Профессионализм педагога выражается в умении видеть и формулировать педагогические задачи на основе анализа педагогических ситуаций и находить оптимальные способы их решения.

Как и в любом виде творчества, в педагогической деятельности своеобразно сочетаются действующие нормативы и эвристически найденные самостоятельно. Творческая индивидуальность педагога - это высшая характеристика его деятельности, как и всякое творчество, она тесно связана с его личностью. Труд преподавателя составляет три компоненты: педагогическая деятельность, педагогическое общение, личность. Личность - стержневой фактор труда, определяет его профессиональную позицию в педагогической деятельности и в педагогическом общении. Педагогическая деятельность - это технология труда, педагогическое общение - его климат и атмосфера, а личность - ценностные ориентации, идеалы, внутренний смысл работы преподавателя. Современность предъявляет все более жесткие и разносторонние требования к педагогической деятельности. Они неизмеримо возрастают при неизбежном возникновении рынка молодых специалистов, развития многоуровневого образования, внутригосударственной и международной аккредитации вузов и специалистов.[1]

Педагогическая деятельность - это профессиональная активность педагога, с помощью различных действий решающего задачи обучения и развития учащихся (обучающая, воспитывающая, организаторская, управленческая, конструктивно-диагностическая). Такая активность включает в себя пять компонентов: гностический, решающий задачу получения и накопления новых знаний о законах и механизмах функционирования педагогической системы, проектировочный, связанный с проектированием целей преподавания курса и путей их достижения; конструктивный включает действия по отбору и композиционному построению содержания курса, форм и методов проведения занятий; организационный решает задачи реализации запланированного; коммуникативный включает в себя действия, связанные с установлением педагогически целесообразных взаимоотношений между субъектами педагогического процесса. Сегодня происходит снижение роли преподавателя как единственного "держателя" научных знаний и растет его роль как эксперта и консультанта, помогающего учащемуся ориентироваться в мире научной информации.

В процессе реализации функций педагогической деятельности решаются следующие группы задач:

1. Проектирование.

- формирование и конкретизация целей учебного курса с учетом требований, предъявляемых педагогической деятельностью;

- планирование учебного курса с учетом поставленных целей;

- учет этапов формирования умственных целей;

- предвидение возможных затруднений у учащихся при изучении курса и путей их преодоления.

2. Конструирование.

- отбор материала для данного занятия с учетом способностей аудитории к его восприятию;

- подбор и разработка системы заданий и задач, исходя из поставленных целей;

- выбор рациональной структуры занятий в зависимости от цели, содержания и уровня развития учащихся;

- планирование содержания занятий с учетом межпредметных связей;

- разработка заданий для самостоятельной работы учащихся;

- выбор системы оценки и контроля обучаемости учащихся.

3. Организация

- организация активных форм обучения: дискуссий, деловых игр, тренингов;

- использование педагогических методов, адекватных данной ситуации;

- организация самостоятельного изучения учебного предмета учащимся;

- применение ТСО при передаче информации;

- ясное изложение материала, выделение ключевых понятий, закономерностей, построение обобщающих выводов;

- создание тестов по читаемому курсу;

- изложение отобранного материала в виде проблемной лекции.

4. Социально-психологическое регулирование.

- стимулирование учащихся к постановке вопросов, проведению дискуссий;

- дисциплинирование учащихся;

- установление обстановки сотрудничества;

- оценка уровня развития группы, определение ее лидеров и неформальной структуры;

- конструктивное решение конфликтов;

- управление психологическим состоянием субъектов педагогического воздействия;

- активизация познавательной деятельности учащихся;

- саморегуляция своих психических состояний;

- установление и поддержка деловых отношений с коллегами, учащимися, администрацией.

В научном исследовании:

- использование методик психолого-педагогического исследования способов обобщения и оформления результатов;

- формулирование выводов и требований к изложению собственных методик преподавания;

- анализ деятельности коллег на основании достижений психолого-педагогической науки.

- Использование компьютера:

- подготовка докладов и статей с помощью персонального компьютера;

- обработка результатов психолого-педагогических и естественно-технических измерений с помощью компьютера;

- разработка сценариев обучающих компьютерных программ;

- разработка сценариев контролирующих компьютерных программ.

Таким образом, деятельность преподавателя вуза разнообразна, она включает в себя научно-исследовательскую сторону, которая требует наличия специальных способностей.[2]

Если цели и задачи, содержание, нормы и критерии, предъявляемые педагогической системой являются внешними объективными составляющими деятельности педагога и ученого, то методы и способы научно-педагогической деятельности носят индивидуально-субъективный характер. Их применение зависит от способностей каждого преподавателя. Хотя профессиональные способности проявляются в деятельности специалиста школы неравномерно, но их принято рассматривать как комплекс - сочетание, а также структуру свойств личности, соотносящихся с определенной деятельностью. Кроме сложных специальных способностей немалую роль играют и элементарные общие способности, такие как наблюдательность, качества речи, мышление, воображение относятся к необходимым в педагогическом труде, если обладающий ими специалист быстро и правильно с их помощью распознает существенные признаки педагогической системы, науки, протекающих в них процессов и оценивает их эффективность с целью управления.[3]

Педагогические способности обычно включают в структуру рассматриваемых ниже организационных и гностических способностей, хотя эти способности могут существовать отдельно друг от друга: есть ученые, которые лишены способности передавать свои знания другим, даже объяснить то, что им самим хорошо понятно; педагогические способности, требующиеся для профессора, читающего курс учащимся и для того же ученого - руководителя лаборатории различны. Ф. Н. Гоноболин дает следующие свойства личности, структура которых, по его мнению, и составляет собственно педагогические способности:

- способность делать учебный материал доступным;

- творчество в работе;

- педагогически-волевое влияние на учащихся;

- способность организовать коллектив учащихся;

- интерес и любовь к детям;

- содержательность и яркость речи, ее образность и убедительность;

- педагогический такт;

- способность связать учебный предмет с жизнью;

- наблюдательность;

- педагогическая требовательность;

К сопутствующим свойствам личности педагога относятся: организованность, трудоспособность, любознательность, самообладание, активность, настойчивость, сосредоточенность и распределение внимания.

К научным чаще всего относят конструктивно-проективные и организаторские способности. Организаторские способности могли не входить в структуру способностей, необходимых для ученого одиночки, типичного для XVIII-XIX в.в. Однако современная наука невозможна без коллектива, ученый должен быть организатором, иначе не сможет полностью реализоваться.

Также преподавателю-предметнику нужны также специальные способности, вытекающие из врожденных анатомо-физиологических особенностей-задатков, как музыкальные и художественно-изобразительные для музыкантов и искусствоведов, филологические - для людей, связанных с литературным творчеством, математические для математиков, физиков. Сейчас мы рассмотрим основные компоненты профессиональных способностей вузовского преподавателя.[4]

Список литературы

1. Зиновкина М. Вузовский педагог XXI в. — //Высшее образование в России, 2003. - №3. - С. 13-15.

2. Кузьмина Н. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. - М.: Высшая школа, 2001. - 119 с.

3. Маркова А. Н. Психология труда учителя. - М.: Просвещение, 2003. - 192 с.

4. Митина Л. М. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы). - М.: Дело, 2002 - 216 с.

5. Смирнов С. Д. Педагогика и психология образования: от деятельности к личности. - М.: Аспект-пресс, 2002. - 271 с.

[1] Кузьмина Н. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. - М.: Высшая школа, 2001. – С. 38

[2] Маркова А. Н. Психология труда учителя. - М.: Просвещение, 2003. – С. 51

[3] Смирнов С. Д. Педагогика и психология образования: от деятельности к личности. - М.: Аспект-пресс, 2002. – С. 126

[4] Зиновкина М. Вузовский педагог XXI в. — //Высшее образование в России, 2003. - №3. - С. 13-15.