не воин.
Капля мала, а по капле будет море. Не имей 100 рублей, а имей сто друзей. Где
дружбой дорожат, там и враги дрожат и др.).
Итог
Л.: Вот и закончилось наше путешествие,
пора возвращаться. До свидание, завод, мы к тебе еще придем
[1] Филичева Т.Б. Основы логопедии.
- М.: Норма, 2004. – С. 157.
[2]
Логопедия. Учебник для
ВУЗов/Под ред. Л.С.Волковой, С.Н.Шаховской. – М.: Владос, 2003. – С. 83.
[3] Агранович З.Е. Времена года: Наглядно-дидактическое
пособие для занятий по развитию речи с дошкольниками с использованием
фланеграфа - СПб.: Детство-Пресс, 2006. – С. 173.
[4]
Лынская М.И. Организация
логопедической помощи с использованием компьютерных программ // Логопед в
детском саду. – 2006. - № 6. – С. 35.
[5]
Степанова М. Ребенок и
компьютер // Директор школы. – 2000. - № 5. – С. 37.
[6] Машбиц Е.И.
Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. – М., 2001. – С.
95.
[7]
Карпухина Г.Р. О
дифференцированном подходе к заикающимся в начальной стадии развития дефекта.
Дефектология. - № 1. - 2002. – С. 73.
[8] Кутепова Е.Н. Оптимизация процесса школьного
обучения с помощью программно-методических средств // Логопедия: методические
традиции и новаторство. – М., 2003. – С. 173.