Содержание
Введение. 3
1. Социализация личности:
понятие, процесс, научные концепции. 4
2. Объективные и субъективные
факторы социализации личности. Функции социализации. 7
3. Стадии социализации
личности. Периодизация развития личности (по Э. Эриксону) 9
4. Агенты и институты
социализации. 13
5. Десоциализация и
ресоциализация. 15
Заключение. 17
Список литературы.. 18
Введение
Социализация есть процесс
вхождения человека в общности, его знакомство с постепенно расширяющимся кругом
различных общностей, выработки человеком отношения к новым общностям, принятие
тех или иных установок, характерных
для общности, приобретения человеком своей роли в общностях и в обществе в целом.
Личность и общество
взаимодействуют в процессе социализации: общество передает
социально-исторический опыт, нормы, символы, а личность усваивает нормы,
символы и социально-исторический опыт, который передает общество. С раннего
детства ребенка окружают люди, которые передают ему навыки и умения
взаимодействия с обществом. Достижением
цивилизации является утверждение, что люди рождаются равными перед Богом, как
его подобие, а Конституции государств гласят, что все люди равны перед законом.
Глубокие изменения в духовной и материальной сферах развития общества обусловили
широкий интерес и социальную значимость проблемы социализации подрастающего
поколения. Экономические и социальные преобразования, происходящие во всех
сферах жизни нашего общества, актуализировали задачу изучения механизма
социализации детей на разных возрастных этапах и анализа влияния меняющихся
социальных условий на социализацию личности.
Целью данной работы
является рассмотрение сущности социализации личности.
Для достижения данной
цели необходимо решить следующие задачи:
-
Рассмотреть
понятие, процесс, научные концепции социализации личности;
-
Описать
объективные и субъективные факторы социализации личности. Функции социализации;
-
Охарактеризовать
стадии социализации личности. Рассмотреть периодизацию развития личности (по Э.
Эриксону);
-
Описать
агентолв и институты социализации;
-
Дать
понятие десоциализации и ресоциализации.
1. Социализация
личности: понятие, процесс, научные концепции
В социологии личность
рассматривается как итог развития индивида, наиболее полное воплощение всех
человеческих качеств. Индивид – это единичный представитель человеческого рода,
конкретный носитель всех социальных и психологических черт человечества:
разума, воли, потребностей, интересов и т.д.
Механизм и процесс
формирования личности раскрывается в социологии на основе понятия
«социализация». Социализация – это процесс, посредством которого индивидом усваиваются
основные элементы культуры: символы, смыслы, ценности, нормы.[1]
На основе этого усвоения
в ходе социализации происходит формирование социальных качеств, свойств, деяний
и умений, благодаря которым человек становится дееспособным участником
социального взаимодействия. Социализация – это процесс становления социального
«Я».
Личность и общество
взаимодействуют в процессе социализации: общество передает социально-исторический
опыт, нормы, символы, а личность усваивает их в зависимости от своих качеств.
Смыслом процесса
социализации на ее ранних стациях является поиск своего социального места.
В социологии выделяются
два уровня социализации: первичный и вторичный. На каждом из этих уровней
действуют различные агенты и институты социализации. Агенты социализации – это
конкретные люди, ответственные за передачу культурного опыта. Институты
социализации – это учреждения, которые влияют на процесс социализации и
направляют его.
Первичная социализация
происходит в сфере межличностных отношений в малых группах. В качестве
первичных агентов социализации выступает ближайшее окружение индивида:
родители, близкие и дальние родственники, друзья семьи, сверстники, врачи,
тренеры и т.д. Эти люди, общаясь с индивидом, оказывают влияние на формирование
его личности.
Вторичная социализация
происходит на уровне больших социальных групп и институтов. Вторичные агенты –
это формальные организации, официальные учреждения: представители администрации
школы, армии, государства и т.д.
Каждый агент социализации
дает для личности то, чему в ее становлении может научить и воспитатель. Агенты
первичной социализации взаимозаменяемы и универсальны. Агенты вторичной
социализации действуют узко специализированно ибо каждый институт нацелен на
решение своих задач в соответствии со своими функциями.
Фрейд выделял ряд
психологических механизмов социализации: имитацию, идентификацию, чувство стыда
и вины.[2]
Имитацией называется
осознанная попытка ребенка копировать определенную модель поведения.
Идентификация – это способ осознания принадлежности к той или иной общнотсти. Основное влияние здесь оказывает ближайшее
окружение ребенка.
Имитация и идентификация
являются позитивными механизмами, поскольку нацелены на усвоение определенного
типа поведения. Стыд и вина представляют собой негативные механизмы так как они
подавляют или запрещают некоторые образцы поведения.
Чувства стыда и вины
тесно связаны с друг другом и почти неразличимы, однако между ними имеются
определенные различия. Стыд обычно ассоциируется с ощущением, что вас
разоблачили и опозорили. Это чувство ориентированно на восприятие поступков
индивида другими людьми. Ощущение вины связано с внутренними переживаниями, с
самооценкой человеком своих поступков. Наказание здесь совершается самим собой,
контролирующей формой выступает совесть.
Теория «зеркального Я»
американца Ч. Кули, зафиксировав воздействие на формирование личности
окружающей среды, отмечает избирательный характер поведения личностей. В
зависимости от ситуации личность адаптируется к ситуации, избирая для себя
определенную роль (победитель, жертва, нейтралитет). Согласно выбранной роли
личностью избираются ценности, которыми она руководствуется в процессе
социализации.
Если исходить из тезиса,
принимаемого в общей психологии, что личностью не рождаются, но становятся, то
ясно, что социализация по своему содержанию есть процесс становления личности,
который начинается с первых минут жизни человека. Выделяются три сферы, в
которых осуществляется, прежде всего, это становление личности: деятельность,
общение, самосознание. Каждая из этих сфер должна быть рассмотрена особо. Общей
характеристикой всех этих трёх сфер является процесс расширения, умножения
социальных связей индивида с внешним миром.
Что касается
деятельности, то на протяжении всего процесса социализации индивид имеет дело с
расширением «каталога» деятельностей, т.е. освоением всё новых и новых видов
деятельности. При этом происходит ещё три чрезвычайно важных процесса. Во-первых,
это ориентировка в системе связей, присутствующих в каждом виде деятельности и
между её различными видами. Она осуществляется через посредство личностных
смыслов, т.е. означает выявление для каждой личности особо значимых аспектов
деятельности, причём не просто уяснение их, но и их освоение. Можно было бы
назвать продукт такой ориентации личностным выбором деятельности. Как следствие
этого возникает и второй процесс – центрирование вокруг главного, выбранного,
сосредоточение внимания на нём и соподчинения ему всех остальных деятельностей.
Наконец, третий процесс – это освоение личностью в ходе реализации деятельности
новых ролей и осмысление их значимости
Вторая сфера – общение –
рассматривается в контексте социализации также со стороны его расширения и углубления,
что само собой разумеется, коль скоро общение неразрывно связано с деятельностью.
Расширение общения можно понимать как умножение контактов человека с другими
людьми, специфику этих контактов на каждом возрастном рубеже. Что же касается
углубления общения, это, прежде всего, переход от монологического общения к
диалогическому, децентрация, т.е. умение ориентироваться
на партнёра, более точное его восприятие.
Наконец, третья сфера
социализации – развитие самосознания личности. В самом общем виде можно
сказать, что процесс социализации означает становление в человеке образа его «Я».
В многочисленных экспериментальных исследованиях, в том числе лонгитюдных, установлено, что образ Я не возникает у
человека сразу, а складывается на протяжении его жизни под воздействием
многочисленных социальных влияний.
Процесс социализации
может быть понят, только как единство изменений всех трёх обозначенных сфер.
Они, взятые в целом, создают для индивида «расширяющуюся действительность», в
которой он действует, познаёт и общается, тем самым, осваивая не только
ближайшую микросреду, но и всю систему социальных отношений. Вместе с этим
освоением индивид вносит в неё свой опыт, свой творческий подход; поэтому нет
другой формы освоения действительности, кроме её активного преобразования.
2.
Объективные и субъективные факторы социализации личности. Функции социализации
Рассмотрим
факторы социализации личности:
Объективные
факторы разделяются на:
1.
Микрофакторы: семья; микросоциум;
институты воспитания.
2.
Мезофакторы: тип поселения; этнос; региональные
условия; средства массовой информации.
3.
Макрофакторы: культура; страна; государство; общество.
К
субъективным факторам относятся внутренние особенности самой личности:
темперамент; характер, образование и т.п.[3]
Можно
выделить две основные функции социализации. Первая: всестороннее, протяженное
во времени вхождение человека в объективный мир - отдельную часть социума,
семью или другую общность. Социализация дает возможность понимать себя и
интерпретировать поведение других людей, взаимодействовать с окружающими. Незнание
общепринятых норм, их несоблюдение создают для личности ситуацию непредсказуемости.
Вторая
функция: социализация - один из факторов нормального воспроизводства общества.
Общественное воспроизводство заключается в том, что происходит не только
процесс простого воспроизводства социальной структуры, но и обновления всей
системы общественных отношений. Кризис, нарушение общественного воспроизводства
проявляется в деформации социальной структуры в целом и социального поведения
действующих личностей.
Наблюдающееся
повсеместно (уже более 10-ти лет) в России воспроизводство "безнормности" тормозит выполнение этих функций
социализации и потому способствует не воспроизводству, а деформации и
разрушению многих институтов общества. Эта ситуация порождает ощущение
бесконтрольности, вседозволенности, нестабильности. В известном смысле можно
сказать, что человек в большой степени является суммой групп, к которым он
принадлежит. Сила влияния зависит от референтности
групп. Референтные группы служат эталоном, моделью
поведения, образцом взглядов, ценностей, образа жизни, на которые индивид
ориентируется.
Социализация
представляет собой элемент механизма общественного воспроизводства - через
установление норм морали и права и обеспечение добровольного и сознательного
соблюдения этих норм, в частности, путем признания их значимости и ценности.
Если принятие норм морали и права у индивида не происходит, то имеет место
девиация. Девиация в массовом масштабе порождает аномию, безнормность
в обществе. По отношению к моральным и правовым нормам социализация и девиация
имеют противоположную направленность: социализация - это процесс освоения,
соблюдения, а девиация - это процесс отклонения от норм морали и права.
Социализация
основана на передаче (трансляции) социального (культурного) опыта от одного
поколения другому и его усвоении (освоении). Несмотря на то, что люди постоянно
рождаются и умирают, социализация дает возможность обществу воспроизводить
самое себя, является условием сохранения и развития социальной культуры.
Процесс социализации, во-первых, - одно из условий сохранения и развития
социальной культуры; во-вторых, - способ предупреждения и преодоления
неизбежных конфликтов между личностным и социальным: чтобы потребности личности
удовлетворялись не во вред обществу, а интересы общества - не за счет
подавления прав и свобод личности.
Социализация
- не пассивное усвоение "культурной программы". В процессе
социализации происходит преобразование социального опыта в собственные
установки, ценностные ориентации, социальные навыки. Социализация - не
односторонний процесс трансляции. Его результат зависит от восприимчивости
людей, их активного, деятельного участия в жизни общества. Видимо, это и
побуждает педагогов воспользоваться термином "социализация" вместо
"воспитание". Здесь не место для дискуссий, однако, заметим еще раз,
что при всей "похожести" этих процессов терминологическую замену
делать не следует.
Все,
что ни делается индивидом, группой, сообществом на сознательном или
подсознательном уровне, служит, с одной стороны, проявлением интернализированных представлений конкретной культуры, а с
другой, - основой постоянного обновления и изменения (экстернализации)
существующего общества, культуры как продукта человеческой активности.
3. Стадии социализации
личности. Периодизация развития личности (по Э. Эриксону)
Вопрос
о стадиях процесса социализации имеет свою историю в системе психологического
знания. Поскольку наиболее подробно вопросы социализации рассматривались в системе
фрейдизма, традиция в определении стадий социализации складывалась именно в
этой схеме. Как известно, с точки зрения психоанализа, особое значение для
развития личности имеет период раннего детства. Это привело и к достаточно
жесткому установлению стадий социализации: в системе психоанализа социализация
рассматривается как процесс, совпадающий хронологически с периодом раннего
детства. С другой стороны, уже довольно давно в неортодоксальных
психоаналитических работах временные рамки процесса социализации несколько
расширяются: появились выполненные в том же теоретическом ключе
экспериментальные работы, исследующие социализацию в период отрочества и даже
юности. Таким образом, «распространение» социализации на периоды детства,
отрочества и юности можно считать общепринятыми.
Однако
относительно других стадий идет оживленная дискуссия. Она касается
принципиального вопроса о том, происходит ли в зрелом возрасте то самое
усвоение социального опыта, которое составляет значительную часть содержания
социализации. В последние годы на этот вопрос все чаще дается утвердительный
ответ. Поэтому естественно, что в качестве стадий социализации называются не
только периоды детства и юности. Так, в отечественной социальной психологии
сделан акцент на то, что социализация предполагает усвоение социального опыта
прежде всего в ходе трудовой деятельности. Поэтому основанием для классификации
стадий служит отношение к трудовой деятельности. Если принять этот принцип, то
можно выделить три основные стадии: дотрудовую,
трудовую и послетрудовую.
Дотрудовая стадия социализации охватывает
весь период жизни человека до начала трудовой деятельности. В свою очередь эта
стадия разделяется на два более или менее самостоятельных периода:
А)
ранняя социализация, охватывающая время от рождения ребенка до поступления его
в школу, т.е. тот период, который в возрастной психологии именуется периодом
раннего детства;
Б)
стадия обучения, включающая весь период юности в широком понимании этого
термина. К этому этапу относится, безусловно, все время обучения в школе.
Трудовая
стадия социализации охватывает период зрелости человека, хотя демографические
границы «зрелого» возраста условны; фиксация такой стадии не представляет затруднений – это весь
период трудовой деятельности человека.
Послетрудовая стадия социализации
представляет собой еще более сложный вопрос. Определенным оправданием, конечно,
может служить то обстоятельство, что проблема эта еще более нова, чем проблема
социализации на трудовой стадии. Постановка её вызвана объективными
требованиями общества к социальной психологии, которые порождены самим ходом
общественного развития. Проблемы пожилого возраста становятся актуальными для
ряда наук в современных обществах. Увеличение продолжительности жизни – с одной
стороны, определенная социальная политика государств – с другой (имеется в виду
система пенсионного обеспечения) приводят к тому, что в структуре народонаселения
пожилой возраст начинает занимать значительное место. Прежде всего
увеличивается его удельный вес. В значительной степени сохраняется трудовой
потенциал тех лиц, которые составляют такую социальную группу, как пенсионеры.
Не случайно сейчас переживают период бурного развития такие дисциплины, как
геронтология и гериатрия.
Косвенным
признанием того, что социализация продолжается в пожилом возрасте, является
концепция Э. Эриксона о наличии восьми возрастов
человека (младенчество, ранее детство, игровой возраст, школьный возраст,
подростковый возраст и юность, молодость, средний возраст, зрелость). Лишь
последний из возрастов – «зрелость» (период после 65 лет) может быть, по мнению
Эриксона, обозначен девизом «мудрость», что
соответствует окончательному становлению идентичности. Если принять эту
позицию, то следует признать, что Послетрудовая
стадия социализации действительно существует.
Далее
приводятся все стадии развития личности в соответствии с теорией Эриксона. Восемь стадий человеческого развития по Эриксону:
1.
Доверие – недоверие (грудной возраст). Когда младенца
кормят грудью, ласкают, баюкают, когда меняют ему пеленки, он узнает, в какой
мере будут удовлетворены его основные потребности. Если дети чувствуют себя в
достаточной безопасности и больше не плачут, когда уходят те, кто о них
заботится, можно считать что они преодолели свой первый кризис в своей жизни.
Однако в некоторой степени недоверие к окружающим может сохраняться, ведь часто
кризис разрешается не полностью.
2.
Автономия – стыд и сомнение (1-2 года). Ребенок
учится говорить и бегать, не падая. Расширяются его знания об окружающем мире.
Именно в этот период особенно ярко проявляются стремления детей к самостоятельности
и неповиновение авторитету. Однако именно на данном этапе родители обычно
стараются приучить их садиться на горшок. Когда ребенку предъявляют слишком
много требований в такой интимной сфере, он испытывает глубокое чувство стыда и
собственной неполноценности; тем самым подрывается его стремление к
самостоятельности и умение ориентироваться в окружающем мире.
3.
Инициатива – чувство вины (3-5 лет). В этот период у
детей наблюдаются подвижность, любознательность работа фантазии. Ярко проявляются
дух соперничества и осознания различий между мальчиками и девочками. В
результате ребенок конфликтует с окружающими по поводу того, как далеко может
заходить его инициатива в демонстрации своих новых способностей.
4.
Трудолюбие – неполноценность (младший школьный
возраст). Дети учатся выполнять индивидуальные задания, например, читать и
работать сообща, в группе – участие в действиях, выполняемых всем классом. Они
устанавливают отношения с учителями и другими взрослыми людьми. Дети начинают
проявлять интерес к реальным жизненным ролям: пожарного, лётчика, медицинской
сестры. Однако на данном этапе главное значение имеет развитие их уверенности в
себе и компетентности, ведь именно в этот период дети начинают усваивать (и
воспроизводить в свое соображении) подлинные роли взрослых. Если ребенку не
удается преодолеть этот кризис, он чувствует себя неполноценным.
5.
Становление индивидуальности (идентификация) – ролевая
диффузия (юность). В этот период происходят два основных события. По своему физическому
развитию молодые люди становятся взрослыми и испытывают активное сексуальное
влечение; и в это же время им приходится также выбирать свое место в жизни.
Юноша или девушка должны решить вопрос об учебе в колледже, найти подходящую
работу, выбрать спутника жизни. Неудачи в этих делах могут отрицательно
повлиять в дальнейшем на выбор подходящей работы, партнеров, друзей.
6.
Интимность – одиночество (начало взрослого периода).
На этой стадии основное значение приобретают ухаживание, брак и другие виды
интимных отношений. Человек стремится к искренним, доверительным отношениям с постоянным
партнером, однако это не всегда удается, и люди расстаются или разводятся. Если
конфликт между интимностью и одиночеством не находит разрешения, может случиться,
что в дальнейшем человек будет вступать во временны связи, всегда кончающиеся
разрывом.
7.
Творческая активность – застой (средний возраст). На
данном этапе люди главным образом осваивают определенную деятельность и родительские
функции. Он дает ответы на следующие вопросы: насколько честолюбив тот или иной
человек? Выкладывается ли он на работе и
с какого момента он проявляет особый интерес к своей карьере? Может ли он дать
обществу новых членов, родив и воспитав детей? Каким образом он преодолевает
неудачи, возникающие на работе, и в связи с воспитанием детей?
8.
Умиротворение – отчаянье (старость). На этой стадии
люди поводят итоги своей жизни; некоторые из них спокойно встречают старость,
другие испытывают чувство горечи; наверное, в этот период человек по-новому осмысливает
свою жизнь. Если люди довольны ею, то создается чувство, что все этапы жизни
представляют собой некое целостное единство. Если нет, наступает отчаянье.
4. Агенты и институты
социализации
Беспомощность
ребенка, его зависимость от окружения заставляют думать, что процесс
социализации проходит при чьей-то посторонней помощи. Так оно и есть. Помощники
– это люди и учреждения. Их называют агентами социализации.
Агенты
социализации – люди и учреждения, ответственные за обучение культурным нормам и
усвоение социальных ролей. К ним относят:
-
агентов первичной социализации – родителей, братьев
и сестер, бабушек и дедушек, близких и дальних родственников, приходящих нянь,
друзей семьи, сверстников, учителей, тренеров, врачей, лидеров молодежных группировок;
-
агентов вторичной социализации – представителей
администрации школы, университета, предприятия, армии, полиции, церкви,
государства, партий, суда, сотрудников телевидения, радио, печати и т.д.[4]
Поскольку
социализация подразделяет на два вида – первичную и вторичную, постольку и
агенты социализации делятся на первичных и вторичных. Первичная социализация
касается непосредственного окружения человека и включает, прежде всего, семью и
друзей, а вторичная относится к опосредованному, или формальному окружению и
состоит из воздействий учреждений и институтов. Роль первичной социализации
велика на ранних этапах жизни, а вторичной – на поздних.
Первичную
социализацию осуществляют те, кто связан с вами тесным личными отношениями
(родители, друзья), а вторичную – те, кто связан формально-деловыми отношениями.
Тот же учитель, если между ним и учеником нет доверительно-личных отношений,
оказывается среди агентов не первичной, а вторичной социализации. Милиционер
или полицейский всегда выступает в роли вторичного социализатора.
Агенты
вторичной социализации влияют в узком направлении, они выполняют одну-две функции. Школа дает знания, предприятие – средства
существования, церковь – духовное общение и т.п. Напротив, агенты первичной
социализации универсальны, они выполняют множество разных функций: отец выполняет
роль добытчика средств существования, опекуна, дисциплинатора,
воспитателя, учителя, друга. Сверстники выступают в роли партнеров по играм и квазиродителей: старшие дети опекают и заботятся о младших.
На
всех стадиях социализации воздействие общества на личность осуществляется или
непосредственно, или через группу, но сам набор средств воздействия можно
свести вслед за Ж. Пиаже к следующему: это нормы, ценности и знаки. Иными
словами, можно сказать, что общество и группа передают становящейся личности
некоторую систему норм и ценностей посредством знаков. Те конкретные группы, в
которых личность приобщается к системам норм и ценностей и которые выступают
своеобразными трансляторами социального опыта, получили названия институтов
социализации. Выявление их роли в процессе социализации опирается на общий
социологический анализ роли социальных институтов в обществе.
На
дотрудовой стадии социализации такими институтами
выступают: в период раннего детства – семья и играющие всё большую роль в
современных обществах дошкольные детские учреждения. Во втором периоде ранней
стадии социализации основным институтом является школа. В зависимости от того,
включается ли во вторую стадию социализации период высшего образования, должен
решаться вопрос и о таком социальном институте, как вуз.
Что
касается институтов социализации на трудовой стадии, то важнейшим из них
является трудовой коллектив.
Таким
же спорным, как сам вопрос о существовании послетрудовой
стадии социализации, является вопрос о её институтах. Можно, конечно, назвать
на основе житейских наблюдений в качестве таких институтов различные общественные
организации, членами которых по преимуществу являются пенсионеры, но это не
есть разработка проблемы. Если для пожилых возрастов закономерно признание
понятия социализации, то предстоит исследовать вопрос и об институтах этой
стадии. Естественно, что каждый из названных здесь институтов социализации
обладает целым рядом других функций, его деятельность не может быть сведена
только к функции передачи социального опыта. Рассмотрение названных учреждений
в контексте социализации означает лишь своеобразное «извлечение» из всей
совокупности выполняемых ими общественных задач.
5. Десоциализация и ресоциализация
Жизненные
циклы в биографии человека — это периоды жизни, отделенные друг от друга
важными вехами: поступлением в вуз (цикл студенческой жизни), женитьбой (цикл
семейной жизни) и т. д., связанные со сменой социальных ролей, приобретением
нового статуса, отказом от прежних привычек, окружения, дружеских контактов,
изменением привычного образа жизни. Каждый раз, переходя на новую ступеньку,
вступая в новый цикл, человеку приходится многому переобучаться. Этот процесс,
распадающийся на два этапа, получил особое название.
Отучение
от старых ценностей, норм, ролей и правил поведения называется десоциализацией. Следующий за ним этап обучения новым
ценностям, нормам, ролям и правилам поведения взамен старых называется ресоциализацией.[5]
Десоциализация и ресоциализация
— две стороны одного процесса, а именно взрослой социализации. В детском и
подростковом возрасте, пока индивид воспитывается в семье и школе, как правило,
никаких резких изменений в его жизни не происходит, исключая развод или смерть
родителей, продолжение воспитания в интернате или в детском доме. Его социализация
проходит плавно и представляет собой накопление новых знаний, ценностей, норм. [6]
Иногда
человек попадает в такие экстремальные условия, где десоциализация
заходит столь глубоко, что превращается в разрушение нравственных основ
личности. Она не способна восстановить все богатство утраченных ценностей, норм
и ролей. Именно с такими условиями сталкиваются те, кто попадает в концентрационные
лагеря, тюрьмы и колонии, психиатрические больницы, а в некоторых случаях и
проходящие службу в армии.
Ресоциализация может быть столь же
глубокой. К примеру, русский, эмигрировавший в Америку, попадает в совершенно
новую, но не менее разностороннюю и богатую культуру. Отвыкание от старых
традиций, норм, ценностей и ролей компенсируется новым жизненным опытом. Уход в
монастырь предполагает не менее радикальные перемены в образе жизни, но
духовного обнищания не происходит и в этом случае.
Заключение
В результате проделанной
работы была рассмотрена сущность социализации личности.
При рассмотрении данного
вопроса были решены следующие задачи:
-
Рассмотрено
понятие, процесс, научные концепции социализации;
-
Описаны
объективные и субъективные факторы социализации личности. Функции социализации;
-
Охарактеризованы
стадии социализации личности. Рассмотрена периодизация развития личности (по Э.
Эриксону);
-
Описаны
агенты и институты социализации;
-
Дано
понятие десоциализации и ресоциализации.
Итак,
социализация – процесс, посредством которого индивид становится членом
общества, усваивая его нормы и ценности, овладевая теми или иными социальными
ролями. При этом, старшее поколение передаёт младшим свои знания, формирует у
них умения, необходимые для самостоятельной жизни. Так одно поколение сменяет
другое, обеспечивая преемственность культуры, включая язык, ценности, нормы,
обычаи, мораль. Именно посредством систематического
взаимодействия с другими людьми у индивида формируются свои собственные
убеждения, моральные стандарты, привычки – всё то, что создаёт уникальность
личности. Таким образом, социализация имеет две функции: передача культуры от
одного поколения другому и развитие Я. Социализация бывает первичной и
вторичной. В роли агентов социализации выступают люди и учреждения. «Если бы
нашу планету постигла катастрофа, в результате которой остались бы в живых
только маленькие дети, а всё взрослое население погибло, то хотя человеческий
род и не прекратился бы, однако история человечества неизбежно была бы прервана.
Сокровища культуры продолжали бы физически существовать, но их некому было бы
раскрыть для новых поколений. Машины бездействовали бы, книги остались бы
непрочитанными, художественные произведения утратили бы свою эстетическую
функцию. История человечества должна была бы начаться вновь.
Список литературы
1.
Кравченко А. И. Основы социологии: Учеб. пособ. Для студентов средних и спец. уч.
завед. – М.: Логос, 2002.
2.
Краткий словарь по социологии / Под. общ. ред. Д. М.
Гвишиани, Н. И. Лапина; сост. Э. М. Коржева, Н. Ф. Наумова. – М.: Политиздат, 2003.
3.
Лукашевич Н. П.,
Туленков Н. В. Социология. – Минск: ВЭВЭР,
2002.
4.
Социология: Учебник для вузов / В. Н. Лавриненко, Н. А. Нартов, О. А. Шабанова, Г. С. Лукашова;
Под. ред. проф. В. Н. Лавриненко. – М.: Культура и спорт,
ЮНИТИ, 2003.
5.
Сурмин Ю. П., Туленков Н.В. Социализация личности – глобальная проблема.
– СПб.: Питер, 2002.
6.
Щекин Г. В. Система социологического знания. – М.:
БЕК, 2003.
[1] Социология: Учебник для вузов / В.
Н. Лавриненко, Н. А. Нартов, О. А. Шабанова, Г. С.
Лукашова; Под. ред. проф. В. Н. Лавриненко. – М.:
Культура и спорт, ЮНИТИ, 2003. – с. 149.
[2] Кравченко А. И. Основы социологии:
Учеб. пособ. Для студентов средних и спец. уч. завед. – М.: Логос, 2002. –
с. 233.
[3] Лукашевич Н. П., Туленков Н. В.
"Социология". – Минск: ВЭВЭР, 2002. – с. 376.
[4] Социология: Учебник для вузов / В.
Н. Лавриненко, Н. А. Нартов, О. А. Шабанова, Г. С.
Лукашова; Под. ред. проф. В. Н. Лавриненко. – М.:
Культура и спорт, ЮНИТИ, 2003. – с. 159.
[5] Кравченко А. И. Основы социологии:
Учеб. пособ. Для студентов средних и спец. уч. завед. – М.: Логос, 2002. –
с. 245.
[6] Краткий словарь по социологии / Под.
общ. ред. Д. М. Гвишиани, Н. И. Лапина; сост. Э. М. Коржева, Н. Ф. Наумова. – М.: Политиздат, 2003. – с. 59.