Глава 2. Содержание и методика опытно-педагогической работы

2.1. Состояние игровой деятельности в опытной группе и семьях

Воспитанников

Исходя из цели и гипотезы исследования, были поставлены следующие задачи опытно-педагогической работы:

1)               дать анализ предметно-развивающей среды исследуемой группы;

2)               подобрать методы для изучения отношения взрослых к игровой деятельности ребенка;

3)               провести первичную диагностику уровня развития игровой деятельности детей средней группы;

4)               разработать программу взаимодействия педагогов ДОУ и родителей в формировании игровой деятельности детей;

5)               провести вторичную диагностику уровня развития игровой деятельности детей средней группы;

6)               провести математическую статистику;

7)               сделать соответствующие выводы.

В опытно-педагогической работе принимали участие 20 детей средней группы № 4 ГБОУ детского сада № 1434 Округа СВАО г. Москвы. А так же 15 родителей и 5 педагогов, из которых 2 воспитателя средней группы № 11, музыкальный руководитель, физкультурный работник, руководитель художественной деятельности.

Организация исследования проходила в 6 основных этапов.

На первом этапе был осуществлен анализ психологической литературы по поставленной проблеме и пoдoбраны необходимые методы и методика, соответствующие возрасту детей.

     На вторoм этапе была проведена методика по выявлению уровня развития игровой деятельности детей («Диагностика уровня сформированности игровых навыков»  Р.Р. Калининой) [7, с. 64].

На третьем этапе была разработана и проведена программа по взаимодействию педагогов детского сада и родителей по формированию игровых навыков детей.

На четвертом этапе, после реализации предложенной программы, была проведена повторная диагностика.

Пятый этап работы заключался в интерпретации полученных результатов диагностики.

     На шестом этапе были сделаны соответствующие выводы.

Данные по результатам проведения методик заносились в таблицы.

Для анализа состояния игровой деятельности в экспериментальной группе необходимо:

- рассмотреть образовательную программу, по которой занимаются дети и календарно-тематическое планирование;

- описать игровую среду группы;

- понаблюдать за играми детей во время свободной деятельности;

- побеседовать с родителями о том, как проходит игровая деятельность ребенка дома.

Данный детский сад работает по «Основной общеобразовательной программе дошкольного образования (общеразвивающей направленности) программе «Детство». В программе «Детство» говорится о том, что в среднем дошкольном возрасте происходит дальнейшее развитие и обогащение игр. Этому способствуют накопленный в предыдущие годы игровой опыт и новые возможности ребенка.

Задачей воспитателя будет являться способствование к обогащению самостоятельного игрового опыта детей. Необходимо решать эту задачу в трех планах: во-первых, способствовать развитию всех компонентов детской игры (обогащению арсенала игровых действий, сюжетов, тематики игр, умений устанавливать ролевые отношения, вести ролевой диалог, создавать игровую обстановку, используя для этого реальные предметы и их заместители, действовать в реальной и воображаемой игровых ситуациях); во-вторых, создавать содержательную основу для развития игровой деятельности, а именно: обогащать представления детей о мире, расширять круг их интересов с помощью детской литературы, просмотра кукольных спектаклей, развивать воображение и творчество; в-третьих, воспитывать доброжелательные отношения между детьми.

Игровой опыт каждого ребенка становится предметом осмысления педагога. Он задает себе вопросы: почему ребенок играет постоянно в одни и те же игры? Почему его игровые действия мало прогрессируют и сохраняют рисунок, свойственный малышам? Почему ребенок всегда находится «в тени игры» и выполняет только второстепенные роли или просто наблюдает за играми других? Ответы на эти вопросы помогают воспитателю найти правильную тактику подхода к детям [3, с. 5].

Наблюдая за играми детей, воспитатель помнит особенности ребенка средней группы: он, как и младший дошкольник, любит многократно повторять полюбившиеся игровые действия и сюжеты. Поэтому, если сюжет игры воспроизводится с энтузиазмом и увлечением, не надо побуждать детей к новой игре. Пусть они насладятся знакомым сюжетом в полной мере. Если же в игре наблюдается снижение эмоционального фона, речевой активности, игра быстро сворачивается, — это сигнал о необходимости дальнейшего развития игровых интересов и воображения [3, с. 6].

Ребенок среднего дошкольного возраста придает большое значение игрушке, она наталкивает его на новые игровые замыслы.

В программе «Детство» предусмотрены  такие виды игр, как творческие, к которым относятся строительно-конструктивные,  сюжетно-ролевые, имитационные, театрализованные игры. Выделены дидактические, подвижные игры.

В своей работе мы большее внимание уделяем сюжетно-ролевым играм, так как именно этот вид игры продолжает развиваться и занимает ведущее место в жизни детей 4-5 лет. Ребенок с увлечением готов выстраивать сюжеты, готов стремиться к проигрыванию самых разнообразных ролей, готов становиться более инициативным.

На основе опроса родителей и наблюдений воспитателей и педагогов дополнительного образования в исследуемой группе № 4 выяснилось, что не все дети умеют до начала игры определять тему, сюжет, распределять роли, им необходима помощь взрослого. Не все дети умеют назвать игру, в которую играют, словесно обозначить выполняемую роль и роли других играющих. Не все дети умеют согласовывать игровые действия с принятой ролью. Использовать различные предметы-заместители, а также осуществлять воображаемые действия и принимать воображаемые игровые действия других играющих («Как будто мы уже покормили кукол и теперь будем одевать их на прогулку»). Многим не приходит в голову по собственной инициативе использовать в играх ряженье, маски, музыкальные игрушки (бубен, металлофон, дудочки-свистульки).

Но в совместной игре с воспитателем дети охотно включаются в разные ролевые диалоги.  Мало кто из детей может изменять содержание диалога в зависимости от смены ролей, меняться ролями с воспитателем, действуя в соответствии с новой игровой позицией (диалоги по телефону в разных ролях — мамы, папы, бабушки, детей). Переносить игровой опыт в самостоятельные игры со сверстниками.

Несколько детей (Егор К., Катя К., Женя С., Васелина Я.)  в творческих имитационных играх мимикой, жестами,  движениями могут передавать разное эмоциональное состояние персонажей (песик заблудился, испугался, но его нашли медвежата, приласкали, отвели домой, и все радуются). Не все дети в группе могут передавать в жестах и движениях физические особенности персонажей («Летят большие птицы и маленькие птички, идет по снегу большой медведь и маленькая обезьянка»).  В играх на темы литературных произведений лишь один ребенок из 20 стремился выразительно передавать особенности движений, голоса, эмоциональные состояния (Арина Ш.).

Некоторые ребята умеют создавать игровую обстановку (устраивать комнату для кукол, обстановку магазина, парикмахерской, кабинета врача, гаража и тому подобное). Проявлять в играх добрые чувства по отношению к сверстникам и игрушкам, интерес к общему замыслу, действовать согласованно (Ренат Д., Маша Л., Васелина Я., Арина Ш., Даниил К., Алеша Г., Юра Л.).

Многие дети (Васелина Я., Арина Ш., Даниил К., Алеша Г., Юра Л.) охотно отвечают на вопросы по поводу игры, типа: «В какую игру ты играешь?»; «Что ты делаешь?»; «Какие игрушки тебе нужны в этой игре?»; «Какие игры ты любишь?»; «Какая самая любимая игра, игрушка?»; «С кем ты любишь вместе играть?».

Вступать в ролевой диалог, отвечать на вопросы и задавать их соответственно принятой роли могут лишь небольшое количество детей (Васелина Я., Арина Ш., Даниил К., Ира У., Катя К.) . Играя индивидуально, некоторые дети не могут вести негромкий диалог с игрушками, комментировать их «действия», говорить разными голосами за разные игрушки (Ира У., Наташа А., Ева Е., Савва П.).

Некоторые дети смогли перечислить несколько знакомых игровых сюжетов, хороводных и подвижных игр. Знают несколько считалок, и могут использовать их в играх (Ира У., Катя К., Даша М., Савва П., Васелина Я., Арина Ш., Даниил К., Алеша Г.).

Согласно наблюдениям, большинство детей тяготеют к однообразным элементарным игровым сюжетам, например: мама, папа укладывают дочку спать, кормят ее, ходят на работу. Затрудняются самостоятельно придумать новый вариант сюжета или новую роль, игровые действия (Ева Е., Наташа А., Рома П., Костя  Р.).

Несколько детей способны воспроизводить разные сюжеты (Васелина Я., Арина Ш., Алеша Г.). И лишь один ребенок проявляет творчество в создании игровой обстановки и развитии сюжета (Даниил К.).

Необходимо отметить, что в группе №4 есть необходимые атрибуты для развития различных сюжетно-ролевых, театрализованных игр. Имеются настольные развивающие игры: «Логика», «Чей домик», «Найди пару», «Чей малыш», «Собери картинку», «Мозаика». Дидактические и подвижные игры проводятся также в соответствии с реализуемой программой.

Согласно нашим наблюдениям дети предпочитают сюжетно-ролевые игры, такие как «Куклы», «Семья», мальчики катают машины, воображая себя гонщиками.

Для игр дети объединяются в подгруппы: 1) Рома П., Наташа А., Ира У., Савва П., Даша М.  во главе с Даниилом К. 2)  Алеша Г., Костя Р., Ваня Д. Остальные по парам (Ева Е. и Васелина Я.; Ренат Д. и Женя С..; Катя К. и Оля Л.; Маша Л. и Арина Ш., Юра Л. и Вова Т.). Егор К. чаще всего играет один, он очень любит собирать самолеты, ракеты и другие виды транспорта из конструктора «Лего», после того как  соберет свою модель, он присоединяется к подгруппе Даниила К. Такие подгруппы устойчивы. То есть, каждый день при игре дети распределяются именно в таком порядке. Но в то же время, подгруппы кратковременны, ведь дети то и дело перераспределяются.

Сговор на игру происходит следующим образом. Вначале Даниил предлагает поиграть в «Семью» и начинает распределять роли, если кто-то не согласен или возникает спор, применяется считалочка или совет воспитателя. Эти дети играют в кукольном уголке и ходят по всей группе, так как параллельно играют и в «Магазин», и в «Детский сад», и в «Автобус», и в «Больницу».

Трое мальчиков в другом игровом уголке на полу  всегда играют в машинки (Алеша Г., Костя Р., Ваня Д.). Они изо дня в день повторяют одно и тоже действие: просто катают машинки и, создавая для них преграды, преодолевают их. Эти дети играют в Молнию Маквина (по мотивам мультфильма «Тачки»). Остальные дети образуют пары по интересам, они играют за столами в бумажные куклы, игрушечных животных, кубики. Егор К. постоянно что-нибудь строит из конструктора «Лего». Когда его фигуры готовы, он подходит к воспитателю и показывает: «Смотрите, какой я сделал самолет». Воспитатель подсказывает ему игровое действие: «Ты, наверное, прилетел за «папой»?  Вы полетите за очень редким лекарством для собачки Стелы, которая серьезно больна?» и тому подобное.

Наиболее устойчивой является группировка из 5 детей, в основном, благодаря Даниилу, обладающему лидерскими качествами, он постоянно придумывает что-то новое. Дети, которые играют по двое, иногда теряют интерес к своей игре и присоединяются к ним. Но бывает и так, что возникает конфликтная ситуация и ребенок отсоединяется от группировки Даниила и садиться за стол для собственной игры, чаще всего это «Пазлы». Детям очень нравиться собирать картинки.

Конфликты в образовавшихся подгруппах происходят из-за нежелания подчиняться, или из-за того, что не могут поделить роль или атрибут. В таких случаях всегда вмешивается воспитатель. Он наблюдает за играми детей, присоединяясь то к одной подгруппе, то к другой, старается сгладить все конфликты, подсказывает игровое действие (иногда наводящими вопросами, иногда сам включается в игру).

Все это говорит о том, что игровую деятельность ребенка необходимо формировать взрослому.

В детском саду № 1434 ведется следующая работа по направлению формирования игровой деятельности детей:

- в методическом кабинете предлагается такая литература как  «Развитие игровой деятельности» Губановой Н.Ф.,  «Первые сюжетные игры малышей» Зворыгиной Е.В., «Технология формирования игровой деятельности» Михайленко Н.Я., Коротковой Н.А. и многие другие методические пособия.

На педсоветах методист предлагает одному из воспитателей поделиться опытом по формированию игровой деятельности детей.

В исследуемой группе оформлена памятка для родителей (приложение 1), так же в группе имеются различные игровые наборы, учитывающие возраст детей. Это и куклы разных размеров, разного пола, разных «профессий», и наборы мебели, посуды, одежды, разнообразные виды транспорта, и домашние и дикие животные. Имеется так же разнообразный строительный материал, так как дети не только создают постройки, но и используют крупный строительный материал для игровой планировки. В группе есть запас дополнительного игрового материала: коробок, бечевок, катушек, палочек, лоскутков. Все это находит применение в игре и способствует развитию игровых замыслов и творчества. Имеется театрализованный уголок, который состоит из кукольного театра (пальчикового). Имеется костюм врача, передник и колпачок повара, мантия и шапочка академика, костюм пирата, Мальвины, а так же касса и другие атрибуты для игры в «Магазин». Атрибуты для игры в «Больницу» и «Парикмахерскую».  Набор кухонной и спальной мебели  для игры в «Семью», набор кукольной посуды, муляжей овощей и фруктов.

В календарно-тематическом плане отмечены такие сюжетно-ролевые игры, как: «Семья», «Новоселье», «Больница», «Ветеринарная клиника», «Магазин», «Салон красоты», «Концерт по заявкам», «Детский сад», «В дороге».

Чтобы подтвердить выводы об уровне сформированности игровой деятельности в группе,  сделанные в ходе наблюдения за детьми  и опроса родителей была подобрана методика Р.Р. Калининой, которая позволила наиболее точно выявить состояние развития игровой деятельности в исследуемой группе.

Методика представляет собой наблюдение за игрой, возникшей спонтанно, по собственной инициативе детей.

Анализ игровой деятельности осуществляется по 7 критериям:

1)  распределение ролей;

2)  основное содержание игры;

3)  ролевое поведение;

4)  игровые действия;

5)  использование атрибутики и предметов-заместителей;

6)  использование ролевой речи;

7)  выполнение правил.

Каждый критерий оценивается по уровню, характерному для данного возрастного периода детей, в нашем случае это 3 уровень – дети от 4,5 до 5,5 лет. Эти возрастные рамки позволяют как планировать работу с детьми того или иного возраста по формированию игровых навыков, так и отслеживать эффективность этой работы.

1) Распределение ролей.

3 уровень — самостоятельное распределение ролей при отсутствии конфликтных ситуаций (например, когда одну роль желают играть 2 и более человек). При наличии конфликта игровая группа либо распадается, либо дети обращаются за помощью к воспитателю.

2) Основное содержание игры.

3  уровень — выполнение действий, определяемых ролью (если ребенок играет роль повара, то он не будет никого кормить).

3) Ролевое поведение.

3 уровень — роли ясно выделены до начала игры, роль определяет и направляет поведение ребенка.

4) Игровые действия.

3 уровень — игровые действия многообразны, логичны.

5)  Использование атрибутики и предметов-заместителей.

3 уровень — широкое использование атрибутивных предметов, в том числе в качестве заместителей (игрушечная тарелка как прицеп к грузовику, кубики как продукты и т. д.); на предметное оформление игры уходит значительная часть времени.

6)  Использование ролевой речи.

3 уровень — наличие ролевой речи, периодический переход на прямое обращение.

7) Выполнение правил.

3 уровень — правила выделены, соблюдаются, но могут нарушаться в эмоциональной ситуации.

Когда воспитатель предложил всем детям поиграть в какую-то одну игру, Даниил К. сразу определил, что играть все будут в «Семью». Он распределил всех кто-кем будет. Арина Ш. сама выбрала для себя роль мамы, Ира У. сказала, что будет собакой Стелой, Васелина Я. сказала, что будет сестрой и будет работать на «скорой помощи», тогда Даниил К. определил, что Рома П. будет водителем машины скорой помощи и.т.д.

Анализ игры оценивался по семи критериям, если ребенок выполнял заданный критерий ему ставился (+), если нет, то (-), за каждый (+) – 1 балл

6-7 баллов – высокий уровень сформированности игровой деятельности;

3-5 баллов – средний уровень сформированности игровой деятельности;

3 балла и меньше – низкий уровень сформированности игровой деятельности.

Данные диагностики были занесены в таблицу 1.

Таблица 1.

Первичная диагностика уровня сформированности игровой деятельности детей средней группы № 4

И.Ф. ребенка	1 критерий	2 критерий	3 критерий	4 критерий	5 критерий	6 критерий	7 критерий	Уровень сформированности
1.А.Н.	+	-	-	+	+	-	-	низкий
2.Г.А.	+	+	+	-	-	-	+	средний
3.Д.Р.	-	+	-	+	-	+	-	низкий
4.Д.И.	-	-	-	-	-	+	+	низкий
5.Е.Е.	-	-	-	-	+	-	-	низкий
6.К.Д.	+	+	+	+	+	+	+	высокий
7.К.Е.	+	+	+	+	-	-	-	средний
8.К.К.	-	-	+	+	+	+	+	средний
9.Л.О.	-	-	+	+	+	-	-	низкий
10.Л.М.	+	-	+	-	-	-	-	низкий
11. Л.Ю.	+	+	+	-	-	-	-	низкий
12. М.Д.	+	-	-	+	-	-	-	низкий
13. П.С.	-	-	-	+	-	+	+	низкий
14.П.Р.	-	-	+	-	+	-	+	низкий
15. Р.К.	+	-	-	-	-	-	+	низкий
16. С.Е.	+	+	-	-	+	-	-	низкий
17. Т.В.	-	+	+	+	-	-	-	низкий
18. У.И.	+	+	+	-	-	+	+	средний
19. Ш.А.	-	+	+	+	+	-	-	средний
20. Я.В.	+	-	+	-	+	+	-	средний

Таким образом, согласно данным таблицы № 1 большинство детей (13 из 20) имеют низкий уровень сформированности игровой деятельности. Ренат Д., Ваня Д., Даша М., Оля Л. и другие не могли придумать самостоятельно игровое действие, не пытались вникнуть в общий замысел,  часто повторяли одно и тоже и не могли обойтись без подсказки или наводящего вопроса, брали какие-то предметы не зная, куда их приспособить. Особенно пассивной оказалась Ева Е., она ничего сама не могла выдумать и только повторяла слова и действия других, или просто мотала куклой из стороны в сторону. Ей досталась роль бабушки, когда воспитатель спросила ее что она делает, Ева лишь улыбалась и пожимала плечами.

Средний уровень у 6 детей. Алеша Г., Егор К., Катя К., Ира У., Ариша Ш., Васелина Я. охотно включались в игру, определяли, кто кем будет и кто-что будет делать, придумывали игровые действия, но не какие-то новые, а те, что выполняли всегда: укладывались спать, варили кушать, кушали, ходили в магазин. Никому из детей не пришло в голову, например, сходить в кинотеатр или бассейн. Эти дети отвечали на вопросы, о том что они делают и кто они (их роль в игре).  В игровой обстановке использовали реальные предметы и их заместители.

Лишь один ребенок имеет высокий уровень сформированности игровой деятельности. Даниил без труда распределил для всех роли, когда  Маша хотела быть дочкой, а Катя говорила, что дочкой будет она, Даниил решил, что пусть они обе будут дочками. Он сам себе придумал работу, он был рыболовом, ловил рыбу и приносил ее «маме», заставляя ее пожарить. Тем детям, которые не знали что делать он быстро находил задание, например:  «Юра, а давай ты тоже будешь ловить рыбу, сколько ты поймал? А давай у тебя и у меня кончились червяки и ты пошел их для нас накопать?». Удочку он представлял, имитировал движения рыбака: насаживание червяка на крючок, закидывание и вытаскивание удочки. Рыбой у него были большие деревянные кубики.

В процентном соотношении уровень сформированности игровой деятельности в группе представлен в таблице 2.

Таблица 2.

Уровень сформированности игровой деятельности детей средней группы № 4 в процентном соотношении

Уровень развития	Количество детей, %
I уровень (высокий)	5%
II уровень (средний)	30%
III уровень (низкий)	65%

На рисунке 1 можно увидеть соотношение уровней сформированности игровой деятельности в группе № 4.

Рис 1. Соотношение уровней сформированности игровой деятельности в средней группе № 4

Для того чтобы активизировать развитие игровой деятельности в группе № 4 была разработана программа, направленная на взаимодействие педагогов детского сада и родителей в формировании игровой деятельности детей.

2.2. Содержание и формы  взаимодействия педагогов и семьи в развитии игровой деятельности  детей

Программа взаимодействия педагогов детского сада и родителей на развитие игровой деятельности разрабатывалась на основе методических рекомендаций по развитию игровой деятельности Н.Ф. Губановой.

В программе приняли участие 15 родителей тех детей, чей уровень сформированности игровых действий был наиболее низкий.

Цель программы - согласованно направлять игровые действия ребенка.

Задача родителей заключалась в том, чтобы принимать активное участие в играх ребенка дома, направляя его игровую деятельность согласно методическим советам и заданиям, полученным от педагогов детского сада [2, с. 3].

Родителям были розданы памятки с действиями, которые они должны были выполнять.

1.  Необходимо подключаясь к уже начавшейся ролевой игре ребенка и принимая дополнительную роль (которую обычно ребенок приписывает куклам) — пациента, пассажира, покупателя, может через игровые действия, реплики, попутные пояснения существенно расширить представления ребенка об обеих ролях и соответствующем им поведении и, следовательно, увеличить диапазон его возможных игровых действий.

2. Подключаясь к игре ребенка, взрослый должен иметь в виду смысловое поле, в котором уже действует ребенок (то есть сюжет игры, игровую роль), и вносить свои предложения и поправки как бы изнутри него.

3. После самостоятельной игры ребенка полезно обсудить с ним, во что он сегодня играл, кем был. (Ведь когда он играет один, у него нет нужды в названии, обозначении своей роли, тогда и осознание ее может задерживаться).

4. Первоначально игровую ситуацию для детей полностью создает взрослый. В дальнейшем он как будто забывает положить на стол ложку, поставить тарелку и предлагает детям самостоятельно найти нужный предмет; подсказывает на первых порах, какой именно игрушки нет и где ее можно взять.

5. Во время игр, возникающих по инициативе детей, используется также подсказ действий с учетом жизненного опыта ребенка.

6. Прямой подсказ легче воспринимается ребенком, но в данной возрастной группе необходимо использовать косвенный подсказ. Косвенный подсказ сложнее. Например, если спрашивают: «Твоя кукла поспала, а что она сейчас будет делать?» [6, с. 18].

Родителям, согласно образовательной программе «Детство», по которой проходят занятия в группе № 4, было предложено 9 сюжетно-ролевых игр, включающих в себя элементы дидактической, театрализованной, развивающей игры (таблица 3). Были оговорены сам сюжет и игровые действия, к которым необходимо побуждать ребенка. После того, как игра провелась дома родителем, она проводилась и в детском саду. Таким образом, поэтапно друг за другом с детьми были проиграны все заданные сюжеты.

Особое внимание обращалось на то, повторяет ли ребенок только те действия, которые были проиграны дома, или еще и придумывает что-то новое.

Таблица 3.

Программа развития игровых умений и навыков детей младшего дошкольного возраста

Порядковый номер	Краткая характеристика игры
1	Сюжетно-ролевая игра «Новоселье»  Методические приемы: воспитатель / родитель побуждает к игре на данную тему, например, накладывает вещи в большую сумку, приходит в  уголок с игрушками и осматриваясь кругом говорит: «Наконец-то переехали в новую квартиру, нужно срочно все разложить по своим местам, приготовить обед и позвать в гости соседей, чтобы поближе с ними познакомиться.  Дидактические игры: «Каждой вещи свое место», «Накрываем на стол», «Чаепитие»
2	«Продуктовый магазин» Методические приемы: взрослый использует прием подключения к играющим детям, взяв на себя дополнительную роль. Продуктивная деятельность: Изготовление бумажных денег.
3	«Больница» Методические приемы: взрослый проводит экскурсию по больнице, описывая медицинский кабинеты и называя врачей (лор, окулист) и предлагает детям пройти медицинский осмотр. Дидактическая игра: «Кто прививки не боится» Продуктивная деятельность: каждый врач берет в свой кабинет необходимые для него принадлежности, если чего-то не хватает, изготавливая атрибуты из картона совместно со взрослым.
4	«Ветеринарная клиника» Методический прием: взрослый в роли врача открывает ветеринарную клинику и приглашает детей со своими питомцами посетить ее. Дидактические игры «Поможем питомцу»; «Как ухаживать за Дружком»
5	«Салон красоты» Методические приемы. рассказ о том, что в салоне красоты можно посетить парикмахера, маникюрный кабинет, массажный кабинет, солярий, фитокабинет, макияж. Но записываться нужно заранее. рассматривание картинок по данной теме. Дидактические игры: «Модная прическа», «Модный макияж». Продуктивная деятельность: организация игрового пространства с необходимыми атрибутами.
6	«Семья» Методические приемы: подсказать сюжет, например, папа уходит в дальнее плавание на военном корабле, мама собирает ему вещи а сама отводит детей в детский сад и уходит на работу в парикмахерскую, после работы мама забирает детей из детского сада и заходят в магазин.
7	«Актеры. «Концерт по заявкам» Методические приемы: помощь в организации сцены, объявление номеров. Помощь в создании костюмов для выступления.
8	«День в детском саду» Методические приемы: воспитатель приводит Степашку и говорит, что он сегодня первый раз пришел в детский сади нужно его со всеми познакомить, все показать и рассказать.
9	«В дороге» Методический прием: создание игровой ситуации. Кто-то водитель автомобиля, кто-то автобуса, кто-то трамвая, кто-то регулировщик, все движутся по правилам. У кого-то сломалась машина, он встает на ремонт. Дидактическая игра: «Светофор».

 

В ходе  реализации предложенной программы по формированию игровых навыков детей средней группы было выявлено, что вначале дети повторяли все как играли дома, но потом каждый начинал вносить что-то новое в привычный сюжет. Так, Наташа А. во время игры в «Актеры» сказала: «Мне нужен личный парикмахер, кто хочет сделать мне прическу и накрасить меня». Егор К. во время игры «В дороге» сказал: «Я быстро ехал по дороге, сорвался со скалы и упал в реку, но моя машина может стать подводной лодкой, и теперь я еду по самому дну, а впереди утонувший корабль с сокровищами», «А я буду акула, которая охраняет сокровища» - сказала Оля Л.

Ренат Д. в игре «Новоселье» сказал, что он живет на самом верхнем этаже и у него ремонт, он строит дома бассейн. В игре «Продуктовый магазин» Женя С. купил чипсы и пепси-колу и сказал, что пойдет сейчас к своему другу, они вместе будут играть в компьютерную игру и есть чипсы, он предложил Даниилу быть его другом, на что Даниил согласился и потом придумал, будто антигерой из компьютерной игры вышел, и они с ним сражались и победили. Играя в ветеринарную клинику,  Вова Т. заявил, что он укротитель крокодилов, и у одного из его питомцев разболелись зубы. Он привязал к деревянной швабре ленточку тащил ее за собой и уверял всех, что это его больной крокодил Гена. Катя К. активно участвовала в игре «Салон красоты», она была косметологом, вырезая из журнала «AVON» фотографии кремов, помады и другой косметики она делала макияж детям.

2.3. Динамика игровой  деятельности детей как результат взаимодействия педагогов и родителей

После реализации программы взаимодействия детского сада и семьи по формированию игровой деятельности ребенка была проведена повторная диагностика, результаты которой были занесены в таблицу 4. Детям было предложено поиграть в сюжетно-ролевую игру «Лесные жители». Воспитатель говорит о том, что получил приглашение в гости от Старичка Лесовичка, пусть ребята его проводят и покажут где что в лесу находится, кто из зверей где живет и чем занимается.

Таблица 4.

Вторичная диагностика уровня сформированности игровой деятельности детей средней группы № 4

И.Ф. ребенка	1 критерий	2 критерий	3 критерий	4 критерий	5 критерий	6 критерий	7 критерий	Уровень сформированности
1.А.Н.	+	-	-	+	+	+	-	средний
2.Г.А.	+	+	+	+	+	-	+	высокий
3.Д.Р.	+	+	-	+	+	+	-	средний
4.Д.И.	-	-	+	-	+	+	+	средний
5.Е.Е.	-	-	+	-	+	-	-	низкий
6.К.Д.	+	+	+	+	+	+	+	высокий
7.К.Е.	+	+	+	+	+	+	+	высокий
8.К.К.	+	+	+	+	+	+	+	высокий
9.Л.О.	+	+	+	+	+	+	-	высокий
10.Л.М.	+	-	+	-	-	+	-	низкий
11. Л.Ю.	+	+	+	+	-	-	-	средний
12. М.Д.	+	-	-	+	-	+	-	низкий
13. П.С.	-	-	-	+	+	+	+	средний
14.П.Р.	+	-	+	+	+	+	+	высокий
15. Р.К.	+	-	-	-	+	-	+	средний
16. С.Е.	+	+	-	+	+	+	+	высокий
17. Т.В.	+	+	+	+	+	-	+	высокий
18. У.И.	+	+	+	+	+	+	+	высокий
19. Ш.А.	+	+	+	+	+	+	+	высокий
20. Я.В.	+	+	+	+	+	+	+	высокий

Согласно данным таблицы 4 сократилось число детей с низким уровнем сформированности игровых действий (15%). После проведения совместной с родителями программы, развивающей игровые действия у многих детей ( Женя С., Вова Т., Егор К., Наташа А.) сократилось число одноперсонажных сюжетов, где игровые действия в основном направлены на игрушку-персонаж «Укладываю и качают куклу», «катают машинку». Сюжет включает одно-три последовательных, известных детям из реального опыта события.

Дети, у которых до проведения программы был низкий уровень сформированности игровых действий перешли на средний уровень (Наташа А., Ренат Д., Ваня Д., Юра Л., Савва П., Костя Р.) - 30 %.  Эти дети научились  осуществлять условные действия с игрушками и предметами-заместителями (ловить рыбу без удочки, копать червей без лопаты, поливать овощи на огороде, собирать грибы и др.), воображаемыми предметами (мозаика вместо каши, торт из конструктора, кубики вместо сцены и др.); выстраивать простую цепочку действий (ведет грузовик, машина ломается, чинит, останавливается на заправке, заливает бензин, берет к себе в попутчики, объясняет кто он и куда едет); вступать в кратковременное взаимодействие со сверстниками с помощью действий или с помощью игрушки, вызывая отклик у сверстников («Моя дочка заболела, я вызываю скорую, мне нужен врач! Врач, скорее сюда!»).

Дети стали без труда принимать и словесно обозначать игровую роль, реализовывать специфические ролевые действия, вести диалог с партнером, а не просто молча вертеть игрушкой.

К сожалению 3 детям так и не удалось повысить свой уровень (Ева Е., Маша Л., Даша М.), они по-прежнему повторяли слова и действия других, не проявляли инициативы, не комментировали свои игровые действия. Эти дети нуждаются в постоянной помощи воспитателя для установления игрового взаимодействия со сверстниками.  

После проведения программы у многих детей (Алеша Г., Егор К., Катя К., Оля Л., Женя С., Вова        Т., Ира У., Арина Ш., Васелина Я., Рома П.)  повысился уровень сформированности игровой деятельности (55%). Эти дети стали выстраивать многоперсонажные сюжеты, где одна из ролей непосредственно связана со всеми остальными, последовательность сюжетных событий развертывается через последовательное взаимодействие основного персонажа с остальными (Катя К.: «Я открываю личный салон красоты, кто хочет работать парикмахером, а кто будет делать маникюр, кто массаж?»).  Дети научились изменять ролевое поведение в соответствии с разными ролями партнеров. Меняя игровую роль и обозначая ее для партнеров в процессе развертывания сюжета игры (Оля Л. была «мамой», ее похитила злая волшебница и превратила в «лошадку»).

В целом уровень игровой деятельности повысилась, и повышение наблюдается у детей, родители которых участвовали в данном эксперименте, а это доказывает, что при взаимодействие педагогов и родителей возможно повысить уровень сформированности игровой деятельности детей.

В процентном соотношении полученные данные отображены в таблице 5.

Таблица 5.

Уровень сформированности игровой деятельности детей средней группы № 4 в процентном соотношении

Уровень развития	Количество детей, %
I уровень (высокий)	55%
II уровень (средний)	30%
III уровень (низкий)	15%

На рисунке 2 отображено соотношение уровней сформированности игровой деятельности в группе № 4 после проведения педагогического эксперимента.

Рисунок 2. Соотношение уровней сформированности игровой деятельности в средней группе № 4 после проведения опытно-педагогической работы

Таким образом, соотношение уровней сформированности игровой деятельности до и после проведения опытно-педагогической работы в процентном соотношении можно представить в виде таблицы 6.

Таблица 6

Результаты диагностики сформированности игровой действий в группе № 4 до и после проведения опытно-педагогической работы

Уровень развития	Количество детей, % до проведения опытно-педагогической работы	Количество детей, % после проведения опытно-педагогической работы
I уровень (высокий)	5	55
II уровень (средний)	30	30
III уровень (низкий)	65	15

Как видно из таблицы 6 благодаря совместной деятельности педагогов и родителей удалось повысить уровень сформированности игровых действий у детей, что бы убедиться в правильности выводов необходимо провести математическую статистику.

Для этого высчитываем  средние показатели диагностики до и после проведения опытно-педагогической работы и рассчитываем t-критерий Стьюдента по формуле:

t = х₁ – х₂

√s12+s22

n1n2

Где х₁ – среднее значение первой выборки

х₂ – среднее значение второй выборки

n₁ – объем первой выборки

n₂ – объем второй выборки

s₁ – дисперсия первой выборки

s₂ – дисперсия второй выборки

Прежде всего, необходимо вычислить среднее значение и дисперсии для каждой выборки.

Среднее значение вычислялось по формуле:

Х=∑  _Х_i_ , где

            n  

х – среднее значение

∑ - сумма

х_i – данные по признаку (сумма)

n – количество

дисперсии вычислялись по формуле:

S² = ∑_(х₁-х)²_

             n – 1                [10, с. 512].

После проведенных расчетов мы получили следующие результаты (таблица 7).

Таблица 7.

Расчет среднего значения t-критерия Стьюдента

№	Выборки	Отклонения от среднего	Квадраты отклонений
В.1	В.2	В.1	В.2	В.1	В.2
1	13	15	-10.95	-14.86	119.9025	220.8196
2	17	25	-6.95	-4.86	48.3025	23.6196
3	28	34	4.05	4.14	16.4025	17.1396
4	30	38	6.05	8.14	36.6025	66.2596
5	21	30	-2.95	0.14	8.7025	0.0196
6	39	40	15.05	10.14	226.5025	102.8196
7	37	19	13.05	-10.86	170.3025	117.9396
8	10	27	-13.95	-2.86	194.6025	8.1796
9	20	37	-3.95	7.14	15.6025	50.9796
10	15	13	-8.95	-16.86	80.1025	284.2596
11	19	28	-4.95	-1.86	24.5025	3.4596
12	32	26	8.05	-3.86	64.8025	14.8996
13	22	30	-1.95	0.14	3.8025	0.0196
14	32	34	8.05	4.14	64.8025	17.1396
15	12	40	-11.95	10.14	142.8025	102.8196
16	18	29	-5.95	-0.86	35.4025	0.7396
17	39	36	15.05	6.14	226.5025	37.6996
18	16	25	-7.95	-4.86	63.2025	23.6196
19	10	29	-13.95	-0.86	194.6025	0.7396
20	34	39	10.05	9.14	101.0025	83.5396
Суммы:	910	1075	-0.1	0.04	3325.895	2094.3056
Среднее:	23.95	29.86

Результат: t_Эмп = 2.9

Критические значения

tКр
p≤0.05	p≤0.01
1.99	2.64

     Полученное эмпирическое значение t (2.9) находится в зоне значимости. Это подтверждает эффективность проведенной опытно-педагогической работы.

Динамика процесса по формированию игровой деятельности детей представлена на рисунке 3.

Рисунок 3. Соотношение уровней сформированности игровой деятельности в группе № 4 до и после проведения опытно-педагогической работы

Выводы

Сформированность игровых действий детей зависит от множества факторов. В том числе от отношения к игре со стороны значимых для ребёнка взрослых (родителей и воспитателей). От их подготовленности к формированию игровой деятельности  и от взаимодействия друг с другом. Чтобы проверить данное утверждение была проведена опытно- педагогическая работа. Которая заключалась в методическом сотрудничестве родителей и педагогов детского сада в формировании процесса игровой деятельности. Вначале опытно-педагогической работы была проведена диагностика по методике Р.Р. Калининой на выявление уровня развития игровых действий у детей. Согласно результатам методики у 65% детей наблюдался низкий уровень сформированности игровых действий. У 30% средний уровень и лишь у 5% - высокий уровень сформированности игровых действий.

Была разработана программа по взаимодействию педагогов и родителей в формировании игровой деятельности детей. Программа включала в себя методические советы и задания, которые поэтапно выполняли родители и педагоги. После реализации программы  была проведена повторная диагностика уровня сформированности игровой деятельности детей, которая показала, что количество детей с высоким уровнем сформированности игровой деятельности возросло (55%), а количество детей с низким уровнем сформированности игровой деятельности значительно уменьшилось (15%). Это означает, что гипотеза, заявленная во введении, подтвердилась. Чтобы проверить правильность сделанного вывода была применена математическая статистика. Расчет t-критерия Стьюдента показал, что полученное эмпирическое значение t =2.9 находится в зоне значимости. Следовательно, при согласовании способов и приемов формирования игровой деятельности детей в детском саду и семье возможно достичь повышения уровня развития сформированности игровой деятельности детей.  

Список используемой литературы

1.     Абрамян Л.А. Игра дошкольника / Л.А. Абрамян, Т.В. Антонова, Л.В. Артемова и др. / под ред. С.Л. Новоселовой.- М.: Просвещение, 1999.- 286 с.

2.     Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы в средней группе детского сада.-М.: Мозаика-Синтез, 2009.-164 с.

3.     Детство. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования.- М.: Детство-Пресс, 2011.- 528 с.

4.     Зворыгина Е.В. Первые сюжетные игры малышей.- М.: Просвещение, 2008.- 96 с.

5.     Зворыгина Е.В., Комарова Н.Ф. Педагогические условия формирования сюжетно-ролевой игры // Дошкольное воспитание. – 1989. - №5.- С.10-13.

6.     Зворыгина Е.В., Комарова Н.Ф. Особенности формирования игровой деятельности детей в средней группе // Игра дошкольника / под ред. С.Л. Новоселовой. – М., 1989.- 314 с.

7.     Калинина Р. Р. Психолого-педагогическая диагностика в детском саду. — СПб.: Речь, 2003. - 144 с.

8.     Менджерицкая Д.В. Воспитателю о детской игре. – М.: Просвещение, 1982.- 258 с.

9.     Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Организация сюжетной игры в детском саду: Пособие для воспитателей. – М.: АСТ, 2000.- 271 с.

10.                        Практическая психодиагностика. Методики и тесты [Текст] / под ред. Д.Я. Райгородского. М.: Алетейа, 2008.- 268 с.

11.                        Руководство играми детей в дошкольных учреждениях / под ред. М.А. Васильевой. – М.: Просвещение, 1986.- 302 с.

Приложение 1

Советы родителям

* Ваш ребенок становится взрослее, его интересует все окружающее, он не пререстает задавать вопросы. Уважительно относитесь к его любознатель- ности, отвечайте ему вниманием Взрослый, умеющий ответить на любой вопрос ребенка, возвышается в его глазах, становится для него непререкае- мым авторитетом.

* Старайтесь как можно больше общаться с малышом. Делайте это не формально, покрывайте заинтересованность вашим разговором. Давайте ре- бенку пищу для размышления. Предлагайте идеи, требующие дальнейшего развития — в игре, в рассуждении, в экспериментировании.

* Ваш малыш в этом возрасте особенно интересуется опытами, экспериментами с предметами. Его волнуют разные вопросы: «Почему мяч по- бывал в воде, но не промок?». «Почему асфальт летним вечером еще теп- лый», «Где пчелы берут мед?» — и многое другое. Ответы на детские вопросы ищите в различных источниках информации справочниках, эн- циклопедиях, художественной литературе. Перерабатывайте полученные сведения так, чтобы можно было ответить ясно и понятно, но не зани- жайте уровень интеллектуальных возможностей своего ребенка, пусть он испытает удовлетворение от усилий, приложенных к тому, чтобы понять полученную от вас информацию.

* Больше читайте ребенку, сделайте совместное чтение домашней тради- цией, специально отводите для этого время. Детям 4 — 5 лет по-прежнему нра- вятся сказки, которые учат добру, смелым поступкам. Но особенно интерес- ны ребятам сюжеты, в которых есть приключения, путешествия и, конечно, герои, достойные подражания.

* Используйте возможность узнать, что заинтересовало вашего малыша в рассказе, попросите его нарисовать свои впечатления об услышанном. По- могите ребенку отобразить заинтересовавший его сюжет в игре. Поставьте по знакомому сюжету домашний спектакль в виде игры, где роли скорее проживаются, чем репетируются. Пусть это будет спектакль «не на показ, а для души, то есть игра в полном смысле этого слова. Она захватит вас сво- ей сиюминутностью ведь желание угасает достаточно быстро и его надо вов- ремя «схватить», провести игру на пике интереса, тогда и результат (то  есть пережитое чувство, состояние) будет ценнее.

* Отведите малышу специальный ящик или коробку для различного мате- риала: оставшихся от старых конструкторов и игрушек колесиков, пластин, кубиков, брусков, палочек, а также шишек, камешков, пуговиц. Все эго при- годится ребенку в игре, разбудит фантазию.

Если вы видите, что ребенок, вдохновленный какими-то своими идея- ми и эмоциями занят игрой, постарайтесь не отвлекать его, попробуйте по- наблюдать, в какие итры и как он играет. Если малыш играет с удовольстви- ем, обустраивает игровое поле, то это значит, что его идеи в игре не иссякли; если проигрывает один и тот же сюжет, а действия однообразны, то ему не- обходима ваша помощь. Вовремя подскажите ребенку, какие могут быть ва- рианты развития игрового сюжета, какие новые персонажи могут в нем ис- пользоваться, и игра оживится.

* Рассказывайте ребенку о прсфессиях, читайте ему соответствующую ли- тературу, показывайте профессию «в действии»: как дворник убирает двор, как парикмахер общается с клиентом, как продавец взаимодействует с по- купателем. Свои впечатления ребенок перенесет в игру. Дома  поиграй- те с ним в игру на тему профессии, например, предложите малышу стать врачом, а сами побудте в роли пациента.  Главное — подтолкнуть малыша на роле- вой  диалог, научить его общаться в игре.

* Поощряйте совместные игры ребенка со сверстниками, так как имен- но они способствуют развитию ролевых отношений в игре, умения распре- делять роли, создавать общий замысел, вести ролевой диалог [2, с. 8].