Творческая
индивидуальность педагога - это высшая характеристика его деятельности, как и
всякое творчество, она тесно связана с его личностью. Труд преподавателя
составляет три компоненты: педагогическая деятельность, педагогическое общение,
личность. Личность - стержневой фактор труда, определяет его профессиональную
позицию в педагогической деятельности и в педагогическом общении.
Педагогическая деятельность - это технология труда, педагогическое общение -
его климат и атмосфера, а личность - ценностные ориентации, идеалы, внутренний
смысл работы преподавателя. Современность предъявляет все более жесткие и
разносторонние требования к педагогической деятельности. Они неизмеримо
возрастают при неизбежном возникновении рынка молодых специалистов, развития
многоуровневого образования, внутригосударственной и международной аккредитации
вузов и специалистов.[1]
Педагогическая
деятельность - это профессиональная активность педагога, с помощью различных
действий решающего вопросы обучения и развития учащихся (обучающая,
воспитывающая, организаторская, управленческая, конструктивно-диагностическая).
Такая активность включает в себя пять компонентов: гностический, решающий вопрос
получения и накопления новых знаний о законах и механизмах функционирования
педагогической системы, проектировочный, связанный с проектированием целей преподавания
курса и путей их достижения; конструктивный включает действия по отбору и
композиционному построению содержания курса, форм и методов проведения занятий;
организационный решает вопросы реализации запланированного; коммуникативный
включает в себя действия, связанные с установлением педагогически
целесообразных взаимоотношений между субъектами педагогического процесса.
Сегодня происходит снижение роли преподавателя как единственного "держателя"
научных знаний и растет его роль как эксперта и консультанта, помогающего учащемуся ориентироваться в мире
научной информации.
В процессе
реализации функций педагогической деятельности решаются следующие вопросы:
1.
Проектирование.
-
формирование и конкретизация целей учебного
курса с учетом требований, предъявляемых педагогической деятельностью;
-
планирование учебного курса с учетом
поставленных целей;
-
учет этапов формирования умственных целей;
-
предвидение возможных затруднений у учащихся при
изучении курса и путей их преодоления.
2.
Конструирование.
-
отбор материала для данного занятия с учетом
способностей аудитории к его восприятию;
-
подбор и разработка системы заданий и задач,
исходя из поставленных целей;
-
выбор рациональной структуры занятий в
зависимости от цели, содержания и уровня развития учащихся;
-
планирование содержания занятий с учетом
межпредметных связей;
-
разработка заданий для самостоятельной работы
учащихся;
-
выбор системы оценки и контроля обучаемости
учащихся.
3.
Организация
-
организация активных форм обучения: дискуссий,
деловых игр, тренингов;
-
использование педагогических методов, адекватных
данной ситуации;
-
организация самостоятельного изучения учебного
предмета учащимся;
-
применение ТСО при передаче информации;
-
ясное изложение материала, выделение ключевых
понятий, закономерностей, построение обобщающих выводов;
-
создание тестов по читаемому курсу;
-
изложение отобранного материала в виде
проблемной лекции.
4.
Социально-психологическое регулирование.
-
стимулирование учащихся к постановке вопросов,
проведению дискуссий;
-
дисциплинирование учащихся;
-
установление обстановки сотрудничества;
-
оценка уровня развития группы, определение ее
лидеров и неформальной структуры;
-
конструктивное решение конфликтов;
-
управление психологическим состоянием субъектов
педагогического воздействия;
-
активизация познавательной деятельности
учащихся;
-
саморегуляция своих психических состояний;
-
установление и поддержка деловых отношений с
коллегами, учащимися, администрацией.
В научном
исследовании:
-
использование методик психолого-педагогического
исследования способов обобщения и оформления результатов;
-
формулирование выводов и требований к изложению
собственных методик преподавания;
-
анализ деятельности коллег на основании
достижений психолого-педагогической науки.
-
Использование компьютера:
-
подготовка докладов и статей с помощью
персонального компьютера;
-
обработка результатов психолого-педагогических и
естественно-технических измерений с помощью компьютера;
-
разработка сценариев обучающих компьютерных
программ;
-
разработка сценариев контролирующих компьютерных
программ.
Таким образом,
деятельность преподавателя вуза разнообразна, она включает в себя
научно-исследовательскую сторону, которая требует наличия специальных
способностей.[2]
Если цели, содержание, нормы и критерии,
предъявляемые педагогической системой являются внешними объективными составляющими
деятельности педагога и ученого, то методы и способы научно-педагогической
деятельности носят индивидуально-субъективный характер. Их применение зависит
от способностей каждого преподавателя. Хотя профессиональные способности
проявляются в деятельности специалиста школы неравномерно, но их принято
рассматривать как комплекс - сочетание, а также структуру свойств личности,
соотносящихся с определенной деятельностью. Кроме сложных специальных
способностей немалую роль играют и элементарные общие способности, такие как
наблюдательность, качества речи, мышление, воображение относятся к необходимым
в педагогическом труде, если обладающий ими специалист быстро и правильно с их
помощью распознает существенные признаки педагогической системы, науки,
протекающих в них процессов и оценивает их эффективность с целью управления.[3]
Педагогические способности обычно включают в
структуру рассматриваемых ниже организационных и гностических способностей,
хотя эти способности могут существовать отдельно друг от друга: есть ученые,
которые лишены способности передавать свои знания другим, даже объяснить то,
что им самим хорошо понятно; педагогические способности, требующиеся для
профессора, читающего курс учащимся и для того же ученого - руководителя
лаборатории различны. Ф. Н. Гоноболин дает следующие свойства личности,
структура которых, по его мнению, и составляет собственно педагогические
способности:
-
способность делать учебный материал доступным;
-
творчество в работе;
-
педагогически-волевое влияние на учащихся;
-
способность организовать коллектив учащихся;
-
интерес и любовь к детям;
-
содержательность и яркость речи, ее образность и
убедительность;
-
педагогический такт;
-
способность связать учебный предмет с жизнью;
-
наблюдательность;
-
педагогическая требовательность;
К сопутствующим свойствам
личности педагога относятся: организованность, трудоспособность,
любознательность, самообладание, активность, настойчивость, сосредоточенность и
распределение внимания.
К научным чаще
всего относят конструктивно-проективные и организаторские способности.
Организаторские способности могли не входить в структуру способностей,
необходимых для ученого одиночки, типичного для XVIII-XIX в.в. Однако современная наука невозможна без коллектива, ученый
должен быть организатором, иначе не сможет полностью реализоваться.
Также
преподавателю-предметнику нужны также
специальные способности, вытекающие из врожденных анатомо-физиологических
особенностей-задатков, как музыкальные и художественно-изобразительные для музыкантов
и искусствоведов, филологические - для людей, связанных с литературным
творчеством, математические для математиков, физиков. Сейчас мы рассмотрим
основные компоненты профессиональных способностей вузовского преподавателя.[4]
Список литературы
1.
Бажин Е.Ф., Голынкина Е.А., Эткинд А.М. Психология
труда учителя//Психологический журнал, 2003. - № 3. – С.36 – 42.
2.
Зиновкина М. Вузовский педагог XXI в. — //Высшее образование в России,
2003. - №3. - С. 13-15.
3.
Кузьмина Н. В. Профессионализм личности преподавателя и
мастера производственного обучения. - М.: Высшая школа, 2001. - 119 с.
4.
Смирнов С. Д. Педагогика и психология образования: от
деятельности к личности. - М.: Аспект-пресс, 2002. - 271 с.
[1] Кузьмина Н. В. Профессионализм
личности преподавателя и мастера производственного обучения. - М.: Высшая
школа, 2001. – С. 38
[2] Бажин Е.Ф., Голынкина Е.А., Эткинд
А.М. Психология труда учителя//Психологический журнал, 2003. - № 3. – С.36 –
42.
[3] Смирнов С. Д. Педагогика и
психология образования: от деятельности к личности. - М.: Аспект-пресс, 2002. –
С. 126
[4] Зиновкина М. Вузовский педагог XXI в. — //Высшее образование в России,
2003. - №3. - С. 13-15.