Консультация по вопросам выбора профессии, продолжения образования, трудоустройства – это помощь учащимся, особенно колеблющимся и неопределившимся, в их самоориентации, в выборе профессии в соответствии со склонностями, физиологическими особенностями, с учетом реальных условий и трудоустройства. Это – не принятие решения за ученика, а совет ему по выбору профессии, аргументированный, педагогически правильный.

В основе процесса профориентации лежит формирование общественно-значимых мотивов выбора профессии. Именно интерес к профессии, основанный на понимании общественной значимости этого вида труда, обеспечивает наибольшую устойчивость поведения школьника при выборе профессии, как выражение общей направленности. Интерес охватывает и направляет все психические процессы – восприятие, память. Тем самым активизирует деятельность личности, идущую в направлении, соответствующем ее интересам. Когда человек работает с интересом, он, как известно, легче и продуктивнее трудится, потому что его внимание тогда сосредоточено на его работе и все силы собраны в ней. Мотивы выбора профессии составляют основной объект управления в системе профориентации, поэтому не зря профориентацией часто называют совокупность общественных воздействий на мотивы выбора профессии. Правильное и своевременное решение педагогическим коллективом всех вопросов профориентации возможно в условиях систематической целенаправленной работы по трудовому воспитанию и подготовке школьников к сознательному выбору профессии, осуществляемой в процессе всей учебно-воспитательной деятельности, в тесном содружестве с родителями, трудовыми коллективами, общественными организациями. [35]

Как показывает педагогическая практика, формированию устойчивых профессиональных интересов, способностей и дарований школьников способствует разнообразная по формам, богатая по содержанию внеурочная воспитательная работа, осуществляемая классными руководителями в тесном содружестве с учителями-предметниками, с родителями, трудовым коллективом, внешкольными учреждениями. При этом более эффективное влияние на формирование интересов школьников, развитие их профессиональной направленности оказывает такая воспитательная деятельность, которая обеспечивает единство трудовой и познавательной активности личности. Только в условиях разнообразного влияния, требующего от школьника не только внешнего созерцания, мысленного восприятия и осознания особенностей определенных профессий, но и активная проба сил в соответствующих видах трудовой деятельности, возможно более глубокое ознакомление учащихся с различными профессиями, развитие необходимых интересов, склонностей и способностей.

Отрицательные последствия неправильно выбранной профессии затрагивают как самого человека, так и все общество. По данным ученых, правильный выбор профессии в 2-2,5 раза уменьшает текучесть кадров, на 10-15% увеличивает производительность труда и в 1,5-2 раза уменьшает стоимость обучения кадров.

Любой выбор профессии можно рассматривать как взаимодействие двух сторон: подростка с его индивидуальными способностями, которые проявляются в физическом развитии, в возможностях, интересах, склонностях, характере и темпераменте, и специальности с теми требованиями, которые она предъявляет человеку. При правильном выборе индивидуальные способности подростка совпадают с требованиями профессии, помочь ученику правильно решить проблему профессионального выбора призвана профориентация.

Профессиональная профориентация – руководство выбором профессии, оказание помощи в выборе профессии, наиболее отвечающей индивидуальным особенностям, склонностям и способностям. [35]

Профессиональное самоопределение – это определение человеком себя относительно выработанных в обществе (и принятых данным человеком) критериев профессионализма. Один человек считает критерием профессионализма просто принадлежность к профессии или получение специального образования, соответственно и себя оценивает с этих позиций, другой человек полагает, что критерием профессионализма является индивидуальный творческий вклад в свою профессию, обогащение своей личности средствами профессии, соответственно он иначе с этой более высокой планки себя самоопределяет и далее самореализует.

Профессиональное самоопределение – это процесс формирования личностью своего отношения к профессионально-трудовой среде и способ ее самореализации. Это длительный процесс согласования внутриличностных и социально-профессиональных потребностей, который происходит на протяжении всего жизненного и трудового пути. Профессиональное самоопределение предполагает выбор карьеры, сферы приложения сил и личностных возможностей.

В современных социально-экономических условиях возникает и целый ряд противоречий в сфере профессионального самоопределения, разрешению которых призвана помочь система профориентации.

Среди противоречий нами выделены следующие:

1. Противоречия между рыночным спросом на квалифицированный труд специалистов и личностными особенностями молодежи, включающейся в рыночные отношения и стремящейся к достижению материального благополучия наиболее быстрым путем.

2. Противоречие между склонностью и способностью к определенной профессии и необходимостью "выживания" в рыночных условиях.

3. Противоречие между недостаточным составом личностных качеств, необходимых для овладения профессией, и ярко выраженной мотивацией к овладению ею.

4. Противоречие между недостаточной мотивацией учащихся и наличием личностных качеств для успешного овладения ею (исследования института профтехобразования РАО показали, что до 25-30% учащихся к концу обучения теряют интерес к своей профессии).

5. Противоречие между мотивацией выбора профессии и отсутствием возможности для обучения (в том числе и материальной).

В каждом конкретном случае возникающие противоречия разрешаются в зависимости от индивидуальных особенностей структуры личности учащегося, профессиографических особенностей профессиональной деятельности, положения на рынке труда в данный момент и в ближайшей перспективе. Однако существуют, на наш взгляд, и некоторые общие подходы к разрешению этих противоречий.

Первое противоречие обусловлено перекосом в системе профессиональных ценностей, вызванным переходным состоянием экономики. И пока этот перекос будет существовать, профориентация должна в большей степени учитывать возможности достижения материального благополучия при выборе и освоении той или иной профессии и раскрывать эти возможности перед молодежью более полно.

Необходимость выживания заставляет молодых людей изменить своему призванию и выбрать такую профессию, овладение которой обеспечит более высокие материальные возможности. В таком случае профессиографический анализ и знание самого себя, своих возможностей может помочь учащемуся найти другую профессию, соответствующую структуре его личности и в то же время предполагающую более высокие материальные возможности.

Разрешение третьего противоречия, когда существует сильная мотивация к овладению профессией, но нет необходимых личностных качеств, можно осуществить по двум направлениям. Во-первых, учащемуся можно посоветовать профессию, более соответствующую его личностным особенностям и обладающую определенными привлекательными характеристиками. Во-вторых, учащемуся на основе многоуровневого подхода может быть предложена профессия, близкая по важным для него признакам к выбранной, но стоящая на более доступном уровне интеллектуализации профессиональной деятельности.

Разрешение четвертого противоречия осуществляется за счет раскрытия привлекательных сторон изучаемой профессии в зависимости от личностных особенностей учащегося, в частности от его направленности, исходя из преобладания у учащегося того или иного вида направленности (материальной, творческой, социальной, стремление к комфорту, к профессиональному росту и т.д.), необходимо помочь ему осознать, какими возможностями избранная профессия располагает для удовлетворения его индивидуальных потребностей. Возможна и корректировка в специализации при многоуровневом обучении.

Таким образом, в процессе формирования профессионального самоопределения возрастает значение таких педагогических и технологий, которые учитывают и усиливают функцию социальной защищенности учащихся. К ним относятся многоуровневая профессиональная подготовка и подготовка по интегрированным группам профессий.

1.2. Организация и проведение профориентационной работы в школе

Теория и практика профессиональной ориентации имеют почти столетнюю историю. Возникает вопрос, почему не прекращается научный и практический поиск, направленный на совершенствование подготовки подрастающего поколения к личностному и профессиональному самоопределению.

Во-первых, из-за постоянных изменений, происходящих в обществе и научных достижений в области собственно профориентации. Во-вторых, из-за сложности проблемы профессионального самоопределения в силу его многоаспектности и многогранности, что ведет к хроническому отставанию практики от теории и теории от жизни. И, в-третьих, это отсутствие социального заказа не только на подготовку молодежи к профессиональному выбору, но и на специалистов будущих профессионалов.

Поиск новых подходов к решению этой проблемы в сегодняшней России обусловлен сложностью переживаемого ее социально-экономического кризиса и нахождением путей выхода из него, когда отторгнуты многие старые нравственные и мировоззренческие принципы, а новые еще только складываются, вызывая подчас немало сомнений. Он диктуется также происходящим в стране совершенствованием образования. В постановлении Правительства РФ о Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года среди приоритетов образовательной политики, наряду с введением единого государственного экзамена, стандартов образования и др., подчеркнуто, что одновременно отрабатывается и реализуется система специализированной подготовки – профильного обучения в старших классах общеобразовательной школы, ориентированного на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся, в том числе с учетом реальных потребностей рынка труда.

Речь идет об отработке гибкой системы профилей, их кооперации с учреждениями начального, среднего и высшего профессионального образования, усилении роли учебных дисциплин, обеспечивающих социализацию учащихся и их включение в трудовые отношения, профессиональную ориентацию и предпрофессиональную подготовку.

Таким образом, профессиональная ориентация в школе приобретает новое качество. Она является не только важнейшим компонентом образования, но и его приоритетной целью. Однако ее реальное состояние пока еще далеко не соответствует такому подходу. На деле имеет место серьезное ослабление внимания к вопросам социально-профессионального самоопределения учащихся во всех типах учебных заведений и прежде всего в общеобразовательной школе, слабая связь между системой образования и рынком труда.

По данным Центра социально-профессионального самоопределения и результатов обследования его экспериментальных площадок половина учащихся, как правило, выбор профессионального будущего не связывают со своими реальными возможностями и потребностями рынка труда; 67% не имеют представление о научных основах выбора профессии, в том числе не владеют информацией о требованиях профессии к ее соискателю и умениями анализа своих возможностей в профессиональном выборе; 44% не обеспечены сведениями о возможностях обучения по интересующей сфере труда.

Остановимся подробнее на важнейших аспектах реализации жизненной и профессиональной карьеры молодежи. Само понятие «профессиональная карьера» оформляется в наши дни как сравнительно новая категория педагогики, отрабатываются его дефиниции. За рабочее определение можно, например, взять такую редакцию: карьера – это активное продвижение личности к достижению определенной позиции в обществе, обязательно ею одобряемой. Карьера понимается как своеобразное соединение жизненных и профессиональных ролей, выполняемых индивидом на различных этапах, циклах жизни. Это определенная модель жизненного успеха. В ней отражаются основные ценности, признаваемые в данном обществе и в социальном сознании. Однако наряду с социальным аспектом карьеры важным является и ее внутренняя характеристика (Р. Берне, Э. Рокицкая, Э. Гоффман, К. Роджерс), или духовная карьера. «Я»-концепция – это анализ индивидом отношения к самому себе, а также отношений его со средой. Именно в таком подходе смысл педагогического поиска по определению средств достижения карьеры в условиях рыночных отношений. По мнению польского ученого-социолога К. Сдомчинского, каждый человек, который находится на рынке труда, «делает карьеру».

Для приобретения учащимися первоначального опыта будущей жизненной и профессиональной деятельности служит специальный учебный курс «Твоя профессиональная карьера» (8-9 классы). В ходе его изучения у них должен быть сформирован комплекс представлений, умений и отношений, который, в свою очередь, является интегративной оценкой сформированности готовности к социальной карьере. Показателями этой оценки служат: умение воспринимать себя – самовосприятие; знание правил выбора профессии; способность ориентироваться в обобщенных психологических характеристиках профессиональной деятельности: технических (цель, средства труда), социально-психологических (самостоятельность, индивидуальность, коллективность трудового общения), эмоционально-волевых (степень напряженности и ответственности отношений), а также в условиях рынка труда и профессий.

Сам этот комплекс представлений, умений и отношений реализуется в конкретных функциях: когнитивной – я знаю, эмоциональной – я отношусь, регуляторной – я действую и выражается в следующих материализованных действиях: составление «дерева» психологических качеств личности; ориентирование в правилах выбора профессии; составление ее развернутой формулы; составление собственного психологического портрета и в соответствии с ним – личного профессионального плана – программы подготовки к профессиональному старту; проектирование образа «Я» в качестве мысленной презентации на рынке труда и профессий; выполнение профессиональных проб различной сложности (уровня) во всех сферах деятельности: «Человек-человек», «Человек-техника», «Человек-природа», «Человек-знаковая система», «Человек-художественный образ».

Пробы не носят обучающего характера, и это не программа профильного или профессионального обучения. Они более мобильны по своему подходу, содержанию методики проведения и позволяют школьникам за сравнительно короткий срок осознать свои возможности, что придает им уверенности и свободу выбора будущей профессиональной деятельности. При этом программы профессиональных проб рассчитаны в зависимости от сложности видов профессий на различное количество часов (от 6 до 20) и обязательно предусматривают выполнение законченных циклов по трем характеристикам, которые содержатся в любой сфере профессиональной деятельности (технологическая, ситуативная – творческая, функциональная) и имеют три вида сложности.

Содержание программы каждой пробы включает:

·        введение в профессиональную деятельность (работа с профессиограммой, составление формулы профессиональной пробы, экскурсия);

·        диагностику профессионально важных качеств;

·        выполнение этапов профессиональной пробы;

·        оценку их преподавателем и мастером производственного обучения и самооценку школьником.

Замысел курса также ориентирован на выявление и развитие индивидуальных возможностей личности школьников, чему способствуют развивающие методики диагностики и самодиагностики по основным психологическим сферам личности (мотивационно – потребностная, интеллектуальная, характерологическая, коммуникативная, эмоционально-волевая, психофизиологическая), что позволяет соотнести образ «Я» с образом профессий в ходе выполнения профессиональных проб и других видах деятельности, с которыми школьники встречаются в процессе обучения, внеклассной и внешкольной работы.

Развитие индивидуальных возможностей личности достигается и методами, формами преподавания курса – в основном практическими. Это и общение – диалог; творчество (поиск своего варианта в решении производственной задачи); элементы тренинга; деловые игры; самооценка выполненной работы; работа в информационными источниками; защита проекта, самостоятельная работа с дневником «Твоя профессиональная карьера» и др.

Курс исключает школьную пятибалльную оценку. Оценки в процессе его преподавания складываются из самооценок учащихся и рейтинговой оценки преподавателей.

Опыт показывает, что школьники, как правило, усваивают такие базовые понятия, как образ «Я», алгоритм анализа профессий деятельности (цели, средства труда, степень проблемности трудовых ситуаций, характер трудового взаимодействия, условия труда) и др. не вызывает затруднений у старшеклассников и работа с методиками по самопознанию. Значительный интерес проявляют к развивающим психологическим процедурам (элементы интеллектуального, социально-психологического тренинга, сюжетно-ролевые игры).

В настоящее время данный курс широко используется в ряде регионов России: Кузбассе, Якутии, Хакассии, в городах Благовещенске и Перми, в 17 школах Московской области; на экспериментальных площадках ИОСО РАО: московском межшкольном учебном комбинате №13 «Хамовники», в Пушкинской экспериментальной средней школе, школах №403 Восточного и 848 Северного округов Москвы.

Преподавание этого курса как самостоятельного или в рамках предмета «Технология» позволяет учащимся, окончившим 9-й, осознанно выбрать профиль обучения в 10-м классе, а также самостоятельно принять взвешенное решение о дальнейшей профессиональной карьере. Утвердиться в правильности сделанного выбора профиля обучения им поможет экспериментальный учебник «Технология профессионального успеха» для 10-11-го классов (естественнонаучный профиль). Он может изучаться старшеклассниками как самостоятельно, так и в ходе обучения технологии или на одном из модулей естественнонаучного профиля, но обязательно на начальном этапе его изучения, если выбор сделан не совсем верно, перейти на другой профиль.

Предусматривается также подготовка к изданию тетради на печатной основе «Путешествие по галактике профессий» (1-4-й классы) и практикума «Человек. Труд. Профессия.» (5-7-й классы). Известно, что процесс профессионального самоопределения – непрерывный, осуществляемый на всех этапах обучения и жизни. Сегодня намечается еще одна немаловажная тенденция: возрождается интерес к проблеме самореализации, самоопределения и со стороны практических работников. Об этом свидетельствуют и состоявшиеся в Перми (март 2001 г.) и Кемерове областные научно-практические конференции по проблеме «Образовательная область «Технология» как средство профессионального самоопределения школьников», участники которых указали на необходимость обеспечить преемственность профессиональной ориентации на всех этапах обучения, усилить взаимодействие школы с другими социальными институтами, расширить соответствующую подготовку и переподготовку учителей, укрепление материально-технической базы, разработку научно-методической документации, и в первую очередь для профильной школы. Нужны новые подходы к проблеме социального и профессионального самоопределения молодежи, ориентированные на гуманизацию, социализацию и индивидуализацию подростков, представление им права на самостоятельное решение своей жизненной и профессиональной судьбы.

1.3. Концепция системы профессиональной ориентации со старшеклассниками

Совершенствование всей системы профориентационной работы в школе связано прежде всего с наиболее полным использованием в целях подготовки старшеклассников к сознательному выбору профессии, возможностей учебного процесса, каждого учебного предмета, изучаемого учащимися. [48]

Целью системы профессиональной ориентации является формирование у учащихся способности выбирать сферу профессиональной деятельности, оптимально соответствующую личностным особенностям и запросам рынка труда. В связи с этим профессиональная ориентация призвана решать задачу формирования личности работника нового типа, что обеспечит эффективное использование кадрового потенциала и рациональное регулирование рынка труда.

Рассмотрение профессиональной ориентации как системы взаимодействия личности и общества предполагает определенный характер этого взаимодействия.

Принятая идея о равноправном взаимодействии личности и общественных структур (внешкольных заведений, дошкольных учреждений, общеобразовательных школ, профессионально-технических, средних специальных и высших учебных заведений, служб профориентации, органов, регулирующих использование трудовых ресурсов, а также предприятий и учреждений, семьи и общественности) в длительном процессе ее профессионального самоопределения предусматривает определенные отношения, которые с одной стороны являются движущими силами этого процесса, а с другой – создают адекватное представление о тех социально-экономических задачах, которые стоят перед обществом и которые потребуется решать в будущем. Таким образом, в основе образования лежат субъект-субъектные отношения.

Для успешного вхождения человека в новый для него мир профессий и продвижения в нем к желаемой цели общество предоставляет ему ориентиры, отражающие количественную и качественную потребность общества в кадрах, а также конкретные виды труда, профессий и возможности подготовки к ним.

Особо значимой является проблема приобретения учащимися адекватных представлений о профессиональной деятельности, избираемой профессии и собственных возможностях, активного развития их, формирования потребности и умения включаться в общественный производительный труд и социальные отношения трудового коллектива. Ориентация на профессиональный труд и выбор своего профессионального будущего выступает как неотъемлемая часть всего учебно-воспитательного процесса при обязательном дополнении его информационной и консультативной работой, практической деятельностью для развития склонностей и способностей учащихся к труду. [48]

У школьников младших классов (1-4 кл.) с помощью активных средств профориентационной деятельности (деловые игры, группы по интересам, общественно-полезный труд, индивидуальное собеседование и др.) необходимо формировать добросовестное отношение к труду, понимание его роли в жизни человека и общества, установку на выбор профессии, развить интерес к трудовой деятельности.

У подростков (5-7 кл.) важно формировать осознание ими своих интересов, способностей общественных ценностей, связанных с выбором профессии и своего места в обществе. При этом будущая профессиональная деятельность выступает для подростка как способ создания определенного образа жизни, как путь реализации своих возможностей.

У школьников 8-9 классов необходимо формировать представления о профессиях народного хозяйства, перспективах профессионального роста и мастерства, а также умения адекватно оценивать свои личностные возможности в соответствии с требованиями избираемой профессии. Следует оказывать учащимся индивидуальную консультационную помощь в выборе профессии, определять стратегию действий по освоению запасного варианта.

С учащимися 10-10 классов важно осуществлять профориентационную деятельность на базе углубленного изучения тех предметов, к которым у них проявляется устойчивый интерес и способности. Необходимо сосредоточить внимание старшеклассников на формировании профессионально важных качеств в избранном виде деятельности, оценке и коррекции профессиональных планов, знакомить учащихся со Способами достижений результатов в профессиональной деятельности, самоподготовки к избранной профессии и саморазвития в ней.

Профессиональное самоопределение личности – сложный и длительный процесс, охватывающий значительный период жизни. Его эффективность, как правило, определяется степенью согласованности психологических возможностей человека с содержанием и требованиями профессиональной деятельности, а также сформированностью у личности способности адаптироваться к изменяющимся социально-экономическим условиям в связи с устройством своей профессиональной карьеры. [38]

Соответственно профессиональная ориентация должна быть направлена на активизацию внутренних психологических ресурсов личности, с тем, чтобы, включаясь в ту или иную профессиональную деятельность, человек мог в полной мере реализовать себя в ней. Переход к новым социально-экономическим отношениям вызывает изменение роли человека в хозяйственной системе общества, пересмотр требований к нему как к профессиональному работнику. В частности, на первый план выходят такие личные качества профессионала, как предприимчивость, социально-профессиональная мобильность, склонность к коммерческому риску, способность принимать самостоятельные решения и т.д. Нарождающийся новый хозяйственный механизм, ориентированный на стимулирование частной инициативы человеческих возможностей, поощрение творческих возможностей, в конечном счете создает условия для свободы личности в выборе жизненного и профессионального пути.

Школа как один из важнейших социальных институтов должна оказывать учащимся помощь в адаптации к новым производственным отношениям за счет создания условий для личностного психологического роста и повышения уровня информированности о различных аспектах мира современного труда.

Результатом процесса профессионального самоопределения в старшем школьном возрасте является выбор будущей профессии. Помощь учащимся в правильном выборе профессии предполагает необходимость специальной организации их деятельности, включающей знания о себе и о мире профессионального труда с последующим соотнесением знаний о себе со знаниями о профессиональной деятельности.

Эти компоненты являются основными составляющими процесса профессионального самоопределения на этапе выбора профессии.

Существует множество теорий профориентации, отцом которой по праву считают Френка Парсона. В основе его теории лежат три фактора:

1. индивидуальные способности и особенности, возможности, умения, интересы человека;

2. особенности профессии, требования, которые она предъявляет к человеку;

3. правильное соотношение между собой 1-го и 2-го фактора.

Концепция Парсона стала вызывать критику, когда психология достигла более высокой степени развития, и ученые доказали, что развитие не заканчивается в 18-20 лет, оно продолжается всю его жизнь. Имеются и критические и сензитивные периоды, какие-то функции развиваются быстрее, какие-то – медленнее.

Т.е. еще одним подходом к проблеме профориентации стала концепция возрастного развития. Ее сторонники считали, что профессиональное развитие непрерывно, складывается из ряда фаз, – имеются типы профессионального развития, стадии профессионального развития опираются на возрастное развитие.

В основе концепции индивидуальности лежит глубокое изучение личности человека, ее ориентации, мотивов, особенностей структуры. Теории Анны Анастази, Леона Тайлера говорят, что в основе профконсультации лежит самопонимание; благодаря самопониманию человека можно подвести к правильному выбору.

Выбирающий профессию становится активным субъектом консультирования. Тесты используются как инструмент для информации, при помощи которой человек начинает понимать себя.

У нас в стране существует несколько концепций профориентации. Например, концепция «индивидуального стиля деятельности» Е.А. Климова, концепция К.М. Гуревича, который выделяет 2 вида профпригодности: абсолютную и относительную, в зависимости от основных свойств нервной системы человека; существует концепция профессиональной адаптации.

2. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ПО ПРОБЛЕМЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ

2.1. Различные научные подходы к профессиональной ориентации учащейся молодежи на государственном, региональном и муниципальном уровнях

Важное значение профессионального самоопределения школьников определено на государственном уровне Министерством образования в примерных программах основного общего образования [34], где предложены несколько программ: «Профессиональное самоопределение» (40 ч.), «Профессиональная карьера в системе рыночных отношений» (12 ч.) и «Моя профессиональная карьера» (10 ч.). Все эти факультативы предлагается проводить в рамках образовательной области «технология» для учащихся старших классов.

В проекте Концепции содержания и структуры 12-летней школы (2000 г.) профессиональная ориентация и профессиональное самоопределение школьников рассматриваются на всех этапах образования. [13] В основе организационной структуры 12-летней школы лежит периодизация развития личности, основным содержанием которой является типология ведущих видов деятельности, характерных для разных возрастных периодов.

1 ступень – начальное общее образование (обязательное), 1-4 классы. В этот период происходят интенсивное умственное развитие формирование приемов учебной деятельности, способностей самостоятельного приобретения знаний и их применения при решении познавательных задач, развиваются коммуникативные умения детей.

2 ступень – основное общее образование (обязательное), 5-10 классы. В подростковом возрасте начинается интенсивное  социальное развитие личности, становление нравственных норм. Подросток может ставить перед собой личностно значимые цели, у него возникают профессиональные намерения, которые выражаются в первичной ориентировке в различных сферах профессиональной деятельности; формируется образ «Я», составляющий основу для самоопределения.

Десятилетняя основная школа предполагает относительно завершенное образование, являющееся базовым для продолжения обучения в общеобразовательной или профессиональной школе. Создает условия для подготовки учеников к выбору профиля и способа дальнейшего образования, их профессионального самоопределения и самообразования. Учитывая индивидуальные возможности и склонности учащихся, образовательные учреждения могут осуществлять профильное обучение.

3 ступень – среднее (полное) общее образование (общедоступное), 11-12 классы. На основе овладения системой знаний о природе, обществе и человеке у школьников в возрасте от 16 до 18 лет возможно формирование целостной мировоззренческой позиции, проектирование своего будущего, путей достижения своих целей. В этом возрасте появляются стремление к самореализации в общественной жизни, способности реальной оценить свои учебные, профессиональные возможности и наметить пути дальнейшего образования и профессионального самоопределения.

Необходимость перехода старшей школы на профильное обучение, и как следствие постановки во главу угла профессионального самоопределения старшеклассников, определена Правительством России в Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г. (Распоряжение Правительства РФ от 29.12.2001 № 1756-р), где ставится задача создания «…системы специализированной подготовки (профильного обучения) в старших классах общеобразовательной школы, ориентированной на индивидуализацию обучения и социализацию учащихся, в т.ч. с учетом потребностей рынка труда, отработки гибкой системы профилей и кооперации старшей ступени школы с учреждениями начального, среднего и высшего профессионального образования».

Узловые сроки процесса перехода определяются следующим. В соответствии с Концепцией профильного обучения на старшей ступени общего образования (утверждена Приказом Министерство образования России № 2783 от 18.07.2002) и Распоряжением Минобразования России «Об утверждении плана-графика введения профильного обучения на старшей ступени общего образования» (№ 970-13 от 30.09.2002) переход на профильное обучение должен начаться с 2005/06 уч.года, чему будет предшествовать с 2004/05 уч.года введение в школах предпрофильной подготовки в 9-х классах. Соответственно в 2003/04 уч.году пройдет эксперимент, в котором должны быть отработаны различные варианта предпрофильной подготовки. Экспериментальными регионами названы Владимирская и Калининградская области, Краснодарский край, Московская, новгородская, Псковская, Самарская и Смоленская области, Республика Татарстан и Челябинская область.

Принятая в Концепции гибкая система профильного обучения предусматривает возможность разнообразных вариантов комбинаций учебных курсов, осваиваемых старшеклассниками. [31] Эта система включает в себя курсы трех типов: базовые общеобразовательные (50%), профильные общеобразовательные (30%), элективные, т.е. обязательные курсы по выбору учащихся, входящие в состав профиля обучения на старшей ступени школы (20%).

Согласно Концепции профильная ориентация – это специально организованная деятельность, направленная на оказание учащимся психолого-педагогической поддержки в проектировании вариантов продолжения обучения в профильных и непрофильных классах старшей школы, в учреждениях профессионального образования. Профильная ориентация должна рассматриваться не только как помощь в принятии школьником решения о выборе направления и места дальнейшего обучения, она предполагает работу по повышению готовности подростка к социальному, профессиональному и культурному самоопределению в целом.

Массив учащихся может быть дифференцирован, например, по следующим признакам:

·        способные либо не способные к самостоятельному формулированию запроса к образовательному учреждению;

·        связывающие либо не связывающие профильное обучение с дальнейшей образовательной и профессиональной деятельностью;

·        обладающие либо не обладающие необходимым уровнем сформированности общеобразовательных способностей универсального характера, востребованных в вариантах дальнейшего жизненного, профессионального и социального становления.

В соответствии с данными признаками с каждой группой учащихся профессиональная ориентация осуществляется дифференцированно и индивидуально.

На завершающем этапе профессиональной ориентации целесообразно реализовать однодневное или двухдневное «погружение» в проблему выбора направления профессионального самоопределения, заранее предусмотренное учебным планом школы.

Например, исходя из базового объема предпрофильной подготовки примерно в 100 часов, объем профессиональной ориентации школьников в 9 классе можно определить величиной в 24 часа, при этом желательно не менее 6 часов отвести на ее завершающий этап.

Для эффективной организации профориентации должны быть использованы ресурсы социокультурной среды, учреждений профессионального и дополнительного образования, позволяющие раскрыть перед учащимися потенциал внешкольного образовательного пространства.

Примерными критериями готовности учащихся к выбору профессии могут выступать:

·        выраженность ценностных ориентаций, связанных с профилем обучения и соответствующим ему направлением послешкольного образования;

·        представленность индивидуально выраженных целей профессионального самоопределения;

·        информационная подготовленность с отношении значимости профильного обучения для дальнейшего продолжения образования, жизненного, социального и профессионального самоопределения;

·        наличие опыта приложения усилий по освоению образовательного материала, освоению ключевых компетенций, востребованных в выбранном профессиональном направлении.

Организационно-методическое сопровождение профильной ориентации учащихся должен осуществлять специалист, компетентный не только в общепедагогических, но и в информационных, психологических и организационных проблемах профессиональной ориентации и профильного обучения в целом.

Авторы учебника по педагогике [45] для высших учебных заведений Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. профильную ориентацию представляют как обоснованную систему социально-экономических, психолого-педагогических, медико-биологических, производственно-технических мер, направленных на оказание помощи учащимся и молодежи в профессиональном самоопределении. Правильно выбранная профессия соответствует интересам и склонностям человека, находится в полной гармонии с призванием. В таком случае профессия приносит радость и удовлетворение. Социальная значимость и удовлетворенность профессией повышаются, если она отвечает современным потребностям общества, престижна, носит творческий характер, высоко оценивается материально.

Система профессиональной ориентации включает в себя следующие компоненты.

·        Профессиональное просвещение имеет своей целью сообщение школьникам определенных знаний о социально-экономических, психофизиологических особенностях тех или иных профессий.

·        Профессиональная диагностика осуществляется специалистами по отношению к каждому конкретному человеку с использованием различных методик, где изучаются особенности высшей нервной деятельности человека, состояние его здоровья, интересы и мотивы, ценностные ориентации, установки в выборе профессии.

·        Профессиональная консультация заключается в оказании помощи, советах специалистов (психологов, врачей, педагогов), в установлении соответствия между требованиями, предъявляемыми к профессии, и индивидуально-психологическими особенностями личности.

·        Профессиональный отбор направлен на предоставление личности свободы выбора в мире профессий, его осуществляют учебные заведения или учреждения, принимающие человека на работу.

·        Профессиональная адаптация – это процесс вхождения молодого человека в профессиональную деятельность, приспособление к системе производства, трудовому коллективу, условиям труда, особенностям специальности.

2.2. Методика курса «Основы профессионального самоопределения» для старшеклассников (образовательная область «технология»)

На основе исследований ученых педагогов [12], [13] и психологов [49], [50] нами был разработан самостоятельный курс «Основы профессионального самоопределения» в рамках образовательной области «технология» для старшеклассников.

Пояснительная записка. Профессиональное самоопределение – сложный процесс формирования адекватности восприятия профессиональных планов индивидуальным возможностям личности. Представленная методика курса представляет дидактические средства для изучения учащимися своих индивидуальных способностей и соответствия их избираемой профессии. В курс включены задания по основным темам: профессиональная пригодность, профессионально важные качества личности, способности, профессиональная направленность личности. Курс разработан в соответствии с требованиями минимума содержания образования по образовательной области «технология».

Вряд ли можно признать правильной точку зрения, согласно которой главная цель профориентационного обследования учащихся состоит в том, чтобы, опираясь на полученные результаты, подобрать ему наиболее подходящую профессию или область деятельности. Диагностическое обследование себя, которое в нашем курсе учащиеся делают сами, позволяет понять: достиг ли школьник формирования тех или иных способностей, в т.ч. профессиональных, но не дает оснований строить долговременный прогноз. Обучающий помогает подросткам лучше узнать себя, свои способности, возможности, интересы, активизировать стремление к профессиональному самоопределению. Для этого и была создана программа «Основы профессионального самоопределения».

Таблица 2.1

Учебно-тематический план курса

Программа курса

1.     Внутренний мир человека и система представлений о себе

Цель: создать условия для самоанализа с целью формирования адекватного образа «Я».

Содержание работы. Беседа о личности; уникальности и неповторимости личности каждого человека; многообразии личностных особенностей; о профессиональной деятельности как способе реализации личности; о роли самооценки в решении проблемы профессионального выбора. Виды самооценки (адекватная, заниженная, завышенная).

Техники – методика самооценки личности. [13]

2.     Способности и условия их проявления

Цель: раскрыть сущность понятия «способности» и показать их роль в профессиональном самоопределении личности

Содержание работы. Беседа о способностях, их значимости в дальнейшей профессиональной деятельности.

Техники – методика и тесты по определению способностей (познавательных интересов, творческого потенциала и др.) [13]

3.     Психические процессы (память, внимание, мышление) и их роль в профессиональной деятельности

Цель: раскрыть сущность понятий «память», «внимание», «мышление» и показать влияние протекания данных психических процессов на профессиональное становление личности.

Содержание работы. Беседа по раскрытию понятий психических процессов и их роли в профессиональной деятельности.

Техники – вычислить объем оперативной памяти, зависимость запоминания от установки личности, вербальное исследование ассоциаций, выявление зависимости запоминания от особенностей личности, исследование логической памяти, тест на внимание, тест «Ты - гений?». [13]

4.     Темперамент

Цель: повышение внутреннего интереса к самому себе с точки зрения особенностей личности; научиться определять тип темперамента, составлять схемы характеристик авторитарного, демократического и либерального стиля деятельности.

Содержание работы. теоретический материал по темпераменту и свойствам личности.

Техники – вычислить показатели силы нервной системы, уравновешенности и подвижности нервных процессов, методика оценки темперамента. [13]

5.     Информированность о мире профессий

Цель: научиться извлекать информацию о мире профессий и отдельных профессиях.

Содержание работы. Беседа о двух уровнях информации: о мире профессий в целом и об отдельных профессиях. Составление картотеки профессий по схеме: условия работы, требования профессии к человеку, требования к уровню образования и конкретные места получения образования, перспективы профессионального роста.

Техники – индивидуальная и групповая работа (возможно перенести часть задания на дом). [49]

6.     Алгоритм принятия решения и умение планировать свою профессиональную жизнь

Цель: освоить алгоритм принятия решений и навыки по планированию своего профессионального пути.

Содержание работы. Конспект алгоритма принятия решения, понятие «план», виды планирования, характеристики перспективы плана по Е.И.Головахе и А.А.Кронику, этапы планирования профессионального пути по Ли и Лейбовицу, схема профессионального планирования по Е.А.Климову.

Техники – «корова», «плюс, минус, интерес», проективный рисунок «Я через 10 лет», «Мой товарищ через 10 лет». [50]

7.     Профессиональная пригодность и профессионально важные качества личности

Цель: дать представление о профессиональных и жизненных планах, профессиональной пригодности и профессионально важных качествах личности, раскрыть их значение в профессиональной деятельности.

Содержание работы. Беседа о профессионально важных качествах личности и профессиональной пригодности. Дополнение картотеки профессий.

Техники – социометрия, тест «Способны ли вы к эффективной конкуренции?» [13]

8.     Профессиональная пригодность и здоровье

Цель: оценить собственные возможности здоровья к выбираемой профессии.

Содержание работы. Беседа о вредных профессиях и профессиях с повышенными нагрузками на организм человека. Работа с картотекой профессий.

Техники – тесты по профессиональной пригодности. [13]

9.     Дневник профессионального самоопределения

Цель: сделать самостоятельный вывод о профессиональной пригодности для выбранной профессии.

Содержание работы. Соединить все полученные данные о своей личности и соотнести с выбранной профессией, сделать вывод о профессиональной пригодности.

Техники – анализ полученных результатов, составление сводной таблицы. [13]

3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА

3.1. Организация экспериментальной работы

В ходе теоретического анализа исследуемой проблемы, которому были посвящены первая и вторая глава, мы выдвинули ряд предположений, требующих экспериментальной проверки.

Проверка этих предположений осуществлялась в ходе экспериментальной работы с основной целью - проверка гипотезы исследования, согласно которой выбор профессии можно рассматривать как взаимодействие двух сторон: подростка с его индивидуальными способностями и профессии с теми требованиями, которые она предъявляет к человеку.

На констатирующем этапе эксперимента в ходе анализа планов работы школ г.Челябинска выявлено:

·        35,7% школ не имеют в планах разделов по профориентации;

·        53,5% проводят мероприятия по профпросвещению, но отсутствует преемственность этой работы по возрастным группам;

·        21,4% школ проводят целенаправленную работу по развитию профессиональных интересов школьников;

·        50% школ ведут работу по профдиагностике учащихся, но результаты диагностики используют в индивидуальной работе со школьниками только 20,4%школ;

·        17,8% школ проводят работу с учителями и родителями.

Эти данные показывают, что в школах отсутствует система профориентационной работы. Для устранения этих недостатков нами был предложен годовой план профориентационной работы в школе [Приложение 1], разработанный на основе изысканий И.А.Кильмасовой и Н.К.Окуневой (ЧГПУ). [26]

Недостаточность профориентационной работы в школах подтвердило и анкетирование учащихся, которое позволило выявить диапазон представлений о профессиях в целом. Более половины опрошенных (65,5%) имеют сформированные профессиональные планы. Однако широта профессиональных установок у школьников невелика. Так выпускники 11 классов назвали только 14 профессий (как правило, это юрист, менеджер по туризму, психолог, экономист, косметолог-визажист, модельер-дизайнер – профессии сферы услуг).

Основным мотивом выбора профессии у школьников выступает материальный мотив (высокооплачиваемая работа и стабильное будущее). На последнем месте стоит такой мотив, как возможность после обучения получить работу.

Свыше 50% школьников, определившихся с выбором профессии, имеют представление о своих будущих профессиональных обязанностях. Около 40% выпускников могут назвать необходимые или желательные качества личности для профессии.

Основную роль в информированности о профессиях и содержании труда выполняют средства массовой информации (45%), родители (33,1%), друзья (16%), учебные заведения (4,4%). Влияние школы на выбор профессии указали 3,8% от общего числа опрошенных.

Таким образом, низкий уровень профориентационной работы в образовательных учреждениях города влечет и недостаточное профессиональное самоопределение старшеклассников. Потому нами была создан курс «Основы профессионального самоопределения» и апробирован в образовательном процессе школы.

В педагогическом эксперименте приняли участие школьники 10-х классов. В течение второго полугодия экспериментальная группа (10 «а» класс – 23 человека) принимала участие в изучении курса «Основы профессионального самоопределения» в рамках образовательной области «технология». В качестве контрольной группы был выбран класс из этой же параллели (10 «б» – 25 человек), но не посещавший предлагаемый курс.

Принципиально важным в ходе нашего исследования явился выбор критериев оценивания эффективности нашей работы. Понятие «критерий» образовано от греческого «kriterion» - средство, признак, на основании которого производится оценка, определение или классификация чего-либо. [5]

На основе анализа состояния проблемы исследования в педагогической теории и практике и сущности понятия «профессиональное самоопределение» мы выделили следующие критерии профессионального самоопределения школьника: 1) автономность (А), информированность (И), принятие решения (Р), планирование (П) и эмоциональное отношение (Э).

Термин «автономность» относится к философским понятиям. Под автономностью понимается «способность личности как морального субъекта к самоопределению на основе собственного законодательства». [29] любой человек будет удовлетворен своим профессиональным решением (выбор или смена профессии, места обучения, места работы, специализации, переобучения и т.д.) только в том случае, если он будет воспринимать это решение как свое собственное, а не навязанное извне.

Характеристики автономного человека: 1) вычленение себя из мира окружающих людей, 2) стремление реализовать свои возможности в практических действиях, 3) накопление опыта, 4) умение прогнозировать профессиональный рост, 5) инициатива и изобретательность в реализации возможностей, 6) уровень реализма в принятии карьерных решений.

Информированность о мире профессий мы рассматриваем на двух уровнях: 1) информация о мире профессий в целом, 2) информация об отдельных профессиях или их группах.

В круг информации о мире профессий входят: а) осознание подразделение мира профессий по предмету и целям труда, орудиям производства; б) знание культуры труда, трудовой дисциплины, принципов планирования производства, структуры предприятия, принципов оплаты; в) знание отдельных профессий; г) знание или практическое умение по приобретению профессии, по поиску и поступлению на работу, о требуемом уровне образования для различных профессий, о том, как удержаться на работе, как продвигаться по профессиональной лестнице.

В круг информации об отдельных профессиях или их группах входит: а) уровень знакомства с различными профессиями по «Схеме описания профессии» (условия работы, требования профессии к человеку, требования к уровню образования и конкретные места получения образования, перспективы профессионального роста); б) знания о способах овладения профессией; в) знание потребностей общества, конкретного региона и предприятия.

Уровень умений по принятию решений неразрывно связан с уровнем зрелости личности. [50] Дж.Крумбольтц в 1965 г. выделил основные этапы алгоритма принятия решения:

1.     сбор возможных вариантов решения,

2.     сбор информации по каждому варианту решения,

3.     исследование шансов успешности в каждой альтернативе,

4.     связь каждой альтернативы с целями и ценностями человека,

5.     разработка конкретного плана действий и определение факторов, способствующих или препятствующих данному варианту решения проблемы,

6.     формулировка плана действий для новых возможностей и развития.

Планирование – это непрерывный процесс, даже не меняя своего рабочего места человек всегда развивается. Любое планирование, по нашему мнению, должно обладать тремя характеристиками: реалистичностью, оптимистичностью и дифференцированностью. Ли и Лейбовиц [Lea] предалагают следующие этапы планирования профессионального пути: а) сбор информации (Что необходимо сделать?), б) моделирование (Что возможно?), в) дизайн (Что реально?), г) претворение в жизнь (Какие шаги необходимо предпринять?), д) оценка (Что необходимо дополнить или изменить?).

Период принятия решения и профессиональный путь всегда проявляются в эмоциональном отношении к разным профессиям и их группам. Эмоциональный компонент профессионального самоопределения проявляется в общем настрое человека. Эмоциональная включенность в выбор у старших школьников является одним из важнейших показателей профессиональной зрелости. [49]

Для оценки выделенных критериев нами была использована диагностическая методика «Профессиональная готовность». [Приложение 4]

Методика представляет собой опросник, состоящий из 99 вопросов. Форма ответов на вопросы – дихотомическая. Форма проведения – индивидуальная или групповая. Опросник состоит из 5 шкал: автономность (20 вопросов), информированность (17 вопросов), ориентация во времени (20 вопросов), принятие решения (20 вопросов), эмоциональное отношение (22 вопроса). Вопросы отдельных шкал распределены в методике случайным образом.

Надежность отдельных шкал методики колеблется от 0,670 до 0,839 и находится на уровне, допустимом для данного вида методик. Ре-тестовая надежность находится в пределах от 0,617 до 0,885.

Результаты тестирования в целом – это информация об учениках в данный момент, некоторый статический срез данных. Этот срез является фиксацией начального состояния системы, отправной точкой для выстраивания дальнейших практических шагов. Но самым главным является возможность слежения за изменениями системы, за изменениями показателей ученика, класса, учителя, школы от года к году, отслеживание результативности педагогических действий.

В ходе изучения психолого-педагогической литературы, наблюдения за школьниками, анкетирования, анализа устных ответов и выполненных практических заданий мы выбрали порядковую шкалу экономической подготовки и выделили условно пять уровней каждого критерия: высокий, выше среднего, средний, ниже срежнего и низкий.

Уровень – это возможные значения чего-либо, как объекта научного познания. [4] Уровни выделенных критериев представлены в таблице. [Таблица 3.1]

Таблица 3.1

3.2. Результаты экспериментальной работы

В предыдущих главах нами рассматривалось общее состояние исследуемой проблемы. Педагогический эксперимент был направлен на разработку и апробацию курса «Основы профессионального самоопределения», способствующего правильному выбору профессиональному самоопределению подростка.

Критерии оценивания эффективности нашей работы: 1) автономность (А), информированность (И), принятие решения (Р), планирование (П) и эмоциональное отношение (Э).

Результаты нулевого среза представлены в таблице. [Таблица 3.2]