Таким образом, мы видим, что в Доме-интернате №2 средние оценки качества социально-культурной работы значительно выше. Это объясняется прежде всего тем, что в этом учреждении большая часть этой работы производилась руками самих проживающих, а персонал лишь направлял эту деятельность. В то же время в Доме-интернате №1, при больших, вероятно,  относительных трудозатратах эффект от социально-культурной работы оказался значительно ниже.

Приведенные данные наглядно демонстрируют, насколько более предпочтительным является в данном случае субъект-субъектный тип взаимодействия, предполагающий активную деятельность со стороны контингента Дома-интерната, даже и в тех тяжелых условиях, которые создает специфика контингента данных учреждений. Особое  внимание следует уделить тому обстоятельству, что в Доме-интернате №2. при всей его более эффективной социально-культурной работе, проживающие в нем пожилые люди ощущают более настоятельную потребность в улучшении материально-технической базы.  Справедливости ради надо заметить, что если работа сотрудников Дома-интерната №1 оказалась менее эффективной, то винить в этом в значительной мере следует не их самих, а особенности контингента данного учреждения. В ряде случаев на ролях неформальных лидеров в нем оказывались лица с криминальным прошлым, а это ставило под удар всю проводимую работу.

В любом случае, ситуация с социально-культурной работой в значительной мере зависит от состояния кадров Дома-интерната. В обоих учреждениях имеются  серьезные кадровые проблемы, разрешить которые не представляется возможным без привлечения к работе волонтеров. Действительно, воспитатели получают оклад по Единой тарифной сетке, что не превышает прожиточного минимума. 70%  воспитателей в обоих Домах-интернатах – пенсионного возраста. Все воспитатели – женщины, и поэтому им подчас приходится нелегко, исходя из особенностей контингента, проживающего в Домах-интернатах (особенно это заметно на примере Дома-интерната №1). В Доме-интернате №1 вакантно 2 ставки воспитателя, то же самое и в Доме-интернате №2. Покрытие этого дефицита осуществляется работниками Домов-интернатов за счет внутреннего совместительства, что приводит к перенапряжению сил и развитию синдрома эмоционального выгорания у воспитателей.

Глава 3. Рекомендации по совершенствованию социально-культурной работы в Доме-интернате для престарелых и инвалидов №1

Рекомендации, направленные на совершенствование социально-культурной работы, должны опираться как на отечественные  наработки в данном вопросе, так и на мировой опыт. Важное значение имеет также осмысление собственного позитивного опыта.

Рекомендации, приводимые на основании изучения мирового и отечественного опыта, носят по необходимости более общий характер, в то время как рекомендации, основанные на изучении опыта работы самих Домов-интернатов, оказываются более конкретными.

Обобщение отечественного опыта социальной работы с пожилыми позволило выделить следующие формы социальной поддержки.

Социально-культурная работа в том виде, в котором она проводится в настоящее время, укладывается в парадигму образовательной программы для взрослых (пожилых) людей.

Анализ опыта образования взрослых, по данным Петербургского университета педагогического мастерства [56],  позволил исследователю выделить несколько аспектов:

1) исторический, связанный с изучением поисков и достижений в сфере образования взрослых, объективированных в ценностях культуры;

2) социальный, позволяющий охарактеризовать продуктивность активизации местных культурных сил, заинтересованных в развитии своего региона и включающих образование взрослых в число факторов, способных его преобразовать;

3) социально-психологический, приобретающий особую актуальность в наши дни из-за общей дезориентации населения и снижения жизненного уровня, сопровождающихся потерей чувства личностной и социальной значимости, апатией и утратой четких жизненных перспектив, образование взрослых - один из важнейших источников формирования социального благополучия, психологического здоровья личности [56, с. 6].

Особую ценность образование взрослых приобретает при условиях опоры на андрогогику как науку, позволяющую определить, с одной стороны, степень соответствия организационных форм и методов обучения возрастным особенностям взрослых людей, их мотивам и ожиданиям, а с другой стороны, охарактеризовать развивающий, личностный эффект образования. «В первом случае особую ценность представляет опыт организации человеком своей образовательной деятельности, его способности выстраивать собственную образовательную программу, создавать свои «университеты». Во втором случае речь идет о творческих поисках, направленных на определение роли образования в формировании рефлексивного сознания, рефлексивного отношения человека к собственным ценностям, к собственному жизненному и производственному опыту» [56, с. 6].

К. Роджерс выдвинул пять основных положений относительно обучения с точки зрения гуманистической психологии, которые имеют особое значение в технологиях образования пожилых.

1. Мы не можем непосредственно обучать другого человека, мы можем только помочь ему учиться.

2. Человек успешно обучается лишь в том случае, когда он воспринимает изучаемое как непосредственно связанное с поддержанием или улучшением своего «Я». Опыт, представляющийся обучающемуся несущественным по отношению к его «Я», может быть ассимилирован лишь тогда, когда существующая структура «Я» расслаблена и предрасположена воспринять его.

3. Опыт, который, будучи ассимилирован обучающимся, может привести к изменениям в организации личности, имеет тенденцию к искажению посредством символизации.

4. Структура и организация «Я» становится более ригидной в условиях угрозы.

5. Учебная ситуация, в наибольшей степени способствующая эффективному обучению, это такая ситуация, в которой угроза «Я» обучающегося сведена к минимуму и облегчено дифференцированное восприятие поля [67; 32, с. 21].

Основополагающие посылки андрогогики И.В. Змеев сформулировал следующим образом.

1. Обучающемуся принадлежит ведущая роль в процессе своего обучения (потому он и обучающийся, а не обучаемый).

2. Взрослый обучающийся стремится к самореализации, к самостоятельности, к самоуправлению и осознает себя таковым.

3. Взрослый обучающийся обладает жизненным (бытовым, социальным, профессиональным) опытом, который может быть использован в качестве важного источника обучения как его самого, таки его коллег.

4. Взрослый человек обучается для решения важной жизненной проблемы и достижения конкретной цели.

5. Взрослый обучающийся рассчитывает на безотлагательное применение полученных в ходе обучения умений, навыков, знаний.

6. Учебная деятельность взрослого обучающегося в значительной степени детерминируется временными, пространственными, бытовыми, профессиональными, социальными факторами, которые либо ограничивают, либо способствуют процессу обучения.

7. Процесс обучения взрослого обучающегося организован в виде совместной деятельности обучающегося и обучающего на всех его этапах: планирования, реализации, оценивания и, в определенной мере, коррекции [32, с. 30].

Основные положения андрогогического подхода в контексте технологии образования пожилых сформулированы нами следующим образом: обучающийся - субъект образовательного процесса, он стремится к самореализации, к самостоятельности, к самоуправлению и осознает себя таковым; обладает мудростью, социальной, профессиональной, личностной компетентностями, которые являются источником обучения других; пожилой человек обучается для решения важной жизненной проблемы и достижения конкретной цели; его учебная деятельность в значительной степени детерминируется временными, пространственными, бытовыми, профессиональными, социальными факторами, которые либо ограничивают, либо интенсифицируют процесс обучения, реализуется высокая степень свободы выбора всех параметров процесса обучения; форма организации обучения - совместная деятельность обучающегося и обучающего на всех его этапах: планирования, реализации, оценивания, коррекции; обучающий выполняет роль наставника, консультанта, фасилитатора, помогающего обучающемуся.

Социально-педагогическая практика, включающая участие пожилых в образовательных программах, является важным фактором, содействующим адаптации к позднему периоду жизни. Она включает, по меньшей мере, следующие моменты:

·        пожилой человек должен знать, что о нем заботятся, его ценят и уважают;

·        пожилой человек должен понимать, что негативные чувства, которые оп испытывает в стрессовой ситуации (ситуации старения), - вполне нормальны, то есть соответствуют их возрасту и положению;

·        работа в группе должна стимулировать пожилого человека к открытому выражению своих чувств и мыслей;

·        социальный работник должен учитывать важность обратной связи («взаимно-ответное действие пожилого на социальное одобрение»),

Обеспечение обратной связи не только даст возможность пожилым людям успешно выполнять социальные роли и адаптироваться к изменениям, но и повышает чувство самоуважения.

Основной способ психологической поддержки стареющих людей - обращение к тем их способностям, которых лишены более молодые люди. Прежде всего, это мудрость. Познавательная сфера взрослого описывается в терминах «социальный интеллект», «мудрость» и «компетентность». В отличие от интеллектуальной деятельности ребенка, в познавательной деятельности взрослого решающая роль принадлежит метакогнитивным (интегративным) процессам (управление своим познанием, рефлексивное отношение к себе, специфика структурной организации индивидуального опыта, ценностное регулирование познавательных процессов, ориентация на неизвестные, но возможные события, социально-психологический контекст происходящего, умение ставить вопросы, обнаруживать проблемные ситуации), «личностное знание». Мудрость пожилого означает способность иметь дело с парадоксами, умение согласовывать множество мнений (жить в мире полифонии), быть критичным (рефлексивным), диалогичным (мыслить ответами и вопросами). Даже кажущиеся иногда навязчивыми «старческая болтовня» и «ворчливость» содержат выраженный компонент реинтерпретации жизненного опыта пожилого человека. Поэтому довольно часто пожилой человек оказывается более «пластичным» и приспособленным к смене обстоятельств и неблагоприятным ситуациям, чем молодые люди.

В пожилом возрасте обычно достигает максимального развития диалогическая компетентность личности: умение устанавливать и поддерживать диалогические отношения с другим человеком, умение видеть и ценить его уникальность, его человеческие права, «всеобщую человечность» его глубинных переживаний.

Научившись использовать мудрость, когнитивные способности пожилых людей, мы можем сделать жизнь наших близких, вступивших в поздний возраст, значительно более комфортной, если обеспечим им подтверждение их уникальности и необходимости.

Участие пожилых людей в образовательных программах на базе учреждений социальной защиты населения позволяет реализовывать их потенциал, вовлекая в волонтерские проекты, где пожилой человек включается в группы взаимопомощи, общественное, ветеранское, клубное движение.

Содержание образовательного проекта, реализуемого на базе социальной службы, формирует сознание о том, что пожилые - не потребители заботы, а активные граждане, имеющие свою точку зрения, позицию, способность в активной деятельности в изменившемся обществе.

Эффективность образовательных программ может оцениваться по параметрам компетентности, которая определяется как успешное представление о своих социальных ролях, как способность адаптироваться к окружающей среде, изменениям в социальной ситуации. Как компетентное функционирование пожилых содействует самоуважению, так и самоуважение помогает формированию компетентности.

Таким образом, технология образования пожилых как форма социально-педагогической поддержки позволяет пожилым людям ощущать себя компетентными в определенной области, повышает самооценку, при этом активизирует их в поиске путей улучшения условий жизни, расширяет социальные контакты.

Разрабатывая технологии образования пожилых как средства социально-педагогической поддержки и их активизации, необходимо опираться на инновационный зарубежный и российский опыт в данной области.

Принципиально важной для организации социально-педагогической работы с пожилыми является идея межпоколенного подхода. По мнению американских специалистов (Обзор под ред. В.А. Фокина), с помощью межпоколенного подхода можно:

·        разрушить сложившиеся стереотипы представлений о молодых и пожилых;

·        развить уважение к богатому культурному наследию, традициям и истории разных поколений;

·        содействовать пониманию духовных ценностей другого поколения, уважению людей на всех возрастных этапах их жизни;

·        помочь представителям одного поколения удовлетворить потребности другого;

·        предоставить возможность для взаимодействия людям, занимающим различные позиции в обществе, имеющим разный возраст и опыт;

·        обучать людей решать проблемы разных поколений путем взаимодействия и объединения их ресурсов;

·        предотвратить возрастную сегрегацию в обществе;

·        повысить осведомленность общества о проблемах, которые затрагивают и волнуют как молодых, так и пожилых;

·        объединить и актуализировать вопросы социальной политики, которые касаются всех поколений;

·        «заполнить брешь» в социальных службах на местном (общинном) уровне для таких категорий граждан, как инвалиды, немощные пожилые, молодые люди из группы риска;

·        создать партнерские отношения между людьми, которые обычно не взаимодействуют [74].

Среди технологий социально-педагогической поддержки пожилых можно выделить три основных направления:

·        образование пожилых в разных сферах (адаптация к новому образу жизни, физкультурно-оздоровительное просвещение, хобби, досуг, религиозное просвещение и др.);

·        трудотерапию, в том числе креативную;

·        развитие деятельности общественных объединений пожилых, добровольчество и др.

Мы согласны с позицией И.В. Фокина, что межпоколенный подход служит методологической основой создания педагогических моделей социальной работы с пожилыми людьми в США, а методика и технология реализации межпоколенных программ имеют тот же алгоритм, что и педагогическое моделирование.

Особый интерес в контексте исследования представляют программы социально-педагогической направленности. Такой является программа «Год для города». Суть этой программы заключается в том, что в течение года молодые люди (17-24 года), нуждающиеся в поддержке в получении профессионального образования, работают над решением социальных проблем города. Основными направлениями волонтерской работы являются: работа с детьми и пожилыми; переоборудование пустырей в игровые площадки и озеленение; организация досуга для различных групп населения, в том числе пожилых; разрешение возникающих конфликтов; изучение потребностей и возможностей жителей общины; изучение компьютера; помощь пожилым людям и организация межпоколенных программ; подготовка Дня города; финансирование и организация развлечений.

Другой национальной программой является проект «Алло, бабушка!». Суть проекта - посредством телефонной связи соединить представителей разных поколений - школьников и активистов-пенсионеров (волонтеров) - для решения проблем молодых. Собеседником молодых людей на этом своеобразном «телефоне доверия» является не официальное лицо, а просто бабушка или дедушка, которые вызывают больше доверия, чем любой официальный канал. Как показывает практика, многие школьники завязывают дружбу со своими пожилыми «товарищами» по телефону [74].

Таким образом, пожилой человек - участник данных социально-педагогических проектов - превращается из объекта деятельности в ее субъекта, что позволяет раскрыть новые стороны социально-геронтологической работы с ним, использовать потенциал пожилого человека в целях воспитания молодого поколения.

Межпоколенный подход применяется в технологиях образования пожилых как средство их активизации и поддержки.

К числу общинных педагогических моделей относятся: «Межпоколенные программы проживания в общинах», «Община со сферой услуг для пожилых», «Межпоколенная хосписная программа», проекты «Дети развиваются вместе с пожилыми», «Взамодействие пожилых, страдающих болезнью Альцгеймера, и маленьких детей на основе метода М. Монтессори», «Воспитание пожилыми взрослыми своих внуков», «Межпоколенная школа», «Стареющая Америка - наследие мудрости», различные религиозные межпоколенные общинные программы, в том числе и церковных воскресных школ [74].

На наш взгляд, межпоколенный подход необходимо рассматривать как основу для организации инновационных социально-педагогических технологий в России, позволяющих оказывать поддержку и активизировать пожилых.

На Всемирной конференции ЮНЕСКО по образованию взрослых (июль 1997 г., Гамбург) было отмечено, что «Образование в третьем возрасте, если рассматривать пожилых как не используемый до сих пор ресурс, позволяет получить ощутимый прирост общественного благополучия».

В принятой Декларации в разделе «Старение населения» говорится: «Сейчас доля пожилого населения в мире по отношению к общему населению нашей планеты выше, чем когда бы то ни было, и она неуклонно растет. Этим пожилым людям предстоит внести значительный вклад в развитие общества. В связи с этим важно, чтобы они имели возможность учиться на равных условиях и соответствующим образом. Следует признать, по достоинству оценить и использовать их навыки и способности» [57, с. 19].

Всемирный совет по образованию взрослых уже несколько лет реализует и программы образования пожилых людей.

В начале 1990-х годов немецкие психологи проанализировали социальную ситуацию, в которой пожилой человек начинает учиться. Как показал анализ, это происходит в случаях переживания одиночества, увеличения количества пожилых людей, феминизации общества. Выделены следующие мотивы учения:

·        возможность освоить новую деятельность;

·        послепрофессиональная деятельность как обретение нового жизненного смысла;

·        исполнение юношеской мечты; возможность новых контактов;

самотерапия.

За рубежом важность образования пожилых людей осознается всеми институтами власти. В передовых европейских государствах имеется четко выстроенная система государственной политики в этой области: финансирование, органы управления, система подготовки кадров. Все эти вопросы регулируются законодательством об образовании взрослых.

В контексте нашего исследования огромный интерес представляет опыт работы в сфере образования взрослых в Германии и Голландии.

В Германии с 80-х годов произошли значительные изменения в определении идеала старости. Наука, экономика и политика признают, что творческие способности пожилых людей, их реальные возможности самостоятельно решать свои проблемы прежде недооценивались. Долгое время государство и его «социальные» партнеры (церковь, благотворительные организации) видели свою задачу лишь в области ухода, попечительства и помощи.

Вместе с тем, задачи, связанные с уходом, зафиксированные в законе, относятся лишь к части пожилых людей, или, точнее, лишь к одной части их жизни. Подавляющая часть пожилых людей обладает значительными ресурсами в области образования. Даже при низком уровне информированности, у пожилых людей есть:

·        значительный жизненный и профессиональный опыт;

·        опыт обучения на различных этапах жизни;

·        опыт преодоления негативных жизненных ситуаций;

·        социальная компетенция в общении с другими людьми;

·        фантазия, энергия в освоении богатств культуры, творческие способности.

Так как потенциал помощи со стороны государства ограничен, особенно эффективным для людей, желающих содействовать изменениям себе и в обществе, представляется принцип «самопомощи».

В Европе имеется интересный опыт в области образования пожилых.

В Германии создана педагогически ориентированная программа «Эмансипация возраста». Она представляет собой информационные, консультационные виды поддержки пожилых людей.

В Нидерландах одной из программ для пожилых является «Пенсия и будущее». Сюда приходят пожилые люди, которые собирались на пенсию, и со своими сверстниками обсуждали, как им лучше подготовиться к жизни в новых условиях. Кроме того, в летний период в образовательных учреждениях и народных университетах организовываются недели отдыха для пожилых людей. На начальном этапе образовательная деятельность с пожилыми людьми носили характер опеки, исходя из общепринятого мнения, что «пожилые нуждаются в заботе, к ним нужно проявлять особое внимание».

В современной ситуации эти курсы стали приобретать все более независимый характер.

Анализ зарубежного опыта инновационных социально-педагогических технологий, направленных на поддержку пожилых, показывает реальные возможности образовательных программ, их потенциал в активизации личностных и социальных ресурсов.

Отечественный опыт социально-педагогической работы с пожилыми имеет глубокие исторические корни, современная модель её связана с созданием системы социальной защиты населения, которая обеспечит доступ пожилых людей к современным и эффективным услугам.

Отечественная модель социально-педагогической поддержки пожилых нацелена на повышение человеческого достоинства и осознание ценности человеческой личности как субъекта преобразований своей жизни.

С ростом числа пожилых людей, нуждающихся в различных видах социальной помощи, поддержки, оказания постоянных социальных услуг, развитием системы социального обслуживания в России периода кардинальных преобразований, возрастает роль системы социальной защиты и обслуживания пожилых людей [69].

Бесспорным является тот факт, что обеспечение пожилым людям гарантированного минимума социальных услуг не столько улучшает их материальное положение, сколько создает условия для реализации их личностного потенциала в старости.

В России, по мнению Н.Б. Секаревой, образование как форма социально-педагогической поддержки пожилых людей имеет свои исторические традиции. В последнее десятилетие наблюдается его интенсивное развитие. В советский период существовало общество «Знание», развивались народные университеты по проблемам политики, экономики, сельскохозяйственных, педагогических и других отраслей знаний. В конце 90-х годов в России впервые были созданы учебные заведения для пожилых людей. В Орле, Кирове, Костроме, Челябинске, Кургане, Санкт-Петербурге, Ярославле региональными объединениями общества «Знание» совместно с советами ветеранов, общественными объединениями, учреждениями социальной защиты открыли народные университеты «третьего возраста», Их деятельность убедительно свидетельствовала об активном желании и стремлении пожилых людей повышать свой образовательный уровень. В системе неформального образования для пожилых работают образовательные программы для пожилых по проблемам долголетия, изучения истории и традиций родного края, экологии жизни, подготовки к выходу на пенсию, психологической помощи одиноким, больным, инвалидам, изучению иностранных языков, компьютерной грамотности.

В реализации образовательных программ используются различные формы и методы. Применяются традиционные методики (лекции, семинары) и новые, рассчитанные на активное участие пожилых людей в образовательном процессе (коллажи, ролевые и деловые игры, дискуссии, сочинения, сценки-диалоги и пр.).

Опыт организации социально-педагогической поддержки пожилых в регионах нашей страны показывает, что учреждениям социальной защиты населения необходимо продолжать работу по внедрению новых форм социально-педагогической поддержки пожилых и их оздоровлению, обучающих программ, по пропаганде активного образа жизни.

Таким образом, на основе вышесказанного, основными рекомендациями по совершенствованию социально-культурной работы в Домах-интернатах для престарелых и инвалидов будут следующие:

1.     Всемерно внедрять и распространять субъект-субъектные отношения в социально-культурной работе. Данный подход предполагает активность со стороны самих пожилых людей, вследствие чего они становятся не пассивными реципиентами социально-культурной работы, а активными ее участниками. Такая работа уже ведется в Доме-интернате №2,  но, очевидно, это только начало. Следует расширять прослойку «активных» среди пожилых людей и инвалидов, исходя из возможностей и особенностей контингента. Разумеется, этот опыт должен быть применен и в Доме-интернате №1, где он пока не прижился.

2.     Реализовать и внедрить концепцию межпоколенного подхода к социальной поддержке в Домах-интернатах для престарелых и инвалидов. В настоящее время она реализуется только при работе студентов-практикантов в Домах-интернатах №1 и №2. Как это видно из приведенных выше данных мирового опыта, имеются и другие формы этого плодотворного направления,  и их необходимо внедрять.   Для этого считаем целесообразным организовать связи между Домами-интернатами для престарелых и детскими домами и школами-интернатами г. Хабаровска. Кроме того, в рамках межпокленного

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В среде ученых и практиков-геронтологов, социальных работников разрабатывается концепция «успешной» старости. Речь идет о создании в обществе и в самом человеке условий, которые обеспечили бы оптимальное течение процесса старения и качества жизни в пожилом возрасте, как естественного цикла жизни человека, которого никто не может избежать.

Обеспечение более благоприятных условий для пожилых людей как одна из основных целей устойчивого социального развития, а также проявление особого внимания к их заботам и потребностям как одно из обязательств государств и правительств подтверждены заключительными документами Всемирной встречи на высшем уровне в интересах социального развития (Копенгаген, 6-12 марта 1995 года). В частности, подчеркивается необходимость информирования пожилых людей об их правах, в том числе путем предоставления бесплатной юридической помощи, предоставления физического доступа ко всем основным социальным услугам.

Технология социально-культурной работы - это комплекс методов и средств профессиональной и непрофессиональной деятельности, гарантирующий качественный результат в виде субъектности пожилого человека.

В ходе нашего исследования были сформулированы следующие основные положения, направленные на совершенствование социально-культурной работы в условиях Дома-интерната для престарелых:

1.     Подход к социально-культурной работе должен быть комплексным, что подтверждает первоначальную гипотезу данного исследования.

2.     Социально-культурная работа с пожилыми людьми должна строиться на основе субъект-субъектных, а не субъект-объектных отношений, что предполагает активную роль самих пожилых людей в этой работе.

3.     В работе с пожилыми людьми следует активно использовать международный опыт, в частности, концепцию межпоколенного подхода, которая позволяет не замыкаться на нуждах только самих пожилых людей, но активно использовать их ресурс для общественного развития. Это, в свою очередь, создает ситуацию нужности и востребованности для самих пожилых людей,   для позитивной общественной оценки  их опыта и знаний.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.     Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. - М.: Мысль, 1991.-299с.

2.     Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учеб. пособие. -М.: Академический проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2000. -623с.

3.     Албегова И.Ф. Социальная работа: история, теория и технология / Междунар. акад. псих. наук; Каф. соц. технологий ЯрГУ; Под ред. И.Ф. Албеговой, В.В. Козлова. - Ярославль: Социум, 1997.- 137с.

4.     Алъперович В.Д. Социальная геронтология: Пожилым и молодым о старости и старении. - Ростов н/Д.: Изд-во Феникс, 1997. - 576 с. - (Сер. Учебники и учеб. пособия).

5.     Александрова М.Д. Проблемы социальной и психологической геронтологии. - Л., 1974. - 150 с.

6.     Ананъев Б.Г. О проблемах современного человекознания. -СПб.:Питер, 2001.-272с.

7.     Андреева Г.М. Социальная психология. - М.: Изд-во МГУ, 1978.-416с.

8.     Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. - М.: МГУ, 1984. - 95 с.

9.     Асмолов А.Г. Мир образования // Культурно-историческая психология и конструирование миров. - Воронеж, 1996. -589с.

10.            Басов Н.Ф. Словарь-справочник по геронтологии. - М., 2000. - 50 с.

11.            Беличева С.А. Основы превентивной психологии. - М.: Соц. здоровье России, 1993. - 199 с.

12.            Белкин А.С. Основы возрастной педагогики: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издат. центр «Академия», 2000. - 192 с.

13.            Белорезова Л.М. Учитесь стареть. - М.: ОЛМА-ПРЕСС Экслибри, 2002. - 15 с.

14.            Беляев И.И. Третий возраст. - Горький: Волго-Вятское кн. изд-во, 1976. - 103 с.

15.            Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. – М.: Педагогика, 1989. – 192 с.

16.            Бим-Бад Б.М., Петровский А.В. Образование в контексте социализации // Педагогика. - 1996. - № 2. - С. 2-9.

17.            Большой психологический словарь / Сост. и общ. ред. Б. Мещеряков, В. Зинченко. - СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2003. -672 с.

18.            Бондаревская Е.В. Личностно-ориентированное образование // Педагогика. - 1997. - № 6. - С. 7-15.

19.            Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы. - М.: Аргус, 1994. -207с.

20.            Вебер Р.М. Подростки и пожилые люди: сотрудничество в социальной работе / Науч. ред. М.П. Гурьянова. - М.: Изд-во АСОПиРРФ, 1998.-139с.

21.            Выготский Л.С. Развитие высших психических функций: Избр. тр. - М., 1984. - Т. 4. - 198 с.

22.            Гальперин П.Я. Введение в психологию: Учеб. пособие для вузов. - 2-е изд. - М.: Книжный дом «Университет», 2000. -336с.

23.            Гарашкина Н.В. Введение в специальность: Программа курса. -Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2001. -9с.

24.            Гарашкина Н.В. Формирование профессиональной компетентности будущих специалистов социальной работы: Методологический анализ // Гаудеамус. - Тамбов, 2002. - № 2. -С. 30-39.

25.            Гарашкина Н.В., Курилович Н.В. Технологии образования пожилых: социально-педагогический подход: Учебное пособие /Н.В. Гарашкина, Н.В. Курилович; Министерство образования и науки РФ, Тамбов, гос. Ун-т им. Г.Р. Державина. – Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина; ООО «Центр-пресс», 2004. – 84 с.

26.            Гибш Г., Форвег М. Введение в марксистскую социальную психологию. - М.: Прогресс, 1972. - 296 с.

27.            Глуханюк /1.С., Гершкович Т.Б. Поздний возраст и стратегия его освоения. - 2-е изд., доп. - М.: Моск. психолого-соц. ин-т, 2003.- 112с.

28.            Государственный доклад о положении граждан старшего поколения в Российской Федерации. - М., 2001. - 226 с.

29.            Дьячек Т.П., Гарашкина Н.В. Диагностические методы в социальной работе: Учеб.-метод. пособие. - Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2002. - 66 с.

30.            Ерусланова Р.И. Социальная проблема - старение // Ученые записки. - 2000. - № 3 (19). - С. 20.

31.            Жмуров В.А. Психопатология. – М.: Медицинская книга, Н.Новгород: Издательство НГМА, 2002. – 668 с.

32.            Змеев С.И. Андрогогика: основы теории и технологии обучения взрослых. - М.: ПЕРСЭ, 2003. - 207 с.

33.            Иванов В.Н., Патрушев В.И. Инновационные социальные технологии государственного и муниципального управления. -М.: Экономика, 2001. - 325 с.

34.            Каган М.С. Человеческая деятельность (опыт системного анализа). - М.: Политиздат, 1974. - 328 с.

35.            Киселев С.Г. Социальное обслуживание - вклад в социальное благосостояние граждан пожилого возраста: Выступление на Европейском семинаре «Работа, экономика и благосостояние: профессиональная социальная работа во имя создания гуманного общества для всех». — М., 1999. — 20 с.

36.            Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. - М.: Арена, 1994. -222 с.

37.            Кон И.С. Открытие «Я». - М.: Просвещение, 1978. -271 с.

38.            Козлов А.А., Иванова Т.Б. Практикум социального работника. - Ростов-н/Д: Феникс, 2001. - 320 с.

39.            Кононова Л.И. Опыт старшего поколения - молодым // Ученые записки. - 2000. - № 1 (17). - С. 19-24.

40.            Крайг Г. Психология развития. – СПб.: Питер, 2002. – 992 с.

41.            Краснова О.В. Практикум по работе с пожилыми людьми: опыт России и Великобритании. - М., 2001. - 231 с.

42.            Краснова О.В., Лидерс А.Г. Социальная психология старения: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Издат. центр «Академия», 2002. - 288 с.

43.            Куличенко Р.М. Социальная работа и подготовка социальных работников в современной России: Учеб. пособие. -Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 1997. -289 с.

44.             Куличенко Р.М. Социальный педагог: профессиональная деятельность: Моногр. - М.; Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 199,8.-240с.

45.            Левина М.М. Технологии профессионального педагогического образования: Учеб. пособиё для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издат. центр «Академия», 2001. - 272 с.

46.            Леонтьев А.Н. Психологическая теория деятельности: Избр. псих. произв. - М.: Педагогика, 1983. -318с.

47.            Лидерс А.Г. Кризис пожилого возраста: Гипотеза о его психологическом содержании // Психология зрелости и старения. - 2000. -№ 2 (10). - С. 6-11.

48.            Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. - М: Наука, 1984. - 444 с.

49.            Мардахаев Л.В. Социальная педагогика: Учеб. пособие для студ. вузов. - М.: Гардарики, 2003. - 269 с.

50.            Методика и технологии работы социального педагога: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Б.Н. Алмазов, М.А. Беляева, Н.Н. Бессонова и др.; Под ред. М.Л. Галагузовой, Л.В. Мардахаева. - М.: Издат. центр «Академия», 2002. - 192 с.

51.            Милославова И.А. Понятие и структура социальной адаптации: Автореф. дис.  канд. псих. наук. - Л.: Ленинград. гос. пед. ин-т им. А.И. Герцена, 1974. -9с.

52.            Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов / Под ред. В.А. Сластенина. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: Издат. центр «Академия», 2002. - 200 с.

53.            Мясищев В.Н. Личность и неврозы. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1960.-426с.

54.            Никитин В.А. Начала социальной педагогики. - М.: Флинта, 1999.-72с.

55.            Новиков А.М. Интеграция базового профессионального образования // Педагогика. - 1996. - № 3. - С. 3-8.

56.            Образование взрослых: опыт и проблемы / Петербургский ун-т пед. мастерства; Ин-т образования взрослых РАО; Под ред. С.Г. Вершловского. - СПб.: ИВЭСЭП, Знание, 2002. - 167 с.

57.            Образование для третьего возраста: опыт, проблемы, перспективы: Матер. междунар. науч.-практ. конф. - Орел, 1999. -110с.

58.            Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога. -М.: ТЦ «Сфера», 2001. - 480 с.

59.            Панина Н.В. Роль семьи в проведении досуга пенсионеров и их социальной адаптации // Геронтология и гериатрия: Пожилой человек, медицинская и соц. помощь. - Киев, 1982. -С. 156-160.

60.            Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад; Редкол.: М.М. Безруких, В.А. Болотов, Л.С. Глебова и др. - М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. - 528 с.

61.            Петровская Л.А. Компетентность в общении. Социально-психологический тренинг. - М.: МГУ, 1989. - 216 с.

62.            Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. -М.: Прогресс, 1982.-241 с.

63.            Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. тр. / Под ред. М.А. Галагузовой. - Екатеринбург: Изд-во «СВ-96», 2001. - Вып. 4. - 432 с.

64.            Понятовская О. Старшее поколение в 3-м тысячелетии // Социальная защита. - 2002. - № 1. - С. 2-5.

65.            Попов Ю.В., Вид В.Д. Современная клиническая психиатрия. – СПб.: ООО Изд-во «Речь», 2002. – 402 с.

66.            Психология старости и старения: Хрестоматия: Учеб. пособие для студ. псих. фак. высш. учеб. заведений / Сост. О.В. Краснова, А.Г. Лидерс. - М.: Издат. центр «Академия», 2003.-416с.

67.            Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. - М.: Прогресс, 1994. - 480 с.

68.            Рубинштеин С.Л. Теоретические вопросы психологии и проблемы личности // Проблемы общей психологии. - М., 1973. -С. 241-342.

69.            Секарева Н.Б. Социально-педагогическая реабилитация пожилых людей в учреждениях социальной защиты: Автореф.  канд. пед. наук: 13.00.02. - М., 2002. - 23 с.

70.            Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособие. - М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

71.            Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Общая педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. В.А. Сластенина: В 2 ч. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - Ч. 1.- 288с.

72.            Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. -М.: Школа-Пресс, 1995. - 384 с.

73.            Социальная работа: Словарь-справочник / Под ред. В.И. Филоненко; Сост. Е.П. Агапитов и др. - М., 1998. - 300 с.

74.            Социальная работа с пожилыми в США: Сб. ст. / Отв. ред. В.А. Фокин; Сост. И.В. Фокин, Н.А. Шайденко; Пер. с англ. В.А. Фокина, И.В. Фокина, В.П. Булатова, В. Андреева, Д.О. Хавронюка. - Тула: Изд-во Тул. гос. пед: ун-та им. Л.Н. Толстого, 2002. - 308 с.

75.            Социальная работа за рубежом: состояние, тенденции, перспективы: Сб. науч. очерков. -М., 1998. - 120 с.

76.            Социальная работа: теория и практика: Учеб. пособие / Отв. ред. Е.И. Холостова, А.С. Сорвина. - М.: ИНФРА-М, 2001. -427с.

77.            Социально-психологические особенности третьего возраста // Материалы семинара ЦСПСД «Дом Милосердия». -Тамбов, 2003. - С. 30-35.

78.            Специфика положения и социальное самочувствие женщин пожилого возраста в современных условиях. - М.: Соц.-технол. ин-т МГУС, 2002. - 320 с.

79.            Справочник по психиатрии/ Под ред. А.В. Снежневского. – М.: Медицина, 1985. – 416 с.

80.            Стюарт-Гамильтон Я. Психология старения. - СПб.: Питер, 2002. - 256 с. - (Сер. Мастера психологии).

81.            Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. -М.: Педагогика, 1975. - 268 с.

82.            Темичева Е. Новый выход «социалки» // Социальная защита. - 2002. - № 1.-С. 12-14.

83.            Теория и методика социальной работы / Под общ. ред. академика Академии соц. наук В.И. Жукова. - М.: МГСУ Изд-во «Союз», 1994. -200с.

84.            Теория социальной работы: Учеб. // Под ред. проф. Е.И. Холостовой. - М.: Юристъ, 2001. - 334 с.

85.            Технологии социальной работы: Учеб. / Под ред. проф. Е.И. Холостовой. - М.: ИНФРА-М, 2002. - 400 с. - (Сер. Высшее образование).

86.             Технология социальной работы. Учеб. пособие для студ. вузов / Под ред. И.Г. Зайнышева. - М.: Владос, 2000. - 240 с.

87.            Топчий Л.В. Социальное обслуживание пожилых людей: новые шаги к инновационным технологиям и созданию благополучной обстановки // Работник соц. службы. - 2002. - № 1. -С. 49-57.

88.            Торохтий В.С. Технологии психолого-педагогического обеспечения социальной работы с семьей.: Учеб. пособие. - М.: МГСУ, 2000.-216с.

89.            Ускова Н.Е. Институциональное обеспечение социальной активности пожилых людей: Автореф.  канд. соц. наук: 22.00.04.-М., 2000.-23с.

90.            Успехи геронтологии в России и США: Матер. междунар. геронтол. конф. (23-25 апр. 2003 г.) / Отв. ред. В.А. Фокин. -Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л.Н. Толстого, 2004. - 237 с.

91.            Холостова Е.И. Социальная работа с пожилыми людьми: Учеб. пособие. –

     2-е изд. - М.: Издат.-торговая корпорация «Дашков и К°», 2003. - 296 с.

92.            Холостова Е.И., Егоров В.В., Рубцов А.В. Социальная геронтология: Учеб. пособие. - М.: Издат.-торговая корпорация «Дашков и К°», 2004. - 296 с.

93.            Хьелл Л., Зиглер Д.  Теории личности. – СПб.: Питер, 2001. – 608 с.

94.            Чошапов М.А. Дидактическое конструирование гибкой технологии обучения // Педагогика. - 1997. -№ 2. - С. 21-29.

95.            Шакурова М.В. Методика и технология работы социального педагога: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведе-ний. - М.: Издат. центр «Академия», 2002. - 272 с.

96.            Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании: Учеб. пособие. - М.: Владос, 1995. - 544 с.

97.             Шептенко П.А., Воронина Г.А. Методика и технология работы социального педагога: Учеб. пособие / Под ред. В.А. Сластенина. - М: Академия, 2001. -208 с.

98.            Щукина Н.П. Институт взаимопомощи в системе социальной поддержки пожилых людей: Науч. изд. - М.: Издат.-торговая корпорация «Дашков и К°», 2004. -412 с.

99.             Щуркова Н.Е. Новые технологии воспитательного процесса. - М.: Новая шк., 1994. -111с.

100.        Эйдемиллер Э.Г., Юстицкий В.В. Психология и психотерапия семьи. - СПб.: Изд-во Питер, 1999. - 656 с. - (Сер. Мастера психологии).

101.       Ядов В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности // Методологические проблемы социальной психологии. - М., 1996. - С. 75-82.

102.       Яцемирская Р.С. Психопатология пожилого и старческого возраста: Курс лекций. - М.: Изд-во МГСУ, 2002. - 192 с.

103.       Ericson E.H. Childhood and society (2^nd ed.). New York, 1963, p. 268.

104.       Ericson E.H. The life cycle completed. New York: Norton, 1982, p. 61.

105.       Ericson E.H. Life cycle. In international Encyclopedia of the Social Sciences (Vol.9, pp. 286-292)  New York: Crowell Coller & Macmillan, 1982.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1.

МЕДИЦИНСКАЯ КАРТА

Престарелого (инвалида), оформляющегося в дом-интернат.

1. Наименование лечебного учреждения _______________

__________________________________________________

2. Фамилия, имя, отчество ___________________________

__________________________________________________

3. Год рождения _________ 4. Домашний адрес _________

__________________________________________________

5. Диагнозы врачей при осмотре:

Психиатр _________________________________________

__________________________________________________

Терапевт __________________________________________

Хирург ___________________________________________

Фтизиатр _________________________________________

Окулист __________________________________________

Дермавенеролог ___________________________________

Стоматолог _______________________________________

Невропатолог _____________________________________

_________________________________________________

Отоларинголог____________________________________

Гинеколог ________________________________________

6. Флюорография (для детей до 12 лет – реакция Манту)

__________________________________________________

7. Прививки от дифтерии ____________________________

__________________________________________________

8. Анализ крови общий (при получении путевки) ________

__________________________________________________

9. Анализ крови на ВИЧ (при получении путевки)________

__________________________________________________

10. Анализ крови на австралийский антиген (при получении путевки) _________________________________

11. Анализ мочи общий (при получении путевки)________

__________________________________________________

12. Бак анализ на кишечную группу (при получении путевки) __________________________________________

13.  Анализ кала на я/гельминтов (при получении путевки)___________________________________________

14. Мазок из зева на дифтерию (при получении путевки)__

__________________________________________________

15. Справка ЦСЭК об отсутствии контакта с инфекционными больными (при получении путевки) ____

__________________________________________________

16. Соскоб на энтеробиоз (при получении путевки) ______

__________________________________________________

17. Реакция Вассермана (при получении путевки) _______

__________________________________________________

Подлежит устройству в дом-интернат ________________

_________________________________________________

(тип дома-интерната)

М.П.

Председатель КЭК ____________________________

Члены КЭК _________________________   «______»________________20____г.

      __________________________________

Приложение 2.

У С Т А В

м у н и ц и п а л ь н о г о  у ч р е ж д е н и я

"Дом-интернат для престарелых и инвалидов №1 " (новая редакция)

г.Хабаровск

2005 год

I.                   Общие положения

1.     Муниципальное учреждение "Дом-интернат для престарелых и инвалидов №1" (в дальнейшем МУ "Дом-интернат №1") организуется для обслуживания принятых, на основании заключенных договоров пожилых граждан, на постоянное, либо временное проживание.

2.      МУ " Дом-интернат №1" создается, реорганизуется, ликвидируется мэрией города Хабаровска по предложению Комитета по социальным вопросам мэрии.

3.     Учредителем МУ "Дом-интернат №1" является мэрия города Хабаровска.

4.     Финансово-хозяйственная деятельность МУ "Дом-интернат №1", текущее содержание, соответствующие утвержденному плану и смете расходов обеспечиваются за счет средств городского бюджета и дополнительных внебюджетных поступлений. МУ " Дом-интернат №1" может иметь доходы от деятельности, не запрещенной законом, которые расходуются на улучшение обслуживания граждан, а так же средства от благотворительных организаций, предприятий, учреждений и отдельных граждан, которые расходуются сверх бюджетных ассигнований, предусмотренных по смете расходов.

5.     МУ " Дом-интернат №1" является юридическим лицом с момента его государственной регистрации, имеет обособленное имущество, самостоятельный баланс, расчетный счет, печать, штамп и бланки со своими реквизитами. МУ " Дом-интернат №1" от своего имени приобретает имущественные и неимущественные права и несет обязанность, выступает истцом, ответчиком, третьим лицом в судах общей юрисдикции и арбитражных судах, в соответствии с действующим законодательством.

6.     Структура, штаты и предложения по штатному расписанию разрабатываются администрацией МУ " Дом-интернат №1" и утверждаются управлением труда и социального развития мэрии города Хабаровска.

7.     Источниками формирования имущества МУ " Дом-интернат №1", в том числе финансовых ресурсов, являются: - средства, выделяемые целевым назначением из бюджета города Хабаровска, согласно утвержденной Учредителем смете; - денежные средства, поступающие от граждан за проживание и оказанные услуги; - имущество, переданное МУ " Дом-интернат №1" его собственником или уполномоченным им органом; - доходы от выполнения работ, услуг, реализации продукции при осуществлении деятельности, разрешенной настоящим уставом; - добровольные взносы организаций, предприятий и граждан; - иные источники, не противоречащие законодательству Российской Федерации.

8.     МУ " Дом-интернат №1" организуется в здании, обустроенном всеми видами коммунального благоустройства, отвечающем санитарно-эпидемиологическим, противопожарным требованиям и требованиям техники безопасности.

9.     Деятельность МУ " Дом-интернат №1" регламентируется настоящим уставом и осуществляется под руководством управления труда и социального развития мэрии города Хабаровска.

10.            В своей деятельности МУ " Дом-интернат №1" руководствуется действующим законодательством Российской Федерации и Хабаровского края, нормативно - правовыми актами города Хабаровска и настоящим уставом.

11.            Финансово-хозяйственная деятельность МУ "Дом-интернат №1" ведется в соответствии с утвержденным планом и сметой расходов и направлена на рациональное и экономное расходование финансовых средств на содержание проживающих граждан, обеспечение сохранности товарно-материальных ценностей. В этих целях администрация осуществляет:

-         реконструкцию, а также своевременный капитальный и текущий ремонт зданий, сооружений, коммуникаций и оборудования;

-         обеспечение МУ " Дом-интернат №1" необходимым оборудованием, хозяйственным и другим инвентарем, материалами и их рациональное использование;

-         обеспечение проживающих благоустроенной жилой площадью с необходимым оборудованием и мебелью, продуктами питания, медикаментами, одеждой, обувью, постельными принадлежностями, нательным и постельным бельем;

-         соблюдение правил и норм охраны труда, техники безопасности, противопожарной безопасности;

-         ведение бухгалтерского учета и предоставление бухгалтерской и статистической отчетности в бухгалтерию управления труда и социального развития, налоговые органы и иным лицам в соответствии с законодательством РФ и настоящим уставом.

12.            МУ "Дом-интернат №1" обеспечивает учет и сохранность документов по личному составу, а также своевременную передачу их на государственное хранение при ликвидации МУ "Дом-интернат №1".

13.            МУ "Дом-интернат №1" обеспечивает выполнение Федеральных законов РФ "О воинской обязанности и военной службе", "О мобилизационной подготовке и мобилизации в Российской Федерации" в части, касающейся мобилизационной подготовки, гражданской обороны, при чрезвычайных ситуациях и бронирования военнослужащих.

14.            Место нахождения МУ " Дом-интернат №1":  680052, г. Хабаровск, ул. Гагарина, д. 1ж.

II.                Задачи и функции МУ " Дом-интернат №1"

15.            Основными задачами МУ " Дом-интернат №1" являются:

-         бытовое обслуживание проживающих;

-         оказание лечебно-профилактической помощи;

-         оказание психологической помощи проживающим;

16.            В соответствии с задачами МУ "Дом-интернат №1" осуществляет:

-         прием и размещение по комнатам престарелых граждан с учетом их состояния, возраста и проведение мероприятий по их адаптации в новой обстановке;

-         организацию совместно с лечебно-профилактическими учреждениями консультативной помощи проживающим и перевод их, при необходимости, в соответствующие лечебно-профилактические учреждения;

-         организацию рационального, в том числе диетического, питания проживающих с учетом состояния их здоровья;

-         бытовое обслуживание престарелых, оказание им психологической помощи;

-         проведение санитарно-гигиенических, противоэпидемиологических и организацию ритуальных мероприятий.

-         проведение культурно-массовой работы.

III.             Условия приема и выписки из МУ "Дом-интернат №1"

17.            Решение о предоставлении места в МУ "Дом-интернат №1" принимается в порядке, установленном мэрией города Хабаровска.

18.            В МУ " Дом-интернат №1" принимаются на основании заключенных договоров:

18.1.Граждане пожилого возраста (мужчины старше 60 лет и женщины старше 55 лет) с ослабленным состоянием здоровья:

-         желающие передать жилые помещения, принадлежащие им на праве личной собственности, в муниципальную собственность города Хабаровска по договору ренты пожизненного содержания с иждивением.

-         имеющие возможность оплачивать своё содержание или имеющие детей, или других лиц, обязанных по закону содержать их, которые не могут обеспечивать надлежащий уход за престарелыми в домашних условиях, но имеют возможность вносить плату за их проживание в МУ "Дом-интернат №1".

-         граждане пожилого возраста без определенного места жительства (мужчины старше 60 лет и женщины старше 55 лет) с ослабленным состоянием здоровья, получающие пенсию – по направлению муниципальных учреждений здравоохранения г. Хабаровска.

-         взрослые граждане, имеющие 1 группу инвалидности, не имеющие детей или других лиц, обязанных по закону содержать их – по направлению Органов социальной защиты г. Хабаровска.

19.            На каждого поступающего в МУ " Дом-интернат №1" заводится:

-         личное дело, в котором хранится направление, заявление престарелого, пенсионное удостоверение, трудовая книжка;

-         паспорт или другой документ, его заменяющий;

-         история болезни, к которой приобщаются медицинская карта и другие медицинские документы.

20.            Временное выбытие из МУ "Дом-интернат №1" осуществляется по согласованию с директором, при этом расходы, связанные с выбытием, не возмещаются.

21.            При выбытии из МУ "Дом-интернат №1", престарелому выдается все имущество, ему принадлежащее и хранящееся в МУ " Дом-интернат №1", а также необходимые документы.

IV.            Организация лечебно-профилактической помощи

22.            Лечебно-профилактическая помощь в МУ " Дом-интернат №1" направлена на обеспечение единства профилактических, лечебных, психологических и других воздействий, предупреждение обострений хронических заболеваний, обеспечение динамического наблюдения за состоянием здоровья престарелых, организация за ними квалифицированного ухода, рационального питания, а также обеспечение их в необходимых случаях техническими вспомогательными средствами. К уходу за проживающими могут привлекаться в установленном порядке члены общественных и религиозных организаций, благотворительных обществ, ассоциаций и т.п.

23.            МУ "Дом-интернат №1" обеспечивает ежегодное проведение углубленного медицинского осмотра престарелых врачами-специалистами (терапевт, невропатолог, окулист, отоларинголог, психиатр).

24.            Периодические врачебные осмотры проводятся в зависимости от состояния здоровья больных.

V.               Руководство МУ "Дом-интернат №1"

25.            Директором МУ "Дом-интернат №1" может быть специалист с высшим образованием. Назначение и увольнение директора МУ " Дом-интернат №1", осуществляется Комитетом по социальным вопросам мэрии города Хабаровска.

26.            Директор организует работу МУ "Дом-интернат №1" и несет полную ответственность за его состояние и деятельность, от имени МУ "Дом-интернат №1" представляет его во всех организациях, распоряжается в установленном законодательством порядке имуществом и средствами МУ "Дом-интернат №1", заключает договоры, выдает доверенности, в том числе с правом передоверия, открывает в банке счета МУ "Дом-интернат №1". В пределах своей компетенции принимает и увольняет работников, применяет меры поощрения и налагает взыскания на работников.  Премирование работников МУ "Дом-интернат №1" производится в установленном законодательством порядке.

27.             Администрация МУ "Дом-интернат №1" заключает коллективный договор и устанавливает правила внутреннего трудового распорядка в соответствии с Типовыми правилами.

28.            Проверка работы и ревизия финансово-хозяйственной деятельности МУ "Дом-интернат №1" производится мэрией города Хабаровска.

VI.            Ликвидация и реорганизация учреждения

29.            Прекращение деятельности МУ " Дом-интернат №1" может осуществляться в виде его ликвидации, либо реорганизации (слияние, присоединение, выделение, разделение, преобразование) на условиях и в порядке, предусмотренном законодательством Российской Федерации:

-         по решению мэрии города Хабаровска (по предложению управления труда и социального развития комитета по социальным вопросам мэрии города Хабаровска);

-         по решению суда.

28.             С момента назначения ликвидационной комиссии к ней переходят полномочия по управлению МУ "Дом-интернат №1". Ликвидационная комиссия составляет ликвидационный баланс и представляет его Учредителю.

29.            Имущество и денежные средства МУ "Дом-интернат №1", оставшиеся после удовлетворения требований кредиторов и завершения ликвидации МУ "Дом-интернат №1", передаются ликвидационной комиссией комитету муниципального имущества города Хабаровска. Направление использования имущества и денежных средств, определяется комитетом муниципального имущества города Хабаровска по предложению в соответствии с постановлением мэра города Хабаровска.

30.            Ликвидация МУ "Дом-интернат №1" считается завершенной, а МУ "Дом-интернат №1" - прекратившим свою деятельность, с момента исключения его из Государственного реестра юридических лиц. Порядок ликвидации МУ " Дом-интернат №1" устанавливается действующим законодательством.

31.            При ликвидации и реорганизации МУ "Дом-интернат №1", увольняемым работникам гарантируется соблюдение их прав и интересов в соответствии с законодательством Российской Федерации.

32.            При реорганизации МУ "Дом-интернат №1" вносятся необходимые изменения в устав и Государственный реестр юридических лиц. Реорганизация влечет за собой переход прав и обязанностей, возлагаемых на МУ "Дом-интернат №1", к его правопреемнику (правопреемникам) в соответствии с действующим законодательством.

33.            При прекращении деятельности МУ "Дом-интернат №1" все документы (управленческие, финансово - хозяйственные, по личному составу и другие) передаются в установленном порядке правопреемнику (правопреемникам). При отсутствии правопреемника документы постоянного хранения, имеющие научно-историческое значение, передаются на государственное хранение в городской архив, документы по личному составу (приказы, личные дела и другие) передаются в архив административного округа, на территории которого находится МУ "Дом-интернат №1". Передача и упорядочение документов осуществляются силами и за счет средств МУ "Дом-интернат №1" в соответствии с требованиями архивных органов.

34.            Изменения и дополнения в устав МУ "Дом-интернат №1" вносятся Учредителем по предложению и согласованию с управлением труда и социального развития комитета по социальным вопросам мэрии города Хабаровска и комитетом муниципального имущества города Хабаровска и регистрируются в установленном порядке.

Приложение 3

Примерное Положение о порядке, условиях приема, правилах проживания, перевода и выписки граждан пожилого возраста и инвалидов из государственных стационарных учреждений социального обслуживания г. Хабаровска