Содержание




Введение . 3

Глава 1. Теоретические основы исследования семьи и школы в деле нравственного воспитания младших школьников . 7

1.1. Исследование проблемы нравственного воспитания подрастающего поколения и истории педагогики . 7

1.2. Нравственное воспитание: понятие. Особенности формирования в современных социальных условиях . 12

1.3. Взаимодействие семьи и школы в системе нравственного воспитания младших школьников . 20

1.3.1. Приемы воспитательной    работы   по    формированию качеств  школьников в учебной деятельности . 20

1.3.2. Семья и личность школьника. 24

1.3.3. Взаимодействие семьи и школы .. 37

Выводы по главе 1 . 49

Глава 2. Экспериментальная работа по нравственному воспитанию младших школьников в условиях взаимодействия семьи и школы .. 51

2.1. Критерии нравственной воспитанности младших школьников . 51

2.2. Методика нравственного воспитания младших школьников в условиях взаимодействия семьи и школы .. 66

Выводы по главе 2 . 85

Заключение . 89

Список литературы .. 92

Приложения




Введение


Во все века люди высоко ценили нравственную воспитанность. Глубокие социально-экономические преобразования, происходящие в современном обществе, заставляют нас размышлять о будущем России, о ее молодежи. В настоящее время смяты нравственные ориентиры, подрастающее поколение можно обвинять в бездуховности, безверии, агрессивности. Поэтому актуальность проблемы воспитания младших школьников связана, по крайней мере, с четырьмя положениями:

Во-первых, наше общество нуждается в подготовке широко образованных, высоко нравственных людей, обладающих не только знаниями, но и прекрасными чертами личности.

Во-вторых, в современном мире маленький человек живет и развивается, окруженный множеством разнообразных источников сильного воздействия на него как позитивного, так и негативного характера, которые (источники) ежедневно обрушиваются на неокрепший интеллект и чувства ребенка, на еще только формирующуюся сферу нравственности.

В-третьих, само по себе образование не гарантирует высокого уровня нравственной воспитанности, ибо воспитанность- это качество личности, определяющее в повседневном поведении человека его отношение к другим людям на основе уважения и доброжелательнос­ти к каждому человеку. К. Д. Ушинский писал: «Влияние нравственное составляет главную задачу воспитания». (29, с. 131).

В-четвертых, вооружение нравственными знаниями важно и потому, что они не только информируют младшего школьника о нормах поведения, утверждаемых в современном обществе, но и дают представления о последствиях нарушения норм или последствиях данного поступка для окружающих людей.

Перед общеобразовательной школой ставится задача подготовки ответственного гражданина, способного самостоятельно оценивать происходящее и строить свою деятельность в соответствии с интересами окружающих его людей. Решение этой задачи связано с формированием устойчивых нравственных свойств личности школьника.

Значение и функция начальной школы в системе непрерывного образования определяется не только преемственностью ее с другими звеньями образования, но и неповторимой ценностью этой ступени становления и развития личности ребенка.

Основной функцией является формирование интеллектуальных, эмоциональных, деловых, коммуникативных способностей учащихся к активно - деятельностному взаимодействию с окружающим миром. Решение главных задач обучения должно обеспечивать формирование личностного отношения к окружающим, овладение этическими, эстетическими и нравственными нормами.

В научном обосновании обновления содержания образования начальной ступени положена современная идея развивающего обучения, как носителя определенных умений, навыков, субъекта учебной деятельности, автора собственного видения мира, способного вступить в диалог с элементами разных культур в соответствии со своими индивидуально-возрастными особенностями.

Исследуемая нами проблема нашла отражение в фундаментальных работах А.М.Архангельского, Н.М.Болдырева, Н.К.Крупской, А.С.Макаренко, И.Ф.Харламова и др., в которых выявляется сущность основных понятий теории нравственного воспитания, указываются способы дальнейшего развития принципов, содержания, форм, методов нравственного воспитания.

Ряд исследователей освещает в своих работах проблемы подготовки будущих учителей к нравственному воспитанию школьников (М.М.Гей, А.А.Горонидзе, А.А.Калюжный, Т.Ф.Лысенко и др.)

Проблемой нашего исследования является создание педагогических условий для нравственного воспитания школьников во взаимодействии семьи и школы. Для решения данной проблемы учителю требуется не только знание предметов начальных классов и методика их преподавания, но и умение направить свою деятельность на нравственное воспитание в формировании учебной деятельности.

Такие педагоги как Н.М.Болдырев, И.С.Марьенко, Л.А.Матвеева,  Л.И.Божович и многие другие исследовали нравственное воспитание рассматривают в разных аспектах. Однако, решение задач нравственного воспитания в процессе формирования учебной деятельности не достаточно исследовано.

"Нравственное воспитание - одна из важнейших сторон многогранного процесса становления личности, освоение индивидом моральных ценностей, выработка им нравственных качеств, способности ориентироваться на идеал, жить согласно принципам, нормам и правилам морали, когда убеждения и представления о должном воплощаются в реальных поступках и поведении". (1; с. 28)

Формирование духовно развитой личности требует уси­лий со стороны людей,  и эти усилия направляются как на создание материальных возможностей, объективных социальных условий, так и на реализацию открывающихся на каждом историческом  этапе  новых возможностей для духовно-нравственного совершенствования челове­ка. Необходима организация систематического, базирующегося  на  знании  и учете объективных закономерностей развития личности процесса  воспитания,  который служит необходимой  и всеобщей формой этого развития.

Воспитание начинается в семье.  В семье закладываются корни, из которых вырастают потом и ветви, и цветы, и плоды.  На моральном здоровье семье строится педагогическая мудрость школы. 

Следовательно, школа и семья должны быть взаимосвязаны.  В начальных классах связь школы с семьей (родителями) осуществляет учитель.  Совместная работа учителя-воспитателя и родителей начинается на первом году обучения детей в школе.  Для ребенка, впервые переступившего порог школы, содружество учителя и родителей – одно из важнейших условий его целостного развития, потому что личность школьника не может формироваться только в школе и только в семье.  Он воспитывается одновременно и в школе, и в семье. (13; с. 215)

Нравственное воспитание младших школьников является одной из сложнейших задач учителя. Для решения этой проблемы учителю требуется не только знание предметов начальных классов и методика их преподавания, но и умение направлять свою деятельность на нравственное воспитание не только в формировании учебной деятельности, но и во взаимодействии с семьей учащихся. В этом заключается актуальность исследования проблемы нравственного воспитания.

Целью исследования является определение путей оптимизации нравственного воспитания детей младшего школьного возраста в единстве семьи и школы.

Объект исследования – процесс нравственного воспитания младших школьников.

Предмет исследования - нравственное воспитание младших школьников в единстве семьи и школы.

Гипотеза – эффективность нравственного воспитания младших школьников может быть достигнута на следующих условиях:

- планомерной и систематической работе по ознакомлению младших школьников с понятиями нравственной воспитанности;

- использования разнообразных форм и методов работы учителя с детьми младшего школьного возраста.    

- использования разнообразных форм и методов работы учителя с родителями учащихся

Задачи:

1.   Ознакомление с соответствующей литературой по проблеме;

2.   Проанализировать задачи и содержание нравственного воспитания младших школьников;

3.   Определить наиболее эффективные формы и методы работы с детьми для осуществления нравственного воспитания

4.   Подготовка опытно-экспериментальных материалов;

5.   Провести экспериментальную проверку используемых форм и методов работы с детьми, проанализировать результаты;

6.   Подготовка методических рекомендаций на основе результатов педагогического эксперимента.


Глава 1. Теоретические основы исследования семьи и школы в деле нравственного воспитания младших школьников

1.1. Исследование проблемы нравственного воспитания подрастающего поколения и истории педагогики

С годами понимание нравственности изменилось. У Ожегова С.И. мы видим: «Нравственность — это внутренние, духовные качества, которыми руководствуется человек, этические нормы, правила поведения, определяемые этими качествами». (23, с. 414).

      Мыслители разных веков трактовали понятие нравствен­ности по-разному. Еще в древней Греции в трудах Аристотеля о нравственном человеке говорилось: «Нравственно прекрасным называют человека совершенного достоинства ... Ведь о нравственной красоте говорят по поводу добродетели: нравственно прекрасным зовут справедливого, мужественного, благоразумного и вообще обладающего всеми добродетелями  человека». (2, с. 360).

     А Ницше считал: «Быть моральным, нравственным, этичным - значит оказывать повиновение издревле установленному закону или обычаю» (22, с. 289).  «Мораль - это важничанье человека перед ПРИРОДОЙ». (22, с .735).     В научной литературе указывается, что мораль появилась на заре развития общества. Определяющую роль в ее возникновении сыграла трудовая деятельность людей. Без взаимопомощи, без определенных обязанностей по отношению к роду человек не смог бы выстоять в борьбе с природой. Мораль выступает как регулятор взаимоотношений людей. Руководствуясь моральными нормами, личность тем самым способствует жизнедеятельности общества. В свою очередь, общество, поддерживая и распространяя ту или иную мораль, тем самым формирует личность в соответ­ствии со своим идеалом. В отличие от права, которое также имеет дело с областью взаимоотношений людей, но опираясь на принуждение со стороны государства. Мораль поддерживается силой общественного мнения и обычно соблюдается в силу убеждения. При этом мораль оформляется в различных заповедях, принципах, предписывающих, как следует поступать.  Из всего этого мы можем сделать вывод, что взрослому человеку порой трудно выбирать, как поступить в той или иной ситуации не «ударив лицом в грязь».

      А что же говорить о детях? Еще В.А. Сухомлинский говорил о том, что необходимо заниматься нравственным воспитанием ребенка, учить «умению чувствовать человека».  (26, с. 120)

      Василий Андреевич  говорил: «Никто  не  учит  маленького человека: «Будь равнодушным к людям, ломай деревья, попирай красоту, выше всего ставь свое личное». Все дело в одной, в очень важной закономерности нравственного воспитания. Если человека учат добру- учат умело, умно, настойчиво, требовательно, в результате будет добро. Учат злу (очень редко, но бывает и так), в результате будет зло. Не учат ни добру, ни злу - все равно будет зло, потому что и человеком его надо сделать».

     Сухомлинский считал, что «незыблемая основа нравственного убеждения закладывается в детстве и раннем отрочестве, когда добро и зло, честь и бесчестье, справедливость и несправедливость доступны пониманию ребенка лишь при условии яркой наглядности, очевидности морального смысла того, что он видит, делает, наблюдает» (26, с. 170).

Школа является основным звеном в системе воспитания подрастающего поколения. На каждом этапе обучения ребенка доминирует своя сторона воспитания. В воспитании младших школьников, считает Ю.К. Бабанский, такой стороной будет нравственное воспитание: дети овладевают простыми нормами нравственности, научатся следовать им в различных ситуациях. Учебный процесс тесно связан с нравственным воспитанием. В условиях современной школы, когда содержание образования увеличилось в объеме и усложнилось по своей внутренней структуре, в нравственном воспитании возрастает роль учебного процесса. Содержательная сторона моральных понятий обусловлена научными знаниями, которые учащиеся получают, изучая учебные предметы. Сами нравственные знания имеют не меньшее значение для общего развития школьников, чем знания по конкретным учебным предметам (4, с.352).

Н.И. Болдырев отмечает, что специфической особенностью нравственного воспитания является то, что его нельзя обособить в какой-то специальный воспитательный процесс. Формирование морального облика протекает в процессе все многогранной деятельности детей (играх, учебе), в тех разнообразных отношениях, в которые они вступают в различных ситуациях со своими сверстниками, с детьми моложе себя и с взрослыми. Тем не менее, нравственное воспитание является целенаправленным процессом, предполагающим определенную систему содержания, форм, методов и приемов педагогических действий (6, с.102).

Рассматривая систему нравственного воспитания, Н.Е. Ковалев, Б.Ф. Райский, Н.А. Сорокин различают несколько аспектов:

Во-первых, осуществление согласованных воспитательных влияний учителя и ученического коллектива в решении определенных педагогических задач, а внутри класса – единство действий всех учащихся.

Во-вторых, использование приемов формирования учебной деятельности нравственным воспитанием.

В-третьих, под системой нравственного воспитания понимается также взаимосвязь и взаимовлияние воспитываемых в данный момент моральных качеств у детей.

В-четвертых, систему нравственного воспитания следует усматривать и в последовательности развития тех или иных качеств личности по мере роста и умственного созревания детей. (14, с.198).

В формировании  личности младшего школьника, с точки зрения С.Л. Рубинштейна, особое место занимает вопрос развития нравственных качеств, составляющих основу поведения.

В этом возрасте ребенок не только познает сущность нравственных категорий, но и учится оценивать их знание в поступках и действиях окружающих, собственных поступках. (25, с.58).

На определение роли планирования, как в учебной деятельности, так и в нравственном поведении детей младшего школьного возраста было направлено внимание таких ученых как Л.А. Матвеева(20), Л.А. Регуш (24) и многих других.

В своих исследованиях они обращаются к формированию нравственных мотивов поведения, оценки и самооценки нравственного поведения.

Процесс воспитания в школе строится на принципе единства сознания и деятельности, исходя из которого формирование и развитие устойчивых свойств личности возможно при ее деятельном участии в деятельности.

«Практически любая деятельность имеет нравственную окраску», считает О.Г. Дробницкий (11), в том числе и учебная, которая, по мнению Л.И. Божович, «обладает большими воспитательными возможностями». Последний автор представляет учебную деятельность младшего школьника ведущей. В этом возрасте она в большей степени влияет на развитие школьника, определяет появление многих новообразований. В ней развиваются не только умственные способности, но и нравственная сфера личности. (5).

В результате регламентированного характера процесса, обязательного систематического выполнения учебных поручений у младшего школьника складываются нравственные  знания, характерные для учебной деятельности, нравственные  отношения, указывает И.Ф. Харламов.

Учебная деятельность, являясь в младшем школьном возрасте ведущей, обеспечивает усвоение знаний в определенной системе, создает возможности для овладения учащимися приемами, способами решения различных умственных и нравственных задач.

Учителю принадлежит приоритетная роль в воспитании и обучении школьников, в подготовке их к жизни и общественному труду. Учитель всегда является для учащихся примером нравственности и преданного отношения к труду. Проблемы нравственности школьников на сегодняшнем этапе развития общества особенно актуальны. (30, с.541).

Специфической особенностью процесса нравственного воспитания следует считать то, что он длителен и непрерывен, а результаты его отсрочены во времени.

Существенным признаком процесса нравственного воспитания является его концентрическое построение: решение воспитательных задач начинается с элементарного уровня и заканчивается более высоким. Для достижения целей используются все усложняющиеся виды деятельности. Этот принцип реализуется с учетом возрастных особенностей учащихся. (3, с.386).

Процесс нравственного воспитания динамичный и творческий: учителя постоянно вносят в него свои коррективы, направленные на его совершенствование.

 Все факторы, обусловливающие нравственное становление и развитие личности школьника, И.С. Марьенко разделяет на три группы: природные (биологические), социальные и педагогические. Во взаимодействии со средой и целенаправленными влияниями школьник социализируется, приобретает необходимый опыт нравственного поведения.

На нравственное формирование личности оказывают воздействие многие социальные условия и биологические факторы, но решающую роль в этом процессе играют педагогические, как наиболее управляемые, направленные на выработку определенного рода отношений.

Одна из задач воспитания - правильно организовать деятельность ребенка. В деятельности формируются нравственные качества, а возникающие отношения могут влиять на изменение целей и мотивов деятельности, что в свою  очередь влияет на усвоение нравственных норм и ценностей организаций. Деятельность человека выступает и как критерий его нравственного развития.

Развитие морального сознания ребенка происходит через восприятие и осознание содержания воздействий,  которые поступают и от родителей и педагогов, окружающих людей через переработку этих воздействий в связи с нравственным опытом индивида, его взглядами и ценностными ориентациями. В сознании ребенка внешнее воздействие приобретает индивидуальное значение, таким образом, формирует субъективное отношение к нему. В связи с этим, формируются мотивы поведения, принятия решения и нравственный выбор ребенком собственных поступков. Направленность школьного воспитания и реальные поступки детей могут быть неадекватными, но смысл воспитания состоит в том, чтобы достигнуть соответствия между требованиями должного поведения и внутренней готовности к этому.

Необходимое звено в процессе нравственного воспитания - моральное просвещение, цель которого - сообщить ребенку совокупность знаний о моральных  принципах  и нормах общества, которыми он должен овладеть. Осознание и переживание моральных принципов и норм прямо связано с осознанием образцов нравственного поведения и способствует формированию моральных оценок и поступков.(12, с.8-14)

         Итак, теоретический анализ состояния проблемы нравственного воспитания школьников позволяет сделать вывод о том, что учеными наработаны интересные подходы к данному вопросу, которые можно взять на вооружение при повышении нравственного воспитания школьников.


1.2. Нравственное воспитание: понятие. Особенности формирования в современных социальных условиях


В кратком словаре по философии понятие нравственности приравнено к понятию мораль. «Мораль (латинское mores-нравы) - нормы, принципы, правила поведения людей, а так же само человеческое поведение (мотивы поступков, результаты деятельности), чувства, суждения, в которых выражается нормативная регуляция отношений людей друг с другом и общественным целым (коллективом, классом, народом, обществом).» (16, с.191-192).

В.И. Даль толковал слово мораль как «нравственное ученье, правила для воли, совести человека».(9, с. 345) Он считал: «Нравственный — противоположный телесному, плотскому, духовный, душевный. Нравственный быт человека важнее быта вещественного.» «Относящийся к одной половине духовного быта, противоположный умственному, но сопоставляющий общее с ним духовное начало, к умственному относится истина и ложь, к нравственному - добро и зло. Добронравный, добродетельный, благонравный, согласный с совестью, с законами правды, с достоинством человека с долгом честного и чистого сердцем гражданина. Это человек нравственный, чистой, безукоризненной нравственности. Всякое самоотвержение есть поступок нравственный, доброй нравственности, доблести». (9, с. 558).

Ученые в области педагогики выявили, что в различные возрастные периоды существуют неодинаковые возможности для нравственного воспитания. Ребенок, подросток и юноша, по-разному относятся к различным средствам воспитания. Знания и учет достигнутого человеком в тот или иной период жизни помогает проектировать в воспитании его дальнейший рост. Нравственное развитие ребенка занимает ведущее место в формировании всесторонне развитой личности.  (5,с.132).

Работая над проблемами нравственной воспитанности младших школьников, надо учитывать их возрастные и психологические особенности:

1) Склонность к игре. В условиях игровых отношений ребенок добровольно упражняется, осваивает нормативное поведение. В играх, более чем где- либо, требуется от ребенка умение соблюдать правила. Нарушение их дети с особой остротой подмечают и бескомпромиссно выражают свое осуждение нарушителю. Если ребенок не подчинится мнению большинства, то ему придется выслушать много неприятных слов, а может, и выйти из игры. Так ребенок учится считаться с другими, получает уроки справедливости, честности, правдивости. Игра требует от ее участников умения действовать по правилам. «Каков ребенок в игре, таков во многом он будет в работе, когда вырастет» - говорил А.С.Макаренко.

2) Невозможность долго заниматься монотонной деятельностью. Как утверждают психологи, дети 6-7-летнего возраста не могут удерживать свое внимание на одном каком-либо предмете более 7-10 минут. Дальше дети начинают отвлекаться, переключать свое внимание на другие предметы, поэтому необходима частая смена видов деятельности во время занятий.

3) Недостаточная четкость нравственных представлений в связи с небольшим опытом. Учитывая возраст детей, нормы нравственного поведения можно разбить на 3 уровня:

Ребенок до 5 лет усваивает примитивный уровень правил поведения, основанный на запрете или отрицании чего-либо. Например: «Не разговаривай громко», «Не перебивай беседующих», «Не трогай чужую вещь», «Не бросай мусор» и т.д. Если малыша приучили к выполнению данных элементарных норм, то окружающие считают этого малыша воспитанным ребенком.

К 10-11-ти годам необходимо, чтобы подросток умел учитывать состояние окружающих людей, и его присутствие не только не мешало им, но и было бы приятным.

Бессмысленно говорить о втором уровне нравственного воспитания, если не освоен первый. Но именно такое противоречие наблюдается среди подростков: они хотят понравиться окружающим людям, но не обучены элементарному поведению.

На 3 уровне (к 14-15 годам) осваивается принцип: «Помогай окружающим людям!»

4) Может существовать противоречие между знанием, как нужно, и практическим применением (это касается этикета, правил хорошего тона, общения). Так, обсуждая предстоящую поездку в музей, напоминаем, как вести себя в транспорте. Вдруг дети говорят:

-А я видел, как Игорь в трамвае сидел, а его бабушка стояла возле него.

- Игорь в парах ходить не умеет: то толкается, то на ноги наступает, то отстает.

- Сегодня он чуть не сбил с ног учительницу из другого класса...

- Это правда? - удивляется учитель.

-Да, но я так больше не буду! — искренне заверяет мальчик.

Не всегда знание моральных норм и правил поведения соответствует реальным действиям ребенка. Особенно часто это случается в ситуациях, где происходит несовпадение этических норм и личных желаний ребенка.

5) Неравномерность применения вежливого общения со взрослыми и сверстниками (в быту и дома, в школе и на улице).

Как будем преодолевать эти особенности? Обратимся к опыту великих педагогов. В. А. Сухомлинский говорил: «В практической работе по нравственному воспитанию наш педагогический коллектив видит прежде всего формирование общечеловеческих норм нравственности. В младшем возрасте, когда душа очень податлива к эмоциональным воздействиям, мы раскрываем перед детьми общечеловеческие нормы нравственности, учим их азбуке морали:

1. Ты живешь среди людей. Не забывай, что каждый твой поступок, каждое твое желание отражается на окружающих тебя людях. Знай, что существует граница между тем, что тебе хочется, и тем, что можно. Проверяй свои поступки вопросом к самому к себе: не делаешь ли ты зла, неудобства людям? Делай все так, чтобы людям, окружающим, тебя было хорошо.

2. Ты пользуешься благами, созданными другими людьми. Люди делают тебе счастье детства. Плати им за это добром.

3. Все блага и радости жизни создаются трудом. Без труда нельзя                           честно жить.

4. Будь добрым и чутким к людям. Помогай слабым и беззащитным. Помогай товарищу в беде. Не причиняй людям зла. Уважай и почитай мать и отца – они дали тебе жизнь, они воспитывают тебя, они хотят, чтобы ты стал честным гражданином, человеком с добрым сердцем и чистой душой.

5. Будь неравнодушен к злу. Борись против зла, обмана, несправедливости. Будь непримиримым к тому, кто стремится жить за счет других людей, причиняет зло другим людям, обкрадывает общество.

Такова азбука нравственной культуры, овладевая которой дети постигают сущность добра и зла, чести и бесчестия, справедливости и несправедливости.»(26, с.161-165). 

Среди основных задач, которые ставит современное общество перед народным образованием, выделяется актуальная задача воспитания активной сознательной творческой личности.

В младшем школьном возрасте, констатирует М.Н. Аплетаев, особую роль выполняет учебная деятельность, происходит переход от: «ситуативного» познания мира к его научному изучению, начинается процесс не только расширения, но и систематизации и углубления знаний. Учебная деятельность в этом возрасте создает условия для овладения учащимися приемами, способами решения различных умственных и нравственных задач, формирует на этой основе систему отношений детей к окружающему миру (1, с.195).

Младший школьник в процессе учебы в школе постепенно становится не только объектом, но и субъектом педагогического воздействия, поскольку далеко не сразу и не во всех случаях воздействия учителя достигают своей цели. Действительным объектом обучения ребенок становится только тогда, когда педагогические воздействия вызывают в нем соответствующие изменения. Это касается, тех знаний, которые усваиваются детьми, в совершенствовании умений, навыков, усвоении приемов, способов деятельности, перестройки отношений учащихся. Естественная и необходимая «ступенька» важна в процессе развития ребенка в младшем школьном возрасте.

Включаясь в учебную деятельность, младшие школьники учатся действовать целенаправленно и при выполнении учебных заданий, и при определении способов своего поведения. Их действия приобретают осознанный характер. Все чаще при решении различных умственных и нравственных проблем учащиеся используют приобретенный опыт.

Значимой особенностью субъекта деятельности является и осознание им своих возможностей, и умение (возможность) соотнести их и свои стремления с условиями объективной действительности (10, с.19-20).

Э.П. Козлов считает, что развитию этих качеств способствует мотивационный компонент учебной деятельности, в основе которого возникает потребность личности, которая становится мотивом при возможности ее осознания и наличия соответствующего отношения. Мотив определяет возможность и необходимость действия.

Здесь мы подходим ко второй стороне вопроса, которую мы выдвигаем в нашей гипотезе о структуре учебной деятельности - к вопросу о значимости единства всех трех компонентов учебной деятельности (мотивационного, содержательного, операционного) для становления учащихся начальных классов как субъекта учебной деятельности. Причем, суть значимости этого единства можно рассматривать в двух аспектах.

Первое – это возможность развития каждого из них на основе двух других. Так, формирование мотивационной сферы учащегося невозможно без достаточного развития и содержательной, и операционной стороны, поскольку и сознание своих возможностей и возникновение отношения (чувств), соответствующих «сигналов» возможно лишь в том случае, если ребенок владеет определенным содержанием, на основе которого возникает потребность, и комплексом приемов, - способов удовлетворения этих потребностей. 

Таким образом, учащийся становится активным участником процесса обучения, т. е. субъектом учебной деятельности, только тогда, когда он владеет определенным содержанием, т. е. знает, что делать и для чего. Выбор того, как делать, определятся и его знаниями, и его уровнем овладения операционными структурами, и мотивами данной деятельности.

Второй аспект, раскрывающий сущность значимости единства данных компонентов, представляет собой следующее: на сегодняшний день процесс обучения в начальной школе в значительной степени направлен на усвоение знаний и приемов, способов учебной работы, т.е. упор делается на содержательный и частично операционные компоненты. При этом предполагается, что в ходе этого процесса идет и умственное развитие, и нравственное. В определенной своей части это положение верно, но при целенаправленном формировании содержательных элементов, в какой – то степени «стихийное» развитие операционной и мотивационной сторон неизбежно отстает, что, естественно, начинает тормозить и процесс усвоения знаний, не дает в полной мере использовать заложенные в учебной деятельности возможности для умственного и нравственного развития учащихся. (15, с.152).

Проблема нравственного развития младшего школьника в процессе обучения взаимосвязана с тремя факторами, которые определяет Т.В. Морозова.

Во-первых, придя в школу, ребенок переходит от «житейского» усвоения окружающей действительности, в том числе и морально–нравственных норм, существующих в обществе, к его научному и целенаправленному изучению. Это происходит на уроках чтения, русского языка, природоведения и т.д. Значение такого же целенаправленного обучения имеет и оценочная деятельность учителя в процессе уроков, его беседы, внеклассная работа т. п.

Во-вторых, в ходе учебной работы школьники включены в реальную коллективную деятельность, где также идет усвоение нравственных норм, регулирующих взаимоотношения учащихся между собой и взаимоотношения учеников с учителем.

И третий фактор: в процессе обсуждения положения в современной школе все чаще звучит тезис о том, что обучение в школе – это, прежде всего, формирование нравственной личности. В связи с этим предлагается увеличить удельный вес гуманитарных наук в общем объеме школьной программы. Учебная деятельность имеет все возможности,  позволяющие развивать у учащихся нравственные качества личности в процессе изучения любого предмета.

С этой точки зрения и необходимо решать проблему умственного и нравственного развития учащихся в процессе школьного обучения, в единстве, в тесной взаимосвязи одного и другого. С этих позиций учебная деятельность является фактором целостного развития личности ребенка. (21,с.28).

Начальное обучение в настоящее время строится таким образом, что развивает у школьников познавательные способности; вырабатывает навыки активного овладения учебным материалом, ведет к объединению полученных знаний в целостную систему, направленную на осознание окружающего мира. Развитие мышления, овладения разнообразными способами работы с учебным материалом оказывает прямое влияние на усвоение детьми нравственных знаний; организация учебного процесса и его методы способствуют накоплению нравственного опыта.

Формирование нравственности происходит в школе на всех уроках. И в этом отношении нет главных и неглавных предметов. Воспитывает не только содержание, методы и организация обучения, учитель, его личность, знания, убеждения, но и та атмосфера, которая складывается на уроке, стиль отношений педагога и детей, детей между собой. Воспитывает себя и сам ученик, превращаясь из объекта в субъект воспитания.

Для нравственного воспитания важно организовать учение как коллективную деятельность, пронизанную высоконравственными отношениями. Учебная деятельность становится коллективным трудом, если познавательная задача ставится перед детьми как общая, для ее решения нужен коллективный поиск. В начальных классах требуются специальные приемы, чтобы дети смогли осознать учебную задачу и как общую, и как относящуюся лично к ним.


1.3. Взаимодействие семьи и школы в системе нравственного воспитания младших школьников


1.3.1. Приемы воспитательной    работы   по    формированию качеств  школьников в учебной деятельности

На уроках в постоянном общении с учителем и сверстниками формируется нравственность ребенка, считает А.А. Калюжный, обогащается его жизненный опыт. Переживания младших школьников, их радости и огорчения связаны с учебой. На уроке взаимодействуют все основные элементы воспитательного процесса: цель, содержание, средства, методы, организация. Воспитывает весь процесс обучения на уроке, а не так называемые воспитательные моменты.

Л.Р. Болотина отмечает, что в процессе обучения происходит систематическое приобщение к нравственным знаниям. Важным источником их накопления является знакомство школьников с окружающей средой: туризм, экскурсии по городу, на производство (12, с. 5-6).

Экскурсии с учащимися проводятся в течение всего учебного года и имеют различные цели. Для того, чтобы экскурсия была нравственно ценной, учитель создает в коллективе эмоциональный настрой, распределяет между школьниками задания, которые следует выполнить при подго­товке к экскурсии и во время ее проведения.

Своеобразной школой нравственного воспитания являются эк­скурсии в природу. Они проводятся с учащимися различных воз­растных групп. Такие экскурсии дают возможность учителю во­спитывать у школьников чувство хозяина Родины, бережного от­ношения к ее достоянию—природе. (7, с.251-252).

Знания школьников о нравственных нормах, полученные на уроках, собственные жизненные наблюдения нередко бывают разрозненными и неполными. Поэтому требуется специальная работа, связанная с обобщением полученных знаний. Формы работы разные: в начальных классах это может быть рассказ учителя, этическая беседа.

Этические беседы способствуют приобретению под­растающим поколением нравственных знаний, выработке у школь­ников этических представлений и понятий, воспитанию интереса к нравственным проблемам, стремлению к оценочной нравственной деятельности. Главное назначение этической беседы — помочь школьникам разобраться в сложных вопросах морали, сформиро­вать у ребят твердую нравственную позицию, помочь каждому школьнику осознать свой личный нравственный опыт поведения, привить воспитанникам умение вырабатывать нравственные взгля­ды. В процессе этических  бесед необходимо, чтобы ребята активно участвовали в обсуждении нравственных проблем, сами подходили к определенным выводам, учились отстаивать личное мнение, убеждать своих товарищей. Этическая беседа строится на анализе и обсуждении конкретных фактов и событий из повседневной жизни ребят, примеров из художественной литературы, периодической печати, кинофильмов.

Особенность этической беседы заключается в том, что это метод привлечения самих ребят к выработке у них правильных оценок и суждений о нравственных поступках.

Высоко оценивает роль этических бесед А. С. Макаренко. «Я помню,— говорил он, - как быстро и радостно возрождался мой коллектив в отдельных  случаях и проблемах после единственной беседы на такую моральную тему. Целый ряд бесед, целый цикл таких бесед производил просто большое философское оздоровление в моем коллективе» (37, с. 118).

Этическая беседа, по мнению Л.Р. Болотиной, требует от учителя большой душевной бли­зости к детям. Ребята должны доверять учителю, любить его, только в этом случае у них появляется стремление поделиться своими мыслями. Учитель в ходе беседы проявляет уважение к внутреннему миру ребенка, остерегается прямолинейности, бес­тактности.

Этическая беседа проводится двумя путями – индуктивным и дедуктивным. В начальных классах лучше всего начинать разго­вор с ярких, конкретных фактов. На основе анализа фактов учи­тель подводит ребят к моральным выводам, к формулировке нравственных понятий. В начальных классах можно эти­ческую беседу строить и дедуктивным путем, т. е. идти от морального понятия, проблемы к ярким фактам и к более углублен­ным выводам.

Особенность проведения этических бесед в начальных классах школы в том, что в них можно включать инсценировки, чтение отрывков из художественных произведений, декламацию. При этом нельзя забывать, что в этической беседе должен преобладать живой обмен мнениями, диалог.

Итогом беседы является яркое, убедительное слово учителя, который делает вывод по обсуждаемому вопросу, дает практические рекомендации детям. В этических беседах главная роль принадлежит учителю, и он должен хорошо владеть словом (7, с.248-250).

Важное значение для идейного и нравственного формирования школьников имеет не только содержание, но и организация учебного процесса. Н.К.Крупская считала, что и в учебе, и в труде следует учиться работать коллективно (17, с.104). З.Н. Васильева предлагает познавательную деятельность учащихся строить как коллективную. Организация коллективной и групповой форм учебной деятельности возможна на уроках по всем предметам, но особенно на уроках труда, факультативных занятиях.

Организация учебного процесса, формы оценки знаний, оценочные суждения, характеризующие отношения школьников к учению и своим товарищам, у вдумчивого учителя направлены на то, чтобы сильные стороны каждого ученика были осознаны им самим и его товарищами. Это создает благоприятное эмоциональное состояние школьника в коллективе, что является одним из условий его успешного нравственного развития (8, с.52).

Формирование нравственного опыта школьников не может быть ограничено только их учебной деятельностью, утверждает С.Е. Кантарбаев. Становление и развитие личности предполагает ее активное участие в общественно-полезном труде. Посильный труд ребят вливается в труд страны. В посильном труде на благо Родины воспитывается отношение к труду как важнейшей жизненной необходимости, потребность трудиться на благо общества, уважение к людям труда, бережное отношение к народному достоянию. (13).

Формирование нравственной самостоятельности осуществляется на всех ступенях обучения.

Воспитательный процесс строится таким образом, что в нем предусматриваются ситуации, в которых школьник ставится перед необходимостью самостоятельного нравственного выбора. Моральные ситуации для школьников всех возрастов ни в коем случае не должны быть представлены или выглядеть как обучающие, или контролирующие, иначе их воспитательное значение может быть сведено на нет.

Результат нравственного воспитания проявляется в отношениях школьников к своим обязанностям, к самой деятельности, к другим людям. (27, с.168).

Чтение и разбор статей, рассказов, стихотворений, сказок из учебных книг помогают детям понять и оценить нравственные поступки людей, указывает Л.И. Матвеева. Дети читают и обсуждают статьи,  в которых ставятся в доступной для них форме вопросы о справедливости, честности, товариществе, дружбе, верности общественному долгу, гуманности и патриотизме (40, с. 154).

На уроке постоянно возникают определенные деловые и нравственные отношения между учащимися. Сообща решая общие познавательные задачи, поставленные перед классом, учащиеся общаются между собой, влияют друг на друга. Учитель предъявляет ряд требований, касающихся деятельности учащихся на уроке: не мешать остальным, внимательно слушать друг друга, участвовать в общей работе – и оценивает умение учеников в этом плане. Совместная работа школьников на уроке рождает между ними отношения, характеризующиеся многими признаками, которые свойственны отношениям в любой коллективной работе. Отношение каждого участника к своему делу как к общему, умение согласованно действовать вместе с другими для достижения общей цели, взаимная поддержка и в то же время требовательность друг к другу, умение критически относиться к себе, расценивать свой личный успех или неудачу с позиции сведения структуры учебной деятельности. Для того, чтобы эти возможности урока реализовать практически, учителю необходимо создавать в течение урока ситуации, в которых  у учеников была бы возможность общения между собой (20, с.52).

Общение детей возможно на всех уроках. Дети придумывают примеры, задачи, упражнения и задания на определенное правило, задают их друг другу. Каждый может выбрать сам, кому он захочет задать вопрос или задачу по структуре учебной деятельности. Сидящие за одной партой взаимно проверяют ответы, полученные при решении задач и упражнений. Учитель дает детям и такие задания, выполняя которые надо обязательно обратиться к товарищу.

Урок, на котором дети испытывают удовлетворение и радость от успешно выполненной общей работы, который пробуждает самостоятельную мысль и вызывает совместные переживания учащихся, способствует их нравственному воспитанию. (20, с.53).

Для выявления уровня сформированности нравственных качеств школьников необходимо использовать произведения разных видов искусства, а в качестве основной формы работы проводить бесе­ды с учащимися на нравственные темы, расширяя тем самым от класса к классу нравственные представления и знания учащихся.


1.3.2. Семья и личность школьника

В  истории  развития  общества  проблема  взаимоотношений  семьи  и  школы  в  воспитании  детей  далеко  не  всегда  решалась  однозначно. Так, древние  римляне  считали, что  только  семья  должна  и  может  дать  хорошее  воспитание, а  древние  греки  отдавали  преимущество  школе. Древний  философ  Платон, вслед  за  Сократом  считал, что  истинное  воспитание  ребёнок  сможет  получить  только  в  государственных  школах, куда  надо  направлять  его  с  семилетнего  возраста (49, с. 34)

В  средние  века, когда  церковь  имела  сильное  идеологическое  влияние, считалось, что  только  в  монастыре, в  церковной  или  монастырской  школе  дети  могут  получить  хорошее  воспитание.

В  XVIII  и  в  начале  XIX  в. меняется  взгляд  на  организацию  воспитания. И.Г.Песталоцци  ратовал  за  рациональное  воспитание  детей  в  семье. Он  идеализировал  мелкобуржуазную  семью  и  утопически  мечтал  через  семейно-трудовое  воспитание  оздоровить  человечество.

На  противоположных   позициях  стоял  виднейший  представитель  утопического  социализма – Роберт  Оуэн. Он  мечтал, чтобы  дети  с  трёхлетнего  возраста  находились  в  общественных  воспитательных  учреждениях, где  должны  быть  созданы  все  условия  для  вооружения  подрастающего  поколения  глубокими  и  всесторонними  знаниями. Р.Оуэн  отрицательно  относился  к  семейному  воспитанию  и  хотел  поставить  человека  в  хорошие  условия, дать  ему  с  ранних  лет  правильное  воспитание  и  образование  в  государственных  учреждениях. (49, с. 89)

В  семьях  всех  сословий  традиционно  проявлялась  большая  забота  о  воспитании  детей. В  народе  оно  чаще  всего  строилось  по  принципу  «делай  как  я», то  есть  в  основу  семейного  воспитания  был  положен  авторитет  родителей, их  дела  и  поступки, семейные  традиции. В  качестве  образца  в  первую  очередь  выступал  отец, глава  семьи. Его  пример, как  правило, был  образцом  для  подражания  мальчиков, девочки  чаще  учились  у  матери.

Так  как  крестьянские  семьи  нередко  посещали  разные  беды: пожары, голод, болезни  и  преждевременная  смерть – дети  лишались  родителей  и  оставались  сиротами. Тогда  воспитание  детей  осуществлялось  всем  миром, общиной, а  иногда  и  совсем  посторонними  людьми, которым  отдавали  детей  в  ученики. При  этом  чётко  срабатывала  народная  педагогика  со  всеми  традиционными  правилами  и  ясными  представлениями  о  добре  и  зле, допустимом  и  запретном, разрешаемом  и  невозможном.

В  дворянских  и  состоятельных  семьях  воспитанием  занимались  кормилицы  и  няни, приставленные  к  маленькому  барину  в  услужение. Они  прививали  любовь  к  родному  краю, родной  природе, русской  речи; воспитывали  «русский  дух», передавали  вместе  с  народными  песнями  и  сказками  народные  представления  о  правде  и  справедливости, о  чести  и  достоинстве.

Взрослеющих  детей  передавали  на  воспитание  французским  гувернёрам  и  гувернанткам, которые  учили  правилам  хорошего  тона, светским  манерам, языкам.

Вообще  в  явлении  гувернёрства  заложен  глубокий  положительный  смысл: нотации  и  нравоучения  читает  чужой  человек, которого  за  постоянные  замечания  можно  и  не  любить, над  которым можно  подшучивать, подтрунивать. Родители  же  одаривают детей  лаской, положительными  эмоциями, поэтому  о  них  дети  всегда  вспоминают  с  обожанием  и  глубоким  уважением.

Иначе  смотрели  на  роль  семьи  в  воспитании  детей  революционеры-демократы В.Г.Белинский, А.И.Герцен, Н.Г.Чернышевский  и  Н.А.Добролюбов. Они  говорили, что  воспитание  детей  должно  осуществляться  в  семье  и  школе. При  этом  особую  роль  они  отводили  матери, её  образованию  и  культуре. По  их  мнению, без  образования  матери  нельзя  наладить  и  добрых  отношений  в  семьях. (32, с. 76)

В.Г.Белинский  считал, что  задача  общечеловеческого  воспитания  лежит  не  только  на  обществе  в  целом, но  и  на  семье  и  родителях. Семейное  воспитание, по  его  мнению, должно  развивать  в  детях  общественные  интересы  и  стремления. А.И.Герцен, развивая  эту  мысль, говорил  о  том, как  важно  научиться  в  семье  обуздывать  свой  эгоизм  и  считаться  с  требованиями  окружающих, участвовать  в  общем  деле, бороться  за  благо  всех.

Современные  педагоги  и  психологи  утверждают, что  даже  несколько  месяцев  «лишения  любви» наносят  умственному, нравственному  и  эмоциональному  развитию  ребёнка  до  трёхлетнего  возраста  непоправимый  урон. То  есть  именно  в  самом  раннем  детстве  закладывается  фундамент  всей  последующей  духовной  жизни  человека, а  от  прочности  этого  фундамента, от  того, из  каких  материалов  он  сложен, и  зависит, какое  сооружение  потом  можно  будет  на  нём  воздвигнуть, какой  величины  и  сложности.

Значит, создание  духовной  основы  личности  и  есть  цель, смысл  семейного  воспитания.

Родительское  воздействие.

Школа  чувстввот  в  чём  наипервейшее  значение  семьи  для                                                 ребёнка! (33, с. 24).

Всё, что  касается  интимно-эмоциональной  сферы  и  сферы  родственных  отношений, в  полной  мере  формируется  лишь  в  нормальной – тёплой  и  дружеской – семье. Здесь  «у  очага»  человеку  впервые  открывается, что  такое  нежность  и  забота  о  близких. Здесь  он  узнаёт  цену  доброте  и  бескорыстию. Здесь  учится  любить  и  сопереживать. Здесь  начинает  уважать  супружество, женщину, материнство.

Конечно, и  в  яслях  малыш  радостно  тянет  ручки  к  няне, и  в  детском  саду  липнет  к  воспитательнице и  смотрит  ей  в  рот, и  в  школе  привязывается  к  учителю. Но  тут  всегда  один  взрослый  приходится  на  многих  детей, и  количество  внимания  и  ласки, достающееся  каждому, естественно, не  так  уж  велико. Кроме  того, в  любом  детском  учреждении  дети  общаются  со  взрослыми  в  сфере, так  сказать, педагогической – ведь  взрослые  находятся  там  специально, чтобы  обучать  и  воспитывать  ребят.

В  семье  же  ребёнок  живёт  в  обществе  двух  или  нескольких, любящих  его близких  людей, отдающих  ему  много  времени, любви  и  тепла  и  требующих  от  него  ответной  любви. Младенец  ещё  не  научился  ни  говорить, ни  ходить, а  его  уже  побуждают  испытывать  различные  чувства. И  он  начинает  их  испытывать.

При  этом  отношение  его  к  отцу  всегда  несколько  иное, чем  к  матери, привязанность  к  брату  или  сестре  не  та, что  к  бабушке. Ему  совсем  небезразличны  отношения  между  родителями. Как  бы  мал  он  ни  был, а  всё  отлично  чувствует, чутко  воспринимает  их  лад  и  ссоры. Любовь  родителей  друг  к  другу  может  стать  главным  воспитательным  фактором, воздействующим  на  ребёнка. А  равнодушное  отношение  членов  семьи  между  собой  и  к  ребёнку  часто  порождают  у  последнего  безотчётный  страх, настороженность, а  потом  и  жестокость.

Очень  важно  и  то, что  окружающие  люди  не  только  воспитывают  его, - они  живут  рядом, у  него  на  глазах, со  всеми  своими  радостями  и  печалями, и  он  видит  и  слышит  массу  вещей, вовсе  не  адресованных  ему, но  оказывающих  сильнейшее  воздействие  на  детскую  психику. Где  же  ещё  в  столь  яркой  и  понятной ему  форме  может  ребёнок  наблюдать  такие  отношения, как  любовь, сплочённость, близость, доверие, готовность  пожертвовать  чем-то  для  другого?! Здесь  он  видит  всё  это, здесь  этому  учится.

Многочисленность  и  разнообразие  эмоциональных  связей  активно  развивают  и  обогащают душу  маленького  человека, формируют  такие  качества и  свойства  личности, которые  помогут  достойно  преодолевать  трудности  и  преграды, встречающиеся  на  жизненном  пути.

Итак,  семейное  воспитание – это  педагогика  будней, педагогика  каждого  дня, это  непрекращающийся  эксперимент, творчество, труд, не  имеющий  конца, не  позволяющий  остановиться, застыть  в  самодовольном  покое. Семейная педагогика  в  повседневной  жизни  совершает  великое  таинство – формирование  личности  человека. Семейная  работа, наконец, - сложнейшее  из  производств – производство  человека. И, как  любая  работа, семейное  воспитание  имеет  свои  задачи (48, с. 19).

Задачи  воспитания  в  семье.

Развитие  интеллекта  и  творческих  способностей, познавательных  сил  и  первичного  опыта  трудовой  деятельности, нравственное  и  эстетическое  формирование, эмоциональная  культура  и  физическое  здоровье  детей – всё  это  зависит  от  семьи, от  родителей, и  всё  это  составляет  задачи  семейного  воспитания.

Воспитание – это  такой  процесс  взаимодействия  родителей  и  детей, который  непременно  должен  доставлять  удовольствие  как  той, так  и  другой  стороне (46, с. 124).

В  первый  год  жизни  ребёнка  основная  забота  родителей  заключается  в  том, чтобы  создать  нормальные  условия  для  физического  развития, обеспечить  режим  питания  и  всей  жизни, нормальные  санитарно-гигиенические  условия. В  этот  период  ребёнок  уже  заявляет  о  своих  потребностях, реагирует  на  приятные  и  неприятные  впечатления  и  по-своему  выражает  свои  желания. Задача  взрослых  состоит  в  том, чтобы  научиться  различать  потребности  и  капризы, так  как  потребности  ребёнка  должны  удовлетворяться, а  капризы  пресекаться. Таким  образом, ребёнок  в  семье  получает  свои  первые  нравственные  уроки, без  которых  у  него  не  может  быть  выработана  система  нравственных  привычек  и  понятий.

На  втором  году  жизни  ребёнок  начинает  ходить, стремится  всё  потрогать  своими  руками, достать  недостижимое, а  подвижность  иногда  доставляет  ему  много  огорчений. Воспитание  в  этот  период  должно  строиться  на  разумном  включении  ребёнка  в  разные  виды  деятельности, следует  ему  всё  показывать, объяснять, учить  наблюдать, вместе  с  ним  играть, рассказывать и  отвечать  на  вопросы.

Но, если  его  действия  выходят  за  границы  дозволенного, надо  приучить  ребёнка  понимать  и  беспрекословно  подчиняться  слову  нельзя.         

В  дошкольном  возрасте  основным  видом  деятельности  ребёнка  является  игра. Дети  трёх, четырёх  лет предпочитают  строительные  и  бытовые  игры. Сооружая  различные  постройки, ребёнок  познаёт  окружающий  его  мир. Ситуации  для  игр  ребёнок  берёт  из  жизни. Мудрость  родителей  заключается  в  том, чтобы  незаметно  подсказывать  малышу, как  должен  поступить  в  игре  герой  (главное  действующее  лицо). Тем  самым  они  приучают  его  понимать, что  хорошо, а  что  плохо, какие  нравственные  качества  ценятся  и  уважаются  в  обществе, а  какие  порицаются.

Дошкольники  и  младшие  школьники  получают  в  семье  первый  нравственный  опыт, учатся  уважать  старших, считаться  с  ними, учатся  делать людям  приятное, радостное, доброе.

Нравственные  начала  у  ребёнка  формируются  на  основе  и  в  связи  с  интенсивным  умственным  развитием  ребёнка, показателем  которого  являются  его  действия  и  речь. Поэтому  важно  обогащать  словарь  детей, в  разговоре  с  ними  подавать  образец  хорошего  произношения  звуков  и  в  целом  слов  и предложений. С  целью  развития  речи  родители  должны  учить  детей  наблюдать  явления  природы, выделять  в  них  сходное  и  различное, слушать  сказки  и  рассказы  и  передавать  их  содержание, отвечать  на  вопросы  и  задавать  свои. Развитие  речи  является  показателем  повышения  общей  культуры  ребёнка, условием  его  умственного, нравственного  и  эстетического  развития.

В  дошкольном  возрасте  дети  очень  подвижны, не  могут  продолжительное  время  сосредоточиваться  на  одном  деле, быстро  переключаться    с  одного  вида  занятий  на  другое. Школьное  обучение  потребует  от  ребёнка  сосредоточенности, усидчивости, прилежания. Поэтому  важно  ещё  в  дошкольном  возрасте  приучать  ребёнка  к  тщательности  выполняемых  поручений, учить  его  доводить  начатое  дело  или  игру  до  конца, проявлять  при  этом  упорство  и  настойчивость. Вырабатывать  эти  качества  необходимо  в  игре  и  бытовом  труде, включая  ребёнка  в  коллективный  труд  по  уборке  помещения, на  огороде  или  играя  с  ним  в  бытовые  или  подвижные  игры.

Растёт  в  семье  ребёнок, изменяются  задачи, средства  и  методы  воспитания. В  программу  воспитания  включаются  занятия  спортом, подвижные  игры  на  свежем  воздухе, продолжается  закаливание  организма  и  чёткое  выполнение  утренней  гимнастики. Большое  место  занимают  вопросы  санитарно-гигиенической  подготовки  детей, выработки  навыков  и  привычек  личной  гигиены, культуры  поведения. Закладываются  правильные  отношения  между  мальчиками  и  девочками – отношения  товарищества, взаимного  внимания  и  заботы. Семья – это  первая  школа  общения  ребёнка. В  семье  ребёнок  учится  уважать  старших, заботиться  о  престарелых  и  больных, оказывать  посильную  помощь  друг  другу. В  общении  с  близкими  ребёнку  людьми, в  совместном  бытовом  труде  у  него  формируется  чувство  долга, взаимопомощи. Дети  особенно  чувствительны  к  взаимоотношениям  со  взрослыми, не  терпят  нравоучений, резкостей, приказов, тяжело  переживают  грубость  старших, недоверие  и  обман, мелочный  контроль  и  подозрительность, нечестность  и  неискренность  родителей.

Лучшим  средством  воспитания  правильных  отношений  является  личный  пример  отца  и  матери, их  взаимное  уважение, помощь  и  забота, проявления  нежности  и  ласки. Если  дети  видят  хорошие  отношения  в  семье, то, став  взрослыми, и  сами  будут  стремиться  к  таким  же  красивым  отношениям. В  детском  возрасте  важно  воспитать  чувство  любви  к  своим  близким – к  родителям, к  братьям  и сёстрам, чтобы  дети  чувствовали  привязанность  к  кому-либо  из  сверстников, привязанность  и  нежность  к  младшим. (34, с. 27).

Большая  роль  отводится  семье  в  трудовом  воспитании. Дети  непосредственно  вовлекаются  в  бытовой  труд, учатся  обслуживать  себя, выполнять  посильные  трудовые  обязанности  в  помощь  отцу, матери. От  того, как  будет  поставлено  трудовое  воспитание  детей  ещё  до  школы, зависит  их  успех  в  учении, а  также  в  общем  трудовом  воспитании. Наличие  у  детей  такого  важного  качества  личности, как  трудолюбие, есть  хороший  показатель  их  нравственного  воспитания.

Семья  располагает  благоприятными  условиями  для  эстетического  воспитания  детей. Чувство  прекрасного  начинается  у  ребёнка  со  знакомства  с  яркой  и  красивой  игрушкой, красочно  оформленной  книгой, с  уютной  квартирой. С  ростом  ребёнка  восприятие  прекрасного  обогащается  при  посещении  театров  и  музеев. Хорошим  средством  эстетического  воспитания  является  природа  с  её  красивыми  и  неповторимыми  красками  и  пейзажами. Экскурсии  и  походы  всей  семьёй  в  лес, на  речку, за  грибами  и  ягодами, на  рыбалку  оставляют  неизгладимые  впечатления, которые  пронесёт  ребёнок  через  всё  жизнь. При  общении  с  природой  ребёнок  удивляется, радуется, гордится  тем, что  он  видел, слышал  пение  птиц, - в  это  время  и  происходит  воспитание  чувств. Чувство  прекрасного, интерес  к  красоте  помогают  воспитанию  потребности  беречь  прекрасное  и  создавать  его. Большую  воспитательную  силу  имеет  эстетика  быта. Дети  не  только  пользуются  домашним  уютом, но  вместе  с  родителями  учатся  его  создавать. В  воспитании  чувства  прекрасного  немалая  роль  принадлежит  манере  правильно  и  красиво  одеваться.

Успех  воспитания  в  семье  может  быть  обеспечен  в  том  случае, когда  созданы  благоприятные  условия  для  роста  и  всестороннего  развития  ребёнка.

Условия  семейного  воспитания.

Основными  условиями  успеха  в  воспитании  детей  в  семье  можно  считать  наличие  нормальной  семейной  атмосферы, авторитета  родителей, правильного  режима  дня, своевременного  приобщения  ребёнка  к  книге  и  чтению, к  труду.

Нормальная  семейная  атмосфера – это

·      осознание  родителями  своего  долга  и  чувства  ответственности  за          воспитание  детей, основанного  на  взаимном  уважении  отца  и  матери, постоянном  внимании  к  учебной, трудовой  и  общественной  жизни, помощь  и  поддержка  в  больших  и  малых  делах, в  бережном  отношении  к  достоинству  каждого  члена  семьи, постоянном  взаимном  проявлении  такта;

·      организация  жизни  и  быта  семьи, в  основе  которой  лежит  равенство  всех  членов, привлечение  детей  к  решению  хозяйственных  вопросов  жизни  семьи, ведению  хозяйства, к  посильному  труду;

·      в  разумной  организации  отдыха: в  участии  в  спортивных  и  туристских  походах, в  совместных  прогулках, чтении, прослушивании  музыки, посещении  театра  и  кино;

·      взаимная  принципиальная  требовательность, доброжелательный  тон  в  обращении, задушевность, любовь  и  жизнерадостность  в  семье.

Созданию  высоконравственной  атмосферы  в  семье  способствуют  семейные  традиции, крепкие  устои  и  принципы.  У  каждого  дома – собственное  лицо.  К  ним  относится  проведение  общественных  и  семейных  праздников  по  случаю  дня  рождения  взрослых  и  малышей. Подготовка  детьми  и  взрослыми  подарков, вручение  их  при  особом  эмоциональном  подъёме  создают  ту  атмосферу  торжественности, радости  и  счастья, которая  формирует  духовную  культуру, цементирует  семью  как  коллектив.

Важным  условием  успеха  в  воспитании  является  авторитет  родителей  и  старших  братьев  и  сестёр. Отец  и  мать  уполномочены  воспитать  достойного члена  общества, на  этом  и  основывается  их  родительская  власть  и  их  авторитет  в  глазах  детей. А.С.Макаренко  определяет  авторитет  как  такое  нормальное  взаимоотношение  между  воспитателями  и  воспитанниками, когда  последние, уважая  своих  воспитателей  и  доверяя  им, подчиняются  их  воле, требованиям  и  указаниям.

Родители  являются  самыми  близкими  и  дорогими  людьми  для  детей, поэтому  дети  хотят  подражать  отцу  или  матери, быть  похожими  на  них. Поэтому  родители  обязаны  показывать  пример  своим  детям  во  всём.  Нормальные  взаимоотношения  детей  и  родителей  в  семье  строятся  на  взаимном  уважении  и  доверии  из  друг  к  другу. Дети  видят  в  родителях  советчиков  во  всех  своих  делах, помощников  в  борьбе  с  разного  рода  трудностями, истинных  друзей, с  которыми  можно  поделиться  и  радостями, и  заботами. Родители  должны  предъявлять  к  детям  высокие  требования, одновременно  глубоко  уважая  их  личность.

Успешным  воспитание  в  семье  будет  при  соблюдении  чёткого  режима  дня  для  детей. Режим  дня  включает  весь  распорядок  дня  ребёнка  в  течение  суток – время  на  полноценный  сон, закаливающие  процедуры, на упорядоченный  приём  пищи, на  все  виды  труда  и  отдыха. При  этом  учитываются  возраст  и  состояние  здоровья  ребёнка. Режим  дня  должен  иметь  воспитательное  значение, что  возможно  лишь  при  обязательном  привыкании  к  его  выполнению  без  напоминания  взрослых. Со  стороны  старших  должен  осуществляться  контроль  за  качественным  выполнением  режимных  моментов и  трудовых  поручений, оценка  их, помощь  при  возникших  затруднениях.

Особое  место  в  воспитании  ребёнка  в  семье  следует  отвести  чтению. В  дошкольном  возрасте  ребёнок  особенно  любит  слушать  сказки, которые  ему  читают  взрослые, рассказы  из  жизни  людей  и  животных. Из  книг  он  узнаёт  о  хороших  людях, об  их  делах, узнаёт  о  животных, растениях. В  сказке  побеждает  всегда  сильный, ловкий, справедливый, честный  и  трудолюбивый  человек, а  злой, недобрый  карается  людьми  и  обществом. Слушая  сказку, ребёнок  не  остаётся  равнодушным  к  судьбе  героя: он  переживает, волнуется, радуется  и  огорчается, то  есть  у  него  формируются  чувства, постепенно  зарождается  интерес  к  книге. С  поступлением  ребёнка  в  школу, когда  он  научится  читать, важно  закрепить  интерес  и  выработать  навык  самостоятельного  и  систематического  чтения. Этот  навык  не  появляется  сам  по  себе, нужна  согласованная  и  умелая  работа  школы  и  семьи. Только  это  приобщит  ребёнка  к  чтению  и  он  начнёт  считать  книги  своими  спутниками  в  приобретении  новых  знаний.  Зародившийся  интерес  к  чтению  приведёт  ребёнка  в  библиотеку, в  книжный  магазин. У  него  будут  свои  герои, которым  он  будет  подражать.

Трудно  переоценить  значение  труда  в  жизни  человека. Физический  труд  обеспечивает  высокий  жизненный  тонус  мышц  и  всех  органов  человека: улучшает  все  физиологические  процессы  в  организме – правильное  дыхание, кровообращение, обмен  веществ, рост  всего  тела  и  отдельных  органов. Физический  труд  является    средством  борьбы  с  утомлением, особенно  для  лиц  занимающимся  умственным  трудом. Смена  видов  труда, разумное  их  сочетание  в  режиме  дня  ребёнка  обеспечивают  его  успешную  умственную  деятельность  и  сохраняют  работоспособность.

Трудовое  воспитание  является  неотъемлемой  частью  всестороннего  развития  личности. По  тому, как  ребёнок  будет  относиться  к  труду, какими  трудовыми  умениями  он  будет  обладать, окружающие  будут  судить  о  его  ценности.

Важным  условием  успешного  воспитания  детей  является  единство  требований, предъявляемых  к  детям  всеми  членами  семьи, а  также  единые  требования  к  детям  со  стороны  семьи  и  школы. Отсутствие  единства  требований  между  школой  и  семьёй  подрывает  авторитет  учителя  и  родителей, ведёт  к  потере  уважения  к  ним.

Развитые  в  раннем  возрасте  духовные  потребности, умение  общаться  со  сверстниками  и  взрослыми  обогащают  личность  ребёнка, требуют  применения  возможностей  в  обществе. А  применить  их  можно, доверившись коллективным  формам  воспитания.

Сочетание  семейного  и  общественного  воспитания.

Продолжая  семейное  воспитание  чрезвычайно  важно  найти  ключ  к  сочетанию  воспитания  семейного  и  общественного, потому  что  сочетание  такое  желательно  и  совершенно  необходимо. Ведь  в  ранние  годы  жизни  ребёнка  семья  нужна  для  формирования  определённых  областей  человеческого  сознания, человеческой  психологии, и  отсутствие  её  влечёт  за  собой  печальные  и  далеко  идущие  последствия, такие, например, как  правонарушения. Того  времени, которое  дети  проведут  дома, после  яслей, детского  сада, школы  вполне  хватит, чтобы  семья  сыграла  предназначенную  ей  роль.

В  умно  организованном, слаженном  ребячьем  общении  наши  мальчишки  и  девчонки  получают  крепкую, здоровую  закваску. Здесь  они  привыкают  к  дисциплине  и  режиму.  Здесь  познают  драгоценное  чувство  локтя, приобретают  навыки  товарищества  и  взаимопомощи. Здесь  проникаются  ощущением  ответственности  перед  товарищами  и  за  товарищей. Здесь  приучаются  беречь  честь  коллектива  и  считать  себя  частью  единого  целого. Словом, здесь  в  характере  детей  закладываются  черты, делающие  их  достойными  членами  общества.

Пусть  растут  и  совершенствуются  общественные  формы  воспитания! Не  в  противовес  семье, не  взамен  её.  А  как  средство, которое, органически  сочетаясь  с  домашним  воспитанием, дополняет  его, обогащает, необычайно  расширяет  его  «диапазон». И  нисколько  не  освобождает  родителей  от  их  родительского  долга, нисколько  не  зачёркивает  того, что  выращивание  детей  является  основной  социальной  функцией  семьи. Но  зато  обязывает  родителей  внимательно  координировать  свои  усилия  с  внесемейными  воздействиями  на  ребёнка, обязывает  активно  участвовать  в  работе  тех  учреждений, где  он  учится  и  воспитывается, обязывает  помогать  педагогам  в  пестовании  детей.

Единство  усилий, постоянный  дружеский  контакт  семьи, школы  и  общественности – это  то, к  чему  мы  должны  стремиться, это  залог  верного  успеха  в  воспитании  подрастающего  поколения!

Итак,  каким  бы  замечательным  ни  было  воспитание  общественное, где  конечным  назначением  является  формирование  идеалов, формирование  личности  ребёнка  закладывается  в  семье, под  воздействием  родительской  любви  во  имя  его  будущего, под  воздействием  авторитета  родителей, семейных  традиций. Ведь  всё  то, что  он  видит  и  слышит  в  семье, он  повторяет, подражает  взрослым. А  этот  этап  собственных  действий  ребёнка (именно  действий, а  не  поступка) – ключевой  в  формировании  личности. Благодаря  этому  совершённому  действию  ребёнок  входит  в  контекст  социальных  отношений, уже  играя  определённую  социальную  роль. Воспитательный  процесс  в  семье  не  имеет  границ, начала  или  конца. Родители  для  детей – это  жизненный  идеал, ничем  не  защищённый  от  детского  пристального  глаза. В  семье  координируются  усилия  всех  участников  воспитательного  процесса: школы, учителей, друзей. Семья  создаёт  для  ребёнка  ту  модель  жизни, в  которую  он  включается. Влияние  родителей  на  собственных  детей  обеспечивает  их  физическое  совершенство  и  моральную  чистоту. Семья  формирует  такие  области  человеческого  сознания, которые  только  ей  и  дано  по-настоящему  формировать. А  дети  в  свою  очередь  несут  в  себе  заряд  той  социальной  среды, в  которой  живёт  семья.

 

1.3.3. Взаимодействие семьи и школы

Родители хотят видеть своих детей достойными гражданами нашего общества. Без помощи семьи школа не может обеспечить высоких результатов воспитания. В отличие от социальных институтов семья воздействует на ребенка каждодневно, поэтому располагает, почти, неограниченными возможностями в формировании его личностных качеств.

    К факторам семейного воспитания социологи относят материальные условия жизни семьи, ее структуру, образовательный уровень, интересы, духовные потребности, уровень культуры. По характеру взаимоотношений родителей семьи разделялись на три группы: живут дружно, иногда ссорятся, конфликтуют.

    На основе полученных данных проследили, каким образом характер взаимоотношений родителей влияет на нравственное формирование личности ребенка, утвердилось мнение, что в большинстве семей, где существует понимание между отцом  и матерью, дети растут добрыми отзывчивыми. Это подтверждают данные учителей школ Красноярского края. Иное положение в семьях, где родители ссорятся, вовлекают в свои конфликты детей. В таких семьях дети в лучшем случае воспитаны удовлетворительно, но чаще плохо (53, с. 14).

    В исследованиях социологов вскрыты факторы, которые снижают воспитательное влияние семьи: ее нестабильность, наличие одного ребенка, недостаток рабочего времени у родителей для воспитания детей, отсутствие должного контакта со школой, нехватка педагогических знаний и умений (50, с. 57).

    Для успешного взаимодействия школы и семьи в воспитании нужно, чтобы родители умели анализировать деятельность и поведение своих детей, их воспитанность. А для этого необходимо:

    - разработать содержание и методику педагогического просвещения родителей с учетом подготовленности их к нравственному воспитанию;

    - пробудить у родителей, как воспитателей, интерес к процессу самообразования в области специальных педагогических и психологических знаний.

    - совершенствовать взаимоотношения родителей с детьми и классным руководителем, расширять сферу их совместной деятельности и общения.   

Поэтому социальные педагоги края составили конкретную методику анализа воспитанности детей в семье, которая помогла бы самим разобраться в результатах семейного воспитания, целенаправленно воспитывать соответствующие качества у своих детей. (53, с. 58)

                  

Программа наблюдения, анализа и оценки

                          воспитанности детей в семье

    I. Исполнителен и послушен ли ребенок в семье? Охотно ли выполняет поручения родителей?

1. Постоянно проявляет не исполнительность и непослушание.

2. Часто послушен и неисполнителен.

3.  Не всегда исполнителен и послушен.

4.  Всегда исполнителен и послушен.

    II. Каково поведение ребенка дома?

1. Постоянно ведет себя плохо, дерзит, пререкается и т.д.

2. Часто ведет себя плохо, на замечание не реагирует.

3. Позволяет шалости, но на замечания реагирует положительно.

4. Всегда хорошо.

    Степень проявления нравственных качеств в поведении детей оценивается по следующей шкале: от 1 до 1,5 - указанные качества не проявляются; от1,5 до 2,5 проявляются слабо; от 2,5 до 3,5 - проявляются; от 3,5 до 4 - проявляются ярко.    Чтобы получить эти цифры, номера ответов суммируются, а полученную сумму делят на 10 !

III. Отношение к родителям и близким.

1. Постоянно грубит, дерзит, раздражается по поводу замечаний.

2. Часто грубит, эгоистичен.

3.  Не всегда отзывчивый и заботливый.

4.  Отзывчивый, заботливый.

    IV. Насколько ребенок трудолюбив?

1. Постоянно отклоняется от труда, очень ленив.

2. Часто уклоняется от труда, трудится только под контролем.

3. Не всегда помогает, делает лишь то, что поручают.

4. Любит труд, постоянно помогает старшим.

    V. Насколько прост и скромен в отношениях с родными и близкими ?

1. Очень заносчив, хвастлив, высокомерен.

2. Часто проявляет высокомерие, зазнайство, заносчивость.

3. Иногда проявляет хвастовство, высокомерие, зазнайство.

4. Всегда прост и скромен.

    VI. Критичен ли по отношению к другим людям?

1. Некритичен, подстраивается к мнению других членов семьи.

2. Очень редко высказывает свои мнения, критические суждения.

3. Критикует, но при этом не всегда правильно и тактично.

4. Критикует взгляды и поведения близких разумно и тактично.

    VII. Проявляет ли самокритичность?

1. Озлоблено воспринимает критику членов семьи.

2. Не воспринимает критику других, не реагирует на замечание членов семьи.

3.  Не всегда исправляется после критических замечаний.

4.Самокритичен, уважает критику членов семьи, стремится учесть критические замечания.  

     VIII. Как относится к учению дома?

1. Уроки дома не учит, школу посещать не хочет.

2. Ленится выполнять домашнее задание, требует постоянного контроля.

3. Не всегда добросовестно готовит домашнее задание.

4. Ответственно готовит домашнее задание.

    IX. Как относится к общественным поручениям?

1. Не любит общественную работу, не выполняет ее.

2. Общественную работу выполняет безответственно.

3. Не всегда проявляет желание выполнить поручение.

4.Охотно выполняет общественные поручения.

    X. Каково отношение ребенка к своему классу, школе?

1. Не любит свой класс и школу, открыто выражает отрицательное отношение.

2. Равнодушен к делам класса, школы.

3. Любит класс и школу, но не всегда подкрепляет это делами.

4. Любит свой класс и школу и всегда подкрепляет это делами.


Если между классным руководителем и родителями существуют доверительные отношения, педагог может попросить поделиться результатами своих наблюдений. Таким образом, обеспечивается единство требований школы, гласного коллектива и семьи.

Подключение родителей к анализу воспитанности школьников является не только способом более глубокого познания ими детей, но и стимулом самообразования самих родителей. У них появляется потребность обогатить свои знания, овладеть неизвестными им методами семейного воспитания.

Семья, дом располагают немалыми позитивными условиями, способствующими повышению воспитательных возможностей домашних игр: во-первых, родители и дети проводят совместно достаточное количество времени, часто вместе занимаются, играют, отдыхают; во-вторых, для организации проведения игр в домашних условиях существует немало разнообразного инвентаря.

Как показывает практика, контакты родителей младших школьников с их учителем - самые тесные и активные в сравнении с учителями более старших детей. Именно эти родители становятся главной опорой учителя в проведении игр.

Интересен опыт взаимодействия учителя с родителями по организации совместных игр взрослых и детей в начальном звене. Учитель экспериментального класса Лукина И.Ю. разработала конкретный план совместной работы и на одном из собраний познакомила с ним родителей (56, с. 26).

Ирина Юрьевна рассказала родителям о содержании, главных моментах предстоящей совместной работы, о конкретной помощи, которую могут оказать родители учителю. На последующих родительских собраниях часть времени также посвящалась проблемам совместных игр с детьми. Родители получали необходимые знания, овладевали практическими умениями по созданию дома детского игрового уголка. Иногда родители приглашались в школу для практического участия в играх детях. На одном из собраний учитель предложил родителям на время принести  в класс новые занимательные игрушки. Таким образом была создана классная игротека. В новой обстановке, в новой игре надоевшая игрушка ста-новилась привлекательной и полезной даже для ее владельца.

Родители, обладающие нужными знаниями, выступали в качестве экспертов, консультантов, а иногда в новых командных играх - ведущими.

Так благодаря взаимодействию учителя с родителями детей младших школьников значительно повысилась воспитательная функция игр, в которых активно участвуют и родители, и их дети.

Продуманную систематическую работу с родителями ведет учитель начального звена школы г. Козьмодемьянска В.Ф. Юречко. Перед началом каждой четверти она знакомила родителей с планом воспитательной работы на четверть, обязательно рассказывала о тех родителях, которые принимали активное участие в общественной жизни класса. По истечении первого полугодия В.Ф.Юречко поставила перед собой цель: приобщить отцов к воспитанию детей, так как они стараются не приходить на собрания. К дню Армии она подготовила утренник с участием отцов. Торжественная обстановка преобразила их. Также Валентиной Федоровной проводились собрания на тему "Эстетического воспитания ребенка в семье" (58, с. 17). Накануне ведения таких собраний, вместе с членами родительского комитета оформила классную комнату; подготовила выставку детских поделок и рисунков, стенд с педагогической литературой и т.д.

В.Ф.Юречко считает, что только тематические собрания повышают педагогическую  культуру родителей, а отсюда и значительно улучшают семейное воспитания детей.

Интересен опыт работы с родителями Л.В.Чупиной сш.N 17, г.Нерюн-гри, которая организовала семейный клуб у себя в классе. В клубе задействованы все родители детей. Презентация клуба состоялась в марте 1996 г., на котором было утверждено название клуба "Зернышко". Девиз - "Научи ребенка любить и ты его научишь всему". Работу клуба Любовь Владимировна начала с привлечения родителей в культурно-досуговую деятельность, то есть родители совместно с учителем и детьми готовят развлекательные мероприятия. На данном этапе Любовь Владимировна начала проводить лекторий по повышению педагогической культуры родителей. По словам Л.В.Чупиной положительные результаты видны не только в воспитательном аспекте, но и в учебной деятельности детей (58, с. 36).

За последние 5-7 лет Российская школа накопила некоторый опыт социально-педагогической работы. Проводилась она в рамках программы ВНИКа "Школа-Микрорайон"(1988-1991гг.) под руководством доктора педагогических наук профессора В.Г. Бочаровой. (58).

    Интересен опыт Буденновской школы п. 7 на Ставраполье, которая изначально вошла в число экспериментальных площадок уже названного ВНИКа, а затем центра социальной педагогики РАО. Особый интерес представляет он в связи с тем, что социально-педагогическая работа в школе проводилась на основе созданных в ее структуре социальных служб: медико-психолого-педагогической; семейной; культурного досуга и педагогической анимации; правовой и экономической защиты семьи; профессиональной ориентации и социальной адаптации; социальной профилактики; физического и психического здоровья; развития и поддержки детских и юношеских инициатив (58, с. 35).

Однако, прежде чем рассказать об этом опыте, следует отметить, что по отношению к проблеме организации социально-педагогической службы существуют две принципиально разных концепции. Одна из них заключается в том, что эта служба организационно должна строиться в специальных социально-педагогических центрах микрорайона. Другая заключается в том, что центрами социально-педагогической работы должна стать школа. Сторонников второй концепции на много больше и немало среди специалистов нынешнего поколения. Подобная точка зрения в известной мере разделяется коллективом авторов (В.Н. Каласьев, И.В.Яковлева, Н.М. Полуэктова, Н.В.Старков) разработки "Диагностика профессиональных способностей системы отбора социальных педагогов и социальных работников". Они в частности считают, что местами работы социального педагога - дошкольные учреждения, школы, колледжи и т.д. (34, с. 71)

Так сложилось в Буденновской школе, что социально-педагогическая работа пошла через школу, ими накоплен определенный опыт.

Главным в повышении роли семьи в социализации личности является тесное взаимодействие ее со школой в этом процессе на основе научной системной организации работы воспитателей, более широкого использования общественности (школьные родительские комитеты, школьные советы отцов, советы содействия семье и школе и т.д.).

    1.Организация социальных служб в  школе.

    Создание социальных служб в Буденновской школе началось с того, что коллектив решил повысить эффективность воспитательной работы, качество социализации личности. Они исходили из следующего предположения, организуемая социальными педагогами работа с семьями и детьми позволит школе стать открытой системой, а широта и разнообразие социальных связей в такой школе повысит социальную подготовленность личности. Основной путь решения этой задачи - воздействие социальных педагогов на семью, т.е. гипотеза следующая: социализация личности школьника становится эффективнее, если:

    - в структуре школы создаются социальные службы;

    - семья становится основным объектом воздействия со стороны школы через посредство социальных служб.

    Первой в школе была создана Медико-психолого-педагогическая семейная служба, в 1992 году, в настоящее время в ней работает 9 социальных педагогов, психолог и врач 10,5 ставки.

Социальными педагогами этой службы за 3 года проведена следующая работа: изучена среда, в результате чего оформлена характеристика   микрорайона; проведена работа по диагностики семьи с целью выявления ее нравственно педагогического климата и воспитательного потенциала. На основе полученных данных семьи отдифференцированны на типы и cоответственно типам разработаны программы воздействия на них.

    2. Служба культурного досуга.

   Эта служба была создана 1992 году, в ней работали от 3 до 5 человек (социальные педагоги). Основное назначение службы - задействовать как детей, так и взрослых в различные совместные виды деятельности культурно-досуговой направленности . Формы организации той деятельности разнообразны: различные варианты детских и семейных праздников и фестивалей ( "День матери", “Праздник новоселов” и т.д. ), игровых семейных конкурсов и состязаний ("Спортивная семья", "Семья эрудит" и т.д ), читательских конференций типа "Вечер воспоминаний, забытые имена”, или “Отдыхаем всей семьей", - встреча с артистами народного театра "Заря".

При проведении совместных мероприятий педагогов с родителями и учащимися практикуются деловые игры, такие как "Вертушка общения", "Пресс-центр" и т.д.

Специалистами службы велся постоянный учет занятости детей в раз­личных видах культурно-досуговой и спортивной деятельности.

Следующая социальная служба:

Служба правовой и экономической защиты семьи и личности, професиональной ориентации и социальной адаптации. Основная цель службы - помочь учащимся, родителям адаптироваться в современных социально-экономических условиях, обеспечить успех их профессионального са-моопределения. Для учащихся организовывались встречи с представи-телями разных специальностей и профессий. Для родителей и детей был организован экономический всеобуч, давались консультации по состале-нию бюджета семьи, планирование расходов на рациональное питание. Велась работа и по правовой просвещенности родителей и детей. Давались конкретные советы правовой направленности, проводились тематические занятия, вечера вопросов и ответов, конкурсы правоведов.

3. Служба психического и физического здоровья семьи и личности.

Основные задачи этой службы - пропаганда здорового образа жизни; выявление причин психического и физического нездоровья детей; орга­низация взаимосвязи между личностью, семьей, врачами и педагогами, профилактика вредных привычек.

4. Служба развития и поддержки детских и юношеских инициатив.

Деятельность службы по поддержке и развитию детско-юношеских социальных инициатив в школе разграничена на такие основные аспекты:

Социальный - обеспечение условий для школьников в реализации их увлечений и творческих проектов, в творческом освоении окружающего мира (это творческие занятия, коллективные творческие дела).

Коммуникативный - обобщение через развивающие интеллектуально-тренинговые игры, другие досуговые формы.

Образовательный - разработка и поведение коллективных и индивидуальных игр, занятий, игр, дел по дополнительному образованию.

Информационный - изучение основ научных знаний, специальной ли­тературы, консультативная учебная работа с организаторами творческих дел, педагогами, инициативными группами.

5. Служба социальной профилактики.

Основными задачами являются:

- Индивидуальная работа с семьями, нуждающимися в особом педаго­гическом внимании.

- Организация услуг семейного общения, психолого-педагогические консультации для родителей.

- Организация помощи детям, социально мало защищенной категории семей, приобретение льготных путевок и т.д.

- Работа с учителями по обеспечению индивидуального обучения и воспитания детей с целью преодоления ими школьной дезадаптации.

- Защита детей от жестокости взрослых.

- Охрана прав ребенка, согласно Конвенции о правах ребенка.

Социальной помощи и более пристального к себе внимания требуют семьи, имеющие статус беженцев. Число таких семей за последние годы сильно возросло, семей, в которых родители имеют статус безработных.

Силами социальных педагогов в школе организована работа "Телефона доверия".

По данным социальных педагогов в этой школе значительно улучши­лась успеваемость, видны ощутимые положительные результаты воспи­тательной работы.

Из опыта Буденовской школы напрашивается вывод, что работа соци­альных педагогов в школе просто необходима, большой педагогический эффект исходит от работ социальных служб, организованных в школе. Хотелось бы, конечно, чтобы многие школы последовали опыту Буденовской школы, исходя, из своих собственных особенностей построили систему социально-педагогической работы.

По данным исследований семей в начальном звене средней школы № 13 г.Нерюнгри, прослеживается зависимость между обстановкой в се­мье и успеваемостью (58, с. 80). Количество относительно благополучных семей совпадает с количеством успевающих детей на "4" и "5". Количество учащихся по пониженным оценкам по поведению совпадает с количест­вом педагогически несостоятельных семей, что является причиной сни­жения активности преподавателей в учебно-воспитательном процессе.

Также, по данным учителей была прослежена зависимость успеваемо­сти мальчиков и девочек в различных типах семей.

В школе выявился достаточно  известный факт лучшей успеваемости де­вочек, не в последнюю очередь, обусловлен, как унификацией требова­ний к ученицам и ученикам. Из-за преимущественно женским составом учителей, которые лучше могут оценить и поощрить успехи девочек.

Одни родители воспитывают ребенка по авторитарному стилю, их вни­мание сосредоточено на соблюдении порядка и на школьных отметках, таких родителей мало заботит добр ли их ребенок, способен ли он помо­гать и т.д.

Другие родители предоставляют ребенка самому себе, не желая прило­жить никаких усилий по воспитанию и обучению ребенка. Это, конечно же, происходит в педагогически несостоятельных семьях. Но, исследуя только родителей, социальному педагогу не удается создать оптималь­ное взаимодействие семьи и школы, необходимо также вести углублен­ное изучение работы учителей и детей, стараться определить взаимо­связывающие главные "нити" между учителем->ребенком->родителем.

Для разрешения этой задачи необходимо выявить прежде всего само­чувствие профессиальное и социальное учителей.

Профессиональная деятельность учителей протекает в сложных и про­тиворечивых условиях, конкретно это означает, что существуют проблемы:

    - Трудности, связанные с адаптацией учительства к нынешним соци­ально-экономическим условиям, а также неготовность значительной части учителей к такой адаптации.

    - Отсутствие совпадения между профессионализмом понимаемым в традиционном ключе (как триада: знания-> умения-> навыки) и новым содержанием образования с новыми стандартами качества знаний.

- Разрыв между состоянием материального обеспечения учителей и возможностями свободной, творческой педагогической деятельности

 



    - Система социальной поддержки педагогических работников на госу­дарственном или региональном уровне не отвечает требованиям к со­блюдению и защите учительских интересов.

Социальному педагогу необходимо проводить работу по определению одинаковых требований со стороны родителей и со стороны учителей, так как в процессе воспитания и обучения очень важно единство требо­ваний. Выравнивание требований школы и семьи можно с помощью лек­ций, бесед, индивидуальных консультаций, круглых столов общения ме­жду учителями и родителями.

    Очень тревожны сравнительные данные о спросе и предложении до­полнительных педагогических услуг. Предложений от учителей по раз­личным педагогическим услугам очень мало, а спрос на эти услуги среди детей намного выше, чем  предложения учителей, а еще выше спрос ро­дителей по сравнению с учителями. Это можно объяснить растерянно­стью учителей в современной обстановке; загруженностью учебными часами, поэтому учителям и неизвестно то, что наши дети стали больше интересоваться музыкой, танцами, языками, работе на компьютере и т. д. Этот аспект не должен упустить из поля зрения социаль­ный педагог, для решения этой проблемы необходимо доносить до учи­телей данные о интересах учащихся, организовывать пресс-центры деловых игр между учителями и детьми.

   

Выводы по главе 1

Сделаем выводы по анализу теоретической литературы.

Проблема нравственности вообще и нравственного воспитания в единении семьи и школы привлекает внимание исследователей (психологов, педагогов, социологов) уже не первый десяток лет. Накоплен огромный пласт теоретических исследований и материалов практических исследований по этой теме.

Возможно, у авторов различные взгляды на способы взаимодействия семьи и школы в вопросе нравственного воспитания младших школьников, но в одном исследователи согласны – без этого взаимодействия невозможно полноценное нравственное воспитание.

Итак,  каким  бы  замечательным  ни  было  воспитание  общественное, где  конечным  назначением  является  формирование  идеалов, формирование  личности  ребёнка  закладывается  в  семье, под  воздействием  родительской  любви  во  имя  его  будущего, под  воздействием  авторитета  родителей, семейных  традиций. Ведь  всё  то, что  он  видит  и  слышит  в  семье, он  повторяет, подражает  взрослым. А  этот  этап  собственных  действий  ребёнка (именно  действий, а  не  поступка) – ключевой  в  формировании  личности. Благодаря  этому  совершённому  действию  ребёнок  входит  в  контекст  социальных  отношений, уже  играя  определённую  социальную  роль. Воспитательный  процесс  в  семье  не  имеет  границ, начала  или  конца. Родители  для  детей – это  жизненный  идеал, ничем  не  защищённый  от  детского  пристального  глаза. В  семье  координируются  усилия  всех  участников  воспитательного  процесса: школы, учителей, друзей. Семья  создаёт  для  ребёнка  ту  модель  жизни, в  которую  он  включается. Влияние  родителей  на  собственных  детей  обеспечивает  их  физическое  совершенство  и  моральную  чистоту. Семья  формирует  такие  области  человеческого  сознания, которые  только  ей  и  дано  по-настоящему  формировать. А  дети  в  свою  очередь  несут  в  себе  заряд  той  социальной  среды, в  которой  живёт  семья.

Одним словом, единство семьи и школы – важнейшее условие повышения эффективности воспитания.

Глава 2. Экспериментальная работа по нравственному воспитанию младших школьников в условиях взаимодействия семьи и школы

2.1. Критерии нравственной воспитанности младших школьников

Моральное сознание человека, или нравственный мир личности, включает в себя три уровня:

1.        мотивационно-побудительный;

1.        эмоционально-чувственный;

2.        рациональный, или умственный.

Каждый из этих уровней состоит из элементов, составляющих суть нравственного мира человека.

Мотивационно-побудительный уровень содержит мотивы поступков, нравственные потребности и убеждения. Нравственное воспитание только тогда носит правильный характер, когда в основе его лежит побуждение детей к развитию, когда сам ребёнок проявляет активность в своём нравственном развитии, то есть, когда он сам хочет быть хорошим. Этот уровень наиболее важный, именно здесь коренятся истоки поведения человека, осуждаемые или одобряемые людьми и обществом, приносящие добро или зло, пользу или вред.

Чувственно-эмоциональный уровень состоит из нравственных чувств и эмоций. Эмоции, как известно, бывают положительными (радость, благодарность, нежность, любовь, восхищение и т. п.) и отрицательными (гнев, зависть, злость, обида, ненависть). Эмоции необходимо облагораживать, окультуривать одним словом – воспитывать. Нравственные чувства – отзывчивость, сочувствие, сострадание, сопереживание, жалость – непосредственно связаны с эмоциями. Эти чувства приобретаются человеком с результате воспитания и являются важнейшими составными доброты. Без нравственных чувств добрый человек не состоится.

         Рациональный, или умственный, уровень содержит моральные знания – понятия о смысле жизни и счастье, добре и зле, чести, достоинстве, долге. Кроме понятий, к моральным знаниям относятся также принципы, идеалы, нормы поведения, моральные оценки. (7; с. 173)

Для воспитания у ребёнка нравственных потребностей нужно знать, из каких элементов они состоят.

Нравственные потребности начинаются:

1.                с отзывчивости, которую мы понимаем, как способность человека понять затруднительное положение или состояние другого. Отзывчивого человека обычно называют чутким, сердечным. Отзывчивость  - это целый спектр чувств – сочувствие, сострадание, сопереживание. Воспитывать отзывчивость в ребёнке нужно ещё до того, как у него сложатся представления о добре, зле, долге и других понятиях.

2.                Другой важнейший элемент нравственных потребностей – нравственная установка, которую можно сформулировать так: «Не вредить никому, а приносить максимум пользы». Обобщённо нравственную установку можно обозначить как любовь к людям, природе. По мере развития сознания она перерастает в любовь к Родине, к своему народу. Нравственную установку у ребёнка нужно воспитывать постоянно словом и делом, примером и разъяснением, используя волшебную силу искусства и живой мир природы.

3.                И последним, важным структурным элементом нравственных потребностей является способность к деятельной доброте и непримиримость ко всем проявлениям зла. Действенность добра успешно формируется у детей всем примером жизни взрослого семейного окружения и поэтому важно, чтобы у последнего не расходилось слово с делом. Ничто не приносит столько вреда воспитанию доброты, как расхождение образа жизни взрослых с их словесными наставлениями. Это ведёт к разочарованию у детей, недоверию, насмешкам, цинизму. (12; с. 81)

Таковы элементы нравственных потребностей. Знание их поможет родителям воспитать детей добрыми счастливыми людьми, приносящими благо обществу. Нравственные потребности человека теснейшим образом связаны с нравственными чувствами, которые являются также мотивами человеческого поведения. Это сострадание, сочувствие, сопереживание, бескорыстие.

Семья и школа являются основными звеньями в системе воспитания подрастающего поколения. Перед данными социальными институтами стоят ответственные задачи, связанные с нравственной подготовкой подрастающего поколения к участию в труде, характер которого существенно изменится в условиях научно-технической революции. Это требует приведения методов обучения в соответствие с требованиями жизни. В воспитании младших школьников доминирующей стороной будет нравственное воспитание в единстве семьи и школы: дети овладевают простыми нормами нравственности, научатся следовать им в различных ситуациях. Содержательная сторона моральных понятий обусловлена научными знаниями, которые учащиеся получают, изучая учебные предметы.

Важное значение для идейного и нравственного формирования школьников имеет не только содержание, но и организация учебного процесса. Организация учебного процесса, формы оценки знаний, оценочные суждения, характеризующие отношения школьников к учению и своим товарищам, у вдумчивого учителя направлены на то, чтобы сильные стороны каждого ученика были осознаны им самим и его товарищами. Это создает благоприятное эмоциональное состояние школьника в коллективе, что является одним из условий его успешного нравственного развития. Формирование нравственной самостоятельности осуществляется на всех ступенях обучения.

Воспитательный процесс строится таким образом, что в нем предусматриваются ситуации, в которых школьник ставится перед необходимостью самостоятельного нравственного выбора. Моральные ситуации для школьников всех возрастов ни в коем случае не должны быть представлены или выглядеть как обучающие, или контролирующие, иначе их воспитательное значение может быть сведено на нет.

Результат нравственного воспитания проявляется в отношениях школьников к своим обязанностям, к самой деятельности к другим людям.

В формировании личности младшего школьника особое место занимает вопрос развития нравственных качеств, составляющих основу поведения. В этом возрасте ребенок не только познает сущность нравственных категорий, но и учится оценивать их знание в поступках и действиях окружающих, собственных поступков.

Процесс воспитания в школе строится на принципе единства сознания и деятельности, исходя из которого формирование и развитие устойчивых свойств личности возможно при ее деятельном участии в деятельности.

Практически любая деятельность имеет нравственную окраску.  Для младшего школьника это особенно важно, поскольку учебная деятельность выступает как ведущая. В этом возрасте учебная деятельность оказывает наибольшее внимание на развитие школьника, определяет появление многих новообразований. Причем в ней развиваются не только умственные способности, но и нравственная сфера личности.

В результате регламентированного характера процесса, обязательного систематического выполнения учебных поручений у младшего школьника складываются нравственные знания, характерные для учебной деятельности, нравственные отношения.

Учителю принадлежит решающая роль в воспитании и обучении школьников, в подготовке их к жизни и общественному труду. Учитель всегда является для учащихся примером нравственности и преданного отношения к труду. Проблемы нравственности школьников на сегодняшнем этапе развития общества особенно актуальны. Нравственность – один из основных способов нормативной регуляции действий человека в обществе.

Все факторы, обуславливающие нравственное становление, и развитие личности школьника, можно разделить на три группы: природные или биологические, социальные и педагогические. Во взаимодействии со средой и целенаправленными влияниями школьник социализируются, приобретают необходимый опыт нравственного поведения.

  Во взаимодействии со средой и целенаправленными воспитательными влияниями школьник приобретает необходимый опыт общественного поведения. Однако, несмотря на то, что на нравственное формирование личности оказывают воздействие многие социальные условия и биологические факторы, следует отметить, что решающую роль в этом процессе играют педагогические, так как они наиболее управляемые.

Из этого следует, что суть нравственно воспитанной личности состоит не только в усвоенных ее знаниях, идеях, опыте общественного поведения, но и в совокупности выработанных личностью отношений к окружающей действительности. (14; с. 19 - 21)

Младший школьник в процессе учебы в школе лишь постепенно становится не только объектом, но и субъектом педагогического воздействия, поскольку далеко не сразу и не во всех случаях воздействия учителя достигают своей цели. Действительным объектом обучения ребенок становится только тогда, когда педагогические воздействия вызывают в нем соответствующие изменения. Это касается, естественно, и тех знаний, которые усваиваются детьми, и в совершенствовании умений, навыков, усвоения приемов, способов деятельности, и перестройки отношений учащихся. Эта естественная и необходимая “ступенька” в процессе развития ребенка в младшем школьном возрасте, но и здесь следует подчеркнуть, что очень важно, чтобы ребенок на ней не задерживался.

Включаясь в учебную деятельность, младшие школьники учатся действовать целенаправленно и при выполнении учебных заданий, и при определении способов своего поведения. Их действия приобретают осознанный характер. Все чаще при решении различных умственных и нравственных проблем учащиеся используют приобретенный опыт.

Таким образом, учащийся становится активным участником процесса обучения, т. е. субъектом учебной деятельности, только тогда, когда он владеет определенным содержанием, т. е. знает, что делать и для чего. Выбор того, как делать, определятся и его знаниями, и его уровнем овладения операционными структурами и мотивами данной деятельности. (10; с. 42)

Конечная цель воспитания - сформированная у человека потребность и способность к самовоспитанию, и саморазвитию, к самосовершенствованию. Человек, способный ко всему этому, в идеале должен обладать следующими качествами:

Личность:

1. Свободная - высокий уровень самосознания

- гражданственность

- духовность

- ответственность

- честность

- самоуважение

2. Гуманная   – милосердие

- доброта

- способность к состраданию

- чувство собственного достоинства

- готовность прийти на помощь

- терпение

- доброжелательность

- стремление к миру

3. Духовная   - потребность в познании и самопознании

- поиск смысла жизни

- стремление к красоте

- выбор жизненных ориентиров

4. Творческая - развитие креативности

- потребность в знаниях, умениях

- интуиция

- развитый интеллект

5. Практическая – трудолюбие

     - знание основ экономики и предпринимательства

     - хозяйственность

Нравственные критерии воспитанности::

1. Гражданственность и патриотизм

2. Милосердие, гуманизм

3. Учение, образованность, интеллект

4. Культура поведения, дисциплина

5. Здоровый образ жизни

6. Отношение к природе

7. Культура семейных отношений

8. Межличностные отношения

9. Экономическая грамотность

10. Трудолюбие

11. Эстетическая просвещенность

12. Коллективизм

13. Ответственность

14. Активность

15. Самоопределение, выбор жизненных ориентиров

16. Коммуникабельность

17. Правосознание

18. Предприимчивость. (3; с. 71)

Одной из важнейших задач диагностики считается определение пробелов воспитания с целью их дальнейшей коррекции.

Констатирующий эксперимент нравственного состояния группы младших школьников.

Эксперимент проводился среди учеников третьих классов средней общеобразовательной школы № 73, находящейся по адресу г. Новосибирск, улица Котовского 16. Количество учеников экспериментального класса составило 28 человека, контрольного класса – 25 человек.

Цель: выявить уровень сформированности нравственной воспитанности детей.

В качестве исходного материала, на котором изучался нравственный опыт младших школьников, были выбраны такие моральные нормы как «ответственность», «доброжелательность», «дружеские отношения», «учение, образованность, интеллект» и «трудолюбие» очень актуальные на современном этапе жизни общества. Т.е. исследование было направлено на выяснение таких критериев нравственной воспитанности, как: мотивационно – эмоциональный критерий, гностический (познавательный), деятельностный.

На первом этапе эксперимента учащимся 3-их классов были предложены такие задания:

1.Объясни, что такое «задача»?

2. Где вы встречаетесь всем классом?

3.Для чего ты решаешь задачу?

Ответы детей были сгруппированы по смыслу:

1 вопрос:

1 группа: не знают понятие “задача”,

2 группа: поверхностное понимание “задачи”

3 группа: знают что такое “задача”

2 вопрос:

1 группа: встречается только на уроках

2 группа: встречается и вне школы

3 вопрос:

1 группа: решают задачу только для того чтобы получить оценку

2 группа: решают задачу, чтобы найти ответ

3 группа: не знают, для чего решают задачу.

После подведения итогов по первому этапу эксперимента мы пришли к такому результату (Приложение 1: Диаграмма 1, Диаграмма 2, Диаграмма 3):



Характеристика ответов

Контрольный класс

%

Экспериментальный класс

%

1

1

2

3

82

13

5

83

12

5

2

1

2

64

36

61

39

3

1

2

3

19

69

12

13

76

11

На втором этапе констатирующего эксперимента для выявления общего позитивного и негативного отношения и эмоционального настроя к учебе, учащимся предлагались такие вопросы:

Что такое анализ?

Для чего анализируется задач?

Нужен ли анализ вообще? Докажи.

Какие качества личности помогают правильно выполнить задание?

На основе критериев определена сформированность учебной деятельности: полнота, целенаправленность, самостоятельность. Ответы детей можно сгруппировать по смыслу (Приложение 2 – Диаграмма 4, Диаграмма 5, Диаграмма 6, Диаграмма 7):

1 Вопрос:  1 группа: затрудняется в определение анализа.

         2 группа: поверхностное понимание анализа.

2 Вопрос:  1 группа: знают, для чего анализировать задачу.

          2 группа: не знают, для чего анализировать задачу.

3 Вопрос:  1 группа: анализ нужен, но доказать не смогли.

           2 группа: Анализ не нужен.

4 Вопрос:  1 группа: умение слушать

           2 группа: умение использовать прошлый опыт (например: похожую задачу мы  уже решали)

           3 группа: не знают, какие качества помогают в решении задач

          4 группа: ум

п/п

Характер

ответов

Контрольный класс  %

Экспериментальный  класс

%

1.

1

2

57

43

55

45

2.

1

2

28

72

31

69

3.

1

2

98

2

98

2

4.

1

2

3

4

33

21

2

44

31

27

-

42


Такой результат показал второй этап нашего констатирующего эксперимента.

Далее, в целях для исследования нравственного воспитания детей и способностей решать нравственные проблемы, ребятам было предложено решить такие ситуации:

1. если бы ты гулял во дворе вместе с другими, и кто-нибудь из ребят упал около тебя и сильно ушиб ногу, что бы ты сделал?

2. Если бы ты строил что-нибудь из кубиков, а рядом Вадику не хватало кубиков, что бы ты сделал?

3. при ответе “Дал бы свои”, задавался дополнительный вопрос: “А если бы тебе тоже нужны были эти кубики, если бы тебе тоже не хватало?”; (Приложение 3 – Диаграмма 8, Диаграмма 9, Диаграмма 10)

1 Вопрос: 1 группа: подошел бы и помог подняться

        2 группа: засмеялся

2 вопрос: 1 группа: дал бы свои

       2 группа: ничего бы не сделал, продолжал играть

3 вопрос:  1 группа: не знаю

        2 группа: я бы предложил играть вместе

    3 группа: если бы мне не хватало кубиков, тогда бы я забрал их обратно


№ п/п

Критерии

ответов

Контрольный класс

 %

Экспериментальный

класс

 %

1.

1

2

94

6

97

3

2.

1

2

89

11

89

11

3.

1

2

3

95

1

4

96

-

4

        

Также при исследовании нравственного воспитания была применена методика «Ценностные ориентации» (М.Рокич) (Приложение 4)

         М.Рокич различает два класса ценностей:

Терминальные – убеждения в том, что конечная цель индивидуального существования стоит того, чтобы к ней стремиться;

         Инструментальные – убеждения в том, что какой то образ действий или свойство личности является предпочтительным в любой ситуации.

         Это деление соответствует традиционному делению на ценности – цели и ценности – средства.

         Испытуемым предъявляются на карточках два списка ценностей (по 8 в каждом). Карточки испытуемый раскладывает по порядку значимости. Вначале предъявляется набор терминальных, а затем набор инструментальных ценностей.

Инструкция: «Сейчас вам раздадут набор из 16 карточек с обозначением ценностей. Ваша задача – разложить их по степени значимости для вас, т.е. Каждая ценность написана на отдельной карточке. Внимательно изучите карточки и, выбрав ту, которая для вас наиболее значима, поместите ее на первое место. Затем выберите вторую по значимости ценность и поместите ее вслед за первой. Затем проделайте то же самое со всеми оставшимися карточками. Наименее важная останется последней и займет 8 место.

Работайте не спеша, вдумчиво. Если в процессе работы вы изменили свое мнение, то можете исправить свои ответы, поменяв карточки местами»

Список А (терминальные ценности):

- здоровье

- интересная учеба

- красота природы и искусства

- материально обеспеченная жизнь (когда мама и папа могут купить тебе все)

- хорошие и верные друзья

- развлечения

- счастливая семейная жизнь

- счастье других людей

Список Б (инструментальные ценности):

- аккуратность, умение содержать в порядке вещи

- воспитанность (хорошие манеры)

- жизнерадостность

- исполнительность (дисциплинированность)

- ответственность

- честность (правдивость, искренность)

- трудолюбие

- чуткость, заботливость (8; с. 25 - 29)

В результате были получены следующие данные (Приложение 5 – Диаграмма 11, Диаграмма 12):

Ценности

Контрольный класс

%

Экспериментальный класс %

терминальные ценности

здоровье

5 %

3 %

интересная учеба

11 %

8 %

красота природы и искусства

5 %

5 %

материально обеспеченная жизнь (когда мама и папа могут купить тебе все)

20 %

25 %

хорошие и верные друзья

22 %

21 %

развлечения

20 %

22 %

счастливая семейная жизнь

9 %

10 %

счастье других людей

8 %

6 %

инструментальные ценности

аккуратность, умение содержать в порядке вещи

15 %

15 %

воспитанность (хорошие манеры)

20 %

15 %

жизнерадостность

9 %

9 %

исполнительность (дисциплинированность)

11 %

11 %

ответственность

10 %

10 %

честность

15 %

20 %

трудолюбие

10 %

9 %

чуткость, заботливость

10 %

11 %

При исследовании нравственного опыта младших школьников использовался метод незаконченных рассказов. Ученикам зачитывался рассказ, в котором герою необходимо было действовать или нарушая нравственную норму или в соответствии с ней. Ученик должен был закончить рассказ, предлагая свои способы поведения и обосновывая их.

В качестве примера возьмем этюд «Так будет справедливо».

Ход этюда: Детям предлагается послушать рассказ, оценить поступок братьев и закончить рассказ так, как они считают нужным.

«Мама ушла в магазин, как только за ней закрылась дверь, братья стали баловаться. Старший брат предложил кидаться подушкой. Они то бегали вокруг стола, то боролись, то кидали друг другу диванную подушку, словно это мячик.

Вдруг щелкнул замок – это вернулась мама. Старший брат, услышав, что дверь открывается, быстро сел на диван, а младший не заметил маминого прихода и продолжал играть с подушкой. Он подбросил подушку вверх и попал в люстру, люстра стала раскачиваться. Мама, рассердившись, поставила провинившегося в угол. Старший брат поднялся с дивана и….»

(Приложение 6 – Диаграмма 13)

Варианты ответов

Контрольный класс

%

Эксперименталь

ный класс %

Ничего не сказал маме, т.к. это не он попал в люстру подушкой, и пошел гулять на улицу.

40 %

43 %

Сказал маме, что он тоже виноват, т.к. он предложил кидаться подушкой.

7 %

7 %

Стал оправдывать брата, но сам не признался, что кидаться подушкой была его идея, и что он тоже участвовал в игре.

53 %

50 %

Анализ ответов и высказываний испытуемых 3-х классов показывает, что нравственные знания не однозначны для своей выборки. Как в контрольном, так и экспериментальном классах, можно выделить испытуемых, ответы и высказывания которых свидетельствуют о том, что эти школьники неправильно понимают содержание моральных норм (в сравнении с другими).

При характеристике ответственности человека, среди ответов встречались такие суждения: “Ответственный человек – это тот, кто отвечает, когда спрашивает учитель”.

В ситуации морального выбора обычно предлагают способы поведения, не соответствующие нравственной норме. При характеристике поступка героя рассказа, нарушающего моральную норму, учащиеся обычно оценивают его положительно или нейтрально.

Основываясь на вышесказанном, мы выделяем этих школьников в группу с низким уровнем нравственного опыта. В экспериментальном классе они составляют 43%, а в контрольном - 40%.

Далее из оставшейся выборки выделяются испытуемые, у которых знания, отношения и способы поведения отличаются в лучшую сторону: у этих школьников нравственные знания в основном соответствуют норме; знания о способах поведения у испытуемых также достаточно развиты; знания о нравственных переживаниях у них обычно соответствуют норме, но в тоже время учащиеся не различают оттенков переживания. Сказанное позволяет сделать вывод о том, что нравственные знания этих школьников находятся на уровне представлений, хотя и отличаются по своей глубине от знаний учащихся с низким уровнем нравственного опыта. В результате проведенного анализа мы выделили данных испытуемых в группу со средним уровнем нравственного опыта. Они составляют 50% в экспериментальном классе и 53% в контрольном классе.

Оставшиеся испытуемые образовали самую немногочисленную группу с высоким уровнем нравственного опыта – 7% в экспериментальном классе и столько же в контрольном. Все проявления нравственных знаний этих школьников характеризуются высокой степенью соответствия норме.


2.2. Методика нравственного воспитания младших школьников в условиях взаимодействия семьи и школы

Ребёнок и общество, семья и общество, ребёнок и семья. Эти тесно связанные понятия можно расположить в такой последовательности: семья – ребёнок - общество.

Семья может выступать в качестве как положительного, так и отрицательного фактора воспитания. Положительное воздействие на личность ребёнка состоит в том, что никто, кроме самых близких  для него в семье людей – матери, отца, бабушки, дедушки не относятся к ребёнку лучше, не любят его так и не заботятся о нём столько. И вместе с тем никакой другой социальный институт не может потенциально нанести столько вреда в воспитании детей, сколько может сделать семья.

Семья является традиционно главным институтом воспитания. То, что ребёнок в детские годы приобретает в семье, он сохраняет в течение всей последующей жизни. Важность семьи как института воспитания обусловлена тем, что в ней ребёнок находится в течение значительной части своей жизни, и по длительности своего воздействия на личность ни один из институтов воспитания не может сравниться с семьёй. В ней закладываются основы личности ребёнка, и к поступлению в школу он уже более чем наполовину сформирован как личность. (15; с. 38 - 40)

Сухомлинский писал:  «Школа  в  воспитательном  отношении  должна  быть  не  кем  иным,  как  хранительницей  семейного  очага.   Таким  образом,  учитель  должен  быть  доверенной  и  надежной  личностью,  которая  свою  воспитательную  деятельность  должна  согласовать  с  семейным  воспитанием,  которое  родители  дают  своим  детям». (5; с. 93)

Выбор  и  применение  методов  родительского  воспитания  опираются  на  ряд  общих  условий:

1.                Знание  родителями  своих  детей,  их  положительных  и  отрицательных  качеств:  что  читают,  чем  интересуются,  какие  поручения  выполняют,  какие  трудности  испытывают,  какие  отношение  с  одноклассниками  и  педагогами,  что  более  всего  ценят  в  людях  и  т. п.

2.                Личный  опыт  родителей,  их  авторитет,  характер  отношений  в  семье,  стремление  воспитывать  личным  примером.

3.                Если  родители  отдают  предпочтение  совместной  деятельности,  то  обычно  превалируют  практические  методы.

4.                Педагогическая  культура  родителей  оказывает  решающее  влияние  на  выбор  методов,  средств,  форм  воспитания. 

Большое значение в становлении личности  имеет стиль семейного воспитания, принятые в семье ценности.  Он  выделяет  3 стиля семейного воспитания:

Ø    демократический

Ø    авторитарный

Ø    попустический

При демократическом стиле, прежде всего, учитываются интересы ребенка.  Стиль «согласия». При авторитарном стиле родителями навязывается свое мнение ребенку.  Стиль «подавления». При попустическом стиле ребенок предоставляется сам себе. 

В  нашем  современном  обществе  все  заметнее  становится  кризис  семьи,  пути  выхода  из  которого  пока  неясны.   Кризис  выражается  в  том,  что  семья  все  хуже  реализует  свою  главную  функцию – воспитание  детей. Среди  наиболее  веских  причин  неудовлетворительного  воспитания  детей  в семье  можно  отметить  следующие:

1.     Невысокий  экономический  уровень  большинства  семей.

2.     Низкая  культура  общественной  жизни.

3.     Двойная  нагрузка  на  женщину  в  семье – и  на  работу,  и  на  семью.

4.     Высокий  процент  разводов.

5.     Бытующие  общественное  мнение,  что  муж  лишь  помогает  жене  в  воспитании  детей.

6.     Увеличение  разрыва  между  семьей  и  школой  

7.     неполная семья;

8.     конфликтная атмосфера в семье;

9.     наличие сформировавшейся изначально ложной точки зрения на воспитание ребёнка. Например: «Мой святой долг – одеть, обуть, накормить, а остальное – дело школы»;

10.           при полном внешнем благополучии семьи – авторитарные методы воспитания;

11.           излишняя порочная родительская любовь и т. п. (6; с. 59 - 61)

Работа  классного  руководителя  с  родителями очень  сложна.  Их  влияние  имеет  огромное  значение  для  ребенка,  однако  в  большинстве  случаев  данное  влияние  стихийно.   Часто  оценка  родителями    поведения  их  детей  не  совпадает  с  оценкой учителей  участников,  а  также    с  оценкой  самих  учеников.   Поэтому  учитель  должен  искать  путь  к  сердцу  родителей,  чтобы  дать  им  позитивное  направление.   Взаимоотношения  с  родителями  укрепляются,  когда:

·                   учитель  родителям  старается  дать  то,  что  требуется  и  от  них  (выслушивает  их  проблемы,  высказывает понимание  и доброжелательность  по  отношению  к  их  детям);

·                   учитель не забывает,  что  родители  должны  смотреть  на  школу  глазами  детьми  (сначала  устанавливает  контакт  с  детьми,  а  затем  с их родителями);

·                   учитель  стремится  раскрыть  способности  родителей  в  отдельных  областях  воспитания  детей;

·                   учитель помнит,  что  нельзя  родителям  указывать,  а  тем  более  ругать  их  детей;

·                   учитель  надеется  на  победу  добра  в  душе  ребенка;

·                   учитель  делится  накопленным  педагогическим  опытом  и  т. д.

Задачи педагога:

а) выяснить, как сделать так, чтобы максимизировать положительное и свести к минимуму отрицательное влияние семьи на воспитание ребёнка;

б) убедить родителей (в каждом конкретном случае используя нужный подход) в ошибочности и несостоятельности их точки зрения и указать методы и пути нравственного воспитания ребёнка в семье. (5; с. 98 - 99)

Выделим следующие методы и условия формирования нравственных потребностей (нравственного воспитания ребёнка в семье).

1)               Атмосфера любви. Лишённый этого чувства человек не способен уважать своих близких, сограждан, Родину, делать людям добро. Атмосфера любви и сердечной привязанности, чуткости, заботливости членов семьи друг о друге оказывает сильнейшее влияние на детскую психику, даёт широкий простор для проявления чувств ребёнка, формирования и реализации его нравственных потребностей. При этом П. Лесгафт утверждал, что слепая неразумная материнская любовь «забивая ребёнка хуже, чем розги», делает человека безнравственным потребителем.

2)               Атмосфера искренности. «Родители не должны лгать детям, ни в каких важных, значительных обстоятельствах жизни. Всякую ложь, всякий обман, всякую симуляцию ребёнок подмечает с чрезвычайной остротой и быстротой; и, подметив, впадает в смущение, соблазн и подозрительность. Если ребёнку нельзя сообщить чего-нибудь, то всегда лучше честно и прямо отказать в ответе или провести определённую границу в осведомлении, чем выдумывать вздор и потом запутываться в нём или чем лгать и обманывать и потом быть изобличённым детской проницательностью. И не следует говорить так:  «Это тебе рано знать», или «Это ты всё равно не поймёшь»; такие ответы только раздражают в душе ребёнка любопытство и самолюбие. Лучше отвечать так: «Я не имею право сказать тебе это; каждый человек обязан  хранить известные секреты, а допытываться о чужих секретах неделикатно и нескромно». Этим не нарушается прямота и искренность, и даётся конкретный урок долга, дисциплины и деликатности…».

3)               Разъяснение. Воздействие словом. В. А. Сухомлинский отмечал, что слово должно применяться именно к конкретному человеку, слово должно быть содержательным, иметь глубинный смысл и эмоциональную окраску. Чтобы слово воспитывало, оно должно оставлять след в мыслях и душе воспитанника, а для этого надо учить вникать в смысл слов. Воспитатель должен своевременно перейти от конкретных фактов, событий, явлений к раскрытию обобщенных истин, принципов поведения. Дети любят рассуждать, но родители часто пресекают эти рассуждения, подчёркивая их незрелость, объясняя её тем, что они ещё малы, а потому им рано высказывать свои мнения. Но именно в ходе этих рассуждений дети постигают нравственные понятия.

4)               Большой ошибкой в семейном воспитании являются упреки. Одни упрекают ребенка в том, что он уже большой, но плохо учится, другие ставят в упрек и возраст, и физическую силу. Правильно поступают те родители, которые вызывают у детей чувство гордости их взрослостью, подбадривают, вселяют уверенность в возможность успеха. В чём же вред упреков? Основное зло в том, что такие упреки вызывают неверие в себя, а неверие расслабляет волю и парализует душу, мешая принимать самостоятельные решения в преодолении трудностей.

5)               Крайней мерой воздействия В. А. Сухомлинский считает наказание. Наказание имеет воспитательную силу в том случае, когда оно убеждает, заставляет задуматься над собственным поведением, над отношением к людям. Но наказание не должно оскорблять достоинство человека, выражать неверие в него.

6)               Порицание. Воспитательная сила порицания зависит от моральных качеств, тактичности воспитателя. Надо суметь, не оскорбляя ребёнка, дать справедливую, хотя, может быть, и резкую оценку его действиям. Искусство порицания состоит в мудром сочетании строгости и доброты. Очень важно, чтобы ребёнок в порицании взрослого почувствовал не только строгость, но и заботу о себе.

7)                Очень важным методом в воспитании В. А. Сухомлинский считает запрещение. Оно предупреждает многие недостатки в поведении, учит детей разумно относиться к своим желаниям. Желаний у детей и подростков очень много, но их все невозможно и не нужно удовлетворять. «Если старшие стремятся удовлетворять любое желание ребёнка, вырастает капризное существо, раб прихотей и тиран ближних». С детства надо учить человека управлять своими желаниями, правильно относиться к понятиям можно, надо, нельзя. Таким образом потворство родителей действует очень вредно. «…искусство повеления и запрета … даётся нелегко. Но в здоровых и счастливых семьях оно цветёт всегда».

8)               Необходимо воспитывать чувства. Это значит и словом и делом вызывать переживания, пробуждать чувства, умышленно создавая соответствующую ситуацию или используя естественную обстановку.

9)               Регулярный труд в присутствии ребёнка. Постоянно наблюдая за работой взрослых, ребёнок начинает, имитировать это в игре, а затем и сам включается в процесс труда как помощник, и, наконец, как самостоятельный исполнитель.

10)          Необходимо исключение так называемых прибавочных раздражителей из жизни ребёнка: роскоши, нищеты, чрезмерных лакомств, беспорядочной еды, табака, алкоголя.

11)          Оградить ребёнка от контакта с безнравственными людьми. Важнейшим методом овладения знаниями и опытом у ребёнка является имитация. Инстинкт имитации заставляет ребёнка пытаться воспроизвести все действия и поступки  окружающих его людей. Воспроизвёл – значит освоил. Только к 7-и годам ребёнок вырабатывает свои собственные нравственные основания и может оценивать поведение и поступки окружающих людей. Поэтому взрослые, которые любят ребёнка и желают ему добра, должны строго контролировать каждый свой шаг, чтобы не послужить ему примером безнравственного поведения. (2; с. 182 - 184)

Одна из значимых профессиональных обязанностей учителя – это организация такого сотрудничества с родителями учащихся, чтобы оно дополняло его педагогические действия, составляя специфическую сферу родительского влияния. В систему отношений “учитель – родители учащихся” учитель вовлекается объективной необходимостью и самими условиями осуществления педагогического процесса. Отношения “учитель – родители учащихся” являют собой значимый педагогический фактор, который оказывает большое воздействие на нравственную жизнь учащихся.

Данная экспериментальная часть работы посвящена непосредственно формированию мероприятий по нравственному воспитанию младших школьников единстве семьи и школы на основе проведенных исследований и в соответствии с полученными данными, составленной программы мероприятий.

Прежде, чем начать беседу с родителями, необходимо определить внутрисемейные социально-психологические факторы, имеющие воспитательное значение (воспитательный потенциал семьи). По определению социологов, воспитательный потенциал семьи определяется рядом факторов: её материальной и жилищно-бытовой обеспеченностью, культурно-образовательным уровнем родителей, существующим в ней морально-психологическим климатом, авторитетом отца и матери у детей и доверием детей к родителям, единством требований в семье.

Таким образом, для разработки мероприятий по нравственному воспитанию младших школьников в единстве семьи и школы, необходимо  сначала провести диагностику семейных отношений, и на основе полученных данных спланировать мероприятия согласно полученным результатам.

Сформируем цели и задачи данного этапа.

Цель формирующего эксперимента: в совместной работе учителя с родителями достичь обоюдного откровения, познания и понимания, создать условия родителям познакомиться не только с учителем, но и между собой,  подать как можно больше информации  о школе, об обучении, воспитании и других интересующих родителей вопросах.  Обязательно дать родителям высказаться.

Задачи:

1.                Ознакомление с опытом семейного воспитания детей; соблюдение преемственности между дошкольным семейным и школьным воспитанием и нахождение индивидуального подхода к каждому ребенку.

2.                Управление воспитанием школьников в семье, оказание помощи родителям в правильной организации  учебной и творческой деятельности младшего школьника и его отдыха.

3.                Привлечение родителей к организации воспитательной работы в школе, в классе.

Для получения информации о внутрисемейных отношениях и степени сотрудничества учителя и семьи, были проведены следующие исследования.

На данном этапе ученикам экспериментального и контрольного классов была предложена методика Рене Жиля, для подробного изучения социально приспособленности ребенка, а также его взаимоотношений с окружающими, а именно с семьей и учителем. (Приложение 7)

Методика является визуально – вербальной, состоит из картинок с изображением детей и взрослых, а также текстовых заданий. Ее направленность – выявление особенностей поведения в разнообразных жизненных ситуациях, важных для ребенка и затрагивающих его отношения с другими людьми.

Перед началом работы с методикой ребенку сообщается, что от него ждут ответов на вопросы по картинкам. Ребенок рассматривает рисунки, слушает или читает вопросы и отвечает.

Ребенок должен выбрать себе место среди изображенных людей, либо идентифицировать себя с персонажем, занимающим то или иное место в группе. Он может выбрать его ближе или дальше от определенного лица. В текстовых заданиях ребенку предлагается выбрать типичную форму поведения, причем некоторые задания строятся по типу социометрических. Таким образом, методика позволяет получить  информацию об отношении ребенка к разным окружающим его людям и явлениям.

Психологический материал, характеризующий систему личностных отношений ребенка, можно разделить на две большие группы переменных:

1.                          Переменные, характеризующие конкретно – личностные отношения ребенка: отношение к семейному окружению, отношение к другу или подруге, к авторитетному взрослому и пр.

2.                          Переменные, характеризующие самого ребенка и проявляющиеся в различных отношениях.

Нас буду в основном интересовать переменные первой группы, а именно: отношение к матери, к отцу; отношение к матери и отцу как семейной чете; отношение к другу; отношение к учителю.

         Отношение к определенному лицу выражается количеством выборов данного лица из максимального числа заданий, направленных на выявление соответствующего отношения. (9; с. 153 - 172)

Ключ

Назначение шкал

№ заданий

Общее кол-во заданий

1

Отношение к матери

1 – 4, 8 – 14, 17 – 19, 27, 38, 40 - 41

20

2

Отношение к отцу

1 – 5, 8 – 14, 17 – 19, 37, 40 - 41

20

3

Отношение к матери и отцу как семейной чете

1 – 4, 6 – 8, 14, 17, 19

10

4

Отношение к другу (подруге)

1, 4, 8 – 19, 25, 29, 33 – 35, 40

20

5

Отношение  к учителю

1, 4, 5, 9, 11, 13, 17, 19, 26, 28 – 29, 32, 40

15

Результаты исследования (Приложение 8 – Диаграмма 14, Диаграмма 15 )

Назначение шкал

Контрольный класс

Экспериментальный класс



Положи-

тельные результаты

Отрица-

тельные результаты

Положи-

тельные результаты

Отрица –

Тельные результаты

1

Отношение к матери

97 %

3 %

95 %

5 %

2

Отношение к отцу

58 %

42 %

72 %

28 %

3

Отношение к матери и отцу как семейной чете

73 %

27 %

83 %

17 %

4

Отношение к другу (подруге)

59 %

41 %

61 %

49 %

5

Отношение  к учителю

53 %

47 %

55 %

45 %

Хотелось бы отметить, что под данными «отрицательные результаты» имеется в виду то, что дети отдали предпочтение другим людям, нежели матери, отцу, другу, учителю и т.д. Это не говорит об остром конфликте, возможно это нейтральные результаты.

По данным теста можно сделать определенные выводы. В основном будем уделять внимание экспериментальному классу. Выяснилось, что 97 % детей отношение к матери положительное, и только у 5 % отношение к матери вызывает тревогу. Возможно это объясняется тем, что у некоторых ребят в семье достаточно неблагоприятная обстановка и семью можно охарактеризовать как социально не благополучную.

Что касается отношения к отцу, то были получены следующие результаты: 72 % положительно относятся к отцу, 28 % - отрицательно. Возможно, 5% из этих 28 % составляют дети из социально не благополучных семей. Остальными же детям, по всей видимости, отцы редко уделяют должное внимание.

По шкале «отношение к отцу и матери как семейной чете» 83 % детей относятся положительно, в данном случае можно предположить, что многие вопросы семьи и воспитания детей решаются совместными усилиями матери и отца. 17 % попали в графу «отрицательные результаты», возможно дети не видят эмоционально теплых отношений между родителями, либо в семье ведущую роль играет один из родителей.

Отношение к другу (подруге) положительное у 61 %, у 49 % результаты показали, что они относятся к друзьям либо нейтрально, либо отрицательно. Возможно, что в этом возрасте дети еще не совсем четко представляют себе ценность дружбы между людьми.

Отношение к учителю. У 55% детей отношение к учителю положительно, это может объясняться в первую очередь авторитетом учителя, стремлением усваивать новые знания. У 45% детей отношение к учителю либо нейтральное, либо отрицательное. К этому проценту можно отнести  детей, у которых успеваемость ниже среднего, детей, у которых есть проблемы с соблюдением дисциплины и т.д.

Одним из важнейших направлений работы учителя, является работа с семьей. Ключевой момент в этой работе – получение полной и объективной информации. Что же касается мнения родителей, то в данном случае была применена методика PARI (изучение отношения родителей (прежде всего, матерей) к разным сторонам семейной жизни). (Приложение 9)

         В данной методике выделены 23 аспекта – признака, касающиеся разных сторон отношения родителей к ребенку и жизни в семье. Из них 8 признаков описывают отношение к семейной роли и 15 касаются родительско – детских отношений. Эти 15 признаков делятся на следующие 3 группы:

1 – оптимальный эмоциональный контакт

2 – излишняя эмоциональная дистанция с ребенком

3 – излишняя концентрация на ребенке.

Каждый признак измеряется с помощью 5 суждений, уравновешенных с точки зрения измеряющей способности и смыслового содержания. Вся методика состоит из 115 суждений. Суждения расположены в определенной последовательности, и отвечающий должен выразить к ним отношение в виде активного или частичного согласия или несогласия. Схема пересчетов ответов в баллы содержится в «ключе» методики. Сумма цифровой значимости определяет выраженность признака 20, минимальная 5, 18, 19, 20 – высокие оценки, соответственно 8, 7, 6, 5 – низкие. Опросник и лист ответов прилагаются.

Имеет смысл в первую очередь анализировать высокие и низкие оценки.

Инструкция: Перед вами вопросы, которые помогут выяснить, что родители думают о воспитании детей. Здесь нет ответов правильных и неправильных, т.к. каждый прав по отношению к собственным взглядам. Старайтесь отвечать точно и правдиво.

Некоторые вопросы могут показаться Вам  одинаковыми. Однако, это не так. Вопросы сходные, но не одинаковые. Сделано это для того, чтобы уловить возможные, даже небольшие различия во взглядах на воспитание детей.

Не обдумывайте ответ долго, отвечайте быстро, старясь дать правильный ответ, который придет вам в голову.

Рядом с каждым положением находятся буквы А а б Б, их нужно выбрать в зависимости от своего убеждения в правильности данного предложения:

А – если с данным положением согласны полностью;

а – если с данным положением скорее согласны, чем не согласны;

б – если с данным положением скорее не согласны, чем согласны;

Б – если с данным положением полностью, согласны. (9; с. 130 - 143)

Основное внимание уделим высоким и низким оценкам, т.е. те варианты, на которые были даны ответы А или Б.



Признаки

Контрольный класс

%

Экспериментальный класс  %

Отношение к семейной роли


Вариант А

Вариант Б

Вариант А

Вариант Б

Ограниченность интересов женщины рамками семьи, заботами исключительно о семье (3)

95 %

5 %

95 %

5 %

Ощущение самопожертвования в роли матери (5)

43 %

25 %

52 %

18 %

Семейные конфликты (7)

73 %

5 %

76 %

10 %

Сверхавторитет родителей (11)

53 %

15 %

41 %

17 %

Неудовлетворенность ролью хозяйки  дома (13)

37 %

40 %

29 %

46 %

«безучастность» мужа, его невключенность в дела семьи (17);

9 %

72 %

11 %

73 %

доминирование матери (19);

20 %

52 %

17 %

52 %

зависимость и несамостоятельность матери (23).

55 %

24 %

58 %

19 %

Отношение родителей к ребенку

1. Оптимальный эмоциональный контакт

побуждение словесных проявлений, вербализаций (1);

32 %

46 %

33 %

38 %

партнерские отношения (14);

76 %

15 %

70 %

15 %

развитие активности ребенка (15);

29 %

48 %

18 %

56 %

уравнительные отношения между родителями и ребенком (21).

53 %

13 %

58 %

13 %

2. Излишняя эмоциональная дистанция с ребенком

раздражительность вспыльчивость (8);

29 %

31 %

37 %

24 %

суровость, излишняя строгость (9);

24 %

31 %

17 %

27 %

уклонение от контакта с ребенком (16).

49 %

35 %

43 %

45 %

3. Излишняя концентрация на ребенке

чрезмерная забота, установление отношений зависимости (2);

17 %

53 %

23 %

48 %

преодоление сопротивления, подавление воли (4);

8 %

57 %

11 %

53 %

создание безопасности, опасение обидеть (6);

73 %

4 %

76 %

5 %

исключение вне семейных влияний (10);

23 %

51 %

31 %

27 %

подавление агрессивности (12);

38 %

49 %

23 %

54 %

подавление сексуальности (18);

29 %

33 %

21 %

24 %

чрезмерное вмешательство в мир ребенка (20);

41 %

26 %

49 %

23 %

стремление ускорить развитие ребенка (22).

4 %

67 %

-

73 %


Для дальнейшей работы с родителями, разделим их условно  на  две  группы:

1.   Те,  которые  знают,  что  их  ребенок  в  школе  оценивается  положительно,  они  ждут  похвалы.

1.                Те,  которые  знают  о  трудностях  детей,  но  боятся  об  этом  говорить,  избегают  учителя,  и  не  знают,  как  помочь  ребенку.   Такие  родители  предпочитают  вообще  не  ходить  в  школу,  ограничиться  лишь  телефонными  звонками,  или  приходить  в  школу  лишь  по  вызову  учителя.   Часто  их  пугают  и  возможные  упреки  со  стороны  других  родителей.   На  эту  группу  родителей  учитель  должен  обратить  особое  внимание.

На основе формирующего эксперимента были разработаны и проведены следующие мероприятия по нравственному воспитанию детей в единстве семьи и школы:

Индивидуальные: посещение семей учащихся на дому, беседы с родителями в школе, дни консультаций родителей в школе;

Групповые:  (Родители  могут  объединяться  в  группы  по  образованию,  педагогической  культуре,  по  поведению  и  показателям  успеваемости  их  детей.)   Здесь  выделяются:  взаимная  работа  учителя  и  родителей  на  уроках,  когда  родители  помогают  учителю  вести  урок;  и    работа  с  активом.

Коллективные: классные собрания, родительские собрания - конференции по обмену опытом воспитания, консультации, вечера вопросов и ответов, совместные внеклассные мероприятия, деловые  игры, регламентированные  дискуссии.

Учителем проводились следующие беседы для родителей: «Об организации учебы младшего школьника»; «Учебная работа младших школьников и задачи родителей»; «Младший школьник: возраст и его особенности»; «Как помогать ребенку в выполнении домашних заданий?»; «Воспитание сознательной дисциплины у детей в семье» и другие.

Например, лекция - диспут для родителей на тему «Как правильно говорить с ребёнком?» включала в себя следующие основные разделы, по поводу которых родители выслушивали мнение педагога, а затем высказывали свое, основанное на личном опыте и конкретных ситуациях.

Суть: всё дело в том, что необходимо знать, что сказать и как сказать.

Во-первых, не надо говорить ребёнку то, что он очень хорошо знает без нас. Это бессмысленно. 

Во-вторых, надо задумываться над тоном, манерой нашего разговора, чтобы избежать «отчитываний» и «скучных проповедей». Ни то, ни другое не западает в душу ребёнка.

В-третьих, надо продумывать, как связать нашу беседу с жизнью, какого практического результата мы хотим добиться.

И содержание, и тон, и место, и время разговора – всё важно. Словом мы убеждаем, но убеждение не может существовать без его реализации. В том и заключается мастерство воспитателя (родителя), чтобы разговор с ребёнком вызвал у последнего отзвук собственных мыслей, переживаний, побуждая к активной деятельности. Детей разного возраста нужно убеждать по-разному. Младшие школьники требуют убедительных примеров из жизни, из книг.

Родителям предлагалось прочитать вместе с ребенком рассказ, содержащий нравственную проблему, а затем задать ему вопросы каким образом он решил бы данную проблему. При этом параллельной задачей родителей было вести наблюдение за ребенком, а потом записывать данные в дневник. Наблюдение проводилось по таким критериям как мотивационное, познавательное и деятельностное проявления ребенка при решении нравственных задач. В этих целях предлагалось отмечать такие проявления ребенка, как стремление задавать вопросы по интересующей его теме, стремление получать новую информацию, стремление самому применять на практике полученные знания и т.д.

Система работы представляет собой ежемесячные задания для родителей с детьми и итоговые внеклассные мероприятия, которые проводятся в разнообразных организационных формах. Такая система работы с семьей охватывает и базовое образование, и дополнительное образование, и внеклассную работу. Участие родителей является не просто желаемым моментом, а главной идеей работы, обеспечивающей сотрудничество родителей с детьми и школой. Также параллельно с установлением контакта семьи и школы, улучшались внутрисемейные отношения, т.к. к эксперименту старались привлечь не только матерей, но и отцов, таким образом отцы становились активными субъектами в воспитании детей.

Семья должна быть уверена, что ее усилия не останутся незамеченными. Здесь очень важна позиция уважения к творчеству детей, к каждой работе.

Ситуация успеха разная, но у каждого! Задача педагога найти "изюминку" в каждой работе, поставить в центр внимания личность ребенка.

Можно  выделить  следующие важные  аспекты  общения  учителя с  родителями  в  3 – ем  классе:

- Начинать  разговор  не  с  проблем  детей,  а  с  общих  приятных  вопросов,  не  спешить  решать  проблемы;

- Показывать  внимание  родителям,  интересоваться  их  работой,  домом;

- Обсудить  эмоции,  возникающие  из-за  школы,  учителей,  детей;

- Внимательно  слушать и  принимать то,  что  говорят  родители,  не  критиковать  их  мнение,  а  стараться  понять,  что  разрешает  им  так  думать;

- Договориться  об  общих  целях  и  на  родительских  собраниях  говорить  о  том,  что  важно  всем;

- Уделять  столько  времени,  сколько  требуется;

- Мотивировать  аргументы  тем,  что-то,  о  чем  вы  говорите  важно  всем  и  большинство  вас  поддерживают;

- Информировать  родителей  лично,  при  помощи  писем  или  индивидуальных  бесед.   Информацию,  предназначенную  для  родителей,  не  передавать  через  детей  или  других  лиц. 





Результаты практической работы по формированию нравственных качеств у младших школьников. Контрольный эксперимент.

По данным дневников, заполненных родителями можно сделать следующие выводы. По мере возрастания количества  совместных занятий родителей с детьми, повысилась мотивационно – эмоциональная деятельность детей. Это выражалось в просьбах детей позаниматься с ними, сами выбирают для анализа книжки, которые они прочитали до эксперимента, самостоятельно определяют нравственную проблему и предлагают варианты ее решения. Причем их предполагаемое поведение становится все более осмысленным. Это объясняется тем, что ребята объясняют, почему бы они поступили так, а не иначе, в соответствии с нравственными нормами. Многие пытаются передать полученные знания младшим братьям, сестрам, друзьям. Это четко прослеживается во время игр, когда дети, с которыми проводились занятия по нравственному воспитанию, пытаются объяснить другим детям, почему «так можно поступать, а так нельзя».

Аналогичный опыт был проведен в контрольном классе, единственное отличие заключалось в том, что родители лишь констатировали поведение ребенка в начале эксперимента и в конце эксперимента. Полученные данные, можно отражены в итоговой таблице. (Приложение 10).

Полученные данные по всему экспериментальному классу можно представить в виде таблицы.

Критерии

До эксперимента

После эксперимента

Дети с низким уровнем нравственного воспитания %

Дети со средним уровнем нравственного воспитания %

Дети с низким уровнем нравственного воспитания %

Дети со средним уровнем нравственного воспитания %

Мотивационно – эмоциональный

43 %

50 %

16 %

57 %

Познавательный

35 %

48 %

15 %

55%

Деятельностный

53 %

41 %

39 %

45 %

В экспериментальных классах оказалось, что группа с низким уровнем уменьшилась на 27% и составила 16% (24% бывших в группе с низким уровнем попали в группу со средним уровнем и 3% с высоким.); группа со средним уровнем увеличилась на 7% и составила 57% (17% из группы со средним попали в группы с высоким); группа с высоким уровнем увеличилась на 20% и составила 27%. В целом 43 процента испытуемых в экспериментальном классе изменили своё мнение, и попали в группу с более высоким уровнем нравственного опыта. Этот факт свидетельствует о том, что в результате формирующего эксперимента у школьников нравственный опыт достигает высокий уровень нравственного развития.

В работе учителя с учениками формирование ответственности проводилось по следующим направлениям: организация взаимной деятельности учащихся на уроках; анализ и оценка учителем процесса выполнения и результатов учебных заданий с нравственной точки зрения; организация взаимоанализа и взаимооценки учащихся результатов учебной работы. Доброжелательность формировалась следующим образом: организация взаимопомощи учащихся при выполнении учебных заданий; систематическое проведение учителем анализа и оценки взаимоотношений между учащимися во время учебных заданий. Как видно из указанных направлений формирования старались избегать прямого научения школьников, создавали условия только для расширения и углубления нравственного опыта, для развития нравственного сознания и самосознания учащихся.

По итогам анкетирования родителей учащихся начальных классов, которое проводилось с целью выяснения отношения родителей к формированию основ нравственной культуры учащихся, выявились положительные тенденции:

дети овладевают фактической информацией о нравственности;

развивают способность работать с разнообразной литературой;

развивают монологическую речь, умение слушать друг друга, вести дискуссию (итоговые занятия).

В таком союзе семьи и школы мы видим и сверхзадачу: наши задания и итоговые мероприятия соединяют детей со своими родителями в развитии нравственного мышления, актуализируют ценностные ориентации семьи.


Выводы по главе 2

Полученные результаты нашей опытно – экспериментальной работы позволяют говорить о том, что в процессе обучения в младшем школьном возрасте происходит формирование нравственных качеств личности детей.

  Нравственные качества проявляются на этапах решения учебной задачи.

  Целенаправленная работа положительно влияет на результативность работы.

  Разработанная методика показала эффективность формирования нравственности в учебной деятельности

Рассмотрим полученные результаты:

Прежде всего, проанализируем изменения нравственного опыта в экспериментальном классе. Как и на первом этапе исследования, испытуемые экспериментального класса разделились на три группы – с низким, средним, и высоким уровнем нравственного опыта.

  В то же время изменился их количественный состав. Так в экспериментальном классе количество учащихся с низким уровнем нравственного опыта составляет 16% от выборки, со средним уровнем – 57%, и с высоким – 27%.

  При сравнении с первым этапом эксперимента оказалось, что группа с низким уровнем уменьшилась на 27%, со средним увеличилась на 7%, и с высоким увеличилась на 20%. Более детальное сравнение позволило проследить изменение состава учащихся в группах разных уровней от первого этапа исследования по второй. Так 24% испытуемых бывших в группе с низким уровнем попали в группу со средним уровнем, и 3% - в группу с высоким уровнем. Из группы со средним уровнем на первом этапе исследования 17% испытуемых попали в группу с высоким уровнем.

Этот факт свидетельствует о том, что в результате формирования эксперимента у школьников 3 класса нравственный опыт достиг высокого уровня развития.

Помимо количественного изменения, у некоторых испытуемых экспериментального класса отмечались и некоторые качественные особенности нравственного опыта. Прежде всего, школьники, обосновывали свои ответы, стали чаще ориентироваться на содержание нравственной нормы. Повысилась способность выделять нравственную проблему в ситуациях нравственного выбора. Оценки поступков стали более критичны не только по отношению к другому человеку, но и к самому себе.

В контрольном классе, каких – либо изменений, как качественных, так и количественных обнаружено не было (в сравнении с результатами первого этапа эксперимента). Это позволяет сделать вывод о том, что приращение нравственного опыта у испытуемых в экспериментальном классе произошло в результате целенаправленного формирования учебной деятельности.                

 Результаты опытно – экспериментальной работы по формированию нравственности в учебной деятельности подтвердили выдвинутую нами гипотезу.

  Можно сделать вывод, что успешному формированию нравственных свойств способствуют:

- Полное раскрытие и понимание содержания нравственности, значимости в обществе и самой личности.

- Конкретизация представлений младших школьников о нравственных качествах, элементах учебной деятельности.

- Формирование умений проявлять свои нравственные качества в процессе выполнения младшими школьниками отдельных заданий на различном предметном содержании.

- В специальной беседе, направленной на привлечение внимания младшего школьника к качествам личности, необходимо отметить, что у каждого человека с детства формируется различные качества, которые помогают работать, общаться друг с другом.

Для успешного формирования младших школьников нравственных качеств мы рекомендуем:

- Изменять подход к выполнению той или иной задачи.

- Создавать для учащихся определенные условия, обнажающие необходимость проявления нравственности в учебной деятельности.

 С этой целью мы рекомендуем применять следующие задания:

  а) “Задание – альтернатива”;

  б) “Задания – ловушки”;

  в) “Задания – ситуации”.      

- Решение “конфликтных” задач, способствующих появлению у учащихся своей точки зрения, которую они должны отстаивать независимо от мнения других учеников, учителя.

- Введение в обучение диалога “учитель – ученик”, “ученик – учитель”, “ученик – ученик”, в котором учащиеся высказывает свое мнение, соглашаются или опровергают мнение учителя.

  Итак, чтобы добиться успеха в обучении, воспитании и развитии младших школьников, необходимо своевременно начать формировать нравственность, самостоятельность, инициативность творческого отношения в деятельности.

Выделение в системе нравственных отношений подсистему «учитель – родители учащихся» исходит из того, что педагогу важно наладить контакт с родителями учащихся, сделать их союзниками в деле воспитания. В оптимальном варианте педагог должен стать частью семейной микросреды (как ближайший советчик родителей в вопросах обучения и воспитания их детей), а родители ученика – частью его школьной микросреды (как участники общего педагогического процесса).

Педагогическая мораль предусматривает выявление таких требований к личности учителя, которые являются педагогически целесообразными и необходимыми при установлении им контактов с родителями учащихся. Среди них выделяются:

- Сознание и нравственная ответственность перед родителями учащихся за результаты обучения и воспитания.

- Поиск контактов с родителями учащихся и осознание своей ответственности за организацию такого сотрудничества.

- Недопущение оскорбления родительских чувств необоснованной оценкой способностей, успеваемости и поведения детей.

- Повышение авторитета родителей в глазах детей, умение оценить и показать детям наиболее значимые качества их родителей.

- Тактичное предъявление необходимых требований к родителям с целью улучшения воспитания детей и совершенствования педагогических взглядов их родителей, но без перекладывания на них своих обязанностей.

















Заключение


Проблему нравственного воспитания исследовали и философы, и психологи, и педагоги – ученые. Но и сейчас она актуальна.      

Эффективность нравственного воспитания школьников возможна при создании педагогических условий: мотивационной, содержательной, операционной.

         Проведенные мероприятия дали динамику развития нравственных качеств школьников в сторону увеличения.

Этой работой мы подтвердили «закономерность нравственного воспитания, которую сформулировал В.А. Сухомлинский: «Если человека учат добру - …в результате будет добро». Только учить надо постоянно, требовательно, настойчиво, в игровых формах, с учетом индивидуальных и возрастных особенностей детей.      

         Программа «Нравственное воспитание школьников в учебной деятельности» может способствовать повышению уровня воспитательной подготовки учащихся в школе, обеспечивая развитие нравственных качеств личности  в учебной деятельности.

         И наши дети, воспитанники станут высоконравственными личностями: вежливыми, внимательными к другим людям, научатся бережно относиться к труду. Не это ли главная цель работы учителя?

Специфические признаки нравственного воспитания заключаются в том, что его субъект и объект имеет всеобщий характер, а также в том, что нравственное воспитание есть по преимуществу взаимовоспитание и самовоспитание.

Также можно сделать вывод, что целью нравственного воспитания является формирование целостной, совершенной личности в ее гуманистическом аспекте. Последнее, по данным эксперимента, предполагает:

1. выработку понимания жизненной важности морали;

2. установку на выработку нравственного самосознания (совесть);

3. выработку стимулов дальнейшего нравственного развития;

4. выработку моральной стойкости, желание и умения сопротивляться злу, искушению и соблазну самооправдания при нарушении моральных требований;

5. милосердие и любовь к людям.

Нравственность предлагает не только выполнение каждым человеком моральных норм, но и активную борьбу против индивидуализма, эгоизма, стяжательства, несправедливости. Она должна воспитывать в подрастающем поколении подлинно общественную, активную нравственность, которая не может быть ограничена личным самоусовершенствованием, а требует обязательной наступательной борьбы за совершенствование всей окружающей жизни.

  Воспитание школьников предусматривает формирование гармонически развитой личности. Нравственное воспитание благодаря широте влияния на личность является стержнем воспитания.

Учитывая всё вышеизложенное можно сделать следующие выводы.

Семья – это первая инстанция на пути ребёнка в жизнь.

Семья воспринимает и передаёт своим воспитанникам культурные и моральные ценности. «Семья есть первичное лоно человеческой духовности; а потому и всей духовной культуры, и, прежде всего – Родины».

Родители составляют первую общественную среду ребёнка. Родители являются образцами, на которые ребёнок ориентируется ежедневно. Личности родителей играют существеннейшую роль в жизни каждого человека.

Цель и мотив воспитания ребёнка – это счастливая, полноценная, творческая, полезная людям, а значит нравственно богатая, жизнь этого ребёнка. На созидание такой жизни и должно быть направлено семейное воспитание.

Только при уверенности ребёнка в родительской любви возможно правильное формирование психического мира человека, возможно воспитание нравственного поведения.

Нравственность ребёнка – это необходимое условие его принципиальных позиций, последовательности его поведения, уважения достоинства личности, духовности.

Само нравственное воспитание осуществляется путём формирования у ребёнка нравственных потребностей и убеждений, нравственных чувств и эмоций, моральных знаний о добре и зле.

Задачи педагога – объяснить любящим родителям, что их педагогическая грамотность зависит прежде всего от них самих, от их желания разобраться в сложном и трудном процессе становления и развития личности; указать пути и условия формирования нравственности ребёнка.

Главным выводом проделанной работы является необходимость поддерживать заданный ритм, расписание занятий родителей с детьми, учителя с детьми, учителя с родителями, контролировать и поддерживать заинтересованность родителей, и тем более детей.







Список литературы


1.           Азаров Ю.Н. Искусство воспитывать: книга для учителя.- 2-е изд., испр. и доп. - М.: Просвещение, 1985.

2.           Азаров Ю.П. Семейная педагогика. Педагогика любви и свободы. - М.: Аргументы и факты, 1993.

3.           Анзорг Л. Дети и семейный конфликт: книга для учителя. - М.: Просвещение, 1988. - С. 20 - 23.Аплетаев М.Н. Система воспитания личности в процессе обучения: Монография/Омск.гос.пед.ун-т – Омск: Изд-во ОмГПУ, 1998.

4.           Аристотель. Сочинения в 4-х томах -М: 1984 , т.4.

5.           Архангельский Н.В. Нравственное воспитание. – Москва, 1979 – 534 с.

6.           Афанасьева Т.М. Семья: учебное пособие для учащихся средних учебных заведений. - М.: Просвещение, 1986.

7.           Бабанский Ю.К. Педагогика: Курс лекций. - М.: Просвещение, 1988.

8.           Бардин К.В. Чтобы ребенок успешно учился: Книга для родителей. - М.: Педагогика, 1988. - С.125-127.

9.           Безруких М.М., Ефимова С.П. Знаете ли вы своего ученика: книга для учителя. - М.: Просвещение, 1991. - С: 119-125.

10.      Божович Л. И. О нравственном развитии и воспитании детей // Вопросы психологии. – Москва, 1975 – 412 с.

11.      Болдырев Н. И. Нравственное воспитание школьников. – Москва, 1979 - 216 с.

12.      Болотина Л.Р. Классный руководитель в современной начальной школе // Начальная школа. - 1995. - N 6.

13.      Бруднов А., Березина В. Социально педагогическая работа в школе // Воспитание школьников. - 1994. - N 1.

14.      Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи: Записки детского психиатра: Книга для учителей и родителей. - М.: Просвещение, 1988.

15.      Васильева З.Н. Нравственное воспитание учащихся в учебной деятельности. – Москва. 1978 – 389 с.

16.      Власов В.В. Профессия и семья // Социологические исследования. - 1995.- N 5.

17.      Воликова  Т. В.   Учитель  и  семья.   –  Москва,  1987. – 257 с.

18.      Воспитание личности школьника в нравственной деятельности: Метод. рекомендации/Ом.гос.пед.ин-т им. Горького – Омск:ОГПИ, 1991

19.      Гейко  В. А.   Роль  семьи  в  развитии  школьных  успехов  ребенка.  //   Начальная  школа.   -  1999,   №3.   –  С.  59 – 61.

20.      Горденко Т.Е. Организация работы по формированию социального опыта учащихся в Австрийской школе // Начальная школа. - 1993. - N 2.

21.      Горностаева З.Я., Орлова Л.В. Психологическая защита у детей: как проявляется и от чего защищает // Начальная школа. - 1996. - N 7. - С.22-26.

22.      Давлетишна А.А. Изучение индивидуальных способностей младших школьников // Начальная школа. - 1993. - N 5. - С.10.

23.      Даль В.И. Толковый словарь живаго великорусского языка- М: 1979, т.

24.      Деменьтьева И.Ф. Семья в системе стартовых жизненных условий // Социологические исследования. - 1995. - N 6.

25.      Долотина О.П. Родители и дети // Начальная школа. - 1994. - N 8. - С.70.

26.      Дробницкий О. Г. Проблемы нравственности. – Москва, 1977 – 376 с.

27.      Каирова И.А. Нравственное развитие младших школьников в процес-се воспитания. - М.: Просвещение, 1979.

28.      Кантарбаев С.Е. Формирование учебной деятельности как средства трудового воспитания: Автореферат. -  Алматы, КазГУ им. С.М. Кирова, 1996.

29.      Карелин А.А. Психологические тесты. Том 1. – М., 2003 – 312с.

30.      Карелин А.А. Психологические тесты. Том 2.  – М., 2003 – 248 с.

31.      Ковалев Н.Е., Райский Б.Ф., Сорокин Н.А. Введение в педагогику: Учебное пособие для педагогических институтов. – М.: Просвещение, 1987. – 386с.

32.      Козлов Э.П. Воспитание нравственного сознания школьников. – Изд-во Ростовского ун-та, 1983.

33.      Кожапова Н.Е. Учителя и родители-партнеры в воспитании ребенка // Начальная школа. - 1995 - N 6. - С.11-14.

34.      Кондратюк В.Н. Изучение методов семейного воспитания // Начальная школа. - 2003. - N 1. - С.70-72.

35.      Краткий словарь по философии -М: 1982.

36.      Крупская Н.К. Задачи школы I ступени: Пед.соч., в шести томах Т.2. – М.: Просвещение, 1978.

37.      Макаренко А.С. Проблемы школьного советского воспитания: Соч. – Т.5. – М.: Просвещение, 1976.

38.      Маркова Т.А., Сохина Ф.А. Подготовка детей к школе в семье. - М.: Педагогика, 1976.

39.      Марьенко И.С. Нравственное становление личности школьника. - М.: Просвещение, 1985.

40.      Матвеева Л.И. Развитие младшего школьника как субъекта учебной деятельности и нравственного поведения. – Ленинград, 1989 – 89 с.

41.      Морозова Т.В. «Обзоры по информационному обеспечению общесоюзных науч.-пед. Программ.» -Обзор информ.вып. 5 с.3

42.      Немов  Р. С.   Психология.  Кн.  2  –  Москва,   1998.

43.      Ницше .Сочинение в 2-х томах -М: 1990, т. 1 НИИОП АПНСССР, 1988.

44.      Ожегов С.И. , Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка, 2 издание -М: 1995.

45.      Регуш Л.А. Развитие способностей прогнозирования в познавательной деятельности (дошкольник-юноша): Учеб. пособие к спецкурсу. - Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1983.

46.      Рубинштейн С. Л. Психолого-педагогические проблемы нравственного воспитания школьников. – Москва, 1981 – 183 с.

47.      Савин Н. В. Педагогика. – Москва, 1978 – 373 с.

48.      Смолко  Е.   Воспитывать  вместе.  //  Семья  и  школа.  –  1985,  № 9.  –  С. 19 – 21.

49.      Соколова В.Н., Юзефович Г.Я. Отцы и дети в меняющемся мире: книга для учителей и родителей. - М.: Просвещение, 1991. - С.10-17.

50.      Спицын Н.П. Учитель-родители: правила общения // Начальная школа. - 1993. - N 10. - С. 56-58.

51.      Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения -М: 1980, т.2.

52.      Уледов А.К. Нравственное воспитание. - М.: Мысль, 1979.     

53.      Урбанская О.Н. Работа с родителями младших школьников: пособие для учителя. - М.: Просвещение, 1986. - С.4-18.

54.      Урунбасарова Э.А. Проблемы нравственного воспитания в исторических трудах педагогической науки. - Алматы: Казгосиздат, 1999.

55.      Ушинский К.Д. Собрание сочинений – М.: 1985,т.2.

56.      Фрадкин Ф., Плохова М. Воспитание в семье и школе: взгляд сквозь десятилетия// Воспитание школьников. – 1993. - №6.

57.      Харламов И.Ф. Педагогика: Курс лекций. - М.: Просвещение, 1990. 

58.      Шепелева К.Г. Из опыта работы с родителями // Начальная школа. - 1994. - N 11. - С.75-86.