ЮЖНО-УРАЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

Реферат

по общей психологии на тему:

"Внимание"

Составила:           студентка группы Л-107,

Артюшенко Наталья

Преподаватель:   Алексеева

Елена Анатольевна

Челябинск 2000

Содержание

Введение.................................................................................................................................................................................... 3

Глава I.  Системная организация внимания............................................................................................. 5

1.1 Понятие о внимании. Системная организация внимания: виды и свойства................................... 5

1.2 Психологические теории внимания...................................................................................................................... 9

1.3 Развитие внимания..................................................................................................................................................... 13

Глава II. Практическая часть исследования проблемы............................................................. 17

2.1 Опыт 1. Изучение концентрации и устойчивости зрительного внимания....................................... 17

2.2 Опыт 2. Изучение концентрации слухового внимания............................................................................. 19

2.3 Опыт 3. Изучение устойчивости внимания..................................................................................................... 21

2.4 Опыт 4. Изучение распределения внимания.................................................................................................... 24

2.5 Опыт 5. Изучение переключения внимания..................................................................................................... 25

Литература............................................................................................................................................................................ 29

Введение

Трудно найти другое понятие, столь же привычное для обыденного сознания и вместе с тем имеющее многостороннее толкование психологии, как понятие внимания. Общепризнанно, что внимание является необходимым условием успешного осуществления любой практической деятельности человека. Такой интерес к вниманию понятен, так как все внешние воздействия на человека проявляются, лишь преломляясь через его внутренние условия (С.Л.Рубенштейн). Ф.Н. Гоноболин считает, что благодаря вниманию наши психические процессы носят полноценный характер. «Где нет внимания, нет и сознательного отношения человека к тому, что он делает, нет, по существу, и продуктивного мышления».

Вопрос о внимании психологической науки занимает достаточно видное  место.   Что  побуждает  к  этому?   Избирательность воспринимаемой информации. Каждый человек подвергается множеству внешних раздражителей, действий, разнообразных потребностей. Внешние раздражители имеют различную значимость для человека, что проявляется в избирательном характере психической деятельности. Эта избирательность и обязательность выбора определенного объекта осуществляется с помощью внимания. В результате длительной работы по изучению внимания учеными психологами внимание определяется, как направленность и сосредоточенность психической деятельности личности. «Внимание - это направленность психической деятельности и сосредоточенности на объекте, имеющем для личности определенную значимость (устойчивую или ситуативную). Нельзя быть внимательным вообще. Внимание всегда проявляется в определенных конкретных психических   процессах:   мы   всматриваемся,   вслушиваемся, принюхиваемся, мы обдумываем задачу. Внимание обычно не считают особым психическим процессом, но зато, как говорят психологи, оно как бы «жертвует собой», обеспечивает успешную четкую работу нашего сознания. Внимание может быть направленно на объекты внешнего мира или на собственную внутреннюю жизнь. Оно создает наилучшие условия для психической деятельности человека.

Цель работы: объяснить проблему внимания в современной психологии.

Наши задачи: проанализировать конкретный теоретический материал, рассмотреть процесс развития внимания и ряд опытов для определения индивидуальных особенностей внимания личности.

Глава I.  Системная организация внимания

1.1 Понятие о внимании. Системная организация внимания: виды и свойства

Можно указать несколько видов внимания. Таковыми являются природное и социально-обусловленное внимание, непосредственное и опосредованное внимание, непроизвольное, произвольное и послепроизвольное  внимание,  чувственное и интеллектуальное внимание.

Природное внимание дано человеку с рождения в виде врожденной способности избирательно реагировать на те или иные внешние или внутренние стимулы, несущие в себе элементы информационной новизны. Связан с активностью ретикулярной формации и нейронов детекторов - новизны.

Социально-обусловленное внимание складывается прижизненно в результате обучения и воспитания, связано с волевой регуляцией поведения, с избирательным сознательным реагированием на объекты.

Непосредственное внимание не управляется ничем, кроме того объекта, на который оно направлено и который соответствует актуальным интересам и потребностям человека.

Опосредованное внимание регулируется с помощью специальных средств, например жестов, слов, указательных знаков, предметов.

Непроизвольное внимание не связано с участием воли, не требует усилий для того, чтобы удерживать и в течение определенного времени сосредотачивать на чем-то внимание. В своей работе Н.Ф. Добрынин говорил о том, что непроизвольное внимание проявляется не только как ориентировочный рефлекс, вызываемый новизной, а может быть вызвано и непосредственным интересом, с соответствием внешнего раздражения нашему внутреннему состоянию. Оно обусловлено прежде всего потребностями органическими и духовными. Симптомы непроизвольного внимания близки к аффектам, изумлению, испугу.

Произвольное внимание обязательно включает волевую регуляцию, требует волевых усилий для того, чтобы удержать внимание, наконец произвольное внимание в отличие от непроизвольного обычно связано с борьбой мотивов или побуждений, наличием сильных, противоположно направленных и конкурирующих друг с другом интересов, каждый из которых сам по себе способен привлечь и удержать внимание, утомляет через 20 минут. Человек же в этом случае осуществляет сознательный выбор цели и усилием воли подавляет один из интересов, направляя все свое внимание на удовлетворение другого. Произвольное внимание, по словам Т.А. Рибо, явилось на свет, когда человек был поставлен перед необходимостью либо погибнуть, либо приспособиться к более сложным условиям жизни, когда человек был вынужден отдаться непривлекательному, но необходимому труду.

Необходимо отметить еще один вид внимания, который подобно произвольному носит целенаправленный характер, но не требует постоянных волевых усилий. Это вид внимания - послепроизвольный.

«Переход произвольного внимания в этот особый вид внимания физиологически можно объяснить тем, что в коре полушарий оказывается два... очага с достаточно интенсивным возбуждением. Между ними как бы происходит «борьба» за то, чтобы стать доминантной. В одном из них возбуждение становится оптимальным в другом, в силу закона индукции возникает торможение... пока один из них не станет более продолжительное время доминирующим». Этот вид внимания связан с сознательными целями и интересами.

Наконец можно различать чувственное и интеллектуальное внимание. Первое по преимуществу связано с эмоциями и избирательной   работой   органов   чувств,   а   второе  -   с сосредоточенностью и направленностью мысли. При чувственном внимании в центре сознания находится какое-либо чувственное впечатление, а в интеллектуальном внимании объектом интереса является мысль.

Как показал анализ психической литературы по вопросу определения внимания, мнения психологов расходятся. Одни объясняют с помощью внимания все изменения,  происходящие в процессах памяти, мышления, восприятия, воли и т.п. (Добрынин, Л.С. Выготский), другие отрицают вовсе существование внимания как особой психической функции (Э. Рубин), наконец, третьи предложили вместо единого внимания говорит о специфичности этой функции в каждом случае (К.Н. Корнилов). «А между тем правильное определение внимания имеет принципиальное значение, так как от него зависят все дальнейшие попытки объяснить это явление, а объяснив, овладеть им».

Внимание представляет собой многосторонний процесс. Для него характерны следующие свойства:

-              устойчивость;

-              концентрация;

-              распределение;

-              объем;

-              переключение.

Для определения этих понятий воспользуемся пособиями: «Основы психологии», автор Л.Д. Столяренко, «Психология», автор Р.С. Немов.

Устойчивость - длительность сосредоточения внимания на каком-либо объекте, предмете деятельности, не отвлекаясь и не ослабляя внимание. Устойчивость внимания может определятся разными причинами.   Одни   из   них   связаны   с   индивидуальными физиологическими особенностями человека, со свойствами его нервной системы, общим состоянием организма в данный момент времени; другие характеризуют психические состояния (возбужденность, заторможенность и т.п.), третьи соотносятся с мотивацией, четвертые - с внешними обстоятельствами осуществления деятельности.

Концентрация - степень сосредоточенности внимания на объекте. Переключения намеренные, осознанный перенос внимания с одного объекта на другой. Человек, к примеру, может сосредоточить свое внимание на чтении какой-нибудь интересной книги, на занятии каким-либо увлекательным делом и не замечать ничего, что происходит вокруг. При этом его внимание может быть сконцентрировано на определенной части читаемого текста, даже на отдельном слове.

Распределение внимания — его следующая характеристика. Она состоит в способности рассредоточить внимание на значительном пространстве, параллельно выполнять несколько видов деятельности или совершать несколько различных действий. Следует заметить, что, когда речь идет о распределении внимания между разными видами деятельности, это не всегда означает, что они в буквальном смысле выполняются параллельно. Такое бывает редко, и подобное впечатление создается за счет способности человека быстро переключаться с одного вида деятельности на другой, успевая возвращаться к продолжениям прерванного до того, как наступит забывание. Распределение внимания зависит от психологического и физиологического состояние человека. При утомлении, в процессе выполнения сложных видов деятельности, требующих повышенной концентрации внимания, область его распределения обычно сужается.

Переключаемостъ внимания понимается как его перевод с одного объекта на другой, с одного вида деятельности на иной. Данная характеристика человеческого внимания проявляется в скорости, с которой он может переводить своё внимания с одного объекта на другой, причем такой перевод может быть как непроизвольным, так и произвольным. Переключаемость внимания, если она происходит на непроизвольной основе» может свидетельствовать о его неустойчивости, но такую неустойчивость не всегда есть основание рассматривать как отрицательное качество. Она нередко способствует временному отдыху организма,    анализатора,    сохранению    и    восстановлению работоспособности нервной системы и организма в целом. С переключаемостью   внимания   функционально   связаны   два разнонаправленных процесса: включение и отвлечение внимания. Первый характеризуется тем, как человек переключает внимание на нечто и полностью сосредотачивается на нему второй - тем, как осуществляется процесс отвлечения внимания". Переключение внимания следует рассматривать в основном как природно обусловленное.

Объём - эта такая его характеристика, которая определяется количеством информации, одновременно способной сохранятся в сфере повышенного внимания(сознания) человека. Численная характеристика среднего объёма внимания людей - 5 - 7 единиц информации. Она обычно устанавливается посредством опыта, в ходе которого человеку на очень короткое время предъявляется большое количество информации. То, что он за это время успевает заметить, и характеризует его объём внимания.

1.2 Психологические теории внимания

Одну из наиболее известных психологических теорий внимания предложил Т. Рибо.[1] Он считал, что внимание, независимо от того, является оно ослабленным или усиленным, всегда связано с эмоциями и вызывается ими. Между эмоциями и произвольным вниманием Рибо усматривал особенно тесную зависимость. Он полагал, что интенсивность и продолжительность такого внимания непосредственно обусловлены интенсивностью и продолжительностью ассоциированных с объектом внимания эмоциональных состояний. Непроизвольное внимание также всецело зависит от аффективных состояний. «Случаи глубокого и устойчивого непроизвольного внимания обнаруживают все признаки неутомимой страсти, постоянно возобновляющейся и постоянно жаждущей удовлетворения».[2]

Состояние  внимания  всегда  сопровождается  не  только эмоциональными   переживаниями,   но   также   определенными изменениями физического и физиологического состояния организма. Только на основе детального и тщательного изучения подобного рода состояний можно составить ясное представление и о механизмах внимания. Для Т. Рибо было особенно характерно подчеркивание значения физиологических коррелятов психических процессов и состояний, и это обстоятельство сказалось на его трактовке интересующего нас явления. Имея это в виду, концепцию Рибо можно назвать психофизиологической. Как чисто физиологическое состояние внимание включает комплекс сосудистых дыхательных, двигательных и других произвольных или непроизвольных реакций. Интеллектуальное внимание, кроме того, влечет за собой усиление кровообращения в занятых мышлением органах тела. Состояния сосредоточенности внимания сопровождаются также движениями всех частей тела: лица, туловища, конечностей, которые вместе с собственно органическими реакциями выступают как необходимое условие поддержания внимания на должном уровне. Основную роль движений в акте внимания Т.Рибо обозначил   следующим   образом.   Движение   физиологически поддерживает и усиливает данное состояние сознания. Для органов чувств — зрения и слуха — внимание означает сосредоточение и задержку движений, связанных с их настройкой и управлением. Усилие, которое мы прилагаем, сосредоточивая и удерживая внимание на чем-то, всегда имеет под собой физическую основу. Ему соответствует чувство мышечного напряжения, а наступающие впоследствии отвлечения  внимания  связаны,  как  правило,  с  мышечным переутомлением в соответствующих моторных частях (реципирующих систем.

Двигательный эффект внимания, по мнению Рибо, состоит в том, что некоторые ощущения, мысли, воспоминания получают особую интенсивность и ясность по сравнению с прочими вследствие того, что вся двигательная активность оказывается сосредоточенной на них. В умении управлять движениями заключается и секрет произвольного внимания. Произвольно восстанавливая движения, связанные с чем-то, мы тем самым обращаем на это наше внимание. Таковы характерные черты моторной теории внимания, предложенной Т. Рибо.

Имеется еще одна теория, которая связывает внимание с понятием установки.

Теория установки предложена Д.Н. Узнадзе и поначалу касалась особого рода состояния преднастройки, которое под влиянием опыта возникает в организме и определяет его реакции на последующие воздействия. Например, если человеку дать в руки два одинаковых по объему, но разных по весу шара, то затем он будет по-разному оценивать вес других, одинаковых шаров. Тот из них, который окажется в руке, где раньше находился более легкий шар, на этот раз покажется более тяжелым, и наоборот, хотя два новых шара на самом деле во всех отношениях  будут одинаковыми.  Говорят,  что у человека, обнаруживающего такую иллюзию, сформировалась определенная установка на восприятие веса предметов.

Установка, по мнению Д.Н.Узнадзе, напрямую связана с вниманием. Внутренне она и выражает собой состояние внимания человека. Этим объясняется, в частности, то, почему в условиях импульсивного поведения, связанного с отсутствием внимания, у субъекта тем не менее могут возникать вполне определенные психические состояния, чувства, мысли, образы. «На основе актуальной в каждом данном случае установки в сознании субъекта вырастает ряд психических содержаний, переживаемых им с достаточной степенью ясности и отчетливости для того, что бы ... быть в состоянии ориентироваться в условиях ситуации»[3].

С понятием установки в теории Узнадзе также связано понятие объективации. Она трактуется как выделение под влиянием установки определенного образа или впечатления, полученного при восприятии окружающей действительности. Этот образ, или впечатление, и становится объектом внимания (отсюда название — «объективация»).

Интересную теоретическую концепцию внимания предложил П.Я. Гальперин. Основные положения этой концепции сводятся к следующему:

1. Внимание является одним из моментов ориентировочно исследовательской деятельности. Оно представляет собой пси­хологическое действие, направленное на содержание образа, мысли, другого феномена, имеющегося в данный момент времени в психике человека,

2. По своей функции внимание представляет собой контроль за этим содержанием. В каждом действии человека есть ориентировочная, исполнительская и контрольная части. Эта последняя и представляется вниманием как таковым.

3. В отличие от других действий, которые производят определенный продукт деятельность контроля, или внимание, не имеет отдельного, особенного результата.

4. Внимание как самостоятельный, конкретный акт выделяется лишь тогда, когда действие становится не только умственным, но и сокращенным: Не всякий контроль следует рассматривать как внимание. Контроль лишь оценивает действие, в то время как  внимание способствует его улучшению.

5. Во внимании контроль осуществляется при помощи критерия, меры, образца, что создает возможность сравнения результатов действия и его уточнения.

6. Произвольное внимание есть планомерно осуществляемое внимание, т.е. форма контроля, выполняемого по заранее составленному плану, образцу.

7. Для того чтобы сформировать новый прием произвольного внимания, мы должны наряду с основной деятельностью предложить человеку задание проверить ее ход и результаты, разработать и реализовать соответствующий план.

8. Все известные акты внимания, выполняющие функцию контроля как произвольного, так и непроизвольного являются результатом формирования новых умственных действий.

1.3 Развитие внимания

Внимание, как и все остальные психические процессы, имеет низшие и высшие формы. Первые представлены непроизволь­ным вниманием, а вторые — произвольным. Непосредственное внимание — это также более низкая форма его развития, чем опосредствованное.

Историю развития внимания, как и многих других психиче­ских функций, пытался проследить Л.С. Выготский в русле своей культурно-исторической концепции их формирования. Он писал, что история внимания ребенка есть история развития органи­зованности его поведения, что ключ к генетическому понима­нию внимания следует искать не внутри, а вне личности ребенка.

Произвольное внимание возникает из того, что окружающие ребенка люди «начинают при помощи ряда стимулов и средств направлять внимание ребенка, руководить его вниманием, под­чинять его своей власти и этим самым дают в руки ребенка те средства, с помощью которых он впоследствии и сам овладева­ет своим вниманием»[4]. Культурное развитие внимания заклю-

чается в том, что при помощи взрослого ребенок усваивает ряд искусственных стимулов-средств (знаков), посредством кото­рых он дальше направляет свое собственное поведение и вни­мание. Процесс возрастного развития внимания по идеям Л.С.Выготского представил А.Н.Леонтьев (рис. 1). Из графика, изображенного на этом рисунке, видно, что с возрастом внима­ние ребенка улучшается (пунктирная линия), однако развитие внешне опосредствованного внимания идет гораздо быстрее, чем его развитие в целом, тем более натурального внимания. При этом в школьном возрасте наступает перелом в развитии, который характеризуется тем, что первоначально внешне опос­редствованное внимание постепенно превращается во внутренне опосредствованное, и со временем эта последняя форма вни­мания занимает, вероятно, основное место среди всех его видов.

Различия в характеристиках произвольного и непроизволь­ного внимания возрастают начиная с дошкольного возраста и достигают максимума в школьном возрасте, а затем вновь об­наруживают тенденцию к уравниванию. Эта тенденция как раз и связана с тем, что в процессе своего развития система действий, обеспечивающих произвольное внимание, из внешней по­степенно превращается во внутреннюю.

Рис. 1. Кривая развития внимания в детском возрасте (по А.Н.Леонтьеву)

Л.С.Выготский пишет, что с самых первых дней жизни ре­бенка развитие его внимания происходит в среде, включающей так называемый двойной ряд стимулов, вызывающих внимание. Первый ряд — это сами окружающие предметы, которые свои­ми яркими, необычными свойствами приковывают внимание ребенка. С другой стороны, это речь взрослого человека, про­износимые им слова, которые первоначально выступают в роли стимулов-указаний, направляющих непроизвольное внимание ребенка. Таким образом, с первых дней жизни ребенка его вни­мание в значительной своей части оказывается направляемым с помощью слов-стимулов.

Вместе с постепенным овладением активной речью ребенок начинает управлять и первичным процессом собственного вни­мания, причем сначала — в отношении других людей, ориенти­руя собственное их внимание обращенным к ним словом в нуж­ную сторону, а затем — и в отношении самого себя.

Общая последовательность культурного развития внимания по Л.С.Выготскому состоит в следующем: «Сначала люди дей­ствуют по отношению к ребенку, затем он сам вступает во вза­имодействие с окружающими, наконец, он начинает действо­вать на других и только в конце начинает действовать на себя... Вначале взрослый направляет его внимание словами на окру­жающие его вещи и вырабатывает, таким образом, из слов мо­гущественные стимулы-указания; затем ребенок начинает ак­тивно участвовать в этом указании и сам начинает пользоваться словом и звуком как средством указания, т.е. обращать внима­ние взрослых на интересующий его предмет»[5].

Слово, которым пользуется взрослый, обращаясь к ребенку, появляется первоначально в роли указателя, выделяющего для ребенка те или иные признаки в предмете, обращающего его внимание на эти признаки. При обучении слово все более и более направляется в сторону выделения абстрактных отноше­ний и приводит к образованию абстрактных понятий. Л.С.Вы­готский считал, что употребление языка как средства направле­ния внимания и указателя к образованию представлений имеет для педагогики огромное значение, поскольку с помощью слов ребенок выходит в сферу межличностного общения, где откры­вается простор для личностного развития.

Первоначально процессы произвольного внимания, направ­ляемого речью взрослого, являются для ребенка скорее процес­сами его внешнего дисциплинирования, чем саморегуляции. По­степенно, употребляя то же самое средство овладения внима­нием по отношению к самому себе, ребенок переходит к само­управлению поведением, т.е. к произвольному вниманию.

Попытаемся теперь в виде своеобразного «хронологического» резюме представить последовательность основных этапов разви­тия детского внимания в том виде, как она выглядит по данным соответствующих наблюдений и экспериментальных исследований:

1. Первые недели-месяцы жизни. Появление ориентировоч­ного рефлекса как объективного, врожденного признака непро­извольного внимания ребенка.

2. Конец первого года жизни. Возникновение ориентиро­вочно-исследовательской деятельности как средства будущего развития произвольного внимания.

3. Начало второго года жизни. Обнаружение зачатков произ­вольного внимания под влиянием речевых инструкций взрос­лого, направление взора на названный взрослым предмет.

4. Второй-третий год жизни. Достаточно хорошее развитие ука­занной выше первоначальной формы произвольного внимания.

5. Четыре с половиной — пять лет. Появление способности на­правлять внимание под влиянием сложной инструкции взрослого.

6. Пять-шесть лет. Возникновение элементарной формы про­извольного внимания под влиянием самоинструкции (с опорой на внешние вспомогательные средства).

7. Школьный возраст. Дальнейшее развитие и совершенст­вование произвольного внимания, включая волевое.

Глава II. Практическая часть исследования проблемы

Чтобы определить индивидуальные особенности внимания личности, был проведён ряд опытов на изучение концентрации и устойчивости зрительного внимания с помощью методики «Перепутанные линии», изучение концентрации слухового внимания, изучение устойчивости внимания по методике « Корректурная проба», изучение распределения внимания по методике отыскания чисел. 

2.1 Опыт 1. Изучение концентрации и устойчивости зрительного внимания

Цель: измерение степени концентрации и устойчивости зрительного внимания с помощью методики «Перепутанные линии». Оборудование: секундомеры, специальные бланки. Ход опыта. Опыт может проводиться как индивидуально, так и в группе. Перед началом работы испытуемым зачитывается инструкция: «Перед Вами на бланке ряд перепутанных между собой линий. Каждая из них начинается слева и заканчивается справа. Ваша задача — проследить каждую линию слева направо и в той клетке, где она заканчивается, проставить ее номер. Начинать нужно с линии 1, затем перейти к линии 2 и т. д. до конца. Следить за линиями надо только глазами; помогать себе пальцами, карандашом нельзя. Старайтесь работать быстро и не делать ошибок». Если опыт проводится коллективно, то в инструкцию добавляют: «Выполнив задание, поднимите руку. Я сообщу Вам время, за которое Вы выполнили задание, а Вы запишите его в нижней части бланка».

Другой вариант проведения опыта — с ограничением    времени    выполнения задания, после чего дается команда «Стоп!» и работа прекращается (в зависимости от состава испытуемых можно устанавливать 7-и или 10-минутный интервал).

При  наблюдении  за  выполнением задания испытуемыми экспериментатор следит за тем, что преобладает у испытуемого — установка на скорость или на точность уверен ли в себе испытуемый, проверяет ли себя или нет; испытывает ли трудности при прослеживании (в начале, середине или конце задания), пытается ли он помочь себе (несмотря на запрет) пальцем, карандашом. При этом может фиксировать время, за которое испытуемый прослеживает каждые 5 линий по порядку (с 1 по 5, с б по 10 и т. д.), что даст воз­можность судить о влиянии утомления на выполнение задания. После окончания работы следует спросить испытуемого о том, какие труд­ности он испытывал, считает ли он, что хорошо справился с заданием или нет, и почему он так считает.

Обработка результатов. В варианте с ограничением времени обработка сводится к подсчету (с помощью заранее заготовленного «ключа») числа правильно прослеженных линий (количества ошибок и числа линий, оставшихся непрослеженными); в варианте без ограничения времени добавляется еще и время выполнения задания. В последнем случае можно вычислить показатель успешности выполнения задания (У):

Y=T*25/Nпр

где Т— время выполнения задания (мин),

Nпр — количество правильно прослеженных линий. Полученные показатели интерпретируют, исходя из того, что ошибки в прослеживании линий и медленный темп работы (большое время поиска) при нормальной остроте зрения свидетельствует о слабой концентрации внимания. Об устойчивости (или, наоборот, истощаемости) концентрированного внимания судят по сохранению (либо снижению) темпа работы от начала к концу задания. После получения индивидуальных оценок успешности (У) или показателей количества правильно прослеженных линий (в варианте с ограничением времени) вычисляются соответствующие средне-групповые оценки, строятся 95%-ные доверительные интервалы и де­лаются диагностические выводы. Результаты можно сравнить с дан­ными, полученными на различных контингентах испытуемых.

2.2 Опыт 2. Изучение концентрации слухового внимания

Цель: изучение роли концентрации внимания в учебном процессе и оценка способности к концентрации слухового внимания.

Оборудование: тексты арифметических задач.

Ход опыта. Опыт проводится коллективно. Испытуемым зачитывается инструкция: «Сейчас я прочитаю Вам три простые арифметические задачи. Вы должны решить их в уме. Получаемые Вами числа также надо держать в уме. Результаты вычислений записывайте только тогда, когда я скажу: «Пишите!» Вслух ничего говорить нельзя. Переспрашивать тоже нельзя. Если Вы не расслышали или забыли примеры, то вместо ответа ставьте прочерк. Внимание! Полная тишина! Начинаю!» (Читать четко, медленно, с паузами, где отточия.)

«Даны два числа: 82 ... и 68 ... Первую цифру второго числа умножьте на первую цифру первого числа ... и от полученного произведения отнимите вторую цифру первого числа... Пишите!..»

«Даны два числа: 82 ... и 68 ... К первой цифре второго числа прибавьте вторую цифру первого числа... и полученную сумму разделите на вторую цифру второго числа... Пишите!..»

«Даны числа: 56... и 92... Вторую цифру первого числа разделите на первую цифру второго числа... Полученное частное умножьте на вторую цифру первого числа... Пишите!.. »

Обработка результатов. Результаты заносятся в протокол, где знаком

«+» отмечают решенные, а знаком «—» нерешенные задачи:

Фамилия испытуемого	Решение задач
Первой	второй	третьей
Иванов	+	+	+
Петров	-	+	+
Смирнов	+	+	-
Павлов	+	-	+

Полученные данные позволяют оценить индивидуальные особенности концентрации слухового внимания. Для решения всех трех задач необходимо быстрое сосредоточение и устойчивость концентри­рованного внимания. Правильное решение второй и третьей задачи при неправильном решении первой указывает на относительна невысокую скорость сосредоточения внимания и, таким образом, медленную включаемость в работу. Правильное решение первой и второй задачи при неправильном решении третьей говорит о некоторой истощаемости внимания, неспособности сохранять высокую его степень концентрации в процессе работы. Правильное решение первой и третьей задачи, при неправильном решении второй свидетельствует | о неустойчивости внимания,   отвлекаемое™.   Следует  подчеркнуть,   что   такая интерпретация результатов имеет смысл только в случае положительной мотивации у испытуемых к проводимому опыту.

2.3 Опыт 3. Изучение устойчивости внимания

Цель: определение устойчивости внимания в условиях работы, требующей его распределения и переключения (корректурная проба).

Оборудование: специальные бланки, секундомеры.  Ход опыта. Опыт проводится коллективно. Испытуемым зачитывается следующая инструкция: «Вам розданы листы со строчками различных букв. Ваша задача — просматривать буквы построчно, слева направо, как будто читаете, и зачеркивать или подчеркивать те из них, которые я назову. Делать это нужно как можно быстрее, но при этом быть внимательным, не допускать ошибок. Если закончится один бланк, то продолжайте работу на втором и т. д.

Работать начнете после моей команды «Начали!». Сначала будете подчеркивать букву «К» и вычеркивать букву «И». Когда через некоторое время я скажу: «Черта!», Вы должны провести вертикальную линию в том месте просматриваемой строчки, где  Вас застанет эта команда, и поменять способ работы на противоположный: подчеркивать теперь букву «И» и вычеркивать букву «К». При следующей команде «Черта!» опять провести вертикальную линию и вернуться к старому способу работы: подчеркивать букву «К» и вычеркивать букву «И», и т. д. Во время работы разговаривать и задавать вопросы нельзя. Если есть какие-то вопросы, задавайте их сейчас... (При объяснении правил работы рекомендуется проиллюстрировать их мелом на доске и выяснить, все ли поняли испытуемые.) Приготовились! Начали!» По команде «Начали!» запустить секундомер. Опыт продолжается 10 мин, через каждую минуту подается команда «Черта!».

После окончания работы испытуемых просят дать отчет в том, насколько трудно им было выполнять задание и в чем состояли трудности, устали ли они, смогли (хотели) бы они продолжать эту работу дальше, как они, по их мнению, справились с работой (без ошибок или, наоборот, сделали много ошибок, много или мало строчек успели просмотреть). Эти субъективные отчеты помогут эк­спериментатору дать содержательную интерпретацию количественных показателей.

СХАВСХЕВИХНАИСНХВХВКСНАИСЕХВХЕНАИСН

ЕВХАКВНХИВСНАВСАВСНАЕККЕАХВКЕСВСНАИ

САИСНАВХНВКВНХИВСНАВСАВСНАЕКЕАХВКЕС

ВСНАИСАИСВАВХВКХАКХНСКИСВЕКВХНАИСНХ

ЕКХИСНАКСКВХКВНАВСНХАКХНСКАИСВЕКСХА

ВСХЕВИХНАИСНХВХВКСНАИСЕХВХЕНАИСНЕВХ

АКВНХИВСНАВСАВСНАЕККЕАХВКЕСВСНАИСАИ

СНАВХНВКВНХИВСНАВСАВСНАЕКЕАХВКЕСВСН

АИСАИСВАВХВКХАКХНСКИСВЕКВХНАИСНХЕКХ

ИСНАКСКВХКВНАВСНХАКХНСКАИСВЕККВНХВС

Обработка результатов производится путем сравнения с шаблоном, на котором зафиксировано правильное выполнение задания. Полученные данные заносятся в таблицу:

Время (мин)	Кол-во просмот­ренных букв (S)	Кол-во пра­вильно под­черкнутых и перечеркну­тых букв (С)	Кол-во не­правильно подчеркнутых и перечеркну­тых букв (W)	Кол-во ошибочно про­пущенных букв (O)	Коэффици­ент правиль­ности (В)	Коэффици­ент продук­тивности (Е)
1-я
2-я
3-я
4-я
5-я
б-я
7-я
8-я
9-я
10-я
2=10
Мин

По этим данным для каждого испытуемого вычисляются коэф­фициенты правильности и продуктивности (по каждой минуте работы и общий):

     

испытуемые ранжируются по величине общих коэффициентов правильности и продуктивности (от минимального к максимальному), находятся медианы (Мd) этих двух рядов коэффициентов и строятся соответствующие 95%-ные доверительные интервалы, на основании которых делаются предварительные диагностические выводы об уровне работоспособности и устойчивости внимания (низкая, средняя, высокая).

Для обоснованного диагностического вывода количественные по­казатели должны быть подкреплены и раскрыты с помощью качест­венного анализа динамики внимания каждого испытуемого. Характер изменений (уменьшение или увеличение, колебания) количества про­смотренных букв и количества ошибок по минутам (особенно в 1—2-ю, 5—6-ю и 9—10-ю минуты) указывает на устойчивость или неустойчивость, упражняемость или истощаемость внимания. Со­поставление количества просмотренных букв с количеством ошибок на разных стадиях работы позволяет сделать вывод о характере установки испытуемого (установка на точность или на скорость работы). По количеству ошибок можно судить о степени концентрации внимания. Не менее важен качественный анализ ошибок (в связи с

Рис. 2. Слева - табл.1, справа табл.2.

тем, что способ работы связан с распределением и сознательным пе­реключением внимания): какие ошибки доминируют на разных этапах выполнения задания, а также в момент перехода от одного способа работы к другому. На основании качественного анализа данных и субъективного отчета испытуемых дается развернутая характеристика динамики внимания каждого испытуемого.

Методика «Корректурная проба» имеет много вариантов исполнения (различные буквенные варианты, цифровые, с кольцами Ландольдта), обработки результатов и построения нормативов, к которым можно обратиться в зависимости от конкретных задач исследования.

2.4 Опыт 4. Изучение распределения внимания

Цель: измерение степени распределения зрительного внимания в условиях однородной деятельности (методика отыскания чисел).

Оборудование: секундомеры, бланки для ответов, специальные таблицы: табл. 1— с 25 клетками (5х5), в которых в случайном порядке размещены числа от 1 до 40 (15 чисел пропущено), и табл. 2— с 49 клетками (7х7), в которых размещены числа от 1 до 70 (21 число пропущено).

Ход опыта. Опыт проводится индивидуально или коллективно. При этом можно пользоваться индивидуальными таблицами (размером 70х70 мм) или двумя слайдами и эпидиаскопом. Возможны три варианта опыта: с табл. 1, с табл. 2 и с обеими таблицами (сначала с табл. 1, а после перерыва в 5 мин с табл. 2). Время работы ограничено: с табл. 1— 1,5 мин, с табл. 2—4 мин.

Инструкция испытуемому (для табл. I): «Перед Вами таблица, в которой расположены в беспорядке числа от 1 до 40. Всего в таблице 25 чисел, значит, 15 пропущено. У Вас имеется также бланк для ответов, на котором напечатан ряд чисел от 1 до 40. Вы должны «отыскать в таблице числа по порядку, начиная с 1. Если Вы не найдёте в таблице какое-то число, вычеркните его в бланке для ответов. Исправления не допускаются. На работу Вам дается 1,5 мин. Нужно работать быстро и без ошибок. Приготовиться! Внимание! Начали!». Аналогичная инструкция дается и при работе с табл. 2. Если опыт проводится с двумя таблицами (например, в целях изучения влияния эмоциогенной ситуации на динамику внимания), то в зависимости   от цели исследования после завершения работы с табл.  1 вводится дополнительная иструкция (например, с отрицательной оценкой работы испытуемого экспериментатором).

Обработка результатов. Подсчитывается количество правильно вычеркнутых чисел (и количество ошибок, неправильных вычеркива­ний, исправлений и пропусков). Производится качественный анализ ошибок.  Вычисляется  среднегрупповое  количество  правильно вычеркнутых чисел, строятся 95%чные доверительные интервалы, и делаются диагностические выводы об уровне распределения внимания в условиях однородной деятельности (низкий, средний, высокий).

2.5 Опыт 5. Изучение переключения внимания

Цель: измерение скорости произвольного переключения  зрительного  внимания  (методика «Отыскивание чисел с переключением»).

Оборудование: секундомеры, указки, черно-красные таблицы.

Таблица представляет собой квадрат с рабочим полем 350х350 мм, которое разбито на 49 ячеек-квадратов (7х7) размером 50х50 мм. В ячейках разбросаны в беспорядке 25 черных (от 1 до 25) чисел и 24 красных (от 1 до 24) числа. Числа в ячейках расположены вертикально по центру каждой ячейки. Линии, делящие рабочее поле на ячейки,— черные (рис, 3).

Ход опыта. Методика рассчитана на индивидуальное применение, поэтому для выполнения работы группу студентов удобно разбить на тройки (испытуемый, экспериментатор, протоколист со сменой ролей по кругу). Испытуемый сидит за столом. Экспозиция таблицы производится во фронтальной плоскости на уровне глаз испытуемого на расстоянии 70±10 см. Для фиксации таблицы удобно использовать два штатива. Перед началом опыта рабочая поверхность таблицы закрывается листом бумаги.   Инструкция испытуемому: «Вам будет сейчас показана таблица с черными и красными числами. Наш опыт состоит из трех серий. В первой серии Вы должны находить по порядку все числа черного цвета от 1 до 25. Причем нужно обязательно показать каждое число

7	4	10	6	22	24	12
17	13	19	8	2	16	19
11	1	20	15	21	23	3
9	6	17	5	18	12	24
14	25	13	9	20	1	7
21	3	23	8	15	14	18
16	5	11	2	22	4	10

Рис.3.

указкой и назвать его. Во второй серии Вы должны находить все числа красного цвета в обратном порядке от 24 до 1, показывать их и называть. В третьей серии Вам нужно будет поочередно искать числа черного цвета в прямом порядке — от 1 до 25, а числа красного цвета в обратном порядке — от 24 до 1. При этом нужно называть цвет найденного числа и показывать его указкой. Например: один — черное, 24— красное, 2— черное, 23— красное и т. д. Старайтесь работать как можно быстрее и в то же время не делать ошибок». При чтении инструкции рекомендуется в соответствующем месте текста показать испытуемому таблицу (сняв закрывающий ее лист бумаги) и продемонстрировать начало работы в третьей серии на цифрах: 1—24, 2—23. Убедиться в том, что испытуемый инструкцию понял. В процессе опыта регистрируется время и характер ошибок по пяти этапам в каждой серии. Данные вносятся по ходу опыта в протокол специальной формы.

В течение всего опыта экспериментатор следит за работой испытуемого, и, если последний указывает не на то число, экспериментатор называет ошибки и требует показать правильно, например: «Нет! Вы показали 14— красное, а нужно: 12— красное» или «Вы должны сейчас найти не 15— черное, а 14— черное».

Обработка результатов. Вычисляется время переключения внимания (t_n) по следующей формуле:

Т_n=t₃-(t₁+t₂)

Этапы	1-я серия	2-я серия	3-я серия
Черные	Красные	Черные	Красные
I	1+	24 +	1+	24 +
2+	23 +	2+	23 +
3+	22 +	3+	22 +
4+	21+	4+	21+
5+10 сек	20+8 сек	5+	20+60 сек
II	6+	19+	6+	19+
7+	18+	7+	18+
8+	17+	8+	17+
9+	16+20 сек	9+	16+
10+13 сек	15 — 15	10+	15+72 сек
III	11+	14+	11+	14+
12+	13+	12+	13+
13+	12+	13+	12— 14
14+	11+	14—15	11+
15+8 сек	10+12 сек	15+	10— 11
			96 сек
IV	16+	9+	16+	9+
17+	8+	17+	8+
18+	7+	18+	7+
19+	6+	19+	6+
20+8 сек	5+10 сек	20 +	5+48 сек
V	21 +	4+	21+	4+
22 +	3+	22 +	3+
23 +	2+	23 +	2+
24 +	1+	24 +	1+
25+7 сек	—6 сек	25 +	— 33 сек
	46 сек	56 сек	309 сек

Чем меньше t_n тем выше скорость переключения внимания. Под­считывается также количество ошибок (хотя в известной мере они косвенно отражаются в показателе t_n   так как экспериментатор заставляет испытуемого исправлять ошибки, а это требует дополни­тельного времени). Количество и характер ошибок важны для пра­вильной и содержательной интерпретации показателя t_n. Этой же цели служит и беседа экспериментатора с испытуемым после окон­чания опыта. Следует выяснить, с какими трудностями столкнулся испытуемый при выполнении задания (в его начале, середине, конце), Какие способы использовал испытуемый для того, чтобы справиться с затруднениями, вызванными необходимостью переключения внимания с одного ряда чисел на другой, как он оценивает качество выполнения задания. Данные субъективного отчета испытуемого сравниваются с данными протокола, и дается содержательная характеристика уровня развития переключения внимания у каждого испытуемого. На основании индивидуальных показателей t_n вычисляется среднегрупповая оценка t_n, строится 95%-ный доверительный интервал и делаются диагностические выводы.

Литература

1) Немов Р. С. Психология: учебник для студентов выc. пед, учебн. заведений. В 3 -х книгах, книга 1.

2) Столяренко С. Л, Основы психологии - Ростов н/Д, из-во "Феникс" 1997г. стр.133

3) Гоноболин Ф.Н. Внимание и его воспитание. -М: "Педагогика" 1972,

стр.6.

4) Общая психология. Учебное пособие для пед. ин-тов. Под редакцией А. В. Петровского - М, 1970г. стр.170

5) Выготский Л. Собрание сочинений в 6—ти томах, том 3.

6) Н.Ф.Добрынин «О теории воспитания внимания». Хрестоматия по вниманию 1975г, стр.251.

7) Добрынин Н. Ф. О теории и воспитании внимания(хрестоматия по

вниманию, 1976г, стр. 33.

8) Практикум по общей психологии: Учебн. пособие для студентов пед. ин-тов /А. И. Абраменко, А. А. Алексеев, В. В. Богословский и др.; М: Просвещение, 1990, стр.114.

---

[1] См.: Рибо Т. Психология внимания // Хрестоматия по вниманию. – М., 1976.

[2] Там же. С. 71-72.

[3] Унадзе Д.Н. Установка у человека // Хрестоматия по вниманию.  М., 1976. С. 266.

[4] Выготский Л.С. Развитие высших форм внимания в детском возрасте // Хрестоматия по вниманию. М., 1976. С. 186.

[5] Выготский Л.С. Развитие высших форм внимания в детском возрасте // Хрестоматия по вниманию. М., 1976. С. 205.