Приложение
1. Методика измерения уровня тревожности Тейлора
Адаптация
Т.А.Немчинова
Опросник состоит из 50 утверждений. Для удобства
пользования каждое утверждение предлагается обследуемому на отдельной карточке.
Согласно инструкции, обследуемый откладывает вправо и влево карточки, в
зависимости от того, согласен он или не согласен с содержащимися в них утверждениями.
Тестирование продолжается 15-30 мин.
Тестовый материал
1. Обычно я спокоен и вывести меня из себя нелегко.
2. Мои нервы расстроены не более, чем у других людей.
3. У меня редко бывают запоры.
4. У меня редко бывают головные боли.
5. Я редко устаю.
6. Я почти всегда чувствую себя вполне счастливым.
7. Я уверен в себе.
8. Практически я никогда не краснею.
9. По сравнению со своими друзьями я считаю себя вполне
смелым человеком.
10. Я краснею не чаще, чем другие.
11. У меня редко бывает сердцебиение.
12. Обычно мои руки достаточно теплые.
13. Я застенчив не более чем другие.
14. Мне не хватает уверенности в себе.
15. Порой мне кажется, что я ни на что не годен.
16. У меня бывают периоды такого беспокойства, что я не
могу усидеть на месте.
17. Мой желудок сильно беспокоит меня.
18. У меня не хватает духа вынести все предстоящие
трудности.
19. Я хотел бы быть таким же счастливым, как другие.
20. Мне кажется порой, что передо мной нагромождены такие
трудности, которые мне не преодолеть.
21. Мне нередко снятся кошмарные сны.
22. Я замечаю, что мои руки начинают дрожать, когда
пытаюсь что-либо сделать.
23. У меня чрезвычайно беспокойный и прерывистый сон.
24. Меня весьма тревожат возможные неудачи.
25. Мне приходилось испытывать страх в тех случаях, когда
я точно знал, что мне ничто не угрожает.
26. Мне трудно сосредоточиться на работе или на каком-либо
задании.
27. Я работаю с большим напряжением.
28. Я легко прихожу в замешательство.
29. Почти все время испытывают тревогу из-за кого-либо или
из-за чего-либо.
30. Я склонен принимать все слишком всерьез.
31. Я часто плачу.
32. Меня нередко мучают приступы рвоты и тошноты.
33. Раз в месяц или чаще у меня бывает расстройство
желудка.
34. Я часто боюсь, что вот-вот покраснею.
35. Мне очень трудно сосредоточиться на чем-либо.
36. Мое материальное положение весьма беспокоит меня.
37. Нередко я думаю о таких вещах, о которых ни с кем не
хотелось бы говорить.
38. У меня бывали периоды, когда тревога лишала меня сна.
39. Временами, когда я нахожусь в замешательстве, у меня
появляется сильная потливость, что очень смущает меня.
40. Даже в холодные дни я легко потею.
41. Временами я становлюсь таким возбужденным, что мне
трудно заснуть.
42. Я – человек легко возбудимый.
43. Временами я чувствую себя совершенно бесполезным.
44. Порой мне кажется, что мои нервы сильно расшатаны, и я
вот-вот выйду из себя.
45. Я часто ловлю себя на том, что меня что-то тревожит.
46. Я гораздо чувствительнее, чем большинство других
людей.
47. Я почти все время испытываю чувство голода.
48. Иногда я расстраиваюсь из-за пустяков.
49. Жизнь для меня связана с необычным напряжением.
50. Ожидание всегда нервирует меня.
Оценка результатов исследования по опроснику
производится путем подсчета количества ответов обследуемого, свидетельствующих
о тревожности.
Каждый ответ «да» на высказывания 14, 15, 16, 17, 18,
19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 31, 32, 33, 34, 35, 36, 37, 38,
39, 40, 41, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 48, 49, 50 и ответ «нет» на высказывания 1,
2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13 оценивается в 1 балл.
Суммарная оценка: 4-50 баллов рассматривается как
показатель очень высокого уровня тревоги; 25-40 баллов свидетельствует о
высоком уровне тревоги; 15-25 баллов – о среднем (с тенденцией к высокому)
уровню; 5-15 баллов – о среднем (с тенденцией к низкому) уровню и 0-5 баллов –
о низком уровне тревоги.
В 1975
г. В.Г.Норакидзе дополнил опросник шкалой лжи, которая
позволяет судить о демонстративности, неискренности в ответах. Вариант этого
опросника приведен ниже.
Шкала тревоги
1. Я могу долго работать не уставая.
2. Я всегда выполняю свои обещания, не считаясь с тем,
удобно мне это или нет.
3. Обычно руки и ноги у меня теплые.
4. У меня редко болит голова.
5. Я уверен в своих силах.
6. Ожидание меня нервирует.
7. Порой мне кажется, что я ни на что не годен.
8. Обычно я чувствую себя вполне счастливым.
9. Я не могу сосредоточиться на чем-либо одном.
10. В детстве я всегда немедленно и безропотно выполнял
все, что мне поручали.
11. Раз в месяц или чаще у меня бывает расстройство
желудка.
12. Я часто ловлю себя на том, что меня что-то тревожит.
13. Я думаю, что я не более нервный, чем большинство
других людей.
14. Я не слишком застенчив.
15. Жизнь для меня почти всегда связана с большим
напряжением.
16. Иногда бывает, что я говорю о вещах, в которых не
разбираюсь.
17. Я краснею не чаще, чем другие.
18. Я часто расстраиваюсь из-за пустяков.
19. Я редко замечаю у себя сердцебиение или одышку.
20. Е все люди, которых я знаю, мне нравятся.
21. Я не могу уснуть, если меня что-то тревожит.
22. Обычно я спокоен и меня нелегко расстроить.
23. Меня часто мучают ночные кошмары.
24. Я склонен все принимать слишком всерьез.
25. Когда я нервничаю, у меня усиливается потливость.
26. У меня беспокойный и прерывистый сон.
27. В играх я предпочитаю скорее выигрывать, чем
проигрывать.
28. Я более чувствителен, чем большинство других людей.
29. Бывает, что нескромные шутки и остроты вызывают у меня
смех.
30. Я хотел бы быть так же доволен своей жизнью, как,
вероятно, довольны другие.
31. Мой желудок сильно беспокоит меня.
32. Я постоянно озабочен своими материальными и служебными
делами.
33. Я настороженно отношусь к некоторым людям, хотя знаю,
что они не могут причинить мне вреда.
34. Мне порой кажется, что передо мной нагромождены такие
трудности, которых мне не преодолеть.
35. Я легко прихожу в замешательство.
36. Временами я становлюсь настолько возбужденным, что это
мешает мне заснуть.
37. Я предпочитаю уклоняться от конфликтов и
затруднительных положений.
38. У меня бывают приступы тошноты и рвоты.
39. Я никогда не опаздывал на свидания или работу.
40. Временами я определенно чувствую себя бесполезным.
41. Иногда мне хочется выругаться.
42. Почти всегда я испытываю тревогу в связи с чем-либо
или с кем-либо.
43. Меня беспокоят возможные неудачи.
44. Я часто боюсь, что вот-вот покраснею.
45. Меня нередко охватывает отчаяние.
46. Я – человек нервный и легко возбудимый.
47. Я часто замечаю, что мои руки дрожат, когда я пытаюсь
что-нибудь сделать.
48. Я почти всегда испытываю чувство голода.
49. Мне не хватает уверенности в себе.
50. Я легко потею даже в прохладные дни.
51. Я часто мечтаю о таких вещах, о которых лучше никому
не рассказывать.
52. У меня очень редко болит живот.
53. Я считаю, что мне очень трудно сосредоточиться на
какой-либо задаче или работе.
54. У меня бывают периоды такого сильного беспокойства,
что я не могу долго усидеть на одном месте.
55. Я всегда отвечаю на письма сразу же после прочтения.
56. Я легко расстраиваюсь.
57. Практически я никогда не краснею.
58. У меня гораздо меньше различных опасений и страхов,
чем у моих друзей и знакомых.
59. Бывает, что я откладываю на завтра то, что следует
сделать сегодня.
60. Обычно я работаю с большим напряжением.
В 1 балл оцениваются ответы «да» к высказываниям: 7,
9, 11, 12, 13, 15, 18, 21, 23, 24, 25, 26, 28, 30, 21, 32, 33, 34, 35, 36, 37,
38, 40, 42, 44, 45, 46, 47, 48, 49, 50, 53, 54, 56, 60 и ответы «нет» к высказываниям:
1, 3, 4, 5, 8, 14, 17, 19, 22, 39, 43, 52, 57, 58. Лживыми считаются ответы
«да» к пунктам 2, 10, 55 и «нет» к пунктам 16, 20, 27, 29, 41, 51, 59. Оба
варианта опросника используются при индивидуальном и групповом обследовании,
способны решать как теоретические, так и практические задачи.
Приложение 2. Методика диагностики уровня школьной тревожности Филлипса
Методика диагностики уровня школьной
тревожности Филлипса (Филипса)
Цель методики (опросника) состоит в
изучении уровня и характера тревожности, связанной с школой у детей младшего и
среднего школьного возраста.
Тест состоит из 58 вопросов, которые
могут зачитываться школьникам, а могут и предлагаться в письменном виде. На
каждый вопрос требуется однозначно ответить «Да» или «Нет».
Инструкция: «Ребята, сейчас Вам
будет предложен опросник, который состоит из вопросов о том, как Вы себя
чувствуете в школе. Старайтесь отвечать искренне и правдиво, здесь нет верных
или неверных, хороших или плохих ответов. Над вопросами долго не задумывайтесь.
Отвечая на вопрос, записывайте его
номер и ответ «+», если Вы согласны с ним, или «-», если не согласны».
Обработка
и интерпретация результатов
При обработке результатов выделяют
вопросы; ответы на которые не совпадают с ключом теста. Например, на 58-й
вопрос ребенок ответил «Д», в то время как в ключе этому вопросу соответствует
«-«, то есть ответ «нет». Ответы, не совпадающие с ключом – это проявления
тревожности. При обработке подсчитывается.
1. Общее число несовпадений по всему тексту. Если оно
больше 50 %, можно говорить о повышенной тревожности ребенка, если больше 75 %
от общего числа вопросов теста – о высокой тревожности.
2. Число совпадений по каждому из 8 факторов тревожности,
выделяемых в тексте. Уровень тревожности определяется так же, как в первом
случае. Анализируется общее внутреннее эмоциональное состояние школьника, во
многом определяющееся наличием тех или иных тревожных синдромов (факторов) и их
количеством.
Факторы
|
№№
вопросов
|
|
1.
Общая тревожность в школе
|
2,
3, 7, 12, 16, 21, 23, 26, 28, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57,
58;
сумма
= 22
|
|
2.
Переживание социального стресса
|
5,
10, 15, 20, 24, 30, 33, 36, 39, 42, 44
сумма
= 11
|
|
3.
Фрустация потребности в достижении успеха
|
1,
3, 6, 11, 17, 19, 25, 29, 32, 35, 38, 41, 43;
сумма
= 13
|
|
4.
Страх самовыражения
|
27,
31, 34, 37, 40, 45;
сумма
= 6
|
|
5.
Страх ситуации проверки знаний
|
2,
7, 12, 16, 21, 26;
сумма
= 6
|
2. Переживания
социального стресса – эмоциональное состояние ребенка, на фоне которого
развивается его социальные контакты (прежде всего – со сверстниками).
3. Фрустация
потребности в достижении успеха – неблагоприятный психический фон, не позволяющий
ребенку развивать свои потребности в успехе, достижении результата и т.д.
4. Страх
самовыражения – негативные эмоциональные переживания ситуаций, сопряженных с
необходимостью самораскрытия, предъявления себя другим, демонстрации своих
возможностей.
5. Страх
ситуации проверки знаний – негативное отношение и переживание тревоги в ситуациях
проверки (особенно – публичной) знаний, достижений, возможностей.
6. Страх
несоответствовать ожиданиям окружающих – ориентация на значимость других в
оценке своих результатов, поступков, и мыслей тревога по поводу оценок,
даваемых окружающим, ожидание негативных оценок.
7. Низкая
физиологическая сопротивляемость стрессу – особенности психофизиологической
организации, снижающие приспособляемость ребенка к ситуациям стрессогенного
характера, повышающие вероятность неадекватного, деструктивного реагирования на
тревожный фактор среды.
8. Проблемы и
страхи в отношениях с учителями – общий негативный эмоциональный фон отношений
со взрослыми в школе, снижающий успешность обучения ребенка.
Тест опросника
1.
Трудно ли тебе
держаться на одном уровне со всем классом?
2.
Волнуешься ли ты,
когда учитель говорит, что собирается проверить насколько ты знаешь материал?
3.
Трудно ли тебе
работать в классе так, как этого хочет учитель?
4.
Снится ли тебе
временами, что учитель в ярости от того, что ты не знаешь урок?
5.
Случалось ли, что
кто-нибудь из твоего класса бил или ударял тебя?
|
6.
Страх не соответствовать ожиданиям окружающих
|
3,
8, 13, 17, 22;
сумма
= 5
|
|
7.
Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу
|
9,
14, 18, 23, 28;
сумма
= 5
|
|
8.
Проблемы и страхи в отношениях с учителями
|
2,
6, 11, 32, 35, 41, 44, 47;
сумма
= 8
|
Ключ к вопросам
|
1-
|
7-
|
13-
|
19-
|
25+
|
31-
|
37-
|
43+
|
49-
|
55-
|
|
2-
|
8-
|
14-
|
20+
|
26-
|
32-
|
38+
|
44+
|
50-
|
56-
|
|
3-
|
9-
|
15-
|
21-
|
27-
|
33-
|
39+
|
45-
|
51-
|
57-
|
|
4-
|
10-
|
16-
|
22+
|
28-
|
34-
|
40-
|
46-
|
52-
|
58-
|
|
5-
|
11+
|
17-
|
23-
|
29-
|
35+
|
41+
|
47-
|
53-
|
|
|
6-
|
12-
|
18-
|
24+
|
30+
|
36+
|
42-
|
48-
|
54-
|
|
Результаты
1)
Число
несовпадений знаков («+» - да, «-« – нет) по каждому фактору (абсолютное число
несовпадений в процентах: <50 %; >50% и 75 %).
Для каждого респондента
2) Представление этих данных в виде индивидуальных
диаграмм.
3) Число несовпадений по каждому измерению для всего
класса; абсолютное значение <50 %; >50% и 75 %.
4) Представление этих данных в виде диаграммы.
5) Количество учащихся, имеющих несовпадения по
определенному фактору 50 % и 75 % (для всех факторов).
6) Представление сравнительных результатов при
повторных замерах.
7) Полная информация о каждом учащемся (по результатам
теста).
Содержательная характеристика каждого синдрома
(фактора).
1. Общая тревожность в школе – общее эмоциональное
состояние ребенка, связанное с различными формами его включения в жизнь школы.
6. Часто ли
тебе хочется, чтобы учитель не торопился при объяснении нового материала, пока
ты не поймешь, что он говорит?
7. Сильно ли ты
волнуешься при ответе или выполнении задания?
8. Случается ли
с тобой, что ты боишься высказываться на уроке, потому что боишься сделать
глупую ошибку?
9. Дрожат ли у
тебя колени, когда тебя вызывают отвечать?
10. Часто ли
твои одноклассники смеются над тобой, когда вы играете в разные игры?
11. Случается
ли, что тебе ставят более низкую оценку, чем ты ожидал?
12. Волнует ли
тебя вопрос о том, не оставят ли тебя на второй год?
13. Стараешься
ли ты избегать игр, в которых делается выбор, потому что тебя, как правило, не
выбирают?
14. Бывает ли
временами, что ты весь дрожишь, когда тебя вызывают отвечать?
15. Часто ли у
тебя возникает ощущение, что никто из твоих одноклассников не хочет делать то,
чего хочешь ты?
16. Сильно ли
ты волнуешься перед тем, как начать выполнять задание?
17. Трудно ли
тебе получать такие отметки, каких ждут от тебя родители?
18. Боишься ли
ты временами, что тебе станет дурно в классе?
19. Будут ли
твои одноклассники смеяться над тобой, если ты сделаешь ошибку при ответе?
20. Похож ли ты
на своих одноклассников?
21. Выполнив
задание, беспокоишься ли ты о том, хорошо ли с ним справился?
22. Когда ты
работаешь в классе, уверен ли ты в том, что все хорошо запомнишь?
23. Снится ли
тебе иногда, что ты в школе и не можешь ответить на вопрос учителя?
24. Верно ли,
что большинство ребят относится к тебе по-дружески
25. Работаешь
ли ты более усердно, если знаешь, что результата твоей работы будут сравниваться
в классе с результатами твоих одноклассников?
26. Часто ли ты
мечтаешь о том, чтобы поменьше волноваться, когда тебя спрашивают?
27. Боишься ли
ты временами вступать в спор?
28. Чувствуешь
ли ты, что твое сердце начинает сильно биться, когда учитель говорит, что
собирается проверить твою готовность к уроку?
29. Когда ты
получаешь хорошие отметки, думает ли кто-нибудь из твоих друзей, что ты хочешь
выслужиться?
30. Хорошо ли
ты себя чувствуешь с теми из твоих одноклассников, которым ребята относятся с
особым вниманием?
1.Бывает ли,
что некоторые ребята в классе говорят что-то, что тебя задевает?
2. Как ты
думаешь, теряют ли расположение те из учеников, которые не справляются с учебой?
3. Похоже ли на
то, что большинство твоих одноклассников не обращают на тебя внимание?
4. Часто ли ты
боишься выглядеть нелепо?
5. Доволен ли
ты тем, как к тебе относятся учителя?
6. Помогает ли
твоя мама в организации вечеров, как другие мамы твоих одноклассников?
7. Волновало ли
тебя когда-нибудь, что думают о тебе окружающие?
8. Надеешься ли
ты в будущем учиться лучше, чем раньше?
9. Считаешь ли
ты, что одеваешься в школу так же хорошо, как и твои одноклассники?
10. Часто ли ты
задумываешься, отвечая на уроке, что думают о тебе в это время другие?
11. Обладают ли
способные ученики какими-то особыми правами, которых нет у других ребят в
классе?
12. Злятся ли
некоторые из твоих одноклассников, когда тебе удается быть лучше их?
13. Доволен ли
ты тем, как к тебе относятся одноклассники?
14. Хорошо ли
ты себя чувствуешь, когда остаешься один на один с учителем?
15. Высмеивают
ли временами твои одноклассники твою внешность и поведение?
16. Думаешь ли
ты, что беспокоишься о своих школьных делах больше, чем другие ребята?
17. Если ты не
можешь ответить, когда тебя спрашивают, чувствуешь ли ты, что вот-вот расплачешься?
18. Когда
вечером ты лежишь в постели, думаешь ли ты временами с беспокойством о том, что
будет завтра в школе?
19. Работая над
трудным заданием, чувствуешь ли ты порой, что совершенно забыл вещи, которые
хорошо знал раньше?
20. Дрожит ли
слегка твоя рука, когда ты работаешь над заданием?
21. Чувствуешь
ли ты, что начинаешь нервничать, когда учитель говорит, что собирается дать
классу задание?
22. Пугает ли
тебя проверка твоих знаний в школе?
23. Когда
учитель говорит, что собирается дать классу задание, чувствуешь ли ты страх,
что не справишься с ним?
24. Снилось ли
тебе временами, что твои одноклассники могут сделать то, чего не можешь ты?
25. Когда
учитель объясняет материал, кажется ли тебе, что твои одноклассники понимают
его лучше, чем ты?
26.
Беспокоишься ли ты по дороге в школу, что учитель может дать классу проверочную
работу?
27. Когда ты
выполняешь задание, чувствуешь ли ты обычно, что делаешь это плохо?
28. Дрожит ли
слегка твоя рука, когда учитель просит сделать задание на доске перед всем
классом?
Приложение 3. Опросник Л. М.
Ковалевой
В последнее время становится все больше детей, которые
уже в начальной школе не справляются с программой обучения. Эти дети требует к
себе особого внимания и педагога, и психолога, так как хроническое отставшие в
начальной школе отрицательно сказывается на дальнейшем интеллектуальном и
личностном развитии ребенка. В ряде случаев ребенку необходима индивидуальная
коррекционная программа, разработка которой обязательно предполагает знание
факторов, вызывающих неуспеваемость. Эти факторы психолог выявляет при
индивидуальном обследовании, а также в ходе беседы с учителем и родителями.
Данный опросник
помогает учителю систематизировать свое представление о ребенке, начинающем
учиться в школе. Опросник состоит из 46 утверждений; 45 из них касаются
возможных вариантов поведения ребенка в школе, один – участие родителей в
воспитании. Работая с бланком ответов, учитель должен вычеркнуть номера тех
высказываний, которые, по его мнению, относятся к данному ученику. Психолог
обобщает результаты и получает достаточно полные и четкие сведения о ребенке.
Опросник для учителя
1.
Родители
совершенно отстранились от воспитания, почти не бывают в школе.
2.
При поступлении в
школу ребенок не владел элементарными учебными навыками (не умел считать, не
знал букв и т.п.)
3.
Не знает многое
из того, что известно большинству детей его возраста (например, дни недели,
времена года, сказки и т.д.)
4.
Плохо развиты
мелкие мышцы рук (трудности с письмом, неравномерные буквы, тремор и т.д.)
5.
Пишет правой
рукой, но со слов родителей является переученным левшой
6.
Пишет левой
рукой.
7.
Бесцельно двигает
руками.
8.
Часто моргает.
9.
Сосет палец или
ручку.
10.
Иногда заикается.
11.
Грызет ногти.
12.
У ребенка хрупкое
телосложение, маленький рост.
13.
Ребенок явно
«домашний», нуждается в доброжелательной атмосфере, любит, когда его гладят,
обнимают.
14.
Очень любит
играть, играет даже на уроках.
15.
Такое
впечатление, что он младше других детей, хотя по возрасту он им ровесник.
16.
Речь инфантильна,
напоминает речь 4-5-летнего ребенка.
17.
Чрезмерно
беспокоен на уроках.
18.
Быстро
примиряется с неудачами.
19.
Любит шумные,
подвижные игры на переменах.
20.
Не может долго
сосредоточиться на одном задании, всегда старается сделать побыстрее, не
заботясь о качестве.
21.
После интересной
игры, физкультурной паузы его невозможно настроить на серьезную работу.
22.
Долго переживает
неудачи.
23.
При неожиданном
вопросе учителя часто теряется. Если дать время на обдумывание, может ответить
хорошо.
24.
Очень долго
выполняет любое задание.
25.
Домашние задания
выполняет гораздо лучше классных (разница очень существенная, больше, чем у
других детей).
26.
Очень долго
перестраивается с одной деятельности на другую.
27.
Часто не может
повторить за учителем самый простой материал, при этом демонстрирует отличную
память, когда речь идет об интересующих его вещах (например, знает марки машин,
но не может повторить самое простое правило).
28.
Требует к себе
постоянного внимания со стороны учителя. Почти все делает только после персонального
обращения: «Пиши!» и т.п.
29.
Допускает много
ошибок при списывании.
30.
Чтобы отвлечь его
от задания, достаточно малейшей причины: скрипнула дверь, что-то упало и т.д.
31.
Приносит в школу
игрушки и играет на уроках.
32.
Никогда ничего не
сделает сверх положенного минимума: не стремится что-то узнать, рассказать.
33.
Родители
жалуются, что с трудом усаживают его за уроки.
34.
Такое
впечатление, что на уроках ему плохо, оживает только на переменах.
35.
Не любит никаких
усилий, если что-то не получается, бросает, ищет каких-то оправданий: рука
болит и т.п.
36.
Не совсем
здоровый вид (бледный, худенький).
37.
К концу урока
работает хуже, часто отвлекается, сидит с отсутствующим видом.
38.
Если что-то не
получается, раздражается, плачет.
39.
Плохо работает в
условиях ограниченного времени. Если его торопить, может совсем «отключиться»,
бросить работу.
40.
Часто жалуется на
усталость, головную боль.
41.
Почти никогда не
отвечает правильно, если вопрос поставлен нестандартно, требует сообразительности.
42.
Ответы становятся
лучше, если есть опора на какие-то внешние объекты (считает пальцы и т.п.).
43.
После объяснения
учителя не может выполнить аналогичное задание.
44.
Затрудняется
применять ранее усвоенные понятия, навыки при объяснении учителем нового материала.
45.
Часто отвечает не
по существу, не может выделить главное.
46.
Такое
впечатление, что ему трудно понять объяснение, т.к. основные навыки понятия у
него не сформированы.
47.
Такое
впечатление, что ему трудно понять объяснение, так как основные навыки, понятия
у него не сформированы.
При работе с опросником учитель на бланке ответов
вычеркивает номера, в которых описаны фрагменты поведения, характерные для
данного ребенка. Бланк разделен вертикальной линией. Если номер вычеркнутого
фрагмента находится слева от линии, при обработке засчитывается один балл, если
справа – 2 балла. Максимальное возможная сумма баллов – 70. Подсчитав, какую
сумму баллов набрал ребенок, можно определить его коэффициент дезадаптации:
К =
П 100
70
где, П – количество баллов, набранных ребенком.
В бланке ответов все имеющиеся факторы поведения
определенным образом сгруппированы. Такое построение бланка дает возможность
достаточно быстро соирентироваться, определить, какой фактор (или группа
факторов) лежит в основе дезадаптации.
1.
РО – родительское
отношение.
2.
НГШ –
неготовность к школе.
3.
Л – леворукость.
4.
НС –
невротические симптомы.
5.
И – инфантилизм.
6.
ГС –
гиперкинетический синдром, чрезвычайная расторможенность.
7.
ИНС – инертность
нервной системы.
8.
НП –
недостаточная произвольность, психическая функция.
9.
НМ – низкая
мотивация учебной деятельности.
10. АС – астенический синдром.
11. НИД – нарушения интеллектуальной деятельности.
По результатам опроса выделяются три
группы:
Первая группа – К = от 0 % до 14 % - хорошо
адаптированные дети;
Вторая группа – К = от 15 % до 30 % - средняя степень
дезадаптации;
Третья группа – К = выше 30 % - «группа риска», в
которой выделяются две подгруппы: А и Б.
А – К = 31-40 %; Б – К = 41 % и выше.
Качественная характеристика групп
Первая группа: эти дети из благополучных семей, где
родители уделяют внимание их развитию, читают книги, играют, разговаривают, в
школе поддерживают контакт с учителем. Эти дети хорошо подготовлены к школе (по
результатам психологической готовности в момент приема в школу), обладают
широким кругом познавательных интересов, общительны, доброжелательны, легко вступают
в контакты как со сверстниками, так и со взрослыми, с удовольствием отвечают на
уроках. Эти качества позволяют им с первых дней ощутить свои успехи, что еще
больше повышает учебную мотивацию.
Вторая группа: эти дети отличаются некоторой
неравномерностью развития. Например, при высоких показателях развития мышления
страдает произвольность поведения, появляется инфантилизм. На уроках они
отвлекаются, поэтому не успевают вовремя ответить, выполнить задание, требуют к
себе постоянного внимания учителя. К концу года, как правило, эти дети адаптируются
к школе. В эту группу могут попасть застенчивые дети, которые не ходили в детский
сад и тяжело привыкают к новым людям. Доброжелательное и тактичное отношение
учителя может помочь их адаптации. Сюда же могут попасть дети с плохим
развитием тонкой моторики при хорошем развитии устной речи и мышления, их
родителям можно порекомендовать заниматься с детьми пальчиковой гимнастикой,
массажем пальцев и рук, пластилином, мелкими предметами, штриховкой, играть, прописывая
пальцем буквы на ладошке и т.д. Медлительные дети тоже относятся к этой группе.
Учитель в этом случае должен подбирать задания таким образом, чтобы ребенок мог
работать в своем темпе и достигать успеха.
Третья группа: здесь наблюдаются множественные
нарушения в различных сочетаниях.
Без целенаправленной работы с ребенком учителя и
психолога в контакте с родителями, иногда еще и логопеда или психоневролога
практически невозможно надеяться на успешную адаптацию.
Много детей приходит в школу с плохо развитой
моторикой, почти каждый второй. Следовательно, в первой четверти учитель должен
уделять особое внимание моторике – заниматься с учениками штриховкой,
рисованием, писать графические диктанты. Современные же методики обучения
письму не ходили в детский сад и тяжело привыкают к новым людям.
Доброжелательное и тактичное отношение учителя может помочь их адаптации. Сюда
же могут попасть дети с плохим развитием тонкой моторики при хорошем развитии
устной речи и мышления, их родителям можно порекомендовать заниматься с детьми
пальчиковой гимнастикой, массажем пальцев и рук, пластилином, мелкими
предметами, штриховкой, играть, прописывая пальцем буквы на ладошке и т.д. Медлительные
дети тоже относятся к этой группе. Учитель в этом случае должен подбирать
задания таким образом, чтобы ребенок мог работать в своем темпе и достигать
успеха.
Четвертая группа: здесь наблюдаются множественные
нарушения в различных сочетаниях.
Без целенаправленной работы с ребенком учителя и
психолога в контакте с родителями, иногда еще и логопеда или психоневролога
практически невозможно надеяться на успешную адаптацию.
Много детей приходит в школу с плохо развитой
моторикой, почти каждый второй. Следовательно, в первой четверти учитель должен
уделять особое внимание моторике – заниматься с учениками штриховкой,
рисованием, писать графические диктанты. Современные же методики обучения
письму предполагают сразу учить детей безотрывному письму, что практически
недоступно, если моторика развита плохо. Особенно вредна методика безотрывного
письма для детей «группы риска»б когда к плохой моторике добавляется ГС, НП,
АС. Особо опасные сочетания ПГШ с гиперкинетическим синдромом, недостаточной
произвольностью.
Приложение 4. Пиктографический тест «Школа»
Рисунок ребенка должен рассматриваться как
своеобразное интервью, данное испытуемым при помощи изобразительных средств.
Отличием этого интервью служит его проективный характер, заключающийся в том,
что в рисунке нередко проявляются такие эмоциональные переживания детей,
которые ими полностью не осознаются или о которых они предпочитают не рассказывать.
Исследование эмоциональных и личностных особенностей
детей по их рисунку было проведено еще в 1928 г. А.М.Шуберт. Полученный материал (свыше
10 тыс. рисунков) показал, что своеобразие рисунка определяется не столько
интеллектуальной сферой ребенка – его умом, зрительной памятью, запасом знаний
(что лишь частично отражается на содержании и правильности рисунка), сколько
его эмоционально-волевой сферой – тоном настроения, интересами, активностью и
т.п.
При анализе
рисунков оцениваются следующие показатели:
1.
Соответствие
заданной теме.
2.
Сюжет.
3.
Размеры рисунка и
отдельных деталей.
4.
Цветовое решение.
5.
Законченность
рисунка.
Схема оценки детских рисунков на
тему «Что мне нравится в школе»
1. Несоответствие теме может указывать на:
а) отсутствие школьной
мотивации и преобладание других мотивов, чаще всего игровых. В этом случае дети
рисуют машины, игрушки, военные действия, узоры и т.д. Это свидетельствует о
мотивационной незрелости.
б) детский негативизм. В этом случае ребенок упорно
отказывается рисовать на школьную тему и рисует то, что он лучше всего умеет и
любит рисовать. Такое поведение свойственно детям с завышенным уровнем
притязаний и трудностями приспособления к четкому выполнению школьных требований.
в) неверное истолкование поставленной задачи, ее
понимание. Такие дети или ничего не рисуют, или срисовывают у других сюжеты, не
имеющие отношения к данной теме. Чаще всего это свойственно детям с задержкой
психического развития.
При несоответствии рисунка заданной теме в процессе
количественной обработки проставляется 0 баллов.
2. Соответствие заданной теме говорит о наличии
положительного отношения к школе; при этом учитывается сюжет рисунка, т.е. что
именно изображено.
а) учебная ситуация – учитель с указкой, сидящие за
партами ученики, доска с написанными заданиями и т.п. Свидетельствуют о высокой
школьной мотивации и учебной активности ребенка, наличии у него познавательных
учебных мотивов (30 баллов);
б) ситуации неучебного характера – школьное задание,
ученики на перемене, ученики с портфелями и т.п. Свойственны детям с
положительным отношением к школе, но большей направленностью на внешние
атрибуты (20 баллов);
в) игровые ситуации – качели на школьном дворе,
игровая комната, предметы, стоящие в классе и т.п. Свойственны детям с
положительным отношением к школе, но преобладанием игровой направленности (10
баллов).
3. Законченность рисунка определяется по следующим уровням:
а) завершенные, хорошо выполненные рисунки (30 баллов)
б) завершенные рисунки без деталей ( 20 баллов);
в) незавершенные рисунки с деталями (10 баллов);
г) схематичные рисунки без деталей (0 баллов)
4. Цветовое решение.
а) использована яркая цветовая гамма, черный цвет лишь
в необходимых случаях (раскрашены волосы, обведен контур предметов (30 баллов);
б) преобладает яркая цветовая гамма, но в изображении
некоторых деталей использована штриховка темными тонами (20 баллов);
в) в изображении школы использованы темные тона, но в
сюжете присутствуют цветы, солнце, деревья, занавески и другие декорирующие
детали ярких цветов (10 баллов);
г) схематичное изображение с использованием только
темных тонов (0 баллов).
Приложение 5.
Анкета по оценке уровня школьной мотивации Н. Г. Лускановой
Для скрининговой оценки уровня школьной мотивации
учащихся начальных классов может быть использована краткая анкета, состоящая из
10 вопросов, наилучшим образом отражающих отношение детей к школе, учебному
процессу, эмоциональное реагирование на школьную ситуацию.
Для возможности дифференцироваю детей по уровню
школьной мотивации использовалась система бальных оценок:
-
ответ ребенка,
свидетельствующий о его положительном отношении к школе и предпочтении им
учебных ситуаций – 3 баллов;
-
нейтральный ответ
(не знаю, бывает по-разному и т.п.) – 1 балл;
-
ответ,
позволяющий судить об отрицательном отношении ребенка к школе, к той или иной
школьной ситуации – 0 баллов.
Различия между выделенными группами детей были оценены
по критерию Стьюдента и было установлено 5 основных уровней школьной мотивации:
1. 25 – 30 баллов (максимально высокий уровень) –
высокий уровень школьной мотивации, учебной активности.
Такие дети
отличаются наличием высоких познавательных мотивов, стремлением наиболее
успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Они очень четко следуют
всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если
получают неудовлетворительные оценки или замечания педагога. В рисунках на
школьную тему они изображают учителя у доски, процесс урока, учебный материал и
.п.
2. 20 – 24
балла – хорошая школьная мотивация.
Подобные
показатели имеет большинство учащихся начальных классов, успешно справляющихся
с учебной деятельностью. В рисунках на школьную тему они также изображают
учебные ситуации, в при ответах на вопросы проявляют меньшую зависимость от
жестких требований и норм. Подобный уровень мотивации является средней нормой.
3. 15 – 19
баллов – положительное отношение к школе, но школа привлекает больше внеучебными
сторонами.
Такие дети
достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу,
чтобы общаться с друзьями, с учителями. Им нравится ощущать себя учениками,
иметь красивый портфель, ручки, тетради. Познавательные мотивы у таких детей
сформированы в меньшей степени и учебный процесс их мало привлекает. В рисунках
на школьную тему такие дети изображают, как правило, школьные, но не учебные
ситуации.
4. 10 – 14
баллов – низкая школьная мотивация.
Подобные
школьники посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках
часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения
в учебной деятельности. Находятся в состоянии неустойчивой адаптации к школе. В
рисунках на школьную тему такие дети изображают игровые сюжеты, хотя косвенно
они связаны со школой, присутствуют в школе.
5. Ниже 10
баллов – негативное отношение к школе, школьная дезадаптация.
Такие дети
испытывают серьезные трудности в школе: они не справляются с учебной деятельностью,
испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителями.
Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в которой для
них невыносимо. Могут плакать, проситься домой. В других случаях ученики могут
проявлять агрессивные реакции, отказываться выполнять те или иные задания,
следовать нормам, правилам. Часто у таких школьников отмечаются нарушения
нервно-психического здоровья. Рисунки таких детей, как правило, не
соответствуют школьной теме, а отражают индивидуальные пристрастия ребенка.
Вопросы анкеты
1. Тебе нравится в школе или не очень?
-
не очень
-
нравится
-
не нравится
2. Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью
идешь в школу или тебе часто хочется остаться дома?
-
чаще хочется
остаться дома
-
бывает по-разному
-
иду с радостью
3. Если бы учитель сказал, что завтра в школу не
обязательно приходить все ученикам, желающие могут остаться дома, ты пошел бы в
школу или остался дома?
-
не знаю
-
остался бы дома
-
пошел бы в школу
4. Тебе нравится, когда отменяют какие-нибудь уроки?
-
не нравится
-
бывает по-разному
-
нравится
5. Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних
заданий?
-
хотел бы
-
не хотел бы
-
не знаю
6. Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?
-
не знаю
-
не хотел бы
-
хотел бы
7. Ты часто рассказываешь о школе родителям?
-
часто
-
редко
-
не рассказываю
8. Ты хотел бы, чтобы у тебя был менее строгий
учитель?
-
точно не знаю
-
хотел бы
-
не хотел бы
9. У тебя в классе много друзей?
-
мало
-
много
-
нет друзей
10. Тебе нравятся твои одноклассники?
-
нравятся
-
не очень
-
не нравятся
Приложение 6. Результаты «ТЕСТ ЛИЧНОСТНОЙ ТРЕВОЖНОСТИ
ТЕЙЛОРА»
Испытуемые
|
1 "А"
|
1 "Б" КРО
|
3 "А"
|
3 "Б" КРО
|
|
1
|
2
|
19
|
2
|
10
|
|
2
|
2
|
19
|
3
|
13
|
|
3
|
3
|
22
|
3
|
14
|
|
4
|
3
|
22
|
3
|
18
|
|
5
|
4
|
27
|
4
|
21
|
|
6
|
4
|
28
|
5
|
23
|
|
7
|
5
|
28
|
5
|
24
|
|
8
|
6
|
30
|
6
|
25
|
|
9
|
6
|
35
|
7
|
29
|
|
10
|
6
|
37
|
7
|
31
|
|
11
|
7
|
37
|
8
|
32
|
|
12
|
7
|
37
|
8
|
40
|
|
13
|
7
|
39
|
8
|
|
|
14
|
7
|
43
|
9
|
|
|
15
|
7
|
|
9
|
|
|
16
|
8
|
|
11
|
|
|
17
|
8
|
|
12
|
|
|
18
|
9
|
|
15
|
|
|
19
|
10
|
|
16
|
|
|
20
|
11
|
|
18
|
|
|
21
|
11
|
|
19
|
|
|
22
|
12
|
|
19
|
|
|
23
|
13
|
|
20
|
|
|
24
|
13
|
|
21
|
|
|
25
|
15
|
|
|
|
|
26
|
16
|
|
|
|
|
Среднее
значение
|
7,77
|
30,21
|
9,92
|
23,33
|
|
Приложение
7. 1«А»+1«Б» и 3«А»+3«Б» «ТЕСТ ЛИЧНОСТНОЙ ТРЕВОЖНОСТИ ТЕЙЛОРА»
|
Испытуемые
|
Первые
классы
X
|
X - 
|
(X - )2
|
Третьи
классы
Х
|
X -
|
(X - )2
|
|
1
|
2
|
-16,8
|
282,2
|
2
|
-10,0
|
100,0
|
|
2
|
2
|
-16,8
|
282,2
|
3
|
-9,0
|
81,0
|
|
3
|
3
|
-15,8
|
249,6
|
3
|
-9,0
|
81,0
|
|
4
|
3
|
-15,8
|
249,6
|
3
|
-9,0
|
81,0
|
|
5
|
4
|
-14,8
|
219,0
|
4
|
-8,0
|
64,0
|
|
6
|
4
|
-14,8
|
219,0
|
5
|
-7,0
|
49,0
|
|
7
|
5
|
-13,8
|
190,4
|
5
|
-7,0
|
49,0
|
|
8
|
6
|
-12,8
|
163,8
|
6
|
-6,0
|
36,0
|
|
9
|
6
|
-12,8
|
163,8
|
7
|
-5,0
|
25,0
|
|
10
|
6
|
-12,8
|
163,8
|
7
|
-5,0
|
25,0
|
|
11
|
7
|
-11,8
|
139,2
|
8
|
-4,0
|
16,0
|
|
12
|
7
|
-11,8
|
139,2
|
8
|
-4,0
|
16,0
|
|
13
|
7
|
-11,8
|
139,2
|
8
|
-4,0
|
16,0
|
|
14
|
7
|
-11,8
|
139,2
|
9
|
-3,0
|
9,0
|
|
15
|
7
|
-11,8
|
139,2
|
9
|
-3,0
|
9,0
|
|
16
|
8
|
-10,8
|
116,6
|
10
|
-2,0
|
4,0
|
|
17
|
8
|
-10,8
|
116,6
|
11
|
-1,0
|
1,0
|
|
18
|
9
|
-9,8
|
96,0
|
12
|
0,0
|
0,0
|
|
19
|
10
|
-8,8
|
77,4
|
13
|
1,0
|
1,0
|
|
20
|
11
|
-7,8
|
60,8
|
14
|
2,0
|
4,0
|
|
21
|
11
|
-7,8
|
60,8
|
15
|
3,0
|
9,0
|
|
22
|
12
|
-6,8
|
46,2
|
16
|
4,0
|
16,0
|
|
23
|
13
|
-5,8
|
33,6
|
18
|
6,0
|
36,0
|
|
24
|
13
|
-5,8
|
33,6
|
18
|
6,0
|
36,0
|
|
25
|
15
|
-3,8
|
14,4
|
19
|
7,0
|
49,0
|
|
26
|
16
|
-2,8
|
7,8
|
19
|
7,0
|
49,0
|
|
27
|
19
|
0,2
|
0,0
|
20
|
8,0
|
64,0
|
|
28
|
19
|
0,2
|
0,0
|
21
|
9,0
|
81,0
|
|
29
|
22
|
3,2
|
10,2
|
21
|
9,0
|
81,0
|
|
30
|
22
|
3,2
|
10,2
|
23
|
11,0
|
121,0
|
|
31
|
27
|
8,2
|
67,2
|
24
|
12,0
|
144,0
|
|
Испытуемые
|
Первые
классы
X
|
X -
|
(X - )2
|
Третьи
классы
Х
|
X -
|
(X - )2
|
|
32
|
28
|
9,2
|
84,6
|
25
|
13,0
|
169,0
|
|
33
|
28
|
9,2
|
84,6
|
29
|
17,0
|
289,0
|
|
34
|
30
|
11,2
|
125,4
|
31
|
19,0
|
361,0
|
|
35
|
35
|
16,2
|
262,4
|
32
|
20,0
|
400,0
|
|
36
|
37
|
18,2
|
331,2
|
40
|
28,0
|
784,0
|
|
37
|
37
|
18,2
|
331,2
|
|
|
38
|
37
|
18,2
|
331,2
|
|
|
39
|
39
|
20,2
|
408,0
|
|
|
40
|
43
|
24,2
|
585,6
|
|
|
Первые
классы:
=
|
18,8
|
|
Третьи
классы:
=
|
12
|
|
|
 x =
|
752
|
|
x =
|
432
|
|
|
(X - )2=
|
13863,8
|
|
(X - )2=
|
7726,4
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
S = 1,98
Критерий t Стьюдента: t=3,433
Приложение
8. 1«А»+3«A» и 1«Б»+3«Б» «ТЕСТ ЛИЧНОСТНОЙ ТРЕВОЖНОСТИ ТЕЙЛОРА»
|
Испытуемые
|
массовые
классы
X
|
X -
|
(X - )2
|
коррекционные
классы
Х
|
X -
|
(X - )2
|
|
|
1
|
2
|
-6,8
|
46,2
|
10
|
-17,0
|
290,4
|
|
|
2
|
2
|
-6,8
|
46,2
|
13
|
-14,0
|
197,1
|
|
|
3
|
2
|
-6,8
|
46,2
|
14
|
-13,0
|
170,0
|
|
|
4
|
3
|
-5,8
|
33,6
|
18
|
-9,0
|
81,7
|
|
|
5
|
3
|
-5,8
|
33,6
|
19
|
-8,0
|
64,6
|
|
|
6
|
3
|
-5,8
|
33,6
|
19
|
-8,0
|
64,6
|
|
|
7
|
3
|
-5,8
|
33,6
|
21
|
-6,0
|
36,5
|
|
|
8
|
3
|
-5,8
|
33,6
|
22
|
-5,0
|
25,4
|
|
|
9
|
4
|
-4,8
|
23,0
|
22
|
-5,0
|
25,4
|
|
|
10
|
4
|
-4,8
|
23,0
|
23
|
-4,0
|
16,3
|
|
|
11
|
4
|
-4,8
|
23,0
|
24
|
-3,0
|
9,2
|
|
|
12
|
5
|
-3,8
|
14,4
|
25
|
-2,0
|
4,2
|
|
|
13
|
5
|
-3,8
|
14,4
|
27
|
0,0
|
0,0
|
|
|
14
|
5
|
-3,8
|
14,4
|
28
|
1,0
|
0,9
|
|
|
15
|
6
|
-2,8
|
7,8
|
28
|
1,0
|
0,9
|
|
|
16
|
6
|
-2,8
|
7,8
|
29
|
2,0
|
3,8
|
|
|
17
|
6
|
-2,8
|
7,8
|
30
|
3,0
|
8,8
|
|
|
18
|
6
|
-2,8
|
7,8
|
31
|
4,0
|
15,7
|
|
|
19
|
7
|
-1,8
|
3,2
|
32
|
5,0
|
24,6
|
|
|
20
|
7
|
-1,8
|
3,2
|
35
|
8,0
|
63,4
|
|
|
21
|
7
|
-1,8
|
3,2
|
37
|
10,0
|
99,2
|
|
|
22
|
7
|
-1,8
|
3,2
|
37
|
10,0
|
99,2
|
|
|
23
|
7
|
-1,8
|
3,2
|
37
|
10,0
|
99,2
|
|
|
24
|
7
|
-1,8
|
3,2
|
39
|
12,0
|
143,0
|
|
|
25
|
7
|
-1,8
|
3,2
|
40
|
13,0
|
168,0
|
|
|
26
|
8
|
-0,8
|
0,6
|
43
|
16,0
|
254,7
|
|
|
27
|
8
|
-0,8
|
0,6
|
|
|
28
|
8
|
-0,8
|
0,6
|
|
|
29
|
8
|
-0,8
|
0,6
|
|
|
30
|
8
|
-0,8
|
0,6
|
|
|
31
|
9
|
0,2
|
0,0
|
|
|
Испытуемые
|
массовые
классы
X
|
X -
|
(X - )2
|
|
|
32
|
9
|
0,2
|
0,0
|
|
|
33
|
9
|
0,2
|
0,0
|
|
|
34
|
10
|
1,2
|
1,4
|
|
|
35
|
11
|
2,2
|
4,8
|
|
|
36
|
11
|
2,2
|
4,8
|
|
|
37
|
11
|
2,2
|
4,8
|
|
|
38
|
12
|
3,2
|
10,2
|
|
|
39
|
12
|
3,2
|
10,2
|
|
|
40
|
13
|
4,2
|
17,6
|
|
|
41
|
13
|
4,2
|
17,6
|
|
|
42
|
15
|
6,2
|
38,4
|
|
|
43
|
15
|
6,2
|
38,4
|
|
|
44
|
16
|
7,2
|
51,8
|
|
|
45
|
16
|
7,2
|
51,8
|
|
|
46
|
18
|
9,2
|
84,6
|
|
|
47
|
19
|
10,2
|
104,0
|
|
|
48
|
19
|
10,2
|
104,0
|
|
|
49
|
20
|
11,2
|
125,4
|
|
|
50
|
21
|
12,2
|
148,8
|
|
|
Первые
классы:
=
|
8,8
|
|
Третьи
классы:
=
|
27,04
|
|
x =
|
440
|
|
x =
|
703
|
|
(X - )2=
|
1296
|
|
(X - )2=
|
1966,96
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
S = 1,27
Критерий t Стьюдента: t=14,4
Приложение
9. 1«А и 3«А» «ТЕСТ ЛИЧНОСТНОЙ
ТРЕВОЖНОСТИ ТЕЙЛОРА»
|
Испытуемые
|
1 «А»
X
|
X -
|
(X - )2
|
3 «А»
Х
|
X -
|
(X - )2
|
|
1
|
2
|
-5,7
|
32,5
|
2
|
-7,9
|
62,7
|
|
2
|
2
|
-5,7
|
32,5
|
3
|
-6,9
|
47,9
|
|
3
|
3
|
-4,7
|
22,1
|
3
|
-6,9
|
47,9
|
|
4
|
3
|
-4,7
|
22,1
|
3
|
-6,9
|
47,9
|
|
5
|
4
|
-3,7
|
13,7
|
4
|
-5,9
|
35,0
|
|
6
|
4
|
-3,7
|
13,7
|
5
|
-4,9
|
24,2
|
|
7
|
5
|
-2,7
|
7,3
|
5
|
-4,9
|
24,2
|
|
8
|
6
|
-1,7
|
2,9
|
6
|
-3,9
|
15,4
|
|
9
|
6
|
-1,7
|
2,9
|
7
|
-2,9
|
8,5
|
|
10
|
6
|
-1,7
|
2,9
|
7
|
-2,9
|
8,5
|
|
11
|
7
|
-0,7
|
0,5
|
8
|
-1,9
|
3,7
|
|
12
|
7
|
-0,7
|
0,5
|
8
|
-1,9
|
3,7
|
|
13
|
7
|
-0,7
|
0,5
|
8
|
-1,9
|
3,7
|
|
14
|
7
|
-0,7
|
0,5
|
9
|
-0,9
|
0,8
|
|
15
|
7
|
-0,7
|
0,5
|
9
|
-0,9
|
0,8
|
|
16
|
8
|
0,3
|
0,1
|
11
|
1,1
|
1,2
|
|
17
|
8
|
0,3
|
0,1
|
12
|
2,1
|
4,3
|
|
18
|
9
|
1,3
|
1,7
|
15
|
5,1
|
25,8
|
|
19
|
10
|
2,3
|
5,3
|
16
|
6,1
|
37,0
|
|
20
|
11
|
3,3
|
10,9
|
18
|
8,1
|
65,3
|
|
21
|
11
|
3,3
|
10,9
|
19
|
9,1
|
82,4
|
|
22
|
12
|
4,3
|
18,5
|
19
|
9,1
|
82,4
|
|
23
|
13
|
5,3
|
28,1
|
20
|
10,1
|
101,6
|
|
24
|
13
|
5,3
|
28,1
|
21
|
11,1
|
122,8
|
|
25
|
15
|
7,3
|
53,3
|
|
|
|
|
26
|
16
|
8,3
|
68,9
|
|
|
|
|
1
«А»:
=
|
7,7
|
|
3
«А»:
=
|
9,92
|
|
|
x =
|
202
|
|
x =
|
238
|
|
|
(X - )2=
|
380,74
|
|
(X - )2=
|
857,8
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
S = 1,199
Критерий t Стьюдента: t=1,79
Приложение
10. 1«Б» и 3«Б» «ТЕСТ ЛИЧНОСТНОЙ ТРЕВОЖНОСТИ ТЕЙЛОРА»
Испытуемые
|
1
«Б»
X
|
X -
|
(X - )2
|
3
«Б»
Х
|
X -
|
(X - )2
|
|
|
1
|
19
|
-11,2
|
125,7
|
10
|
-13,3
|
177,7
|
|
|
2
|
19
|
-11,2
|
125,7
|
13
|
-10,3
|
106,7
|
|
|
3
|
22
|
-8,2
|
67,4
|
14
|
-9,3
|
87,0
|
|
|
4
|
22
|
-8,2
|
67,4
|
18
|
-5,3
|
28,4
|
|
|
5
|
27
|
-3,2
|
10,3
|
21
|
-2,3
|
5,4
|
|
|
6
|
28
|
-2,2
|
4,9
|
23
|
-0,3
|
0,1
|
|
|
7
|
28
|
-2,2
|
4,9
|
24
|
0,7
|
0,4
|
|
|
8
|
30
|
-0,2
|
0,0
|
25
|
1,7
|
2,8
|
|
|
9
|
35
|
4,8
|
22,9
|
29
|
5,7
|
32,1
|
|
|
10
|
37
|
6,8
|
46,1
|
31
|
7,7
|
58,8
|
|
|
11
|
37
|
6,8
|
46,1
|
32
|
8,7
|
75,2
|
|
|
12
|
37
|
6,8
|
46,1
|
40
|
16,7
|
277,9
|
|
|
13
|
39
|
8,8
|
77,3
|
|
|
|
|
|
14
|
43
|
12,8
|
163,6
|
|
|
|
|
|
1
«Б»:
=
|
30,21
|
|
3
«Б»:
=
|
23,33
|
|
x =
|
423
|
|
x =
|
280
|
|
(X - )2=
|
808,36
|
|
(X - )2=
|
852,7
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
S = 1,8
Критерий t Стьюдента: t=3,8
Приложение
11. 1«А и 1«Б» «ТЕСТ ЛИЧНОСТНОЙ
ТРЕВОЖНОСТИ ТЕЙЛОРА»
Испытуемые
|
1
«А»
X
|
X -
|
(X - )2
|
1
«Б»
Х
|
X -
|
(X - )2
|
|
|
1
|
2
|
-5,7
|
32,5
|
19
|
-11,2
|
125,7
|
|
|
2
|
2
|
-5,7
|
32,5
|
19
|
-11,2
|
125,7
|
|
|
3
|
3
|
-4,7
|
22,1
|
22
|
-8,2
|
67,4
|
|
|
4
|
3
|
-4,7
|
22,1
|
22
|
-8,2
|
67,4
|
|
|
5
|
4
|
-3,7
|
13,7
|
27
|
-3,2
|
10,3
|
|
|
6
|
4
|
-3,7
|
13,7
|
28
|
-2,2
|
4,9
|
|
|
7
|
5
|
-2,7
|
7,3
|
28
|
-2,2
|
4,9
|
|
|
8
|
6
|
-1,7
|
2,9
|
30
|
-0,2
|
0,0
|
|
|
9
|
6
|
-1,7
|
2,9
|
35
|
4,8
|
22,9
|
|
|
10
|
6
|
-1,7
|
2,9
|
37
|
6,8
|
46,1
|
|
|
11
|
7
|
-0,7
|
0,5
|
37
|
6,8
|
46,1
|
|
|
12
|
7
|
-0,7
|
0,5
|
37
|
6,8
|
46,1
|
|
|
13
|
7
|
-0,7
|
0,5
|
39
|
8,8
|
77,3
|
|
|
14
|
7
|
-0,7
|
0,5
|
43
|
12,8
|
163,6
|
|
|
15
|
7
|
-0,7
|
0,5
|
|
|
|
|
|
16
|
8
|
0,3
|
0,1
|
|
|
|
|
|
17
|
8
|
0,3
|
0,1
|
|
|
|
|
|
18
|
9
|
1,3
|
1,7
|
|
|
|
|
|
19
|
10
|
2,3
|
5,3
|
|
|
|
|
|
20
|
11
|
3,3
|
10,9
|
|
|
|
|
|
21
|
11
|
3,3
|
10,9
|
|
|
|
|
|
22
|
12
|
4,3
|
18,5
|
|
|
|
|
|
23
|
13
|
5,3
|
28,1
|
|
|
|
|
|
24
|
13
|
5,3
|
28,1
|
|
|
|
|
|
25
|
15
|
7,3
|
53,3
|
|
|
|
|
|
26
|
16
|
8,3
|
68,9
|
|
|
|
|
|
1
«А»:
=
|
7,78
|
|
1
«Б»:
=
|
30,21
|
|
|
x =
|
202
|
|
x =
|
423
|
|
|
(X - )2=
|
380,74
|
|
(X - )2=
|
808,4
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
S = 1,36
Критерий t Стьюдента: t=16,5
Приложение
12. 3«А» и 3«Б» «ТЕСТ ЛИЧНОСТНОЙ ТРЕВОЖНОСТИ ТЕЙЛОРА»
Испытуемые
|
3
«А»
X
|
X -
|
(X - )2
|
3«Б»
Х
|
X -
|
(X - )2
|
|
|
1
|
2
|
-7,9
|
62,7
|
10
|
-13,3
|
177,7
|
|
|
2
|
3
|
-6,9
|
47,9
|
13
|
-10,3
|
106,7
|
|
|
3
|
3
|
-6,9
|
47,9
|
14
|
-9,3
|
87,0
|
|
|
4
|
3
|
-6,9
|
47,9
|
18
|
-5,3
|
28,4
|
|
|
5
|
4
|
-5,9
|
35,0
|
21
|
-2,3
|
5,4
|
|
|
6
|
5
|
-4,9
|
24,2
|
23
|
-0,3
|
0,1
|
|
|
7
|
5
|
-4,9
|
24,2
|
24
|
0,7
|
0,4
|
|
|
8
|
6
|
-3,9
|
15,4
|
25
|
1,7
|
2,8
|
|
|
9
|
7
|
-2,9
|
8,5
|
29
|
5,7
|
32,1
|
|
|
10
|
7
|
-2,9
|
8,5
|
31
|
7,7
|
58,8
|
|
|
11
|
8
|
-1,9
|
3,7
|
32
|
8,7
|
75,2
|
|
|
12
|
8
|
-1,9
|
3,7
|
40
|
16,7
|
277,9
|
|
|
13
|
8
|
-1,9
|
3,7
|
|
|
|
|
|
14
|
9
|
-0,9
|
0,8
|
|
|
|
|
|
15
|
9
|
-0,9
|
0,8
|
|
|
|
|
|
16
|
11
|
1,1
|
1,2
|
|
|
|
|
|
17
|
12
|
2,1
|
4,3
|
|
|
|
|
|
18
|
15
|
5,1
|
25,8
|
|
|
|
|
|
19
|
16
|
6,1
|
37,0
|
|
|
|
|
|
20
|
18
|
8,1
|
65,3
|
|
|
|
|
|
21
|
19
|
9,1
|
82,4
|
|
|
|
|
|
22
|
19
|
9,1
|
82,4
|
|
|
|
|
|
23
|
20
|
10,1
|
101,6
|
|
|
|
|
|
24
|
21
|
11,1
|
122,8
|
|
|
|
|
|
3 «А»:
=
|
9,92
|
|
3 «Б»:
=
|
23,33
|
|
|
x =
|
238
|
|
x =
|
280
|
|
|
(X - )2=
|
857,8
|
|
(X - )2=
|
852,7
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
S = 1,58
Критерий t Стьюдента: t=8,5
Приложение
13 а. РЕЗУЛЬТАТЫ 1"А" «ТЕСТ
ШКОЛЬНОЙ ТРЕВОЖНОСТИ ФИЛЛИПСА»
|
Порядковый
номер испытуемого
|
общий
результат по тесту
|
Факторы
тревожности
|
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
7
|
8
|
|
1
|
25,8
|
22,7
|
22,7
|
30,7
|
66,6
|
50
|
60
|
60
|
37,5
|
|
2
|
8,6
|
4,5
|
9
|
15,3
|
16,6
|
16,6
|
20
|
20
|
25
|
|
3
|
6,8
|
13,6
|
7,6
|
7,6
|
16,6
|
16,6
|
12
|
20
|
12,5
|
|
4
|
12
|
13,6
|
14,5
|
18,1
|
16,6
|
16,6
|
30
|
20
|
12,5
|
|
5
|
6,8
|
9
|
18,1
|
15,3
|
23,1
|
33,7
|
12
|
40
|
25
|
|
6
|
6,8
|
18,1
|
16,6
|
7,6
|
16,6
|
16,6
|
12
|
20
|
12,5
|
|
7
|
8,6
|
13,6
|
12,5
|
7,6
|
16,6
|
16,6
|
20
|
20
|
12,5
|
|
8
|
8,6
|
9
|
13,6
|
18,1
|
23,11
|
33,7
|
12
|
20
|
12,5
|
|
9
|
8,6
|
10,3
|
9
|
23
|
33,3
|
33,7
|
12
|
20
|
25
|
|
10
|
6,8
|
13,6
|
4,5
|
18,1
|
16,6
|
16,6
|
12
|
20
|
25
|
|
11
|
12
|
13,6
|
9
|
15,3
|
23,1
|
40
|
30
|
20
|
12,5
|
|
12
|
8,6
|
4,5
|
18,1
|
23
|
16,6
|
16,6
|
12
|
20
|
12,5
|
|
13
|
25,8
|
10,3
|
9
|
7,6
|
16,6
|
16,6
|
60
|
20
|
12,5
|
|
14
|
6,8
|
10,3
|
9
|
7,6
|
23
|
16,6
|
12
|
20
|
25
|
|
15
|
6,8
|
9
|
18,11
|
15,3
|
33,3
|
33,7
|
12
|
40
|
25
|
|
16
|
17,2
|
18,1
|
9
|
7,6
|
23
|
16,6
|
30
|
20
|
12,5
|
|
17
|
6,8
|
9
|
9
|
7,6
|
16,6
|
16,6
|
12
|
20
|
12,5
|
|
18
|
17,2
|
9
|
18,1
|
15,3
|
16,6
|
16,6
|
40
|
20
|
12,5
|
|
19
|
6,8
|
13,6
|
9
|
18,1
|
23
|
40
|
12
|
40
|
25
|
|
20
|
6,8
|
18,1
|
18,1
|
7,6
|
16,6
|
16,6
|
12
|
20
|
12,5
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Порядковый
номер испытуемого
|
общий результат по тесту
|
Факторы
тревожности
|
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
7
|
8
|
|
21
|
6,8
|
13,6
|
2,2
|
15,3
|
33,3
|
16,6
|
12
|
20
|
12,5
|
|
22
|
25,8
|
22,7
|
36,3
|
33,3
|
50
|
66,6
|
50
|
60
|
37,5
|
|
23
|
17,2
|
9
|
118,1
|
15,3
|
16,6
|
16,6
|
40
|
20
|
12,5
|
|
|
24
|
17,2
|
13,6
|
9
|
7,6
|
16,6
|
16,6
|
40
|
20
|
12,5
|
|
|
25
|
12
|
9
|
9
|
7,6
|
23
|
33,3
|
12
|
40
|
25
|
|
|
26
|
17,2
|
18,1
|
9
|
7,6
|
16,6
|
16,6
|
40
|
20
|
12,5
|
|
|
среднее
значение
|
11,94
|
12,68
|
16,85
|
14,35
|
23,47
|
24,88
|
24,15
|
26,15
|
18,27
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Приложение
13 b. РЕЗУЛЬТАТЫ 1"Б" КРО «ТЕСТ ШКОЛЬНОЙ ТРЕВОЖНОСТИ
ФИЛЛИПСА»
|
Порядковый
номер испытуемого
|
общий
результат по тесту
|
Факторы
тревожности
|
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
7
|
8
|
|
1
|
70,6
|
36,3
|
68,1
|
23
|
23,1
|
16,6
|
50
|
40
|
37,5
|
|
2
|
44,8
|
27,2
|
36,3
|
53,8
|
50
|
66,6
|
40
|
80
|
62,5
|
|
3
|
77,5
|
36,3
|
40
|
46,1
|
33,3
|
30
|
80
|
60
|
50
|
|
4
|
60,3
|
36,3
|
40
|
30,7
|
23,1
|
33,7
|
40
|
40
|
50
|
|
5
|
86,2
|
100
|
68,1
|
38,4
|
33,3
|
16,6
|
80
|
20
|
25
|
|
6
|
77,5
|
40
|
45,4
|
36,3
|
50
|
40
|
60
|
80
|
37,5
|
|
7
|
86,2
|
40
|
40
|
30,7
|
50
|
16,6
|
80
|
40
|
62,5
|
|
8
|
72,4
|
36,3
|
36,3
|
23
|
50
|
16,6
|
60
|
80
|
50
|
|
9
|
72,4
|
40
|
40
|
30,7
|
66,6
|
33,3
|
50
|
60
|
50
|
|
10
|
60,3
|
36,3
|
40
|
46,1
|
33,3
|
33,7
|
40
|
40
|
37,5
|
|
11
|
72,4
|
36,3
|
36,3
|
30,7
|
50
|
16,6
|
60
|
60
|
40
|
|
12
|
70,6
|
100
|
45,4
|
46,1
|
40
|
30
|
50
|
40
|
40
|
|
13
|
44,4
|
27,2
|
18,1
|
46,1
|
50
|
40
|
40
|
80
|
62,5
|
|
14
|
86,2
|
40
|
36,3
|
30,7
|
40
|
30
|
70
|
60
|
40
|
|
среднее
значение
|
70,13
|
45,16
|
42,16
|
36,6
|
42,34
|
30,02
|
57,1
|
55,71
|
46,07
|
Приложение
13 c. РЕЗУЛЬТАТЫ 3"А" «ТЕСТ ШКОЛЬНОЙ ТРЕВОЖНОСТИ
ФИЛЛИПСА»
|
Порядковый
номер испытуемого
|
общий
результат по тесту
|
Факторы
тревожности
|
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
7
|
8
|
|
1
|
25,8
|
4,5
|
7,6
|
15,3
|
16,6
|
16,6
|
60
|
20
|
12,5
|
|
2
|
8,6
|
13,6
|
9
|
7,6
|
33
|
23,1
|
30
|
40
|
12,5
|
|
3
|
12
|
9
|
4,5
|
18,1
|
33,3
|
23,1
|
40
|
60
|
25
|
|
4
|
6,8
|
10,3
|
4,5
|
7,6
|
16,6
|
16,1
|
30
|
20
|
12,5
|
|
5
|
6,8
|
4,5
|
9
|
7,6
|
16,6
|
33,7
|
20
|
20
|
37,5
|
|
6
|
8,6
|
18,1
|
4,5
|
15,3
|
23,1
|
40
|
30
|
40
|
12,5
|
|
7
|
6,8
|
13,6
|
4,5
|
7,6
|
16,6
|
16,6
|
20
|
20
|
12,5
|
|
8
|
6,8
|
9
|
7,6
|
18,1
|
16,6
|
40
|
20
|
20
|
25
|
|
9
|
12
|
9
|
9
|
15,3
|
23,1
|
16,6
|
40
|
40
|
25
|
|
10
|
8,6
|
9
|
4,5
|
15,3
|
23,1
|
16,6
|
30
|
20
|
40
|
|
11
|
6,8
|
9
|
4,5
|
7,6
|
16,6
|
33,3
|
20
|
40
|
25
|
|
12
|
6,8
|
4,5
|
9
|
23
|
33,3
|
16,6
|
20
|
20
|
37,5
|
|
13
|
8,6
|
13,6
|
12,5
|
18,7
|
66,6
|
40
|
30
|
40
|
25
|
|
14
|
6,8
|
13,6
|
18,1
|
46,1
|
16,6
|
40
|
20
|
40
|
25
|
|
15
|
12
|
9
|
13,6
|
7,6
|
16,6
|
30
|
40
|
40
|
25
|
|
16
|
8,6
|
10,3
|
13,6
|
46,1
|
16,6
|
50
|
20
|
60
|
12,5
|
|
17
|
8,6
|
18,9
|
18,1
|
46,1
|
33,3
|
50
|
40
|
20
|
40
|
|
18
|
8,6
|
22,7
|
27,2
|
23
|
66,8
|
33,7
|
40
|
40
|
40
|
|
19
|
12
|
19,9
|
9
|
7,6
|
23
|
16,6
|
40
|
40
|
12,5
|
|
20
|
17,2
|
13,6
|
18,1
|
46,1
|
16,6
|
33,7
|
40
|
40
|
25
|
|
|
21
|
17,2
|
4,5
|
18,1
|
30,7
|
16,6
|
16,6
|
50
|
40
|
12,5
|
|
|
22
|
25,8
|
13,6
|
12,5
|
46,1
|
50
|
16,6
|
60
|
20
|
37,5
|
|
|
23
|
8,6
|
4,5
|
18,1
|
15,3
|
50
|
40
|
20
|
40
|
25
|
|
|
24
|
8,6
|
81,1
|
18,1
|
38,4
|
16,6
|
83,3
|
20
|
60
|
37,5
|
|
|
среднее значение
|
10,79
|
14,14
|
11,47
|
22,09
|
27,41
|
30,95
|
32,5
|
35
|
24,79
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Приложение
13 d. РЕЗУЛЬТАТЫ 3"Б" КРО
«ТЕСТ
ШКОЛЬНОЙ ТРЕВОЖНОСТИ ФИЛЛИПСА»
|
Порядковый
номер испытуемого
|
общий
результат по тесту
|
Факторы
тревожности
|
|
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
7
|
8
|
|
|
1
|
55,2
|
50
|
36,3
|
36,3
|
16,6
|
40
|
60
|
40
|
50
|
|
|
2
|
44,8
|
36,3
|
36,3
|
15,3
|
16,6
|
83,3
|
60
|
20
|
37,5
|
|
|
3
|
55,2
|
13,6
|
19
|
37,6
|
16,6
|
33,3
|
70
|
20
|
50
|
|
|
4
|
55,2
|
19
|
36,3
|
38,4
|
16,6
|
16,6
|
70
|
20
|
37,5
|
|
|
5
|
65,5
|
27,2
|
27,2
|
30,7
|
50
|
16,6
|
80
|
40
|
75
|
|
|
6
|
44,8
|
72,7
|
100
|
69,2
|
33
|
100
|
40
|
80
|
75
|
|
|
7
|
44,8
|
72,7
|
27,2
|
38,4
|
66,6
|
83,3
|
60
|
60
|
37,5
|
|
|
8
|
44,8
|
31,8
|
36,3
|
23
|
16,6
|
33,3
|
60
|
40
|
50
|
|
|
9
|
43,1
|
40
|
36,3
|
30,7
|
33,3
|
83,3
|
40
|
80
|
50
|
|
|
10
|
43,1
|
40,9
|
18,1
|
46,1
|
33,3
|
50
|
40
|
80
|
50
|
|
|
11
|
43,1
|
33,6
|
36,3
|
46,1
|
16,6
|
40
|
40
|
60
|
50
|
|
|
12
|
65,5
|
33,6
|
40
|
30,7
|
40
|
16,6
|
80
|
20
|
37,5
|
|
|
среднее значение
|
50,43
|
39,28
|
37,44
|
36,88
|
29,65
|
49,69
|
58,33
|
46,67
|
50
|
|
|
Условные
обозначения:
|
|
|
|
|
|
|
1.
|
Общая
тревожность в школе;
|
|
|
|
|
2.
|
Переживания
социального страха;
|
|
|
|
3.
|
Фрустрация
потребности в достижении успеха;
|
|
4.
|
Страх
самовыражения;
|
|
|
|
|
5.
|
Страх
ситуации проверки знаний;
|
|
|
|
6.
|
Страх
не соответствовать ожиданиям окружающих;
|
|
7.
|
Низкая
физиологическая сопротивляемость стрессу;
|
|
8.
|
Проблемы
и страхи в отношениях с учителями.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Приложение
14. 1«А»+1«Б» и 3«А»+3«Б» «ТЕСТ ШКОЛЬНОЙ
ТРЕВОЖНОСТИ ФИЛЛИПСА» (общий результат
по тесту)
|
Испытуемые
|
Первые
классы
X
|
X - 
|
(X - )2
|
Третьи
классы
Х
|
X -
|
(X - )2
|
|
1
|
6,8
|
-25,5
|
650,5
|
6,8
|
-17,2
|
295,9
|
|
2
|
6,8
|
-25,5
|
650,5
|
6,8
|
-17,2
|
295,9
|
|
3
|
6,8
|
-25,5
|
650,5
|
6,8
|
-17,2
|
295,9
|
|
4
|
6,8
|
-25,5
|
650,5
|
6,8
|
-17,2
|
295,9
|
|
5
|
6,8
|
-25,5
|
650,5
|
6,8
|
-17,2
|
295,9
|
|
6
|
6,8
|
-25,5
|
650,5
|
6,8
|
-17,2
|
295,9
|
|
7
|
6,8
|
-25,5
|
650,5
|
6,8
|
-17,2
|
295,9
|
|
8
|
6,8
|
-25,5
|
650,5
|
8,6
|
-15,4
|
237,2
|
|
9
|
6,8
|
-25,5
|
650,5
|
8,6
|
-15,4
|
237,2
|
|
10
|
6,8
|
-25,5
|
650,5
|
8,6
|
-15,4
|
237,2
|
|
11
|
8,6
|
-23,7
|
561,9
|
8,6
|
-15,4
|
237,2
|
|
12
|
8,6
|
-23,7
|
561,9
|
8,6
|
-15,4
|
237,2
|
|
13
|
8,6
|
-23,7
|
561,9
|
8,6
|
-15,4
|
237,2
|
|
14
|
8,6
|
-23,7
|
561,9
|
8,6
|
-15,4
|
237,2
|
|
15
|
8,6
|
-23,7
|
561,9
|
8,6
|
-15,4
|
237,2
|
|
16
|
12,0
|
-20,3
|
412,3
|
8,6
|
-15,4
|
237,2
|
|
17
|
12,0
|
-20,3
|
412,3
|
12,0
|
-12,0
|
144,1
|
|
18
|
12,0
|
-20,3
|
412,3
|
12,0
|
-12,0
|
144,1
|
|
19
|
17,2
|
-15,1
|
228,2
|
12,0
|
-12,0
|
144,1
|
|
20
|
17,2
|
-15,1
|
228,2
|
12,0
|
-12,0
|
144,1
|
|
21
|
17,2
|
-15,1
|
228,2
|
17,2
|
-6,8
|
46,3
|
|
22
|
17,2
|
-15,1
|
228,2
|
17,2
|
-6,8
|
46,3
|
|
23
|
17,2
|
-15,1
|
228,2
|
25,8
|
1,8
|
3,2
|
|
24
|
25,8
|
-6,5
|
42,3
|
25,8
|
1,8
|
3,2
|
|
25
|
25,8
|
-6,5
|
42,3
|
43,1
|
19,1
|
364,7
|
|
26
|
25,8
|
-6,5
|
42,3
|
43,1
|
19,1
|
364,7
|
|
27
|
44,4
|
12,1
|
146,3
|
43,1
|
19,1
|
364,7
|
|
28
|
44,8
|
12,5
|
156,1
|
44,8
|
20,8
|
432,5
|
|
29
|
60,3
|
28,0
|
783,7
|
44,8
|
20,8
|
432,5
|
|
30
|
60,3
|
28,0
|
783,7
|
44,8
|
20,8
|
432,5
|
|
31
|
70,6
|
38,3
|
1466,5
|
44,8
|
20,8
|
432,5
|
|
32
|
70,6
|
38,3
|
1466,5
|
55,2
|
31,2
|
973,3
|
|
33
|
72,4
|
40,1
|
1607,6
|
55,2
|
31,2
|
973,3
|
|
34
|
72,4
|
40,1
|
1607,6
|
55,2
|
31,2
|
973,3
|
|
35
|
72,4
|
40,1
|
1607,6
|
65,5
|
41,5
|
1722,0
|
|
Испытуемые
|
Первые
классы
X
|
X -
|
(X - )2
|
Третьи
классы
Х
|
X -
|
(X - )2
|
|
36
|
77,5
|
45,2
|
2042,6
|
65,5
|
41,5
|
1722,0
|
|
37
|
77,5
|
45,2
|
2042,6
|
|
|
38
|
86,2
|
53,9
|
2904,7
|
|
|
39
|
86,2
|
53,9
|
2904,7
|
|
|
40
|
86,2
|
53,9
|
2904,7
|
|
|
Первые
классы:
=
|
32,305
|
|
Третьи
классы:
=
|
24,003
|
|
|
 x =
|
1292,2
|
|
x =
|
864,1
|
|
|
(X - )2=
|
34244,2
|
|
(X - )2=
|
14070
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
S = 2,42
Критерий t Стьюдента: t=3,43
Приложение 15. 1«А»+3«A» и 1«Б»+3«Б» «ТЕСТ ШКОЛЬНОЙ ТРЕВОЖНОСТИ ФИЛЛИПСА» (общий результат по тесту)
Испытуемые
|
массовые
классы
X
|
X -
|
(X - )2
|
коррекционные
классы
Х
|
X -
|
(X - )2
|
|
1
|
6,8
|
-4,6
|
21,0
|
43,1
|
-17,9
|
321,7
|
|
2
|
6,8
|
-4,6
|
21,0
|
43,1
|
-17,9
|
321,7
|
|
3
|
6,8
|
-4,6
|
21,0
|
43,1
|
-17,9
|
321,7
|
|
4
|
6,8
|
-4,6
|
21,0
|
44,4
|
-16,6
|
276,7
|
|
5
|
6,8
|
-4,6
|
21,0
|
44,8
|
-16,2
|
263,6
|
|
6
|
6,8
|
-4,6
|
21,0
|
44,8
|
-16,2
|
263,6
|
|
7
|
6,8
|
-4,6
|
21,0
|
44,8
|
-16,2
|
263,6
|
|
8
|
6,8
|
-4,6
|
21,0
|
44,8
|
-16,2
|
263,6
|
|
9
|
6,8
|
-4,6
|
21,0
|
44,8
|
-16,2
|
263,6
|
|
10
|
6,8
|
-4,6
|
21,0
|
55,2
|
-5,8
|
34,0
|
|
11
|
6,8
|
-4,6
|
21,0
|
55,2
|
-5,8
|
34,0
|
|
12
|
6,8
|
-4,6
|
21,0
|
55,2
|
-5,8
|
34,0
|
|
13
|
6,8
|
-4,6
|
21,0
|
60,3
|
-0,7
|
0,5
|
|
14
|
6,8
|
-4,6
|
21,0
|
60,3
|
-0,7
|
0,5
|
|
15
|
6,8
|
-4,6
|
21,0
|
65,5
|
4,5
|
19,9
|
|
16
|
6,8
|
-4,6
|
21,0
|
65,5
|
4,5
|
19,9
|
|
17
|
6,8
|
-4,6
|
21,0
|
70,6
|
9,6
|
91,5
|
|
18
|
8,6
|
-2,8
|
7,8
|
70,6
|
9,6
|
91,5
|
|
19
|
8,6
|
-2,8
|
7,8
|
72,4
|
11,4
|
129,2
|
|
20
|
8,6
|
-2,8
|
7,8
|
72,4
|
11,4
|
129,2
|
|
21
|
8,6
|
-2,8
|
7,8
|
72,4
|
11,4
|
129,2
|
|
22
|
8,6
|
-2,8
|
7,8
|
77,5
|
16,5
|
271,1
|
|
23
|
8,6
|
-2,8
|
7,8
|
77,5
|
16,5
|
271,1
|
|
24
|
8,6
|
-2,8
|
7,8
|
86,2
|
25,2
|
633,3
|
|
25
|
8,6
|
-2,8
|
7,8
|
86,2
|
25,2
|
633,3
|
|
26
|
8,6
|
-2,8
|
7,8
|
86,2
|
25,2
|
633,3
|
|
27
|
8,6
|
-2,8
|
7,8
|
|
|
28
|
8,6
|
-2,8
|
7,8
|
|
|
29
|
8,6
|
-2,8
|
7,8
|
|
|
30
|
8,6
|
-2,8
|
7,8
|
|
|
31
|
8,6
|
-2,8
|
7,8
|
|
|
32
|
12
|
0,6
|
0,4
|
|
|
33
|
12
|
0,6
|
0,4
|
|
|
34
|
12
|
0,6
|
0,4
|
|
|
35
|
12
|
0,6
|
0,4
|
|
Испытуемые
|
массовые
классы
X
|
X -
|
(X - )2
|
|
|
36
|
12
|
0,6
|
0,4
|
|
|
37
|
12
|
0,6
|
0,4
|
|
|
38
|
12
|
0,6
|
0,4
|
|
|
39
|
17,2
|
5,8
|
33,8
|
|
|
40
|
17,2
|
5,8
|
33,8
|
|
|
41
|
17,2
|
5,8
|
33,8
|
|
|
42
|
17,2
|
5,8
|
33,8
|
|
|
43
|
17,2
|
5,8
|
33,8
|
|
|
44
|
17,2
|
5,8
|
33,8
|
|
|
45
|
17,2
|
5,8
|
33,8
|
|
|
46
|
25,8
|
14,4
|
207,7
|
|
|
47
|
25,8
|
14,4
|
207,7
|
|
|
48
|
25,8
|
14,4
|
207,7
|
|
|
49
|
25,8
|
14,4
|
207,7
|
|
|
50
|
25,8
|
14,4
|
207,7
|
|
|
Первые
классы:
=
|
11,388
|
|
Третьи
классы:
=
|
61,035
|
|
x =
|
569,4
|
|
x =
|
1586,9
|
|
(X - )2=
|
1744,3
|
|
(X - )2=
|
5715,18
|
S = 1,56
Критерий t Стьюдента: t=31,8
Приложение
16. 1«А и 3«А» «ТЕСТ ШКОЛЬНОЙ ТРЕВОЖНОСТИ ФИЛЛИПСА» (общий
результат по тесту)
Испытуемые
|
1
«А»
X
|
X -
|
(X - )2
|
3
«А»
Х
|
X -
|
(X - )2
|
|
|
1
|
6,8
|
-5,1
|
26,4
|
6,8
|
-4,0
|
15,9
|
|
|
2
|
6,8
|
-5,1
|
26,4
|
6,8
|
-4,0
|
15,9
|
|
|
3
|
6,8
|
-5,1
|
26,4
|
6,8
|
-4,0
|
15,9
|
|
|
4
|
6,8
|
-5,1
|
26,4
|
6,8
|
-4,0
|
15,9
|
|
|
5
|
6,8
|
-5,1
|
26,4
|
6,8
|
-4,0
|
15,9
|
|
|
6
|
6,8
|
-5,1
|
26,4
|
6,8
|
-4,0
|
15,9
|
|
|
7
|
6,8
|
-5,1
|
26,4
|
6,8
|
-4,0
|
15,9
|
|
|
8
|
6,8
|
-5,1
|
26,4
|
8,6
|
-2,2
|
4,8
|
|
|
9
|
6,8
|
-5,1
|
26,4
|
8,6
|
-2,2
|
4,8
|
|
|
10
|
6,8
|
-5,1
|
26,4
|
8,6
|
-2,2
|
4,8
|
|
|
11
|
8,6
|
-3,3
|
11,2
|
8,6
|
-2,2
|
4,8
|
|
|
12
|
8,6
|
-3,3
|
11,2
|
8,6
|
-2,2
|
4,8
|
|
|
13
|
8,6
|
-3,3
|
11,2
|
8,6
|
-2,2
|
4,8
|
|
|
14
|
8,6
|
-3,3
|
11,2
|
8,6
|
-2,2
|
4,8
|
|
|
15
|
8,6
|
-3,3
|
11,2
|
8,6
|
-2,2
|
4,8
|
|
|
16
|
12
|
0,1
|
0,0
|
8,6
|
-2,2
|
4,8
|
|
|
17
|
12
|
0,1
|
0,0
|
12
|
1,2
|
1,5
|
|
|
18
|
12
|
0,1
|
0,0
|
12
|
1,2
|
1,5
|
|
|
19
|
17,2
|
5,3
|
27,7
|
12
|
1,2
|
1,5
|
|
|
20
|
17,2
|
5,3
|
27,7
|
12
|
1,2
|
1,5
|
|
|
21
|
17,2
|
5,3
|
27,7
|
17,2
|
6,4
|
41,1
|
|
|
22
|
17,2
|
5,3
|
27,7
|
17,2
|
6,4
|
41,1
|
|
|
23
|
17,2
|
5,3
|
27,7
|
25,8
|
15,0
|
225,3
|
|
|
24
|
25,8
|
13,9
|
192,1
|
25,8
|
15,0
|
225,3
|
|
|
25
|
25,8
|
13,9
|
192,1
|
|
|
|
|
|
26
|
25,8
|
13,9
|
192,1
|
|
|
|
|
|
1
«А»:
=
|
11,94
|
|
3
«А»:
=
|
10,79
|
|
x =
|
310,4
|
|
x =
|
259
|
|
(X - )2=
|
1034,6
|
|
(X - )2=
|
693,2
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
S = 1,3
Критерий t Стьюдента: t=0,88
Приложение
17. 1«Б» и 3«Б» «ТЕСТ ШКОЛЬНОЙ ТРЕВОЖНОСТИ ФИЛЛИПСА» (общий результат по тесту)
Испытуемые
|
1
«Б»
X
|
X -
|
(X - )2
|
3
«Б»
Х
|
X -
|
(X - )2
|
|
|
1
|
44,4
|
-25,7
|
662,0
|
43,1
|
-7,3
|
53,7
|
|
|
2
|
44,8
|
-25,3
|
641,6
|
43,1
|
-7,3
|
53,7
|
|
|
3
|
60,3
|
-9,8
|
96,6
|
43,1
|
-7,3
|
53,7
|
|
|
4
|
60,3
|
-9,8
|
96,6
|
44,8
|
-5,6
|
31,7
|
|
|
5
|
70,6
|
0,5
|
0,2
|
44,8
|
-5,6
|
31,7
|
|
|
6
|
70,6
|
0,5
|
0,2
|
44,8
|
-5,6
|
31,7
|
|
|
7
|
72,4
|
2,3
|
5,2
|
44,8
|
-5,6
|
31,7
|
|
|
8
|
72,4
|
2,3
|
5,2
|
55,2
|
4,8
|
22,8
|
|
|
9
|
72,4
|
2,3
|
5,2
|
55,2
|
4,8
|
22,8
|
|
|
10
|
77,5
|
7,4
|
54,3
|
55,2
|
4,8
|
22,8
|
|
|
11
|
77,5
|
7,4
|
54,3
|
65,5
|
15,1
|
227,1
|
|
|
12
|
86,2
|
16,1
|
258,2
|
65,5
|
15,1
|
227,1
|
|
|
13
|
86,2
|
16,1
|
258,2
|
|
|
|
|
|
14
|
86,2
|
16,1
|
258,2
|
|
|
|
|
|
1
«Б»:
=
|
70,13
|
|
3
«Б»:
=
|
50,43
|
|
x =
|
981,8
|
|
x =
|
605,1
|
|
(X - )2=
|
2396
|
|
(X - )2=
|
810,4
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
S = 2,5
Критерий t Стьюдента: t=7,7
Приложение
18. 1«А и 1«Б» «ТЕСТ ШКОЛЬНОЙ ТРЕВОЖНОСТИ ФИЛЛИПСА» (общий результат по
тесту)
Испытуемые
|
1
«А»
X
|
X -
|
(X - )2
|
1
«Б»
Х
|
X -
|
(X - )2
|
|
|
1
|
6,8
|
-5,1
|
26,4
|
44,4
|
-25,7
|
662,0
|
|
|
2
|
6,8
|
-5,1
|
26,4
|
44,8
|
-25,3
|
641,6
|
|
|
3
|
6,8
|
-5,1
|
26,4
|
60,3
|
-9,8
|
96,6
|
|
|
4
|
6,8
|
-5,1
|
26,4
|
60,3
|
-9,8
|
96,6
|
|
|
5
|
6,8
|
-5,1
|
26,4
|
70,6
|
0,5
|
0,2
|
|
|
6
|
6,8
|
-5,1
|
26,4
|
70,6
|
0,5
|
0,2
|
|
|
7
|
6,8
|
-5,1
|
26,4
|
72,4
|
2,3
|
5,2
|
|
|
8
|
6,8
|
-5,1
|
26,4
|
72,4
|
2,3
|
5,2
|
|
|
9
|
6,8
|
-5,1
|
26,4
|
72,4
|
2,3
|
5,2
|
|
|
10
|
6,8
|
-5,1
|
26,4
|
77,5
|
7,4
|
54,3
|
|
|
11
|
8,6
|
-3,3
|
11,2
|
77,5
|
7,4
|
54,3
|
|
|
12
|
8,6
|
-3,3
|
11,2
|
86,2
|
16,1
|
258,2
|
|
|
13
|
8,6
|
-3,3
|
11,2
|
86,2
|
16,1
|
258,2
|
|
|
14
|
8,6
|
-3,3
|
11,2
|
86,2
|
16,1
|
258,2
|
|
|
15
|
8,6
|
-3,3
|
11,2
|
|
|
|
|
|
16
|
12
|
0,1
|
0,0
|
|
|
|
|
|
17
|
12
|
0,1
|
0,0
|
|
|
|
|
|
18
|
12
|
0,1
|
0,0
|
|
|
|
|
|
19
|
17,2
|
5,3
|
27,7
|
|
|
|
|
|
20
|
17,2
|
5,3
|
27,7
|
|
|
|
|
|
21
|
17,2
|
5,3
|
27,7
|
|
|
|
|
|
22
|
17,2
|
5,3
|
27,7
|
|
|
|
|
|
23
|
17,2
|
5,3
|
27,7
|
|
|
|
|
|
24
|
25,8
|
13,9
|
192,1
|
|
|
|
|
|
25
|
25,8
|
13,9
|
192,1
|
|
|
|
|
|
26
|
25,8
|
13,9
|
192,1
|
|
|
|
|
|
1
«А»:
=
|
11,94
|
|
1
«Б»:
=
|
70,13
|
|
x =
|
310,4
|
|
x =
|
981,8
|
|
(X - )2=
|
1034,6
|
|
(X - )2=
|
2396,2
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
S = 1,77
Критерий t Стьюдента: t=32
Приложение
19. 3«А» и 3«Б» «ТЕСТ ШКОЛЬНОЙ ТРЕВОЖНОСТИ
ФИЛЛИПСА» (общий результат по тесту)
Испытуемые
|
3
«А»
X
|
X -
|
(X - )2
|
3«Б»
Х
|
X -
|
(X - )2
|
|
|
1
|
6,8
|
-4,0
|
15,9
|
43,1
|
-7,3
|
53,7
|
|
|
2
|
6,8
|
-4,0
|
15,9
|
43,1
|
-7,3
|
53,7
|
|
|
3
|
6,8
|
-4,0
|
15,9
|
43,1
|
-7,3
|
53,7
|
|
|
4
|
6,8
|
-4,0
|
15,9
|
44,8
|
-5,6
|
31,7
|
|
|
5
|
6,8
|
-4,0
|
15,9
|
44,8
|
-5,6
|
31,7
|
|
|
6
|
6,8
|
-4,0
|
15,9
|
44,8
|
-5,6
|
31,7
|
|
|
7
|
6,8
|
-4,0
|
15,9
|
44,8
|
-5,6
|
31,7
|
|
|
8
|
8,6
|
-2,2
|
4,8
|
55,2
|
4,8
|
22,8
|
|
|
9
|
8,6
|
-2,2
|
4,8
|
55,2
|
4,8
|
22,8
|
|
|
10
|
8,6
|
-2,2
|
4,8
|
55,2
|
4,8
|
22,8
|
|
|
11
|
8,6
|
-2,2
|
4,8
|
65,5
|
15,1
|
227,1
|
|
|
12
|
8,6
|
-2,2
|
4,8
|
65,5
|
15,1
|
227,1
|
|
|
13
|
8,6
|
-2,2
|
4,8
|
|
|
|
|
|
14
|
8,6
|
-2,2
|
4,8
|
|
|
|
|
|
15
|
8,6
|
-2,2
|
4,8
|
|
|
|
|
|
16
|
8,6
|
-2,2
|
4,8
|
|
|
|
|
|
17
|
12
|
1,2
|
1,5
|
|
|
|
|
|
18
|
12
|
1,2
|
1,5
|
|
|
|
|
|
19
|
12
|
1,2
|
1,5
|
|
|
|
|
|
20
|
12
|
1,2
|
1,5
|
|
|
|
|
|
21
|
17,2
|
6,4
|
41,1
|
|
|
|
|
|
22
|
17,2
|
6,4
|
41,1
|
|
|
|
|
|
23
|
25,8
|
15,0
|
225,3
|
|
|
|
|
|
24
|
25,8
|
15,0
|
225,3
|
|
|
|
|
|
3
«А»:
=
|
10,79
|
|
3
«Б»:
=
|
50,43
|
|
x =
|
259
|
|
x =
|
605,1
|
|
(X - )2=
|
693
|
|
(X - )2=
|
810,4
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
S = 1,53
Критерий t Стьюдента: t=25
Приложение
20. РЕЗУЛЬТАТЫ МЕТОДИКИ КОВАЛЕВОЙ
|
Испытуемые
|
1 "А"
|
1 "Б" КРО
|
3 "А"
|
3 "Б" КРО
|
|
1
|
17
|
40
|
17
|
42,8
|
|
2
|
2,8
|
25,7
|
2,8
|
40
|
|
3
|
0
|
57
|
5,7
|
51
|
|
4
|
5,7
|
34,2
|
0
|
51
|
|
5
|
0
|
57
|
0
|
57
|
|
6
|
0
|
51
|
2,8
|
25,7
|
|
7
|
2,8
|
57
|
0
|
40
|
|
8
|
2,8
|
51
|
0
|
40
|
|
9
|
2,8
|
42,8
|
5,7
|
17
|
|
10
|
0
|
34,2
|
2,8
|
25,7
|
|
11
|
5,7
|
42,8
|
0
|
25,8
|
|
12
|
2,8
|
40
|
0
|
57
|
|
13
|
17
|
25,7
|
2,8
|
|
|
14
|
0
|
57
|
0
|
|
|
15
|
0
|
|
5,7
|
|
|
16
|
5,7
|
|
0
|
|
|
17
|
2,8
|
|
2,8
|
|
|
18
|
5,7
|
|
2,8
|
|
|
19
|
0
|
|
5,7
|
|
|
20
|
0
|
|
5,7
|
|
|
21
|
2,8
|
|
7
|
|
|
22
|
17
|
|
17
|
|
|
23
|
8,5
|
|
0
|
|
|
24
|
8,5
|
|
0
|
|
|
25
|
2,8
|
|
|
|
|
26
|
8,5
|
|
|
|
|
среднее
значение
|
4,681
|
43,96
|
3,59
|
39,42
|
Приложение 21. РЕЗУЛЬТАТЫ МЕТОДИКИ А.И.БАРКАН
ИЗМЕРЕНИЕ
УРОВНЯ АДАПТАЦИИ ПО ТЕСТУ «ШКОЛА»
|
Испытуемые
|
1 "А"
|
1 "Б" КРО
|
3 "А"
|
3 "Б" КРО
|
|
1
|
90
|
40
|
90
|
50
|
|
2
|
90
|
40
|
90
|
40
|
|
3
|
90
|
30
|
90
|
40
|
|
4
|
90
|
30
|
90
|
30
|
|
5
|
90
|
30
|
90
|
30
|
|
6
|
90
|
30
|
90
|
20
|
|
7
|
90
|
30
|
90
|
10
|
|
8
|
90
|
10
|
80
|
10
|
|
9
|
90
|
0
|
80
|
10
|
|
10
|
90
|
0
|
80
|
0
|
|
11
|
80
|
0
|
70
|
0
|
|
12
|
80
|
0
|
70
|
0
|
|
13
|
80
|
0
|
70
|
|
|
14
|
80
|
0
|
60
|
|
|
15
|
80
|
|
50
|
|
|
16
|
70
|
|
50
|
|
|
17
|
70
|
|
50
|
|
|
18
|
60
|
|
40
|
|
|
19
|
50
|
|
40
|
|
|
20
|
50
|
|
40
|
|
|
21
|
50
|
|
40
|
|
|
22
|
50
|
|
40
|
|
|
23
|
50
|
|
30
|
|
|
24
|
40
|
|
30
|
|
|
25
|
40
|
|
|
|
|
26
|
40
|
|
|
|
|
Среднее значение
|
71,92
|
17,14
|
64,58
|
20
|
|
|
|
|
|
|
Приложение
22. РЕЗУЛЬТАТЫ МЕТОДИКИ Н.Г.ЛУСКАНОВОЙ
ИЗМЕРЕНИЕ
УРОВНЯ АДАПТАЦИИ ПО ТЕСТУ «ШКОЛЬНАЯ МОТИВАЦИЯ»
|
Испытуемые
|
1 "А"
|
1 "Б" КРО
|
3 "А"
|
3 "Б" КРО
|
|
1
|
30
|
16
|
30
|
20
|
|
2
|
30
|
15
|
30
|
20
|
|
3
|
29
|
15
|
29
|
20
|
|
4
|
29
|
13
|
29
|
15
|
|
5
|
29
|
13
|
28
|
10
|
|
6
|
28
|
13
|
28
|
10
|
|
7
|
28
|
12
|
28
|
9
|
|
8
|
28
|
11
|
27
|
8
|
|
9
|
28
|
11
|
27
|
6
|
|
10
|
28
|
9
|
27
|
5
|
|
11
|
27
|
8
|
24
|
5
|
|
12
|
27
|
7
|
24
|
5
|
|
13
|
27
|
7
|
23
|
|
|
14
|
27
|
4
|
22
|
|
|
15
|
26
|
|
22
|
|
|
16
|
25
|
|
20
|
|
|
17
|
25
|
|
19
|
|
|
18
|
24
|
|
18
|
|
|
19
|
24
|
|
17
|
|
|
20
|
23
|
|
17
|
|
|
21
|
23
|
|
16
|
|
|
22
|
18
|
|
16
|
|
|
23
|
18
|
|
15
|
|
|
24
|
17
|
|
15
|
|
|
25
|
17
|
|
|
|
|
26
|
17
|
|
|
|
|
Среднее значение
|
25,08
|
11
|
22,96
|
11,08
|
|
|
|
|
|
|
Приложение
23. 1«А»+1«Б» и 3«А»+3«Б» ТЕСТ КОВАЛЕВОЙ
|
Испытуемые
|
Первые
классы
X
|
X -
|
(X - )2
|
Третьи
классы
Х
|
X -
|
(X - )2
|
|
1
|
0
|
-18,4
|
339,6
|
0
|
-15,5
|
241,4
|
|
2
|
0
|
-18,4
|
339,6
|
0
|
-15,5
|
241,4
|
|
3
|
0
|
-18,4
|
339,6
|
0
|
-15,5
|
241,4
|
|
4
|
0
|
-18,4
|
339,6
|
0
|
-15,5
|
241,4
|
|
5
|
0
|
-18,4
|
339,6
|
0
|
-15,5
|
241,4
|
|
6
|
0
|
-18,4
|
339,6
|
0
|
-15,5
|
241,4
|
|
7
|
0
|
-18,4
|
339,6
|
0
|
-15,5
|
241,4
|
|
8
|
0
|
-18,4
|
339,6
|
0
|
-15,5
|
241,4
|
|
9
|
2,8
|
-15,6
|
244,2
|
0
|
-15,5
|
241,4
|
|
10
|
2,8
|
-15,6
|
244,2
|
0
|
-15,5
|
241,4
|
|
11
|
2,8
|
-15,6
|
244,2
|
2,8
|
-12,7
|
162,2
|
|
12
|
2,8
|
-15,6
|
244,2
|
2,8
|
-12,7
|
162,2
|
|
13
|
2,8
|
-15,6
|
244,2
|
2,8
|
-12,7
|
162,2
|
|
14
|
2,8
|
-15,6
|
244,2
|
2,8
|
-12,7
|
162,2
|
|
15
|
2,8
|
-15,6
|
244,2
|
2,8
|
-12,7
|
162,2
|
|
16
|
2,8
|
-15,6
|
244,2
|
2,8
|
-12,7
|
162,2
|
|
17
|
5,7
|
-12,7
|
162,0
|
5,7
|
-9,8
|
96,7
|
|
18
|
5,7
|
-12,7
|
162,0
|
5,7
|
-9,8
|
96,7
|
|
19
|
5,7
|
-12,7
|
162,0
|
5,7
|
-9,8
|
96,7
|
|
20
|
5,7
|
-12,7
|
162,0
|
5,7
|
-9,8
|
96,7
|
|
21
|
8,5
|
-9,9
|
98,6
|
5,7
|
-9,8
|
96,7
|
|
22
|
8,5
|
-9,9
|
98,6
|
7
|
-8,5
|
72,9
|
|
23
|
8,5
|
-9,9
|
98,6
|
17
|
1,5
|
2,1
|
|
24
|
17
|
-1,4
|
2,0
|
17
|
1,5
|
2,1
|
|
25
|
17
|
-1,4
|
2,0
|
17
|
1,5
|
2,1
|
|
26
|
17
|
-1,4
|
2,0
|
25,7
|
10,2
|
103,3
|
|
27
|
25,7
|
7,3
|
52,9
|
25,7
|
10,2
|
103,3
|
|
28
|
25,7
|
7,3
|
52,9
|
25,8
|
10,3
|
105,3
|
|
29
|
34,2
|
15,8
|
248,8
|
40
|
24,5
|
598,5
|
|
30
|
34,2
|
15,8
|
248,8
|
40
|
24,5
|
598,5
|
|
31
|
40
|
21,6
|
465,4
|
40
|
24,5
|
598,5
|
|
32
|
40
|
21,6
|
465,4
|
42,8
|
27,3
|
743,3
|
|
33
|
42,8
|
24,4
|
594,0
|
51
|
35,5
|
1257,7
|
|
34
|
42,8
|
24,4
|
594,0
|
51
|
35,5
|
1257,7
|
|
35
|
51
|
32,6
|
1061,0
|
57
|
41,5
|
1719,3
|
|
Испытуемые
|
Первые
классы
X
|
X -
|
(X - )2
|
Третьи
классы
Х
|
X -
|
(X - )2
|
|
36
|
51
|
32,6
|
1061,0
|
57
|
41,5
|
1719,3
|
|
37
|
57
|
38,6
|
1487,8
|
|
|
38
|
57
|
38,6
|
1487,8
|
|
|
39
|
57
|
38,6
|
1487,8
|
|
|
40
|
57
|
38,6
|
1487,8
|
|
|
Первые
классы:
=18,43
|
|
|
Третьи
классы:
=15,54
|
|
|
|
(X - )2=
|
16415,5
|
|
(X - )2=
|
12754,6
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
S12= 410,4 S22=
354,3
Критерий Фишера: F=1,2
Приложение
24. 1«А»+3«A» и 1«Б»+3«Б» ТЕСТ КОВАЛЕВОЙ
Испытуемые
|
массовые
классы
X
|
X -
|
(X - )2
|
коррекционные
классы
Х
|
X -
|
(X - )2
|
|
1
|
0
|
-4,2
|
17,3
|
17
|
-24,9
|
618,0
|
|
2
|
0
|
-4,2
|
17,3
|
25,7
|
-16,2
|
261,1
|
|
3
|
0
|
-4,2
|
17,3
|
25,7
|
-16,2
|
261,1
|
|
4
|
0
|
-4,2
|
17,3
|
25,7
|
-16,2
|
261,1
|
|
5
|
0
|
-4,2
|
17,3
|
25,7
|
-16,2
|
261,1
|
|
6
|
0
|
-4,2
|
17,3
|
25,8
|
-16,1
|
257,9
|
|
7
|
0
|
-4,2
|
17,3
|
34,2
|
-7,7
|
58,7
|
|
8
|
0
|
-4,2
|
17,3
|
34,2
|
-7,7
|
58,7
|
|
9
|
0
|
-4,2
|
17,3
|
40
|
-1,9
|
3,5
|
|
10
|
0
|
-4,2
|
17,3
|
40
|
-1,9
|
3,5
|
|
11
|
0
|
-4,2
|
17,3
|
40
|
-1,9
|
3,5
|
|
12
|
0
|
-4,2
|
17,3
|
40
|
-1,9
|
3,5
|
|
13
|
0
|
-4,2
|
17,3
|
40
|
-1,9
|
3,5
|
|
14
|
0
|
-4,2
|
17,3
|
42,8
|
0,9
|
0,9
|
|
15
|
0
|
-4,2
|
17,3
|
42,8
|
0,9
|
0,9
|
|
16
|
0
|
-4,2
|
17,3
|
42,8
|
0,9
|
0,9
|
|
17
|
0
|
-4,2
|
17,3
|
51
|
9,1
|
83,5
|
|
18
|
0
|
-4,2
|
17,3
|
51
|
9,1
|
83,5
|
|
19
|
2,8
|
-1,4
|
1,8
|
51
|
9,1
|
83,5
|
|
20
|
2,8
|
-1,4
|
1,8
|
51
|
9,1
|
83,5
|
|
21
|
2,8
|
-1,4
|
1,8
|
57
|
15,1
|
229,2
|
|
22
|
2,8
|
-1,4
|
1,8
|
57
|
15,1
|
229,2
|
|
23
|
2,8
|
-1,4
|
1,8
|
57
|
15,1
|
229,2
|
|
24
|
2,8
|
-1,4
|
1,8
|
57
|
15,1
|
229,2
|
|
25
|
2,8
|
-1,4
|
1,8
|
57
|
15,1
|
229,2
|
|
26
|
2,8
|
-1,4
|
1,8
|
57
|
15,1
|
229,2
|
|
27
|
2,8
|
-1,4
|
1,8
|
|
|
28
|
2,8
|
-1,4
|
1,8
|
|
|
29
|
2,8
|
-1,4
|
1,8
|
|
|
30
|
2,8
|
-1,4
|
1,8
|
|
|
31
|
2,8
|
-1,4
|
1,8
|
|
Испытуемые
|
массовые
классы
X
|
X -
|
(X - )2
|
|
|
32
|
2,8
|
-1,4
|
1,8
|
|
|
33
|
5,7
|
1,5
|
2,4
|
|
|
34
|
5,7
|
1,5
|
2,4
|
|
|
35
|
5,7
|
1,5
|
2,4
|
|
|
36
|
5,7
|
1,5
|
2,4
|
|
|
37
|
5,7
|
1,5
|
2,4
|
|
|
38
|
5,7
|
1,5
|
2,4
|
|
|
39
|
5,7
|
1,5
|
2,4
|
|
|
40
|
5,7
|
1,5
|
2,4
|
|
|
41
|
5,7
|
1,5
|
2,4
|
|
|
42
|
7
|
2,8
|
8,1
|
|
|
43
|
8,5
|
4,3
|
18,8
|
|
|
44
|
8,5
|
4,3
|
18,8
|
|
|
45
|
8,5
|
4,3
|
18,8
|
|
|
46
|
17
|
12,8
|
164,9
|
|
|
47
|
17
|
12,8
|
164,9
|
|
|
48
|
17
|
12,8
|
164,9
|
|
|
49
|
17
|
12,8
|
164,9
|
|
|
50
|
17
|
12,8
|
164,9
|
|
|
Массовые
классы:
=4,16
|
|
|
Коррекционные
классы:
=41,9
|
|
|
(X - )2=1247,6
|
|
|
(X - )2=3767,3
|
|
S12= 25
S22= 144,9
Критерий Фишера: F=5,8
Приложение
25. 1«А» и 3«A» ТЕСТ КОВАЛЕВОЙ
Испытуемые
|
1
«А»
X
|
X -
|
(X - )2
|
3
«А»
Х
|
X -
|
(X - )2
|
|
|
1
|
0
|
-4,7
|
21,9
|
0
|
-3,6
|
12,9
|
|
|
2
|
0
|
-4,7
|
21,9
|
0
|
-3,6
|
12,9
|
|
|
3
|
0
|
-4,7
|
21,9
|
0
|
-3,6
|
12,9
|
|
|
4
|
0
|
-4,7
|
21,9
|
0
|
-3,6
|
12,9
|
|
|
5
|
0
|
-4,7
|
21,9
|
0
|
-3,6
|
12,9
|
|
|
6
|
0
|
-4,7
|
21,9
|
0
|
-3,6
|
12,9
|
|
|
7
|
0
|
-4,7
|
21,9
|
0
|
-3,6
|
12,9
|
|
|
8
|
0
|
-4,7
|
21,9
|
0
|
-3,6
|
12,9
|
|
|
9
|
2,8
|
-1,9
|
3,5
|
0
|
-3,6
|
12,9
|
|
|
10
|
2,8
|
-1,9
|
3,5
|
0
|
-3,6
|
12,9
|
|
|
11
|
2,8
|
-1,9
|
3,5
|
2,8
|
-0,8
|
0,6
|
|
|
12
|
2,8
|
-1,9
|
3,5
|
2,8
|
-0,8
|
0,6
|
|
|
13
|
2,8
|
-1,9
|
3,5
|
2,8
|
-0,8
|
0,6
|
|
|
14
|
2,8
|
-1,9
|
3,5
|
2,8
|
-0,8
|
0,6
|
|
|
15
|
2,8
|
-1,9
|
3,5
|
2,8
|
-0,8
|
0,6
|
|
|
16
|
2,8
|
-1,9
|
3,5
|
2,8
|
-0,8
|
0,6
|
|
|
17
|
5,7
|
1,0
|
1,0
|
5,7
|
2,1
|
4,4
|
|
|
18
|
5,7
|
1,0
|
1,0
|
5,7
|
2,1
|
4,4
|
|
|
19
|
5,7
|
1,0
|
1,0
|
5,7
|
2,1
|
4,4
|
|
|
20
|
5,7
|
1,0
|
1,0
|
5,7
|
2,1
|
4,4
|
|
|
21
|
8,5
|
3,8
|
14,6
|
5,7
|
2,1
|
4,4
|
|
|
22
|
8,5
|
3,8
|
14,6
|
7
|
3,4
|
11,6
|
|
|
23
|
8,5
|
3,8
|
14,6
|
17
|
13,4
|
179,7
|
|
|
24
|
17
|
12,3
|
151,8
|
17
|
13,4
|
179,7
|
|
|
25
|
17
|
12,3
|
151,8
|
|
|
|
|
|
26
|
17
|
12,3
|
151,8
|
|
|
|
|
|
1 «А»:
=4,7
|
|
|
3 «А»:
=3,6
|
|
|
|
(X - )2=706,8
|
|
|
(X - )2=526,2
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
S12= 27,2
S22=
22
Критерий Фишера: F=1,2
Приложение
26. 1«Б» и 3«Б» ТЕСТ КОВАЛЕВОЙ
Испытуемые
|
1
«Б»
X
|
X -
|
(X - )2
|
3
«Б»
Х
|
X -
|
(X - )2
|
|
|
1
|
25,7
|
-18,3
|
333,4
|
17
|
-22,4
|
502,5
|
|
|
2
|
25,7
|
-18,3
|
333,4
|
25,7
|
-13,7
|
188,1
|
|
|
3
|
34,2
|
-9,8
|
95,3
|
25,7
|
-13,7
|
188,1
|
|
|
4
|
34,2
|
-9,8
|
95,3
|
25,8
|
-13,6
|
185,4
|
|
|
5
|
40
|
-4,0
|
15,7
|
40
|
0,6
|
0,3
|
|
|
6
|
40
|
-4,0
|
15,7
|
40
|
0,6
|
0,3
|
|
|
7
|
42,8
|
-1,2
|
1,3
|
40
|
0,6
|
0,3
|
|
|
8
|
42,8
|
-1,2
|
1,3
|
42,8
|
3,4
|
11,5
|
|
|
9
|
51
|
7,0
|
49,6
|
51
|
11,6
|
134,2
|
|
|
10
|
51
|
7,0
|
49,6
|
51
|
11,6
|
134,2
|
|
|
11
|
57
|
13,0
|
170,0
|
57
|
17,6
|
309,2
|
|
|
12
|
57
|
13,0
|
170,0
|
57
|
17,6
|
309,2
|
|
|
13
|
57
|
13,0
|
170,0
|
|
|
|
|
|
14
|
57
|
13,0
|
170,0
|
|
|
|
|
|
1
«Б»:
=44
|
|
|
3 «Б»:
=
|
39,42
|
|
|
(X - )2=1670,7
|
|
|
(X - )2=1963,4
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
S12= 119,3 S22= 163,6
Критерий Фишера: F=1,4
Приложение
27. 1«А» и 1«Б» ТЕСТ КОВАЛЕВОЙ
|
Испытуемые
|
1
«А»
X
|
X -
|
(X - )2
|
1
«Б»
Х
|
X -
|
(X - )2
|
|
|
1
|
0
|
-4,7
|
22,09
|
25,7
|
-18,3
|
334,9
|
|
|
2
|
0
|
-4,7
|
22,09
|
25,7
|
-18,3
|
334,9
|
|
|
3
|
0
|
-4,7
|
22,09
|
34,2
|
-9,8
|
96,0
|
|
|
4
|
0
|
-4,7
|
22,09
|
34,2
|
-9,8
|
96,0
|
|
|
5
|
0
|
-4,7
|
22,09
|
40
|
-4,0
|
16,0
|
|
|
6
|
0
|
-4,7
|
22,09
|
40
|
-4,0
|
16,0
|
|
|
7
|
0
|
-4,7
|
22,09
|
42,8
|
-1,2
|
1,4
|
|
|
8
|
0
|
-4,7
|
22,09
|
42,8
|
-1,2
|
1,4
|
|
|
9
|
2,8
|
-1,9
|
3,61
|
51
|
7,0
|
49,0
|
|
|
10
|
2,8
|
-1,9
|
3,61
|
51
|
7,0
|
49,0
|
|
|
11
|
2,8
|
-1,9
|
3,61
|
57
|
13,0
|
169,0
|
|
|
12
|
2,8
|
-1,9
|
3,61
|
57
|
13,0
|
169,0
|
|
|
13
|
2,8
|
-1,9
|
3,61
|
57
|
13,0
|
169,0
|
|
|
14
|
2,8
|
-1,9
|
3,61
|
57
|
13,0
|
169,0
|
|
|
15
|
2,8
|
-1,9
|
3,61
|
|
|
|
|
|
16
|
2,8
|
-1,9
|
3,61
|
|
|
|
|
|
17
|
5,7
|
1
|
1
|
|
|
|
|
|
18
|
5,7
|
1
|
1
|
|
|
|
|
|
19
|
5,7
|
1
|
1
|
|
|
|
|
|
20
|
5,7
|
1
|
1
|
|
|
|
|
|
21
|
8,5
|
3,8
|
14,44
|
|
|
|
|
|
22
|
8,5
|
3,8
|
14,44
|
|
|
|
|
|
23
|
8,5
|
3,8
|
14,44
|
|
|
|
|
|
24
|
17
|
12,3
|
151,29
|
|
|
|
|
|
25
|
17
|
12,3
|
151,29
|
|
|
|
|
|
26
|
17
|
12,3
|
151,29
|
|
|
|
|
|
1
«А»:
=4,7
|
|
|
1 «Б»:
=44
|
|
|
(X - )2=706,8
|
|
|
(X - )2=1670,7
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
S12= 27,2
S22=
119,3
Критерий Фишера: F=4,4
Приложение
28.
3«А» и 3«Б» ТЕСТ КОВАЛЕВОЙ
|
Испытуемые
|
3
«А»
X
|
X -
|
(X - )2
|
3«Б»
Х
|
X -
|
(X - )2
|
|
|
1
|
0
|
-3,6
|
12,96
|
17
|
-22,4
|
502,5
|
|
|
2
|
0
|
-3,6
|
12,96
|
25,7
|
-13,7
|
188,1
|
|
|
3
|
0
|
-3,6
|
12,96
|
25,7
|
-13,7
|
188,1
|
|
|
4
|
0
|
-3,6
|
12,96
|
25,8
|
-13,6
|
185,4
|
|
|
5
|
0
|
-3,6
|
12,96
|
40
|
0,6
|
0,3
|
|
|
6
|
0
|
-3,6
|
12,96
|
40
|
0,6
|
0,3
|
|
|
7
|
0
|
-3,6
|
12,96
|
40
|
0,6
|
0,3
|
|
|
8
|
0
|
-3,6
|
12,96
|
42,8
|
3,4
|
11,5
|
|
|
9
|
0
|
-3,6
|
12,96
|
51
|
11,6
|
134,2
|
|
|
10
|
0
|
-3,6
|
12,96
|
51
|
11,6
|
134,2
|
|
|
11
|
2,8
|
-0,8
|
0,64
|
57
|
17,6
|
309,2
|
|
|
12
|
2,8
|
-0,8
|
0,64
|
57
|
17,6
|
309,2
|
|
|
13
|
2,8
|
-0,8
|
0,64
|
|
|
|
|
|
14
|
2,8
|
-0,8
|
0,64
|
|
|
|
|
|
15
|
2,8
|
-0,8
|
0,64
|
|
|
|
|
|
16
|
2,8
|
-0,8
|
0,64
|
|
|
|
|
|
17
|
5,7
|
2,1
|
4,41
|
|
|
|
|
|
18
|
5,7
|
2,1
|
4,41
|
|
|
|
|
|
19
|
5,7
|
2,1
|
4,41
|
|
|
|
|
|
20
|
5,7
|
2,1
|
4,41
|
|
|
|
|
|
21
|
5,7
|
2,1
|
4,41
|
|
|
|
|
|
22
|
7
|
3,4
|
11,56
|
|
|
|
|
|
23
|
17
|
13,4
|
179,56
|
|
|
|
|
|
24
|
17
|
13,4
|
179,56
|
|
|
|
|
|
3
«А»:
=3,6
|
|
|
3 «Б»:
=39,4
|
|
|
|
(X - )2=526,2
|
|
|
(X - )2=1963,4
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
S12= 22
S22=
164
Критерий Фишера: F=7,5
Приложение
29. 1«А»+1«Б» и 3«А»+3«Б» ТЕСТ А.И.БАРКАН «ШКОЛА»
Испытуемые
|
Первые
классы
X
|
X -
|
(X - )2
|
Третьи
классы
Х
|
X -
|
(X - )2
|
|
1
|
0
|
-52,8
|
2782,6
|
0
|
-49,7
|
2472,1
|
|
2
|
0
|
-52,8
|
2782,6
|
0
|
-49,7
|
2472,1
|
|
3
|
0
|
-52,8
|
2782,6
|
0
|
-49,7
|
2472,1
|
|
4
|
0
|
-52,8
|
2782,6
|
10
|
-39,7
|
1577,7
|
|
5
|
0
|
-52,8
|
2782,6
|
10
|
-39,7
|
1577,7
|
|
6
|
0
|
-52,8
|
2782,6
|
10
|
-39,7
|
1577,7
|
|
7
|
10
|
-42,8
|
1827,6
|
20
|
-29,7
|
883,3
|
|
8
|
30
|
-22,8
|
517,6
|
30
|
-19,7
|
388,9
|
|
9
|
30
|
-22,8
|
517,6
|
30
|
-19,7
|
388,9
|
|
10
|
30
|
-22,8
|
517,6
|
30
|
-19,7
|
388,9
|
|
11
|
30
|
-22,8
|
517,6
|
30
|
-19,7
|
388,9
|
|
12
|
30
|
-22,8
|
517,6
|
40
|
-9,7
|
94,5
|
|
13
|
40
|
-12,8
|
162,6
|
40
|
-9,7
|
94,5
|
|
14
|
40
|
-12,8
|
162,6
|
40
|
-9,7
|
94,5
|
|
15
|
40
|
-12,8
|
162,6
|
40
|
-9,7
|
94,5
|
|
16
|
40
|
-12,8
|
162,6
|
40
|
-9,7
|
94,5
|
|
17
|
40
|
-12,8
|
162,6
|
40
|
-9,7
|
94,5
|
|
18
|
50
|
-2,8
|
7,6
|
40
|
-9,7
|
94,5
|
|
19
|
50
|
-2,8
|
7,6
|
50
|
0,3
|
0,1
|
|
20
|
50
|
-2,8
|
7,6
|
50
|
0,3
|
0,1
|
|
21
|
50
|
-2,8
|
7,6
|
50
|
0,3
|
0,1
|
|
22
|
50
|
-2,8
|
7,6
|
50
|
0,3
|
0,1
|
|
23
|
60
|
7,3
|
52,6
|
60
|
10,3
|
105,7
|
|
24
|
70
|
17,3
|
297,6
|
70
|
20,3
|
411,3
|
|
25
|
70
|
17,3
|
297,6
|
70
|
20,3
|
411,3
|
|
26
|
80
|
27,3
|
742,6
|
70
|
20,3
|
411,3
|
|
27
|
80
|
27,3
|
742,6
|
80
|
30,3
|
916,9
|
|
28
|
80
|
27,3
|
742,6
|
80
|
30,3
|
916,9
|
|
29
|
80
|
27,3
|
742,6
|
80
|
30,3
|
916,9
|
|
30
|
80
|
27,3
|
742,6
|
90
|
40,3
|
1622,5
|
|
31
|
90
|
37,3
|
1387,6
|
90
|
40,3
|
1622,5
|
|
32
|
90
|
37,3
|
1387,6
|
90
|
40,3
|
1622,5
|
|
33
|
90
|
37,3
|
1387,6
|
90
|
40,3
|
1622,5
|
|
34
|
90
|
37,3
|
1387,6
|
90
|
40,3
|
1622,5
|
|
35
|
51
|
32,6
|
1061,0
|
57
|
41,5
|
1719,3
|
Испытуемые
|
Первые
классы
X
|
X - 
|
(X - )2
|
Третьи
классы
Х
|
X -
|
(X - )2
|
|
36
|
90
|
37,3
|
1387,6
|
90
|
40,3
|
1622,5
|
|
37
|
90
|
37,3
|
1387,6
|
|
|
38
|
90
|
37,3
|
1387,6
|
|
|
39
|
90
|
37,3
|
1387,6
|
|
|
40
|
90
|
37,3
|
1387,6
|
|
|
Первые
классы:
=52,75
|
|
|
Третьи
классы:
=49,7
|
|
|
|
 (X - )2=
|
40197,5
|
|
(X - )2=
|
30697,2
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
S12=
1005 S22=
852,7
Критерий Фишера: F=1,2
Приложение
30. 1«А»+3«A» и 1«Б»+3«Б» ТЕСТ А. И. БАРКАН
«ШКОЛА»
Испытуемые
|
массовые
классы
X
|
X -
|
(X - )2
|
коррекционные
классы
Х
|
X -
|
(X - )2
|
|
1
|
30
|
-38,4
|
1474,6
|
0
|
-18,5
|
340,8
|
|
2
|
30
|
-38,4
|
1474,6
|
0
|
-18,5
|
340,8
|
|
3
|
40
|
-28,4
|
806,6
|
0
|
-18,5
|
340,8
|
|
4
|
40
|
-28,4
|
806,6
|
0
|
-18,5
|
340,8
|
|
5
|
40
|
-28,4
|
806,6
|
0
|
-18,5
|
340,8
|
|
6
|
40
|
-28,4
|
806,6
|
0
|
-18,5
|
340,8
|
|
7
|
40
|
-28,4
|
806,6
|
0
|
-18,5
|
340,8
|
|
8
|
40
|
-28,4
|
806,6
|
0
|
-18,5
|
340,8
|
|
9
|
40
|
-28,4
|
806,6
|
0
|
-18,5
|
340,8
|
|
10
|
40
|
-28,4
|
806,6
|
10
|
-8,5
|
71,6
|
|
11
|
50
|
-18,4
|
338,6
|
10
|
-8,5
|
71,6
|
|
12
|
50
|
-18,4
|
338,6
|
10
|
-8,5
|
71,6
|
|
13
|
50
|
-18,4
|
338,6
|
10
|
-8,5
|
71,6
|
|
14
|
50
|
-18,4
|
338,6
|
20
|
1,5
|
2,4
|
|
15
|
50
|
-18,4
|
338,6
|
30
|
11,5
|
133,2
|
|
16
|
50
|
-18,4
|
338,6
|
30
|
11,5
|
133,2
|
|
17
|
50
|
-18,4
|
338,6
|
30
|
11,5
|
133,2
|
|
18
|
50
|
-18,4
|
338,6
|
30
|
11,5
|
133,2
|
|
19
|
60
|
-8,4
|
70,6
|
30
|
11,5
|
133,2
|
|
20
|
60
|
-8,4
|
70,6
|
30
|
11,5
|
133,2
|
|
21
|
70
|
1,6
|
2,6
|
30
|
11,5
|
133,2
|
|
22
|
70
|
1,6
|
2,6
|
40
|
21,5
|
464,0
|
|
23
|
70
|
1,6
|
2,6
|
40
|
21,5
|
464,0
|
|
24
|
70
|
1,6
|
2,6
|
40
|
21,5
|
464,0
|
|
25
|
70
|
1,6
|
2,6
|
40
|
21,5
|
464,0
|
|
26
|
80
|
11,6
|
134,6
|
50
|
31,5
|
994,8
|
|
27
|
80
|
11,6
|
134,6
|
|
|
28
|
80
|
11,6
|
134,6
|
|
|
29
|
80
|
11,6
|
134,6
|
|
|
30
|
80
|
11,6
|
134,6
|
|
|
31
|
80
|
11,6
|
134,6
|
|
Испытуемые
|
массовые
классы
X
|
X -
|
(X - )2
|
|
|
32
|
80
|
11,6
|
134,6
|
|
|
33
|
80
|
11,6
|
134,6
|
|
|
34
|
90
|
21,6
|
466,6
|
|
|
35
|
90
|
21,6
|
466,6
|
|
|
36
|
90
|
21,6
|
466,6
|
|
|
37
|
90
|
21,6
|
466,6
|
|
|
38
|
90
|
21,6
|
466,6
|
|
|
39
|
90
|
21,6
|
466,6
|
|
|
40
|
90
|
21,6
|
466,6
|
|
|
41
|
90
|
21,6
|
466,6
|
|
|
42
|
90
|
21,6
|
466,6
|
|
|
43
|
90
|
21,6
|
466,6
|
|
|
44
|
90
|
21,6
|
466,6
|
|
|
45
|
90
|
21,6
|
466,6
|
|
|
46
|
90
|
21,6
|
466,6
|
|
|
47
|
90
|
21,6
|
466,6
|
|
|
48
|
90
|
21,6
|
466,6
|
|
|
49
|
90
|
21,6
|
466,6
|
|
|
50
|
90
|
21,6
|
466,6
|
|
|
Массовые
классы:
=68,4
|
|
|
Коррекционные
классы:
=18,5
|
|
|
(X - )2=21272
|
|
|
(X - )2=7138,5
|
|
S12= 531,8
S22= 274,5
Критерий Фишера: F=2
Приложение
31. 1«А» и 3«A» ТЕСТ А.И.БАРКАН «ШКОЛА»
Испытуемые
|
1
«А»
X
|
X -
|
(X - )2
|
3
«А»
Х
|
X -
|
(X - )2
|
|
|
1
|
40
|
35,3
|
1247,5
|
30
|
26,4
|
697,2
|
|
|
2
|
40
|
35,3
|
1247,5
|
30
|
26,4
|
697,2
|
|
|
3
|
40
|
35,3
|
1247,5
|
40
|
36,4
|
1325,3
|
|
|
4
|
50
|
45,3
|
2053,9
|
40
|
36,4
|
1325,3
|
|
|
5
|
50
|
45,3
|
2053,9
|
40
|
36,4
|
1325,3
|
|
|
6
|
50
|
45,3
|
2053,9
|
40
|
36,4
|
1325,3
|
|
|
7
|
50
|
45,3
|
2053,9
|
40
|
36,4
|
1325,3
|
|
|
8
|
50
|
45,3
|
2053,9
|
50
|
46,4
|
2153,3
|
|
|
9
|
60
|
55,3
|
3060,3
|
50
|
46,4
|
2153,3
|
|
|
10
|
70
|
65,3
|
4266,7
|
50
|
46,4
|
2153,3
|
|
|
11
|
70
|
65,3
|
4266,7
|
60
|
56,4
|
3181,4
|
|
|
12
|
80
|
75,3
|
5673,1
|
70
|
66,4
|
4409,5
|
|
|
13
|
80
|
75,3
|
5673,1
|
70
|
66,4
|
4409,5
|
|
|
14
|
80
|
75,3
|
5673,1
|
70
|
66,4
|
4409,5
|
|
|
15
|
80
|
75,3
|
5673,1
|
80
|
76,4
|
5837,6
|
|
|
16
|
80
|
75,3
|
5673,1
|
80
|
76,4
|
5837,6
|
|
|
17
|
90
|
85,3
|
7279,5
|
80
|
76,4
|
5837,6
|
|
|
18
|
90
|
85,3
|
7279,5
|
90
|
86,4
|
7465,7
|
|
|
19
|
90
|
85,3
|
7279,5
|
90
|
86,4
|
7465,7
|
|
|
20
|
90
|
85,3
|
7279,5
|
90
|
86,4
|
7465,7
|
|
|
21
|
90
|
85,3
|
7279,5
|
90
|
86,4
|
7465,7
|
|
|
22
|
90
|
85,3
|
7279,5
|
90
|
86,4
|
7465,7
|
|
|
23
|
90
|
85,3
|
7279,5
|
90
|
86,4
|
7465,7
|
|
|
24
|
90
|
85,3
|
7279,5
|
90
|
86,4
|
7465,7
|
|
|
25
|
90
|
85,3
|
7279,5
|
|
|
|
|
|
26
|
90
|
85,3
|
7279,5
|
|
|
|
|
|
1 «А»:
=87
|
|
|
3 «А»:
=64,6
|
|
|
|
(X - )2=15192,7
|
|
|
(X - )2=18216
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
S12= 684,3
S22=
759
Критерий Фишера: F=1,1
Приложение
32. 1«Б» и 3«Б» ТЕСТ А.И.БАРКАН «ШКОЛА»
Испытуемые
|
1
«Б»
X
|
X -
|
(X - )2
|
3
«Б»
Х
|
X -
|
(X - )2
|
|
|
1
|
0
|
-17,1
|
293,8
|
0
|
-20,0
|
400,0
|
|
|
2
|
0
|
-17,1
|
293,8
|
0
|
-20,0
|
400,0
|
|
|
3
|
0
|
-17,1
|
293,8
|
0
|
-20,0
|
400,0
|
|
|
4
|
0
|
-17,1
|
293,8
|
10
|
-10,0
|
100,0
|
|
|
5
|
0
|
-17,1
|
293,8
|
10
|
-10,0
|
100,0
|
|
|
6
|
0
|
-17,1
|
293,8
|
10
|
-10,0
|
100,0
|
|
|
7
|
10
|
-7,1
|
51,0
|
20
|
0,0
|
0,0
|
|
|
8
|
30
|
12,9
|
165,4
|
30
|
10,0
|
100,0
|
|
|
9
|
30
|
12,9
|
165,4
|
30
|
10,0
|
100,0
|
|
|
10
|
30
|
12,9
|
165,4
|
40
|
20,0
|
400,0
|
|
|
11
|
30
|
12,9
|
165,4
|
40
|
20,0
|
400,0
|
|
|
12
|
30
|
12,9
|
165,4
|
50
|
30,0
|
900,0
|
|
|
13
|
40
|
22,9
|
522,6
|
|
|
|
|
|
14
|
40
|
22,9
|
522,6
|
|
|
|
|
|
1
«Б»:
=17
|
|
|
3 «Б»:
=
|
20
|
|
|
(X - )2=3685,7
|
|
|
(X - )2=3400
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
S12= 263 S22= 283,3
Критерий Фишера: F=1,1
Приложение
33. 1«А» и 1«Б» ТЕСТ А.И.БАРКАН «ШКОЛА»
|
Испытуемые
|
1
«А»
X
|
X -
|
(X - )2
|
1
«Б»
Х
|
X -
|
(X - )2
|
|
|
1
|
40
|
-47,1
|
2218,41
|
0
|
-17,1
|
293,8
|
|
|
2
|
40
|
-47,1
|
2218,41
|
0
|
-17,1
|
293,8
|
|
|
3
|
40
|
-47,1
|
2218,41
|
0
|
-17,1
|
293,8
|
|
|
4
|
50
|
-37,1
|
1376,41
|
0
|
-17,1
|
293,8
|
|
|
5
|
50
|
-37,1
|
1376,41
|
0
|
-17,1
|
293,8
|
|
|
6
|
50
|
-37,1
|
1376,41
|
0
|
-17,1
|
293,8
|
|
|
7
|
50
|
-37,1
|
1376,41
|
10
|
-7,1
|
51,0
|
|
|
8
|
50
|
-37,1
|
1376,41
|
30
|
12,9
|
165,4
|
|
|
9
|
60
|
-27,1
|
734,41
|
30
|
12,9
|
165,4
|
|
|
10
|
70
|
-17,1
|
292,41
|
30
|
12,9
|
165,4
|
|
|
11
|
70
|
-17,1
|
292,41
|
30
|
12,9
|
165,4
|
|
|
12
|
80
|
-7,1
|
50,41
|
30
|
12,9
|
165,4
|
|
|
13
|
80
|
-7,1
|
50,41
|
40
|
22,9
|
522,6
|
|
|
14
|
80
|
-7,1
|
50,41
|
40
|
22,9
|
522,6
|
|
|
15
|
80
|
-7,1
|
50,41
|
|
|
|
|
|
16
|
80
|
-7,1
|
50,41
|
|
|
|
|
|
17
|
90
|
2,9
|
8,41
|
|
|
|
|
|
18
|
90
|
2,9
|
8,41
|
|
|
|
|
|
19
|
90
|
2,9
|
8,41
|
|
|
|
|
|
20
|
90
|
2,9
|
8,41
|
|
|
|
|
|
21
|
90
|
2,9
|
8,41
|
|
|
|
|
|
22
|
90
|
2,9
|
8,41
|
|
|
|
|
|
23
|
90
|
2,9
|
8,41
|
|
|
|
|
|
24
|
90
|
2,9
|
8,41
|
|
|
|
|
|
25
|
90
|
2,9
|
8,41
|
|
|
|
|
|
26
|
90
|
2,9
|
8,41
|
|
|
|
|
|
1
«А»:
=87
|
|
|
1 «Б»:
=17
|
|
|
(X - )2=15192,7
|
|
|
(X - )2=3685,7
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
S12= 684,3
S22=
263,3
Критерий Фишера: F=2,6
Приложение
34. 3«А» и 3«Б» ТЕСТ А.И.БАРКАН «ШКОЛА»
Испытуемые
|
3
«А»
X
|
X -
|
(X - )2
|
3«Б»
Х
|
X -
|
(X - )2
|
|
|
1
|
30
|
-34,6
|
1197,16
|
0
|
-20,0
|
400,0
|
|
|
2
|
30
|
-34,6
|
1197,16
|
0
|
-20,0
|
400,0
|
|
|
3
|
40
|
-24,6
|
605,16
|
0
|
-20,0
|
400,0
|
|
|
4
|
40
|
-24,6
|
605,16
|
10
|
-10,0
|
100,0
|
|
|
5
|
40
|
-24,6
|
605,16
|
10
|
-10,0
|
100,0
|
|
|
6
|
40
|
-24,6
|
605,16
|
10
|
-10,0
|
100,0
|
|
|
7
|
40
|
-24,6
|
605,16
|
20
|
0,0
|
0,0
|
|
|
8
|
50
|
-14,6
|
213,16
|
30
|
10,0
|
100,0
|
|
|
9
|
50
|
-14,6
|
213,16
|
30
|
10,0
|
100,0
|
|
|
10
|
50
|
-14,6
|
213,16
|
40
|
20,0
|
400,0
|
|
|
11
|
60
|
-4,6
|
21,16
|
40
|
20,0
|
400,0
|
|
|
12
|
70
|
5,4
|
29,16
|
50
|
30,0
|
900,0
|
|
|
13
|
70
|
5,4
|
29,16
|
|
|
|
|
|
14
|
70
|
5,4
|
29,16
|
|
|
|
|
|
15
|
80
|
15,4
|
237,16
|
|
|
|
|
|
16
|
80
|
15,4
|
237,16
|
|
|
|
|
|
17
|
80
|
15,4
|
237,16
|
|
|
|
|
|
18
|
90
|
25,4
|
645,16
|
|
|
|
|
|
19
|
90
|
25,4
|
645,16
|
|
|
|
|
|
20
|
90
|
25,4
|
645,16
|
|
|
|
|
|
21
|
90
|
25,4
|
645,16
|
|
|
|
|
|
22
|
90
|
25,4
|
645,16
|
|
|
|
|
|
23
|
90
|
25,4
|
645,16
|
|
|
|
|
|
24
|
90
|
25,4
|
645,16
|
|
|
|
|
|
3
«А»:
=64,6
|
|
|
3 «Б»:
=20
|
|
|
|
(X - )2=18216
|
|
|
(X - )2=3400
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
S12= 759
S22=
283,3
Критерий Фишера: F=2,7
Приложение
35. 1«А»+1«Б» и 3«А»+3«Б» ТЕСТ Н. Г. ЛУСКАНОВОЙ«ШКОЛЬНАЯ МОТИВАЦИЯ»
Испытуемые
|
Первые
Классы
X
|
X -
|
(X - )2
|
Третьи
Классы Х
|
X -
|
(X - )2
|
|
1
|
4
|
-16,2
|
260,8
|
5
|
-14,0
|
196,0
|
|
2
|
7
|
-13,2
|
172,9
|
5
|
-14,0
|
196,0
|
|
3
|
7
|
-13,2
|
172,9
|
5
|
-14,0
|
196,0
|
|
4
|
8
|
-12,2
|
147,6
|
6
|
-13,0
|
169,0
|
|
5
|
9
|
-11,2
|
124,3
|
8
|
-11,0
|
121,0
|
|
6
|
11
|
-9,2
|
83,7
|
9
|
-10,0
|
100,0
|
|
7
|
11
|
-9,2
|
83,7
|
10
|
-9,0
|
81,0
|
|
8
|
12
|
-8,2
|
66,4
|
10
|
-9,0
|
81,0
|
|
9
|
13
|
-7,2
|
51,1
|
15
|
-4,0
|
16,0
|
|
10
|
13
|
-7,2
|
51,1
|
15
|
-4,0
|
16,0
|
|
11
|
13
|
-7,2
|
51,1
|
15
|
-4,0
|
16,0
|
|
12
|
15
|
-5,2
|
26,5
|
16
|
-3,0
|
9,0
|
|
13
|
15
|
-5,2
|
26,5
|
16
|
-3,0
|
9,0
|
|
14
|
16
|
-4,2
|
17,2
|
17
|
-2,0
|
4,0
|
|
15
|
17
|
-3,2
|
9,9
|
17
|
-2,0
|
4,0
|
|
16
|
17
|
-3,2
|
9,9
|
18
|
-1,0
|
1,0
|
|
17
|
17
|
-3,2
|
9,9
|
19
|
0,0
|
0,0
|
|
18
|
18
|
-2,2
|
4,6
|
20
|
1,0
|
1,0
|
|
19
|
18
|
-2,2
|
4,6
|
20
|
1,0
|
1,0
|
|
20
|
23
|
2,9
|
8,1
|
20
|
1,0
|
1,0
|
|
21
|
23
|
2,9
|
8,1
|
20
|
1,0
|
1,0
|
|
22
|
24
|
3,9
|
14,8
|
22
|
3,0
|
9,0
|
|
23
|
24
|
3,9
|
14,8
|
22
|
3,0
|
9,0
|
|
24
|
25
|
4,9
|
23,5
|
23
|
4,0
|
16,0
|
|
25
|
25
|
4,9
|
23,5
|
24
|
5,0
|
25,0
|
|
26
|
26
|
5,9
|
34,2
|
24
|
5,0
|
25,0
|
|
27
|
27
|
6,9
|
46,9
|
27
|
8,0
|
64,0
|
|
28
|
27
|
6,9
|
46,9
|
27
|
8,0
|
64,0
|
|
29
|
27
|
6,9
|
46,9
|
27
|
8,0
|
64,0
|
|
30
|
27
|
6,9
|
46,9
|
28
|
9,0
|
81,0
|
|
31
|
28
|
7,9
|
61,6
|
28
|
9,0
|
81,0
|
|
32
|
28
|
7,9
|
61,6
|
28
|
9,0
|
81,0
|
|
33
|
28
|
7,9
|
61,6
|
29
|
10,0
|
100,0
|
|
34
|
28
|
7,9
|
61,6
|
29
|
10,0
|
100,0
|
|
35
|
28
|
7,9
|
61,6
|
30
|
11,0
|
121,0
|
Испытуемые
|
Первые
классы
X
|
X -
|
(X - )2
|
Третьи
классы
Х
|
X -
|
(X - )2
|
|
36
|
29
|
8,9
|
78,3
|
30
|
11,0
|
121,0
|
|
37
|
29
|
8,9
|
78,3
|
|
|
38
|
29
|
8,9
|
78,3
|
|
|
39
|
30
|
9,9
|
97,0
|
|
|
40
|
30
|
9,9
|
97,0
|
|
|
Первые
классы:
=20
|
|
|
Третьи
классы:
=19
|
|
|
|
(X - )2=
|
2427
|
|
(X - )2=
|
2180
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
S12= 60,68 S22=
60,56
Критерий Фишера: F=1
Приложение
36. 1«А»+3«A» и 1«Б»+3«Б» ТЕСТ Н.Г.ЛУСКАНОВОЙ«ШКОЛЬНАЯ МОТИВАЦИЯ»
Испытуемые
|
массовые
классы
X
|
X -
|
(X - )2
|
коррекционные
классы
Х
|
X -
|
(X - )2
|
|
1
|
15
|
-9,0
|
81,0
|
4
|
-7,0
|
49,0
|
|
2
|
15
|
-9,0
|
81,0
|
5
|
-6,0
|
36,0
|
|
3
|
16
|
-8,0
|
64,0
|
5
|
-6,0
|
36,0
|
|
4
|
16
|
-8,0
|
64,0
|
5
|
-6,0
|
36,0
|
|
5
|
17
|
-7,0
|
49,0
|
6
|
-5,0
|
25,0
|
|
6
|
17
|
-7,0
|
49,0
|
7
|
-4,0
|
16,0
|
|
7
|
17
|
-7,0
|
49,0
|
7
|
-4,0
|
16,0
|
|
8
|
17
|
-7,0
|
49,0
|
8
|
-3,0
|
9,0
|
|
9
|
17
|
-7,0
|
49,0
|
8
|
-3,0
|
9,0
|
|
10
|
18
|
-6,0
|
36,0
|
9
|
-2,0
|
4,0
|
|
11
|
18
|
-6,0
|
36,0
|
9
|
-2,0
|
4,0
|
|
12
|
18
|
-6,0
|
36,0
|
10
|
-1,0
|
1,0
|
|
13
|
19
|
-5,0
|
25,0
|
10
|
-1,0
|
1,0
|
|
14
|
20
|
-4,0
|
16,0
|
11
|
0,0
|
0,0
|
|
15
|
22
|
-2,0
|
4,0
|
11
|
0,0
|
0,0
|
|
16
|
22
|
-2,0
|
4,0
|
12
|
1,0
|
1,0
|
|
17
|
23
|
-1,0
|
1,0
|
13
|
2,0
|
4,0
|
|
18
|
23
|
-1,0
|
1,0
|
13
|
2,0
|
4,0
|
|
19
|
23
|
-1,0
|
1,0
|
13
|
2,0
|
4,0
|
|
20
|
24
|
0,0
|
0,0
|
15
|
4,0
|
16,0
|
|
21
|
24
|
0,0
|
0,0
|
15
|
4,0
|
16,0
|
|
22
|
24
|
0,0
|
0,0
|
15
|
4,0
|
16,0
|
|
23
|
24
|
0,0
|
0,0
|
16
|
5,0
|
25,0
|
|
24
|
25
|
1,0
|
1,0
|
20
|
9,0
|
81,0
|
|
25
|
25
|
1,0
|
1,0
|
20
|
9,0
|
81,0
|
|
26
|
26
|
2,0
|
4,0
|
20
|
9,0
|
81,0
|
|
27
|
27
|
3,0
|
9,0
|
|
|
28
|
27
|
3,0
|
9,0
|
|
|
29
|
27
|
3,0
|
9,0
|
|
|
30
|
27
|
3,0
|
9,0
|
|
|
31
|
27
|
3,0
|
9,0
|
|
Испытуемые
|
массовые
классы
X
|
X -
|
(X - )2
|
|
|
32
|
27
|
3,0
|
9,0
|
|
|
33
|
27
|
3,0
|
9,0
|
|
|
34
|
28
|
4,0
|
16,0
|
|
|
35
|
28
|
4,0
|
16,0
|
|
|
36
|
28
|
4,0
|
16,0
|
|
|
37
|
28
|
4,0
|
16,0
|
|
|
38
|
28
|
4,0
|
16,0
|
|
|
39
|
28
|
4,0
|
16,0
|
|
|
40
|
28
|
4,0
|
16,0
|
|
|
41
|
28
|
4,0
|
16,0
|
|
|
42
|
29
|
5,0
|
25,0
|
|
|
43
|
29
|
5,0
|
25,0
|
|
|
44
|
29
|
5,0
|
25,0
|
|
|
45
|
29
|
5,0
|
25,0
|
|
|
46
|
29
|
5,0
|
25,0
|
|
|
47
|
30
|
6,0
|
36,0
|
|
|
48
|
30
|
6,0
|
36,0
|
|
|
49
|
30
|
6,0
|
36,0
|
|
|
50
|
30
|
6,0
|
36,0
|
|
|
Массовые
классы:
=24
|
|
|
Коррекционные
классы:
=11
|
|
(X - )2=2187
|
|
|
(X - )2=571
|
S12= 43,8
S22=
22
Критерий Фишера:
F=2
Приложение
37. 1«А» и 3«A» ТЕСТ Н.Г.ЛУСКАНОВОЙ
«ШКОЛЬНАЯ МОТИВАЦИЯ»
Испытуемые
|
1
«А»
X
|
X -
|
(X - )2
|
3
«А»
Х
|
X -
|
(X - )2
|
|
|
1
|
17
|
-8,0
|
64,0
|
15
|
-8,0
|
64,0
|
|
|
2
|
17
|
-8,0
|
64,0
|
15
|
-8,0
|
64,0
|
|
|
3
|
17
|
-8,0
|
64,0
|
16
|
-7,0
|
49,0
|
|
|
4
|
18
|
-7,0
|
49,0
|
16
|
-7,0
|
49,0
|
|
|
5
|
18
|
-7,0
|
49,0
|
17
|
-6,0
|
36,0
|
|
|
6
|
23
|
-2,0
|
4,0
|
17
|
-6,0
|
36,0
|
|
|
7
|
23
|
-2,0
|
4,0
|
18
|
-5,0
|
25,0
|
|
|
8
|
24
|
-1,0
|
1,0
|
19
|
-4,0
|
16,0
|
|
|
9
|
24
|
-1,0
|
1,0
|
20
|
-3,0
|
9,0
|
|
|
10
|
25
|
0,0
|
0,0
|
22
|
-1,0
|
1,0
|
|
|
11
|
25
|
0,0
|
0,0
|
22
|
-1,0
|
1,0
|
|
|
12
|
26
|
1,0
|
1,0
|
23
|
0,0
|
0,0
|
|
|
13
|
27
|
2,0
|
4,0
|
24
|
1,0
|
1,0
|
|
|
14
|
27
|
2,0
|
4,0
|
24
|
1,0
|
1,0
|
|
|
15
|
27
|
2,0
|
4,0
|
27
|
4,0
|
16,0
|
|
|
16
|
27
|
2,0
|
4,0
|
27
|
4,0
|
16,0
|
|
|
17
|
28
|
3,0
|
9,0
|
27
|
4,0
|
16,0
|
|
|
18
|
28
|
3,0
|
9,0
|
28
|
5,0
|
25,0
|
|
|
19
|
28
|
3,0
|
9,0
|
28
|
5,0
|
25,0
|
|
|
20
|
28
|
3,0
|
9,0
|
28
|
5,0
|
25,0
|
|
|
21
|
28
|
3,0
|
9,0
|
29
|
6,0
|
36,0
|
|
|
22
|
29
|
4,0
|
16,0
|
29
|
6,0
|
36,0
|
|
|
23
|
29
|
4,0
|
16,0
|
30
|
7,0
|
49,0
|
|
|
24
|
29
|
4,0
|
16,0
|
30
|
7,0
|
49,0
|
|
|
25
|
30
|
5,0
|
25,0
|
|
|
|
|
|
26
|
30
|
5,0
|
25,0
|
|
|
|
|
|
1 «А»:
=25
|
|
|
3 «А»:
=23
|
|
|
|
(X - )2=580
|
|
|
(X - )2=305
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
S12= 22 S22=
12,7
Критерий Фишера: F=1,7
Приложение
38. 1«Б» и 3«Б» ТЕСТ
Н.Г.ЛУСКАНОВОЙ«ШКОЛЬНАЯ МОТИВАЦИЯ»
Испытуемые
|
1
«Б»
X
|
X -
|
(X - )2
|
3
«Б»
Х
|
X -
|
(X - )2
|
|
|
1
|
4
|
-7,0
|
49,0
|
5
|
-6,0
|
36,0
|
|
|
2
|
7
|
-4,0
|
16,0
|
5
|
-6,0
|
36,0
|
|
|
3
|
7
|
-4,0
|
16,0
|
5
|
-6,0
|
36,0
|
|
|
4
|
8
|
-3,0
|
9,0
|
6
|
-5,0
|
25,0
|
|
|
5
|
9
|
-2,0
|
4,0
|
8
|
-3,0
|
9,0
|
|
|
6
|
11
|
0,0
|
0,0
|
9
|
-2,0
|
4,0
|
|
|
7
|
11
|
0,0
|
0,0
|
10
|
-1,0
|
1,0
|
|
|
8
|
12
|
1,0
|
1,0
|
10
|
-1,0
|
1,0
|
|
|
9
|
13
|
2,0
|
4,0
|
15
|
4,0
|
16,0
|
|
|
10
|
13
|
2,0
|
4,0
|
20
|
9,0
|
81,0
|
|
|
11
|
13
|
2,0
|
4,0
|
20
|
9,0
|
81,0
|
|
|
12
|
15
|
4,0
|
16,0
|
20
|
9,0
|
81,0
|
|
|
13
|
15
|
4,0
|
16,0
|
|
|
|
|
|
14
|
16
|
5,0
|
25,0
|
|
|
|
|
|
1
«Б»:
=11
|
|
|
3 «Б»:
=
|
11
|
|
|
(X - )2=114
|
|
|
(X - )2=407
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
S12= 8
S22=
34
Критерий Фишера: F=4
Приложение
39. «ШКОЛЬНАЯ МОТИВАЦИЯ»
|
Испытуемые
|
1
«А»
X
|
X -
|
(X - )2
|
1
«Б»
Х
|
X -
|
(X - )2
|
|
|
1
|
17
|
-8
|
64
|
4
|
-7,0
|
49,0
|
|
|
2
|
17
|
-8
|
64
|
7
|
-4,0
|
16,0
|
|
|
3
|
17
|
-8
|
64
|
7
|
-4,0
|
16,0
|
|
|
4
|
18
|
-7
|
49
|
8
|
-3,0
|
9,0
|
|
|
5
|
18
|
-7
|
49
|
9
|
-2,0
|
4,0
|
|
|
6
|
23
|
-2
|
4
|
11
|
0,0
|
0,0
|
|
|
7
|
23
|
-2
|
4
|
11
|
0,0
|
0,0
|
|
|
8
|
24
|
-1
|
1
|
12
|
1,0
|
1,0
|
|
|
9
|
24
|
-1
|
1
|
13
|
2,0
|
4,0
|
|
|
10
|
25
|
0
|
0
|
13
|
2,0
|
4,0
|
|
|
11
|
25
|
0
|
0
|
13
|
2,0
|
4,0
|
|
|
12
|
26
|
1
|
1
|
15
|
4,0
|
16,0
|
|
|
13
|
27
|
2
|
4
|
15
|
4,0
|
16,0
|
|
|
14
|
27
|
2
|
4
|
16
|
5,0
|
25,0
|
|
|
15
|
27
|
2
|
4
|
|
|
|
|
|
16
|
27
|
2
|
4
|
|
|
|
|
|
17
|
28
|
3
|
9
|
|
|
|
|
|
18
|
28
|
3
|
9
|
|
|
|
|
|
19
|
28
|
3
|
9
|
|
|
|
|
|
20
|
28
|
3
|
9
|
|
|
|
|
|
21
|
28
|
3
|
9
|
|
|
|
|
|
22
|
29
|
4
|
16
|
|
|
|
|
|
23
|
29
|
4
|
16
|
|
|
|
|
|
24
|
29
|
4
|
16
|
|
|
|
|
|
25
|
30
|
5
|
25
|
|
|
|
|
|
26
|
30
|
5
|
25
|
|
|
|
|
|
1
«А»:
=25
|
|
|
1 «Б»:
=11
|
|
|
(X - )2=580
|
|
|
(X - )2=114
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
S12= 22
S22=
8
Критерий Фишера: F=2,8
Приложение
40. 3«А» и 3«Б» ТЕСТ Н. Г. ЛУСКАНОВОЙ«ШКОЛЬНАЯ МОТИВАЦИЯ»
Испытуемые
|
3
«А»
X
|
X -
|
(X - )2
|
3«Б»
Х
|
X -
|
(X - )2
|
|
|
1
|
15
|
-8
|
64
|
5
|
-6,0
|
36,0
|
|
|
2
|
15
|
-8
|
64
|
5
|
-6,0
|
36,0
|
|
|
3
|
16
|
-7
|
49
|
5
|
-6,0
|
36,0
|
|
|
4
|
16
|
-7
|
49
|
6
|
-5,0
|
25,0
|
|
|
5
|
17
|
-6
|
36
|
8
|
-3,0
|
9,0
|
|
|
6
|
17
|
-6
|
36
|
9
|
-2,0
|
4,0
|
|
|
7
|
18
|
-5
|
25
|
10
|
-1,0
|
1,0
|
|
|
8
|
19
|
-4
|
16
|
10
|
-1,0
|
1,0
|
|
|
9
|
20
|
-3
|
9
|
15
|
4,0
|
16,0
|
|
|
10
|
22
|
-1
|
1
|
20
|
9,0
|
81,0
|
|
|
11
|
22
|
-1
|
1
|
20
|
9,0
|
81,0
|
|
|
12
|
23
|
0
|
0
|
20
|
9,0
|
81,0
|
|
|
13
|
24
|
1
|
1
|
|
|
|
|
|
14
|
24
|
1
|
1
|
|
|
|
|
|
15
|
27
|
4
|
16
|
|
|
|
|
|
16
|
27
|
4
|
16
|
|
|
|
|
|
17
|
27
|
4
|
16
|
|
|
|
|
|
18
|
28
|
5
|
25
|
|
|
|
|
|
19
|
28
|
5
|
25
|
|
|
|
|
|
20
|
28
|
5
|
25
|
|
|
|
|
|
21
|
29
|
6
|
36
|
|
|
|
|
|
22
|
29
|
6
|
36
|
|
|
|
|
|
23
|
30
|
7
|
49
|
|
|
|
|
|
24
|
30
|
7
|
49
|
|
|
|
|
|
3
«А»:
=23
|
|
|
3 «Б»:
=11
|
|
|
|
(X - )2=305
|
|
|
(X - )2=407
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
S12= 12,7
S22=
34
Критерий Фишера: F=2,7
Приложение
41. 1 "А" связь между тестами ТЕЙЛОРА и А.И.БАРКАН
|
Испытуемые
|
х
|
у
|
|
|
ху
|
|
1
|
2
|
90
|
4
|
8100
|
180
|
|
2
|
2
|
90
|
4
|
8100
|
180
|
|
3
|
3
|
90
|
9
|
8100
|
270
|
|
4
|
3
|
90
|
9
|
8100
|
270
|
|
5
|
4
|
90
|
16
|
8100
|
360
|
|
6
|
4
|
90
|
16
|
8100
|
360
|
|
7
|
5
|
90
|
25
|
8100
|
450
|
|
8
|
6
|
90
|
36
|
8100
|
540
|
|
9
|
6
|
90
|
36
|
8100
|
540
|
|
10
|
6
|
90
|
36
|
8100
|
540
|
|
11
|
7
|
80
|
49
|
6400
|
560
|
|
12
|
7
|
80
|
49
|
6400
|
560
|
|
13
|
7
|
80
|
49
|
6400
|
560
|
|
14
|
7
|
80
|
49
|
6400
|
560
|
|
15
|
7
|
80
|
49
|
6400
|
560
|
|
16
|
8
|
70
|
64
|
4900
|
560
|
|
17
|
8
|
70
|
64
|
4900
|
560
|
|
18
|
9
|
60
|
81
|
3600
|
540
|
|
19
|
10
|
50
|
100
|
2500
|
500
|
|
20
|
11
|
50
|
121
|
2500
|
550
|
|
21
|
11
|
50
|
121
|
2500
|
550
|
|
22
|
12
|
50
|
144
|
2500
|
600
|
|
23
|
13
|
50
|
169
|
2500
|
650
|
|
24
|
13
|
40
|
169
|
1600
|
520
|
|
25
|
15
|
40
|
225
|
1600
|
600
|
|
26
|
16
|
40
|
256
|
1600
|
640
|
|
n=26
|
202
|
1870
|
1950
|
143700
|
12760
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
«Тревожность»
— х.
«Адаптация»
— у.
Коэффициента корреляции по Пирсону: r = - 0,945
Приложение
41а
Приложение
42. 1 "А" связь между тестами
ТЕЙЛОРА и Н.Г.ЛУСКАНОВОЙ
|
Испытуемые
|
х
|
у
|
|
|
ху
|
|
1
|
2
|
30
|
4
|
900
|
60
|
|
2
|
2
|
30
|
4
|
900
|
60
|
|
3
|
3
|
29
|
9
|
841
|
87
|
|
4
|
3
|
29
|
9
|
841
|
87
|
|
5
|
4
|
29
|
16
|
841
|
116
|
|
6
|
4
|
28
|
16
|
784
|
112
|
|
7
|
5
|
28
|
25
|
784
|
140
|
|
8
|
6
|
28
|
36
|
784
|
168
|
|
9
|
6
|
28
|
36
|
784
|
168
|
|
10
|
6
|
28
|
36
|
784
|
168
|
|
11
|
7
|
27
|
49
|
729
|
189
|
|
12
|
7
|
27
|
49
|
729
|
189
|
|
13
|
7
|
27
|
49
|
729
|
189
|
|
14
|
7
|
27
|
49
|
729
|
189
|
|
15
|
7
|
26
|
49
|
676
|
182
|
|
16
|
8
|
25
|
64
|
625
|
200
|
|
17
|
8
|
25
|
64
|
625
|
200
|
|
18
|
9
|
24
|
81
|
576
|
216
|
|
19
|
10
|
24
|
100
|
576
|
240
|
|
20
|
11
|
23
|
121
|
529
|
253
|
|
21
|
11
|
23
|
121
|
529
|
253
|
|
22
|
12
|
18
|
144
|
324
|
216
|
|
23
|
13
|
18
|
169
|
324
|
234
|
|
24
|
13
|
17
|
169
|
289
|
221
|
|
25
|
15
|
17
|
225
|
289
|
255
|
|
26
|
16
|
17
|
256
|
289
|
272
|
|
n=26
|
202
|
652
|
1950
|
16810
|
4664
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
«Тревожность»
— х.
«Адаптация»
— у.
Коэффициента корреляции по Пирсону: r = - 0,959
Приложение
42а
Приложение
43. 1 "Б " КРО связь между тестами ТЕЙЛОРА и А.И.БАРКАН
|
|
Испытуемые
|
х
|
у
|
|
|
ху
|
|
1
|
19
|
40
|
361
|
1600
|
760
|
|
2
|
19
|
40
|
361
|
1600
|
760
|
|
3
|
22
|
30
|
484
|
900
|
660
|
|
4
|
22
|
30
|
484
|
900
|
660
|
|
5
|
27
|
30
|
729
|
900
|
810
|
|
6
|
28
|
30
|
784
|
900
|
840
|
|
7
|
28
|
30
|
784
|
900
|
840
|
|
8
|
30
|
10
|
900
|
100
|
300
|
|
9
|
35
|
0
|
1225
|
0
|
0
|
|
10
|
37
|
0
|
1369
|
0
|
0
|
|
11
|
37
|
0
|
1369
|
0
|
0
|
|
12
|
37
|
0
|
1369
|
0
|
0
|
|
13
|
39
|
0
|
1521
|
0
|
0
|
|
14
|
43
|
0
|
1849
|
0
|
0
|
|
|
n=14
|
423
|
240
|
13589
|
7800
|
5630
|
«Тревожность»
— х.
«Адаптация»
— у.
Коэффициента корреляции по Пирсону: r = - 0,94
Приложение
43a
Приложение
44. 1 "Б " КРО связь между тестами ТЕЙЛОРА и Н.Г.ЛУСКАНОВОЙ
|
Испытуемые
|
х
|
у
|
|
|
ху
|
|
|
1
|
19
|
16
|
361
|
256
|
304
|
|
|
2
|
19
|
15
|
361
|
225
|
285
|
|
|
3
|
22
|
15
|
484
|
225
|
330
|
|
|
4
|
22
|
13
|
484
|
169
|
286
|
|
|
5
|
27
|
13
|
729
|
169
|
351
|
|
|
6
|
28
|
13
|
784
|
169
|
364
|
|
|
7
|
28
|
12
|
784
|
144
|
336
|
|
|
8
|
30
|
11
|
900
|
121
|
330
|
|
|
9
|
35
|
11
|
1225
|
121
|
385
|
|
|
10
|
37
|
9
|
1369
|
81
|
333
|
|
|
11
|
37
|
8
|
1369
|
64
|
296
|
|
|
12
|
37
|
7
|
1369
|
49
|
259
|
|
|
13
|
39
|
7
|
1521
|
49
|
273
|
|
|
14
|
43
|
4
|
1849
|
16
|
172
|
|
|
n=14
|
423
|
154
|
13589
|
1858
|
4304
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
«Тревожность» — х.
«Адаптация» — у.
Коэффициента корреляции по Пирсону: r = - 0,958
Приложение
44a
Приложение
45. 3 "А" связь между тестами ТЕЙЛОРА и А.И.БАРКАН
|
Испытуемые
|
х
|
у
|
|
|
ху
|
|
1
|
2
|
90
|
4
|
8100
|
180
|
|
2
|
3
|
90
|
9
|
8100
|
270
|
|
3
|
3
|
90
|
9
|
8100
|
270
|
|
4
|
3
|
90
|
9
|
8100
|
270
|
|
5
|
4
|
90
|
16
|
8100
|
360
|
|
6
|
5
|
90
|
25
|
8100
|
450
|
|
7
|
5
|
90
|
25
|
8100
|
450
|
|
8
|
6
|
80
|
36
|
6400
|
480
|
|
9
|
7
|
80
|
49
|
6400
|
560
|
|
10
|
7
|
80
|
49
|
6400
|
560
|
|
11
|
8
|
70
|
64
|
4900
|
560
|
|
12
|
8
|
70
|
64
|
4900
|
560
|
|
13
|
8
|
70
|
64
|
4900
|
560
|
|
14
|
9
|
60
|
81
|
3600
|
540
|
|
15
|
9
|
50
|
81
|
2500
|
450
|
|
16
|
11
|
50
|
121
|
2500
|
550
|
|
17
|
12
|
50
|
144
|
2500
|
600
|
|
18
|
15
|
40
|
225
|
1600
|
600
|
|
19
|
16
|
40
|
256
|
1600
|
640
|
|
20
|
18
|
40
|
324
|
1600
|
720
|
|
21
|
19
|
40
|
361
|
1600
|
760
|
|
22
|
19
|
40
|
361
|
1600
|
760
|
|
23
|
20
|
30
|
400
|
900
|
600
|
|
24
|
21
|
30
|
441
|
900
|
630
|
|
n=24
|
238
|
1550
|
3218
|
111500
|
12380
|
|
|
|
|
|
|
|
«Тревожность» — х.
«Адаптация» —
у.
Коэффициента корреляции по Пирсону: r = - 0,956
Приложение
45a
|
Приложение
46. 3 "А" связь между тестами ТЕЙЛОРА и Н. Г. ЛУСКАНОВОЙ
|
Испытуемые
|
х
|
у
|
|
|
ху
|
|
1
|
2
|
30
|
4
|
900
|
60
|
|
2
|
3
|
30
|
4
|
900
|
60
|
|
3
|
3
|
29
|
9
|
841
|
87
|
|
4
|
3
|
29
|
9
|
841
|
87
|
|
5
|
4
|
28
|
16
|
784
|
112
|
|
6
|
5
|
28
|
25
|
784
|
140
|
|
7
|
5
|
28
|
25
|
784
|
140
|
|
8
|
6
|
27
|
36
|
729
|
162
|
|
9
|
7
|
27
|
49
|
729
|
189
|
|
10
|
7
|
27
|
49
|
729
|
189
|
|
11
|
8
|
24
|
64
|
576
|
192
|
|
12
|
8
|
24
|
64
|
576
|
192
|
|
13
|
8
|
23
|
64
|
529
|
184
|
|
14
|
9
|
22
|
81
|
484
|
198
|
|
15
|
9
|
22
|
81
|
484
|
198
|
|
16
|
11
|
20
|
121
|
400
|
220
|
|
17
|
12
|
19
|
144
|
361
|
228
|
|
18
|
15
|
18
|
225
|
324
|
270
|
|
19
|
16
|
17
|
256
|
289
|
272
|
|
20
|
18
|
17
|
324
|
289
|
306
|
|
21
|
19
|
16
|
361
|
256
|
304
|
|
22
|
19
|
16
|
361
|
256
|
304
|
|
23
|
20
|
15
|
400
|
225
|
300
|
|
24
|
21
|
15
|
441
|
225
|
315
|
|
n=24
|
238
|
551
|
3218
|
13295
|
4739
|
«Тревожность» — х.
«Адаптация» — у.
Коэффициента корреляции по Пирсону: r = - 0,974
Приложение
46a
Приложение
47. 3 " Б " КРО связь между тестами ТЕЙЛОРА и А. И. БАРКАН
|
Испытуемые
|
х
|
у
|
|
|
ху
|
|
|
1
|
10
|
50
|
100
|
2500
|
500
|
|
|
2
|
13
|
40
|
169
|
1600
|
520
|
|
|
3
|
14
|
40
|
196
|
1600
|
560
|
|
|
4
|
18
|
30
|
324
|
900
|
540
|
|
|
5
|
21
|
30
|
441
|
900
|
630
|
|
|
6
|
23
|
20
|
529
|
400
|
460
|
|
|
7
|
24
|
10
|
576
|
100
|
240
|
|
|
8
|
25
|
10
|
625
|
100
|
250
|
|
|
9
|
29
|
10
|
841
|
100
|
290
|
|
|
10
|
31
|
0
|
961
|
0
|
0
|
|
|
11
|
32
|
0
|
1024
|
0
|
0
|
|
|
12
|
40
|
0
|
1600
|
0
|
0
|
|
|
n=12
|
280
|
240
|
7386
|
8200
|
3990
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
«Тревожность» — х.
«Адаптация» — у.
Коэффициента корреляции по Пирсону: r = - 0,945
Приложение
47а
Приложение
48. 3 " Б " КРО связь между тестами ТЕЙЛОРА и Н. Г. ЛУСКАНОВОЙ
|
|
|
|
|
Испытуемые
|
х
|
у
|
|
|
ху
|
|
|
1
|
10
|
20
|
100
|
400
|
200
|
|
|
2
|
13
|
20
|
169
|
400
|
260
|
|
|
3
|
14
|
20
|
196
|
400
|
280
|
|
|
4
|
18
|
15
|
324
|
225
|
270
|
|
|
5
|
21
|
10
|
441
|
100
|
210
|
|
|
6
|
23
|
10
|
529
|
100
|
230
|
|
|
7
|
24
|
9
|
576
|
81
|
216
|
|
|
8
|
25
|
8
|
625
|
64
|
200
|
|
|
9
|
29
|
6
|
841
|
36
|
174
|
|
|
10
|
31
|
5
|
961
|
25
|
155
|
|
|
11
|
32
|
5
|
1024
|
25
|
160
|
|
|
12
|
40
|
5
|
1600
|
25
|
200
|
|
|
n=12
|
280
|
133
|
7386
|
1881
|
2555
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
«Тревожность» — х.
«Адаптация» — у.
Коэффициента корреляции по Пирсону: r = - 0,93
Приложение
48а
Приложение
49. 1 "А" связь между тестами ФИЛЛИПСА
(общий результат по тесту) и КОВАЛЕВОЙ
.
|
Испытуемые
|
х
|
у
|
|
|
ху
|
|
1
|
25,8
|
17
|
665,64
|
289
|
438,6
|
|
2
|
8,6
|
2,8
|
73,96
|
7,84
|
24,08
|
|
3
|
6,8
|
0
|
46,24
|
0
|
0
|
|
4
|
12
|
5,7
|
144
|
32,49
|
68,4
|
|
5
|
6,8
|
0
|
46,24
|
0
|
0
|
|
6
|
6,8
|
0
|
46,24
|
0
|
0
|
|
7
|
8,6
|
2,8
|
73,96
|
7,84
|
24,08
|
|
8
|
8,6
|
2,8
|
73,96
|
7,84
|
24,08
|
|
9
|
8,6
|
2,8
|
73,96
|
7,84
|
24,08
|
|
10
|
6,8
|
0
|
46,24
|
0
|
0
|
|
11
|
12
|
5,7
|
144
|
32,49
|
68,4
|
|
12
|
8,6
|
2,8
|
73,96
|
7,84
|
24,08
|
|
13
|
25,8
|
17
|
665,64
|
289
|
438,6
|
|
14
|
6,8
|
0
|
46,24
|
0
|
0
|
|
15
|
6,8
|
0
|
46,24
|
0
|
0
|
|
16
|
17,2
|
5,7
|
295,84
|
32,49
|
98,04
|
|
17
|
6,8
|
2,8
|
46,24
|
7,84
|
19,04
|
|
18
|
17,2
|
5,7
|
295,84
|
32,49
|
98,04
|
|
19
|
6,8
|
0
|
46,24
|
0
|
0
|
|
20
|
6,8
|
0
|
46,24
|
0
|
0
|
|
21
|
6,8
|
2,8
|
46,24
|
7,84
|
19,04
|
|
22
|
25,8
|
17
|
665,64
|
289
|
438,6
|
|
23
|
17,2
|
8,5
|
295,84
|
72,25
|
146,2
|
|
24
|
17,2
|
8,5
|
295,84
|
72,25
|
146,2
|
|
25
|
12
|
2,8
|
144
|
7,84
|
33,6
|
|
26
|
17,2
|
8,5
|
295,84
|
72,25
|
146,2
|
|
n=26
|
310,4
|
121,7
|
4740,3
|
1276,4
|
2279,4
|
«Тревожность» — х.
«дезадаптация»
— у.
Коэффициента корреляции по Пирсону: r = 0,97
Приложение
49a
Приложение
50. 1 "Б " КРО связь между
тестами ФИЛЛИПСА (общий результат по
тесту) и КОВАЛЕВОЙ
|
Испытуемые
|
х
|
у
|
|
|
ху
|
|
1
|
70,6
|
40
|
4984,4
|
1600
|
2824
|
|
2
|
44,8
|
25,7
|
2007
|
660,49
|
1151,4
|
|
3
|
77,5
|
57
|
6006,3
|
3249
|
4417,5
|
|
4
|
60,3
|
34,2
|
3636,1
|
1169,6
|
2062,3
|
|
5
|
86,2
|
57
|
7430,4
|
3249
|
4913,4
|
|
6
|
77,5
|
51
|
6006,3
|
2601
|
3952,5
|
|
7
|
86,2
|
57
|
7430,4
|
3249
|
4913,4
|
|
8
|
72,4
|
51
|
5241,8
|
2601
|
3692,4
|
|
9
|
72,4
|
42,8
|
5241,8
|
1831,8
|
3098,7
|
|
10
|
60,3
|
34,2
|
3636,1
|
1169,6
|
2062,3
|
|
11
|
72,4
|
42,8
|
5241,8
|
1831,8
|
3098,7
|
|
12
|
70,6
|
40
|
4984,4
|
1600
|
2824
|
|
13
|
44,4
|
25,7
|
1971,4
|
660,49
|
1141,1
|
|
14
|
86,2
|
57
|
7430,4
|
3249
|
4913,4
|
|
n=14
|
981,8
|
615,4
|
71248
|
28722
|
45065
|
«Тревожность» — х.
«дезадаптация»
— у.
Коэффициента корреляции по Пирсону: r = 0,95
Приложение 50a
Приложение
51. 3 "А " связь между тестами
ФИЛЛИПСА (общий результат по тесту)
и КОВАЛЕВОЙ
|
Испытуемые
|
х
|
у
|
|
|
ху
|
|
1
|
25,8
|
17
|
665,64
|
289
|
438,6
|
|
2
|
8,6
|
2,8
|
73,96
|
7,84
|
24,08
|
|
3
|
12
|
5,7
|
144
|
32,49
|
68,4
|
|
4
|
6,8
|
0
|
46,24
|
0
|
0
|
|
5
|
6,8
|
0
|
46,24
|
0
|
0
|
|
6
|
8,6
|
2,8
|
73,96
|
7,84
|
24,08
|
|
7
|
6,8
|
0
|
46,24
|
0
|
0
|
|
8
|
6,8
|
0
|
46,24
|
0
|
0
|
|
9
|
12
|
5,7
|
144
|
32,49
|
68,4
|
|
10
|
8,6
|
2,8
|
73,96
|
7,84
|
24,08
|
|
11
|
6,8
|
0
|
46,24
|
0
|
0
|
|
12
|
6,8
|
0
|
46,24
|
0
|
0
|
|
13
|
8,6
|
2,8
|
73,96
|
7,84
|
24,08
|
|
14
|
6,8
|
0
|
46,24
|
0
|
0
|
|
15
|
12
|
5,7
|
144
|
32,49
|
68,4
|
|
16
|
8,6
|
0
|
73,96
|
0
|
0
|
|
17
|
8,6
|
2,8
|
73,96
|
7,84
|
24,08
|
|
18
|
8,6
|
2,8
|
73,96
|
7,84
|
24,08
|
|
19
|
12
|
5,7
|
144
|
32,49
|
68,4
|
|
20
|
17,2
|
5,7
|
295,84
|
32,49
|
98,04
|
|
21
|
17,2
|
7
|
295,84
|
49
|
120,4
|
|
22
|
25,8
|
17
|
665,64
|
289
|
438,6
|
|
23
|
8,6
|
0
|
73,96
|
0
|
0
|
|
24
|
8,6
|
0
|
73,96
|
0
|
0
|
|
n=24
|
259
|
86,3
|
3488,3
|
836,49
|
1513,7
|
«Тревожность» — х.
«дезадаптация»
— у.
Коэффициента корреляции по Пирсону: r = 0,96
Приложение
51 a
Приложение
52. 3 "Б " КРО связь между тестами
ФИЛЛИПСА (общий
результат по тесту)
и КОВАЛЕВОЙ.
|
Испытуемые
|
х
|
у
|
|
|
ху
|
|
1
|
55,2
|
42,8
|
3047
|
1831,8
|
2362,6
|
|
2
|
44,8
|
40
|
2007
|
1600
|
1792
|
|
3
|
55,2
|
51
|
3047
|
2601
|
2815,2
|
|
4
|
55,2
|
51
|
3047
|
2601
|
2815,2
|
|
5
|
65,5
|
57
|
4290,3
|
3249
|
3733,5
|
|
6
|
44,8
|
25,7
|
2007
|
660,49
|
1151,4
|
|
7
|
44,8
|
40
|
2007
|
1600
|
1792
|
|
8
|
44,8
|
40
|
2007
|
1600
|
1792
|
|
9
|
43,1
|
17
|
1857,6
|
289
|
732,7
|
|
10
|
43,1
|
25,7
|
1857,6
|
660,49
|
1107,7
|
|
11
|
43,1
|
25,8
|
1857,6
|
665,64
|
1112
|
|
12
|
65,5
|
57
|
4290,3
|
3249
|
3733,5
|
|
n=12
|
605,1
|
473
|
31323
|
20607
|
24940
|
«Тревожность» — х.
«дезадаптация»
— у.
Коэффициента корреляции по Пирсону: r = 0,93
Приложение
52a
Приложение
№ 53. Рекомендации для учителей по работе с тревожными детьми младшего
школьного возраста
В настоящее
время увеличилось число тревожных детей, отличающихся повышенным беспокойством,
неуравновешенностью, эмоциональной неустойчивостью.
Тревожность
определяется как устойчивое отрицательное переживание беспокойства и ожидания
неблагополучия со стороны окружающих. Она является глубинным эмоциональным
состоянием, возникающим в результате неудовлетворения важных потребностей.
Тревожные дети
отличаются частыми проявлениями беспокойства и тревоги, а также большим
количеством страха, причем страхи и тревога возникают в тех ситуациях, в
которых ребенку, как правило, ничего не грозит. Тревожные дети отличаются
особой чувствительностью, мнительностью и впечатлительностью. Такие дети
нередко характеризуются низкой самооценкой, в связи с чем у них возникает
ожидание неблагополучия со стороны окружающих.
Тревожные дети
очень чувствительны к своим неудачам, остро реагируют на них, склонны
отказаться от такой деятельности, в которой испытывают затруднения.
Повышенная
тревожность мешает ребенку общаться, т.е. взаимодействовать в системе ребенок-ребенок;
ребенок-взрослый, формированию учебной деятельности, в частности постоянно чувство
тревожности не дает возможности формированию контрольно-оценочной деятельности,
а контрольно-оценочные действия являются одним из основных составляющих учебной
деятельности. А также повышенная тревожность способствует блокированию психосоматических
систем организма, не дает возможности эффективной работе на уроке.
Рекомендации учителям
1.
Поручение,
которое дается ребенку, должно соответствовать его возможностям. Предлагая
выполнить слишком сложные, непосильные занятия, вы заранее обрекаете ребенка на
неуспех, а, следовательно, на снижение самооценки, на неудовлетворенность
собой.
2.
Повышать
самооценку тревожного ребенка, для чего любая деятельность, предлагаемая
ребенку, должна предваряться словами, выражающими уверенность в его успех («У
тебя это получится», «Ты это умеешь хорошо делать»). При выполнении заданий
необходим общий положительный эмоциональный фон.
3.
Недопустимо
сравнивать ребенка с кем-либо, особенно, если это сравнение не в его пользу.
Сравнение должно быть только с собственными успехами и неудачами ребенка
(«Посмотри, сегодня ты меньше постарался, поэтому у тебя получилось хуже, чем в
прошлый раз. Но я думаю, завтра ты сможешь сделать лучше»
Оптимистические прогнозы «на
завтра» не дают ребенку повода считать себя безнадежным и способствуют
повышению уверенности в себе.
4.
Желательно не
ставить тревожного ребенка в ситуации соревнования, публичного выступления. Не
рекомендуется давать тревожным детям задания типа «кто первый». Ситуация
публичного выступления также является –стрессовой, поэтому не следует
настаивать на том, чтобы ребенок отвечал перед всей группой: его ответы можно
выслушать индивидуально.
5.
Детская
тревожность часто вызывается неизвестностью. Потому, предлагая ребенку задание,
необходимо подробно выстраивать пути его выполнения, составить план: что мы делаем
сейчас, что потом и т.д.
6.
Развитие
самостоятельности и уверенности тревожного ребенка.
Такие дети очень зависимы от мнения значимых для них
взрослых, и эта зависимость делает их крайне неуверенными, несамостоятельными.
Они выполняют подробные распоряжения взрослых, но теряются и волнуются при
предоставлении им права самостоятельного решения («А вдруг я сделаю
неправильно?»). Для преодоления неуверенности в себе и страха принятия самостоятельных
решений необходимо давать таким детям жестко не регламентированные поручения,
чаще предоставлять возможность творчества. Но ребенок должен при этом знать,
что взрослые рядом и всегда придут на помощь. Детей следует учить находить
выходы из создавшихся ситуаций.
Лекция по профилактике тревожности
Одной из самых уязвимых точек тревожного ребенка
является комплекс его представлений о себе. У каждого человека, сознает он это
или нет, существует некоторая обобщенная оценка себя как «хорошего» или «плохого».
Человек постоянно ощущает свое место относительно других людей, а также
относительно того идеала, которого ему хотелось бы достичь. Это обобщенное представление
о себе называется самооценкой.
Как установила психолог А.М.Прихожан, обследовавшая
тревожных детей, самой характерной чертой таких детей является снижение
самооценки. Они не способны уважать себя, ценить себя, что проявляется в
неверии в свои способности, в свои силы.
Повышение самооценки – один из самых эффективных
приемов борьбы с тревогой в школе. Надо отметить, что во всех без исключения
передовых системах обучения, создаваемых известными современными
педагогами-новаторами - В.Ф.Шаталовым, Ш.А.Амонашвили, Е.И.Ильиным и другими, -
обязательно содержатся элементы, направленные на повышение самооценки
школьника, на внушение ему уверенности в своих возможностях, положительного
мнения о себе, уважения к Необходимая любому тревожному ребенку, похвала
учителя особенно нужна младшему школьнику. Ведь в школу приходят ребята с очень
разным уровнем зрелости, да плюс к тому – первый год учения совпадает с
возрастным кризисом, в результате чего одни школьники делают резкий скачок в
своем развитии, а другие – отстают. Неравномерность темпа созревания детей –
естественное и закономерное явление, типичное для учеников младших классов.
Поэтому и требования к ним должны быть разными, и достижения ребят следует
оценивать по-разному.
1.
Тревога часто
является результатом противоречивых требований к ребенку со стороны равно
близких ему людей. Потому ни в коем случае нельзя манипулировать людьми,
перетягивать их, как канат, то в одну, то в другую сторону. Взрослый, который
по-настоящему более за ребенка, не станет «в лоб» атаковать мнение другого
значимого взрослого, к которому ребенок также прислушивается. Ни в коем случае
нельзя ставить маленького человека перед необходимостью выбора: «Кого больше
любишь – папу или маму?».
Когда ребенок приходит в школу, появляется, кроме
родителей, учитель, авторитет которого обычно очень высок. Ни родители, ни
учителя не должны подрывать авторитет друг друга. Чем выше авторитет взрослых в
глазах ребенка, тем большая ответственность за его эмоциональное благополучие лежит
на них.
2.
Взрослый должен
быть и сам непротиворечив в своих поступках и действиях. Если сегодняшние
решениями мы зачеркиваем то, что провозгласили вчера, это нужно честно
объяснить ребенку. Честность и искренность взрослых – одна из важнейших основ
эмоционального благополучия ребенка.
3.
Порой
представления о желаемых качествах ребенка оказываются столь привлекательными,
что застилают глаза взрослых и никак не соотносятся с реальными возможностями
детей. Прежде чем настаивать на чем-нибудь, внимательно присмотритесь к ребенку:
вы наверняка увидите то, что ему по-настоящему интересно, откликнитесь на его
первые попытки найти что-то для души. Вы избавите его от тревожной
необходимости сочетать то, что нравится вам, с тем, что влечет самого ребенка.
4.
Для этого
необходимо ребенку доверять. Человек, живущий среди тех, кто ему доверяет, -
спокоен, уверен, умеет оценить себя по достоинству. Недоверие, напротив, порождает
неуверенность, внутреннюю борьбу, тревогу. Чтобы ребенок был уверен в себе,
чтобы по любому пустяку не впадал в панику, родители и учителя всегда должны
оставлять за ним право на собственный поступок, на награду или расплату за
него.
5.
Честность и
доверие к ребенку – вот два кита, на которых стоит эмоциональное благополучие
детей. Третий кит – безусловное принятие ребенка. Безусловное – значит без
всяких условий. Ни отметки, ни достижения детей не должны рассматриваться как основная
ценность. Ругая ребенка за лень и неуспеваемость, не забудьте сказать, что уверены
в его возможностях, что цените его как человека и тем более огорчены
сложившейся ситуацией. Ребенок должен знать: он хороший, любимый и будет таким
всегда.
Умение принимать ребенка таким, какой он есть,
освобождает родителей и детей от необходимости ориентироваться на результаты.
Дети очень многое делают не для результата. Они учатся в школе не для отметок и
даже не для конкретных знаний. Учение – это средство развития ребенка, путь
овладения навыками умственной деятельности, способ самовоспитания.
6.
Доверяя нашим
детям, мы должны доверять и их выбору. С кем они дружат, куда ходят, чем
занимаются – это их личное дело. Очень важно, чтобы ребенок сохранил искренние
и глубокие контакты с кем-то из взрослых, но этот контакт не для контроля, а
для своевременной помощи, не для вмешательства в дела ребенка, а для
эмоциональной поддержки.
Чем больше сфер общения у ребенка, тем больше шансов,
что хотя бы в родной из них он найдет поддержку. Без особой нужды не
ограничивайте круг общения ваших детей!
7.
Кроме того, нужно
уметь рассказывать проявления его тревоги, чтобы не ругать за то, за что нужно
пожалеть, не требовать того, чего ребенок не в состоянии выполнить. Это очень
трудно, потому что у тревоги большой набор масок, целый спектр проявлений.
8.
Слабым местом
тревожных детей часто является повышенная утомляемость и затрудненная
включаемость. Зная это, грамотный учитель спросит такого ученика не в начале и
не в конце урока, а в середине, лишний раз отпустит в конце дня домой, не будет
торопить на контрольной работе.
9.
В каких бы формах
ни проявлялась тревожность ребенка, есть один общий совет – повышать его
самооценку. Надо помогать ему находить ситуации, в которых он один из лучших,
хвалить как можно чаще, не скупиться на проявление любви и нежности. При этом
важно помнить: тревожного ребенка очень непросто убедить в том, что он действительно
хороший. Тревожного ребенка не страшно перехвалить – он все равно относится к
похвалам с некоторым недоверием.
10. Необходимо учитывать, что тревожный ребенок уже сам
нашем какой-то способ борьбы с тревогой. При всей неадекватности, а порой
нелепости подобных способов их нужно уважать, не высмеивать, а использовать для
того, чтобы ребенку «отреагировать» свои проблемы. Нельзя разрушать «островок
безопасности», ничего не давая взамен.
Приложение
54
Занятие 1
1. Игра
«Здравствуй, я рад познакоиться»
Для создания
заинтересованности детей в тренинговых занятиях, была проведена вводная лекция,
на которой дети были ознакомлены с целью данных занятий, какие знания и навыки
они могут получить в процессе тренинга. Затем детям предлагалось выполнить
первое упражнение, в ходе которого каждый должен был выбрать и подписать на
карточке визитки свое имя. Это упражнение затянулось очень долго, т.к. дети
начали придумывать себе вымышленные имена, перебирая их, многие не знали, что
написать, т.к. хотели изменить имена.
Затем
предлагалось сказать фразу: «Здравствуйте, я рад с вами познакомиться» и
несколько слов о себе. Участники выполнили это упражнение, но вели себя очень
скованно.
После
выполнения этого упражнения
2. Выработка правил поведения на занятиях.
Участникам были
предложены правила поведения на занятиях с условием, что они будут приниматься
с помощью голосования.
Были приняты
все правила, кроме правила 5 (нельзя давать оценку выступлению другого участника,
если он сам тебя об этом не просит).
В процессе
данного упражнения возник конфликт, т.к. те участники, которые не голосовали за
какое-либо правило, отказывались его принимать и записывать. На просьбу
обосновать свой протест отвечали, что они не будут его придерживаться. Поэтому
долгое время пришлось убеждать в том, что эти правила приняло большинство
членов группы, значит нужно подчиниться большинству в принятии правил работы;
также объяснялось необходимость, правильность, смысл этих правил. После этого
дети согласились с необходимостью принятия этих правил. Какие-либо другие
правила или примечания дети предлагать отказались.
В конце был
подведен итог занятия, все участники пообещали следовать принятым правилам.
3. Хоровод
Был предложен
ритуал окончания занятий: участники встают в круг, берутся за руки, улыбаются
друг другу.
С помощью этого
ритуала ты будем напоминать друг другу, что мы единая группа, у нас есть свои
правила, которые мы выполняем, что мы очень дружны, любим друг друга. От этого
упражнения у нас всех должно повыситься настроение.
Участники
согласились с предложенным ритуалом окончания занятий.
Занятие
2
1. Игра «Печатная машинка»
«На прошлом
занятии мы с вами предстали друг перед другом в новой роли. Каждый из нас
придумал себе какое-то имя или оставил прежнее, мы с вами выработали правила
поведения на занятиях и это значит, что мы теперь группа – целостная,
неделимая. А давайте сейчас проверим, можем ли мы слаженно работать в группе
После прочтения участники инструкции было решено воспроизводить текст песни –«В
лесу родилась елочка». Участники очень долго путались, делали ошибки, были
невнимательны, забывали, что нужно делать и в каком случае. Потому два круга
подряд дети тренировались. Затем было предложено оценить сильнейшего.
2. Игра «Сочиняем историю»
«Итак, теперь
мы с вами убедились, что не всегда умеем работать в группе, не всегда наша
деятельность бывает продуктивной. А для того, чтобы сделать свою деятельность
продуктивной нужно быть внимательным, слушать каждого члена группы и всю группу
в целом. Поэтому давайте выполним еще одно интересное задание на совместную
деятельность». Затем была зачитана инструкция.
Участники игры
сочинили следующую историю: «Жили-были дед да баба. У них была козочка, кошка и
собака Жучок. Они все вместе пошли в лес, и появился медведь. Медведь украл
козу. Бабушка со страху залезла на дерево и свалилась вместе с кошкой. Собака
прибежала к деду на руки. Вдруг появился их внук Иван, у него было ружье. Они
убил медведя и снял с него шкуру. Потом все вместе пошли домой, стали мирно и
дружно жить. И не ругались до самой смерти».
Детям очень
понравилось это упражнение, они с воодушевлением сочиняли историю, фантазировали,
предлагали сыграть еще раз. В конце проводилось обсуждение. Участники ответили,
что сочинять историю было не трудно, а скорее забавно, было интересно следить
за тем, как разовьют твое предложение, и чем закончится история. Дети ответили,
что за ходом истории следил каждый из них.
В конце занятия
был использован ритуал окончания занятия («Хоровод»).
Данное занятие
способствовало развитию таких качеств, как общительность, активность и находчивость.
Занятие
3.
1. «Волшебное слово»
«В нашей
повседневной жизни мы пользуемся различными словами и выражениями порой сами не
замечая того, что доставили человеку одним словом много приятного или наоборот,
испортили на весь день настроение. Все мы знаем, что с помощью приятных слов ил
комплиментов можно расположить человека к себе или добиться того, что этот
человек сделает что-то такое для нас, чего ранее, например, он делать не хотел.
Был проведен
эксперимент со студентами и преподавателями в одном из институтов. Те студенты,
которые использовали в своей речи слова типа «спасибо», «пожалуйста», «будьте
любезны» и т.п. получили оценки «отлично», потому что у преподавателей повышалось
от этих слов настроение. Они начинали относиться к этим студентам более
доброжелательно.
А те студенты,
которые говорили скупо, сухим языком, получали, как правило, «тройки» и
«четверки». Ведь не зря в одном известном мультфильме есть песенка «от улыбки
станет всем светлей», и от приятного вежливого слова, как показал это
эксперимент, тоже становится светлее на душе у человека, повышается настроение
и хочется сделать тоже что-то приятное человеку, сделавшему комплимент. Потому
давайте сейчас все вместе вспомним, какие вежливые слова и комплименты вы
знаете.
А теперь по
кругу попробуем сказать друг другу эти слова, но не просто так, а чтобы у этого
человека стало приятно на душе. А тот человек, кто получает комплимент, должен
почувствовать, как у него повысилось настроение, как ему было приятно получить
комплименты. Нужно прочувствовать силу плохих слов. А затем мы поделимся нашими
переживаниями».
Дети, передавая
друг другу мягкую игрушку, говорили вежливые слова и комплименты.
2. Части моего «Я»
«И так, все мы
знаем теперь, как приятно говорить и получать комплименты, и какие чувства мы
при этом испытываем, как при этом у нас повышается настроение. Но в жизни ведь
бывают разные случаи, и мы порой бываем настолько непохожими сами на себя, что
порой не знаем себя. В одних ситуациях я делаю всем комплимент, улыбаюсь,
смеюсь, я как солнышко. А в других, когда у меня плохое настроение, я злюсь,
могу нагрубить, накричать, обидеть человека, и в этих случаях я похож на
сверкающую молнию с громом. Давайте сейчас с вами разделим лист на 2 части и
представим 2 ситуации.
1 ситуация:
представим, что сегодня у нас День рождения, пришли все мои друзья и подарили
мне кучу подарков. У меня отличное настроение, мне очень весело.
П ситуация: Я
всю неделю готовился к контрольной. Кажется, что я все выучил, прочитал
всевозможные книжки. Но настал день контрольной, и я, увы, написал ее на плохую
отметку. Я не знаю, что помешало мне. У меня очень плохое настроение.
А теперь
давайте попробуем нарисовать эти разные настроения, разные части своего «Я»,
т.е. нужно нарисовать (1 ситуация) себя символически, когда у меня хорошее
настроение и когда плохое настроение (П ситуация). А затем каждый из нас по
очереди покажет свой рисунок группе, расскажет, что на нем изображено, какие чувства
он изобразил, что он переживает в этих ситуациях.
А теперь
давайте сравним эти рисунки. В первой ситуации мы в большинстве использовали
яркие, светлые, приятные тона. Мы изобразили хорошее настроение. И нам самим в
таких ситуациях кажется, что мир вокруг нас яркий, красочный, что жизнь
прекрасна. Мы испытываем массу положительных эмоций, мы готовы и с другими
поделиться своей радостью.
А во второй
ситуации темные, черные тона. У нас плохое настроение. Мы не довольны своей
жизнью; мы не довольны собой. У нас даже может быть плохое самочувствие от
этого.
Но теперь мы с
вами знаем, как можно повысить настроение с помощью добрых, ласковых слов».
В конце занятия
был использован ритуал окончания занятия («Хоровод»).
В процессе
выполнения упражнения использовались сильные стороны ребенка: активность и
готовность брать ответственность на себя.
Занятие
4
1. Игра-тренинг «Таможня»
Подготовка к
игре проходила очень долго, дети были перевозбуждены, т.к. перед этим был урок
физкультуры. Условие игры и сама игра были приняты с радостью. Желающих быть
«таможенником» и «контрабандистом» каждый раз было очень много. Все хотели
принять активное участие в игре, но время не позволяло всем поучаствовать.
Многие дети
вместо того, чтобы вести себя спокойно, обычным образом, наоборот демонстративно
вели себя. Хотя заранее был сделан упор на то, что нужно вести себя так, чтобы
«таможенник» не догадался у кого «контрабанда». Поэтому «контрабандисты» были
легко узнаваемы, так как вели себя спокойно, в то время как остальные дети
кривлялись. Но и сами «таможенники» были не всегда внимательны, а пытались
угадать чисто интуитивно, не обращая внимания на поведение и манеры других
детей.
Многие не
сумели рассказать, на что они ориентировались, определяя «контрабандиста». Но
те, кто побывали в роли «контрабандиста» отмечали, что трудно сдержать себя, не
показав вида. Игра детям очень понравилась.
2. Игра «Ассоциации»
Дети очень
заинтересовались новой, еще не знакомой им игрой. Желающих быть водящим и
загаданным было также много.
Водящие
отгадали всех загаданных, но это происходило очень долго, т.к. дети пытались
загадывать не ассоциативные, а прямые вопросы, что являлось не допустимым по
содержанию игры и долго думали над вопросами.
В ответах
участников игры были также прямые намеки на клички, фамилии загаданных.
Водящие
рассказывали, что трудно по ассоциациям угадать человека или составить его портрет.
А «загаданные» дети отмечали, что интересно выслушать мнение со стороны о себе,
о том, с чем ассоциируется каждый, на кого похож.
В конце занятия
был подведен итог. Было сказано, что оказывается как бывает порой интересно
наблюдать за поведением других людей, что это может дать много информации
наблюдателю о человеке, можно по поведению даже угадать преступника. Часто
поведение человека бывает непредсказуемо, неузнаваемо, но и сам человек может
ассоциироваться с явлением природы, цветами радуги, днем недели и т.д. и не
только наше настроение бывает похоже на солнце или на грозу, а мы все можем
быть похожи на солнце или на грозу. Так давайте же с вами будем похожими лучше
на солнце, на хорошую погоду, на солнечный денек и тогда и нам самим и всем
будет хорошо. Дети согласились следовать этому правилу.
Данные
упражнения способствовали развитию таких черт характера, умение вызывать доверие,
находчивость в настандартных ситуациях.
3. Хоровод.
Занятие
5
1. Игра «Значимые люди»
«Всех нас окружают
люди, мы живем среди людей, общаемся с ними, иногда ссоримся. Но каждый человек
представляет для нас разную ценность, одни – для нас дороже, другие – менее дороги.
Также и общение с разными людьми оказывает на нас различное влияние. Общение с
педагогом дает нам какие-то знания, мы учимся чему-то, общение с родителями
оказывает еще большую роль. Они говорят нам, что любят нас, и это придает нам
уверенности в себе, в своих силах, мы знаем, что мы не одиноки. Общение со
сверстниками, друзьями может быть отвлекает нас от проблем. Так вот, давайте
сейчас поговорим с вами о значимых для нас людях. Каждый участник по кругу
расскажет о трех самых значимых для него людях. Это могут быть не обязательно
те, с кем вы постоянно общаетесь в настоящее время, но непременно те, кто
значит для вас больше, чем все остальные, кто для вас дороже всех.
Дети по очереди
рассказывали о значимых людях. В основном называя родителей и братьев или
сестер. Все рассказывали с воодушевлением, говорили о своей любви,
привязанностях к людям. Что-либо сказать в данный момент своим значимым людям
отказались и объяснили это тем, что могут произнести слова благодарности только
реальному человеку.
2. Игра «Приветствие»
«Мы с вами уже
не раз убеждались в силе волшебных слов», которые оказывают влияние на наше
настроение, восприятие человека и самочувствие. Одним из таких «волшебных слов»
является приветствие. Говоря встретившему нас человеку слово «здравствуйте» мы
тем самым желаем ему здоровья и нам отвечают, как правило, взаимностью. Обмен
приветствиями – это обмен человеческим теплом. Встречая человека, мы, прежде
всего, встречаемся с ним взглядом и выражаем в той или иной форме, что мы рады
существованию этого человека, рады, что он есть среди нас. Конечно, так
происходит, и мы об этом уже не раз говорили, если мы искренне в выражении
своих чувств, если мы искренне в своем поведении. . .
А теперь
давайте все вместе подумаем, какие приветствия мы знаем. Давайте попробуем разные
формы приветствий и определим наиболее эффективные для вас».
Дети долго
думали над приветствием. В основном повторяли одни и те же приветствия (пожатие
руки, «здравствуйте», «здрасте», «привет», «добрый день (вечер)», «доброе
утро»).
Хотелось бы
отметить, что наиболее раскованно дети чувствовали себя, когда приветствовали
учеников одного пола.
Дети отметили,
что дискомфорта они не испытывали, т.к. приветствовать друг друга им приходится
каждый день, но каждый раз они меняли приветствие, учитывая то, какое именно
приветствие подходит к данному участнику.
3. Игра «Список чувств»
«В жизни мы все
испытываем разные чувства – положительные, отрицательные. Мы убедились в том на
примере с хорошим и плохим настроением». Затем предлагалось каждому участнику
вспомнить те чувства, которые он когда-нибудь испытывал, и записать в своих
тетрадях.
Участники долго
не могли вспомнить названия чувств. Затем каждый зачитал свой список. Хотелось
бы отметить, что у всех детей преобладало количество отрицательных чувств над
количеством записанных положительных чувств. Затем каждый назвал самые
отрицательные и самые положительные из своего списка. Всем участникам
предлагалось вспомнить ситуации, в которых появились данные чувства.
Дети приводили
очень содержательные примеры.
Данное занятие
позволило детям очертить круг своих значимых людей, повернуть их к этим людям,
осознать значимость этих отношений, а также развить способность выражать свои
положительные эмоции, научиться не скрывать их, выражать адекватным способом.
Занятие способствовало развитию активности, общительности.
4. Хоровод.
Занятие
6
1. Игра «Спина к спине»
«Сейчас мы с
вами выполним одно очень интересное упражнение. У нас есть возможность получить
опыт общения, недоступный в повседневной жизни. Сейчас двое участников сядут в
центре круга спиной друг к другу, и в таком положении будут поддерживать
разговор».
Была предложена
тема для беседы: «Мой выходной день». Сначала участникам было трудно вступать в
контакт, но затем они вступили в беседу. При обсуждении дети отметили, что
сначала не знали о чем говорить, а потом получилось как разговоры по телефону.
Отличай телефонного разговора нет, но единственно то, что когда звонишь по
телефону, то как правило, что-нибудь нужно от собеседника. Затем был переведен
разговор на сравнение контакта «лицо к лицу» от такого контакта. Участники
единолично согласились с тем, что легче разговаривать и беседа получается более
откровенной при непосредственном контакте, был задан вопрос «почему?» Дети
ответили, что можно видеть реакцию человека, его выражение лица.
2. Игра «Монстр»
Предлагалось
подумать о своих недостатках и назвать ими чучело. Затем предлагалось подумать,
чем неплохи те качества, которые были названы. Дети отметили, что с помощью
каприз можно достичь, получить что-то, упрямство помогает отстаивать свою точку
зрения. Обидчивость может быть средством позволяющим добиться уважения к себе.
На такой недостаток, как нервное, участники не могли найти оправдание.
Затем чучело
было разрушено, и все торжественно поклялись исправлять свои недостатки.
Данное занятие
способствовало развитию активности, общительности, находчивости в нестандартных
ситуациях, готовности брать ответственность на себя.
3. Хоровод.
Занятие
7
1. Игра «За что мы любим»
Организационный
момент затянулся, т.к. у детей был урок физкультуры, поэтому долго успокаивались
и настраивались на работу.
«Все мы
постоянно находимся среди людей. Дома наше общество – семья, в школе – класс,
на улице – прохожие и т.д. Мы постоянно окружены людьми и очень часто
обнаруживаем, что они нам нравятся или не нравятся.
Они нам могут
нравиться по чисто временным характеристикам: привлекательность, стиль одежды,
манеры поведения и т.д., но чаще свою оценку мы связываем с внутренними
качествами человека. Поэтому давайте сейчас попробуем оценить, какие качества в
людях мы ценим, принимаем. Задание будем выполнять в своих тетрадях. Выберете,
пожалуйста, в группе человека, который по многим своим проявлениям очень
нравится вам. Укажите пять качеств, которые особенно вам в этом человеке
нравятся».
Дети долго
выполняли это задание, часто путали человеческие качества с чисто внешними характеристиками.
После выполнения задания участники по очереди зачитывали свой словесный портрет,
а остальные разгадывали. Все качества, которыми описывали дети кого-либо из
участников, были практические все одинаковы. Это добрый, умный, красивый и т.д.
Поэтому отгадывание носило хаотический характер, участники попросту начинали
перебирать всех присутствующих, пока не отгадывали заданного человека. При
обсуждении упражнения, говорили, что чувствовали себя хорошо и что трудно
только по качествам отгадывать человека, для этого нужно назвать внешние
приметы.
В итоге было сказано, что нужно было немного подумать
и найти такую черту, которая присуща только этому человеку, чтобы вы сказали о
ней, и всем стало ясно, кого вы имели в виду. Ведь мы уже с вами говорили, что
каждый человек особенный, неповторимый, двух абсолютно одинаковых людей нет.
«Вы согласны?» Участники группы согласились с утверждением.
2. Игра
«Слепой и поводырь»
«Сейчас мы с
вами выполним очень интересное подвижное упражнение. Я попрошу отнестись к нему
серьезно. Как важно в жизни доверять людям. Как часто этого нам не достает, и
как много, порой мы от этого теряем. Пожалуйста, Все встаньте, закройте глаза и
походите по комнате в разные стороны. Так, хорошо. Расскажите, какие были
впечатления».
Участники
рассказывали, что было страшно упасть или наткнуться на кого-либо или что-либо,
хотелось побыстрее открыть глаза, пропадала ориентировка в пространстве.
После этого
участники разбились на пары для дальнейшего выполнения задания.
Участникам
очень понравилось это упражнение, они долгое время водили своих «слепцов», при
этом пары не сталкивались друг с другом.
Дети долго не
хотели садиться в круг для обсуждения.
Обсуждение
началось с вопроса, кто чувствовал себя уверенно, надежно? На этот вопрос положительно
ответили все мальчики и некоторые девочки. Желание довериться партнеру возникло
у всех, т.к. объясняли дети они и без этого знают друг друга и могут
довериться. После просьбы оценить своего партнера по пятибальной системе,
участники все оценили друг друга на «отлично». Объясняя это тем, что партнер
очень осторожно вел своего ведомого, никто не сталкивался друг с другом,
поводыри объясняли, куда нужно идти, рассказывали о препятствиях.
Занятие способствовало
развитию активности, умению вызывать доверие, стремление помочь людям,
готовность брать ответственность на себя.
3. «Хоровод»
Занятие
8
1. Игра «Я не такой, как все, и все мы
разные»
«Ребята сегодня
мы с вами будем рисовать радость. В начале наших занятий мы рисовали наше
«хорошее» и «плохое» настроение, а теперь в течение 5 минут каждый нарисует,
что такое «радость», рисунок может быть каким угодно, т.е. можно рисовать все,
что угодно. Итак, нарисуйте «радость».
Дети рисовали
больше 5 минут. Затем по очереди показали рисунки, но рассказ участников носил
описательный характер. Дети просто рассказывали, что изобразили, какие
предметы, при этом, не рассказывая о чувствах, переживаниях. После обсуждения
участники рассказали, что долго думали о том, что нарисовать, рассказать было
не трудно.
Был сделан
вывод. Все участники враз подняли свои рисунки, показывая их друг другу. Посмотрите,
пожалуйста, несколько минут на ваши рисунки, сравните их и вы увидите, что все
они разные. Каждый из вас по-разному понимает и представляет понятие «радость»
и вообще все люди по-разному понимают одни и те же вещи и потому каждый человек
– особенный, неповторимый, потому каждый человек незаменим, и это важно, чтобы
все мы, каждый человек ощущал свою ценность. Вы согласны.
2. Игра «Мой портрет в лучах солнца»
«Ребята
ответьте, пожалуйста, на вопрос «Почему я заслуживаю уважения?» – но, необычным
образом. Нарисуйте солнце, а в центре солнечного круга напишите свое имя. Затем
вдоль лучей напишите все свои достоинства, все хорошее, что вы о себе знаете.
Постарайтесь вспомнить как можно больше достоинств, чтобы было как можно больше
лучей».
Детям очень
понравилось это упражнение, они очень быстро нарисовали свои достоинства. Затем
каждый участник показал свой рисунок и рассказал о своих достоинствах. Дети с
воодушевлением рассказывали о своих достоинствах, при этом на лицах
рассказчиков сияла улыбка. Обсуждая это упражнение, дети говорили, что
вспомнить свои достоинства было не трудно, всем понравилось рассказывать о них.
Занятие
способствовало развитию активности, общительности, готовности брать ответственность
на себя, находчивости в нестандартных ситуациях.
3. «Хоровод»
Занятие
9
1. Игра «Продолжи»
Ход игры: «Наше
первое занятие мы выполнять будем письменно. На доске написаны предложения,
которые вы должны записать в своих тетрадях и продолжить мысль. Предложение
нужно закончить с точки зрения того, каким, по вашему мнению, вас видят
окружающие.
Но начинать
надо обязательно с фиксированной фразы». Задание показалось участникам сложным.
В ходе упражнения дети проявляли большой интерес, с азартом старались подбирать
окончание фразы, но при этом долго думали. Трудности возникли по поводу того,
что трудно судить о том, какими их видят окружающие. Детям было предложено закрыть
глаза, представить ситуацию, когда им хорошо и, посмотреть на нее со стороны,
удерживая одновременно свой образ. Такой метод помог участникам справиться с
заданием. Еще одна проблема возникла из-за того, что дети говорили, что
существует много ситуаций, когда им, например, грустно. На это предлагалось
выбрать по желанию такую ситуацию, которая бы наиболее красочно описывала это
состояние. После того, как участники закончили все предложения, началось
обсуждение. По кругу дети зачитывали свои предложения, рассказывали о своих
переживаниях в той или иной ситуациях. Дети отметили, что трудно было придумать
продолжение фразы, а рассказывать было легко.
2. Игра «Благодарность без слов»
Участникам была
зачитана инструкция.
Пары входили в
круг и по очереди с помощью невербальных способов общения выражали друг другу
чувство благодарности. Приемы, выражения благодарности были, в основном,
однотипны. Это пожатие рук, поклоны, объятия, скрещивание рук на левой стороне
груди, улыбки и т.д. Больший затруднений в выражении чувства благодарности
участники не испытывали.
После
выполнения всеми участниками группы задания велось обсуждение по заданной
схеме.
Дети
рассказывали, что они ничего не чувствовали, все было как обычно, нормально,
каких-либо чувств особых не возникало. На счет второго пункта мнения участников
разошлись. Одни говорили, что изображение благодарности выглядело искренно,
другие – наигранно, т.к. это чувство можно испытать только в реальной обстановке.
Всем детям было
понятно, какое чувство изображалось, потому что, по их словам, в задании было
сказано, что нужно изобразить.
В заключении
был сделан вывод о том, что благодарность играет большую роль в нашей жизни, мы
ее выражаем такими словами, как спасибо, мне очень приятно и т.д., но мы
чувство благодарности можем передать и с помощью мимики, жестов, и это играет
еще большую роль, чем слова, т.к. слова, сказанные с безразличным лицом, будут
пустыми, они не окажут такого влияния, которое мы можем оказать на партнера,
окрасив свою речь, свою благодарность какими-либо жестами. Это производит на
человека большое впечатление, и ваша благодарность будет искренней, она
подтолкнет человека сделать еще что-нибудь приятное для вас.
Задание
способствовало развитию активности, умение вызвать доверие, общительности, находчивости
в нестандартных ситуациях.
3. «Хоровод»
Занятие
10
1. Завершение группы
«Сегодня наше
последнее занятие, поэтому я прошу всех рассказать о том, что ему дала работа в
группе, что нового вы узнали о себе, о других, чему научились». Каждый участник
поделился своим мнением. Дети говорили о том, что научились говорить
комплименты, выражать благодарность, узнали какие вежливые и теплые слова можно
говорить друг другу, играть в интересные игры, узнали друг о друге много
нового, узнали о своих достоинствах и недостатках, стали по другому относиться
друг к другу, научились вести себя правильно. Обсуждение велось не долго, т.к.
дети говорили по одной две фразы, часто повторялись.
2. Заключительное слово ведущего
«Уважаемые
участники, мы с вами прошли огромный путь самоанализа и самораскрытия. Мы
познакомились с различными чувствами, познакомились с собственными
переживаниями, увидели свои достоинства, которыми теперь, я надеюсь, будем
пользоваться и недостатки, от которых будем активно избавляться, увидели себя
со стороны, узнали, что думают о нас окружающие, научились радоваться и
передавать эту радость другим. Эти занятия показали, что у всех вас много
возможностей, много того, что делает каждого из вас уникальным, неповторимым, и
того, что доля всех вас – общее. Поэтому мы нужны друг другу, и каждый человек
может добиться в жизни успеха и сделать так, чтобы другим людям с нами было веселее
и радостнее жить.
Спасибо за
работу! До свидания!»
Затем было
предложено участникам по желанию сдать свои тетради и визитные карточки.
Приложение
55. 1 «Б» КРО «ТЕСТ ШКОЛЬНОЙ ТРЕВОЖНОСТИ ТЕЙЛОРА»
|
Испытуемые
|
до коррекции
|
после коррекции
|
разность рядов «до» и «после»
х x2
|
|
1
|
19
|
17
|
2
|
4
|
|
2
|
19
|
16
|
3
|
9
|
|
3
|
22
|
20
|
2
|
4
|
|
4
|
22
|
19
|
3
|
9
|
|
5
|
27
|
25
|
2
|
4
|
|
6
|
28
|
25
|
3
|
9
|
|
7
|
28
|
25
|
3
|
9
|
|
8
|
30
|
27
|
3
|
9
|
|
9
|
35
|
35
|
0
|
0
|
|
10
|
37
|
17
|
20
|
400
|
|
11
|
37
|
30
|
7
|
49
|
|
12
|
37
|
31
|
6
|
36
|
|
13
|
39
|
36
|
3
|
9
|
|
14
|
43
|
40
|
3
|
9
|
|
n=14
|
Среднее зн-е: 30
|
Среднее зн-е: 25,9
|
60
|
560
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Xср=
|
4,285714286
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
S=
|
4,651091599
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Критерий t Стьюдента: t=3,45
Приложение
55а
Приложение
56. 3 «Б» КРО «ТЕСТ ШКОЛЬНОЙ ТРЕВОЖНОСТИ
ТЕЙЛОРА»
|
Испытуемые
|
до коррекции
|
после коррекции
|
разность рядов «до» и «после»
х x2
|
|
1
|
10
|
8
|
2
|
4
|
|
2
|
13
|
11
|
2
|
4
|
|
3
|
14
|
11
|
3
|
9
|
|
4
|
18
|
15
|
3
|
9
|
|
5
|
21
|
19
|
2
|
4
|
|
6
|
23
|
21
|
2
|
4
|
|
7
|
24
|
20
|
4
|
16
|
|
8
|
25
|
22
|
3
|
9
|
|
9
|
29
|
29
|
0
|
0
|
|
10
|
31
|
22
|
9
|
81
|
|
11
|
32
|
24
|
8
|
64
|
|
12
|
40
|
26
|
14
|
196
|
|
n=12
|
Среднее зн-е: 23,3
|
Среднее зн-е: 19
|
52
|
400
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Xср=
|
4,33
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
S=
|
3,815
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Критерий t Стьюдента: t=3,93
Приложение
56а
Приложение
57. 1 «Б» КРО «ТЕСТ ШКОЛЬНОЙ ТРЕВОЖНОСТИ
ФИЛЛИПСА» (общий результат по тесту)
|
Испытуемые
|
до коррекции
|
после коррекции
|
разность рядов «до» и «после»
х x2
|
|
1
|
44,4
|
41,7
|
2,7
|
7,29
|
|
2
|
44,8
|
43
|
2,2
|
4,84
|
|
3
|
60,3
|
44,8
|
15,5
|
240,3
|
|
4
|
60,3
|
45,7
|
14,6
|
213,2
|
|
5
|
70,6
|
48,9
|
21,7
|
470,9
|
|
6
|
70,6
|
62
|
8,6
|
73,96
|
|
7
|
72,4
|
65,8
|
6,6
|
43,56
|
|
8
|
72,4
|
68,8
|
3,6
|
12,96
|
|
9
|
72,4
|
72,4
|
0
|
0
|
|
10
|
77,5
|
73,4
|
4,1
|
16,81
|
|
11
|
77,5
|
73,9
|
3,6
|
12,96
|
|
12
|
86,2
|
80,6
|
5,6
|
31,36
|
|
13
|
86,2
|
83,8
|
2,4
|
5,76
|
|
14
|
86,2
|
86,1
|
0,1
|
0,01
|
|
n=14
|
Среднее зн-е: 70,13
|
Среднее зн-е: 63,6
|
91,3
|
1133,8
|
Критерий t Стьюдента: t=3,93
Приложение
57а
Приложение
58. 3 «Б» КРО «ТЕСТ ШКОЛЬНОЙ ТРЕВОЖНОСТИ ФИЛЛИПСА» (общий результат по тесту)
|
Испытуемые
|
до коррекции
|
после коррекции
|
разность рядов «до» и «после»
х x2
|
|
1
|
43,1
|
40,5
|
2,6
|
6,76
|
|
2
|
43,1
|
40,9
|
2,2
|
4,84
|
|
3
|
43,1
|
41,1
|
2
|
4
|
|
4
|
44,8
|
42,2
|
2,6
|
6,76
|
|
5
|
44,8
|
42,5
|
2,3
|
5,29
|
|
6
|
44,8
|
43
|
1,8
|
3,24
|
|
7
|
44,8
|
44,8
|
0
|
0
|
|
8
|
55,2
|
48
|
7,2
|
51,84
|
|
9
|
55,2
|
48,4
|
6,8
|
46,24
|
|
10
|
55,2
|
48,9
|
6,3
|
39,69
|
|
11
|
65,5
|
50,2
|
15,3
|
234,1
|
|
12
|
65,5
|
52,1
|
13,4
|
179,6
|
|
n=12
|
Среднее зн-е: 50,4
|
Среднее зн-е: 45,2
|
62,5
|
582,31
|
Критерий t Стьюдента: t=3,9
Приложение 58а
Приложение
59. 1 «Б» КРО РЕЗУЛЬТАТЫ МЕТОДИКИ
А.И.БАРКАН
ИЗМЕРЕНИЕ
УРОВНЯ АДАПТАЦИИ ПО ТЕСТУ «ШКОЛА»
|
Испытуемые
|
До коррекции
|
после коррекции
|
разность рядов «до» и «после»
х x2
|
|
1
|
0
|
0
|
0
|
0
|
|
2
|
0
|
10
|
10
|
100
|
|
3
|
0
|
0
|
0
|
0
|
|
4
|
0
|
10
|
10
|
100
|
|
5
|
0
|
0
|
0
|
0
|
|
6
|
0
|
10
|
10
|
100
|
|
7
|
10
|
20
|
10
|
100
|
|
8
|
30
|
40
|
10
|
100
|
|
9
|
30
|
30
|
0
|
0
|
|
10
|
30
|
40
|
10
|
100
|
|
11
|
30
|
50
|
20
|
400
|
|
12
|
30
|
30
|
0
|
0
|
|
13
|
40
|
50
|
10
|
100
|
|
14
|
40
|
70
|
30
|
900
|
|
n=14
|
Среднее зн-е: 17,14
|
Среднее зн-е: 25,71
|
120
|
2000
|
Критерий t Стьюдента: t=3,85
Приложение
59а
Приложение
60. 3 «Б» КРО РЕЗУЛЬТАТЫ МЕТОДИКИ
А.И.БАРКАН ИЗМЕРЕНИЕ УРОВНЯ АДАПТАЦИИ ПО ТЕСТУ «ШКОЛА»
|
Испытуемые
|
до коррекции
|
после коррекции
|
разность рядов «до» и «после»
х x2
|
|
1
|
0
|
0
|
0
|
0
|
|
2
|
0
|
10
|
10
|
100
|
|
3
|
0
|
0
|
0
|
0
|
|
4
|
10
|
20
|
10
|
100
|
|
5
|
10
|
20
|
10
|
100
|
|
6
|
10
|
10
|
0
|
0
|
|
7
|
20
|
20
|
0
|
0
|
|
8
|
30
|
40
|
10
|
100
|
|
9
|
30
|
40
|
10
|
100
|
|
10
|
40
|
50
|
10
|
100
|
|
11
|
40
|
60
|
20
|
400
|
|
12
|
50
|
80
|
30
|
900
|
|
n=12
|
Среднее зн-е: 20
|
Среднее зн-е: 29,2
|
110
|
1900
|
Критерий t Стьюдента: t=3,68
Приложение 60а
Приложение
61. 1 «Б» КРО РЕЗУЛЬТАТЫ МЕТОДИКИ Н. Г. ЛУСКАНОВОЙ ИЗМЕРЕНИЕ УРОВНЯ
АДАПТАЦИИ ПО ТЕСТУ
«ШКОЛЬНАЯ
МОТИВАЦИЯ»
|
Испытуемые
|
до коррекции
|
после коррекции
|
разность рядов «до» и «после»
х x2
|
|
1
|
4
|
6
|
2
|
4
|
|
2
|
7
|
7
|
0
|
0
|
|
3
|
7
|
8
|
1
|
1
|
|
4
|
8
|
10
|
2
|
4
|
|
5
|
9
|
14
|
5
|
25
|
|
6
|
11
|
12
|
1
|
1
|
|
7
|
11
|
12
|
1
|
1
|
|
8
|
12
|
14
|
2
|
4
|
|
9
|
13
|
14
|
1
|
1
|
|
10
|
13
|
18
|
5
|
25
|
|
11
|
13
|
15
|
2
|
4
|
|
12
|
15
|
16
|
1
|
1
|
|
13
|
15
|
17
|
2
|
4
|
|
14
|
16
|
25
|
9
|
81
|
|
n=14
|
Среднее зн-е: 11
|
Среднее зн-е: 13,43
|
34
|
156
|
Критерий t Стьюдента: t=3,97
Приложение
61а
Приложение
62. 3 «Б» КРО РЕЗУЛЬТАТЫ МЕТОДИКИ Н.Г.ЛУСКАНОВОЙ ИЗМЕРЕНИЕ УРОВНЯ
АДАПТАЦИИ ПО ТЕСТУ
«ШКОЛЬНАЯ
МОТИВАЦИЯ»
|
Испытуемые
|
до коррекции
|
после коррекции
|
разность рядов «до» и «после»
х x2
|
|
1
|
5
|
5
|
0
|
0
|
|
2
|
5
|
6
|
1
|
1
|
|
3
|
5
|
7
|
2
|
4
|
|
4
|
6
|
7
|
1
|
1
|
|
5
|
8
|
9
|
1
|
1
|
|
6
|
9
|
13
|
4
|
16
|
|
7
|
10
|
13
|
3
|
9
|
|
8
|
10
|
17
|
7
|
49
|
|
9
|
15
|
19
|
4
|
16
|
|
10
|
20
|
26
|
6
|
36
|
|
11
|
20
|
27
|
7
|
49
|
|
12
|
20
|
33
|
13
|
169
|
|
n=12
|
Среднее зн-е: 11
|
Среднее зн-е: 15,17
|
49
|
351
|
Критерий t Стьюдента: t=3,98
Приложение
62а
Приложение
63. 1 «Б» КРО РЕЗУЛЬТАТЫ МЕТОДИКИ ТЕСТА КОВАЛЕВОЙ ИЗМЕРЕНИЕ УРОВНЯ
ДЕЗАДАПТАЦИИ
|
Испытуемые
|
до коррекции
|
после коррекции
|
разность рядов «до» и «после»
х x2
|
|
1
|
25,7
|
19
|
6,7
|
44,89
|
|
2
|
25,7
|
19,6
|
6,1
|
37,21
|
|
3
|
34,2
|
25,4
|
8,8
|
77,44
|
|
4
|
34,2
|
26
|
8,2
|
67,24
|
|
5
|
40
|
32
|
8
|
64
|
|
6
|
40
|
31,6
|
8,4
|
70,56
|
|
7
|
42,8
|
32,5
|
10,3
|
106,1
|
|
8
|
42,8
|
33
|
9,8
|
96,04
|
|
9
|
51
|
42
|
9
|
81
|
|
10
|
51
|
42,7
|
8,3
|
68,89
|
|
11
|
57
|
44,6
|
12,4
|
153,8
|
|
12
|
57
|
45,7
|
11,3
|
127,7
|
|
13
|
57
|
45,5
|
11,5
|
132,3
|
|
14
|
57
|
46
|
11
|
121
|
|
n=14
|
Среднее зн-е:43,96
|
Среднее зн-е: 34,69
|
129,8
|
1248,1
|
=27,83
Приложение 63а
Приложение
64. 3 «Б» КРО РЕЗУЛЬТАТЫ МЕТОДИКИ ТЕСТА КОВАЛЕВОЙ ИЗМЕРЕНИЕ УРОВНЯ ДЕЗАДАПТАЦИИ
|
Испытуемые
|
до коррекции
|
после коррекции
|
разность рядов «до» и «после»
х x2
|
|
1
|
17
|
8,8
|
8,2
|
67,24
|
|
2
|
25,7
|
18,2
|
7,5
|
56,25
|
|
3
|
25,7
|
18,6
|
7,1
|
50,41
|
|
4
|
25,8
|
18
|
7,8
|
60,84
|
|
5
|
40
|
32
|
8
|
64
|
|
6
|
40
|
31,6
|
8,4
|
70,56
|
|
7
|
40
|
32,5
|
7,5
|
56,25
|
|
8
|
42,8
|
33
|
9,8
|
96,04
|
|
9
|
51
|
42
|
9
|
81
|
|
10
|
51
|
42,7
|
8,3
|
68,89
|
|
11
|
57
|
44,6
|
12,4
|
153,8
|
|
12
|
57
|
45,7
|
11,3
|
127,7
|
|
n=12
|
Среднее зн-е: 39,42
|
Среднее зн-е: 30,64
|
105,3
|
952,93
|
=25,36
Приложение
64а
Приложение
65. 1 «А» «ТЕСТ ШКОЛЬНОЙ ТРЕВОЖНОСТИ
ФИЛЛИПСА» (общий результат по тесту)
|
Испытуемые
|
до коррекции
|
после коррекции
|
разность рядов «до» и «после»
х x2
|
|
1
|
6,8
|
4,8
|
2
|
4
|
|
2
|
6,8
|
6,8
|
0
|
0
|
|
3
|
6,8
|
6,8
|
0
|
0
|
|
4
|
6,8
|
6,8
|
0
|
0
|
|
5
|
6,8
|
6,9
|
-0,1
|
0,01
|
|
6
|
6,8
|
6,5
|
0,3
|
0,09
|
|
7
|
6,8
|
6,8
|
0
|
0
|
|
8
|
6,8
|
6,6
|
0,2
|
0,04
|
|
9
|
6,8
|
6,5
|
0,3
|
0,09
|
|
10
|
6,8
|
6,7
|
0,1
|
0,01
|
|
11
|
8,6
|
8,8
|
-0,2
|
0,04
|
|
12
|
8,6
|
8,5
|
0,1
|
0,01
|
|
13
|
8,6
|
8,6
|
0
|
0
|
|
14
|
8,6
|
8
|
0,2
|
0,04
|
|
15
|
8,6
|
8,7
|
-0,1
|
0,01
|
|
16
|
12
|
12,1
|
-0,1
|
0,01
|
|
17
|
12
|
11,8
|
0,2
|
0,04
|
|
18
|
12
|
12
|
0
|
0
|
|
19
|
17,2
|
17,2
|
0
|
0
|
|
20
|
17,2
|
17,1
|
0,1
|
0,01
|
|
21
|
17,2
|
17
|
0,2
|
0,04
|
|
22
|
17,2
|
17,2
|
0
|
0
|
|
23
|
17,2
|
17,3
|
-0,1
|
0,01
|
|
24
|
25,8
|
25,8
|
0
|
0
|
|
25
|
25,8
|
25,5
|
0,3
|
0,09
|
|
26
|
25,8
|
25
|
0,8
|
0,64
|
|
n=26
|
Среднее зн-е:11,94
|
Среднее зн-е: 11,78
|
4,2
|
5,18
|
Критерий t Стьюдента: t=1,98
Приложение
65а
Приложение
66. 3 «А» «ТЕСТ ШКОЛЬНОЙ ТРЕВОЖНОСТИ
ФИЛЛИПСА» (общий результат по тесту)
|
Испытуемые
|
до коррекции
|
после коррекции
|
разность рядов «до» и «после»
х x2
|
|
1
|
6,8
|
7
|
-0,2
|
0,04
|
|
2
|
6,8
|
6,8
|
0
|
0
|
|
3
|
6,8
|
6,8
|
0
|
0
|
|
4
|
6,8
|
6,7
|
0,1
|
0,01
|
|
5
|
6,8
|
6,7
|
0,1
|
0,01
|
|
6
|
6,8
|
6,8
|
0
|
0
|
|
7
|
6,8
|
6,8
|
0
|
0
|
|
8
|
8,6
|
8,4
|
0,2
|
0,04
|
|
9
|
8,6
|
8,4
|
0,2
|
0,04
|
|
10
|
8,6
|
8,6
|
0
|
0
|
|
11
|
8,6
|
8,2
|
0,4
|
0,16
|
|
12
|
8,6
|
8,5
|
0,1
|
0,01
|
|
13
|
8,6
|
8,6
|
0
|
0
|
|
14
|
8,6
|
8,6
|
0
|
0
|
|
15
|
8,6
|
8,5
|
0,1
|
0,01
|
|
16
|
8,6
|
8,8
|
-0,2
|
0,04
|
|
17
|
12
|
12
|
0
|
0
|
|
18
|
12
|
11,8
|
0,2
|
0,04
|
|
19
|
12
|
11,7
|
0,3
|
0,09
|
|
20
|
12
|
12
|
0
|
0
|
|
21
|
17,2
|
17
|
0,2
|
0,04
|
|
22
|
17,2
|
17,2
|
0
|
0
|
|
23
|
25,8
|
23
|
2,8
|
7,84
|
|
24
|
25,8
|
23,5
|
2,3
|
5,29
|
|
n=24
|
Среднее зн-е:10,79
|
Среднее зн-е: 10,52
|
6,6
|
13,66
|
Критерий t Стьюдента: t=1,92
Приложение
66а
Приложение
67. 1 «А» «ТЕСТ ШКОЛЬНОЙ ТРЕВОЖНОСТИ ТЕЙЛОРА»
|
Испытуемые
|
до коррекции
|
после коррекции
|
разность рядов «до» и «после»
х x2
|
|
1
|
2
|
2
|
0
|
0
|
|
2
|
2
|
2
|
0
|
0
|
|
3
|
3
|
2
|
1
|
1
|
|
4
|
3
|
3
|
0
|
0
|
|
5
|
4
|
4
|
0
|
0
|
|
6
|
4
|
4
|
0
|
0
|
|
7
|
5
|
5
|
0
|
0
|
|
8
|
6
|
4
|
2
|
4
|
|
9
|
6
|
6
|
0
|
0
|
|
10
|
6
|
6
|
0
|
0
|
|
11
|
7
|
7
|
0
|
0
|
|
12
|
7
|
8
|
-1
|
1
|
|
13
|
7
|
6
|
1
|
1
|
|
14
|
7
|
5
|
2
|
4
|
|
15
|
7
|
7
|
0
|
0
|
|
16
|
8
|
8
|
0
|
0
|
|
17
|
8
|
8
|
0
|
0
|
|
18
|
9
|
5
|
4
|
16
|
|
19
|
10
|
10
|
0
|
0
|
|
20
|
11
|
11
|
0
|
0
|
|
21
|
11
|
10
|
1
|
1
|
|
22
|
12
|
13
|
-1
|
1
|
|
23
|
13
|
11
|
2
|
4
|
|
24
|
13
|
13
|
0
|
0
|
|
25
|
15
|
16
|
-1
|
1
|
|
26
|
16
|
8
|
8
|
64
|
|
n=26
|
Среднее зн-е: 7,77
|
Среднее зн-е: 7,08
|
18
|
98
|
Критерий t Стьюдента: t=1,95
Приложение
67а
Приложение
68. 3 «А» «ТЕСТ ШКОЛЬНОЙ ТРЕВОЖНОСТИ
ТЕЙЛОРА»
|
Испытуемые
|
до коррекции
|
после коррекции
|
разность рядов «до» и «после»
х x2
|
|
1
|
2
|
2
|
0
|
0
|
|
2
|
3
|
2
|
1
|
1
|
|
3
|
3
|
2
|
1
|
1
|
|
4
|
3
|
3
|
0
|
0
|
|
5
|
4
|
4
|
0
|
0
|
|
6
|
5
|
4
|
1
|
1
|
|
7
|
5
|
5
|
0
|
0
|
|
8
|
6
|
6
|
0
|
0
|
|
9
|
7
|
7
|
0
|
0
|
|
10
|
7
|
8
|
-1
|
1
|
|
11
|
8
|
8
|
0
|
0
|
|
12
|
8
|
7
|
1
|
1
|
|
13
|
8
|
6
|
2
|
4
|
|
14
|
9
|
10
|
-1
|
1
|
|
15
|
9
|
9
|
0
|
0
|
|
16
|
11
|
8
|
3
|
9
|
|
17
|
12
|
12
|
0
|
0
|
|
18
|
15
|
14
|
1
|
1
|
|
19
|
16
|
16
|
0
|
0
|
|
20
|
18
|
16
|
2
|
4
|
|
21
|
19
|
19
|
0
|
0
|
|
22
|
19
|
20
|
-1
|
1
|
|
23
|
20
|
20
|
0
|
0
|
|
24
|
21
|
13
|
8
|
64
|
|
n=24
|
Среднее зн-е: 9,92
|
Среднее зн-е: 9,21
|
17
|
89
|
Критерий t Стьюдента: t=1,94
Приложение
68а
