Глава II

Глава II. Практическая работа по формированию социальной направленности характера подростков

2.1. Диагностика социальной направленности характера подростков и характерологических особенностей личности

Работа проводилась в средней общеобразовательной школе № 191 Ленинского района города Новосибирска в 8 «Б» классе. Количество испытуемых составило 16 человек. Возрастной состав испытуемых приведена в табл. 1.

Таблица 1

Возрастной состав испытуемых подростков

Девочки:	Мальчики
Даша, 13 лет	Костя, 13 лет
Катя, 14 лет	Юра, 14 лет
Марина, 13 лет	Витя, 14 лет
Юля, 13 лет	Саша, 15 лет
Ира, 12 лет	Вася, 13 лет
Оля, 13 лет	Игорь, 13 лет
Маша, 14 лет	Коля, 14 лет
Наташа, 15 лет	Женя, 13 лет

Прежде чем реализовывать опытно-экспериментальную работу, мы провели исследование характера подростков, социальной направленности в характере подростков. В рамках исследования мы изучали у подростков особенности характера, в том числе выявляли акцентуации характера с помощью теста-опросника (Леонгарда-Шмишека).

При анализе параметров шкал опросника нами обращалось внимание в первую очередь на представленность следующих характеристик: тревожность, уверенность или неуверенность в себе, конфликтность, эгоистичность, чувствительность, высокая или низкая контактность, тягощение шумным обществом, добросовестность, склонность к хамству, конфликтам, контроль подростками своего поведения, эмотивность (подростки предпочитают общение в узком кругу), пассивность или активность в конфликтах, обостренное чувство долга, застревающая (умеренная) общительность, особая чувствительность к социальной справедливости, честолюбие, стремление к лидерству, привязанность к друзьям и близким, альтруистичность. Анкета к опроснику приведена в приложении 1. Результаты исследования представлены в табл. 2, уровень акцентуаций, выраженный выше среднего уровня, отмечен жирным шрифтом.

Результаты исследования показали, что у всех подростков наблюдается повышенный уровень тревожности, т.е. проявляют низкую контактность, неуверенность, пассивность, склонны к нерешительности, чрезмерной подчиненности. Кроме того, у Маши и Юры выражено честолюбие, стремление к доминированию, высокая конфликтность. У Юли, Оли, Саши наблюдается выраженная педантичность, что проявляется в высоком самоконтроле и предусмотрительности своих действий. Также у Юли, Маши и Саши выражены серьезная настроенность на дело, твердая жизненная позиция. Однако ослаблено стимулирование жизнедеятельности, медлительность, заторможенность. Наташа, Костя и Коля склонны к сильной привязанности к друзьям, глубоко переживают чужие проблемы. У Даши, Иры, Марины, Жени и Вити слабо выражена возбудимость. Слабо выражено у исследуемых подростков такая акцентуация, как эмотивность, что свидетельствует о слабой чувствительности и сопереживании.

Таблица 2

Акцентуации характера

Акцентуации характера
подростки	Застревающий (ригидный) тип	Возбудимый тип	Демонстративный тип	Педантичный тип	Гипертимный тип	Дистимичный тип	Циклотимический тип	Аффектно-экзаль тированный тип	Тревожный (боязливый) тип	Эмотивный тип
Даша	8	6	8	8	12	12	12	6	21	8
Катя	10	12	12	8	12	15	12	12	18	12
Марина	8	12	8	10	18	12	12	12	15	10
Юля	14	12	14	16	12	18	12	12	15	10
Ира	8	12	8	12	12	12	12	18	21	8
Оля	12	12	14	16	12	18	12	12	15	10
Маша	18	15	8	10	18	12	12	18	15	10
Наташа	12	12	10	12	12	12	15	12	21	8
Костя	12	12	8	10	18	12	12	18	15	10
Юра	18	6	8	10	12	12	12	18	15	10
Витя	8	6	12	8	12	12	12	12	21	8
Саша	12	12	12	18	12	15	12	12	18	12
Вася	12	12	8	10	18	12	12	18	15	10
Игорь	12	12	10	12	12	12	15	12	21	8
Коля	12	12	8	10	18	12	12	18	15	10
Женя	8	6	12	8	12	12	12	12	21	8

На следующем этапе мы исследовали самооценку подростков и применяли методику «Самосознание» (Самооценка). Шкала самооценки личности разработана А.М. Пригожиным, представляет собой вариант измененной методики Дембо-Рубинштейн и включает наблюдение за выполнением задания, что учитывается при изучении результатов. Методика нормирована на выборке учащихся VII-X классов. Данная методика показывает оценку подростком своих возможностей самим подростком и с точки зрения окружения. Характер самооценки влияет на поведение ребенка, успешность его деятельности и общения, т.е. на социальную направленность в характере личности. При анализе параметров шкал обращалось внимание на характер самооценки (благоприятная, т.е. адекватная и неблагоприятная – завышенная или заниженная). Шкала самооценки представлена в приложении 2. Результаты исследования представлены в табл. 3. и на рис. 1 –12.

Таблица 3

Уровень самооценки и притязаний подростков

Уровень притязаний и высота самооценки подростков, баллы
подростки	Здоровье	Умственные способности	Характер	Авторитет у сверстников	Умелые руки	Внешность	Уверенность в себе
Даша	54	80	90	50	60	80	40
100	100	100	100	100	100	100
Катя	78	70	60	50	40	70	40
90	99	100	90	80	100	100
Марина	65	90	90	70	74	85	60
100	100	100	100	100	100	100
Юля	88	90	78	80	80	50	80
90	99	100	90	80	100	100
Ира	90	50	70	60	40	60	60
100	100	100	100	100	100	100
Оля	78	90	60	50	60	80	40
100	100	100	100	100	100	100
Маша	98	100	90	90	80	98	100
90	100	100	100	80	100	100
Наташа	64	75	90	50	40	70	40
90	99	100	90	80	100	100
Костя	60	40	80	70	60	60	60
60	100	100	100	100	100	70
Юра	90	100	78	80	80	50	80
90	99	100	90	80	100	100
Витя	87	75	90	50	65	70	40
90	99	100	90	80	100	100
Саша	50	90	78	80	80	80	80
90	99	100	90	80	100	100
Вася	70	40	80	80	60	60	60
100	100	100	100	100	100	100
Игорь	88	98	87	50	65	70	40
90	99	100	90	80	100	50
Коля	75	78	88	70	74	85	60
100	100	100	100	100	100	100
Женя	65	70	60	50	40	70	40
70	70	100	90	80	100	50

Рисунки с 1 по 12

Результаты исследования показали, что большинство подростков имеют завышенную самооценку. Однако, почти 50% испытуемых (Даша, Катя, Оля, Наташа, Витя, Игорь и Женя) отметили неуверенность в себе, они также отмечают невысокий авторитет у сверстников. Юля, Саша и Юра отметили высокую самооценку почти по всем показателям. В исследовании акцентуаций характера нами было выявлено, что у данных подростков наблюдается высокая педантичность и твердая жизненная позиция. Заниженной самооценки у подростков не выявлено.

Далее нами были рассмотрены ценностные ориентации подростков, а именно: инструментальные и терминальные ценности. Содержание этих двух групп ценностей позволяет с одной стороны, более глубоко подойти к интерпретации содержательной стороны понятия направленности характера личности, а с другой – позволяет выявить умение подростка дифференцировать в своем сознании цели и средства деятельности, что свидетельствует об определенном уровне развития его личности.

Для построения ценностно-ориентационной системы личности использовалась методика построения ценностных ориентаций М. Рокича [1], основанная на прямом ранжировании ценностей. При обработке результатов исследования нас интересовала гармоничность терминальных и инструментальных ценностей, т.к. система ценностных ориентаций определяет содержательную сторону направленности личности подростка и составляет основу отношений с окружающим социумом, основу мировоззрения, основу жизненной концепции. Система ценностных ориентаций определяет содержательную сторону направленности личности и составляет основу ее отношений к окружающему миру, к другим людям, к себе самой, основу мировоззрения и ядро мотивации жизненной активности, основу жизненной концепции и "философии жизни".

Разработанная М. Рокичем методика, основана на прямом ранжировании списка ценностей. М. Рокич различает два класса ценностей:

1. Терминальные - убеждения в том, что конечная цель индивидуального существования стоит того, чтобы к ней стремиться. Стимульный материал представлен набором из 18 ценностей.

2. Инструментальные - убеждения в том, что какой-то образ действий или свойство личности является предпочтительным в любой ситуации. Стимульный материал также представлен набором из 18 ценностей.

Это деление соответствует традиционному делению на ценности - цели и ценности-средства (методика приведена в Приложении 3).

В результате исследования нами было выявлено четыре типа личностей среди испытуемых. К первому типу были отнесены следующие подростки: Юля, Саша, Юра, Маша, и Ира. Первый тип, наиболее сформированный, характеризуется такими ценностями как: продуктивная жизнь, эффективность в делах, высокие запросы. Этих подростков отличают высокие требования к жизни, высокие притязания. Они отвергают такие инструментальные ценности как честность и чуткость (заботливость). Для этого типа несформированными оказываются терминальные ценности (ценности цели). Таким образом, можно заключить, что этот личностный тип испытуемых в плане самореализации ориентирован на практический аспект жизнедеятельности, на формирование профессионализма и карьерного роста в будущей профессиональной деятельности. Для этой группы подростков характерна ориентация на критерии, традиционно рассматриваемые как индивидуалистические: стремление к благосостоянию, практичность, трезвость взглядов, желание быть преуспевающими.

Ко второму типу мы отнесли Марину, Витю, Вася, Колю. Группа испытуемых второго личностного типа направлена на возможность расширения своего образования и кругозора, общей культуры, интеллектуального развития, на постоянное физическое и духовное самосовершенствование. Отвергаемые инструментальные ценности (ценности - средства): счастливая семейная жизнь, развлечения, материально обеспеченная жизнь. Такой тип развития личности основывается на познавательных потребностях, составляющих в данном случае, психологическую основу мотивации достижения. Доминирующая, познавательная мотивация выражается в форме исследовательской, поисковой активности и проявляется в более низких порогах. Познавательная мотивация и исследовательская активность выражаются в высокой избирательности личности по отношению к исследуемому новому, что составляет одно из оснований развития специальных способностей. На наш взгляд, эта группа подростков требует к себе особого внимания в плане профессионального образования, так как в процессе профессионального самоопределения таких подростков превалируют внутренние значимые профессиональные мотивы творческого развития, самовыражения, самораскрытия, что является серьезным снованием успешного овладения профессиональными знаниями, умениями, навыками в будущей профессиональной деятельности.

К третьему типу мы отнесли Дашу, Катю, Олю и Наташу. Третий тип ориентирован на переживание прекрасного в природе и в искусстве, на развитие и совершенствование человечества, на возможность творческой деятельности. Характерны для данной группы такие качества как терпимость к взглядам и мнениям других, умение прощать ошибки и заблуждения. Отвергаемыми оказываются такие ценности как: образованность, твердая воля, смелость в отстаивании своего мнения, своих взглядов. Гуманность личностной позиции и человеколюбие, но с другой стороны некоторая нереалистичность, уход в мир фантазий, особенно в случаях сложных, проблемных ситуаций. Неумение планировать и распределять, предупреждать и предусматривать, неопытность в оценке мотивов поведения других людей и т.д. могут создавать реальные трудности в процессе овладения будущей профессией.

Четвертый тип юношей и девушек (Костя, Женя Игорь) более всего ценит личностные качества, способствующие социальной адаптации: наличие хороших и верных друзей, умение понять чужую точку зрения, уважение иных вкусов, обычаев, привычек, жизнерадостность. Отвергаются такие терминальные ценности (ценности - цели) как: здоровье, свобода, уверенность в себе. Эти подростки проявляют социально ориентированный профессиональный тип личности. Хорошие коммуникативные качества позволяют сочетать лидерские, организаторские способности, высокую активность, и при подкреплении их твердыми знаниями дают широкие возможности для профессионального развития во многих сферах деятельности.

Выделенные нами типы формирования ценностных ориентаций личности подростков указывают на различия и разнообразия формирующихся отношений к различным сферам жизнедеятельности молодых людей, и в частности, к будущей профессиональной деятельности; выявляют психологическую направленность профессионального развития будущих специалистов, профессиональные потребности и затруднения молодого поколения.

Нами также были определены потребности подростков с помощью шкалы оценки потребностей в достижении. Мотивация достижения - стремление к улучшению результатов, неудовлетворенность достигнутым, настойчивость в достижении своих целей, стремление добиться своего, во что бы то ни стало - является одним из ядерных свойств личности, оказывающих влияние на всю человеческую жизнь. Нас интересовали уровень мотивации достижения, что влияет на успех в жизнедеятельности личности и формирует социальную направленность, а так же настойчивость, принятие ответственности, уверенность или зависимость от мнения окружающих. Методика изучения потребности в достижении представляет собой тест-опросник (Ю.М. Орлов) и шкала мотивации одобрения (Д.Кроун). Шкала приведена в приложении 4.

Многочисленные исследования показали тесную связь между уровнем мотивации достижения и успехом в жизнедеятельности. И это не случайно, ибо доказано, что люди, обладающие высоким уровнем этой самой мотивации, ищут ситуации достижения, уверены в успешном исходе, ищут информацию для суждения о своих успехах, готовы принять на себя ответственность, решительны в неопределенных ситуациях, проявляют настойчивость в стремлении к цели, получают удовольствие от решения интересных задач, не теряются в ситуации соревнования, показывают большое упорство при столкновении с препятствиями, что влияет на формирование социальной направленности. Результаты проведения исследования представлены на рис. 15.

Мотивации достижения Рис. 15

Таким образом, можно отметить, что Наташа, Игорь, Женя, Вася проявляют низкий уровень мотивации достижения, а Юра, Юля, Катя, Костя и Саша – высокий. Остальные испытуемые проявляют средний уровень мотиваций достижения.

В отличие от мотивации достижения, уровень мотивации одобрения - стремление заслужить одобрения значимых окружающих людей - гораздо меньше определяет успех в делах и свершениях. Однако весьма существенно влияет он и на нечто другое, также весьма важное - на качество взаимоотношений с другими людьми, формирует социальную направленность личности.

Мы определяли уровень мотивации одобрения с помощью сопряженного варианта шкалы Д. Крауна и Д. Марлоу (приведена в приложении 5).

В результате исследования были получены следующие результаты (рис. 16).

Мотивации достижения Рис. 16

Сравнивая полученные результаты, представленные на рис. 15 и 16, можно сделать вывод, что Наташа, Костя и Коля используют в качестве мотивации своих действий одобрение окружающих, что свидетельствует о зависимости данных подростков от мнения окружающих.

Для определения личностной направленности подростков в настоящее время используется ориентационная анкета Б. Басса (приведена в Приложении 6). С помощью методики мы выявляли, на что направлена личность подростка: ориентацию на прямое вознаграждение и уровень безотносительности работы и окружения, агрессивность в достижении статуса, склонность к соперничеству, раздражительность, тревожность, интровертированность, стремление при любых условиях поддерживать отношения с людьми, ориентацию на совместную деятельность, но часто в ущерб выполнения конкретного задания или оказание искренней помощи, ориентацию на социальное одобрение, зависимость от группы, потребность в привязанности и эмоциональные отношения с людьми, заинтересованность в решении деловых проблем, выполнение работы, ориентированной на деловое сотрудничество, отстаивание в интересах дела своего мнения.

С помощью методики выявляются следующие направленности: направленность на себя (Я), направленность на общение (О), направленность на дело (Д). Результаты исследования приведены в табл. 4.

Таблица 4

Направленности личности

Направленность на себя	Направленность на общение	Направленность на дело
Юра, Юля, Костя, Саша	Наташа, Женя, Вася	Марина, Оля, Даша, Катя, Игорь, Витя, Маша, Ира, Коля

Анализируя полученные результаты, можно сделать следующие выводы:

Юре, Юле, Косте, Саше свойственны: ориентация на прямое вознаграждение и удовлетворение безотносительно работы и окружающих, агрессивность в достижении статуса, властность, склонность к соперничеству, раздражительность, тревожность, интровертированность.

Наташе, Жене, Васе свойственны стремление при любых условиях поддерживать отношения с людьми, ориентация на совместную деятельность, но часто в ущерб выполнению конкретных заданий или оказанию искренней помощи людям, ориентация на социальное одобрение, зависимость от группы, потребность в привязанности и эмоциональных отношениях с людьми.

Марине, Оле, Даше, Кате, Игорю, Вите, Маше, Ире, Коле присущи заинтересованность в решении деловых проблем, выполнение работы как можно лучше, ориентация на деловое сотрудничество, способность отстаивать в интересах дела собственное мнение, которое полезно для достижения общей цели.

Итак, на основе данных, полученных в результате диагностических исследований, можно сформулировать следующие особенности подростков в отношении социальной направленности личности и выделить проблемы, на которые должна быть направлена коррекционная работа по формированию социальной направленности характера подростков.

По результатам исследования особенностей характера и его акцентуаций были выявлены следующие проблемы у детей: у всех детей наблюдается повышение уровня тревожности; у двоих детей (Маши, Юры) наблюдается повышенная конфликтность; у троих детей (Юли, Маши, Саши) наблюдается слабое стимулирование жизнедеятельности, медлительность, заторможенность; у троих детей (Наташи, Кости, Коли) наблюдается склонность к сильной привязанности к друзьям, глубокое переживание чужих проблем; у пяти детей (Даши, Марины, Иры, Жени, Вити) слабо выражена эмотивность (чувствительность, сопереживание).

При исследовании самооценки подростков наблюдаются проблемы завышенной и заниженной самооценки у детей. У шести детей (Иры, Марины, Маши, Кости, Васи, Коли) отмечена завышенная самооценка; семь детей (Даша, Катя, Оля, Наташа, Витя, Игорь, Женя) имеют заниженную самооценку (неуверенность в себе). По результатам исследования ценностных ориентаций выяснено, что Юля, Саша, Юра, Маша, Ира отвергают инструментальные ценности (средства) такие как честность, чуткость (заботливость). Для них оказываются несформированными терминальные ценности (ценности цели).

Четверо детей (Марина, Витя, Вася, Коля) отвергают счастливую семейную жизнь. Еще четверо детей (Даша, Катя, Оля, Наташа) отвергают инструментальные ценности средства – образованность, твердая воля, смелость в отстаивании своего мнения, взглядов. Трое детей (Костя, Игорь, Женя) отвергают терминальные ценности – здоровье, уверенность в себе.

При исследовании уровня мотивации достижения были выделены следующие проблемы у подростков:

У четверых детей (Наташи, Игоря, Жени, Васи) выявлен низкий уровень мотивации достижения. У семи детей (Юры, Даши, Марины, Иры, Оли, Маши, Вити) проявляется средний уровень мотивации достижения. Трое детей (Наташа, Коля, Костя) в качестве мотиваций своих действий используют одобрение окружающих, что свидетельствует о зависимости от чужого мнения.

При исследовании направленности личности были выделены следующие признаки. У четверых детей (Юры, Юли, Саши, Кости) выявлены направленность на вознаграждение, удовлетворенность безотносительно работы и окружающих, агрессивность, склонность к раздражительности и тревожности. У четверых детей (Наташи, Жени, Васи) выявлена направленность на социальное одобрение, зависимость от группы.

На основе изложенных проблем у подростков, которые могут мешать формированию позитивной социальной направленности характера в дальнейшем части нашего исследования был разработан план по формированию социальной направленности подростков.

2.2. Социально-педагогическая работа по формированию социальной направленности у подростков

Социально-педагогическая работа по формированию социальной направленности подростков состояла из двух этапов: просветительный и практический.

Просветительный этап включает: лекции, консультации, рекомендации для родителей, семинар для педагогического коллектива.

Практический этап состоит из лекционно-практического курса для подростков, семинарских занятий, групповых дискуссий, тренинг-упражнения, досуговую программу общественно-полезного и познавательного характера.

При разработке плана социальным педагогом совместно с психологом были учтены выявленные особенности характера подростков. Работа была направлена на формирование благоприятных, а также не сформированных черт характера учащихся, снижение тревожности, развитие социальных установок, которые способствуют осознанию жизненной перспективы, жизненных целей, гармоничному развитию и успешной социализации в обществе.

Просветительная работа: на первом этапе были проведены лекции для родителей и учащихся, рассчитанные на 3 часа.

Лекция 1 «Особенности подросткового возраста». Текст лекции приведен в приложении 7. В данной лекции мы рассказывали об основных проблемах подросткового возраста, их причинах и способах разрешения. Она направлена на то, чтобы дать родителям необходимую базу знаний для наилучшего понимания своих взрослеющих детей и оказания им необходимой помощи. На лекции присутствовало 12 родителей. Психологом была изложена необходимая база знаний для наилучшего понимания подростков, социальным педагогом подготовлены и освещены проблемы подростков в ходе диагностической работы с детьми. После обсуждения первой лекции были выяснены следующие результаты. Для родителей Маши, Иры и Кости было удивительно услышать о «переходном возрасте» у восьмиклассников, т.к. они считали, что проблемы у детей возникают в более старшем возрасте. На вопрос нужно ли учить детей в семье формированию социальной направленности характера, применять методы похвалы, поощрения, мнения родителей разделились. Шесть родителей считали, что основную задачу по воспитанию должна брать на себя школа, но в конце лекции поняли, что только совместными усилиями можно помочь детям гармонично развиваться, сформировать социальную направленность характера.

Лекция 2. «Конфликты и способы из преодоления». Текст лекции приведен в приложении 7. Данная лекция была направлена в первую очередь на преодоление внутрисемейных конфликтов, как главных проблем подростков, мешающих нормальной социализации личности.

После проведения лекции родителям был предложен тест, помогающий определить, насколько родители подвержены конфликтам с собственным ребенком. Тест приведен в приложении . Результаты проведения теста по определению внутрисемейных конфликтов подростков с родителями показали, что большинство родителей набрали среднее количество баллов. Таким образом, можно отметить, что существующие проблемы родителей и детей носят временный характер. Родителям были даны рекомендации по улучшению взаимоотношений с детьми.

Лекция 3. «Отношения родителей и подростков». В данной лекции рассказывалось об основных типах отношений между родителями и подростками (Приложение 7). Родителям давались советы для наилучшего понимания своих детей.

В конце лекций был поставлен вопрос, надо ли проводить просветительную работу, консультации по поводу преодоления конфликтных ситуаций между родителями и детьми. На данный вопрос ответы родителей были положительными. Трое родителей в конце лекции подошли с целью получить индивидуальную консультацию по поводу преодоления конфликтный ситуаций между родителями и детьми.

Для педагогического коллектива социальный педагог организовал семинарское занятие, где кратко были изложены основные проблемы 8 «Б» класса. На обсуждении была предложена разработанная программа социального педагога совместно с психологом.

В результате были выбраны наиболее правильные методы и способы по решению выявленной проблемы. После этого мы перешли к практической части.

Совместно с психологом был проведен тренинг для подростков, направленный на снижение уровня тревожности, снятие барьеров общения, развитие понимания других людей, снижение неуверенности, конфликтности, формирование мотивации достижения.

Тренинг состоял из ряда упражнений, проведенных в три занятия. Во время тренинга социальный педагог помогал детям раскрепоститься, создавал доброжелательную обстановку, участвовал в совместной деятельности, применял методы похвалы и поощрения с целью корректировки выявленных проблем.

План работы:

Занятие 1

1. «Мой благородный поступок» направлено на выявление положительных сторон характера у себя и других детей в группе (упражнение приведено в приложении 8).

В ходе упражнения было выяснено, что Юра всегда уступает место в автобусах пожилым людям и малышам. Наташа кормит бездомных кошек и собак. Костя как-то взял на себя вину брата и его сильно наказали, брату стало стыдно, и тот признал свою вину. С тех пор Костя всегда старается говорить правду. Даша летом нянчится с малышами во дворе. Марина и Саша всегда заступаются за слабых. В ходе этого упражнения ребята смогли узнать друг о друге много нового и хорошего.

2. «Список личностных претензий» направлено на выявление возникших проблем при общении с учителями, родителями, друзьями, что поможет дать рекомендации для родителей подростков и учителей, устранить барьеры в общении.

Детям предлагалось высказать свои претензии всем, кому они хотели – учителям, родителям, друзьям. Ребята рассказывали, что им не нравится, что их тяготит, что им хотелось бы изменить (упражнение приведено в приложении 8).

Так, Юре очень не нравится, когда мама заставляет его что-то делать, так как Юра считает, что он сам знает, что ему нужно. Маше не нравится, когда с ней не согласны и оспаривают ее точку зрения, Маша легко вступает в конфликт по этому поводу. Вите не нравится, когда друзья приглашают его на вечеринки, он всячески отказывается и обижается, что его считают «ботаником». А Витя просто хочет быть умным и разносторонним человеком. Наташе напротив, не нравится учиться, особенно тяжело ей даются точные науки. Наташа очень переживает, что родители считают, будто ее любимое занятие – музыка отвлекает Наташу от учебы и даже хотят запретить Наташе ходить в музыкальную школу. Косте не нравится, что родители не разрешают ему долго общаться с друзьями. Даша и Оля очень переживают, что не имеют высокого авторитета у сверстников. С ними из класса практически никто не общается, считая из «заучками».

В конце занятия происходило обсуждение темы. Дети высказывали свое мнение, для них было неожиданно узнавать какие-то вещи об одноклассниках. Оказалось, что у многих детей похожие проблемы. Подросткам было странно узнать о переживаниях своих сверстниках. К примеру, Дашины переживания подростки слушали с особым интересом, так как считали ее высокомерной девочкой (упражнение приведено в приложении 8).

Занятие 2

1. «Конфликтная ситуация». Участникам предлагалось поучаствовать в конфликтной ситуации. Упражнение представляет собой ролевую игру, признанную продемонстрировать некоторые аспекты общения. После проигрывания ситуации подростки должны обсудить впечатления, переживания, возникшие у участников ситуации, а затем у остальных членов группы. Примеры конфликтных ситуаций приведены в приложении 8.

В ходе проведения упражнения выяснилось, что девушки и юноши по-разному реагируют на конфликт. Так, Даша, играющая роль путешественницы, решила разрешить конфликт без скандала, просто попросив заменить ей блюдо. В результате ей не только заменили блюдо, но еще и предложили бесплатно отведать фирменное блюдо. Юра отреагировал на конфликтную ситуацию иначе. Он кричал, чтобы ему вернули деньги, в противном случае он будет жаловаться. Витя просто встал и ушел из ресторана, избежав конфликтной ситуации.

2. «Комплимент» направлено на умение управлять ситуацией, вести переговоры, на развитие контактности (упражнение приведено в приложении 8).

В ходе выполнения упражнения первоначальные лидеры контакта стремились удержать инициативу. Однако в большинстве случаев собеседникам удавалось предъявить веские аргументы и перехватить инициативу. В результате выполнения упражнения Наташа стала более инициативной в разговоре, Коле удалось лучше отстаивать свою позицию, что свидетельствует о положительном результате упражнения.

3. «За что мы любим» помогало увидеть положительные качества в окружающих, в сверстниках, способствует развитию позитивных социальных установок к себе и окружающим, а также помогает выявить те качества, которые по какой – то причине не отмечены окружающими, которые необходимо развить у себя, повышение уровня самооценки (упражнение приведено в приложении 8).

В ходе выполнения упражнения дети узнали о себе мнение своих сверстников. Так, к примеру, Витя был очень удивлен, что девочки считают его умным и интересным собеседником. В Наташе дети отметили способность к сопереживанию, Юра и Юля были польщены тем, что их наделили хорошими организаторскими способностями, в Даше ребята оценили самообладание.

4. «Просьба». Данное упражнение проводилось с целью развития у подростков социального взаимодействия, снижения конфликтности (упражнение приведено в приложении 8).

В ходе проведения упражнения было выявлено, что на просьбу лучше откликаются тогда, когда она начинается с комплимента, любезности. Мальчики на просьбы откликаются охотнее, чем девочки.

5. «Волшебная рука» было направлено на познание и обсуждение нового о себе, понимание, в чем разница между тем, как мы себя воспринимаем и как нас воспринимают другие, раскрытие в себе новых сторон характера (упражнение приведено в приложении 8).

В ходе выполнения упражнения выяснилось, что многие подростки и не догадывались, как их воспринимают окружающие. Так, например, Костю многие считают душой компании, а Колю, напротив ребята воспринимают как «выскочку».

6. «Мне нравится в тебе, что ты…» направлено на познание подростками самих себя, выявление положительных черт в своем характере, повышение самооценки, умение увидеть хорошее в других (упражнение приведено в приложении 8).

В ходе упражнения большинство подростков обращало внимание на внешность собеседника. В качестве положительных свойств характеров были отмечены: доброта у Наташи, ум у Вити, хорошие организаторские способности у Юры.

7. «Планирование будущего» было направлено на умение ставить цель, планировать свое будущее, оценивать свои достоинства и недостатки, которые могут влиять на успешность достижения целей, формировать направленность характера. Упражнение приведено в приложении 8.

В ходе выполнения упражнения оказалось, что Наташа хочет стать учителем. В этом ей, безусловно, поможет такое качество характера как способность к сопереживанию, однако сама Наташа отмечает у себя недостаток организаторских способностей и авторитета личности. Витя хочет стать ученым. У Вити можно наблюдать стремление к достижению к цели, т.к. Витя уже сейчас стремится познать многое, чем вызывает недопонимание окружающих. Маша и Юра осознали в характере такой недостаток как конфликтность.

Занятие 3

1. «Принимаю решение по изменению в себе» направлено на устранение негативных, отрицательных черт характера.

Каждый участник отмечал, что он собирается менять в себе в дальнейшем. Так, Саша пожелал себе быть более общительным, Маше захотелось стать более спокойной.

2. «Пожелания для меня» было направлено на осознание детьми черт своего характера, которые надо развивать у себя, адекватность самооценки, успешной деятельности и общения (приведено в приложении 8).

В ходе проведения упражнения Саше пожелали быть более заботливым и чутким, Кате пожелали более настойчиво отстаивать свое мнение, Вите пожелали легче идти на контакт со своими сверстниками, а Маше пожелали быть менее конфликтной.

На следующем этапе с подростками проводился лекционно-практический курс, который состоял из трех блоков: «Я человек», «Я личность» и «Я гражданин».

Я человек

Мы знакомили подростков с психологическими явлениями в жизни человека, развитие интереса подростков к изучению себя, актуализацию знаний в области психологии, диагностику и коррекцию личностных качеств и умений, снятие барьеров, мешающих реальным и продуктивным действиям. Примерные темы: Немного о себе; Мое самочувствие; «Основной принцип жизни»; Характер и темперамент и как с этим бороться; Эгоизм; Портрет друга; Ломка стереотипов; Я тебя понимаю; Надежный человек; Навсегда забыть; Я – первый; Какой я; Любимые роли, социальные роли.

Я личность

Затем мы способствовали изучению и овладению приемами межличностного взаимодействия, развитию способности адекватного и наиболее полного познание себя и других людей в общении. Также происходит знакомство с грамматикой эффективного общения, развитие способности конструктивного решения конфликтных ситуаций, повышение уровня культуры межличностных отношений (приведено в приложении). Примерные темы занятий: Я – личность; Психологическая культура личности; Что мне нужно для жизни или 33 несчастья; Стили общения; Умение слушать и слышать; Эмпатия; Основные навыки выступления; Умею ли я сотрудничать; Приемы ведения дискуссии; Конфликт поколений; Умеем ли мы общаться; Миссия.

Я гражданин

Примерные темы занятий: Я и мои друзья; Подростковые субкультуры - плохо или хорошо?; Подростковая энергичность и активность; Социально-зрелая личность; Роль личности в социальной среде; Я и общество - проблемы и перспективы; Человек, личность, гражданин; Гражданин или обыватель; Мир, в котором хотелось бы жить; Добровольчество и волонтерство. Или как помочь обществу; Добровольчество в России. Всеобщая декларация добровольцев; Что такое социальный проект?; Пишем проект.

Данный блок предполагает развитие активной социальной позиции подростков, формирование способности производить значимые изменения в своей жизни и жизни общества, выявление уровня нравственной воспитанности подростков, развитие навыка самостоятельного принятия решения, развитие навыка организации социально-продуктивной деятельности, приобретение практического опыта, знакомство с обобщенным опытом организации зарубежных и российских волонтерских служб.

Работа во всех блоках опиралась на принципы: ценностного отношения к человеку, субъектности, гармонизации личности и среды, гуманизации и ориентируется на развитие самостоятельности и инициативы. Наиболее эффективным подходом в реализации деятельности является вовлечение учеников в активное, совместное, основанное на критическом анализе взаимодействие. Каждому подростку предлагалось выступить по одной из указанных тем, затем проводилась групповая дискуссия на указанную тему. Данная работа обучает подростков приемам межличностного взаимодействия, способствует формированию адекватной самооценки.

В процессе выполнения упражнений было отмечено, что ребята с интересом дискутировали между собой. На первом занятии (Блок 1) ребята с особым удовольствием рассказывали о себе, о своем самочувствии, основных принципах жизни, характере и темпераменте и т.д. К примеру, Юра рассказал, что основным принципом жизни считает достижение намеченной цели. Ребята анализировали характер и темперамент друг друга. Так, оказалось, что Наташа и Саша по темпераменту относятся к меланхоликам, Витя – к сангвиникам. Юля и Юра – к холерикам.

На втором занятии (Блок 2) ребята выясняли, умеют ли они слушать друг друга, сотрудничать, общаться друг с другом. Для этого ребятам было предложено разделиться на четыре команды. В результате проведения занятия выяснилось, что ребята в целом научились сотрудничать друг с другом, стали менее конфликтны. К примеру, Маша совершенно неожиданно проявила себя очень коммуникабельной, не спорила с ребятами, охотно выслушивала другую точку зрения.

На последнем занятии (Блок 3) ребята обсуждали важные социальные темы. Интересным результатом явилось то, что ребята подошли к данному занятию с особой ответственностью и энтузиазмом. Ребята подготовили доклады по основным темам занятия и внимательно слушали друг друга в ходе выступления. У многих детей в ходе занятия было отмечены неплохие ораторские способности. Возможно, данное явление возникло в результате преодоления ребятами взаимного стеснения и большей сплоченности коллектива.

На последнем этапе формирования социальной направленности у подростков мы проводили совместно с социальным педагогом и классным руководителем КВН, а также готовили школьную газету. Социальным педагогом была выявлена инициативная группа детей в классе. Инициативная группа распределила роли учащихся в проведении КВН, выпуска стенгазеты, изготовлении медалей для награждения победителей, поощрительных призов, поздравительной программы, технического оснащения классной комнаты для проведения КВН, вручения призов, чаепития. Примечательно, что желание участвовать в данном мероприятии проявили большинство детей. Общим голосованием выбрали капитана команды – Юру. В процессе подготовки школьной газеты ребята учились деловому сотрудничеству, учились понимать и поддерживать друг друга, помогать друг другу. Основными темами школьной газеты являлись те, что заботили самих учащихся, к примеру: «Подготовка к выпускному балу…» или «Как сдать ЕГЭ…», «Какой Вуз выбрать и почему?...», «Что нужно подростку для счастья?...», «Где подзаработать?...» и т.д.

Организация социальным педагогом такого мероприятия является формой проведения досуговой деятельности детей, целью которой является сплочение коллектива, выработка взаимопонимания, правильного общения, формирования чувства коллективизма, заботы друг о друге.

После проведения всех указанных мероприятий с подростками была проведена повторная диагностика уровня самооценки подростков. Результаты приведены в табл. 5 и на рис. 17-30.

Анализируя данные табл.5., можно отметить, что у всех подростков повысилась самооценка по таким показателям, как уверенность в себе, авторитет у сверстников, умственные способности. Результаты свидетельствуют о том, что подростки стали более раскованны, более контактны.

Таблица 5. – Уровень самооценки и притязаний подростков

Уровень притязаний и высота самооценки подростков, баллы
подростки	Здоровье	Умсвенные способности	Характер	Авторитет у сверстников	Умелые руки	Внешность	Уверенность в себе
Даша	54	85	91	60	65	80	50
100	100	100	100	100	100	100
Катя	80	74	70	70	50	70	55
90	99	100	90	80	100	100
Марина	65	94	94	77	74	85	70
100	100	100	100	100	100	100
Юля	88	90	87	84	80	50	85
90	99	100	90	80	100	100
Ира	90	64	77	66	40	60	70
100	100	100	100	100	100	100
Оля	78	95	70	72	60	80	64
100	100	100	100	100	100	100
Маша	98	100	90	96	85	98	100
90	100	100	100	80	100	100
Наташа	64	85	90	66	40	70	55
90	99	100	90	80	100	100
Костя	60	50	80	72	60	60	65
60	100	100	100	100	100	70
Юра	90	100	80	84	80	50	86
90	99	100	90	80	100	100
Витя	87	75	90	60	65	70	55
90	99	100	90	80	100	100
Саша	50	90	78	84	80	80	88
90	99	100	90	80	100	100
Вася	70	40	80	82	60	60	62
100	100	100	100	100	100	100
Игорь	88	98	87	54	65	70	50
90	99	100	90	80	100	50
Коля	75	78	88	74	74	85	62
100	100	100	100	100	100	100
Женя	65	70	60	60	40	70	60
70	70	100	90	80	100	50

Рисунки с 17-30

Анализируя полученные результаты, можно отметить, следующие выявленные проблемы.

Марина при повторной диагностике помимо таких ценностей, как возможность расширения своего образования и кругозора, общей культуры, интеллектуального развития, направленности на постоянное физическое и духовное самосовершенствование добавились такие ценности как продуктивнуя жизнь, эффективность в делах, высокие запросы.

Катя и Оля добавили для себя такие ценности, как переживание прекрасного в природе и в искусстве, направленность на развитие и совершенствование человечества, на возможность творческой деятельности. Кроме того, девочки отметили такие качества, как терпимость к взглядам и мнениям других, умение прощать ошибки и заблуждения.

Даша и Наташа отметили для себя важными качествами личностные качества, способствующие социальной адаптации: наличие хороших и верных друзей, умение понять чужую точку зрения, уважение иных вкусов, обычаев, привычек, жизнерадостность.

Методика мотивации в достижении показала, что у Наташи и Игоря несколько повысился уровень мотивации достижения (рис. 17).

Мотивации в достижении Рис 17

В результате исследования уровня мотивации одобрения были получены следующие результаты (рис. 18).

Мотивации одобрения Рис 17

Результаты показывают, что у Наташи несколько снизился уровень мотивации одобрения, т.е. Наташа стала менее зависима от мнения окружающих.

Выводы по главе II

Исследование социальной направленности личности с помощью диагностических методик выявило следующие особенности:

Наиболее выраженными акцентуациями характера подростков являются повышенный уровень тревожности, т.е. дети склонны к робости, нерешительности, чрезмерной подчиненности. Почти 50% испытуемых отметили неуверенность в себе, они также отмечают невысокий авторитет у сверстников. У нескольких подростков выражено честолюбие, стремление к доминированию, высокая конфликтность. Также у нескольких подростков наблюдается выраженная педантичность, что проявляется в высоком самоконтроле и предусмотрительности своих действий, можно также отметить серьезную настроенность на дело, твердая жизненная позиция. Некоторые испытуемые склонны к сильной привязанности к друзьям, глубоко переживают чужие проблемы.

В результате исследования ценностных ориентаций личности были выявлены четыре личностных типа подростков. Наиболее желательным для подростков является четвертый тип ценностей. Это личностные качества, способствующие социальной адаптации: наличие хороших и верных друзей, умение понять чужую точку зрения, уважение иных вкусов, обычаев, привычек, жизнерадостность.

На втором месте стоит третий тип ценностей. Третий тип ориентирован на переживание прекрасного в природе и в искусстве, на развитие и совершенствование человечества, на возможность творческой деятельности. Характерны для данной группы такие качества как терпимость к взглядам и мнениям других, умение прощать ошибки и заблуждения.

Третье место занимает второй тип подростков, направленный на возможность расширения своего образования и кругозора, общей культуры, интеллектуального развития, на постоянное физическое и духовное самосовершенствование.

На четвертом месте стоит первый тип подростков. Первый тип, характеризуется такими ценностями как: продуктивная жизнь, эффективность в делах, высокие запросы. Этих подростков отличают высокие требования к жизни, высокие притязания.

Опытно-экспериментальная работа по формированию социальной направленности включала лекции для родителей, лекционно-практические занятия с подростками, тренинговую работу с подростками, а также коллективно-творческую работу с подростками. Программа проводилась совместно с такими специалистами как психолог, социальный педагог, классный руководитель.

После проведения работы выяснилось, у некоторых подростков произошла переориентация жизненных ценностей. Так, для Марины стали важны такие ценности как продуктивная жизнь, эффективность в делах, высокие запросы. Для Кати и Оли стали важны такие ценности, как переживание прекрасного в природе и в искусстве, направленность на развитие и совершенствование человечества, на возможность творческой деятельности. Кроме того, девочки отметили такие качества, как терпимость к взглядам и мнениям других, умение прощать ошибки и заблуждения. Для Даши и Наташи стали важны личностные качества, способствующие социальной адаптации: наличие хороших и верных друзей, умение понять чужую точку зрения, уважение иных вкусов, обычаев, привычек, жизнерадостность

Практически у всех подростков можно отметить, повышение самооценки по таким показателям, как уверенность в себе, авторитет у сверстников, умственные способности. Результаты свидетельствуют о том, что подростки стали более раскованны, более контактны.

Приложение 1

Анкета к опроснику Леонгарда – Шмишека

Испытуемым предлагается отметить те утверждения, с которыми они согласны.

1. У вас часто веселое и беззаботное настроение?

2. Вы чувствительны к оскорблениям?

3. Бывает ли так, что у вас на глаза наворачиваются слёзы в кино, театре, в беседе и пр.?

4. Сделав что-то, вы сомневаетесь, все ли сделано правильно, до х пор, пока еще раз не убедитесь в том, что все сделано правильно?

5. В детстве вы были таким же отчаянным и смелым, как все ваши сверстники?

6. Часто ли у вас меняется настроение от состояния безразличия до отвращения к жизни?

7. Являетесь ли вы центром внимания в коллективе, в компании?

8. Бывает ли так, что вы беспричинно находитесь в таком ворчливом настроении, что с вами лучше не разговаривать?

9. Вы серьезный человек?

10. Способны ли вы восторгаться, восхищаться чем-либо?

11. Предприимчивы ли вы?

12. Вы быстро забываете, если вас кто-то оскорбит?

13. Мягкосердечны ли вы?

14. Опуская письмо в почтовый ящик, проверяете ли вы. проводя рукой по щели ящика, что письмо полностью упало?

15. Стремитесь ли вы считаться в числе лучших сотрудников? -

16. Бывало ли вам страшно в детстве во время грозы или при встрече с незнакомой собакой, а может, такое чувство бывает и теперь?

17. Стремитесь ли вы во всем и всюду соблюдать порядок?

18. Зависит ли ваше настроение от внешних обстоятельств?

19. Любят ли вас ваши знакомые?

20. Часто ли у вас бывает чувство сильного внутреннего беспокойства, ощущение возможной беды, неприятности?

21. У вас часто бывает несколько подавленное настроение?

22. Были ли у вас хотя бы один раз истерики или нервные срывы?

23. Трудно ли вам усидеть на одном месте?

24. Если по отношению к вам несправедливо поступили, энергично ли вы отстаиваете свои интересы?

25. Можете ли вы зарезать курицу, овцу?

26. Раздражает ли вас, если дома занавес или скатерть висят, неровно и вы сразу же стремитесь поправить их?

27. В детстве вы боялись оставаться один в доме?

28. Часто ли у вас беспричинно меняется настроение?

29. Всегда ли вы стремитесь быть достаточно сильным специалистом в своем деле?

30. Быстро ли вы начинаете злиться или впадать в гнев?

31. Можете ли вы быть совсем веселым?

32. Бывает ли так, что ощущение полного счастья буквально пронизывает вас?

33. Как вы думаете, получился бы из вас ведущий, конферансье в концерте, представлении?

34. Вы обычно высказываете свое мнение достаточно откровенно и недвусмысленно?

35. Вам трудно переносить вид крови? Не вызывает ли это у вас неприятного ощущения?

36. Любите ли вы работу, где необходима высокая личная ответственность?

37. Склонны ли вы защищать тех, по отношению к которым поступили, на ваш взгляд, несправедливо?

38. Вам трудно, страшно спутаться • темным подвал?

39. Предпочитаете ли вы работу, где необходимо действовать быстро, но не требуется высокого качества?

40. Общительный ли вы человек?

41. В школе вы охотно декламировали стихи?

42. Убегали ли вы и детстве из дома?

43. Кажется ли вам жизнь трудной?

44. Бывает ли так, что после конфликта или обиды вы были до того расстроены, что заниматься делом казалось просто невыносимо?

45. Можно ли сказать, что при неудаче вы не теряете чувства юмора?

46. Предпринимаете ли вы первым шаги к примирению, если вас кто-нибудь обидел?

47. Вы очень любите животных?.

48. Возвращаетесь ли вы, чтобы убедиться, что оставили дом или рабочее место в порядке?

49. Преследует ли вас неясная мысль о том, что с вами, вашими близкими может случиться что-то страшное?

50. Считаете ли вы, что ваше настроение очень изменчиво?

51. Трудно ли вам докладывать, выступать перед аудиторией?

52. Можете ли вы ударить обидчика, если он вас оскорбит?

53. У вас большая потребность в общении с другими людьми?

54. Вы относитесь к тем, кто при разочаровании впадает в глубокое отчаяние?

55. Вам нравится работа, требующая энергичной организатор-скоп деятельности?

56. Настойчиво ли вы добиваетесь намеченной пели, если на пути к ней приходится преодолевать массу препятствий?

57. Может ли трагический фильм взволновать вас так, что на глазах выступят слезы?

58. Часто ли вам трудно уснуть из-за того, что проблемы предыдущего или будущего дня все время крутятся у вас в голове?

59. В школе вы иногда подсказывали своим товарищам или давали им списывать?

60. Требуется ли вам большое напряжение, чтобы ночью пройти через кладбище?

61. Тщательно ли вы следите за тем, чтобы каждая вещь в вашей квартире была точно на одном и том же месте?

62. Бывает ли так, что перед сном у вас хорошее настроение, а утром вы встаете мрачным?

63. Легко ли вы привыкаете к новым ситуациям?

64. Бывают ли у вас головные боли?

65. Вы часто смеетесь?

66. Можете ли вы быть приветливым с тем, кого явно не цените, не любите, не уважаете?

67. Вы подвижный человек?

68. Вы очень переживаете из-за несправедливости?

69. Вы настолько любите природу, что можете назвать себя ее другом?

70. Уходя из дому или ложась спать, вы проверяете, погашен ли везде свет и заперты ли двери?

71. Вы очень боязливы?

72. Изменится ли ваше настроение при приеме алкоголя?

73. Раньше вы охотно участвовали в кружках художественной самодеятельности, а может, и сейчас участвуете?

74.   Вы расцениваете жизнь скорее пессимистично, нежели paдостно?

75. Часто ли вас тянет попутешествовать?

76. Может ли ваше настроение изменяться так резко, что состояние радости вдруг сменяется угрюмой подавленностью?

77. Легко ли вам удается поднять настроение подчиненных?

78. Долго ли вы переживаете обиду?

79. Переживаете ли вы долгое время горести других людей?

80. Часто ли, будучи школьником, вы переписывали страницы   в вашей тетради, если в ней допускали помарки?

81. Относитесь ли вы к людям скорее с недоверием и осторожностью, чем с доверчивостью?

82. Часто ли вы видите страшные сны?

83. Бывает ли, что вы остерегаетесь того, что можете броситься под колеса проходящего поезда?

84. В веселой компании вы обычно веселы?

85. Способны ли вы отвлечься от трудной проблемы, требующей обязательного решения?

86. Вы становитесь менее сдержанным и чувствуете себя более свободно, если примете алкоголь?

87. В беседе вы скупы на слова?

88. Если бы вам необходимо было играть на сцене, вы смогли бы так войти в роль, что забыли бы о том, что это только игра?

Приложение 2

Шкала самооценки личности

Данная шкала, разработанная A.M. Пригожиным, представляет собой вариант известной методики Дембо-Рубинштейн, отличающийся от общепринятых прежде всего введением дополнительного параметра уровня притязаний. Введен также ряд дополнительных параметров для обработки. Методика нормирована на выборках учащихся VII-X классов.

Описание задания. Каждому школьнику предлагается бланк методики, содержащей инструкцию и задание.

Инструкция:

Каждый человек оценивает свои способности, возможности, характер и т.п. Уровень развития каждого человека, стороны человеческой личности молено условно изобразить вертикальной линией, нижняя точка которой будет символизировать самое низкое развитие, верхняя - наивысшее. Ниже представлено семь таких линий. Они обозначают:

1) здоровье,

2) умственные способности,

3) характер,

4) авторитет у сверстников,

5) заменив многое делать своими руками, умелые руки,

6) внешность,

7) уверенность в себе.

На каждой линии написано, что она обозначает.

На каждой линии черточкой (-) отметьте, как Вы оцениваете развитие у себя этого качества, стороны личности в настоящий момент. После этого крестиком (Х) отметьте, при каком уровне развития этих качеств Вы были бы удовлетворены собой и почувствовали гордость за себя.

Приложение 3

Методика исследования ценностных ориентаций личности М. Рокича

Респонденту предъявляются два списка ценностей (по 18 в каждом), либо на листах бумаги в алфавитном порядке, либо на карточках. В списках испытуемый присваивает каждой ценности ранговый номер, а карточки раскладывает по порядку значимости. Последняя форма подачи материала дает более надежные результаты. Вначале предъявляется набор терминальных, а затем набор инструментальных ценностей.

Для преодоления социальной желательности и более глубокого проникновения в систему ценностных ориентаций испытуемого возможны изменения инструкций, которые дают дополнительную диагностическую информацию и позволяют сделать более обоснованные выводы. Так, после основной серии можно попросить испытуемого ранжировать карточки, отвечая на следующие вопросы:

1. "В каком порядке и в какой степени (в процентах) реализованы данные ценности в Вашей жизни?"

2. "Как бы Вы расположили эти ценности, если бы стали таким, каким мечтали?"

3. "Как, на Ваш взгляд, это сделал бы человек, совершенный всех отношениях?"

4. "Как сделало бы это, по Вашему мнению, большинство людей?"

5. "Как это сделали бы Вы 5 или 10 лет назад?"

6. "Как это сделали бы Вы через 5 или 10 лет?"

7. "Как ранжировали бы карточки близкие Вам люди?"

Обследование лучше проводить индивидуально, но возможно и групповое тестирование.

Список А (терминальные ценности):

1. активная деятельная жизнь (полнота и эмоциональная насыщенность жизни);

2. жизненная мудрость (зрелость суждений и здравый смысл, достигаемые жизненным опытом);

3. здоровье (физическое и психическое);

4. интересная работа;

5. красота природы и искусства (переживание прекрасного в природе и в искусстве);

6. любовь (духовная и физическая близость с любимым человеком);

7. материально обеспеченная жизнь (отсутствие материальных затруднений);

8. наличие хороших и верных друзей;

9. общественное признание (уважение окружающих, коллектива, товарищей по работе);

10. познание (возможность расширения своего образования, кругозора, общей культуры, интеллектуальное развитие);

11. продуктивная жизнь (максимально полное использование своих возможностей, сил и способностей);

12. развитие (работа над собой, постоянное физическое и духовное совершенствование);

13. развлечения (приятное, необременительное времяпрепровождение, отсутствие обязанностей);

14. свобода (самостоятельность, независимость в суждениях поступках);

15. счастливая семейная жизнь;

16. счастье других (благосостояние, развитие и совершенствование других людей, всего народа, человечества в целом);

17. творчество (возможность творческой деятельности);

18. уверенность в себе (внутренняя гармония, свобода от внутренних противоречий, сомнений).

Список Б (инструментальные ценности):

1. аккуратность (чистоплотность), умение содержать в порядке вещи, порядок в делах;

2. воспитанность (хорошие манеры);

3. высокие запросы (высокие требования к жизни и высокие притязания);

4. жизнерадостность (чувство юмора);

5. исполнительность (дисциплинированность);

6. независимость (способность действовать самостоятельно, решительно);

7. непримиримость к недостаткам в себе и других;

8. образованность (широта знаний, высокая общая культура);

9. ответственность (чувство долга, умение держать свое слово);

10. рационализм (умение здраво и логично мыслить, принимать обдуманные, рациональные решения);

11. самоконтроль (сдержанность, самодисциплина);

12. смелость в отстаиваниях своего мнения, взглядов;

13. твердая воля (умение настоять на своем, не отступать перед трудностями);

14. терпимость (к взглядам и мнениям других, умение прощать другим их ошибки и заблуждения);

15. широта взглядов (умение понять чужую точку зрения, уважать иные вкусы, обычаи, привычки);

16. честность (правдивость, искренность);

17. эффективность в делах (трудолюбие, продуктивность в работе);

18. чуткость (заботливость).

Бланк тестируемого________________

Список А (терминальные ценности):

– активная деятельная жизнь (полнота и эмоциональная насыщенность жизни);

–жизненная мудрость (зрелость суждений и здравый смысл, достигаемые жизненным опытом);

– здоровье (физическое и психическое);

– интересная работа;

– красота природы и искусства (переживание прекрасного в природе и в искусстве);

– любовь (духовная и физическая близость с любимым человеком);

– материально обеспеченная жизнь (отсутствие материальных затруднений);

– наличие хороших и верных друзей;

– общественное призвание (уважение окружающих, коллектива, товарищей по работе);

– познание (возможность расширения своего образования, кругозора, общей культуры, интеллектуальное развитие);

– продуктивная жизнь (максимально полное использование своих возможностей, сил и способностей);

– развитие (работа над собой, постоянное физическое и духовное совершенствование);

– развлечения (приятное, необременительное времяпрепровождение, отсутствие обязанностей);

– свобода (самостоятельность, независимость в суждениях и поступках);

– счастливая семейная жизнь;

– счастье других (благосостояние, развитие и совершенствование других людей, всего народа, человечества в целом);

– творчество (возможность творческой деятельности);

– уверенность в себе (внутренняя гармония, свобода от внутренних противоречий, сомнений).

Список Б (инструментальные ценности):

– аккуратность (чистоплотность), умение содержать в порядке вещи, порядок в делах;

– воспитанность (хорошие манеры);

– высокие запросы (высокие требования к жизни и высокие притязания);

– жизнерадостность (чувство юмора);

– исполнительность (дисциплинированность);

– независимость (способность действовать самостоятельно, решительно);

– непримиримость к недостаткам в себе и других;

– образованность (широта знаний, высокая общая культура);

– ответственность (чувство долга, умение держать свое слово);

– рационализм (умение здраво и логично мыслить, принимать обдуманные, рациональные решения);

– самоконтроль (сдержанность, самодисциплина);

– смелость в отстаиваниях своего мнения, взглядов;

– твердая воля (умение настоять на своем, не отступать перед трудностями);

– терпимость (к взглядам и мнениям других, умение прощать другим их ошибки и заблуждения);

– широта взглядов (умение понять чужую точку зрения, уважать иные вкусы, обычаи, привычки);

– честность (правдивость, искренность);

– эффективность в делах (трудолюбие, продуктивность в работе);

– чуткость (заботливость).

Для удобства анализа полученных данных было подсчитано среднее арифметическое для каждой ценности списка А и списка Б отдельно для первой и второй групп испытуемых,а затем проранжированы полученные средние арифметические.

Приложение 4

Шкала оценки потребностей в достижении

Шкала эта состоит из 22 суждений, по поводу которых возможны два варианта ответов - "да" или "нет". Ответы, совпадающие с ключевыми (по коду), суммируются (по 1 баллу за каждый такой ответ).

1. Думаю, что успех в жизни, скорее, зависит от случая, чем от расчета.

2. Если я лишусь любимого занятия, жизнь для меня потеряет всякий смысл.       3. Для меня в любом деле важнее не его исполнение, а конечный результат.

4. Считаю, что люди больше страдают от неудач на работе, чем от плохих взаимоотношений с близкими.

5. По моему мнению, большинство людей живут далекими целями, а не близкими.

6. В жизни у меня было больше успехов, чем неудач.

7. Эмоциональные люди мне нравятся больше, чем деятельные.

8. Даже в обычной работе я стараюсь усовершенствовать некоторые ее элементы.

9. Поглощенный мыслями об успехе, я могу забыть о мерах предосторожности.

10. Мои близкие считают меня ленивым.

11. Думаю, что в моих неудачах повинны, скорее, обстоятельства, чем я сам.

12. Терпения во мне больше, чем способностей.

13. Мои родители слишком строго контролировали меня.

14. Лень, а не сомнение в успехе вынуждает меня часто отказываться от своих намерений.

15. Думаю, что я уверенный в себе человек.

16. Ради успеха я могу рискнуть, даже если шансы невелики.

17. Я усердный человек.

18. Когда все идет гладко, моя энергия усиливается.

19. Если бы я был журналистом, я писал бы, скорее, об оригинальных изобретениях людей, чем о происшествиях.

20. Мои близкие обычно не разделяют моих планов.

21. Уровень моих требований к жизни ниже, чем у моих товарищей.

22. Мне кажется, что настойчивости во мне больше, чем способностей.      Шкала потребности в достижениях имеет децильные (стеновые) нормы, поэтому конкретный результат можно оценить с помощью следующей таблицы:

Приложение 5

Шкала мотиваций одобрения Д. Крауна и Д. Марлоу

Шкала мотиваций одобрения состоит из 19 суждений, на которые возможны два варианта ответов - "да" или "нет". Ответы, совпадающие с ключом, кодируются в 1 балл. Общая сумма (min = 0, max = 20) говорит о выраженности мотивации одобрения.

1. Я внимательно читаю каждую книгу, прежде чем вернуть ее в библиотеку.

2. Я не испытываю колебаний, когда кому-нибудь нужно помочь в беде.

3. Я всегда внимательно слежу за тем, как я одет.

4. Дома я веду себя за столом так же, как в столовой.

5. Я никогда ни к кому не испытывал антипатии.

6. Был(и) случай(и), когда я бросил что-то делать, потому что не был уверен в своих силах.

7. Иногда я люблю позлословить об отсутствующих.

8. Я всегда внимательно слушаю собеседника, кто бы он ни был.

9. Был случай, когда я придумал "вескую" причину, чтобы оправдаться.

10. Случалось, я пользовался оплошностью человека.

11. Иногда вместо того, чтобы простить человека, я стараюсь отплатить ему тем же.

12. Были случаи, когда я настаивал на том, чтобы делали по-моему.

13. У меня не возникает внутреннего протеста, когда меня просят оказать услугу.

14. У меня никогда не возникает досады, когда высказывают мнение, противоположное моему.

15. Перед длительной поездкой я всегда тщательно продумываю, что с собой взять.

16. Были случаи, когда я завидовал удаче других.

17. Иногда меня раздражают люди, которые обращаются ко мне с просьбой.

18. Когда у людей неприятности, я иногда думаю, что они получили по заслугам.

19. Я никогда с улыбкой не говорил неприятных вещей.

Код: ответы "да" на вопросы 1, 2, 3, 4, 5, 8, 13, 14, 15, 19;

ответы "нет" на вопросы 6, 7, 9, 11, 12, 16, 17, 18.



Приложение 6

Определение направленности личности

Опросный лист состоит из 27 пунктов. По каждому из них возможны три варианта ответов: А, Б, В.

1. Из ответов на каждый из пунктов выберите тот, который лучше всего выражает Вашу точку зрения по данному вопросу. Возможно, что какие-то из вариантов ответов покажутся Вам равноценными. Тем не менее, мы просим Вас отобрать из них только один, а именно тот, который в наибольшей степени отвечает Вашему мнению и более всего ценен для Вас.

Букву, которой обозначен ответ (А, Б, В), напишите на листе для записи ответов рядом с номером соответствующего пункта (1-27) под рубрикой "больше всего.

2. Затем из ответов на каждый из пунктов выберите тот, который дальше всего отстоит от Вашей точки зрения, наименее для Вас ценен. Букву, которой обозначен ответ, вновь напишите на листе для записи ответов рядом с номером соответствующего пункта, в столбце под рубрикой "меньше всего".       3. Таким образом, для ответа на каждый из вопросов Вы используете две буквы, которые и запишите в соответствующие столбцы. Остальные ответы нигде не записываются.

1. Наибольшее удовлетворение я получаю от:

А. Одобрения моей работы;

Б. Сознания того, что работа сделана хорошо;

В. Сознания того, что меня окружают друзья.

2. Если бы я играл в футбол (волейбол, баскетбол), то я хотел бы быть:

А. Тренером, который разрабатывает тактику игры;

Б. Известным игроком;

В. Выбранным капитаном команды.

3. По-моему, лучшим педагогом является тот, кто:

А. Проявляет интерес к учащимся и к каждому имеет индивидуальный подход;

Б. Вызывает интерес к предмету так, что учащиеся с удовольствием углубляют свои знания в этом предмете;

В. Создает в коллективе такую атмосферу, при которой никто не боится высказать свое мнение.

4. Мне нравится, когда люди:

А. Радуются выполненной работе;

Б. С удовольствием работают в коллективе;

В. Стремятся выполнить свою работу лучше других.

5. Я хотел бы, чтобы мои друзья:

А. Были отзывчивы и помогали людям, когда для этого представляются возможности;

Б. Были верны и преданы мне;

В. Были умными и интересными людьми.

6. Лучшими друзьями я считаю тех:

А. С кем складываются хорошие взаимоотношения;

Б. На кого всегда можно положиться;

В. Кто может многого достичь в жизни.

7. Больше всего я не люблю:

А. Когда у меня что-то не получается;

Б. Когда портятся отношения с товарищами;

В. Когда меня критикуют.

8. По-моему, хуже всего, когда педагог:

А. Не скрывает, что некоторые учащиеся ему несимпатичны, насмехается и подшучивает над ними;

Б. Вызывает дух соперничества в коллективе;

В. Недостаточно хорошо знает свой предмет.

9. В детстве мне больше всего нравилось:

А. Проводить время с друзьями;

Б. Ощущение выполненных дел;

В. Когда меня за что-нибудь хвалили.

10. Я хотел бы быть похожим на тех, кто:

А. Добился успеха в жизни;

Б. По-настоящему увлечен своим делом;

В. Отличается дружелюбием и доброжелательностью.

11. В первую очередь школа должна:

А. Научить решать задачи, которые ставит жизнь;

Б. Развивать прежде всего индивидуальные способности       ученика;

В. Воспитывать качества, помогающие взаимодействовать с       людьми.

12. Если бы у меня было больше свободного времени, охотнее всего я использовал бы его:

А. Для общения с друзьями;

Б. Для отдыха и развлечений;

В. Для своих любимых дел и самообразования.

13. Наибольших успехов я добиваюсь, когда:

А. Работаю с людьми, которые мне симпатичны;

Б. У меня интересная работа;

В. Мои усилия хорошо вознаграждаются.

14. Я люблю, когда:

А. Другие люди меня ценят;

Б. Испытывать удовлетворение от выполненной работы;

В. Приятно провожу время с друзьями.

15. Если бы обо мне решили написать в газете, мне бы хотелось, чтобы:

А. Рассказали о каком-либо интересном деле, связанным с учебой, работой, спортом и т.п., в котором мне довелось участвовать.

Б. Написали о моей деятельности;

В. Обязательно рассказали о коллективе, в котором я работаю.

16. Лучше всего я учусь, если преподаватель:

А. Имеет ко мне индивидуальный подход;

Б. Сумеет вызвать у меня интерес к предмету;

В. Устраивает коллективные обсуждения изучаемых проблем.

17. Для меня нет ничего хуже, чем:

А. Оскорбление личного достоинства;

Б. Неудача при выполнении важного дела;

В. Потеря друзей.

18. Больше всего я ценю:

А. Успех;

Б. Возможности хорошей совместной работы;

В. Здравый практичный ум и смекалку.

19. Я не люблю людей, которые:

А. Считают себя хуже других;

Б. Часто ссорятся и конфликтуют;

В. Возражают против всего нового.

20. Приятно, когда:

А. Работаешь над важным для всех делом;

Б. Имеешь много друзей;

В. Вызываешь восхищение и всем нравишься.

27. По-моему, в первую очередь руководитель должен быть:

А. Доступным;

Б. Авторитетным;

В. Требовательным.

22. В свободное время я охотно прочитал бы книги:

А. О том, как заводить друзей и поддерживать хорошие отношения с людьми;

Б. О жизни знаменитых и интересных людей;

В. О последних достижениях науки и техники.

23. Если бы у меня были способности к музыке, я предпочел бы быть:

А. Дирижером;

Б. Композитором;

В. Солистом.

24. Мне бы хотелось:

А. Придумать интересный конкурс;

Б. Победить в конкурсе;

В. Организовать конкурс и руководить им.

25. Для меня важнее всего знать:

А. Что я хочу сделать;

Б. Как достичь цели;

В. Как организовать людей для достижения цели.

26. Человек должен стремиться к тому, чтобы:

А. Другие были им довольны;

Б. Прежде всего выполнить свою задачу;

В. Его не нужно было упрекать за выполненную работу.

27. Лучше всего я отдыхаю в свободное время:

А. В общении с друзьями;

Б. Просматривая развлекательные фильмы;

В. Занимаясь своим любимым делом.



Приложение 7

Лекции для родителей подростков

Лекция 1. «Особенности подросткового возраста»

Подростковый возраст называют периодом «бури и натиска», т.е. Это крайне сложное время, время бурных перемен во всех сферах жизни. Разные люди, в силу различных биологических особенностей, переживают этот период по-разному: для кого-то он проходит относительно спокойно, другие ощущают, что «почва уходит из-под ног».

Это период бурной физиологии организма (увеличивается масса тела, костей). Подростки становятся шумными, беспокойными, порывистыми. В этот период изменяется эндокринная система (потливость, покраснение, похудение, ожирение). Подростки становятся эмоционально-неустойчивыми, ранимыми. Часто происходит смена настроения: от сильного возбуждения до обиды, гнева, иногда депрессии.

Несмотря на то, что дети становятся более шумными, непоседливыми, в тоже время наблюдается и повышенная утомляемость. Утомление развивается в 2-е фазы: на первой появляется двигательное беспокойство, на второй – сонливость, дремота или, напротив, сильное возбуждение

В этот период меняется самовосприятие подростка: они становятся чувствительными к замечаниям по поводу своей внешности, могут часами изучать себя в зеркале. В некоторых случаях может развиться расстройство психики дисморфобия (крайняя неудовлетворенность своей внешностью).                                                                      Вы, родители, должны беседовать с ребенком в этот период и объяснять, что все изменения в данный период (потливость, покраснения, прыщики на лице и т.д.) все проходящее и все станет на свои места. И помочь своему ребенку в этом периоде: есть различные дезодоранты, мази от тех же самых покраснений, прыщиков.

Одним из важнейших новообразований подросткового возраста является «чувство взрослости». Подростковый возраст не напрасно называется «пубертатным периодом» (происходит половое созревание) т.е. Это уже не ребенок, но и не взрослый.

С ощущением того, что он уже не ребенок, появляется стремление к самостоятельности, чтобы с его желаниями и потребностями считались окружающие. Хотя он зависим от родителей материально и вынужден подчиняться их требованиям – это является причиной частых конфликтов.

Несмотря на стремление ощущать себя взрослым, они не окончательно расстались с детством: ожидание опеки и заботы о них со стороны взрослых.

Возникшее чувство взрослости вызывает более или менее сильное стремление к самопониманию. При отсутствии понимания и поддержки со стороны близких может проявляться экстравагантное поведение; неадекватные «выходки», злоупотребление алкоголем, желание, во что бы то ни стало привлечь к себе внимание со стороны взрослых. Очень важно в этом возрасте иметь друга, поделиться своими переживаниями, узнать, что переживают другие (взрослые, как им кажется, совсем не способны их понять).

В подростковом возрасте начинается как бы второе «рождение личности», оно выражается в стремлении и способности осознавать свои мотивы; способность к самоосознанию, саморуководству и самовоспитанию (т.е. это познание себя, усовершенствование себя, поиска смысла жизни). В этом возрасте формируется «идеальное Я», т.е. Осознанный личностный идеал (неудовлетворенность собой и стремление себя изменить).

Если мы взрослые понимаем правильно сущность явлений подросткового периода, природу происходящих изменений и правильно реагируем, то особых сложностей во взаимоотношениях не возникает.

Подростковый возраст считается традиционно трудным не только в плане воспитания, но и в отношении учебных достижений.

Снижается успеваемость, пропадает интерес к учебе, неуспешное выполнение учебных заданий перестает восприниматься как нечто огорчающее и трагическое. Среди школьников нарастает количество неуспевающих подростков, отличающихся апатией и неудовлетворенным отношением к школе, формированием асоциальной направленности в характере.

Это связано с фазой подросткового кризиса. Они, «как оголенные провода», сознательно делают не то, что думают. Решающее значение для достижения позитивных результатов в рамках учебной деятельности имеют мотивирующие ее факторы (т.е. Силы внутреннего и внешнего порядка, которые порождают и определяют любую человеческую активность).

Обычно выделяют: 1) внутреннюю (интринсивную) и 2) внешнюю (экстринсивную) мотивацию (т.е. отношение к деятельности).

1) Если деятельность значима сама по себе (например, удовлетворяется познавательная потребность в процессе учения)- это внутренняя мотивация.                         2) Если значимы другие потребности (социальный престиж, зарплата и т.п.), то это внешняя мотивация.

По мере вступления ребенка в подростковый период происходят существенные преобразования в характере мотивации его учебно-познавательной деятельности. В этом возрасте максимальное значение имеет мотив самоутверждения, связанный с наличием у старшеклассников потребности в самоуважении (реализация через достижения в учебной деятельности).

Мотивы у старшеклассников: саморазвитие (воля, целеустремленность), расширение своего кругозора в различных отраслях (в стремлении к самообразованию, выходу за пределы школьной программы).

Сюда также можно отнести преобладание мотивов, связанных с профессиональным и жизненным самоопределением. Они осознают, что стоят на пороге новой жизни, и многое в ней будет зависеть от того, с каким багажом знаний они выйдут из школы. Поэтому очень часто они рассматривают знания не как ценность саму по себе, а как «инструмент» с помощью которого они смогут получить профессию, обеспечить себе высокий доход, высокий уровень жизни. А еще психологи говорят, что ребенку, для того, чтобы «правильно» расти, нужен такой витамин: его нужно обнимать, поглаживать, прижимать к себе не менее 4-х раз в день.

Лекция 2. «Конфликты и способы их преодоления»

Семейные конфликты - вещь настолько распространенная, что их отсутствие, скорее, вызовет недоумение, чем желание подражать. Избежать их невозможно, это под силу разве что святым или глухонемым. Конфликты в семье - вещь, кроме того, крайне болезненная, поскольку свои ведь люди, не чужие, близкие и любимые. Именно поэтому эмоции, чуть что, бьют через край. Чужим мы какие-то вещи простить можем. Близким - никогда. И даже детям.

80% семейных конфликтов можно отнести к разряду «отцы - дети». Если в раннем возрасте конфликт проявляется в виде капризов и слез, то стоит чадам повзрослеть, «взрослеют» и поводы для ссор. Ребенок начинает требовать свободы и прав, отстаивать свои личные границы, а родители, как правило, не подготовленные к подобному повороту событий (горы прочитанной литературы по воспитанию - не в счет, это надо испытать на «собственной шкуре) почему-то против этой самой свободы сильно возражают. Правы и те, и другие, но конфликт налицо.

Только не надо думать, что если вы конфликтуете со своим ребенком, то вы - плохой родитель. Конфликт между поколениями, живущими под одной крышей - неизбежен. Весь вопрос в том, в какой форме он проходит. В гармоничной семье умные родители сумели выстроить свои отношения так, что это выглядит единой командой: разногласия есть, но они быстро решаются и каждый член семьи имеет свое место и роль. В этом случае разные взгляды на жизнь отцов и детей лишь дополняют друг друга. Если же у родителей преобладают такие черты, как авторитарность, самость, неспособность понять и принять другого человека, то ситуация глухой войны «стенка на стенку» - неизбежна. В подобном затяжном конфликте нет ничего хорошего. Близкие люди постепенно отдаляются друг от друга, научаются жить, как бы, отдельно, хотя и под одной крышей. Хотите ли таких отношений с собственным ребенком? Тогда банальный совет - начните с себя. Ведь вы не будете отрицать, что вы мудрее и опытнее собственного чада? Тогда и начинать менять что-то в собственном поведении, чтобы свести конфликты к минимуму - именно вам. Помимо миролюбивого настроя и терпения необходимо находиться в ладу с самим собой. Если вас раздирают противоположные чувства, вы постоянно недовольны собой и окружающими, если внутренний конфликт стал для вас привычным, то вряд ли стоит рассчитывать, что у вас будет мир и полное взаимопонимание с ребенком. Для начала предлагаем небольшой тест, который поможет вам определить, насколько вы подвержены конфликтам с собственным ребенком. Определите, к какой группе вы относитесь, и делайте соответствующие выводы.

Отвечайте «да», «нет», «не знаю». Итак:

1. На некоторые поступки ребенка вы часто реагируете «взрывом», а потом жалеете об этом.

2. Иногда вы пользуетесь помощью или советами других лиц, когда не знаете, как реагировать на поведение вашего ребенка.

3. Ваш опыт и интуиция - лучшие советчики в воспитании ребенка.

4. Вам иногда случается доверить ребенку секрет, который вы никому другому не рассказали бы.

5. Вас обижает негативное мнение других людей о вашем ребенке.

6. Вам случается просить у ребенка прощения за свое поведение.

7. Вы считаете, что ребенок не должен иметь секретов от родителей.

8. Вы замечаете различия между своим характером и характером ребенка и это иногда радует вас.

9. Вы слишком сильно переживаете неприятности или неудачи ребенка.

10. Вы вполне можете удержаться от покупки интересной игрушки (даже если есть деньги), потому что знаете, что ими полон дом.

11. Вы считаете, что до определенного возраста лучший воспитательный аргумент для ребенка - физическое наказание.

12. Ваш ребенок именно таков, о каком вы мечтали.

13. Ваш ребенок доставляет вам больше хлопот, чем радости.

14. Иногда вам кажется, что ребенок учит вас новым мыслям или поведению.

15. Конфликты с собственным ребенком случаются у вас чаще, чем с любым другим человеком.

Теперь подсчитаем результаты. За каждый ответ «да» на вопросы: 2, 4, 6, 8, 10, 12, 14, а так же за ответы «нет» на вопросы: 1, 3, 5, 7, 9, 11, 13, 15 - получаете по 10 очков. За каждый ответ «не знаю» получаете по 5 очков.

100 - 150 очков. Вы отлично понимаете своего ребенка. Ваши взгляды и суждения по поводу воспитания помогают вам быть хорошим родителем. Еще бы чуть больше терпимости и вас можно было бы назвать образцовым родителем, которому сколько-нибудь серьезные конфликты в семье не грозят. Вы всегда найдете верное решение, не унижая ни ребенка, ни себя.

50 - 99 очков. Существующие у вас проблемы с ребенком, скорее всего, носят временный характер. Вам не хватает совсем немного, чтобы стать образцовым, понимающим родителем - отнестись к себе с большей критичностью. Не бойтесь, что при этом пострадает ваш родительский авторитет - напротив, ребенок будет вас еще больше уважать. Пореже оправдывайтесь нехваткой времени или характером ребенка.

0 - 49 очков. Вашему ребенку можно гораздо больше посочувствовать, чем вам. До родителя - друга и проводника по трудной дороге жизни вам еще очень далеко. Но все еще можно исправить. Попробуйте вести себя иначе, признать, что ребенок - личность, со всеми вытекающими из этого правами и обязанностями. Может быть, стоит обратиться к опыту других семей, где большинство проблем решается мирно и мудро, наверняка, среди ваших знакомых есть такие.

Лекция 3. «Отношения подростка с родителями»

Одна из главных особенностей подросткового и раннего юношеского возраста - смена значимых лиц и перестройка взаимоотношений со взрослыми. «Мы и взрослые» - постоянная тема подростковой и юношеской рефлексии.

Конечно, возрастное "Мы" существуют и у ребенка.

Но ребенок принимает различие двух миров - детского и взрослого - и то, что отношения между ними неравноправны, как нечто бесспорное, само собой разумеющееся. Подростки стоят где-то "посередине", и эта промежуточность положения определяет многие свойства их психологии, включая и самосознание.

Дошкольники часто сравнивают себя с младшими и потому утверждают, что они "большие". Школьный возраст дает ребенку готовый количественный эталон сравнения - переход из класса в класс; большинство детей считают себя "средними", с отклонениями преимущественно в сторону " большого ". С 11 до 12 лет точка отсчета меняется; ее эталоном все чаще становиться взрослый, "расти" - значит становиться взрослым.

Советские психологи, начиная с Л. С. Выготского, единодушно считают главным новообразованием подросткового возраста чувство взрослости. Однако ориентация на взрослые ценности и сравнение себя со взрослыми зачастую заставляют подростка снова видеть себя относительно маленьким, несамостоятельным.

При этом в отличие от ребенка, он уже не считает такое положение нормальным и стремиться его преодолеть. Отсюда противоречивость чувства взрослости - подросток претендует быть взрослым и в то же время знает, что уровень его притязаний далеко не во всем подтвержден и оправдан. Одной из самых важных потребностей переходного возраста становиться потребность в освобождении от контроля и опеки родителей, учителей, старших вообще, а также от установленных ими правил и порядков.

Как же появляется эта возрастная тенденция (не смешивать с отношениями между поколениями) в отношениях старшеклассников с наиболее значимыми для них конкретными взрослыми, которые являются не только старшими по возрасту, но и полномочными представителями общества взрослых в целом, - родителями и учителями?

Из факторов социализации, рассматриваемых по отдельности, самым важным и влиятельным была и остается родительская семья как первичная ячейка общества, влияние которой ребенок испытывает раньше всего, когда он наиболее восприимчив.

Семейные условия, включая социальное положение, род занятий, материальный уровень и уровень образования родителей, в значительной мере предопределяют жизненный путь ребенка. Кроме сознательного, целенаправленного воспитания, которое дают ему родители, на ребенка воздействует вся внутрисемейная атмосфера, причем эффект этого воздействия накапливается с возрастом, преломляясь в структуре личности. Нет практически ни одного социального или психологического аспекта поведения подростков и юношей, который не зависел бы от их семейных условий в настоящем или прошлом. Правда, меняется характер этой зависимости. Так, если в прошлом школьная успеваемость ребенка и продолжительность его обучения зависели главным образом от материального уровня семьи, то теперь этот фактор менее влиятелен. Помимо образовательного уровня родителей, сильно влияет на судьбу подростков и юношей состав семьи и характер взаимоотношений между ее членами.

Неблагоприятные семейные условия характерны для подавляющего большинства так называемых трудных подростков. Значительное влияние на личность подростка оказывает стиль его взаимоотношений с родителями, который лишь отчасти обусловлен их социальным положением.

Существует несколько относительно автономных психологических механизмов, посредством которых родители влияют на своих детей.

Во-первых, подкрепление: поощряя поведение, которое взрослые считают правильным, и, наказывая за нарушение установленных правил, родители внедряют в сознание ребенка определенную систему норм, соблюдение которых постепенно становиться для ребенка привычкой и внутренней потребностью.

Во-вторых, идентификация: ребенок подражает родителям, ориентируется на их пример, старается стать таким же, как они. В-третьих, понимание: зная внутренний мир ребенка и чутко откликаясь на его проблемы, родители тем самым формируют его самосознание и коммуникативные качества.

Семейная социализация не сводиться к непосредственному «парному» взаимодействию ребенку с родителями. Так, эффект идентификации может быть нейтрализован встречной ролевой взаимодополнительностью: например, в семье, где оба родителя умеют очень хорошо вести хозяйство, ребенок может и не выработать этих способностей, так как, хотя у него перед глазами хороший образец, семья не нуждается в проявлении этих качеств; напротив, в семье, где мать бесхозяйственна, эту роль может взять на себя старшая дочь.

Не менее важен механизм психологического противодействия: юноша, свободу которого жестко ограничивают, может выработать повышенную тягу к самостоятельности, а тот, кому все разрешают, вырасти зависимым. Поэтому конкретные свойства личности ребенка в принципе невыводимы ни из свойств его родителей (ни по сходству, ни по контрасту), ни из отдельно взятых методов воспитания.

Вместе с тем весьма важны эмоциональный тон семейных взаимоотношений и преобладающий в семье тип контроля и дисциплины. Эмоциональный тон отношений между родителями и детьми психологи представляют в виде шкалы, на одном полюсе которой стоят максимально близкие, теплые, доброжелательные отношения (родительская любовь), а на другом - далекие, холодные и враждебные. В первом случае основными средствами воспитания являются внимание и поощрение, во втором - строгость и наказание.

Множество исследований доказывают преимущества первого подхода. Ребенок, лишенный сильных и недвусмысленных доказательств родительской любви, имеет меньше шансов на высокое самоуважение, теплые и дружественные отношения с другими людьми и устойчивый положительный образ «Я».

Изучение юношей и взрослых, страдающих психофизиологическими и психосоматическими нарушениями, невротическими расстройствами, трудностями в общении, умственной деятельности или учебе, показывает, что все эти явления значительно чаще наблюдаются у тех, кому в детстве недоставало родительского внимания и тепла. Недоброжелательность или невнимание со стороны родителей вызывает неосознанную взаимную враждебность у детей. Эта враждебность может проявляться как явно, по отношению к самим родителям, так и скрытно.

Безотчетная, немотивированная жестокость, проявляемая некоторыми подростками и юношами по отношению к посторонним людям, не сделавшим им ничего плохого, нередко оказывается следствием детских переживаний. Если же эта бессильная агрессия направляется внутрь, она дает низкое самоуважение, чувства вины, тревоги и т.д.

Эмоциональный тон семейного воспитания существует не сам по себе, а в связи с определенным типом контроля и дисциплины, направленных на формирование соответствующих черт характера. Разные способы родительского контроля также можно представить в виде шкалы, на одном полюсе которой высокая активность, самостоятельность и инициатива ребенка, а на другом - пассивность, зависимость, слепое послушание. За этими типами отношений стоит не только распределение власти, но и разное направление внутрисемейной коммуникации: в одних случаях коммуникация направлена преимущественно или исключительно от родителей к ребенку, в других - от ребенка к родителям. Разумеется, способы принятия решений в большинстве семей варьируют в зависимости от предмета: в одних вопросах старшеклассники имеют почти полную самостоятельность, в других (например, в финансовых) - право решать остается за родителями.

Кроме того, родители не всегда практикуют один и тот же стиль дисциплины: отцы, как правило, воспринимаются юношами и на самом деле бывают более жесткими и авторитарными, чем матери, так что общий семейный стиль в известной мере компромиссный. Отец и мать могут взаимно дополнять, а могут и подрывать влияние друг друга.

Наилучшие взаимоотношения старшеклассников с родителями складываются обычно тогда, когда родители придерживаются демократического стиля воспитания. Этот стиль в наибольшей степени способствует воспитанию самостоятельности, активности, инициативы и социальной ответственности. Поведение ребенка направляется в этом случае последовательно и вместе с тем гибко и рационально: родитель всегда объясняет мотивы своих требований и поощряет их обсуждение подростком; власть используется лишь в меру необходимости; в ребенке цениться как послушание, так и независимость; родитель устанавливает правила и твердо проводит их в жизнь, но не считает себя непогрешимым; он прислушивается к мнениям ребенка, но не исходит только из его желаний.

Крайние типы отношений, все равно, идут ли они в сторону авторитарности или либеральной всетерпимости, дают плохие результаты. Авторитарный стиль вызывает у детей отчуждение от родителей, чувство своей незначительности и нежеланности в семье. Родительские требования, если они кажутся необоснованными, вызывают либо протест и агрессию, либо привычную апатию и пассивность.

Перегиб в сторону всетерпимости вызывает у подростка ощущение, что родителям нет до него дела. Кроме того, пассивные, незаинтересованные родители не могут быть предметом подражания и идентификации, а другие влияния - школы, сверстников, средств массовой коммуникации - часто не могут восполнить этот пробел, оставляя ребенка без надлежащего руководства и ориентации в сложном и меняющемся мире.

Ослабление родительского начала, как и его гипертрофия, способствует формированию личности со слабым 'Я'. Как ни велико влияние родителей на формирование личности, пик его приходится не на переходный возраст, а на первые годы жизни. К старшим классам стиль взаимоотношений с родителями давно уже сложился, и 'отменить' эффект прошлого опыта невозможно. Чтобы понять взаимоотношения старшеклассника с родителями, необходимо знать, как меняются с возрастом функции этих отношений и связанные с ними представлениями.

В глазах ребенка мать и отец выступают в нескольких 'ипостасях': как источник эмоционального тепла и поддержки, без которых ребенок чувствует себя беззащитным и беспомощным; как власть, директивная инстанция, распорядитель благ, наказаний и поощрений; как образец, пример для подражания, воплощение мудрости и лучших человеческих качеств; как старший друг и советчик, которому можно доверить все.

Соотношение этих функций и психологическая значимость каждой из них с возрастом меняется. Переходный возраст - период эмансипации ребенка от родителей. Процесс этот является сложным и многомерным. Эмансипация может быть эмоциональной, показывающей, насколько значим для юноши эмоциональный контакт с родителями по сравнению с привязанностями к другим людям (дружбой, любовью), поведенческой, проявляющейся в том, насколько жестко родители регулируют поведение сына или дочери, или нормативной, показывающей, ориентируется ли юноша на те же нормы и ценности, что его родители, или на какие-то другие.

Каждый из этих аспектов эмансипации имеет собственную логику. В основе эмоциональной привязанности ребенка к родителям первоначально лежит зависимость от них. По мере роста самостоятельности, особенно в переходном возрасте, такая зависимость начинает ребенка тяготить. Очень плохо, когда ему не хватает родительской любви. Но есть вполне достоверные психологические данные о том, что избыток эмоционального тепла тоже вреден как для мальчиков, та и для девочек.

Он затрудняет формирование у них внутренней анатомии и порождает устойчивую потребность в опеке, зависимость как черту характера. Слишком уютное родительское гнездо не стимулирует выросшего птенца к вылету в противоречивый и сложный взрослый мир. Рост самостоятельности ограничивает и функции родительской власти. К старшим классам поведенческая автономия, как правило, уже весьма велика: старшеклассник самостоятельно распределяет свое время, выбирает друзей, способы досуга и т. д.

В семьях с более или менее авторитарным укладом эта автономизация иногда вызывает острые конфликты. Добиваясь расширения своих прав, старшеклассники нередко предъявляют к родителям завышенные требования, в том числе и материальные. Во многих обеспеченных семьях дети не знают источников семейного бюджета и не заботятся об этом.

В психолого-педагогической литературе широко дебатируется вопрос о мере сравнительного влияния на подростков родителей и сверстников. Однако на него не может быть однозначного ответа. Общая закономерность состоит в том, что чем хуже отношения подростка со взрослыми, тем чаще он будет общаться со сверстниками и тем автономнее будет это общение от взрослых. Но влияния родителей и сверстников не всегда противоположны, чаще они бывают и взаимодополнительными.

«Значимость» для юношей и девушек их родителей и сверстников принципиально неодинакова в разных сферах деятельности. Наибольшая автономия от родителей при ориентации на сверстников наблюдается в сфере досуга, развлечений, свободного общения, потребительских ориентаций. Больше всего старшеклассникам хотелось бы видеть в родителях друзей и советчиков. При всей их тяги к самостоятельности, юноши и девушки остро нуждаются в жизненном опыте и помощи старшим. Многие волнующие проблемы они вообще не могут обсуждать со сверстниками, так как мешает самолюбие.

Да и какой совет может дать человек, который прожил так же мало, как и ты? Семья остается тем местом, где подросток чувствует себя наиболее спокойно и уверенно.

Приложение 8

Содержание занятий

Упражнение « Конфликтная ситуация»

1. Роль путешественника, который в чужой стране, обедая в чужом ресторане, обнаруживает в своей тарелке что-то, похожее на насекомое. Путешественник жалуется официанту, но тот уверяет, что это специи. Путешественник желает говорить с управляющим. Подходит управляющий.

2. Роль управляющего очень хорошим рестораном. Качество обслуживания всегда было на высоком уровне. У ресторана хорошая репутация. Официант передал управляющему, что иностранец желает переговорить. Официант подходит к столику.

«Упражнение комплимент»

Во время беседы роль одного участника – лидер контакта: он держит нить разговора в своих руках. Другому партнеру нужно свою роль пассивного участника сменить на роль лидера – перехватить инициативу в свои руки.

Упражнение «За что мы любим»

Участники разбиваются на две пары. Каждому участнику выдается лист бумаги и предлагается выделить и записать пять качеств. Которые особенно нравятся в партнере. Далее, по очереди, каждый участник читает характеристику. Затем приводится обсуждение того, какие качества были выделены чаще всего, чего не ожидали услышать о себе участники, какие положительные качества, способствующие совместной деятельности, не были названы, с чем это может быть связано.

Упражнение «Просьба»

Участникам предлагается выбрать партнера и для начала в порядке шутки попросить его о каком-то одолжении (например, попросить на время очки, ручку).

Упражнение «Волшебная рука»

Каждый участник группы обводит на листе бумаги свою руку карандашом. На каждом пальце предлагается написать какое-либо свое качество. Затем «ладошки» пускаются по кругу. Другие участники могут написать между пальцев другие качества, которые присущи хозяину ладошки. Далее проводится обсуждение, кто и что нового узнал о себе, в чем разница между тем, как мы себя воспринимаем и как нас воспринимают другие.

Упражнение «Мне нравится в тебе, что ты…»

Упражнение проводится по кругу. Дети говорят сидящему рядом о том, что в нем нравится.

Упражнение «Планирование своего будущего»

Участникам предлагалось написать примерный план своего будущего, выделив основные сферы жизни: семейную, профессиональную, досуговую. Далее ребята оценивали свои достоинства и недостатки, которые могут повлиять на успешность достижения целей. Определялись пути преодоления препятствий.

Упражнение «Пожелание себе»

Каждый участник получает бумажную ромашку, в центре которой пишет свое имя. Ромашка пускается по кругу, и каждый участник может на ней написать свои пожелания сверстнику, чье имя написано на ромашке. Затем ромашка возвращается к хозяину.

Список литературы

1. Кириченко А.В. Акмеологическое воздействие в профессиональной деятельности: теория, методология, технология // Дисс.докт.наук. М.: РАГС. 1999. С.46.

2. Бубнова С.С. Исследования индивидуальной структуры ценностных ориентаций личности // Психологический анализ учебной деятельности. М., 1991. С.26-36.

3. Голфаст В.Б., Красноносенко Г.Ф. Структура жизненных ориентаций // Семья в крупном городе. Л., 1983. С.171-174.

4. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М., 1996. С.153.

5. Кон И.С. Психология ранней юности // Книга для учителя. М.: Просвещение. 1989. С.255.

6. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968. С.464.

7. Прихожан Л.М., Толстых Н.Н. Подросток в учебнике жизни. М.: Знание. 1990. С.80.

8. Журавлев А. Л. Психологические факторы физического и психического здоровья человека: (по материалам исследований ИП РАН) // Психологический журнал. - 2004. - Т. 25, N 3. - С. 107-117

9. Быков С. В. Диагностика локуса контроля личности в асоциальных подростковых группах // Психологический журнал. - 2004. - Т. 25, N 3. - С. 34-43.

10. Результаты исследования локуса контроля групп подростков с различной социальной направленностью // Психологический журнал. - 2004. - Т. 25, N 4. - С. 20- 24

   2. Анцыферова Л. И. Мудрость и ее проявления в разные периоды жизни человека // Психологический журнал. - 2004. - Т. 25, N 3. - С. 17- 24.

– активная деятельная жизнь (полнота и эмоциональная насыщенность жизни);
–жизненная мудрость (зрелость суждений и здравый смысл, достигаемые жизненным опытом);
– здоровье (физическое и психическое);
– интересная работа;
– красота природы и искусства (переживание прекрасного в природе и в искусстве);
– любовь (духовная и физическая близость с любимым человеком);
– материально обеспеченная жизнь (отсутствие материальных затруднений);
– наличие хороших и верных друзей;
– общественное призвание (уважение окружающих, коллектива, товарищей по работе);
– познание (возможность расширения своего образования, кругозора, общей культуры, интеллектуальное развитие);
– продуктивная жизнь (максимально полное использование своих возможностей, сил и способностей);
– развитие (работа над собой, постоянное физическое и духовное совершенствование);
– развлечения (приятное, необременительное времяпрепровождение, отсутствие обязанностей);
– свобода (самостоятельность, независимость в суждениях и поступках);
– счастливая семейная жизнь;
– счастье других (благосостояние, развитие и совершенствование других людей, всего народа, человечества в целом);
– творчество (возможность творческой деятельности);
– уверенность в себе (внутренняя гармония, свобода от внутренних противоречий, сомнений).

– аккуратность (чистоплотность), умение содержать в порядке вещи, порядок в делах;
– воспитанность (хорошие манеры);
– высокие запросы (высокие требования к жизни и высокие притязания);
– жизнерадостность (чувство юмора);
– исполнительность (дисциплинированность);
– независимость (способность действовать самостоятельно, решительно);
– непримиримость к недостаткам в себе и других;
– образованность (широта знаний, высокая общая культура);
– ответственность (чувство долга, умение держать свое слово);
– рационализм (умение здраво и логично мыслить, принимать обдуманные, рациональные решения);
– самоконтроль (сдержанность, самодисциплина);
– смелость в отстаиваниях своего мнения, взглядов;
– твердая воля (умение настоять на своем, не отступать перед трудностями);
– терпимость (к взглядам и мнениям других, умение прощать другим их ошибки и заблуждения);
– широта взглядов (умение понять чужую точку зрения, уважать иные вкусы, обычаи, привычки);
– честность (правдивость, искренность);
– эффективность в делах (трудолюбие, продуктивность в работе);
– чуткость (заботливость).