Образование детей с ограниченными
возможностями здоровья
Содержание
Введение................................................................................................................................................................. 3
Образование детей с ограниченными возможностями здоровья................... 4
Заключение...................................................................................................................................................... 14
Список использованной литературы...................................................................................... 15
Введение
В начале 90-х годов Россия приняла три документа
ООН, позволившие перейти специальному образованию на новый этап развития.
Конвенция о правах ребенка и декларации "О правах умственно отсталых"
и "О правах инвалидов" заставили государство и общество взглянуть на
"аномальных" людей иначе. В Западной Европе эти документы были
приняты еще в 70-е годы, когда права людей с ограниченными возможностями отстаивались
наравне с правами политических, расовых и других меньшинств. Повторяем опыт
Запада? Не совсем. У нас иные социокультурные
условия. Гуманное отношение к инвалидам декларируется в ситуации резкого
ухудшения жизни. Получается, что накопленный зарубежный опыт интеграции людей с
трудностями в нашей ситуации не подходит. Необходимы свои разработки.
Более 70 лет Институт
коррекционной педагогики Российской академии образования систематически изучает
контингент детей с трудностями и обеспечивает государственную систему
коррекционного образования методиками их диагностики, выявления и обучения.
Сегодня, обобщая и опираясь на труды великих ученых - Л.С.Выготского,
А.Р.Лурии, И.А.Соколянского,
Р.Е.Левиной, Ф.Ф.Рау и
многих других, – специалисты института разрабатывают новые концепции специального
образования. В лабораториях ИКП создаются методики развивающего обучения,
которые применяются при работе с детьми, имеющими нарушения зрения, слуха,
речи, интеллекта, эмоциональные нарушения и сложную структуру дефекта.
Приоритет гуманистического подхода к образованию
делает особо актуальной проблему создания адекватных условий образования и
профессионального самоопределения детей с ограниченными возможностями здоровья.
Цель работы: описать образование
детей с ограниченными возможностями здоровья на примере г. Екатеринбург.
Образование детей с
ограниченными возможностями здоровья
Основной задачей 2002 года было
развитие комплекса условий, обеспечивающих доступность и адаптивность системы
образования к особенностям развития детей с ограниченными возможностями, их
позитивную социализацию[1].
Сеть специальных (коррекционных) образовательных
учреждений в Екатеринбурге остается стабильной на протяжении последних лет
(табл. 1).
Таблица
1
Сеть
специального (коррекционного) образования Екатеринбурга
|
Показатели
|
Ед. измерения
|
1998- 1999
|
1999- 2000
|
2000- 2001
|
2001- 2002
|
2002- 2003
|
|
Специальные
(коррекционные) образовательные учреждения (19)
|
I вида – ОУ № 89,
139
II вида – ОУ № 126
IV вида – ОУ № 78
V вида – ОУ № 56, 58
VI вида – ОУ № 31
VII вида – ОУ № 220,
18
VIII вида – ОУ № 42, 34,
73, 101, 111, 118, 123, 158, 169, 172
|
2
1
1
2
1
1
10
|
2
1
1
2
1
1
10
|
2
1
1
2
1
1
10
|
2
1
1
2
1
1
10
|
2
1
1
2
1
2
10
|
|
Из них школ - интернатов
(11)
|
ОУ №№: 18, 42, 31,
56, 58, 78, 89, 101, 111, 126, 139
|
10
|
10
|
10
|
10
|
11 (+ ОУ №18)
|
|
Количество уч-ся в
С(к)ОУ
|
|
|
3471
|
4429 470 классов
|
4328 374 класса
|
3816
376 класса
|
|
Специальные
(коррекционные) классы VII вида
|
Компенсирующие
классы
Классы VII вида
|
44
270
|
98
350
|
70
400
|
95
255
|
50 (642 уч.) 245
|
|
Количество учащихся в
специальных (коррекционных) классах VII вида
|
|
|
4561
|
4472
|
2773
|
2494
|
|
ПМПК
|
Верх-Исетский – 1
Железнодорожный – 1
Кировский – 1
Ленинский – 2
Октябрьский – 2
Орджоникидзевский – 2
Чкаловский – 1
Город – 1
|
7
|
7
|
7
|
10
|
11
|
|
ППМС-центры
|
|
2
|
2
|
2
|
2
|
2
|
|
Общее количество
детей
|
|
7518
|
8032
|
8901
|
7101
|
6310
|
|
Из них
детей-инвалидов
|
|
|
2287
|
2896
|
2818
|
2918
|
Структурно система специального
(коррекционного) образования включает следующие виды образования детей с
ограниченными возможностями здоровья:
·
неслышащих детей (I
вид) – ОУ №№ 89, 139;
·
слабослышащих и позднооглохших (II вид) – ОУ №
126;
·
слабовидящих (IVвид) –
ОУ № 78;
·
с тяжелыми нарушениями речи (V вид) – ОУ №№ 56,
58;
·
с нарушением опорно-двигательного аппарата (VI
вид) – ОУ № 31;
·
с задержкой психического развития (VII вид) – ОУ
№№ 220, 18;
·
умственноотсталых
детей (VIII вид) – ОУ №№ 73, 101, 158, 172, 123, 169, 42, 111, 34, 118[2].
В общеобразовательных учреждениях города
организованы специальные (коррекционные) классы VII вида для детей имеющих
задержку психического развития и классы компенсирующего обучения.
Дети-инвалиды
получают образование как в общеобразовательных, так и во всех видах специальных
(коррекционных) образовательных учреждений города.
Диагностическое и консультативно-профилактическое
направление выполняют 11 психолого-медико-педагогических
комиссий (ПМПК) и два центра психолого-педагогической и медико-социального
сопровождения (ППМС центры): "Центр семья и школа" (Верх-Исетский район), МОУ ДО "Центр дополнительного
образования детей с проблемами в развитии" (Орджоникидзевский
район).
Из анализа сети
специальных (коррекционных) ОУ в г. Екатеринбурге видно:
·
увеличение
количества специальных (коррекционных) ОУ на одно, за счет ОУ № 18, Орджоникидзевского района. В среднем количество обучающихся
в специальных (коррекционных) ОУ ежегодно уменьшается за счет снижения общего
уровня рождаемости. В 2002-2003 уч. году количество
учащихся составило 3816 (376 классов);
·
в 2001-2002 уч. году
наблюдалось увеличение количества классов компенсирующего обучения на 2 ступени
образования с 70 до 95. Увеличение данного вида классов прослеживалось в
Ленинском, Октябрьском, Орджоникидзевском районах,
что позволяло предположить недостаточность сформированности
оптимальной модели психолого-медико-педагогического
сопровождения детей с задержкой психического развития в условиях начальной
школы;
В течение
последних трех лет прослеживается тенденция сокращения количества учащихся в
специальных (коррекционных) классах VII вида – было 4472 учащихся (400 кл.), стало 2494 (245 кл.).
Сокращение данного вида классов прослеживается в Октябрьском, Чкаловском и Кировском районах[3].
В 2002 году увеличилось количество сертифицированных
ПМПК Екатеринбурга, имеющих статус областных комиссий (в 2000 году было 7, в
2002 стало 11). Увеличение произошло за счет дифференциации – выделились
комиссии для обследования детей, имеющих нарушения зрения в Орджоникидзевском
районе, обследование детей дошкольного возраста в Ленинском районе, открылась
комиссия в Железнодорожном районе.
Всего в специальных
(коррекционных) ОУ и специальных коррекционных классах при общеобразовательных
школах города наблюдается снижение общего количества учащихся с 8901 до 6310,
но вместе с этим, среди них, наблюдается увеличение числа детей-инвалидов с
2896 до 2918 (табл. 2).
Таблица 2
Комплектование специальных (коррекционных) ОУ, классов
(групп) в районах г. Екатеринбурга[4]
|
Район
|
Всего осмотрено школьников
|
Всего осмотрено
дошкольников
|
Приняты в специальные
(коррекционные) ОУ, классы (группы)
|
|
Верх-Исетский
(1 ПМПК)
|
655
|
444
|
Дошк. – 439
Шк. – 419
Глуб. у/о – 5
|
|
Железнодорожный
(1 ПМПК)
|
43
|
211
|
Дошк. – 190
Шк. – 43
Глуб.у/о – 2
|
|
Кировский
(1 ПМПК)
|
24
|
345
|
Дошк. – 337
Шк. – 15
Глуб. у/о – 5
|
|
Ленинский
(2 ПМПК)
|
98
|
486
|
Дошк. – 464
Шк. – 98
Глуб. у/о – 1
|
|
Октябрьский
(1 ПМПК)
|
41
|
629
|
Дошк. – 626
Шк. – 418
Глуб. у/о – 6
|
|
Орджоникидзевский
(2 ПМПК)
|
350
|
232
|
Дошк. – 176
Шк. – 350
Глуб. у/о – 1
|
|
Чкаловский
(1 ПМПК)
|
164
|
216
|
Дошк. – 197
Шк. – 151
Глуб. у/о – 5
|
|
ПМПК
(по слуху)
|
38
|
14
|
Дошк. – 14
Шк. – 38
|
|
ИТОГО
|
1900
|
2865
|
Дошк. – 2607
Шк. – 1559
Глуб. у/о – 25
|
Организация и содержание специального (коррекционного)
образования г. Екатеринбурга осуществлялись в соответствии с региональным
подходом к его развитию, сущность которого заключается в создании условий,
гарантирующих равные права на получение образования детей независимо от
возможностей и способностей.
Реализация данной задачи в 2002
году осуществлялась в системе через следующие результаты конкретной
деятельности:
·
введение в
практику работы специальных (коррекционных) ОУ вновь разработанных региональных
нормативно-правовых документов;
·
организация и проведение итоговой аттестации
выпускников СКШ г. Екатеринбурга в соответствии с требованиями МО и ПО СО;
·
проведение лицензирования и аттестации МО и ПО
СО всех С(к)ОУ города;
·
ежегодная сертификация и приведение в
соответствие с нормативными документами МО и ПО СО деятельности ПМПК;
деятельности специальных (коррекционных) ОУ в части организации формы
индивидуального обучения на дому;
·
участие специалистов управлений образования
Екатеринбурга в работе рабочей группы МО ПО СО по разработке
нормативно-правовых документов регионального уровня;
·
присвоение МОУ специальной (коррекционной) школе
VIII вида № 123 г. Екатеринбурга статуса экспериментальной площадки МО и ПО СО
для проведения исследований, связанных с социально-трудовой адаптацией
умственно-отсталых детей-инвалидов;
·
проведение серии областных семинаров на базе ОУ
№ 123 Кировского района на темы: "Воспитание, обучение и интеграция в
общество детей с глубокими нарушениями интеллекта" и на базе ОУ №220
Ленинского района " Содержание и организация обучения в специальном
(коррекционном) ОУ VII вида;
·
в целях
обобщения опыта работы по социализации и интеграции детей с ограниченными
возможностями здоровья в условиях модернизации образования в РФ проведен
педагогический марафон учителей образовательной области "Технология"
специальных (коррекционных) школ г. Екатеринбурга по теме "Модернизация
специального (коррекционного) образования в процессе социализации детей с
ограниченными возможностями здоровья". В ходе марафона был обобщен опыт
работы ОУ № 31,VI вида по социализации детей с ограниченными возможностями
здоровья в процессе трудового обучения, выявлены проблемы и обозначены пути их
решения в условиях модернизации образовательного комплекса г. Екатеринбурга[5].
Для разностороннего развития личности ребенка с
ограниченными возможностями здоровья широко использовались возможности системы
дополнительного образования. В образовательных учреждениях организованы кружки
коррекционной направленности: декоративно-прикладного творчества,
художественно-эстетического, спортивного, танцевального и других направлений.
Коллективы специальных (коррекционных)
образовательных учреждений широко участвуют в ежегодных районных, городских
фестивалях "Дорога удачи" и "Город друзей", региональном
фестивале "Мы все можем", творческих выставках. Коллектив театра
мимики и жеста ОУ № 126 стал лауреатом второго регионального фестиваля детских
и юношеских коллективов "Радуга талантов" в г. Тобольске,
танцевальная студия "Жест" ОУ №139 лауреатом областного фестиваля
"Уральские звездочки".
Особое внимание направлено на
развитие физкультуры и спорта, здоровьесберегающих
технологий в учреждениях, где обучаются дети с ограниченными возможностями
здоровья. С октября по май 2002 года проходила городская спартакиада по
нескольким видам спорта (кросс "Золотая осень", мини-футбол, зимний
футбол, "Веселые старты", "Чудо – шашки", лыжные гонки,
настольный теннис, конькобежные соревнования, легкоатлетическая эстафета, дартс), в которой приняли участие 850 учащихся
специальных (коррекционных) школ. Семь учащихся ОУ № 89 являются членами
сборной области, а трое – сборной России по спортивному ориентированию,
учащийся 9а класса Виктор Дингес завоевал золотую
медаль на чемпионате Европы (Венгрия) по спортивному ориентированию, учащиеся
этой школы принимали участие в XIX Всемирных летних играх в Италии среди глухих
детей. В 2002 году учащиеся С(к)ОУ № 73, 172, 123 принимали участие в
спортивно- оздоровительных мероприятиях по программе "Специальная
олимпиада" и были награждены дипломами специального олимпийского комитета
Свердловской области за участие во всех программах "Специальной
олимпиады", по итогам соревнований дети будут защищать честь России на
Всемирных специальных олимпийских играх в 2003 г. в Ирландии[6].
Много внимания уделяется проблеме оздоровления детей
с ограниченными возможностями здоровья. В специальных (коррекционных) ОУ
созданы все условия для психолого-педагогической и медицинской реабилитации:
щадящий режим дня, сокращенное количество детей в классе (от 5 до 12 человек),
в течение дня дополнительные прогулки, динамические паузы, наличие
физиотерапевтических, массажных кабинетов, саун, бассейнов, ЛФК, кислородных
коктейлей и фитобаров, комнат психологической
разгрузки.
В период летних
оздоровительных кампаний были оздоровлены (табл. 3):
Таблица
3
Организованные формы оздоровления детей с ограниченными
возможностями здоровья в 2002 году
|
Организованные формы
отдыха и оздоровления
|
2000-2001
|
2001-2002
|
|
Детские оздоровительные
лагеря различных типов
|
354
|
460
|
|
Другие оздоровительные
учреждения
|
20
|
299
|
|
Отдых за пределами
Свердловской области
|
788
|
454
|
|
В санаториях-
профилакториях
|
12
|
164
|
|
Всего отдохнуло
|
1162
|
1213
|
Важным критерием оценки эффективности деятельности
специальных (коррекционных) ОУ является социализация их выпускников.
Особое внимание
уделяется допрофессиональной ориентации и
профессиональной подготовке учащихся специальных (коррекционных) ОУ.
Прослеживается качественная организация допрофессиональной
ориентации будущих выпускников СКШ и родителей на успешность в достижении
поставленной цели в ОУ №№ 31, 158, 220 Ленинского района. Педагогами этих школ
разработано и апробируется 11 образовательных программ: "Обувное
дело", "Машинопись и делопроизводство", "Вязание",
"Керамика и прикладное творчество", "Керамист",
"Белошвейка", "Умелые руки", "Клубочки",
"Музыкальные занятия", "Человек познает мир",
"Слесарь-сборщик легких металлоконструкций". Все программы имеют
сертификаты. Учащиеся этих школ проходят обучение на базе мастерских УК Минстроя России.
Существующая определенная
изолированность системы специального (коррекционного) образования от системы
общего образования обусловлена:
·
несоответствием
системы подготовки повышения квалификации педагогических кадров целям и задачам
специального (коррекционного) образования, ориентации на "узкого"
специалиста;
·
неготовностью ряда педагогов осуществлять
коррекционную деятельность, реализовывать индивидуально ориентированные
образовательные и реабилитационные программы.
В 2002 г. в системе специального (коррекционного)
образования г. Екатеринбурга Управлением образования города были созданы
необходимые условия для решения данных негативных тенденций:
1. В рамках ассоциации педагогов
специальных (коррекционных) образовательных учреждений города проведены серии
совещаний и семинаров-практикумов для руководителей специальных школ,
учителей-логопедов, учителей-дефектологов:
·
создана система городских методических
объединений логопедов на тему "Инновационные технологии в работе
логопедов";
·
проводятся семинары для руководителей
специальных (коррекционных) образовательных учреждений, раскрывающие проблемы и
пути решения лицензирования и аттестации образовательных учреждений,
нормативно-правовой обеспеченности и проблемы программно-методического
обеспечения процесса управления, организации научно-методической работы в СКШ;
·
для педагогов
специальных (коррекционных) образовательных учреждений были проведены
семинары-практикумы. Например, для учителей-логопедов города проведены мастер-классы: учителя-логопеда ОУ №176 Е.Н. Приходько на
тему "Особенности речи детей с ЗПР: обследование, диагностика,
коррекция", учителя-логопеда ОУ № 56 Т.Н. Рубцовой "Развитие
оптико-пространственного восприятия у детей с тяжелыми нарушениями речи";
мастер-класс для сурдопедагогов города "Нетрадиционные формы обучения и
воспитания, коррекционно-развивающее сопровождение
детей с нарушениями слуха", на базе РНПЦ "Бонум".
2. Центром "Развивающее
обучение" проведены курсы повышения квалификации педагогов работающих в
специальных (коррекционных) классах VII вида в объеме 120 часов, на базе ОУ №
152 Ленинского района.
3. Педагоги общеобразовательных учреждений
Октябрьского района, работающих на классах коррекции прошли курсы
переподготовки на базе УрГПУ ИСО.
4. Систематическую и эффективную
работу ведет Центр "Семья и школа" Верх-Исетского
района по повышению профессионализма учителей-логопедов, педагогов-дефектологов
через систему методических объединений, семинаров, самообразования. В работе с
кадрами в районе сформирована система знаний по оказанию помощи в условиях
школьных и дошкольных логопунктов, использованию в
практике новых технологий коррекционно-развивающего
обучения и воспитания ("Сценарные уроки по коррекции письменной речи у
детей с ЗПР", нормализация речи заикающихся подростков "речь с
рукой"), формируется система мероприятий по преемственности в работе
педагогов специальных (коррекционных) групп ДОУ, усовершенствована система
подготовки логопедов к работе в ПМПК.
В рамках ассоциации педагогов
С(К)ОУ города на постоянной основе проводились совещания-семинары
учителей-логопедов и учителей-дефектологов, на
которых рассматривались инновационные технологии в области реабилитации детей с
отклонениями в развитии, вопросы преемственности между специалистами ДОУ И ОУ.
Заключение
Одним из приоритетов современной
государственной политики по праву считается социальная реабилитация инвалидов.
Она направлена на максимально возможную интеграцию лиц с ограничением
жизнедеятельности в обществе, опирается на гарантии их прав и предполагает их
социальную защиту, восстановление и компенсацию нарушенных функций организма и
утраченных связей с социальным окружением. В этих условиях проблема статуса и
существование системы специального образования, неопределенности судеб
увеличивающегося числа детей с различными отклонениями, приобретают
чрезвычайную актуальность и получают большой социальный резонанс. При
отсутствии должного специального образования требующего особенного внимания и
дополнительных расходов, к их физическим или психическим недостаткам могут
прибавиться еще и опасные социальные отклонения: преступность, бродяжничество,
нищенство, тунеядство, наркомания, алкоголизм. Число детей с проблемами в здоровье среди новорожденных
составляет 85 %, из них 30% нуждается в реабилитации, 40% в
коррекционной психолого-педагогической помощи. Растет число детей со сложной
структурой дефекта.
Таким образом, можно
констатировать, что в системе специального (коррекционного) образования г.
Екатеринбурга наметилась устойчивая тенденция изменения целей, задач и
содержания образования, обеспечивающая каждому ребенку с ограниченными
возможностями здоровья, право на получение образования с учетом глубины и
структуры дефекта.
Список
использованной литературы
1.
Бородулина С.Ю. Коррекционная педагогика:
психолого-педагогическая коррекция отклонений в развитии и поведении
школьников. – Ростов н/Д: «Феникс», 2004. – 352 с.
2.
Быков Д. А. Обучение детей с ограниченными
возможностями в США и Великобритании // Педагогика. - 2004. - N 6. - С. 94-98
3.
Итоги развития системы
образования Екатеринбурга в 2002 году. Годовой доклад. // Под общ. ред. Т.А. Непомнящей. – Екатеринбург: Издательство Дома учителя,
2003. – 63 с.
[1] Итоги развития системы образования Екатеринбурга в 2002
году. Годовой доклад. // Под общ. ред. Т.А. Непомнящей.
– Екатеринбург: Издательство Дома учителя, 2003. – с.41
[2] Итоги развития системы образования Екатеринбурга в 2002
году. Годовой доклад. // Под общ. ред. Т.А. Непомнящей.
– Екатеринбург: Издательство Дома учителя, 2003. – с.42
[3] Итоги развития системы образования Екатеринбурга в 2002
году. Годовой доклад. // Под общ. ред. Т.А. Непомнящей.
– Екатеринбург: Издательство Дома учителя, 2003. – с.43
[4] Итоги развития системы образования Екатеринбурга в 2002
году. Годовой доклад. // Под общ. ред. Т.А. Непомнящей.
– Екатеринбург: Издательство Дома учителя, 2003. – с.44
[5] Итоги развития системы образования Екатеринбурга в 2002
году. Годовой доклад. // Под общ. ред. Т.А. Непомнящей.
– Екатеринбург: Издательство Дома учителя, 2003. – с.45
[6] Итоги развития системы образования Екатеринбурга в 2002
году. Годовой доклад. // Под общ. ред. Т.А. Непомнящей.
– Екатеринбург: Издательство Дома учителя, 2003. – с.46