Сознание – вершина развития психического, возможность уловить то, что лежит за рамками видимой ситуации.

Определений сознания в психологии существует очень много.

Вундт: Сознание – это способность замечать свои состояния.

Джеймс: Сознание – «хозяин психических функций», то, что руководит.

Ясперс: Сознание – это «высвеченная сцена».

Ананьев: Сознание – это бодрствование человека.

Выготский: Сознание – диалог человека с самим собой. Сознание – удвоенное бытие: отражая окружение, мы отражаем отражение.

Леонтьев: Сознание – это функция деятельности, порождаемая самой предметной деятельностью человека.

Аллахвердов: Сознание – это поиск и придание смысла, механизм порождения смысла.

Французская социальная школа: Сознание (со-знание) – это совокупность знания людей.

Агафонов:  Сознание – это возможность сознания.

Спиркин: Сознание – это высшая, свойственная только человеку и связанная с речью функция мозга, заключающаяся в обобщенном, оценочном и целенаправленном отражении и конструктивно-творческом преобразовании действительности, предварительном мысленном построении действий и предвидении их результатов, в разумном регулировании и самоконтролировании поведения человека.

Сознание является целостным, интегрированным отражением внешнего мира, включающим в себя все формы психической деятельности: и формы чувственного отражения мира (ощущение, восприятие) и рациональное познание и эмоционально-волевую сферу психической саморегуляции.

c)                Высшие психические функции – это функции, отражающие интегративную деятельность мозга: ощущение, восприятие, представление, память, внимание, мышление и др. Такое определение дает словарь естественных наук[1].

В психологии высшие психические функции - теоретическое понятие, введенное Выготским, обозначающее сложные психические процессы, социальные по своему формированию, которые опосредствованы и за счет этого произвольны[2]. По его представлениям, психические явления могут быть „натуральными“, детерминированными преимущественно генетическим фактором, и „культурными“, надстроенными над первыми, собственно высшими психическими функциями, которые всецело формируется под влиянием социальных воздействий. Основным признаком высших психических функций является их опосредованность определенными „психологическими орудиями“, знаками, возникшими в результате длительного общественно–исторического развития человечества, к которым относится прежде всего речь. Первоначально высшая психическая функция реализуется как форма взаимодействия между людьми, между взрослым и ребенком, как интерпсихологический процесс, и лишь затем — как внутренний, интрапсихологический. При этом внешние средства, опосредствующие это взаимодействие, переходят во внутренние, т.е. происходит их интериоризация[3]. Если на первых этапах формирования высшей психической функции она представляет собой развернутую форму предметной деятельности, опирается на относительно простые сенсорные и моторные процессы, то в дальнейшем действия свертываются, становясь автоматизированными умственными действиями. Психофизиологическим коррелятом формирования высших психических функций выступают сложные функциональные системы, имеющие вертикальную (корково–подкорковую) и горизонтальную (корково–корковую) организацию. Но каждая высшая психическая функция жестко не привязана к какому–либо одному мозговому центру, а является результатом системной деятельности мозга, в которой различные мозговые структуры делают более или менее специфический вклад в построении данной функции.

Разработка теории высших психических функций позволила обосновать положение о принципиальной возможности восстановления пострадавших психических функций за счет перестройки функциональных систем, являющихся их физиологической основой. При этом были выделены внутрисистемные и межсистемные перестройки функциональных систем (перевод процесса на высший, осознанный уровень, замена выпавшего звена функциональной системы новым и др.). Формирование высших психических функций характеризуется тем, что первоначально они существуют как форма взаимодействия между людьми и лишь позже — как полностью внутренний (интрапсихологический) процесс.

Превращение внешних средств осуществления функции во внутренние психологические носит название интериоризации. Вторая важная черта, характеризующая развитие высших психических функций, — их постепенное "свертывание", автоматизация. На первых этапах формирования высших психических функций представляют собой развернутую форму предметной деятельности, которая опирается на относительно элементарные сенсорные и моторные процессы; затем эта деятельность "свертывается", приобретая характер автоматизированных умственных действий. Одновременно меняется и психологическая структура высших психических функций.

2 вопрос

Найдите определения, под которые подходят следующие познавательные процессы: ощущение, память, мышление, восприятие:

a)        обобщенное, переработанное отражение свойств действительности, которые не доступны непосредственному познанию;

b)        отражение непосредственно воздействующих на органы чувств предметов;

c)         возобновляющееся отражение действительности;

d)        отражение отдельных свойств предметов при их непосредственном воздействии на органы чувств.

a)               Мышление – обобщенное, переработанное отражение свойств действительности, которые не доступны непосредственному познанию;

b)               Восприятие – отражение непосредственно воздействующих на органы чувств предметов;

c)                Память – возобновляющееся отражение действительности;

d)               Ощущение – отражение отдельных свойств предметов при их непосредственном воздействии на органы чувств.

3 вопрос

Раскройте понятие деятельности. Дайте характеристику структуры деятельности.

Деятельность – это внутренняя психическая и внешняя физическая активность человека, регулируемая осознаваемой целью.

Существует 2 подхода к изучению структуры деятельности:

1.      Структурно-морфологический подход.

В этом подходе ищется предельное основание для анализа деятельности, структурный элемент, в котором, как океан, представленный в капле воды, сохраняются все структурные свойства, присущие целому.

Структурно-морфологический подход выделяет следующие компоненты деятельности:

·                          Общий поток деятельностей  –  соотносится с потребностями;

·                          Отдельная деятельность –  соотносится с мотивом;

·                          Действие  –  соотносится с целью;

·                          Операция – навык, автоматизированное действие. Не контролируется сознанием, например, навык письма –  соотносится с задачей.

Основным структурным компонентом деятельности можно назвать действие. Действия различают: моторные (двигательные), функция которых заключается в непосредственной реализации программ поведения и деятельности; сенсорные и перцептивные (чувственные), обеспечивающие ориентировку субъекта в окружающей среде и контроль осуществляемой деятельности; центральные (мыслительные), выполняющие организующую и регулирующую функцию.

Действия также можно разделить на внешние и внутренние. На основе внешних, материальных действий путем их последовательных преобразований и сокращений формируются внутренние, идеальные действия, свернутые и совершаемые в умственном плане. Внутренние действия обеспечивают произвольную саморегуляцию субъекта и контроль за осуществлением основной деятельности[4].

Психофизиологической основой деятельности являются способности; например, способность летать – способность, обеспеченная морфологическими характеристиками организма.

2.      Функционально-динамический подход

Деятельность – настолько сложное явление, что она не может основываться на каком-либо одном компоненте. Для объяснения деятельности нужен целый ряд структурных компонентов:

1.      Мотивация – то, что связывает субъекта с целью, процесс порождения личностных смыслов.

2.      Цель – смыслообразующий компонент.

3.      Антиципирование – прогнозирование, планирование.

4.      Принятие решения.

5.      Планирование, целеполагание.

6.      Контроль.

7.      Коррекция.

Деятельность – это отношение продуктивного типа, предполагающее получение какого-либо результата. Он может быть представлен не только в форме продукта, но и в виде освоения человеком форм социального опыта. В этой парадигме выделяют три основных типа деятельности: трудовая, игровая и учебная.

Трудовая деятельность – процесс активного изменения предметов природы, материальной и духовной жизни общества в целях удовлетворения потребностей человека и создания различных ценностей.

Предметом психологического изучения трудовой деятельности выступают психические процессы, факторы, состояния, которые побуждают, программируют и регулируют трудовую активность человека, а также его личностные свойства. Последние определяют специфику деятельности и, одновременно, изменяются в ней.

Игра – особый вид деятельности, в котором исторически закрепились типичные способы действия и взаимодействия людей. Включение ребенка в игровую деятельность обеспечивает возможность овладения общественным опытом, накопленным человечеством, а также когнитивное, личностное и нравственное развитие ребенка. Особое значение имеет ролевая игра, в процессе которой ребенок принимает на себя роли взрослых и действует с предметами в соответствии с приписанными значениями. Механизм усвоения социальных ролей через ролевые игры обеспечивает возможность социализации личности, а также развитие ее мотивационно-потребностной сферы.

Учебная деятельность – способ усвоения предметных и познавательных действий, в основе которого лежат механизмы преобразования усваиваемого материала, выделения базовых отношений между предметными условиями ситуации в целях решения типичных задач в измененных условиях, обобщения принципа решения, моделирования процесса решения задачи и контроля за ним.

Выделяют два основных плана психологического анализа деятельности: внешний, или предметно-действенный и внутренний, собственно психологический. Внешняя характеристика деятельности предполагает оперирование понятиями «субъект» и «объект», «условия», «средства» и т.д. Внутренняя характеристика описывает побуждающие ее мотивы, цели, способы планирования и формы регуляции[5].

4 вопрос

Какие из операций мышления (анализ, синтез, сравнение, обобщение) иллюстрируют примеры:

a)               Студент устанавливает сходство и различие понятий «ощущение» и «восприятие»;

b)               При составлении плана работы на будущий год менеджер предприятия обращается к планам предприятия за последние пять лет;

c)                Намечая перспективы развития отрасли министр пользуется отчетами руководителей ведущих предприятий.

a)   Пример установления студентом сходства и различия понятий «ощущение» и «восприятие» иллюстрирует операцию сравнения.

b)   При составлении плана работы на будущий год менеджер предприятия обращается к планам предприятия за последние пять лет. Этот пример иллюстрирует операцию анализа.

c)    Намечая перспективы развития отрасли министр пользуется отчетами руководителей ведущих предприятий. В этом примере можно усмотреть иллюстрацию операций анализа и синтеза.

Список литературы:

1.     Выготский Л. С. Педагогическая психология. – М: АСТ /Астрель /Люкс, 2005. 672с.

2.     Глоссарий.ru. Словари по естественным наукам. Обращение к документу 2.10.2005.

3.     Немов Р. С. Общая психология: учебное пособие для ВУЗов. Владос, 2003. – 400с.

4.     Психологический словарь. http://psi.webzone.ru/st/020100.htm.  Обращение к документу 2.10.2005.

5.     Филатов Ф. Р. Общая психология. Ростов-на-Дону; Феникс, 2003. – 448с.

[1] Глоссарий.ru. Словари по естественным наукам. Обращение к документу 2.10.2005.

[2] Психологический словарь. http://psi.webzone.ru/st/020100.htm.  Обращение к документу 2.10.2005.

[3] Выготский Л. С. Педагогическая психология. – М: АСТ /Астрель /Люкс, 2005. с. 234

[4] Филатов Ф. Р. Общая психология. Ростов-на-Дону; Феникс, 2003. – с. 234

[5] Немов Р. С. Общая психология: учебное пособие для ВУЗов. Владос, 2003. – с. 365.