Содержание
Введение. 3
1. Дети с нарушениями речи. 4
2. Классификация речевых нарушений и их краткая
характеристика. 5
Заключение. 8
Список литературы.. 10
Введение
Дети с нарушениями речи - это дети, имеющие отклонения в развитии речи
при нормальном слухе и сохранном интеллекте. Нарушения речи многообразны, они
могут проявляется в нарушении произношения, грамматического строя речи,
бедности словарного запаса, а также в нарушении темпа и плавности речи.
По степени тяжести речевые нарушения можно разделить на те, которые не
являются препятствием к обучению в массовой школе, и тяжелые нарушения,
требующие специального обучения.
Однако в массовых детских учреждениях дети с нарушениями речи также
нуждаются в специальной помощи. Во многих «общеобразовательных» детских садах
существуют логопедические группы, где детям оказывают помощь логопед и
воспитатели со специальным образованием. Помимо коррекции речи с малышами
занимаются развитием памяти, внимания, мышления, общей и мелкой моторики,
обучают грамоте и математике.
Нарушения речи в последние
несколько лет, как показывает статистика, является достаточно частым
заболеванием среди детей. Поэтому
очевидна необходимость изучать и
исследовать данную категорию детей.
Целью работы выступает исследование общей характеристики нарушений речи у
детей.
Поставленная цель конкретизируется рядом задач:
1. дать общую характеристику детей с нарушениями речи
2 кратко рассмотреть классификацию нарушений речи их краткую
характеристику.
1. Дети с нарушениями речи
При тяжелых нарушениях речи обучение детей в массовых детских учреждениях
невозможно, поэтому существуют специальные детские сады и школы для детей с
тяжелыми нарушениями речи [3,с. 188].
Основной признак тяжелого нарушения речи - резко выраженная
ограниченность средств речевого общения при нормальном слухе и сохранном
интеллекте. Дети, страдающие такими нарушениями, обладают скудным речевым
запасом, некоторые совсем не говорят. Общение с окружающими в этом случае очень
ограничено. Несмотря на то, что большинство таких детей способны понимать
обращенную к ним речь, сами они лишены возможности в словесной форме общаться с
окружающими. Это приводит к тяжелому положению детей в коллективе: они
полностью или частично лишены возможности участвовать в играх со сверстниками,
в общественной деятельности. Развивающее влияние общения оказывается в таких
условиях минимальным. Поэтому, несмотря на достаточные возможности умственного
развития, у таких детей возникает вторичное отставание психики, что иногда дает
повод неправильно считать их неполноценными в интеллектуальном отношении. Это
впечатление усугубляется отставанием в овладении грамотой, в понимании
арифметических задач [1, с. 154].
Кроме того, сознание своей неполноценности и бессилия в попытках общения
часто приводит к изменениям характера: замкнутости, негативизму, бурным
эмоциональным срывам. В некоторых случаях наблюдаются апатия, равнодушие,
вялость, неустойчивость внимания. Степень выраженности таких реакций зависит от
условий, в которых находится ребенок. Если на его дефекте не фиксируют
внимание, не подчеркивают неправильность его речи нетактичными замечаниями,
стараются всемерно его понять и облегчить тяжелое положение в обществе,
реактивных наслоений в личности ребенка наблюдается меньше. Обычно при
правильном педагогическом подходе дети овладевают устной и письменной речью,
усваивают необходимый объем школьных знаний. Вместе с развитием речи как
правило исчезают и вторичные изменения психики[4,с .177].
2. Классификация речевых нарушений и их краткая
характеристика
Нарушения звукопроизношения.
Самыми распространенными недостатками речи у
детей-дошкольников являются различные виды нарушения звукопроизношения:
неумение произносить тот или иной звук, замена одного звука другим, искажения
имеющегося звука. В младших группах детского сада мы чаще всего встречаемся с
физиологическими (возрастными) нарушениями звукопроизношения, которые при
нормальных условиях, с улучшением работы речедвигательного
и речеслухового анализаторов самостоятельно изживаются[5,с .1 76].
Временные задержки развития речи.
По тем или иным причинам речь ребенка может задержаться на
любом этапе ее развития. Часто у таких детей запас слов не соответствует их возрасту;
развитие фразовой речи идет с опозданием; долго держатся дефекты
звукопроизношения. Причиной этого могут быть различные заболевания,
перенесенные ребенком в раннем возрасте. Особенно влияют желудочно-кишечные
заболевания, нарушающие питание организма и коры головного мозга. При
укреплении организма и создании благоприятных условий для развития речи ребенок
догоняет своих сверстников в речевом развитии; специальные занятия необходимы,
чтобы помочь ему в этом.
Алалия.
Алалией принято называть полное или частичное отсутствие речи
у детей (до трех - пяти лет при хорошем физическом слухе), обусловленное
недоразвитием или поражением речевых зон коры головного мозга, наступившем еще
до формирования речи. В дальнейшем при овладении речью у таких детей выявляются
определенные затруднения: накопление словаря идет очень медленно; фразу они
строят с трудом, неправильно, например: "Мальчик горка санках
катается" (Мальчик катается на санках с горки). В словах встречаются
перестановки, сокращения, многообразные замены одного звука другим. Иногда у
таких детей бывает своя речь, которую окружающие не понимают, например: "Ляля киля гиля" (Девочка
катается на лыжах). Впоследствии, благодаря занятиям, увеличивается словарь,
улучшается фразовая речь, но ребенок постоянно отстает в речевом развитии от
детей своего возраста.
Дислалия.
Это нарушение произношения звуков при нормальном слухе и сохранной
иннервации речевого аппарата. Бывает нескольких видов:
-В младших группах детского сада мы чаще всего встречаемся с
физиологическими (возрастными) нарушениями звукопроизношения, которые при
нормальных условиях, с улучшением работы речедвигательного
и речеслухового анализаторов самостоятельно изживаются.
Нарушения речи при снижении слуха[1, с. 190].
На развитии речи слабослышащих (тугоухих) детей сказывается
время наступления тугоухости, степень снижения слуха, общее состояние ребенка и
характер медико-педагогического воздействия в каждом конкретном случае. Даже
незначительная тугоухость, наступившая до того, как сформировалась речь (в 2,5
- 3 года), приводит к ее недоразвитию. Если же она наступила после трех лет,
речь ребенка сравнительно понятна и легко поддается исправлению. Тугоухость
часто бывает следствием осложнений на уши после перенесенных болезней: гриппа,
скарлатины, кори, повторяющихся насморков.
Заикание.
При заикании ребенка мы наблюдаем в его речи вынужденные
остановки или повторения отдельных звуков и слогов. Заикание чаще всего
возникает у детей с ослабленной нервной системой в возрасте от двух до пяти
лет.
Причиной появления заикания является ослабленность
центральной нервной системы. Поводы к возникновению заикания могут быть
различными. Иногда оно появляется после ряда инфекционных заболеваний, когда
организм ослаблен. Часто заикание возникает после испуга или при длительной
психической травматизации - постоянном
несправедливом, грубом отношении к ребенку окружающих его людей. К заиканию
может привести внезапное изменение в худшую сторону жизненных условий
(обстановки, режима). Нередки случаи заикания у детей с рано развившейся речью,
родители которых читают им слишком много стихов, сказок, обращаются с
постоянными просьбами: "расскажи", "повтори", часто
заставляют говорить напоказ.
Заикание легче предупредить, чем лечить.
Ринолалия.
Ринолалия - нарушение тембра голоса
и звукопроизношения. Ринолалия бывает двух видов:
открытая к закрытая. При открытой ринолалии струя
воздуха при акте речи проходит через нос, а не через рот. Это бывает вследствие
расщепления твердого и мягкого нёба, пареза мягкого нёба после дифтерии.
Поскольку мягкого нёба нет или его деятельность недостаточна для создания
перегородки между ротовой и носовой полостью, струя воздуха, не встречая
преграды, идет в нос и речь становится непонятной, приобретает носовой оттенок[3,с
.122].
Нарушения голоса.
Одним из нарушений голоса, встречающихся у детей дошкольного
возраста, является дисфония. При дисфонии
голос бывает слабый, хриплый. Если вовремя не обратить на это внимание, то
нарушение может принять затяжной характер и привести к возникновению
органических изменений в голосовом аппарате. К дисфонии
может привести постоянное перенапряжение голоса в результате слишком громкого
разговора, пения, крика; несоблюдение основных правил гигиены голоса при пении
(несоответствие звукового диапазона песни среднему диапазону голоса ребенка
определенного возраста); частое подражание голосам кукол (высокий, резкий голос
Буратино), голосам взрослых, резким свисткам паровоза, гудкам автомобиля.
Заключение
В ходе выполнения работы была достигнута ее основная цель и решены все
задачи, поставленные во введении. В заключении сделаем несколько общих выводов
по работе.
Дети с нарушениями речи - это дети, имеющие отклонения в развитии речи
при нормальном слухе и сохранном интеллекте. Нарушения речи многообразны, они
могут проявляется в нарушении произношения, грамматического строя речи,
бедности словарного запаса, а также в нарушении темпа и плавности речи.
Основной признак тяжелого нарушения речи - резко выраженная ограниченность
средств речевого общения при нормальном слухе и сохранном интеллекте. Дети,
страдающие такими нарушениями, обладают скудным речевым запасом, некоторые
совсем не говорят.
Обучение и воспитание детей с тяжелыми нарушениями речи осуществляется по
специальной системе в специальных детских садах или школах для детей с тяжелыми
нарушениями речи, но принципиально возможно их обучение и воспитание в семье.
Самыми распространенными недостатками речи у
детей-дошкольников являются различные виды нарушения звукопроизношения:
неумение произносить тот или иной звук, замена одного звука другим, искажения
имеющегося звука.
По тем или иным причинам речь ребенка может задержаться на любом этапе ее
развития. Часто у таких детей запас слов не соответствует их возрасту; развитие
фразовой речи идет с опозданием; долго держатся дефекты звукопроизношения.
Алалией принято называть полное или частичное отсутствие речи
у детей (до трех - пяти лет при хорошем физическом слухе), обусловленное
недоразвитием или поражением речевых зон коры головного мозга, наступившем еще
до формирования речи.
Список литературы
1. Бадалян Л.О. Детская неврология. - М.: Медицина, 1995. - 416
с.
2. Ковешников В.Г., Никитюк Б.А. Медицинская антропология. -
Киев: Здоров'я, 1992. - 200 с.
3. Миневич В.Б., Баранчик Г.М. Психологическая антропология. -
Психиатрия в контексте культуры. Этнопсихиатрия. -
Москва-Томск-Улан-Удэ, 1994. - В. 1. - 234 с.
4.
Классификации болезней нервной системы: Пособие для
врачей / Под ред. проф. Н.Г.Дубовской.- М.: Триада-Х,
2002.- 256с.
5.
Практическая
неврология: Клинические разборы и наблюдения: Сб. ст./ Под ред.Н.Н.Яхно
и др.-М.: Медицина, 2001.- 432 с.: ил.
6.
Частная неврология: Учебник / Под ред. проф. М.М.Одинака.- СПб.: Лань, 2002.- 447с.: ил.