Особенности общения в подростковом возрасте
Содержание
Введение.................................................................................................................... 3
I. Общая характеристика подросткового
периода................... 5
1.1. Психологическая характеристика............................................................... 5
1.2. Психологическое развитие............................................................................. 9
1.3. Кризис 13 лет..................................................................................................... 17
II. Особенности общения в подростковом
возрасте.............. 22
2.1. Особенности общения со взрослыми и
сверстниками.......................... 22
2.2 Общение со сверстниками противоположного
пола.............................. 36
Заключение........................................................................................................... 39
Список литературы......................................................................................... 41
Введение
Из всех периодов развития
ребенка самым головоломным, трудным и даже опасным является подростковый. Это
тот самый период. что приносит самую большую головную боль родителям и
педагогам, обывателям и правоохранительным органам. Это тот самый период, что
породил понятия «проблема отцов и детей» и «конфликт поколений».
Без полноценного проживания этого периода многие качества личности,
индивидуальные особенности оказываются неразвитыми или развитыми недостаточно,
многое в дальнейшем компенсируется или корректируется с большим трудом.
В качестве этапа переходного
периода подростковый возраст — время
ломки старых, отживших форм, разрушения специфически детских образований,
которые могут тормозить полноценное развитие в дальнейшем. Проявляемое в этот
период противопоставление себя взрослым, активное завоевание новой позиции
являются продуктивными для формирования самостоятельной личности[1].
Общая цель – в получении, по возможности, полной и,
главное, объективной информации о психологии развития подростка и развенчание
этих мифов с помощью современных психологических знаний об этом периоде
развития.
Цель данной работы – определить
особенности общения в подростковом возрасте.
Поставленная цель решается с
помощью раскрытия следующих основных задач:
1. дать психологическую характеристику дете в подростковом
периоде;
2. описать психологическое развитие;
3. раскрыть сущность кризиса 13 лет;
4. обозначить особенности общения со взрослыми и сверстниками;
5. описать общение со сверстниками противоположного пола.
Структура курсовой работы
состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы.
В первой главе "Общая характеристика подросткового периода"
дана психологическая характеристика подросткового возраста, описано
психологическое развитие подростков: мышление, внимание, память, воображение,
восприятие музыки. Описан кризис 13 лет, обозначены "задачи
развития", описаны основные пути протекания возрастных кризисов.
Во второй главе
"Особенности общения в подростковом возрасте" рассмотрено общение
подростка со взрослыми, общение со сверстниками, дружба, совместное отчуждение
от взрослых, общение со сверстниками противоположного пола, формы общения со
сверстниками противоположного пола.
Использованная в курсовой работе
информация почерпывалась из многих источников – книг,
монографий, учебных пособий и т.д., а также опиралась на идеи, результаты
исследований отечественных и зарубежных ученых и исследователей, занимающихся
проблемой подросткового периода.
В работе использовались
материалы А.Е. Личко, В.С. Мухиной, Ж. Пиаже, В.А. Аверина и др.
I.
Общая характеристика подросткового периода
1.1. Психологическая характеристика
Подростковый возраст - период
жизни человека от детства до юности в традиционной классификации (от 11-12 до
14-15 лет). В этот самый короткий по астрономическому времени период подросток
проходит великий путь в своем развитии: через внутренние конфликты с самим
собой и с другими, через внешние срывы и восхождения он может обрести чувство
личности.
Подростковый возраст - период,
когда подросток начинает по-новому оценивать свои отношения с семьей. Стремление обрести себя как личность порождает
потребность в отчуждении от всех тех, кто привычно, из года в год оказывал на
него влияние, и в первую очередь это относится к родительской семье.
По мнению А.Е. Личко характерной чертой поведения подростков является реакция эмансипации, т.е. выраженное
стремление освободиться из-под опеки и контроля со стороны родителей и взрослых
. Однако далеко не всегда эмансипация принимает форму оппозиции, как это
воспринимается родителями. Подросток стремится не столько противостоять
взрослым, сколько стать равным им, что, конечно, трудно при сохраняющейся
экономической и социальной зависимости[2].
Легко увидеть сходство в
поведении подростка и трехлетнего малыша. Все то же упрямство, негативизм,
строптивость, своеволие. Там он не хотел ходить за руку с взрослым, желая
утвердить право на свое «Я сам», а здесь для него важно признание своего
достойного положения в социуме, признание своего «Я».
Важной чертой подросткового поведения является выраженная противоречивость стремлений и их
неустойчивый характер. С этой чертой связана и противоречивость
эмоциональных состояний, переживаемых подростком, выраженный психологический
дискомфорт - тревога, страхи, ощущение одиночества и т.п.
Известный отечественный педагог
А.П. Краковский, сравнивая особенности поведения
младших школьников и младших подростков, у которых разница в возрасте
составляет всего один год, констатирует, что подростки в сравнении со своими
младшими товарищами в 6 раз чаще проявляют упрямство, в 9 раз чаще бравируют
своими недостатками, в 10 раз чаще противопоставляют себя родителям. В целом
количество немотивированных отрицательных поступков подростков отмечается в 42
раза больше, чем у младших школьников[3].
Подростковый возраст период,
когда подросток начинает ценить свои отношения
со сверстниками. Общение с теми, кто обладает таким же, как у него,
жизненным опытом, дает возможность подростку смотреть на себя по-новому.
Стремление идентифицироваться с себе подобными порождает столь ценимую в
общечеловеческой культуре потребность в друге. Сама дружба и служение ей
становятся одной из значимых ценностей в отрочестве. Именно через дружбу
подросток усваивает черты высокого взаимодействия людей: сотрудничество.
взаимопомощь, взаимовыручка, риск ради другого и т.п. Дружба дает также
возможность через доверительные отношения глубже познать другого и самого себя.
При этом именно в отрочестве человек начинает постигать, как глубоко (а иногда
и непоправимо для дружбы) ранит измена, выражающаяся в разглашении доверительных
откровений или в обращении этих откровений против самого друга в ситуации
запальчивых споров, выяснении отношений, ссор. Дружба, таким образом, не только
учит прекрасным порывам и служению другому, но и сложным рефлексиям
на другого не только в момент доверительного общения, но и в проекции будущего.
Дружба в подростковом возрасте
так же как и общение в группе, благодаря стремлению подростков к взаимной
идентификации повышает конформность во
взаимоотношениях. Если в семье негативисты, то в
среде сверстников они нередко конформисты. Правда, этот конформизм группового
общения может весьма быстро перемениться на взаимный негативизм, но все-таки
конформизм преобладает. Подростковый возраст при всей сложности психологических
взаимодействии с другими людьми (взрослыми и сверстниками) имеет глубинную
привлекательность своей направленностью на созидание. Именно в подростковом возрасте подросток нацелен
на поиск новых, продуктивных форм общения- со сверстниками, со своими кумирами,
с теми, кого любит и уважает. Стремление к созиданию проявляется и в сфере
осваиваемых идей и знаний.
До инерции детства большая часть
подростков остро реагирует на свои восприятия, память, речь, мышление и
старается придать им блеск и глубину; они переживают радость от приобщения к
познанию; моральные ценности, качества личности (самостоятельность, смелость,
воля) также становятся для них объектом самовоспитания. Интенсивно умственно
работая и столь же интенсивно бездельничая, подросток постепенно осознает себя
как личность.
Наконец, важно иметь в виду и
особенности характера подростков, в частности, выраженность в этом возрасте так
называемых акцентуаций характера.
Акцентуации характера это крайний вариант нормы, когда отдельная черта
чрезмерно усилена, отчего и возникает избирательная уязвимость индивида в
отношении определенных психогенных воздействий. Поэтому, закрепление
некоторых патологических черт характера мешает подростку адаптироваться к
окружающей среде и может стать
одной из причин его отклоняющегося поведения. Не случайно акцентуации характера рассматриваются в качестве
предпосылок отклоняющегося (девиантного) поведения
подростков. Во всяком случае, можно с уверенностью сказать, что именно
акцентуации делают подростковый возраст «трудным».
Ведущими типами акцентуаций среди социально-адаптированных подростков
являются гипертимный - 26%, шизоидныи - 19%, лабильныи
- 15% и эпилетоидныи - 13%(табл. 1), а среди подростков-девиантов: гипертимный
- 35%, эпилептоидный - 25% и шизоидный
-21%. Таким образом, акцентуации характера - это неотъемлемая характеристика
подросткового возраста.
Между мальчиками и девочками
существуют различия по степени выраженности шести акцентуаций из десяти.
Девочки в сравнении с мальчиками более эмоциональны, экзальтированнее,
проявляют большую демонстративность в поведении, а
мальчики более тревожны, неустойчивы и дистимны.
Качественный анализ показывает, что большинство акцентуаций - эмотивная, экзальтированная, тревожная и дистимная - относятся к темпераменту и только две -
демонстративная и неуравновешенная - к характеру. Таким образом, в основе межполовых различий по степени выраженности у подростков
акцентуаций доминируют различия, обусловленные типом темперамента, и в меньшей
степени - типом характера.
1.2.
Психологическое развитие
Вхождение в реальность знаковых
систем языка. В подростковом возрасте развитие речи идет, с одной стороны, за
счет расширения богатства словаря, с другой – за счет усвоения множества значений, которые способен
закодировать словарь родного языка. Подросток интуитивно подходит к открытию
того, что язык, будучи знаковой системой, позволяет, во-первых, отражать
окружающую действительность и, во-вторых, фиксировать определенный взгляд на
мир. Именно в отрочестве человек начинает понимать, что развитие речи
определяет познавательное развитие.
Подростка интересуют правила употребления тех форм и оборотов речи,
которые наиболее затрудняют письменную и устную речь. «Как правильно
написать?», «Как лучше сказать?» - эти вопросы подросток постоянно задает себе.
Реально в письменной и устной речи большинство» подростков испытывает явные
затруднения.
Подросток легко улавливает неправильные или нестандартные формы и
обороты речи у своих учителей, родителей, находит нарушение несомненных правил
речи в книгах, газетах, в выступлениях дикторов радио и телевидения. В этом
случае подросток испытывает чувство юмора, которое снимает его напряжение от
постоянного внимания к реалиям языка. Это же обстоятельство содействует
пониманию того, что речь в обыденной жизни людей часто грешит нарушениями
правил.
Конечно, подросток, стремящийся
к развитию своей речи, будет упорно обращаться к словарям и справочникам, чтобы
уточнить значение слова, его правильное произнесение, выяснить для себя те
вопросы стилистики, относительно которых существуют ясные указания, устойчивые
правила.
Верхний уровень речевой
культуры. В речевой культуре необходимо
уметь не снижать своего верхнего уровня. Подросток в силу возрастных
особенностей (ориентировка на сверстника, конформизм и др.) способен
варьировать свою речь в зависимости от стиля общения и личности собеседника. С
одной стороны, такое принятие словесного состава речи и стиля общения другого
несет в себе возможность ориентировочного
познания многообразных вариантов речи; но с другой стороны, этот феномен
речевого поведения подростка следует рассматривать как возрастную речевую
зависимость. Эта социальная слабость подростка должна быть доведена до его
сознания как некая возрастная несостоятельность.
Таким образом, не только родной
«язык навязывает себя» подростку через письменные источники, но и каждый
собеседник как носитель языка предлагает свой состав употребляемых слов,
значений и смыслов.
Именно для подростков важен авторитет культурного носителя языка. Помимо
классической и современной литературы сегодня большое развивающее влияние могут
оказывать дикторы радио и телевидения, ведущие образовательных передач, актеры,
искусствоведы, ученые, которые выступают в средствах массовой информации.
Подростковая языковая субкультура. Э. Сепир отмечал, что «реальный мир»
в значительной мере строится на основе языковых норм данной группы. Эта мысль подтверждает с особой
прозрачностью характер общения неформальных подростковых и молодежных групп. В
таких объединениях подростки пользуются сленгом.
Сленг в подростковых
объединениях - это языковая игра, отход от языковой нормы; это маска, карнавал,
«вторая жизнь».
Потребность подростка в скрытой от официальной речевой культуры форме
существования объясняется психологией возраста. Уйти от социального контроля в
возрастную группу, сделать так, чтобы не
путали с другими, обособиться не только территориально, но и знаковыми
системами, придав особый смысл своему объединению, - вот что становится
глубинно привлекательным для подростков. Возникает особый тип общения,
недопустимый в обычной жизни. Здесь вырабатываются и особые формы сленговой
речи, которые не только стирают межиндивидуальные
дистанции между общающимися, но и в краткой форме выражают философию жизни.
Широко распространены такие перлы молодежной философии, как: «Все в кайф!», «А
на фига?», «Пиво, девки, рок-н-ролл»,
«Рейв, движение, наркотики».
Каждая молодежная группировка
имеет свой сленг, который отражает образ жизни и мироощущение.
Развитие интеллектуальной сферы
подростка составляет центральное звено в его психическом развитии, является
важным условием становления личности. «Мышление - та функция, интенсивнейшее развитие которой является одной из самых
характерных особенностей школьного возраста. Ни в ощущениях, ни в мнемических способностях нет той огромной разницы между
ребенком 6-7 лет и юношей 17-18 лет, какая существует в их мышлении, - писал П.П.Блонский. В этом мы убедились, анализируя теорию
развития интеллекта Ж.Пиаже[4].
Ребенок к этому возрасту владеет
достаточно развитыми формами практического и образного мышления.
У него спалываются начала словесно-логического, в частности,
теоретического мышления. Во всяком случае, именно на предшествующем этапе
возрастного развития шло активное формирование таких важных умственных умении,
как действия в уме. («про себя»), анализ и рефлексия. Все это составило
необходимые условия для развивающегося теоретического мышления, важного вида
логического мышления.
По мнению Пиаже именно в
подростковом возрасте окончательно формируется личность, строится программа
жизни. Очевидно, что для ее создания требуется развитое формально-логическое
мышление.
Нам уже известно, что именно к
началу подросткового периода ослабляется эгоцентризм мышления, что способствует
возникновению у ребенка представления о сохранении и развитию так называемой
обратимости мышления. Именно обратимость мышления позволяет ребенку менять
направление своей мысли, мысленно вернуться к исходным данным. Из концепции Ж.Пиаже нам также известно, что в подростковом возрасте от
11/12и до 14/15 осуществляется последняя фундаментальная децентрация,
и ребенок освобождается от конкретной привязанности к предметам и объектам,
начиная рассматривать мир с точки зрения того как его можно изменить. Все это в
совокупности и составляет необходимые условия для развития собственно
теоретического или формально-логического мышления.
Развитие внимания, памяти, воображения. В подростковом возрасте
внимание, память, воображение уже приобрели самостоятельность - подросток
настолько овладел этими функциями, что теперь в состоянии управлять ими по
своей воле. В этот период начинает выявляться индивидуально доминирующая
ведущая функция: каждый подросток может сам отрефлексировать,
какая из функций является для него наиболее значимой.
Рассмотрим особенности развития
обсуждаемых функций.
Внимание. Если у младшего школьника преобладает непроизвольное
внимание и это определяет работу учителя с классом, то подросток вполне может
управлять своим вниманием. Нарушения дисциплины в классе носят скорее
социальный характер, а не определяются особенностями внимания,
Подросток может хорошо
концентрировать внимание в значимой для него деятельности: в спорте, где он
может добиться высоких результатов, в трудовой деятельности, где он зачастую
проявляет чудо в умений сосредоточиться и выполнить тонкую работу, в общении,
где его наблюдательность может соревноваться с наблюдательностью взрослых, у
которых она является профессиональным качеством. Внимание-подростка становится
хорошо управляемым, контролируемым процессом и увлекательной деятельностью.
В школе на уроках внимание
подростков нуждается в поддержке со стороны учителя - долгая, долгая учебная
деятельность вдохновляет подростка на поддержание произвольного внимания. В
педагогическом процессе отработаны приемы поддержания непроизвольного внимания
и организации произвольного. Учитель может использовать эмоциональные факторы,
познавательные интересы, а также постоянную готовность подростка
воспользоваться случаем и утвердить себя среди сверстников в удобной для этого
ситуации.
Память. Подросток уже способен управлять своим произвольным
запоминанием. Способность к запоминанию (заучиванию) постоянно, но медленно
возрастает до 13 лет. С 13 до 15-16 лет наблюдается более быстрый рост памяти.
В подростковом возрасте память перестраивается, переходя от доминирования
механического запоминания к смысловому. При этом перестраивается сама смысловая
память -она приобретает опосредованный, логический характер, обязательно
включается мышление. Заодно с формой изменяется и содержание запоминаемого;
становится более доступным запоминание абстрактного материала. Память работает
на опосредованиях уже присвоенных знаковых систем,
прежде всего речи.
Воображение. В подростковом возрасте воображение может
превратиться в самостоятельную внутреннюю деятельность. Подросток может
проигрывать мыслительные задачи с математическими знаками, может оперировать
значениями и смыслами языка, соединяя две высшие психические функции:
воображение и мышление. В то же время подросток может строить свой воображаемый
мир особых отношений с людьми, мир, в котором он проигрывает одни и те же
сюжеты и переживает одни и те же чувства до тех пор, пока не изживет свои
внутренние проблемы.
Для подростка социальный мир, в котором он живет, существует априори.
Это природно - предметно - социальная реальность, в
которой он еще не чувствует себя деятелем, способным изменять этот мир. И
действительно, городской подросток мало что может преобразовать в природе, в
предметном мире в социальных отношениях. Именно поэтому, очевидно, его
«преобразования» выражаются в крушении предметов, в акциях подросткового
вандализма в природе и в городе, в необузданном озорстве и хулиганских выходках
в общественных местах. При этом он застенчив, неловок, не уверен в себе.
Совсем другое дело - сфера
воображения. Реальность воображаемого мира субъективна - это только его
реальность. События, происходящие здесь, опосредованы
образами и знаками из реальности общечеловеческой культуры. Конечно, они
воздействуют на личность подростка со всей определенностью. Но подросток
субъективно по своей воле управляет обустройством своего внутреннего мира. Мир
воображения - особый мир. Подросток уже владеет действиями воображения, которые
приносят ему удовлетворение: он властвует над временем, имеет свободную
обратимость в пространстве, свободен от причинно-следственных связей существующих
в реальном пространстве социальных отношений людей. Свобода проживания во
внутреннем, психологическом пространстве продвигает подростка в развитии.
Свободное сочетание образов и знаков, построение новых образно-знаковых систем
с новыми значениями и смыслами развивает творческие способности, дарит
неповторимые высшие чувства, которые сопутствуют творческой деятельности.
Свободное построение сюжетной линии и свободный выбор желаемого места, где
развертываются события воображаемой жизни, позволяют не только планировать и
проживать замыслы, повторяя их снова и снова, перестраивая сюжеты и чувства по
своему хотению, но и дают возможность пережить напряжение действительных
социальных отношений и испытать чувство релаксации.
Воображение подростков может
оказывать таким образом влияние на познавательную деятельность,
эмоционально-волевую сферу и саму личность.
Иногда подростки, вкусившие
удовольствие свободного полета воображения, могут попасть в западню реальности.
Здесь «съезжание» к стереотипному воспроизведению наработанных образов,
знаковых шаблонов, сюжетов; «закостенение» самих
образов и сюжетов, превращение их в стимулы, рефлекторно вызывающие эмоции;
стремление закрыться от внешнего мира. Собственно, здесь может таиться
психологическая основа подросткового аутизма -
погружения в мир воображаемых переживаний с ослаблением контакта с
действительностью, ухода от реальности, отсутствия стремления к общению с
людьми- взрослыми и сверстниками. Отчуждение подростка от людей в пользу,
воображаемого мира снижает и познавательную деятельность.
Воображение в подростковом
возрасте может обогатить внутреннюю жизнь подростка, может, соединяясь с
рациональными знаниями, преобразоваться, и стать подлинной творческой силой, но
может и прийти в упадок после поры детства, лишить подростка полета фантазии и
творчества.
Восприятие музыки. Особое, приоритетное место в подростковом
возрасте занимает восприятие музыки. Здесь следует сразу отдифференцировать
современную музыку больших частот, современную музыку типа «Битлз»
(уровень мощности 500-600 ватт), «Дорз» (до 100
ватт), позднее «Дип Перпл»,
«Эмерсон Лейк энд Палмер», а ныне «Эй Си/Ди Си» (до 70000 ватт) и др. и классическую музыку. Оба
слоя музыкальной культуры имеют свою представленность
в подростковой и молодежной субкультуре.
Музыка больших частот пользуется
массовым спросом подростков. Благодаря экспрессивности, призывающей своим
ритмом к движению, эта музыка позволяет подростку включиться в задаваемый ритм
и через телесные движения выразить свои смутные переживания.
Многие исследования показали, что музыка оказывает глубокое влияние
на физиологические реакции - усиливает метаболизм (обмен веществ), усиливает
или уменьшает мускульную энергию, изменяет дыхание, меняет кровяное давление,
дает физическую основу для эмоций. Музыка, и в частности музыкальный ритм,
производит в организме физиологические изменения, которые подобны реакциям,
происходящим при, сильном волнении и аффектах.
Именно подростки и юношество
наиболее сензитивны к воздействию музыки. Именно эта
категория людей стремится воспринимать музыку на пределе возможного. Поэтому
молодая аудитория так стремится к поп- и рок- музыке.
Как ритм, так и частота ведут к
зависимости от них - появляется потребность во все более высоких частотах,
приближающихся к ультразвуку.
При всем внешне демонстрируемом
стремлении к самостоятельности подросток, по существу, проявляет себя как негативист и конформист. Именно в зависимости от
сверстников он утверждает свою «самость». Музыка как нельзя лучше погружает
подростков в зависимость от ритмов, высоты, силы и др., объединяет всех
метаболическими ощущениями темных телесных функций и создает сложную гамму
слуховых, телесных и социальных переживаний. При этом чем более мощное
психофизиологическое воздействие оказывает музыка, тем больший «кайф» получает
погруженная в музыку масса подростков, тем в большей мере каждый подросток
отрешается от самого себя.
Увлеченных рок- музыкой
(рокеров) нередко сравнивают с наркоманами, так как они уже не могут отказаться
от препровождения времени вне рок- музыки. Действительно, привыкание к высоким
частотам, к выраженному ритму объясняется возникающей зависимостью
психофизиологического и социального плана.
Одна из способностей восприятия
музыки- музыкально-ритмическое чувство, т.е. «способность активно (двигательно) переживать музыку, чувствовать эмоциональную
выразительность музыкального ритма и точно воспроизводить его». Слышание музыки
совершенно непосредственно сопровождается двигательными реакциями. В
подростковой субкультуре эти реакции оформлены в определенные (современные)
танцевальные движения. Чем отчетливее ритмы, тем более совпадают с ними
танцевальные движения.
То, что происходит в массе
случаев с подростком в этой сфере, -явление, отражающее начальный уровень
развития восприятия музыки. По существу, оно сводится к переживанию ритма и
больших частот музыкальных звуков в сочетании с телесными движениями. Это
явление относится к возрасту, поэтому в дальнейшем выросшие из подросткового
возраста люди перестают с таким же энтузиазмом отдаваться музыке больших
частот.
1.3. Кризис 13 лет
Кризис - сосредоточение резких и
капитальных сдвигов и смешений, изменений и переломов в личности ребенка.
Причины серьезных изменений в поведении и личности подростка обусловлены
так называемыми «задачами развития». К ним относятся: 1) приспособление подростка к
изменениям своего физического состояния, приятие и эффективное использование
своего тела; 2) достижение социально приемлемой взрослой сексуальной роли; 3)
достижение зрелых отношений с лицами противоположного пола; 4) развитие
интеллектуальных способностей; 5) выработка комплекса ценностей, в соответствии
с которыми строится поведение; 6) достижение социально ответственного
поведения; 7) выбор профессии и подготовка к профессиональной деятельности; 8)
достижение экономической независимости; 9) подготовка к браку и семейной жизни.
Этот перечень позволяет выделить основные сферы (направления) развития в
подростковом возрасте. Это - половое, познавательное и социальное развитие
подростка.
Таким образом, позитивный смысл подросткового кризиса в том, что через
него, через борьбу за независимость борьбу происходящую в относительно
безопасных условиях и не принимающую крайних форм, подросток удовлетворяет
потребности в самопознании и самоутверждении, у него не просто возникают
чувство уверенности в себе и способность полагаться на себя, но формируются
способы поведения, позволяющие ему и в дальнейшем справляться с жизненными
трудностями.
Кризис подросткового возраста —
как и все критические периоды развития — проходит три фазы: 1) негативную или предкритическую, — фазу ломки старых привычек стереотипов,
распада сформировавшихся ранее структур; 2) кульминационную точку кризиса, в
подростковом возрасте - это, как правило, 13 лет, хотя возможны значительные
индивидуальные варианты; 3) посткритическую фазу, т.
е. период формирования новых структур, построения новых отношений и т. п.
В литературе описаны два основных пути протекания возрастных кризисов.
Первый, наиболее распространенный, —
кризис независимости. Его симптомы — строптивость, упрямство,
негативизм, своеволие, обесценивание взрослим, отрицательное отношение к их
требованиям, ранее выполнявшимся, протест-бунт, ревность к собственности. Естественно, на каждом этапе этот «букет
симптомов» выражается в соответствии с возрастными особенностями. И если для
трехлетнего ребенка ревность к собственности выражается в том, что он вдруг
перестает делиться с другими детьми игрушками, то для подростка – это
требование не трогать ничего у него на столе, не входить в его комнату, а
главное – «не лезть ему в душу». Остро ощущаемое переживание собственного
внутреннего мира – вот та главная собственность, которую оберегает подросток,
ревниво защищая ее от других. Симптомы кризиса зависимости противоположны: чрезмерное послушание, зависимость от
старших или
сильных, регресс к старым интересам, вкусам, формам поведения.
Если кризис независимости — это
некоторый рывок вперед выход за пределы старых норм, правил, то кризис
зависимости — возврат назад, к той своей позиции, к той системе отношений,
которая гарантировала эмоциональное благополучие, чувство уверенности,
защищенности. И то и другое — варианты самоопределения (хотя, конечно,
неосознанного или недостаточно осознанного). В первом случае это — «Я уже не
ребенок», во втором: «Я ребенок и хочу оставаться им». С точки зрения развития
наиболее благоприятным оказывается именно первый вариант.
Одновременное присутствие и
стремления к независимости, и стремления к зависимости связано с
двойственностью позиции школьника. В силу недостаточной психологической и
социальной зрелости подросток, предъявляя взрослым и отстаивая перед ними свои
новые взгляды, добиваясь равных прав, стремясь расширить рамки дозволенного,
одновременно ждет от взрослых помощи, поддержки и защиты, ждет (конечно, неосознанно),
что взрослые обеспечат относительную безопасность этой борьбы, оградят его от
слишком рискованных шагов. Вот почему повышенно-либеральное, «разрешающее»
отношение часто наталкивается на глухое раздражение подростка, а достаточно
жесткий (но при этом аргументированный) запрет, вызвав кратковременную вспышку
негодования, напротив, ведет к успокоению, эмоциональному благополучию.
В подростковом возрасте могут с чрезмерной скоростью происходить
изменения, связанные с ростом организма. В этом случае подростку трудно
справиться с ситуацией. В лучшем случае он взывает о помощи, обращаясь к
близким взрослым. «Мама, я весь дрожу и мне чего-то все время хочется. Я ем
кислое, горчицу и другое, но не могу ничего найти. Ох, как мне тяжело». Мать
этого подростка предложила ему записаться в атлетическую секцию, начала
контролировать пищу. Скоро мальчик сообщил, что испытал облегчение от
навалившейся на него «лишней энергии».
Многие подростки, подпадая под зависимость от физического состояния,
начинают сильно нервничать и обвинять себя в несостоятельности. Эти ощущения
часто не осознаются, а подспудно формируют напряженность,
с которой подростку трудно справиться. На таком фоне любые внешние
трудности воспринимаются особенно трагически.
Подростковый возраст- период отчаянных попыток «пройти через все». При
этом подросток по большей части начинает свой поход с табуированных или прежде
невозможных сторон взрослой жизни. Многие подростки «из любопытства» пробуют
алкоголь и наркотики. Если это делается не для пробы, а для куража, возникает
физическая зависимость. Но и баловство, пробы могут привести к психологической
зависимости, что проявляет себя в возникновении напряженности, тревоги,
раздражительности.
Подростки достаточно
легкомысленно относятся к человеческим порокам и слабостям и в результате
быстро приобщаются к алкоголю и наркотикам, превращая их из источника
ориентированного поведения (любопытства) в предмет своих потребностей. На этом
фоне, рефлексируя на свое «падение», подросток
нередко превращает его в форму своего самоутверждения, заглушая внутреннее
чувство потери себя, своего личного кризиса.
Подростки с большим любопытством
относятся к сексуальным отношениям. Там, где слабы внутренние тормоза, где
слабо развито чувство ответственности за себя и другого, прорывается готовность
к сексуальным контактам с представителями противоположного, а иногда и своего
пола. Высокая степень напряжения до и после сексуального общения ложится
сильнейшим испытанием на психику. Первые сексуальные впечатления могут оказать
влияние на сферу сексуальной жизни взрослого человека. Поэтому важно, чтобы эти
впечатления отражали достойные формы взаимодействия юных сексуальных партнеров.
Многие подростки на почве неблагополучного опыта обретают неврозы, а некоторые
- и венерические заболевания. Все эти формы новой жизни подростков ложатся на
психику тяжелым бременем. Напряженность от неопределенности жизни в новом
качестве (курильщик, сексуальный партнер и др.) в результате потери самоидентичности толкает многих подростков в состояние
остро переживаемого кризиса.
Отдельно следует указать на подростковый кризис, связанный с духовным
ростом и изменением психического статуса. Хотя в этот период происходит
объективное изменение социального положения подростка (возникают новые
отношения с близкими, сверстниками, учителями; расширяется поле деятельности и
др.), наиважнейшим фактором, влияющим на возникновение кризиса, являются
рефлексия на внутренний мир и глубокая неудовлетворенность собой. Потеря
идентичности с самим собой, несовпадение прежних представлений о себе с
сегодняшним образом - вот основное содержание отроческих переживаний.
Неудовлетворенность может быть столь сильной, что появляются навязчивые
состояния: непреодолимые угнетающие мысли о себе, сомнения, страхи. При этом
сохраняется критическое отношение к этим состояниям, что усугубляет тяжелые
чувства подростка.
Многие подростки переживают
кризис во внешних проявлениях негативизма - бессмысленном противодействии
другому, немотивированном противостоянии (часто родителям). Задача близких
взрослых и психологов здесь однозначна - необходимо включиться в проблемы
подростка и постараться облегчить его жизнь в этот период.
II.
Особенности общения в подростковом возрасте
2.1. Особенности общения со взрослыми и сверстниками
Ведущей деятельностью в
подростковом возрасте становиться общение.
Общение подростка со взрослыми. В отрочестве общение с родителями,
учителями и другими взрослыми начинает складываться под влиянием возникающего
чувства взрослости. Подростки начинают "оказывать сопротивление по
отношению к ранее выполняёмым требованиям со стороны взрослых, активнее
отстаивать свои права на самостоятельность, отождествляемую в их понимании со
взрослостью. Они болезненно реагируют на реальные или кажущиеся ущемления своих
прав, пытаются ограничить претензии взрослых по отношению к себе.
Несмотря на внешние
противодействия, проявляемые по отношению к взрослому, подросток испытывает
потребность в поддержке. Особо благоприятной является ситуация, когда взрослый
выступает в качестве друга. В этом случае взрослый может значительно облегчить
подростку поиск его места в системе новых, складывающихся взаимодействий,
помочь оценить свои способности и возможности, лучше познать себя. Совместная
деятельность, общее времяпрепровождение помогают подростку по-новому узнать
сотрудничающих с ним взрослых. В результате создаются более глубокие
эмоциональные и духовные контакты, поддерживающие подростка в жизни.
В связи с легкой ранимостью
подростка для взрослого очень важно найти формы налаживания и поддержания этих
контактов. Подросток испытывает потребность поделиться своими переживаниями,
рассказать о событиях своей жизни, но самому ему трудно начать столь близкое
общение.
Большое значение в этот период
имеют единые требования к подростку в семье. Сам он больше притязает на
определенные права, чем стремится к принятию на себя обязанностей. Если
подросток почувствует, что от него многого ожидают, он может пытаться
уклониться от выполнения обязанностей под прикрытием наиболее «доброго»
взрослого. Поэтому для освоения подростком новой системы отношений важна
аргументация требований, исходящих от взрослого. Простое навязывание
требований, как правило, отвергается.
В случаях, когда взрослые
относятся к подросткам как к маленьким детям, они выражают протесты в различных
формах, проявляют неподчинение с целью изменить сложившиеся ранее отношения. И
взрослые постепенно под воздействием притязаний подростков вынуждены переходить
к новым формам взаимодействия с ними. Этот процесс далеко не всегда проходит
безболезненно, так как на восприятие взрослыми подростков как подчиненных и
зависимых от них влияет множество факторов. Среди них необходимо выделить
экономический фактор (подросток материально зависим от родителей) и социальный
(подросток сохраняет социальное положение ученика). В результате между
подростками и взрослыми могут возникать конфликты.
Общение подростка во многом
обусловливается изменчивостью его настроения. На протяжении небольшого
промежутка времени оно.? может меняться на прямо противоположное. Изменчивость
настроений ведет к неадекватности реакций подростка. Так, реакция эмансипации,
проявляющаяся к стремлении высвободиться из-под опеки старших, может принимать
под влиянием момента такие крайние формы выражения, как побеги из дома.
Неустойчивость подростка, неумение
оказать сопротивление давлению со стороны взрослых зачастую ведут к «уходам» из
ситуации. Поведение подростка также в определенной степени характеризуется
детскими реакциями. При чрезмерных ожиданиях от подростка, связанных с
непосильными для него нагрузками, или при уменьшении внимания со стороны
близких может следовать реакция оппозиции, характеризующаяся тем, что он
разными способами пытается вернуть внимание, переключить его с кого-то другого
на себя.
Характерными для подросткового
возраста являются имитации чьего-либо
поведения. Чаще имитируется поведение значимого взрослого, достигшего
определенного успеха, причем в первую очередь обращается внимание на внешнюю
сторону. При недостаточной критичности и несамостоятельности в суждениях такой
образец для подражания может оказать негативное влияние на поведение подростка.
Сравнительно редко проявляется у подростков отрицательная имитация, когда
определенный человек выбирается в качестве отрицательного образца. Зачастую это
бывает кто-либо из родителей, причинивших много горя и обид подростку.
Слабость и неудачливость в
какой-либо одной области подросток стремится компенсировать успехами в другой.
Причем сравнительно часто встречаются формы гиперкомпенсации, когда для самореализации выбирается
область деятельности, представляющая наибольшие трудности.
В ряде случаев позиции взрослых
по отношению к подростку неблагоприятны для его развития. Так, авторитарная
позиция по отношению к подростку может стать условием, искажающим его
психическое и социальное развитие.
Руслан (13 лет) воспитывается
авторитарной матерью. Отчим общается доброжелательно и лояльно. В отношениях с
сыном мать жестко доминирует во всем, не давая никакой инициативы Руслану. Мать
занимается бизнесом и может обеспечить сыну престижный лицей, обучение языкам,
теннису, танцам, музыке. Но при этом жестко общается и контролирует сына.
Подросток боится и испытывает негативные чувства к матери. «Ненавижу ее! Готов
убить!» - часто говорит он, мучительно подавляя слезы бессильной ярости.
Руслан обнаруживает социальный
инфантилизм и потенциальную готовность к жесткой авторитарности. Авторитарный
стиль отношения к сыну матери приводит к тому, что подросток в качестве защиты
себя от агрессии пользуется ложью в объяснении своих поступков и мотивов. Со сверстниками
у него проблемы в общении, друзей нет.
Данил (15 лет) живет в семье с авторитарным отцом и попустительской
матерью. Отец агрессивно доминирует во всех сферах жизни семьи, при этом он
постоянно указывает сыну на то, что он должен быть ему обязан за стол, одежду,
крышу над головой. Когда отец шутит, он ждет, что сын будет смеяться его
шуткам. Когда отец в хорошем расположении духа, он ждет, что сын будет лоялен и
приветлив. Если реакции сына не соответствуют его ожиданиям, отец яростно,
безудержно кричит. Данил убегал из дома, угрожает спалить дом[5].
Тяготы авторитарного стиля - это
не только проблема отношений детей и родителей. За этим стоит формирующийся
стиль отношений подростка к другим людям. Где, как ему кажется, он ненаказуем,
подросток из авторитарной семьи обычно жестко общается со сверстниками,
выражает неуважение к взрослым, явно демонстрирует свою свободу, нарушая нормы
поведения в общественных местах. С посторонними людьми такой подросток или
беспомощно застенчив (говорит тихим голосом, опускает глаза), или расхлябанно
дурашлив и неуважителен. В то же время в семье с благополучными отношениями
подросток уже способен соответствовать общественным ожиданиям в сфере общения и
быть достаточно прогнозируемым.
Семья с высокой рефлексией и ответственностью понимает, что ребенок
взрослеет и что с этим надо считаться, изменяя стиль взаимоотношений. К
подростку начинают относиться с учетом появившегося у него чувства взрослости.
Не навязывая своего внимания, родители выражают готовность обсудить его проблемы.
«Как дела у тебя, Петр?», «Я готов выслушать тебя, Петр», «Я могу тебе помочь в
этом, Петр». В 'таком ключе взрослые из хорошо рефлексирующих
семей выражают готовность к сотрудничеству с подростком. Главное в такой семье
сохранение столь желанного для отрочества чувства самоуважения.
Характер подростка из семьи с
высокой рефлексивностью и ответственностью
развивается вполне благополучно (если, конечно, здесь нет угнетающих это
развитие предпосылок). Он строит свои отношения с окружающими (взрослыми и
сверстниками) преимущественно по адекватно лояльному типу. Ценностные
ориентации подростка в такой семье направлены на проникновение в ценности всего
многообразия реальной действительности: предметного мира, образно-знаковых
систем, природы, самого социального пространства непосредственных отношений
людей. Высокая рефлексия окружения создает благоприятные условия для духовного
развития подростка.
Семья отчужденная. В этой семье к подростку относятся так же, как и
в детстве, - им мало интересуются, избегают общения с ним и держатся от него на
расстоянии. Отчужденные родители уже сделали свой вклад в развитие характера
своего ребенка: он или тоже стал носителем отчужденных форм поведения и
обладателем отчужденной души, или у него сложился горький комплекс собственной
неполноценности. Тенденции развития его характера как способа взаимодействия с
другими людьми уже отчетливо проявляют себя: превалируют нигилистические
реакции, ажиотированная агрессия или неадекватная
лояльность, пассивный стиль поведения.
Подросток в такой семье
чувствует себя лишним. По большей части он устремляется на улицу к своим
сверстникам, где ищет удовлетворения в общении. Стиль общения со сверстниками
дублирует, как правило, способы его взаимодействия в семье. Отчужденная семья
кет ограничить возможности ребенка в развитии.
Вероятность жить в идеальных
условиях семьи для подростка весьма затруднительна еще и потому, что он теперь
сам начинает продуцировать свои способы общения, усвоенные в семье, что нередко
настораживает и изумляет родителей: «Как ты смеешь со мной так разговаривать!»,
«Молоко на губах не обсохло, а он туда же!» и т.д. Привыкнув к полной
зависимости своего ребенка в детстве, родители на первых порах не согласны
выпустить своего подростка с отведенного для него места. Однако нормальные,
здоровые психически, любящие родители все-таки стремятся решать возникающие
проблемы со своими подросшими детьми. Они всеми силами стараются обеспечить
подростку чувство защищенности, создать условия для нормального существования и
развития.
В то же время подросток, в поисках своего «Я» отчуждаясь от родителей и
одновременно любя их по-прежнему, учится учитывать очень разные планы
человеческих чувств и поступков. Он учится заново -теперь уже на уровне
возрастной отчужденности - строить новые отношения со своей семьей - с теми,
кто растил и заботился о нем, - по своему разумению. Через жизненные коллизии в
семье подросток открывает, что мир не делится на «белое» и «черное», что нельзя
просчитать отношения чисто арифметически. Конечно же, к этим простым открытиям
подросток подходит не вдруг. Но он начинает накапливать опыт и учится пониманию
и компромиссам.
Подростки, живущие в деградирующих
семьях, где родители дерутся,
принимают алкоголь, наркотики, распутничают, обычно заражаются этими недугами
еще в детстве. Подросток может быть причислен к алкоголизирующей
или наркотизирующей группе, если подобные проступки повторяются достаточно
часто (1-2 раза в месяц). Но даже если он только попробовал из рук потерявших
контроль родителей запретного зелья, он преступил тем самым нормативные
общественные запреты. Для подростка, еще не вкусившего запретного зелья,
мотивационная готовность к употреблению алкоголя или наркотиков также
чрезвычайно велика. В отдельных счастливых случаях подросток из алкоголизирующей, наркотизирующей или распутной семьи
начинает столь активно противостоять деградации, что ему хватает духовных сил
вырваться из предложенных жизнью условий существования и идти своим путем.
В неполной семье (здесь чаще нет отца) подросток начинает себя
чувствовать особенно некомфортно. Ведь именно в этот период возникает острое
чувство потребности в отце, ибо половая идентификация у подростков
осуществляется в соотнесении себя с родителями обоего пола. Кроме того, для
подростка очень значима его общая социальная ситуация, которая формируется,
помимо прочего, и составом семьи. Наличие обоих родителей положительно
представляет подростка в среде ровесников. Отсутствие отца ослабляет его
социальную позицию.
Семья с попустительский отношением. В такой семье продолжает господствовать принцип
вседозволенности: подросток уже давно «сел на голову» родителям и хорошо освоил
способы манипулирования ими. Эгоизм и сопутствующая ему конфликтность -
основные характеристики характера подростков из таких семей. Здесь подросток
несчастлив вдвойне: сам по себе возраст - уже кризис личностного развития плюс
еще недостатки, сформированные в его личностной позиции отношениями
вседозволенности, чего ему никогда не предложит действительная жизнь.
Подросток из семьи с попустительским
стилем отношения к нему обычно не усваивает позитивных форм общения: адекватная
лояльность ему не известна. Он опирается на те способы воздействия на других,
которые успешно питали его эгоизм все годы жизни в семье, -агрессию (которая
выражается в необоснованной нетерпимой требовательности - «Я так хочу!», «Я
сказал!») и нигилизм. Попустительская семья лишает подростка возможности
осознать закономерности общественных отношений и делает его несостоятельным в
реальных взаимоотношениях с другими.
Семья гиперопекающая. Подросток в такой
семье вырос под пристальным вниманием и заботой родителей, у которых масса
своих внутренних проблем, возникающих по большей части на основе личных
трагедий и комплексов. С подростком родители по-прежнему не расстаются, опекают
его не только извне, но стремятся завладеть и его душевными переживаниями.
Здесь подросток, как и в детстве, неуверен в себе. В случае необходимости он не
может дать отпор, но и не может сам построить позитивные отношения. Он
пассивен, принужденно лоялен. Он инфантилен по своим социальным реакциям и на
эту его особенность уже реагируют сверстники, дающие ему детские прозвища типа
«Малыш», «Маменькин сынок». «Детский сад» и др.
Описанные стили отношений к
подростку демонстрируют лишь тенденции условий развития личности в отрочестве.
Реальная жизнь может быть мягче, благополучнее, но и жестче, ужаснее,
непостижимее. В семье может быть
одновременно множество разнообразных стилей общения, обусловленных
неоднородностью культурных уровней ее членов (дедушек, бабушек, родителей,
других родственников). Подросток может стремиться к идентификации со своими
родителями, но может занимать и отчужденную позицию.
Подросток в приемной семье - сложная проблема в отрочестве,
особенно, если он знает, что его отец и мать не являются биологическими
родителями. Если же ему повезло и он обрел хорошую семью все-таки постоянно
испытывает внутреннее напряжение и неуверенность в том, как к нему относятся
его приемные родители. В то же время его волнует и то, как оценивают лично его сверстники
в связи с тем, что он не имеет кровной семьи.
Особая проблема в современной
российской семье- взаимоотношения по поводу вещной и финансовой зависимости
подростка. До недавнего времени (до 1991 г.) подростки в подавляющем числе
случаев полностью зависели от финансового положения семьи и от педагогических
взглядов родителей относительно карманных денег подросшего чада. Взрослые
нередко пользовались этим «рычагом», стремясь привести своего ребенка к
повиновению. Подросток зачастую попадал в тупиковое положение: он жаждал
свободы и не мог избавиться от столь обидной финансовой зависимости.
Последствия такой ситуации оказывались печальными: они приводили к побегам из дома, к воровству, к групповому ограблению, случалось - и к попыткам
самоубийства. Конечно, не только финансовые проблемы были и остаются источником
конфронтации в семье взрослых и подростка.
Сегодня экономическая ситуация
иная; подростки могут сами честно подработать, продавая газеты, моя машины,
работая курьерами и т.д. Однако возможность подработать самостоятельно может
внести в семейные отношения и определенную напряженность. Родители,
подогревающие мысль о том, что «мы тебя кормим и поим, одеваем и обуваем»,
рискуют тем, что однажды, почувствовав себя «экономически самостоятельным», подросток
громогласно, с циничной ухмылкой предложит возместить расходы или отделиться и
питаться и одевать себя отдельно. Кроме этого напряженность в семье могут
вызвать и внешние социальные проблемы.
Обретение финансовой
самостоятельности в наше время весьма опасно для подростков с социальной и
психологической точек зрения. В России для них нет пока традиционных способов зарабатывания денег. Подросток может легко оказаться
втянутым в теневые финансовые отношения взрослых. Поэтому проблема «Дети и
деньги» весьма актуальна для каждой семьи, в которой подрастают дети.
Деньги, являясь знаком
благосостояния, в то же время выступают как эквивалент вещи. Подросток
оценивает вещи, принадлежащие семье, как престижные или как не имеющие
ценности. Современный подросток может, исходя из критериев стоимости вещей,
начать оценивать свою семью как «богатую» или как «бедную». Оценка материальных
предметов, принадлежащих семье или отсутствующих в семье. может стать критерием
достоинств родителей.
Общение со сверстниками. В отрочестве, как хорошо известно, общение
со сверстниками приобретает совершенно исключительную значимость. В отношениях
исходного возрастного равенства подростки отрабатывают способы взаимоотношений,
проходят особую школу социальных отношений.
В своей среде, взаимодействуя
друг с другом, подростки учатся рефлексии
на себя и сверстника. Взаимная заинтересованность, совместное постижение
окружающего мира и друг друга становятся самоценными.
Общение оказывается настолько притягательным, что дети забывают об уроках и
домашних обязанностях. Связи с родителями, столь эмоциональные в детские годы,
становятся не столь непосредственными. Подросток теперь менее зависит от
родителей, чем в детстве. Свои дела, планы, тайны он доверяет уже не родителям,
а обретенному другу. При этом в категорической форме отстаивает право на дружбу
со своим сверстником не терпит никаких обсуждений и комментариев по поводу не
только недостатков, но и достоинств друга. (Обсуждение личности друга в любой
форме, даже в форме похвалы, воспринимается как покушение на его право выбора,
его свободу. В отношениях со сверстниками подросток стремится реализовать свою
личность, определить свои возможности в общении. Чтобы осуществлять эти
стремления, ему нужны личная свобода и личная ответственность. И он отстаивает
эту личную свободу как право на взрослость. При этом по отношению к родителям
подросток, как правило, занимает негативную позицию.
Успехи в среде сверстников в
отрочестве ценятся более всего. В подростковых объединениях в зависимости от
общего уровня развития и воспитания стихийно формируются свои кодексы чести. Конечно, в целом нормы и правила
заимствуются из отношений взрослых. Однако здесь пристально контролируется то,
как каждый отстаивает свою честь, как осуществляются отношения с точки зрения
равенства и свободы каждого. Здесь высоко
ценятся верность, честность и караются предательство, измена, нарушение данного
слова, эгоизм, жадность и т.п.
Нормативность в подростковых группах формируется стихийно, контроль за
ней осуществляется в максималистских формах. Если подросток подвел, предал, бросил, он может быть
избит, ему могут объявить бойкот и оставить в одиночестве. Подростки жестко
оценивают сверстников, которые в своем развитии еще не достигли уровня
самоуважения, не имеют собственного мнения, не умеют отстаивать свои интересы.
Перечисленные отроческие
ориентации в общении, конечно же, в целом совпадают с ориентациями
взрослых. Однако оценка поступков сверстников идет более максималистично
и эмоционально, чем у взрослых.
При всей ориентации на
утверждение себя среди сверстников подростки отличаются, крайним конформизмом в
подростковой группе. Один зависит от всех, стремится к сверстникам и подчас
готовы выполнить то, на что его подталкивает группа. Группа создает, чувство
«Мы», которое поддерживает подростка и укрепляет его внутренние позиции. Очень
часто подростки для усиления этого «Мы» прибегают к автономной групповой речи,
к автономным невербальным знакам; в этом возрасте подростки начинают носить
одного стиля и вида одежду, чтобы подчеркнуть свою причастность друг к другу.
В неформальных подростковых
объединениях формируется (или заимствуется из старших по возрасту группировок)
своеобразный сленг (англ. slang) или арго (фр. arg'o) - слова или выражения,
употребляемые определенными возрастными группами, социальными прослойками.
Сленг придает эффект усиления чувства «Мы» тем, что сокращает дистанцию между
общающимися через идентификацию всех членов группы общими знаками общения. Речь
подростков может быть сплошь сленговая, но может иметь в обороте и 5-7
сленговых слов.
Главное, что эти слова
присутствуют в группе, являются ее достоянием, они преступают нормы обыденной
этики, освобождают от нормативной пристойности и дают ощущение раскрепощения в
диалоге. Подростки пользуются сленгом в классе, в спортивных группах, во дворах
домов, а также в диффузных неформальных объединениях под сленговыми названиями
(панки, металлисты, хиппи и др.)
Помимо автономной сленговой
речи, которая объединяет подростков в группы, необходимо выделить также
площадные жесты и позы - агрессивные, снимающие дистанцию, подчас откровенно
циничные.
Подростковое невербальное
общение может вызвать протест смотрящих на это взрослых, но сами подростки
подчас с готовностью проходят через эту возрастную инициацию вольными жестами и
позами.
При этом они не вникают в
глубинные смыслы своих выразительных действий.
Конечно же, многое в вербальных
и невербальных формах общения определяют культурная среда, в которой живет
подросток, и его внутренняя позиция по отношению к сленгу и ненормативным
жестам вообще. Есть категория подростков, которая весьма чутко относится к
родному слову и стремится к очищению и развитию собственной речи. Им претит
пошлость, подчиняющая себе общение со сверстниками через сленг и невербальные
агрессивные формы коммуникации. Чувствительность к пошлости одних подростков и
нечувствительность других ставят их в отношения конфронтации или безмолвного
отчуждения друг от друга. Начинается и в этой сфере разделение на «своих» и
«чужих».
Диапазон подростковых ориентаций в общении велик и многообразен, как сама
окружающая среда. Однако на эти ориентации оказывает сильное воздействие
потребность в сверстнике, в чувстве «Мы», страх перед возможным одиночеством.
Самое трудное в отрочестве - чувство одиночества, ненужности своим сверстникам.
Подросток начинает комплексовать, испытывает чувство
растерянности и тревоги. Совсем другое, когда отношения со сверстниками
строятся благополучно: подросток удовлетворен этим и может чувствовать себя
счастливым.
Дружба. Для отрочества, как мы уже говорили, большое значение имеет
обретение друга. Друг в подростковом возрасте обретает особую ценность. Общение
по нормативам возрастного статуса отрочества сочетается здесь с нежной
привязанностью и обожанием. Не только девочки-подростки выражают свои чувства
объятиями и стремлением прикасаться друг к другу, это становится свойственно и
мальчикам-подросткам. Наряду с дружескими потасовками и борьбой мальчики так
же, как и девочки, выражают свою приязнь друг к другу через объятия и
рукопожатия. Все - и мальчики и девочки-подростки - озаряют своего друга
сиянием восхищенных любящих глаз. Подростковая дружба, начавшись в 11, 12, 13
лет, постепенно переходит в юношескую, уже с другими особенностями взаимной
идентификации. По большей части следы возвышенных отношений и совместных
стремлений к совершенствованию остаются в душе взрослого на всю жизнь.
Совместное отчуждение от взрослых. Стремление подростков к взрослости сопряжено с
различными формами изживания своей зависимости от родителей и от взрослых в целом.
В сознании подростка проигрываются различные ситуации, где «родители» (речь
идет не о своих лично родителях, а о родительских социальных ролях) и другие
взрослые выглядят вовсе неприглядно; создаются фантастические образы
агрессивных, неумных, бессердечных людей, привязанных больше не к своему
собственному ребенку, а к материальным ценностям. Через страшные ситуации
фантастических вымыслов подростки изживают свою глубинную зависимость от
собственной семьи. Отчуждаясь от своих собственных отношений с родителями,
подростки психологически освобождаются, от стереотипа детско-родительских
отношений как чего-то изначально правильного, добродетельного и неизменного.
Так, со смехом и содроганием от отвращения подростки начинают включать в
совместное общение «черный юмор», «изобличающий» опасность совместного
проживания с родителями.
Следует обратить внимание, что
подростковый «черный юмор» героями своих произведений делает не сверстника, «а
маленького мальчика», «девочку», «дочку», «внучку». Как показывает лексика, это
всегда кто-то более младший, наивный. Поэтому он - жертва взрослых. Подросток
как бы смотрит на все эти кошмары со стороны. Поэтому-то он смеется - его
голыми руками не возьмешь!
«Черный юмор» освобождает
подростков не от самих родителей, а от предписаний возрастного статуса детства
«Слушайся маму и папу», а также от глубинной психологической зависимости. Человек может освободиться и жить как
уникальная самостоятельная личность, лишь отчуждаясь от зависимости от других.
«Черный юмор» как нельзя лучше содействует отчуждению.
Совместное отчуждение от
взрослых может осуществляться в разных формах: озорство в общественном
транспорте, на улице; грубость и демонстрация агрессивного игнорирования и т.д.
Нельзя при этом сказать, что подростки осознают эту свою потребность в
переживании отчуждения. Часто демонстрация отчуждения возникает спонтанно.
Переступая вложенные в него ориентации на нормативное поведение и уважение к
старшим, подросток испытывает пьянящее чувство освобождения и укора совести
одновременно.
Кроме поведенческих форм отчуждения подростки могут обсуждать друг с
другом характеристические особенности своих родителей. Содержание этих
обсуждений и общий стиль беседы и здесь зависят от их общего культурного
развития. Дети из хороших семей, ориентированных на духовность в жизни и в
общении, делятся друг с другом своими переживаниями, связанными с тем, что они
стали отстранение наблюдать родителей, смотреть на них как бы со стороны. Это
отчуждение души мучает и создает напряжение, раскаяние. У таких подростков
внешний план отношений с родителями может сохранять пристойные формы. Дети из
деградирующих семей также могут тонко рефлексировать
и страдать, но проявляют себя в отчужденных поступках: уходят из дома вместе с
приятелями, угрожают, грубят и т.п.
Каково бы ни было воспитание в
отрочестве, обособление от родителей дается подростку нелегко. Обособление,
связанное с повзрослением, необязательно происходит
именно в отрочестве. Оно может произойти и в более старшем возрасте.
2.2 Общение со
сверстниками противоположного пола
Проявляющееся в отрочестве чувство взрослости толкает подростка к тому,
чтобы освоить новые для себя «взрослые» виды взаимодействий. Этому,
естественно, способствуют бурное телесное развитие и, следовательно,
идентификация подростка со взрослыми.
Отмеченные факторы существенно влияют на изменение отношений между
мальчиками и девочками: они начинают проявлять интерес друг к другу как к
представителю другого пола. В этой связи подростку становится особенно важно,
как относятся к нему другие. С этим прежде всего связывается собственная
внешность: в какой мере лицо. прическа, фигура, манера держать себя и др.
соответствуют половой идентификации: «Я как мужчина», «Я как женщина». Особое
значение в этой же связи придается личной привлекательности - это имеет
первостепенное значение в глазах сверстников.
Диспропорции в развитии между
мальчиками и девочками могут служить источником переживаний. Так, в физическом
развитии девочки опережают мальчиков, они могут быть крупнее и выше. Девочка,
опережающая других в росте, может переживать это как неполноценность. Низкий
рост у мальчиков вызывает аналогичные чувства. Особенно тяжело переживаются
рост, полнота, худоба и др.
Формы общения со сверстниками противоположного пола. Возникающий
интерес к другому полу у младших подростков проявлялся вначале в неадекватных
формах. Так, для мальчиков характерны такие формы обращения на себя внимания,
как «задирание», приставание и даже болезненные действия. Девочки обычно
осознают причины таких действий и серьезно не обижаются, в свою очередь,
демонстрируя, что не замечают, игнорируют мальчиков. В целом мальчики также с
интуитивным вниманием относятся к этим проявлениям девочек.
Позднее отношения усложняются. Исчезает непосредственность в общении.
Часто это выражается либо в демонстрации безразличного отношения к другому
полу, либо в стеснительности при общении. В то же время подростки испытывают
чувство напряжения от смутного чувства влюбленности к представителям
противоположного пола.
Наступает этап, когда интерес к
другому полу еще более усиливается, однако внешне во взаимоотношениях мальчиков
и девочек возникает большая изолированность. На этом фоне проявляется интерес к
устанавливающимся отношениям, к тому, кто кому нравится. У девочек этот интерес
обычно возникает раньше, чем у мальчиков: о собственных симпатиях таинственно
сообщается единственной подруге, но часто и группе сверстниц. Даже при взаимных
симпатиях открытые дружеские отношения проявляются редко, так как для этого
подросткам необходимо не только преодолеть собственную скованность, но и быть
готовым противостоять насмешкам и поддразниванию со стороны сверстников.
У старших подростков общение
между мальчиками и девочками становится более открытым: в круг общения
включаются подростки обоего пола. Привязанность к сверстнику другого пола может
быть интенсивной, как правило, ей придается очень большое значение. Отсутствие
взаимности иногда становится причиной сильных негативных эмоций.
Интерес подростка к сверстникам
противоположного пола ведет к увеличению возможности выделять и оценивать
переживания и поступки другого, к развитию рефлексии и способности к
идентификации. Первоначальный интерес к другому, стремление к пониманию
сверстника дают начало развитию восприятия людей вообще. Постепенное увеличение
выделяемых в других личностных качеств и переживаний, способность к их оценке
повышают возможность оценить самого себя.
Непосредственной причиной для
оценки своих переживаний может являться общение с привлекательным для себя
сверстником другого пола.
Романтические отношения могут
возникать при совместном проведении времени: на прогулках, при посещении
музеев, театров, танцев, кино и т.д. Подростки нередко отождествляют себя с
популярными персонажами и стремятся соответствовать внешним формам их поведения.
Они тонко чувствуют происходящие с их телом и душой метаморфозы. Одних это
смущает. Другие гордятся собой.
Стремление нравиться становится
одним из значимых стремлений. Взгляд обретает особую цену: «Он на меня так
смотрит! Я ему нравлюсь!» Взаимные взгляды и улыбки уже ко многому обязывают.
Это как бы немой обет к предпочтению другим. Другой становится предметом
неотступного внимания, что побуждает его к ответному поведению в таком же духе.
Если ответных взглядов нет, то
подросток сильно и остро страдает. У девочек переживания прорываются в слезы и
отчаянные возгласы: «Он меня не любит!»
Особую цену приобретают
прикосновения. Руки становятся проводниками внутренней напряженности, связанной
с физическим и психическим обретением тела. Эти намагниченные прикосновения
запоминаются душой и телом на всю последующую жизнь. Поэтому очень важно
одухотворить отроческие отношения, но не принизить их.
Именно в эту пору многие
подростки, стремясь сохранить свои переживания для самих себя, начинают писать
дневник, стихи и т.д.
Романтическое отношение к
представителю другого пола побуждает к мечте, к фантазиям, где осуществляются
самые невероятные замыслы и сбываются надежды. Мечты и фантазии развивают
рефлексию и смелость в решении вымышленных или реальных коллизий. Подросток
учится действовать в своих фантазиях, но отрабатывает свои действия и поступки
по-настоящему, переживая их и рефлексируя на все
возможные ситуации.
Отроческая влюбленность может,
конечно, оказаться истинной любовью. Но такие случаи редки - они не правило, а
исключение.
Первые чувства оказывают на душу
подростка огромное влияние. И люди уже в зрелые годы вспоминают их.
Заключение
В ходе теоретического и
методологического исследования были сделаны следующие выводы.
Подростковый возраст не является
временем патологии. Это нормальный и совершенно необходимый период развития
человека. Большинство подростков справляется со всеми возрастными проблемами.
Подтверждением тому, мы с вами взрослые люди, в том числе и читатели этой
книги.
Ни один период в жизни человека
(разве что только внутриутробный) не характеризуется столь быстрыми темпами
развития как подростковый. Между быстро развивающейся девушкой и медленно
развивающимся мальчиком возможен разрыв в 6 лет. Столь же велики могут быть
отличия в умственном, эмоциональном и социальном развитии подростков.
Любое развитие подростка
(физическое, эмоциональное, умственное или личностное) происходит не синхронно,
а неравномерно и гетерохронно. Хорошо развитые
физически мальчики и девочки не всегда и не обязательно столь же хорошо развиты
умственно и эмоционально. Дети же с задержками физического или полового
развития, наоборот, не могут быть готовы к выполнению серьезных обязанностей
наряду со взрослыми.
Подростковый возраст - это переходный, кризисный период в жизни человека
и он характеризуется своими особенностями. Не стоит преувеличивать проблемы и
трудности, равно как и преуменьшать их. Взрослый не имеет права
абстрагироваться от этих проблем. Наоборот, его задача, зная особенности
подростка, помочь ему в создании условий для самостоятельного и успешного разрешения им этих проблем и
трудностей.
В результате проведенной работы,
пришли к выводу, что подростковый период играет фактически главную роль в
становлении личности, в психофизиологическом развитии, в формировании
взаимоотношений.
Зная физиологические процессы,
происходящие в организме подростка, зная его психологические особенности, зная
возможности мальчика и девочки, зная объективные трудности, с которыми ребенку
неизбежно приходится сталкиваться, - можно делать обоснованные педагогические
шаги, можно предъявлять разумные требования к подростку без риска, что эти
требования окажутся завышенными или, напротив, заниженными (что в равной
степени вредно).
Список литературы
Аверин В.А. Психология детей
и подростков. С. - П., 1998.
Антропова М.В. Здоровье
школьников: результаты лонгитюдного исследования.
Педагогика, 1995 №2.
Блонский П.П. Развитие
мышления школьника. Избранные психологические и педагогические сочинения в 2Т.
М., 1979 Т2.
Возрастные особенности психического развития детей /
Под. ред. И.В. Дубровиной. - М., 1997.
Выготский Л.С. Сознание как
проблема психологии поведения в 6Т. М., 1982 Т1.
Колесов Д.В. Мягков И.Ф.
Учителю о психологии и физиологии подростка. М., 1986.
Кон И.С. Психология ранней юности. М., 1989.
Краковский А.П. О подростках.
М., 1970.
Кулагина И.Ю. Возрастная психология. М., 1998.
Личко А.Е. Психопатии и
акцентуации характера у подростка. М., 1983.
Мухина В.С. Возрастная психология. М., 1997.
Немов Р.С. Психология. В 3
кн. Кн. 2. М., 1995.
Пиаже Ж. Психология интеллекта. М., 1969.
Ремшмидт Х. Подростковый и
юношеский возраст. Проблемы становления личности. М., 1994.
Фельдштейн Д.И. Проблемы
возрастной и педагогической психологии. М., 1995.
Хрестоматия по возрастной психологии. М., 1985.
Элькошин Д.Б. Избранные
психологические труды. М., 1989.
Эриксон Э. Идентичность:
юность и кризис. М., 1996.
[1]
Колесов Д.В. Мягков И.Ф. Учителю о психологии и
физиологии подростка. М., 1986. – с.16
[2] Элькошин Д.Б. Избранные психологические труды. М., 1989. –
с.126
[3] Краковский А.П. О подростках. М., 1970. – с.23
[4] Пиаже
Ж. Психология интеллекта. М., 1969. – с.86
[5]
Мухина В.С. Возрастная психология. – М., 1997. – с.78-79.