Базовой особенность любого ребенка является любопытство. Любопытство – жажда новизны, интеллектуальной стимуляции, определяемая в отечественной психологии еще и как потребность в "умственных впечатлениях", характерна для каждого здорового ребенка[2].

Эта потребность в умственных впечатлениях постепенно может трансформироваться в любознательность, которую можно рассматривать как второй уровень развития данного личностного свойства. Любознательность, или умственная (интеллектуальная) активность, в наиболее общем виде может быть представлена как сложный конгломерат умственных способностей и мотивационных факторов. Становление любознательности возможно лишь благодаря еще одной важной особенности, отмеченной в ряде исследований. Речь идет об эмоциях.

Эмоции, как известно, – индикатор наличия потребностей и степени их удовлетворения. Проявления любознательности тесно связаны с действием центра положительных эмоций. Изучавшие этот процесс исследователи говорят о том, что умственно одаренные дети получают удовольствие от умственного напряжения, подобно одаренным спортсменам, получающим удовольствие от повышенных физических нагрузок.

Но, кроме эмоций, есть еще такая форма психического отражения, как воля. Нет необходимости говорить о ее важности и значимости с точки зрения рассматриваемой проблемы. Обратимся сразу к ее механике. Воля наиболее отчетливо обнаруживает ту потребность, которая устойчиво доминирует в структуре мотивационно-потребностной сферы личности. Воля и сама представляет собой специфическую потребность – потребность преодоления.

Итак, при воспитании одаренного ребенка очень важно, чтобы любопытство вовремя переросло в любовь к знаниям – "любознательность", а последняя – в устойчивое психическое образование – "познавательную потребность"[3].

Однако у значительной части детей любопытство, стремление исследовать окружающий мир так и не перерастает в полной мере в любознательность. Напротив, одаренным детям в большей степени, чем их "нормальным" сверстникам, свойственно стремление к познанию, исследованию окружающего мира. Одаренный ребенок не терпит ограничений в своих исследованиях, и это его свойство, проявившись довольно рано, на всех возрастных этапах продолжает оставаться его важнейшей отличительной чертой.

Известный психолог Н.С. Лейтес отмечает, что детская любознательность (если ее удается сохранить) дает постоянный стимул к развитию способностей. Лучший способ личностного развития, настоящий залог интеллектуального превосходства – это искренний интерес к миру, использование любой возможности, чтобы чему-нибудь научиться.

Способность видеть проблему там, где другие не видят никаких сложностей, где все представляется как будто ясным, – одно из важнейших качеств, отличающих истинного творца от "посредственного" человека. Среди качеств, свойственных одаренному ребенку, сверхчувствительность к проблемам традиционно занимает одно из ведущих мест. Еще Платон отмечал, что познание начинается с удивления тому, что обыденно: "...только для того, кто не привык самостоятельно мыслить, не существует проблем"; "Все представляется само собой разумеющимся лишь тому, чей разум еще бездействует", – писал известный психолог С.Л. Рубинштейн[4].

Сверхчувствительность к проблемам необходима в любой творческой деятельности и является качеством самостоятельно мыслящего человека. Это качество отличает того, кто не может удовлетвориться чужим поверхностным решением проблемы, того, кто способен преодолеть господствующее мнение, какие бы авторитеты за ним ни стояли.

Развитие сверхчувствительности к проблемам либо подавление ее многие исследователи связывают в первую очередь с характером обучения. Догматичное содержание, сочетающееся с доминированием репродуктивных методов обучения, является основным фактором, подавляющим эту способность. И напротив, проблемное обучение, ориентированное на самостоятельную исследовательскую работу ребенка, развивает не только эту способность, но и другие необходимые для творчества качества. Эта мысль, многократно теоретически обоснованная и экспериментально доказанная, относится к числу общеизвестных, но, к сожалению, отнюдь не к числу общепринятых в массовой педагогической практике.

Семья одаренного ребенка во всех случаях имеет непосредственное отношение к развитию его личности и одаренности. Даже внешне, каза­лось бы, неблагоприятные условия развития (плохие бытовые условия, недостаточная матери­альная обеспеченность, неполная семья) оказы­ваются в большей или меньшей степени безраз­личны для развития способностей, а вот особен­но важные для их развития характеристики, прежде всего повышенное внимание родителей, имеются в полном (иногда даже преувеличенном) объеме. Как бы мы ни рассматривали роль и вес природно обусловленных факторов или влияние целенаправленного обучения и воспитания (шко­лы) на развитие личности и одаренности ребен­ка, во всех случаях значение семьи остается ре­шающим.

Опыт наблюдений за семьями особо одарен­ных детей позволяет выделить следующие осо­бенности, имеющие принципиальное значение для развития одаренности.

1. В семьях особо одаренных детей отчетли­во прослеживается высокая ценность образова­ния, при этом часто весьма образованными ока­зываются и сами родители. Это обстоятельство является благоприятным фактором, в значитель­ной мере обусловливающим развитие повышен­ных способностей ребенка.

2. Главная, практически обязательная осо­бенность семьи любого особо одаренного ребен­ка - повышенное, в сравнении с обычными семь­ями, внимание к ребенку, когда вся жизнь семьи сосредоточена на ребенке. Хотя такое внимание впоследствии может стать тормозом для его ду­шевной автономии, однако именно оно, несомнен­но, является одним из важнейших факторов раз­вития незаурядных способностей.

3. Во многих случаях именно родители на­чинают обучать одаренного ребенка, при этом часто, хотя и не всегда, кто-нибудь из них на дол­гие годы становится подлинным наставником (ментором) своего ребенка в самой разной дея­тельности: в художественно-эстетической, спорте, том или ином виде научного познания. Это об­стоятельство является одной из причин закреп­ления тех или иных познавательных или каких-либо других интересов в личности ребенка.

4. Определенная детоцентричность семьи одаренного ребенка, фанатическое желание роди­телей развить его способности имеет в ряде слу­чаев и свои отрицательные стороны. Так, в этих семьях наблюдается определенная попуститель­ская позиция в отношении развития у своего ре­бенка ряда социальных и в особенности бытовых навыков.

5. Родители одаренных детей проявляют особое внимание к школьному обучению своего ребенка, выбирая для него учебники или допол­нительную литературу и советуясь с учителем, как их лучше изучать. Данное обстоятельство иногда имеет и отрицательные стороны, когда ро­дители вмешиваются в учебный процесс и в отдельных случаях даже провоцируют конфликт с администрацией и педагогами.

Сверстники относятся к одаренным детям по-разному, в зависимости от характера их ода­ренности и от степени нестандартности ее про­явлений. В силу большей обучаемости,  в том чис­ле социальным и бытовым навыкам, многие ода­ренные дети пользуются большой популярностью в коллективе сверстников. В особенности это от­носится к детям с повышенными физическими возможностями и, естественно, к детям-лидерам[5].

Гораздо сложнее ситуация с особой одарен­ностью. Во многих случаях эта одаренность со­провождается необычным поведением и странно­стями, что вызывает у одноклассников недоуме­ние или насмешку. Иногда жизнь такого ребенка в коллективе складывается самым драматическим образом (ребенка бьют, придумывают для него обидные клички, устраивают унизительные ро­зыгрыши). В какой-то степени именно в резуль­тате этих взаимоотношений со сверстниками дети с таким развитием попадают в группу риска.

Правда, в последнем случае многое зависит от возраста детей и от системы ценностей, при­нятой в данном детском сообществе. В специализированных школах значительно выше вероят­ность того, что интеллектуальные или даже учеб­ные способности особо одаренного ребенка или подростка будут по достоинству оценены, и его взаимоотношения со сверстниками будут склады­ваться более благоприятным образом.

Учителя также неоднозначно воспринима­ют свое отношение к одаренным детям. Един­ственная группа детей, всегда ощущающая их явное расположение, - это дети с повышенными учебными способностями. Во всех других случа­ях все зависит от личности самого учителя. Если это учитель со свободным от стереотипов мыш­лением, умеющий отвергнуть обычную учитель­скую позицию непогрешимости, отвергающий методы воспитания “с позиции силы”, то в этом случае, скажем, повышенная критичность интел­лектуально одаренного ребенка, его высокое ум­ственное развитие, иногда даже превышающее уровень самого педагога, вызывают у него уваже­ние и понимание. В других случаях взаимоотно­шения с учителем характеризуются конфликтностью, неприятием друг друга с обеих сторон.

Взаимоотношения учителей с детьми, про­являющими социальную одаренность, зависят от направленности интересов детей-лидеров, от ха­рактера их  включенности в школьный социум (позитивный или негативный).

Особенно тяжело приходится детям с лю­бым видом одаренности, у которых ярко выражен творческий потенциал. Некоторые особенности их личности вызывают у учителей не­годование, связанное с их представлением об этих детях как об отъявленных индивидуалистах. Именно поэтому понимание особенностей лич­ности одаренного ребенка, особенно проявляющего творческие возможности, является необхо­димым условием успешной работы учителя с ода­ренными детьми.

Программы обучения.

Учебные программы, ориентированные на обучение одаренных детей с общей (умственной) одаренностью (и некоторыми видами специаль­ной одаренности, например лингвистической, математической и т. д.), должны отвечать цело­му ряду специфических требований. Эти требо­вания сформулированы с учетом выделения наи­более общих психологических особенностей ин­теллектуально одаренных детей, а также целей обучения, предъявляемых обществом к этой ка­тегории детей. Следует подчеркнуть, что именно на этих детей, в первую очередь, общество возла­гает надежду на решение актуальных проблем современной цивилизации.

Программы обучения для интеллектуально одаренных детей должны:

1) включать изучение широких (глобальных) тем и проблем, что позволяет учитывать интерес одаренных детей к универсальному и общему, их повышенное стремление к обобщению, теорети­ческую ориентацию и интерес к будущему;

2) использовать в обучении междисципли­нарный подход на основе интеграции тем и про­блем, относящихся к различным областям знания. Это позволит стимулировать стремление одарен­ных детей к расширению и углублению своих знаний, а также развивать их способности к со­отнесению разнородных явлений и поиску реше­ний на “стыке” разных типов знаний;

3) предполагать изучение проблем “откры­того типа”, позволяющих учитывать склонность детей к исследовательскому типу поведения, проблемности обучения и т. д., а также формировать навыки и методы исследовательской работы;

4) в максимальной мере учитывать интере­сы одаренного ребенка и поощрять углубленное изучение тем, выбранных самим ребенком;

5) поддерживать и развивать самостоятель­ность в учении;

6) обеспечивать гибкость и вариативность учебного процесса с точки зрения содержания, форм и методов обучения, вплоть до возможнос­ти их корректировки самими детьми с учетом ха­рактера их меняющихся потребностей и специфи­ки их индивидуальных способов деятельности;

7) предусматривать наличие и свободное использование разнообразных источников и спо­собов получения информации (в том числе через компьютерные сети);

8) включать качественное изменение самой учебной ситуации и учебного материала вплоть до создания специальных учебных комнат с не­обходимым оборудованием, подготовки специ­альных учебных пособий, организации полевых исследований, создания “рабочих мест” при ла­бораториях, музеях и т. п.;

9) обучать детей оценивать результаты сво­ей работы с помощью содержательных критери­ев, формировать у них навыки публичного обсуж­дения и отстаивания своих идей и результатов художественного творчества;

10) способствовать развитию самопознания, а также пониманию индивидуальных особеннос­тей других людей;

11) включать элементы индивидуализиро­ванной психологической поддержки и помощи с учетом своеобразия личности каждого одаренного ребенка.

Одним из важнейших условий эффективного обучения детей с разными типами одареннос­ти является разработка таких учебных программ, которые бы в максимальной мере соответствова­ли качественной специфике конкретного типа одаренности и учитывали внутренние психоло­гические закономерности его формирования. Можно выделить четыре стратегии обучения[6], которые могут применяться в разных ком­бинациях. Каждая стратегия позволяет в разной степени учесть требования к учебным програм­мам для одаренных детей.

1. Ускорение. Эта стратегия позволяет учесть потребности и возможности определен­ной категории детей, отличающихся высоким темпом развития. Следует иметь в виду, что ус­корение обучения оправдано лишь по отноше­нию к обогащенному и в той или иной мере уг­лубленному учебному содержанию. Примером такой формы обучения могут быть летние и зим­ние лагеря, творческие мастерские, мастер-клас­сы, предполагающие прохождение интенсивных курсов обучения по дифференцированным про­граммам для одаренных детей с разными вида­ми одаренности.

2. Углубление. Данный тип стратегии обу­чения эффективен по отношению к детям, кото­рые обнаруживают экстраординарный интерес по отношению к той или иной конкретной области знания или области деятельности. При этом пред­полагается более глубокое изучение тем, дисцип­лин или областей знания.

В нашей стране широко распространены школы с углубленным изучением математики, физики, а также иностранных языков, где и ве­дется обучение по углубленным программам со­ответствующих предметов. Практика обучения одаренных детей в школах и классах с углублен­ным изучением учебных дисциплин позволяет отметить ряд положительных результатов: высо­кий уровень компетентности в соответствующей области знания, благоприятные условия для ин­теллектуального развития учащихся и т. п. Од­нако применение углубленных программ не может решить всех проблем. Во-первых, далеко не все дети с умственной одаренностью достаточно рано проявляют интерес к какой-то одной сфере знаний или деятельности, их интересы носят широкий характер. Во-вторых, углубленное изу­чение отдельных дисциплин, особенно на ранних этапах обучения, может способствовать “насиль­ственной” или слишком ранней специализации, наносящей ущерб общему развитию ребенка. Эти недостатки во многом снимаются при обучении по обогащенным программам.

3. Обогащение. Соответствующая стратегия обучения ориентирована на качественно иное содержание обучения с выходом за рамки изуче­ния традиционных тем за счет установления свя­зей с другими темами, проблемами или дисцип­линами. Кроме того, обогащенная программа предполагает обучение детей разнообразным спо­собам и приемам работы. Такое обучение может осуществляться в рамках традиционного образо­вательного процесса, а также через погружение учащихся в исследовательские проекты, исполь­зование специальных интеллектуальных тренингов по развитию тех или иных способностей и т. д. Отечественные варианты инновационного обуче­ния могут рассматриваться как примеры обога­щенных программ.

4. Проблематизация. Данная стратегия обу­чения предполагает стимулирование личностно­го развития учащихся. Фокус обучения в этом случае - использование оригинальных объясне­ний, пересмотр имеющихся сведений, поиск но­вых смыслов и альтернативных интерпретаций, что способствует формированию у учащихся лич­ностного подхода к изучению различных облас­тей знаний, а также рефлексивного плана сознания. Подобные программы не существуют как самостоятельные (учебные, общеобразователь­ные), а являются либо компонентами обогащен­ных программ, либо существуют в виде специаль­ных тренинговых внеучебных программ.

Важно иметь в виду, что две последние стра­тегии обучения являются наиболее перспектив­ными. Они позволяют максимально учесть осо­бенности одаренных детей, поэтому должны быть в той или иной мере использованы как при уско­ренном, так и при углубленном вариантах пост­роения учебных программ.

Одной из таких программ является программа «Одаренный ребенок». Она создана в рамках модели тематической междисциплинарной интеграции, уходящей своими корнями к идеям Д. Дьюи и В.П. Вахтерова[7].

Содержание обучения по экспериментальной программе "Одаренный ребенок" выстраивается вокруг глобальных философских тем. Одна такая тема является как бы фокусом развивающей программы одного учебного года. По своему характеру тема является аморфной, т.е. она не имеет четких границ для изучения, что позволяет строить обучение практически на любом содержательном материале, отбираемом с учетом возрастных и индивидуальных особенностей учащихся и требований обязательной программы. Возможность изучать любое обобщение с разных точек зрения: естествоиспытателя, лингвиста, историка или искусствоведа - создает чрезвычайно благоприятные условия для развития творческого мышления одаренных детей и их способности решать проблемы. Междисциплинарное обобщение требует от ребенка высокого уровня абстракции, что потенциально расширяет возможную сферу "применимости" его способности к решению проблем.

Исследовательское обучение одаренных детей. Практика.

Исследовательское обучение - особый подход к обучению, построенный на основе естественного стремления ребенка к самостоятельному изучению окружающего. Главная цель исследовательского обучения — формирование у учащегося готовности и способности самостоятельно, творчески осваивать и перестраивать новые способы деятельности в любой сфере человеческой культуры.

Задачи учебно-исследовательской деятельности Г. А. Русских определяет следующим образом[8]:

• формирование интереса к познавательной, творческой, экспериментально-исследовательской деятельности;
• создание условий для социального и профессионального самоопределения школьников;
• совершенствование исследовательских умений школьников;
• развитие творческих способностей и личностных качеств учащихся;
• ориентация на дальнейшее продолжение образования.

В младшей школе гимназии №3 была проведена следующая исследовательская работа.

Тема работы: путешествие по странам и континентам. Каждый класс выбрал страну, которую он будет представлять на фестивале.

В рамки исследования включено изучение книг, материалов сети Интернет, журналов, работа вместе со взрослыми, встречи.

Исследовательская работа проводится по разным направлениям: изучение традиций выбранной страны, ее истории (интересных моментов), особенности климата, географического положения и влияние этого на традиции и жизнь народов стран, изучение и, по возможности, представления элементов культуры, национального быта.

Особое значение в этой работе имеет сотрудничество родителей с детьми и учителями. В связи с этим проводилось несколько родительских собраний, на которых объяснялась важность такой работы для развития детей и предлагались стратегии обучающего и развивающего взаимодействия родителей с детьми при подготовке материала к фестивалю.

По итогам работы был проведен опрос детей и родителей. Целью опроса было изучение отношения к подобной работе, изменения отношений между родителями и детьми и отношения детей к исследовательской и обучающей деятельности.

По результатам опроса было выявлено, что во многих семьях улучшился психологический климат. Дети и родители больше узнали друг о друге и получили весьма полезный и приятный опыт взаимодействия. Изменилось отношение детей к школе. Примерно 85% детей стали с большим удовольствием посещать школу. Уменьшилась тревожность по поводу оценок, зато увеличилась мотивация к получению знаний. Около 45% детей стали больше читать и чаще рассказывать о прочитанном. 38% детей стали задавать дополнительные вопросы по изучаемому материалу, а 16% - читать дополнительную литературу.

Заметно повысилась успеваемость в классе, что связано с укреплением умения работать с текстом, с его структурой, с более активным и полным восприятием информации на слух.

Таким образом, можно сделать вывод, что исследовательская работа школьников позволяет повышать мотивацию к учебной деятельности, формировать творческое мышление, гибко и ненавязчиво формировать простые навыки.

Заключение.

В заключении хотелось бы подвести некоторые итоги нашей работы.

Феномен детской одаренности очень сложен. Необходимо учитывать массу вещей для диагностики, поддержания и развития одаренности ребенка. В первую очередь требуется большая личностная включенность, талант и психолого-педагогическая грамотность взрослого, работающего с одаренным ребенком.

Мы последовательно выполнили ряд задач, намеченных нами во введении к данной работе. В результате мы наметили определение одаренности во всей его полноте, описали существующие классификации одаренности, показали специфику детской одаренности, а также способы и методы диагностики, психологические особенности и программы обучения.

Таким образом, мы выполнили поставленную нами задачу: феномен одаренности нами описан.

Последняя часть нашей работы – практическая – посвящена работе по исследовательскому обучению. Хотелось бы заметить, что при переходе от традиционного обучения к исследовательскому решение проблемы одаренных детей становится более простым и менее затратным, а главное, появляется гораздо больше возможностей по раскрытию скрытых талантов и повышению интеллектуального и творческого уровня всех детей. Список литературы.