Какая стала картинка живая, яркая, красивая. Кто сделал ее та­кой? Братцы-карандаши.

-        Братец... ? Дети отвечают: красный, синий, зеленый и т. д.

-        Дети, давайте запомним наших новых знакомых, будем с ними дружить, а они помогут нам рисовать красивые яркие картинки.

Как и другие дети, находящиеся в состоянии эмоциональной депривации, дети с ДЦП мало используют цвет в своем рисовании.

В связи с этим активное включение цвета при формировании изобрази­тельной деятельности у этой категории детей также выступает, как одна из основных задач. Кроме того, яркие, насыщенные цвета создают хорошую мотивационную основу для занятий рисованием.

Воспитатель должен постоянно обращать внимание детей на то, как красиво голубое небо, какие красивые шары - красные, синие, желтые, ка­кие яркие цветы на лугу, какое нарядное платье и т. д.

Среди заданий, направленных непосредственно на формирование гра­фических навыков - задание на формирование навыков проведения верти­кальных и горизонтальных линий, так как линия является одним из основ­ных элементов графического языка. С помощью линии передаются многие характеристики окружающего нас предметного мира, она определяет про­странственное расположение предметов; она же является прообразом строки.

Учитывая особенности проведения вертикальных и горизонтальных ли­ний детьми с различными формами ДЦП, мы предложили упражнение на коррекцию встречающихся у них нарушений.

Первое занятие по рисованию вертикальных линий называется

 «Половички для кукол».

Далее представлен конспект группового занятия, на котором изобрази­тельными средствами изготавливается изделие для утилитарного примене­ния.

1. Тема занятия: «Проведение вертикальных линий», «Полосатый ков­рик».

2. Цель занятия: «Закрепление понятия о верхе и низе листа бумаги; обучение проведению вертикальных прямых линий».

3.         Оборудование занятия:

Бумага (альбомный лист); краска (красная, синяя и т. д.); принадлежности для рисования краской. На бумаге нанесены маркировочные точки на верхнем и нижнем краях, обозначающие начало и конец вертикальных ли­ний. Цвет точек соответствует цвету полос (красная, синяя и т. д.), которые должен провести ребенок. В качестве примера - например, иллюстрация интерьера с полосатым половиком.

Воспитатель: «Дети, давайте рассмотрим картинку. На ней нарисо­вана комната. Как вы думаете, кто в ней живет? Вам нравится эта ком­ната? Почему? - Правильно, в комнате много красивых вещей. Посмот­рите, что украшает пол? Это половик. Он полосатый. Такие полоски из разноцветных ниточек. Этот - из красных и синих, поэтому получились полоски красные и синие. А мы тоже можем сделать такой половик. Мы его нарисуем».

Воспитатель раздает бумагу: «Посмотрите, дети, на ваших листах бу­маги вверху и внизу точки. Красные и синие. Красная точка вверху, а внизу - напротив нее - тоже красная; синяя точка вверху, а напротив, внизу - тоже синяя. Красные и синие точки чередуются. Красные точки мы со­единяем между собой красной линией, а синие точки - синей. Посмотри­те, как я это делаю. Линии должны быть ровными, надо довести их до нижней точки аккуратно. Если вы постараетесь, то получится такой коврик» (показывает образец).

Воспитатель показывает, как следует взять кисть, как набрать краску, как вести кисть по бумаге; как обмыть ее, чтобы рисовать другой краской. «Когда работа будет закончена, мы подождем, чтобы краска высохла и соединим Катин коврик и Мишин коврик и Верин коврик короткими сто­ронами. Коврик получится, как на картинке. Мы положим его в игровом уголке и все куклы будут очень довольны, теперь и у них красивая комна­та. Дети, чтобы коврик получился красивым, надо всем постараться про­вести прямые и ровные линии».

На следующих занятиях закрепляется понятие о вертикальной линии. Дети рисуют в рабочих тетрадях, в них имеются рисунки, которые нужда­ются в завершении. Например, в верхней части листа бумаги нарисованы облака; из одного облака «идет дождь», струи «проливаются до земли» - до нижнего края листа. «Струи дождя» нужно продолжить. Или нарисова­ны цветы, у которых не хватает стеблей - их нужно нарисовать, или кар­тинка, на которой группа детей стоит с поднятыми вверх правыми руками, а над ними - флажки без палочек, шары улетают без веревочек - их нужно дать в руки детям и т. д.

Рисование карандашом позволяет точнее отработать навык проведения вертикальной линии, так как предполагает большее усилие и точность при проведении.

Проведение горизонтальных прямых линий ставит перед ребенком за­дание более сложные и с точки зрения пространственной ориентации.

Начать освоение проведения горизонтальной линии можно с проведе­ния линии краской, но можно этот этап опустить и рисовать карандашом. Основная задача при проведении горизонтальной линии - сохранение па­раллельного направления линии. Эта линия может представлять собой в игровой ситуации какой-либо путь. Синяя линия - может означать путь самолета в небе или лодки на воде. Черная, серая, коричневая - линия-дорога.

На листе бумаги слева нарисованы самолеты - красный, под ним - си­ний, под ним - желтый. Какой самолет точнее и быстрее прилетит в город А, Б и т. д.? Можно устроить соревнование. Вера ведет красный самолет, Миша - синий, Катя - желтый, кто точнее? Кто быстрее? Продолжить и закрепить навыки проведения горизонтальных линий следует многократными упражнениями в рабочих тетрадях для рисования, где с этой целью обозначены «движущиеся предметы» и намечены «пункты их прибытия». В выполнении этих заданий главный смысл заключается в проведении ли­нии слева направо и сохранении направления. Однако многим детям, за­трудняющимся довести линию от начала альбомного листа до конца, сле­дует сделать более короткие «маршруты», а затем «остановиться по пути следования» с тем, чтобы, ориентируясь на более коротких отрезках, все-таки удержать направление линии.

Как итоговое задание по закреплению понятия о вертикальных и гори­зонтальных линиях, мы предлагаем сделать аппликацию «Коврик» или «Салфетка».

Аппликация изготавливается из готовых форм - полосок около 10 мм ширины, красных и синих.

Для наклеивания синих полос намечаются на квадратном листе бумаги синие точки на верхнем и нижнем краях листа. Соединяются синей полос­кой синие точки, а затем красные точки - красными полосками. Получим «клетчатую салфетку» для кукол или в подарок маме. В рабочих тетрадях это задание следует выполнить двумя карандашами - красным и синим. Чтобы было интереснее, сочетания карандашей можно варьировать.

На занятиях лепкой дети лепили «пирожок» и украшали его «решет­кой» из длинных «колбасок».

Закрепив у детей понятия о горизонтальных и вертикальных линиях, надо уделить особое внимание тому, что многим детям и со спастической диплегией, и с гемипаретической формой ДЦП с большим трудом удается соединить между собой точки . как близлежащие, так и удаленные друг от друга. Для коррекции этих нарушений, связанных с нарушением простран­ственного восприятия, следует выполнять как можно больше упражнений на соединение разноудаленных точек. Начинать нужно с более простых заданий: точки должны располагаться на расстоянии 2-3 сантиметров друг от друга, а затем постепенно увеличивать и расстояния, и количество точек на листе. Точки, которые следует соединять, можно обозначать од­ним цветом (соедини красные точки, соедини синие и т. д.). Затем нужно порисовать «лесенки», «заборчики», «елочки». При рисовании «елочек» с параллельным расположением «веточек» ставится задача соблюсти размер и симметричность элементов. Задания такого рода включаются для рисо­вания в рабочей тетради. На первом этапе обучения соизмерять свои дви­жения с необходимым размером при рисовании применяются ориентиры в виде точек.

Ознакомление с геометрическими фигурами, вернее - со способами их изображения, также можно начинать, попарно соединяя точки, образую­щие верхнюю и нижнюю стороны квадрата, а затем - левую и правую сто­роны. Точно так же, соединяя точки, можно построить и треугольник и ок­ружность.

Однако изображение геометрических фигур остается для детей с нару­шением восприятия формы довольно трудным заданием. Как один из ме­тодов обучения изображению геометрических фигур мы предложили ри­сование с применением трафарета.

Исходя из опыта практических занятий, размеры диаметров или сторон фигур трафарета не должен превышать 3 - 4 см. Квадраты или равносто­ронние треугольники и т. д. - наиболее удобны для восприятия ребенком дошкольного возраста формы трафарета. Рисование с применением трафа­рета имеет несколько последовательных этапов, соблюдение которых практически исключает привыкание ребенка к более простому способу ри­сования по трафарету. Использование трафарета в обучении графическим навыкам детей с двигательными расстройствами позволяет ребенку вос­принять правильное движение руки, необходимое для рисования той или иной формы и запоминания этого движения. Прежде чем трафарет будет зафиксирован в верхнем левом углу листа бумаги ребенок самостоятельно или пассивно обводит пальцем контур ка­ждой фигуры, проделывая это действие неоднократно, затем он обводит контур с карандашом в руке.

После закрепления трафарета на листе бумаги взрослый рукой ребенка карандашом обводит контур фигуры, стараясь как можно теснее прижать карандаш к контуру трафарета, чтобы у ребенка возникло ощущение дви­жения. Это действие также производится несколько раз. Затем ребенок должен был самостоятельно многократно обвести фигуру по контуру тра­фарета, все убыстряя движение и перенося карандаш для рисования на свободное поле листа бумаги, периодически возобновляя рисование по трафарету.

Следующим этапом являлось рисование фигуры без трафарета, а затем - рисование предметов, имеющих форму данной фигуры.

Для закрепления в памяти данной геометрической фигуры завершаю­щим этапом является аппликация этой фигуры из контрастных по цвету готовых форм, например, красное солнце на синем небе, желтый круг на зеленом фоне и т. д.

Начать обучение рисованию геометрических фигур надо с окружности, а затем, по тем же этапам, научиться рисовать квадрат, треугольник и дру­гие фигуры.

Для того, чтобы ребенок мог лучше дифференцировать геометрические фигуры, нужно совмещать их при рисовании каких-либо предметов. На­пример, квадрат и треугольник используются при рисовании или апплика­ции «дома».

С целью запоминания и дифференциации геометрических фигур, а за­тем и более сложных форм, полезно складывать различные предметы и даже картинки из подвижной аппликации, поиграть с детьми в геометри­ческое лото, «найди такие же фигуры», если ребенок затрудняется самостоятельно подобрать нужную фигуру и т. д. Полезно отыскать круглые и квадратные предметы среди окружающей мебели и других вещей. Это способствует расширению представлений ребенка об окружающем пред­метном мире и помогает формированию изобразительных образов этих предметов.

Среди изобразительных проблем у детей с различными формами ДЦП рисование ломаной линии отличается несовершенством в связи с заболе­ванием ребенка. Нарушения функции переключения движения выявляется при изображении «горок», которые отличаются по размерам, в нарушении ритма, в неудержании направления линии. Поскольку перечисленные не­достатки напрямую связаны с навыками письма в дальнейшем, коррекция этих недостатков имеет большое значение. Коррекция состоит в том, что детям сначала предлагается обвести ломаную линию по линии, намечен­ной взрослым, карандашом другого цвета. При этом «горки», т. е. ломаная кривая линия, проводимая ребенком, должна быть выше или ниже уже проведенной. Следующим этапом будет проведение ломаной кривой по намеченным точкам. И эти линии также должны быть с «горками» различ­ной высоты.

Начинать следует с более крупного изображения, а завершать размером, адекватным размером буквы. Безусловно, это задание будет наиболее трудным для детей с гиперкинетической формой ДЦП, для которых любое рисование длительное время возможно только по точкам. Для этой категории детей изображение должно быть более крупным.

Как было отмечено в констатирующем эксперименте, изображение вол­нистой линии также выполняется со специфическими нарушениями (или не выполняется вообще детьми с гиперкинетической формой ДЦП). Здесь отчетливо проявляются нарушения переключаемости движения и вместо плавного перехода снизу к вершине «волны» получается острый «гребень волны». Заметное улучшение рисования волнистой линии происходит в результате длительной тренировки. Наиболее эффективным представляет­ся метод рисования по готовому рисунку, сделанному взрослым. Это зада­ние весьма полезно для развития мелкой моторики рук. В тетрадях для ри­сования должно отводиться довольно много места для упражнений по формированию данного графического навыка.

Для детей с тяжелой двигательной патологией запомнить какое-либо движение, тем более связанное с манипулятивными функциями, представ­ляет большую трудность. Требуется длительное время, чтобы освоить но­вое движение и правильно его выполнять. Рисовальные движения, как од­ни из наиболее тонких и многообразных движений, тем более сложны для данной категории детей. Однако можно повысить мотивацию к длительной тренировке, если она включена в сюжетное рисование.

Так, например, графические упражнения по выработке навыка точного однородного движения для заштриховки какой-либо фигуры, навык произ­вольного изменения направления линии, регулирования силы нажима, на­вык замедления и ускорения темпа движений, навык ритмичного проведе­ния однородных повторных движений и т. д. - направлены на закрашива­ние «вагончиков» для зверушек, каждый из которых желает ехать в самом аккуратном, ярком и красивом «вагончике». Или из «тучек» идет «дождь» до самой земли, но вот выглянуло «солнце» и появилась «радуга-дуга». Или зайцу надо помочь сделать забор для сада, или на полянке появляется ровная травка, а затем - цветы со множеством лепестков. На «горном па­стбище» пасутся кудрявые «барашки», а в небе плывут кудрявые «облака» и т. д. Эти рисунки требуют многократного повторения одних и тех же движений, но при этом выполняются с интересом, так как эти действия мо­тивированы.

Наряду с другими формами организации детского творчества, в систему занятий по изобразительной деятельности для детей с ДЦП мы включили совместное выполнение детьми того или иного вида изобразительной деятельности. Коллективная работа над созданием изобразительной продук­ции всегда отличается большей мотивацией. Ребенок стремится принять участие в общей работе и, что существенно, не испортить ее. Кроме того, совместная работа способствует речевой активности детей и воспитанию умения общаться. Пример коллективной работы - занятие по формирова­нию навыков по прекращению движения руки в заданной точке.

В качестве примера приведем конспект занятия.

Тема: графические упражнения «Ребята, помогите зверятам!».

Цель: закрепление двигательных навыков прекращения движений в нужной точке.

Оборудование: набор цветных карандашей; контурный рисунок, выпол­ненный на листе большого формата (2 альбомных листа бумаги, склеенных по короткой стороне). На рисунке изображены 3 (или больше) домика, в которых живут котенок, лисенок и зайчонок. Хозяева домиков находятся каждый в своем домике или рядом с ним. Зверята выделены цветом.

Ход занятия. «Дети! Посмотрите на эту картинку. Вы обратили внимание, какие грустные зверята? Смотрите, как невесело смотрит из окошка зайчонок, лисенок, а вот котенок стоит у забора и как будто ко­го-то ждет? Что-то случилось у наших зверят?

Мне кажется, я знаю - что!

Зверята строили свои домики, и каждый старался, чтобы его домик был самым красивым, а домики получились непривлекательными. Похожие друг на друга и бесцветные. Как вы думаете, можно зверятам как-нибудь помочь?

Конечно, можно! Домики нужно раскрасить, тогда они будут наряд­ные, красивые и все разные. .Кто поможет зайчонку? Витя и Таня.

Кто поможет котенку? Дима и Лена.

Кто поможет лисенку? Женя и Петя.

 Молодцы! Однако нужно очень постараться, чтобы зверята остались довольны вашей работой. Какого цвета будет домик у лисенка, у котенка, у зайчонка'? Выбирайте карандаши.

А теперь самое трудное, потому что красиво получится только в том случае, если вы аккуратно закрасите домик. Штрихи нужно довести до линии, и нельзя переводить за нее. Л для этого возьмите карандаш пра­вильно». (Воспитатель показывает, как держать карандаш, где при этом на­ходятся 1-й, 2-й и 3-й пальцы; помогает изменить позу пальцев детям, у которых 3-точечный захват сформирован неправильно. В течение всей ра­боты воспитатель внимательно следит за этим).

«А теперь приступайте к работе и не подведите зверят, они так на­деются, что их домики будут самыми красивыми. Витя, Женя и Лена по­могли зверятам раскрасить домики, а Петя, Таня и Дима построят возле домиков заборы Эта работа также требует большой аккуратности и точности, «планочки» забора должны быть прямыми, ровными, одинако­выми, посмотрите, зверята уже начали сами делать заборы, а вы про­должите».

После окончания работы следует проанализировать, кто заштриховал точнее, аккуратнее - чей домик лучше? У кого заборчик ровнее?

« А теперь посмотрим, как изменилась картинка? Домики стоят раз­ноцветные, аккуратные, красивые, и все -разные, и заборчики их окру­жают, а наши зверята говорят «спасибо» ребятам».

Каждый вид изобразительной деятельности имеет свои специфиче­ские особенности и предъявляет свои требования к двигательному, сен­сорному и интеллектуальному развитию ребенка дошкольного возраста. В систему заданий для формирования графических навыков у детей, страдающих различными формами ДЦП, включены все виды изобрази­тельной деятельности, в том числе и лепка.

Работа с пластическими материалами для ребенка с нарушенной манипулятивной деятельностью предъявляет свои сложности. Тем не менее, она весьма полезна и с точки зрения активной деятельности кистей рук, и про­странственной ориентации, и даже как возможный вид трудовой деятель­ности в дальнейшем. Работа с пластическими материалами заставляет ре­бенка с ДЦП искать способы приспособления в связи с двигательным де­фектом. Размять пластилин одной рукой трудно, тем более, если движения этой руки далеко не совершенны. Но желание достичь результата - силь­ная мотивация для поисков способов, как это сделать. Например, как сле­пить шар или колбаску. Лепка в системе занятий по формированию изо­бразительной деятельности у детей с ДЦП занимает достойное место.

Главной задачей этих занятий мы считаем обучение ребенка с двига­тельной патологией и нарушением пространственного восприятия спосо­бам изготовления различных форм, умению соразмерить количество мате­риала и размеры деталей изображения, способам создания деталей для од­ного и того же изделия. Для создания мотивации к занятиям этим видам изодеятельности мы предлагаем детям приемы, несложные для исполне­ния, но позволяющие детям изготовлять оригинальные изделия. Это раз­личные вмятины, сделанные пальцем или стеком, это изделия в виде мо­заики, это «цветы» из длинных колбасок, свернутых спиралью и т. д. Кро­ме того, занятия лепкой можно проводить коллективно, что существенно повышает мотивацию детей.

Аппликация является одним из любимых видов изобразительной дея­тельности детей как дошкольного, так и младшего школьного возраста. Аппликация легко доступна для изготовления, многообразна и эффектна. Аппликация дает отчетливое представление о форме предметов, о форме отдельных деталей изображения, об их пространственном расположении относительно друг друга и т. д. В связи с этими особенностями аппликации широко применяются в работе с детьми с ДЦП.

Мы предлагаем использовать аппликацию для закрепления знания фор­мы, для ознакомления с пространством листа бумаги. Например, детям раздают листы бумаги, на которых изображена елка и вырезают из бумаги круг или овал по инструкции взрослого. Ребенок должен определить место положения шарика и приклеить его. Например, «Шарик взлетел выше елочки! Покажи, где он находится?». Или более конкретно: «Шарик лежит под елочкой справа». После того, как местоположение шарика определено, его приклеивают.

В системе занятий с данной категорией детей мы предлагаем занятия аппликацией либо как предшествующие обучению какому-либо новому навыку, либо для закрепления навыка.

Аппликацию можно выполнять коллективно - какую-либо компози­цию или пейзаж. Например, на большом листе бумаги расположены по­стройки деревенского двора, а фигурки животных - домашних и диких -расположены отдельно. Дети должны отобрать среди них тех, кто живет в этом дворе и приклеить их там, где они считают нужным. При этом идет коллективное обсуждение, правильно ли животное выбрано и где ему «удобнее» находиться на «дворе».

Таким образом, можно посадить «сад» или «лес». Разместить городские или деревенские «постройки», «транспорт» и т. д. Кроме того, что дети учатся распределять на плоскости листа детали картинки, они расширяют свой кругозор. Такие работы могут иметь продолжение на последующих занятиях, что повышает у детей интерес к ним.

Аппликации могут украсить праздничную открытку или другую подел­ку из бумаги.

С целью формирования пространственных представлений эффективно использование в занятиях с детьми, страдающими двигательными рас­стройствами, подвижной аппликации и фланелеграфа. Особенно это каса­ется детей с гиперкинетической формой ДЦП, так как рисование карандашами и красками для них наиболее затруднено. У части детей с гемипаретической формой ДЦП вызывает затруднения задание - дорисовать недос­тающую половину симметричной фигуры. Они изображают ее с большими искажениями, чаще всего - меньшей по размеру. Это задание можно вы­полнить в технике аппликации - поискать среди готовых форм подходя­щую половину и приклеить ее.

Корригирующие возможности занятий аппликацией очень велики. Она занимает одно из ведущих мест в предлагаемой нами системе занятий по изобразительной деятельности с детьми, страдающими различными фор­мами ДЦП.

Практический опыт работы с детьми с ДЦП и результаты констати­рующего эксперимента подтверждают, что наиболее трудным для них яв­ляется изображение человека. В основе этого затруднения лежит наруше­ние восприятия схемы собственного тела, характерное для детей, не поль­зующихся парализованными конечностями, игнорирующих эти конечно­сти при изображении; нарушение пространственного и зрительного вос­приятия, наличие гиперкинезов и, наконец, отсутствие необходимых гра­фических навыков.

Все вышеизложенное подтверждается иногда полной беспомощностью при попытке нарисовать человека. Порой хаотическое нагромождение невнятных, с точки зрения передачи формы, черканий совершенно не пе­редает ни схематических очертаний человеческой фигуры, ни пропорцио­нальных отношений частей тела; при изображении лица части его смеща­ются с положенных мест, иногда - за пределы овала, изображающего лицо.

Таким образом, обучение рисованию человека выдвигается на одно из главных мест в формировании изобразительной деятельности детей с ДЦП.

В связи с этим в подготовительном периоде обучения изобразительной деятельности воспитатели должны активно включать в игры и занятия кукол. Куклы - и «мальчики» и «девочки», равноправные члены детского коллектива, которые принимают участие в играх, занятиях, проделках, прогулках. Куклы должны иметь сезонную одежду, быть аккуратно приче­санными, чисто умытыми, всегда находиться на положенных местах. В иг­ровых уголках они сидят на стульях и диванах, либо лежат на кроватях, т. е. - занимают соответст­вующее живому человеку жизненное пространство. Купание кукол, их одевание, застегивание пуговиц и других застежек на их одежде приучает детей к правильному восприятию строения человеческого тела, соответст­вующему использованию видов и деталей одежды. Это имеет большое значение как для запоминания этих операций, так и для запоминания схе­мы и пропорций человеческого тела, его характерных очертаний, а также для обучения самообслуживания детей с ДЦП.

Куклы могут быть не только объемными, они могут быть и плоскими, из плотных видов ткани, а их части крепиться к туловищу пуговицами. Эта дидактическая игрушка весьма полезна, так как ребенок сам «соединяет фигуру» человека, тем самым запоминая ее строение - схему. Популярная игра среди девочек - куклы из бумаги, которые имеют много одежды, на­рисованной и вырезанной самими девочками. Куклы и «модельеры» ори­ентируются на ее конкретные особенности. Безусловно, что для детей с ДЦП выполнить такую куклу трудно, но им можно предложить готовую куклу и набор одежды для игры.

«Человека» можно сложить из готовых частей подвижной мозаики. Для этого нужно предложить детям нарисовать образец человека из различных геометрических частей («человек» из прямоугольников разной величины, из прямоугольников и квадратов, из треугольников, кругов и т. д.). Челове­ка надо слепить из пластилина или глины, соединяя при этом отдельные части его фигуры.

Мы предложили начать рисовать человека с изображения его розовой краской на 1/2 листа. Изображение должно быть схематичным, лицо на пер­вом занятии не прорисовывается. На следующем занятии, когда краска хо­рошо высохнет, человеку следует нарисовать лицо, волосы и «одеть» его, т. е. нарисовать поверх розовой краски какую-либо одежду.

Мы показывали детям образцы рисования человека, помогали размес­тить поэтапно на плоскости листа. Начинать следует с рисования круга - головы человека, затем - шеи, туловища и затем - конечностей.

Во время этого, наиболее сложного, этапа изображения человека, сле­дует активно помогать детям справиться с этим заданием, все время напо­миная о том, где располагаются части тела, обращать их внимание на обра­зец и т. д. При выборе одежды для человека нужно как можно активнее привлечь фантазию ребенка, тогда все человечки будут разными, индиви­дуальными.

По окончании работы рисунки нужно вывесить на стенде - это будет веселое и красивое зрелище. С этими «человечками» еще долго можно продолжать играть на занятиях по изобразительной деятельности.

В том случае, когда ребенок, по тем или иным причинам, связанным с его заболеванием, не сможет самостоятельно нарисовать «человека», сле­дует применить рисование по трафарету. Активно-пассивное рисование, в любом случае, полезно, так как изображение человека по трафарету за­ставляет ребенка почувствовать направление движения руки по контуру фигуры, при этом взрослый попутно поясняет: начнем рисовать голову, она круглая, а теперь нарисуем шею, теперь - туловище, вот руки, вот но­ги. Рисование должно быть медленным. Взрослый тесно прижимает руку ребенка с карандашом к кон­туру трафарета. Это действие нужно проводить многократно, добиваясь самостоятельного рисования ребенка. Полученное изображение, не снимая трафарета, нужно заштриховать розовым или каким-либо нейтральным цветом, чтобы контуры фигуры вы­глядели отчетливее. На последующих занятиях человека нужно «одеть». Для запоминания пропорций человеческой фигуры и правильного соеди­нения частей его тела полезно выполнить это в технике аппликации. Оде­жда выполняется в соответствии с контурами частей его тела.

Как было сказано выше, изображение лица человека также требует дли­тельного обучения. Для запоминания правильного месторасположения частей лица довольно эффективно использовать подвижную мозаику или фланелеграф. На готовом овале лица по нарисованному контуру выклады­ваются части лица. Ребенок проверяет правильность своих действий по об­разцу. Затем полезно проводить занятия, на которых дорисовываются не­достающие части лица и ребенок должен сам определить их место. И в этом случае полезно выполнить «лицо» в технике аппликации.

Рисование человека полезно со многих точек зрения. Оно формирует у ребенка с ДЦП понятие о схеме собственного тела, корригирует простран­ственные и зрительные нарушения, активно расширяет кругозор ребенка, так как «его человек» используется в различных сюжетах, он «переходит» из одного занятия в другое, попадая в различные жизненные и бытовые си­туации.

Для оценки результатов формирующего эксперимента был проведен контрольный эксперимент.

Детям экспериментальной группы(20 человек) в контрольном эксперименте были предложены задания констатирующего эксперимента.

Результаты контрольного эксперимента показали эффективность предложенной системы упражнений. (см. таб.).

Заключение.

На занятиях изобразительной деятельностью с больными детьми мы решали следующие основные задачи:

•        Развивать мелкую моторику рук и зрительно-двигательную координа­цию для подготовки к овладению навыками письма.

•        Формировать правильное восприятие формы, величины, цвета и умение передавать их в изображении.