МИНИСТЕРСТВО   ВЫСШЕГО И  СРЕДНЕГО

                 ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО   ОБРАЗОВАНИЯ  РФ

                                                 Н  Г   П  У  

          Д И П Л О М Н А Я    Р А  Б О Т А

                       П О    Т Е М Е :

    

      СОЦИАЛЬНАЯ РЕАБИЛИТАЦИЯ

          НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ

       ОСУЖДЕННЫХ  К  ЛИШЕНИЮ

             СВОБОДЫ  УСЛОВНО.     

              

               

               

                  РАБОТА  СТУДЕНТА  5 – ГО  КУРСА

                        ИСТОРИЧЕСКОГО ФАКУЛЬТЕТ  Н Г П У

                         ЗАОЧНОГО  ОТДЕЛЕНИЯ  КОРЗИКА И.Г.

                        

                          РУКОВОДИТЕЛЬ  -  КИСЕЛЕВА Е.В.

                     

                         Н О В О С Б И Р С К   2002Г.

                                     

                    В В Е Д Е Н И Е.

                   К вопросам  воспитания сейчас приковано особенно пристальное внимание общественности, ученых, педагогов, писателей, политиков, психологов. Газеты пестрят заголовками и целыми редакционными рубриками: «Педагогические раздумья», «Осторожно дети!», «Шаги школьной реформы» и так далее и тому подобное. Высказываются множество мнений на множество наболевших проблем. Но это в печати, в свете студийных юпитеров и специально организованных дискуссионных «круглых столов». А что же в жизни, «на земле», среди нас?

             В эпоху гласности привычным стало наблюдать, как корреспонденты с телекамерой задают вопросы прохожим на улицах. Застигнутые врасплох люди задумываются, отвечают, иногда сердятся, что их выставляют напоказ, задерживают и отвлекают от сиюминутных будничных дел. Как поведет себя «первый встречный», отвечая, например, на вопрос: «Кому и как надлежит ныне готовить к жизни маленьких граждан, которым предстоит начинать свою взрослую жизнь в 21 веке?» Многие недоумевают, пожмут плечами. Что тут спрашивать? В обществе давно существует и действует четко отлаженная система воспитания детей в семье, дошкольных учреждениях, школе, ПТУ, техникуме, в кружках, спортивных секциях, летних лагерях. Все это год от года совершенствуется, обновляется. Зачем голову ломать? Какие тут могут быть неожиданности, проблемы?

                   Может быть, так ответит большинство, и, скорее всего, ими будут те, кто о трудностях воспитания   знают только понаслышке. Да они читали о рокерах, панках, и металлистах, о пьянстве и наркомании среди молодежи. Да они любят смотреть детективы и особенно модные сейчас телесериалы о мафии, бандитах и коррупции. Да они встречали в подъезде своего дома неприятную компанию во главе с соседским Петькой. Но им вполне ясно, кто должен заниматься этими детьми, кому в случае чего можно будет пожаловаться  -  родителям, учителям, наконец,  в милицию. Короче говоря, все ясно бывает в основном сторонним и безразличным наблюдателям.

           Человеческое общество, государство, кровно заинтересовано  в собственном воспроизводстве, в возобновлении и развитии своей непростой структуры. Без специализированных общественных подразделений, «выводящих в люди» подрастающих человечков, никак не обойтись. Поэтому при всей усложняющейся структуре общества, при углубляющейся  автоматизации и компьютеризации  - доля педагогов, социальных работников, психологов, и других специалистов, среди всего трудоспособного населения неминуемо должна увеличиваться на непредсказуемую пока что величину.

             Поломать, покалечить начинающуюся  судьбу так легко. Еще проще, наверное, чем надломить юное деревце, растущее у оживленной дороги. Неудачно развернулся рядом неуклюжий грузовик, и хрупкое деревце, бывшее только, что зеленым и стройным  сломалось. Как его потом выправить, вылечить, чтоб росло дальше, выше, чтоб росло без изъяна?

            Человек, как и дерево, искривляется чаще всего в молодости. Порой ошибки и    просчеты воспитания в детском и юношеском возрасте имеют тяжелые последствия. Ребята усваивают элементы частнособственнической психологии, воспринимают из окружающей среды аморальный образ жизни, копируют циничные манеры поведения. Они с пренебрежением относятся к общественным требованиям, выраженным в моральных и общественных нормах, и советам  и наставлениям старших. Поступки и действия молодых людей постепенно утрачивают характер невинного мальчишеского озорства, приобретая опасную для общества направленность. В тех случаях, когда эти поступки и действия наносят вред обществу и его членам, они неизбежно вступают в конфликт с законом.

           Несовершеннолетний нарушитель закона – особый, наиболее трудный объект воспитания. Дело в том, что такой несовершеннолетний чаще всего отягощен уже укоренившимися отрицательными взглядами, представлениями, суждениями, дурными привычками и уродливыми формами поведения. Обычно он грубо противодействует положительному воспитательному влиянию, возводя между собой и воспитателем психологический барьер недоверия, отчужденности и даже враждебности. Преодолеть этот барьер – значит создать хорошие предпосылки для дальнейшего воспитательного воздействия. А здесь уже речь идет не только об умении воспитателя привить подростку и юноше те или иные положительные черты, свойства и качества, но и об искусстве исправления и перевоспитания, то есть о нейтрализации, искоренении, « снятии» сложившихся ранее отрицательных сторон духовного мира и поведения.

            В чем причины антиобщественных поступков несовершеннолетних? Почему становятся возможным правонарушение и преступление? Каков духовный мир подростка – правонарушителя? Что следует предпринять, чтобы правонарушение не повторилось?

            Исправление и перевоспитание – творческий процесс целенаправленного положительного воздействия на разум, волю и чувства несовершеннолетнего. Ремесленничество, применение одних и тех же приемов, методов, шаблонов здесь недопустимы и могут нанести только вред. Педагог должен уметь находить правильный путь, творчески используя чужой опыт и ориентируясь на собственное вдумчивое отношение к процессу воспитания. Отсюда очевидно, что большое значение приобретает пропаганда научных основ воспитания и доведение до воспитателей материалов, характеризующих психологию духовного мира и поведения несовершеннолетних.

          Тот факт, что сегодня особенно остро ставится вопрос о несовершеннолетних правонарушителях, означает, что наше общество предъявляет  все более высокие требования к проблемам воспитания и перевоспитания, несовершеннолетних. Предупредить правонарушение, преступление которое может совершить несовершеннолетний – обязанность каждого гражданина. В процесс воспитания детей и юношества включаются все новые и новые силы. Сотни педагогов и социальных работников школ и проф.тех. училищ, руководителей молодежных коллективов, миллионы родителей, наконец, сотрудники милиции принимают самое активное участие в искоренении чуждых нашему обществу явлений, отравляющих сознание подрастающего поколения.

      В своей дипломной работе я попытаюсь рассмотреть все аспекты работы с несовершеннолетними правонарушителями и не просто правонарушителями а подростками совершившими уголовное преступление и осужденными судом к условной мере наказания. Это категория подростков до 18 лет и является объектом  моего изучения. Это дети которые совершили уголовные преступления , а иногда и тяжкие , но не заключенные под стражу и  не лишенные свободы. Они проживают вместе с нами , иногда и в одном дворе и на одной лестничной площадке. Они общаются с обычными детьми которые  и не помышляли ни о каких правонарушениях а тем более преступлениях, т.е они проживают в нашем социуме. Не только перед специалистами , но и всеми нами стоит задача перевоспитания таких подростков , их социально – психологическая реабилитация. Это и является предметом данной дипломной работы .

          В моей дипломной работе поставлена цель определить социально- психологические особенности личности категории условно- осужденных несовершеннолетних правонарушителей. Отсюда вытекает и задача дипломной работы – выявление наиболее успешных форм и методов работы с условно- осужденными несовершеннолетними и условий для их социальной реабилитации.                                                                                                                                                                                                                  

   Г Л А В А - 1.

СПЕЦИФИКА

СОЦИАЛЬНОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ                      УСЛОВНО - ОСУЖДЕННЫХ

            НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ.      

          

1.1. ПОНЯТИЕ СОЦИАЛЬНОЙ  РЕАБИЛИТАЦИИ В      

       СОЦИАЛЬНО – ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕОРИИ.

             В самом начале 1990-х годов в школах, а также в функционировавших тогда повсеместно детских клубах по месту жительства и других детских досуговых учреждениях – домах и дворцах пионеров была введена новая должность – социальный педагог. Хотя была разработана квалификационная характеристика этого специалиста, установлены его должностные обязанности, педагогическая среда не сразу приняла педагога нового типа. Во многих школах, даже в больших городах, должность социального педагога долго оставалась незанятой, отчасти вследствие финансовых трудностей, не позволявших  вводить новых работников в образовательные учреждения, но в значительно большей степени потому, что школьные педагоги не понимали, чем этот специалист должен заниматься, каково его место в педагогическом коллективе школы.

           В настоящее время социальный педагог стал привычным и необходимым профессиональным работником, причем не только в сфере образования и досуга детей, но и шире – в социальной сфере вообще. Сегодня социальные педагоги  работают в общеобразовательных учреждениях и центрах помощи семьи и детям, в детских домах и социальных приютах, в спецшколах для несовершеннолетних правонарушителей и детских клубах, в школах – интернатах и домах творчества детей, досуговых центрах и центрах социальной реабилитации подростков и т.д.

           Идеи о необходимости гуманизации воспитания отчетливо выражены в трудах чешского педагога Яна Амоса Каменского, а начиная с эпохи Просвещения ( 18 в.в) она приобретает все большее распространение в работах педагогов разных стран. Наиболее последовательно эта идея отразилась в теориях свободного воспитания француза Жан Жака Руссо  и Льва Николаевича Толстого. Термин « социальная педагогика » был предложен немецким педагогом Фридрихом Дистервегом в середине 19 века, но стал активно употребляться лишь в начале 20 века. Консерватизм педагогики был настолько силен, что даже появившуюся новую отрасль – социальную педагогику – ряд ученых стремились свести к изучению проблематики традиционных «клиентов» педагогики – детей, подростков, юношей. Это нашло отражение в том, что ряд основоположников социальной педагогики (Г.Ноль, Г.Боймер и др.) предметом ее исследования считали социальную помощь обездоленным детям и профилактику правонарушений несовершеннолетних.

          Так в конце 19 века зародилась и в течение нашего столетия сформировалась педагогика перевоспитания детей и подростков, а так же и предмет нашего исследования – пенитенциарная  (исправительная)  педагогика, которая занимается исключительно трудными, проблемными детьми.

           В России социальная педагогика, зародившись в конце 19 века, получила развитие в 20-е года 20-го века, в виде разработки от попытки реализации идеи связи школы с жизнью и социальной средой. Эта идея получила теоретическое обоснование в трудах педагога С.Т Шацкого.

            У истоков технологизации социально – педагогической деятельности стоял А.С. Макаренко. Говоря о « механизации педагогического дела», он подчеркивал, что она представляет « явление положительное и полезное», но эта механизация все же должна предполагать присутствие воспитателя как живого деятеля». Чем больше размышлял А.С. Макаренко о педагогической деятельности, тем больше находил сходства « между процессами воспитания и обычными процессами производства». « Каждый воспитанный нами человек, - писал он, - это продукт нашего педагогического производства».

          Среди воспитательных технологий, разработанных А.С. Макаренко, можно выделить:

      - формирование и развитие коллектива;

      - управление воспитательной ролью коллектива;

      - прогнозирование  перспектив формирования и развития личности воспитанника и обеспечение наиболее  оптимальных условий для этого;            - прогнозирование перспектив развития и воспитания каждого члена коллектива и управление процессом достижения прогнозируемого результата и др.

           В 70-е годы в связи с кризисом системы воспитания обострился интерес к проблематике социальной педагогики (В.Г. Бочаров, М.М. Плоткин и др.), а  несколько позже в 80-е годы в трудах М.А. Галагузовой а так же В.Д Семенова.  

Они наряду с изучением опыта МЖК и СПК приступают к теоретическим изысканиям в сфере собственной социальной педагогики.

           За рубежом теоретическая разработка проблем социальной педагогики возобновилась лишь в 50 – 60-е годы в Германии. Однако фактически в Европе и в США начиная с конца 19 века,  более широкое распространение получила практическая деятельность, обозначавшая термином  социальная работа, организуемая государственными институтами, религиозными и общественными структурами. Содержание ее была помощь семье, разным группам населения, интеграция воспитательных усилий школы и др.организаций.

              А.В. Мудрик дает определение понятию социальная педагогика. Это педагогика, которая изучает социальное воспитание человека и осуществляется фактически на протяжении всей его жизни. Воспитание, осуществляемое обществом и государством в создаваемых для этого организациях, называется социальным  или общественным воспитанием.

          С введением института социальной педагогики  появилось и понятие социально – педагогические технологии. Социальная педагогика, как сфера профессиональной деятельности и самостоятельная область знания начала формироваться в России параллельно с социальной работой, которая так же была введена как самостоятельный институт в начале 1990-х годов. В отличие от зарубежных стран, где социальная педагогика либо вообще не выделяется из социальной работы, либо рассматривается, как ее составная часть, для России характерно обособленное развитие этих двух взаимосвязанных  профессиональных сфер, которые изначально были ведомственно разобщены. 

         В конце 1920-х годов А.С Макаренко вводит понятие педагогическая техника. Это то, что присуще конкретному специалисту, олицетворяет его как личность, характерно для его профессиональной деятельности и посредством чего обеспечивается его профессионализм (искусство его профессиональной деятельности). Он отмечал, что успех воспитательной работы зависит от бесчисленного количества  обстоятельств и, в первую очередь, от педагогической техники. В последующем он писал: «У нас не было педагогической техники, прежде всего потому, что  и слова «педагогическая техника» ни когда не произносились, и сама педагогическая техника не наблюдалась и не исследовалась».

          Реабилитация, по определению Всемирной организации Здравоохранения, - это комплексное направленное использование медицинских, психологических, социальных, образовательных и трудовых мер с целью приспособления больного к деятельности на максимально возможном для него уровне; это восстановление больного как личности и члена общества; возвращение его в семью, социум и к общественно полезному труду.

           М.А, Галагузова дает свое определение реабилитации, применительно к семейным отношениям - это система  мероприятий, имеющих целью быстрейшее и наиболее полное восстановление полноценного функционирования различных категорий населения. Она рассматривает реабилитационный уровень, состоящий из трех подуровней – индивидуального, группового и общинного. 

           А.В. Мудрик объясняет понятие  коррекционное воспитание, которое созвучно с понятием реабилитация. Это создание условий для приспособления к жизни в социуме, преодоления или ослабления недостатков или дефектов развития отдельных категорий людей. Этот вид воспитания необходим и реализуется к ряду категорий жертв неблагоприятных условий социализации и подходит не только к детям лишенным речи, слуха, зрения  или имеющим недостатки в психологическом развитии, но и отдельным категориям правонарушителей.

            Задачи и содержание реабилитационного воспитания зависят от характера и степени тяжести в развитии ребенка. В связи с этим необходима специальная работа по переориентации отношения человека  к своей судьбе. Это становиться реальным, если у него формируются определенные социальные установки на себя, свое настоящее и возможное будущее, на окружающих, на различные сферы жизнедеятельности и отношений как потенциальные сферы самореализации. Очень важным аспектом реабилитационного воспитания становится работа с семьей и ближайшим окружением, ибо от них зависит, получат ли подкрепление усилия, прилагаемые воспитателями.

             Особое место занимает перевоспитание, которое в идеале включает в себя коррекцию личностных свойств, установок, ценностных ориентаций ряда категорий правонарушителей и условно осужденных, и адаптацию их к просоциальной жизнедеятельности. Поскольку среди правонарушителей немало ребят с различными дефектами и отклонениями в развитии, постольку перевоспитание реально лишь при сочетании медицинских, психологических и педагогических мер.

              А.В Мудрик  вводит понятие виктимизация. Это процесс и результат превращения человека или группы людей в тот или иной тип жертвы неблагоприятных условий социализации. Существует так же понятие виктимогенность. Это наличие в тех или иных объективных обстоятельствах социализации характеристик, черт, опасностей, влияние которых может сделать человека жертвой этих обстоятельств. Специфические виктимогенные факторы образуются в обществах, переживающих период нестабильности в своем развитии.

             Так стремительная экономическая, политическая, социальная и идеологическая переориентация в Росси привела к потере индивидуальной и социальной идентичности ряда представителей старших групп населения, к формированию у младших поколений принципиально новых ценностей ориентаций и жизненных устремлений. В результате возросло число жертв неблагополучных условий социализации традиционных типов (правонарушители, наркоманы, проститутки и др.)

               На каждом возрастном этапе социализации можно выделить наиболее типичные опасности, столкновение с которыми человека наиболее опасны. Например, в дошкольном возрасте (0 – 6 лет): болезни и физические травмы; эмоциональная тупость или аморальность родителей, игнорирование родителями ребенка и его заброшенность; нищета семьи; антигуманность работников детских учреждений; отвержение сверстниками; антисоциальные соседи и их дети; видеосмотрение.

           В младшем школьном возрасте (6 – 10 лет):

аморальность и пьянство родителей, отчим или мачеха, нищета семьи, гипо или гипер- опека; видеосмотрение; плохо развитая речь; негативное отношение учителя или сверстников; отрицательное влияние сверстников или старших ребят (привлечение к курению, выпивке, воровству); потеря родителей; изнасилование; растление.

           В подростковом возрасте (11 – 14 лет):

пьянство, алкоголизм, аморальность родителей ; нищета семьи ; гипо или гипер – опека, видеосмотрение ; ошибки педагогов и родителей ; курение, токсикомания ; изнасилование, растление; одиночество; физические травмы и дефекты; травля со стороны сверстников; вовлечение в антисоциальные и преступные группы ; частые переезды семьи, развод родителей.

             В ранней юности (15 – 17 лет):

 антисоциальная семья, нищета семьи ; пьянство, наркомания, проституция; ранняя беременность; вовлечение в преступные и тоталитарные группы; изнасилование; физические травмы и дефекты; непонимание окружающими, одиночество; травля со стороны сверстников; романтические неудачи; суицидальные устремления; потеря жизненной перспективы.

            Произойдет ли столкновение с какой либо из этих опасностей конкретного человека, во многом зависит не только от объективных обстоятельств, но и от его индивидуальных особенностей.

           Наиболее очевидными жертвами неблагополучных условий социализации являются индивиды, люди с психосоматическими дефектами и отклонениями, сироты и все дети, находящиеся на попечении общества или государства.

           Человек выступает во всех трех ипостасях – объекта, субъекта и жертвы и в стихийной, и в направляемой и в социально контролируемой социализации.           Последняя, т.е. воспитание, играет в этом специфическую роль, т.к. будучи относительно целенаправленным и планомерным, может в большей или меньшей степени влиять на характер, содержание и результаты социализации. Эффективность и мера этого влияния во многом зависят от последовательной реализации педагогами принципа гуманистической направленности воспитания, т.е. налаживанию контактов между людьми, сотрудничества.

Г Л А В А  - 2.

СОЦИАЛЬНЫЕ  И ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ

ОСОБЕННОСТИ   ЛИЧНОСТИ  КАТЕГОРИИ

                  УСЛОВНО  -  ОСУЖДЕННЫХ                              НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ.

          

            2.1    СУЩНОСТЬ  ПОНЯТИЯ - 

     «УСЛОВНАЯ МЕРА ОСУЖДЕНИЯ».

                            

         

              Преступность во все времена расценивалась как социальное зло, и никогда не ставилась под сомнение необходимость борьбы с фактами преступных проявлений. На протяжении веков и тысячелетий самым распространенным реагированием со стороны государства на преступность являлась смертная казнь. Гуманизация общественных отношений породила своды законов которые рассматривают разные проступки, правонарушения, преступления и меры  наказания  к ним.

          В административном и  уголовном законодательстве есть специальные, применительно к несовершеннолетним правонарушителям, статьи. В зависимости от характера  совершенного деяния несовершеннолетним, существует административная и уголовная ответственность. К административным правонарушениям относятся правонарушения, которые можно разделить на три группы действий различающихся по степени их вредоносности.

         Во-первых, судебные (наиболее опасные из проступков) – такие, которые стоят на грани преступлений: мелкое хулиганство, оскорбление и др.         

         Во-вторых, административные  (менее опасные) – главным образом они связаны с нарушениями постановлений местных органов власти, депутатов, мэрии.

          В третьих, общественные (наименее опасные) – те которые нарушают нормы нравственности и элементарные правила отношений между людьми.

          К числу административных мер наказаний относятся меры принуждения, применяемые государственными органами:

предупреждение, штраф, постановка на учет в инспекции по делам несовершеннолетних.

           В отличие от мер уголовного наказания административные взыскания применяются не за преступные деяния а за административные проступки, эти проступки представляют собой нарушения общественных норм и правил, которые в силу их малозначительности и отсутствия вредных последствий лишены признаков повышенной общественной опасности. Она применяется к лицам, достигшим 16-ти лет. До 16-ти  лет за совершенное правонарушение подростком, ответственность несут родители или лица их заменяющие. Однако на проф.учет в инспекции по делам несовершеннолетних ставят подростка, независимо от возраста с которого он совершил правонарушение.

           Наиболее острой формой ответственности по сравнению с административной  считается – уголовная. Уголовные преступления это такие, как кража, грабеж,  вымогательство и другие не менее тяжкие, т.е. те которые представляют опасность для общества и наносящие ему вред. Согласно законодательству, уголовной ответственности в нашей стране подлежат лица, которым в момент совершения преступления исполнилось 16 лет. За совершение отдельных наиболее тяжких преступлений допускается ответственность  с 14 летнего возраста.

           За совершение уголовного преступления к подростку могут быть применены следующие меры наказания: отбывание до 30 суток в центре временной изоляции несовершеннолетних правонарушителей (ЦВИНП), лишение свободы условно с испытательным сроком, и, наконец, лишение свободы с пребыванием в воспитательной трудовой  колонии (ВТК). Для подростков до 14 лет за неоднократно  совершенные преступления существует специальная школа закрытого типа (СПШ) и с 14 лет - специальное училище закрытого типа (СПУ). Однако в настоящее время эта мера наказания теряет свое значение в связи с отсутствием финансирования со стороны государства.

            В младшем подростковом возрасте (11 – 12 лет) закладываются основы сознательного исполнения своих обязанностей. Однако здесь не хватает главного, что характеризует ответственность: способности  предвидеть результаты своей деятельности и правильно определить, какую пользу или вред она может принести обществу. 

            Минимальный возраст привлечения к уголовной ответственности совпадает со старшим подростковым и ранним юношеским возрастом (14 – 17 лет). Именно в старшем подростковом и младшем юношеском возрасте изменения в интеллектуальной, эмоциональной и волевой деятельности приводят к образованию главной психологической предпосылки  ответственности – разумности. 

             История развития уголовного законодательства свидетельствует, что такой показатель как разумность, всегда учитывался при определении степени ответственности несовершеннолетних. Так еще «Руководящие начала по Уголовному праву  РСФСР» 1919 года установили, что не подлежат суду и тюремному заключению все несовершеннолетние правонарушители в возрасте до 14 лет, а также несовершеннолетние в возрасте от 14 до 18 лет, которые действовали "без разумения" , т.е. без умысла. По отношению к ним применялись только меры воспитательного характера.

             Наряду с административной и уголовной ответственностью к несовершеннолетним правонарушителям и их родителям могут быть применены социально воспитательные меры воздействия. Они могут быть наложены комиссией по делам несовершеннолетних и защите их прав при администрации района (КДН и ЗП). Эта комиссия может обязать публично или в иной форме принести извинение потерпевшему; сделать предостережение с установлением испытательного срока до одного года; заставить несовершеннолетнего достигшего 16 лет заплатить штраф за административный проступок (если подросток не достиг 16 лет и не имеет собственного заработка, штраф налагается на родителя).

       Материалы, рассматриваемые комиссиями по делам несовершеннолетних разнообразны: это, и административные проступки и действия, подпадающие под признаки преступления, и поступки, носящие характер детского озорства.

              Рассмотрим понятие условное осуждение. Оно означает, что подросток за совершение уголовного преступления приговорен судом к лишению свободы, но условно, с прохождением какого-либо испытательного срока.

           Испытательный срок назначается судом и подлежит обязательному исполнению. Рассмотрим на примере: суд осудил несовершеннолетнего Петрова за совершение кражи по ст.158 УК РФ к 2-м годам лишения свободы условно с испытательным сроком 2 года. Это значит, что Петров обязан выполнять все требования закона, а так же инспектора по делам несовершеннолетних, не совершать правонарушений и преступлений  в течение  2-х лет. В этот период времени инспектор ПДН или члены комиссии по делам несовершеннолетних могут в любое время проверить Петрова по месту жительства или месту учебы или работы. Если же несовершеннолетний Петров в течение этих двух лет совершил какое-то административное правонарушение или тем более преступление, суд рассматривает вопрос о продлении срока условной меры осуждения или лишении свободы несовершеннолетнего Петрова на 2 года.

           В приговоре об условной мере осуждения судом так же могут быть возложены дополнительные обязанности, такие как: с 22.00 до 6 часов утра находиться дома; являться на отметку в инспекцию не менее 2-х раз  в месяц;  в течение месяца устроиться на работу или учебу, или закончит учебу в том учебном заведении, где подросток обучался до совершения преступления. Не выполнение этих обязанностей так же считается нарушением условной меры.

                         2.2. ОСОБЕННОСТИ  ЛИЧНОСТИ

НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНЕГО

ПРАВОНАРУШИТЕЛЯ.

             Полноценное формирование человеческой личности зависит от того, какие именно по содержанию потребности приобретут у него форму самодвижения, и дело воспитания заключается в том, чтобы сформировать у подростка навыки саморегуляции личностных процессов.

           С возрастом у одних детей возникает потребность оправдать свои особенности, тогда они начинают превращать « пороки в добродетели», т.е. относиться  к ним, как к ценным. В этих случаях « рассогласованность» между сознанием и поведением остается: у таких детей постоянно возникают конфликты с окружающими людьми, сомнения  и чувство неудовлетворенности связанное с кажущейся недооценкой значимости их личности. Другие дети продолжают усваивать нравственные ценности, которые, находясь в конфликте с особенностями их личности, вызывают у этих ребят постоянный внутренний разлад с самим собой.

             В результате из детей с непреодолимым аффектом формируются люди, всегда находящиеся не в ладу с окружающими и с собой, обладающие многими отрицательными чертами характера. Нередко из таких детей выходят люди социально неадаптированные, склонные к преступлениям.

            Разные названия отражают различные точки зрения на эту категорию детей, которые, в свою очередь, обуславливают и различные подходы в работе с ними. Так определения « трудные», «трудновоспитуемые», «педагогически запущенные», «проблемные» даны таким детям с позиции педагога, для которого они создают особые трудности, проблемы, неудобства в работе и этим выделяют среди обычных детей. Такая точка зрения лежит в основе традиционных     п е д а г о г и ч е с к и х  подходов в отношении этих детей, которые в конечном итоге, как правило, сводились к изоляции «обычных» детей от «трудных», например, к исключению последних из школы.

          Понятия «дезадаптированные дети» и « дети с отклоняющимся (девиантным) поведением» имеют   с о ц и а л ь н ы й, или скорее социально-психологический оттенок  и характеризует данную категорию детей с позиции социальной нормы, а точнее – несоответствия ей. Наиболее характерными проявлениями социальной и социально-психологической дезадаптации этих детей являются их агрессивное поведение, конфликты с учителями и сверстниками, употребление алкоголя и наркотиков, совершение правонарушений (драки, воровство, мошенничество и др.), непосещение школы, бродяжничество, попытки суицида и т.д.

         Одним из самых распространенных и при этом самым неопределенным среди именований данной категории детей являются понятие «дети группы риска». Слово риск означает возможность, большую вероятность чего-либо, как правило, негативного, нежелательного, что может произойти либо не произойти. Поэтому когда говорят о детях группы риска, подразумевается, что они находятся под воздействием некоторых нежелательных   факторов, которые могут сработать или не сработать. При этом речь фактически идет о двух аспектах.

             Первый аспект – это риск для общества, который создают дети данной категории. Понятие  «группы риска» появилось еще в советский период именно в контексте приоритета общественных интересов. Это понятие позволяло выделить категории людей, семей и т.п., поведение которых могло представлять потенциальную опасность для окружающих и общества в целом, поскольку противоречило общепринятым социальным нормам и правилам.

            Второй аспект – и именно под этим углом зрения проблема предстала наиболее выпукло в последнее время – тот риск, которому сами дети постоянно подвергаются в обществе: риск потери жизни, здоровья, нормальных условий для полноценного развития.

              Дети приобретают столь «неприглядный» социальный облик не потому, что они такими рождаются, а под воздействием различных, главным образом, не зависящих от них факторов риска. Среди этих факторов можно выделить следующие основные группы:

               -медико-биологические (состояние здоровья, наследственные и врожденные свойства, нарушения в психическом и физическом развитии, травмы внутриутробного развития и т.д.);

               -социально-экономические (материальные проблемы семьи, неблагоприятный психологический климат в семье, аморальный образ жизни родителей, неприспособленность к жизни в обществе и т.д.).

               - психологические (неприятие себя, невротические реакции, эмоциональная неустойчивость, трудности общения, взаимодействия со сверстниками и взрослыми и т.д.)

               - педагогические (несоответствие содержания программ образовательного учреждения и условий обучения детей их психофизиологическим особенностям, темпа психического развития и обучения детей; отсутствие интереса к учению, закрытость для положительного опыта, несоответствие образу школьника и т.д.).

               Именно под воздействием этих факторов дети оказываются в группе риска. Обычно сюда относят следующие категории детей:

               - дети с проблемами в развитии, не имеющими резко выраженной клинико-паталогической характеристики;

               - дети оставшиеся без попечения родителей в силу разных не имеющих юридической силы обстоятельств;

               - дети из неблагополучных, асоциальных семей;

               -дети из семей, нуждающихся в социально-экономической и социально-психологической помощи и поддержке.

              Одной из причин развития дисгармоничности личности ребенка может   являться феномен «смыслового барьера». Взрослый, воздействуя на ребенка, не учитывает или не считается с наличием у него активно действующих в это время потребностей и стремлений. В результате у ребенка возникает конфликт между его непосредственным желанием и стремлением выполнить то, что требует от него взрослый.

                Часто ребенок не способен сознательно уступить желанию взрослого и тогда у него возникает особая защитная реакция: он как бы перестает слышать и понимать предъявляемое ему требование, хотя на самом деле он просто не воспринимает смысла  адресованных ему слов. Смысловой барьер может возникнуть и по отношению к конкретному человеку, независимо от того, какие требования он предъявляет, и по отношению к конкретному требованию независимо от того, кто предъявляет эти требования.

              

           2.3. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ФАКТОРЫ                    ПОЯВЛЕНИЯ  НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ

ПРАВОНАРУШИТЕЛЕЙ.

              

               Исследования криминологов, педагогов и психологов говорят о том, что подавляющее большинство несовершеннолетних правонарушителей в прошлом были трудновоспитуемыми детьми и педагогическими запущенными подростками.

               Достаточно полный анализ психолого-педагогических факторов правонарушений несовершеннолетними  сделан М.А. Алемаскиным. Психиатр А.Б. Лебедев анализирует результаты изучения нервно-психического здоровья подростков состоящих на учете в ПДН. В статьях психологов Г.Г. Бочкаревой и О.В. Лишина рассмотрены особенности личности подростков с отклоняющимся поведением, которые необходимо учитывать в индивидуальной работе.                  И.П. Башкатов раскрывает характер криминогенных подростковых групп, что так же имеет важное значение, потому, что большинство преступлений несовершеннолетних совершается в группе. Важна по своему практическому выводу статья Ф.С. Махова, который приводит сравнительный анализ  свободного времени благополучных учащихся и подростков – правонарушителей, показывает, что незаполненное свободное время, служит в данном случае криминогенным фактором.

              Специалисты выделяют пять психолого-педагогических факторов, которые способствуют социальной запущенности несовершеннолетних правонарушителей:

            1.Личностный фактор, он связан с отставанием систем, форм и методов воспитательного воздействия от уровня развития личности современного подростка и юноши. Несовершеннолетними преступниками подростки и юноши становятся не  сразу, как они проходят три стадии отклонений  в нравственном развитии и поведении:                                                                                             - трудновоспитуемые дети                                                                                - педагогически запущенные подростки                                                                    - подростки – правонарушители.

            Когда родители и воспитатели обнаруживают первые признаки трудновоспитуемости:  дети равнодушно относятся к учебной и общественно полезной деятельности, у них наблюдается первый уровень проявления отрицательных нравственных качеств личности (грубость, лживость), они периодически совершают отрицательные поступки (прогулы, драки), нарушают правила поведения, дисциплины  - то на этот первый сигнал о нравственной запущенности ребенка взрослые должны реагировать со всей педагогической ответственностью и опираться на элементарную педагогическую культуру.

             2.Неблагополучная семья. Наибольшее влияние на ранних этапах развития личности оказывает как правило семья и от того в какой семье начинает развиваться ребенок , в каких условиях он познает мир , какие навыки ему будут привиты в детстве будет зависеть и дальнейшие его поступки и вся его жизнь в окружающем мире.

             3.Ошибки и недостатки в учебно-воспитательной работе. Здесь первоначально рассматривается работа в школе, ПТУ, техникуме. В число несовершеннолетних правонарушителей попадают те подростки, у которых нет прочной связи со школой, сложилось отрицательное отношение к учебной деятельности и те, кто потерял благополучное положение в коллективе. В результате длительной неуспеваемости у таких подростков складываются конфликтные отношения с учителями и родителями. Им свойственны систематические пропуски и нарушения дисциплины (прогулы, драки, курение, употребление спиртного), постоянные проявления ряда отрицательных качеств (грубость, лень, нечестность, жестокость).

               4.Влияние отрицательной микросреды по месту жительства. Влияние окружающей подростка отрицательной микросреды – решающий фактор правонарушений среди несовершеннолетних. Большинство групп подростков формируется по месту жительства в свободное время. Подростки не включены в общественно – полезную деятельность, и  их социализация идет по негативному пути. В подростковом возрасте главным регулятором поведения становятся сверстники. По месту жительства подростки попадают под влияние «героев» улицы и двора. Поэтому « дворовая педагогика» нуждается в специальных подходах, в особой заботе общественных организаций.

            5.Плохая организация свободного времени подростков. Этот фактор хорошо описан в работе Г.С. Фрумовой, Е.М. Данилина и др. Проблема постоянной занятости  всех подростков в свободное время, а не погоня за массовостью периодически проводимых мероприятий – в этом решение вопроса. Ведь большинство правонарушений совершается в свободное вечернее время. Нам нужна, если так можно выразиться, «досуговая профилактика».

             Актуальность проблемы подростковой преступности определяется еще и тем, что предупреждение преступности на ранней стадии важно не только само по себе, но и является ключом к решению проблемы рецидивной преступности, поскольку большая часть рецидивистов приобщается к преступной деятельности еще в несовершеннолетнем возрасте.

        Эффективно осуществлять профилактику правонарушений несовершеннолетних можно лишь при условии тесного скоординированного взаимодействия юристов, педагогов, медиков, сотрудников милиции. Здесь нужен комплексный подход к решению данной проблемы.

2.4. СОЦИАЛЬНО – ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ

ОСОБЕННОСТИ ПОЯВЛЕНИЯ

КРИМИНОГЕННЫХ  ГРУПП

НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ.

              

             Анализ правонарушений несовершеннолетних показывает, что они совершаются большей частью неформальными разновозрастными группами подростков в свободное от учебы и работы время, в том числе:

      - мальчиками – 74 %;

      - девочками   -   6 %;

      - смешанными -  20 %.

            Об этом же говорят и эмпирические данные, собранные психологами и криминологами  М.А. Алемаскиным,  Ю.М. Атоняном, У.С. Джекабавым,       К.Е. Игошевым, А.А. мялберг, Г.М. Миноковским, А.Р. Ратиновым, Н.А. Роша, Е.А. Харшаковым, А.С. Чернышевым и др.

             Кроме этого, изучение, изучение уголовных дел о преступлениях  несовершеннолетних показывает, что подросток, совершивший преступление в одиночку, почти всегда бывает связан с нездоровой микросредой, которая одобряла его антиобщественное поведение и тем самым способствовала совершению преступления. Очень важно методологически  правильно подойти к процессу развития криминогенных групп.

               А.В.Петровский разработал теорию деятельного опосредования групповой активности. Ее суть в том, что уровни развития  группы выделяются на основе развития социально-значимой деятельности. Он выделяет следующие группы:

      - диффузные

          - асоциальные

          - корпорации

         - коллективы.

                     Л.И. Уманский дает свою типологию континиума групп от групп «не коллективов» к группам коллективам или группам антиколлективам. Хотя в настоящее время в психологии и педагогике проблема развития коллективов разработана достаточно полно, проблема развития криминогенных групп  в науке и практике почти не освещена. Объяснить это можно тем, что почти не разработан методологический и методический аппарат исследования, но и трудностью изучения таких групп, выделения их для научных проблем.

             Компании несовершеннолетних правонарушителей чаще всего складываются  по месту жительства и состоят из 3 - 8 человек. В поисках развлечений для себя они могут беспричинно приставать к прохожим, совершать правонарушения и преступления. Решающим толчком к противоправной деятельности во многих случаях оказывается слово вожака. А им, как правило, чаще всего оказываются лица, отбывшие уголовное наказание, или условно – осужденные не ставшие на путь исправления.

              Криминологическая направленность группы может развиваться тогда, когда антиобщественная деятельность подростков длительное время не пресекается. Группа в этих случаях совершает сначала незначительные правонарушения, и со временем дело доходит и до преступления.

              Исходя из характерных черт криминогенных групп подростов, особенностей межличностных отношений, а главное направленности совместной деятельности выделяют три типа групп:                                                     1.Предкриминальные – с ориентацией на антиобщественную    деятельность. Для них характерно бесцельное времяпровождение, социально-неодобряемое поведение (игра в азартные игры, пьянство, незначительные правонарушения).                                                                                   2.Неустойчивые криминогенные группы, которые характеризуются преступной направленностью деятельности (пьянство, разврат, стяжательство, стремление к легкой жизни) становятся в этих группах нормой. От незначительных уголовно не наказуемых правонарушений члены группы переходят  к уголовным преступлениям. Они совершают одно-два преступления и с целью их скрытия распадаются.               3.Устойчивые криминальные  группы. Это устойчивые объединения подростков, сформировавшиеся для совместного совершения каких либо преступлений. Чаще всего это кражи, ограбления, разбойные нападения, хулиганство, насильственные преступления и др. В этих группах определяется четкая организационная структура. Есть «лидер» и «исполнители». План преступления заранее разрабатывается, распределяются роли, намечаются сроки. Все это делает подобные группы наиболее опасными. Среди подростков такие устойчивые преступные группы встречаются у нас редко.

               Для науки и практики в областях профилактики, исправления и перевоспитания очень важно изучение процесса формирования криминогенных групп, с целью их разобщения или переориентирования деятельности. 

                                    

Г Л А В А - 3.

      

МЕТОДЫ  РАБОТЫ  С  УСЛОВНО - ОСУЖДЕННЫМИ   НЕСОВЕРШЕНОЛЕТНИМИ.

              

3.1.  РАБОТА  С  УСЛОВНО  ОСУЖДЕННЫМИ

В  СЕМЬЕ.

              

               Древние греки утверждали: каждый из нас представляет собой  центр, обнесенный многими концентрическими кругами. Ближайший от нас круг это родители, жена, дети; следующий круг включает в себя близких и дальних родственников; третий круг это сограждане и, наконец, четвертый круг это человеческое общество.

               В современной психологии  и  социологии принято весьма условно выделять две группы факторов:  макроусловия и микроусловия.

               Социологами давно уже подмечено, что чуждые нашему обществу  явления сохраняются  более всего в микроусловиях, в малых социальных ячейках.

               Считается, что развитие ребенка в большей мере зависит от того, насколько благоприятные условия для общения предоставлены ему в семье, поскольку он интуитивно воспроизводит модели поведения и реакций родителей. В обретении навыков социального поведения особенно важным является пример родителей и отсутствие противоречий между тем, что родители делают и что говорят. В семьях, где существует такое противоречие, дети постоянно находятся в состоянии напряжения, в результате чего могут возникать не только отклонения в  поведении ребенка, но и даже физические и психические заболевания.

              

     

а).   Факторы, способствующие появлению

неблагополучных несовершеннолетних.

              

              Общеизвестен тот факт, что семья является самым главным институтом социализации, через который  ребенок усваивает основные социальные знания, приобретает нравственные умения и навыки, воспринимает ценности и идеалы, необходимые  ему для жизни в обществе. Именно семья призвана обеспечивать основные, базовые потребности ребенка, к которым относятся:

      - физиологические потребности (во сне, отдыхе, питании, и т.п.)

      - потребность в безопасности («крыша над головой», социальная и материальная защищенность и т.п.)

      - потребность в любви и уважении.

            Однако далеко не всегда семья выполняет жизненно важные для развития и социального становления ребенка функции. Такие семьи объединяются понятием « неблагополучная семья». К данной категории семей обычно относят:

      - семьи с низким материальным достатком;

      - семьи, ведущие ассоциальный образ жизни;

      - семьи, в которых нарушены детско-родительские отношения  (т.е. имеют место конфликты, насилие, отчуждение, безразличие и т.п.)

             В семье поведение родителей определяет отношение будущего ребенка к окружающему миру. Такое поведение можно описать парами признаков:

Неприятие – расположение и терпимость – сдерживание. Родители, которые позитивно настроены относительно детей, считают, что их дети обладают многими положительными качествами, радуются общению с ними, принимают их такими, какие они есть.

              Родители, у которых доминирует контроль, декларируют детям множество запретов, держат их под пристальным надзором, но не обязательно часто и строго наказывают детей. От младших школьников они требуют сдержанного поведения, хорошей учебы, умения вести себя за столом, соблюдения чистоты и порядка. О подростках такие родители хотят знать, как они проводят досуг, интересуются их друзьями, требуют хорошей учебы. У таких родителей часто могут проявляться противоречия в системе требований и запретов.

              Снисходительные родители в отличие от требовательных делают мало замечаний ребенку, не запрещают шумные игры, их мало заботит опрятность и послушание. Такие родители скорее будут рассматривать как нечто естественное - проявление агрессии у детей.

        В зарубежных исследованиях широко изучались три типа дисциплинарного воздействия на детей;

      - использование власти (принуждение).

      - объяснение

      - лишение родительской любви.

        Тактика использования власти предполагает насилие, приказ, физическое наказание, контроль над желаниями ребенка.

           Индуктивная техника (объяснение) включает рассуждение, похвалу, объяснение ребенку последствий его действий.

         Лишение любви предполагает неприятие, игнорирование ребенка, выражение разочарования его поведением.

           Исследования развития детей в зависимости от доминирующего типа воздействия показывают, что дети, у которых родители относились к ним нежно, с теплотой и пониманием, контролировали, требовали осознанного поведения – вырастали с высоким уровнем независимости, зрелости , уверенности в себе, активности, сдержанности, дружелюбия  умения разбираться в окружающей обстановке.

         Дети, которые были не уверены в себе, не проявляли любознательности, не умели сдерживать себя – имели родителей больше полагавшихся на наказание, относившие к детям с меньшей теплотой, имели плохо налаженный быт.

              Родители, как правило, служат для детей образцами и учителями в области человеческих взаимоотношений. Самосознание детей  формируется не только путем прямого научения и подражания, они соотносят это и с образом жизни своих родителей, усваивая принятые ими нормы и ценностные ориентации.

              Семья является тем первым коллективом, который формирует у человека понятия о том, как следует жить, что нужно знать, как надо вести себя и т.д. Не будет преувеличением сказать: преступления несовершеннолетних – специфический печальный показатель неблагоприятных условий жизни и воспитания подростка и юноши в семье.

              Исследования юристов и психологов показывают, что наиболее важными факторами, отрицательно влияющими на формирование личности в семье, являются:

      -воспитание ребенка в условиях неполной семьи (отсутствие одного из                родителей)

      -дефекты в семейном укладе, главным образом в нравственной атмосфере.

            Недостатки во взаимоотношениях родителей и детей, выражаются наиболее ярко в явлениях безнадзорности. Специальное исследование, проведенное  В.К. Андриенко, показало, что только

      -35% - родителей подростков правонарушителей живут вместе                     -56% - родителей разведены                                                                                     -30% - только одна мать.

              Конфликтная обстановка в семье травмирует психику ребенка. Большинство подростков стараются меньше бывать дома, это является

главной причиной побегов подростков из дома. Поэтому можно сказать, что разводы родителей непосредственно сказываются на ассоциальном поведении детей.

              Неполная семья это, прежде всего, отсутствие отца, главы семьи, способного стать идеалом для подростка и юноши. Этот «пробел» подросток юноша пытается восполнить путем подражания другим лицам, среди которых нередко оказываются морально разложившиеся типы. Отсюда, с одной стороны – замкнутость, озлобленность, мстительность, а с другой – стремление юноши любой ценой добиться авторитета среди сверстников.

              И еще одна черта – специфическая форма зависимости: «если бы у меня был отец, я бы имел такие же материальные блага, как и сверстники». Поэтому среди подростков воспитывающих без одного из родителей. Часто имеют место преступления. Совершенные в результате реализации корыстных побуждений. 

Неблагополучные родители требуют дифференцированного подхода.

Проводя опытно экспериментальную работу в ряде  общеобразовательных школ Л.С. Алексеева выделила четыре типа неблагополучных семей по степени их конфликтности с окружающей средой:                                                                          - конфликтная семья, в которой отношения между супругами строятся на конфликтном взаимодействии (грубость, ссоры, скандалы)                                  - аморальная семья, где брань, драки, пьянство, измены становятся привычными формами общения супругов                                                                 - ассоциальная семья, где прижились пережитки прошлого в форме мещанской, частнособственнической психологии (взяточники, расхитители)       - педагогически несостоятельные, с антипедагогическими методами воздействия на ребенка.

           Однако неверно представлять все преступления несовершеннолетних как следствие «безотцовщины». Есть много неполных семей, в которых вырастают молодые люди, уважающие нормы нравственности и права и наоборот, уголовная практика знает немало полных семей, из которых вышли опасные преступники.           Как показывают исследования, причина здесь в нравственной атмосфере, в психологическом настрое семьи, в отклонениях от нормы в поведении членов семьи. Грубость, унижения человеческого достоинства, аморальные поступки старших в подобных семьях ожесточают подростка и юношу и тем самым способствуют формированию таких мотивов как месть и озлобление.

         Так по утверждению профессора Г.Миньковского 35-40% несовершеннолетних правонарушителей воспитывались в семьях, где кто-либо из взрослых злоупотреблял алкоголем или вел аморальный образ жизни, где постоянно происходили ссоры и скандалы.

            Наличие в семье ранее судимых лиц, а  так же деградирующих личностей (алкоголиков, наркоманов) нередко приводит к утверждению в семье психологии стяжательства и корысти. А этот факт уже сам по себе не может не оказать влияния на мотивацию поведения несовершеннолетнего.

            Наша социальная политика государства породила еще один вид семей, где родители «деловые люди» занимаются бизнесом и им не когда уделять внимания детям. Родители приходят домой поздно, когда ребенок уже отучился, сделал уроки, весь день был предоставлен самому себе и родителям не до подростка. Их сил хватает только на то, что бы узнать, что же их сын или дочь получил в школе? А подросток страдает от недостатка родительского внимания.               Родители покупают ему все, что он пожелает, дают ему большие суммы на карманные расходы и их не интересует, чем он занимается в течение дня, на что он тратит деньги, какие у него увлечения. Из таких семей в последние годы очень много выходит детей, пристрастившихся к наркотическим веществам. Отсутствие контроля со стороны родителей и наличие денег позволяет им без труда приобретать наркотические вещества.

             Встречается и парадоксальное родительское поведение. При полном невнимании к внутренней жизни подростка,  его проблемам и переживаниям родители камуфлируют свое эмоциональное состояние отстранения внешне преувеличенными демонстративными формами заинтересованности и контроля. Взрослые тщательно следят, как подросток одет, пунктуально контролируют режим дня и т.д. Показное, внешнее  внимание действует на подростка еще хуже, чем откровенное безразличие. Ребенок растет в тисках лицемерия. Из таких семей вырастают особенно жестокие преступники. 

             Какими бы факторами ни было обусловлено неблагополучие семьи, оно в той или иной степени негативно сказывается на развитии ребенка. Подавляющая часть проблем, возникающих у детей в процессе социализации, имеют корни именно в неблагополучии семьи.

                б). Формы и методы работы с условно –

осужденными несовершеннолетними

в семье.

              

              Конкретное содержание социально – педагогической работы с неблагополучным подростком в семье в каждом отдельном случае обусловлено типом неблагополучия этой семьи, а так же индивидуальными особенностями ребенка. Однако в целом технологии работы  с неблагополучным подростком в семье имеют много общего.

             Если раньше до совершения преступления родители мало уделяли внимания воспитанию подростка, то после совершения им преступления родители обязаны пересмотреть свой подход к воспитанию сына или дочери. В этом им могут помочь инспектора ПДН, социальные работники и социальные педагоги, психологи и социологи. Во время бесед с этими специалистами  родитель должен «улавливать» каждое слово и не упускать из внимания никаких мелочей, которые раньше бы показались ему недостойными внимания.

Родители должны понять, что можно воспитать в детях послушание,  прибегая к ненасильственным методам воспитания. Например:

      - хвалить ребенка за хорошие поступки;

      - разговаривать с ребенком в тоне уважения и сотрудничества;

      - вовлекать ребенка в процесс принятия решения;

      - не требовать от ребенка того, что он не может сделать.

      - использовать любую возможность, чтобы выказать ребенку свою любовь.

             Очень часто бывает, что после посещения административных учреждений: инспекции ПДН, административной комиссии, наконец, школы, родитель теряет всякую охоту посещать данные учреждения, так как  поступает много претензий в отношении ребенка. Не только папы, но и мамы начинают избегать встреч со специалистами, а всю вину за нарушенный душевный комфорт взваливают на плечи «малолетнего негодника». В этом случае не стоит свою вину сваливать на ребенка, а постараться разобраться между собой и может быть, найти, признать, что действительно, где-то была упущена возможность найти общий язык с подростком.

              Одна из важнейших характеристик семьи, определяющая ее внутренние ресурсы в процессе реабилитации ребенка это отношение к ребенку. Оно может быть деструктивным или конструктивным. Семьи, демонстрирующие конструктивное отношение к проблеме условно осужденного подростка, не углубляются в переживание случившегося, а пытаются изменить ситуацию и свое отношение к ней. Главная цель в таких семьях – поиск путей компенсации имеющихся психологических проблем, терпение и поддержка в любом начинании.

          Деструктивное отношение проявляется в игнорировании случившегося с ребенком  или наоборот акцентуации этого. Игнорирование проявляется в том случае, когда родители не прилагают усилий и даже препятствуют реабилитации ребенка. Подобное игнорирование реабилитационного процесса крайне недопустимо и очень опасно для дальнейшего благополучия общества.

              Акцентурированное отношение к ребенку заключается в том, что образ жизни семьи подчинен состоявшемуся факту судимости, ориентирован на дальнейшую жизнь, связанную с судимостью. Зацикливание на факте судимости выражается в различных невротических проявлениях у членов семьи: тревожность, низкая самооценка, чувство вины и т.д., которые со временем передаются и ребенку.

              Деструктивное отношение к ребенку может выражаться так же в негативизме, т.е. отрицательном отношении к нему: явном, когда ребенок подвергается жестокому обращению, или скрытом, проявляющемся в эмоциональном отчуждении.

         М.А. Галагузова и Л.В. Мардахаев вводят понятие реабилитационная активность семьи. Это усилия всех членов семьи направленные на оздоровление, развитие, социализацию подростка. Реабилитационная активность семьи  включает в себя:                                                                                           - активность в поиске источников психологической помощи, своевременность, последовательность и тщательность в выполнении рекомендаций специалистов, поддержание регулярных контактов с исправительными учреждениями;                                                                      - активность педагогических усилий семьи, их направленность на всестороннее развитие ребенка;

      - самостоятельное овладение необходимыми развивающими  реабилитационными методиками;

      - собственно социальная активность семьи, т.е. ее настойчивость в поиске     источников поддержки как материальной, так и моральной, стремление  семьи разрешать возникающие конфликтные ситуации, когда предпочтение  отдается жизненной стратегии « выигрывающий», а не пассивной позиции «жертва».

           Реабилитационная активность семьи может быть оценена как высокая, средняя и низкая. Семьи с высокой реабилитационной активностью целеустремлены, последовательны, предприимчивы и настойчивы в своих действиях. Они готовы находить и использовать все возможности для улучшения положения своего ребенка. Активность проявляется по трем вышеперечисленным направлениям. Высокая активность – непременное условие своевременного и успешного решения реабилитационных задач.

         Семьи со средней реабилитационной активностью непоследовательны, малоинициативны, у них отсутствует всесторонность усилий, начатое не доводится до конца.

            Семьи с низкой активностью занимают позицию «жертвы», процесс реабилитации протекает медленно, с большими перерывами, характерно оттягивание ответственных действий. Такие семьи способны справиться с задачами реабилитации только при условии постоянного давления и контроля извне.

             Поскольку семья, воспитывающая ребенка  осужденного к условной мере наказания  относиться к тем категориям клиентов, взаимодействие с которыми может продолжаться в течение нескольких лет, периодические контакты социального педагога, инспектора ПДН, позволяют не терять связь с семьей, своевременно замечая здесь неблагоприятные процессы, облегчая и разрешая их.

            Особую тревогу вызывают семьи, ведущие аморальный образ жизни: пьяницы, алкоголики, наркоманы, матери-одиночки, ведущие аморальный образ жизни. В таких семьях каждую минуту может случиться беда, жизнь ребенка подвергается большой опасности. Здесь необходимы срочные меры по совместным действиям социального педагога, инспектора ПДН, органов опеки и попечительства. Эти органы  ведут постоянный, открытый контроль за ходом реабилитационных мероприятий, оказывают необходимое директивное воздействие в случае низкой реабилитационной активности семьи, в том числе прибегают к «карательным» мерам, выступают инициатором лишения родителей прав на воспитание ребенка.  

3.2 .РАБОТА С УСЛОВНО ОСУЖДЕННЫМИ

НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИМИ

В УЧЕБНОМ УЧРЕЖДЕНИИ.

              

               Жизнь все более убедительно свидетельствует о том, что постепенная ликвидация правонарушений и преступлений несовершеннолетних – задача, которая может быть успешно решена не только с участием органов милиции, не менее важное место здесь принадлежит школе, профессионально техническим училищам, техникумам, вузам, рабочим коллективам. Они то и являются теми проводниками, через которые можно влиять на правовое сознание, духовный мир и поведение подростков. Они то и призваны внести свой вклад в разрушение цепи тез обстоятельств, которые могут привести молодого человека к повторному преступлению. Эффективность же деятельности этих учреждений и коллективов находиться в прямой зависимости от того, насколько научно обоснованными. Гибкими, приближенными к действительности и психологически оправданными являются применяемые ими меры воспитательного воздействия.  

         Закон Российской Федерации «Об образовании» (1992год) законодательно закрепил приоритет личности в процессе воспитания и обучения человека в условиях образовательного учреждения. Такой подход требует большого внимания к личности обучаемого, его социальным проблемам, которые в условиях образовательного учреждения  носят многоплановый характер. Среди них выделяют необходимость решения социальных и педагогических проблем человека, обусловленных индивидуальными возможностями  его обучения и воспитания; взаимоотношениями с учителем, классом, отдельными группами и личностями класса, школы; обстановкой и взаимоотношениями в семье, среде непосредственного общения.

               Отечественная школа имеет опыт решения социальных проблем учащихся. Это, прежде всего, деятельность классного руководителя, учителей, социального педагога.

а)  Работа с условно осужденными

классного руководителя.

 

              Советские педагоги, психологи  и криминологи (Г.М. Миньковский, Н.М. Салопенко, Ц.П. Шария) пришли к выводу, что пока трудновоспитуемые, условно осужденные подростки находятся в коллективе класса и школы, они меньше склонны совершать правонарушений, чем подростки вышедшие из под влияния школьной среды, так как они испытывают воспитательные воздействия организованного коллектива сверстников и учительского коллектива. Это обстоятельство существенным образом задерживает развитие у трудновоспитуемых подростков негативного поведения.

          Исследования И.А. Невского показали, что педагогически запущенные учащиеся, и тем более условно осужденные – требуют особого подхода во всех областях их жизнедеятельности. Чтобы добиться в работе с ними успеха, нужно соблюдать общие требования:

      - знание отставаний в развитии личности, постоянный контроль за их учебной деятельностью и поведением. Уважительное к ним отношение, установление личных контактов;                                                                                    - организация систематической помощи им, формирование уверенности в своих силах, создание успеха в учебной деятельности;                                        -  вовлечение в общественную и внеклассную деятельность, укрепление авторитета среди друзей в коллективе.       

          Поэтому очень важно вовремя предотвратить уход трудного подростка из-под влияния классного руководителя и школьного коллектива и переход его под влияние неформальных групп во дворе и на улице имеющих отрицательную общественную направленность. Для этого необходимо целенаправленное педагогическое руководство взаимоотношениями таких подростков с одноклассниками.

             Педагогическое руководство это целенаправленное педагогически грамотное воздействие на взаимоотношения, стихийно складывающиеся в коллективе класса, с целью ликвидации такого негативного явления, как изоляция подростков в классе с целью создания атмосферы психологической защищенности каждого ученика в этом коллективе.

              Педагогическое руководство взаимоотношениями в классе, где учится подросток с условной мерой осуждения, включает следующие задачи и этапы:

           1. Диагностирование (оценка) взаимоотношений в коллективе класса, выявление изолированных учащихся. Этой цели служит социометрическая методика, корректируемая данными наблюдения и индивидуальных бесед.

Затем идет подбор для условно осужденного круга общения, оптимального в педагогическом плане. Основой для него служит социометрическая методика, позволяющая определить реальный и желаемый круг общения условно осужденного, а так же мотивов его контактов с одноклассниками.

         2. Планирование общественно – полезной деятельности. Общественно – полезная деятельность может выполняться одним учеником (через подбор индивидуальных поручений), двумя  (трудный – нетрудный), группой учеников, в которую включается и условно осужденный.

            В выборе общественно- полезной деятельности педагог практически неограничен: создание в школах музеев, организация драмкружка, спортивной секции. Здесь можно применять целый комплекс методов и средств, направленных на улучшение положения условника в классе.

             В числе методов может быть использована система перспективных линий, разработанная А.С. Макаренко, которая предполагает сначала развитие  у трудновоспитуемых подростков стремления  к контактам с отдельными одноклассниками. Затем с коллективом класса в целом, а в конечном итоге – подготавливает вхождение трудновоспитуемых подростков в общественный коллектив.

             3. Этап руководства взаимоотношениями – обучение условно осужденного подростка нормам, правилам и навыкам общения, воспитание культуры общения. Достигается это путем организации специальных бесед и индивидуальных диспутов и т.д.

              На данном этапе нужно формировать у подростков «творческое отношение к общению» (У.В. Кала), поскольку в «творческой сфере общения личность характеризует готовность вступить в контакт со своими коллегами, учитывать мнение других людей, умение выразить свое мнение и выслушать другого, «открытость» к общению.

             4.Этап педагогического руководства – контроль. Основой для него служит наблюдение за взаимоотношениями учащихся, регистрируемое в дневниках наблюдений. Контроль за взаимоотношениями требует от педагогов большого такта. В первое время нужно не допускать возникновения конфликтов между учащимися, если же они возникли, то следует как можно быстрее их разрешать. Конфликты между учащимися возникают при ломке стереотипа отношений к тому или иному ученику, при изменении его статуса в коллективе, в подавляющем большинстве случаев это относится и к условно осужденным.

              Одним из важных направлений в работе с условно осужденными в школьном коллективе  является  формирование положительных отношений. Если подросток занимает в коллективе благоприятное положение, то у него формируются положительные качества личности и коллективная направленность, и наоборот. Материалы исследования Е.А. Горшковой подтверждают данные психологов о том, что большинство трудновоспитуемых подростков (75 %) занимает в своем коллективе изолированное положение.

             Педагогическое руководство взаимоотношений в коллективе класса направлено на расширение контактов условно осужденного с одноклассниками, на удовлетворение их потребности в общении именно в коллективе сверстников, что блокирует выход такого подростка в нежелательную сферу общения. Таким образом педагогическое руководство взаимоотношений в коллективе класса и условно осужденного подростка  может служить весьма действенным  средством перевоспитания таких подростков.

              

б)  Работа с условно осужденными

социального педагога.

                        

            В настоящее время должность социального педагога введена во многих школах. При этом чаще всего этот специалист выполняет функции либо воспитателя, который занимается культурно-досуговой  работой со школьниками во внеучебное время, либо социального работника.

             Однако реальная практика школ убедительно показывает, что этот специалист имеет свой специфический объем профессиональной деятельности.         Социальный педагог – это специалист, который на основе полученных результатов диагностики данных педагогически грамотно может разработать методику, методические рекомендации для их реализации в педагогической деятельности разных специалистов школы. Кроме того, он и сам должен уметь педагогически правильно построить воспитательную, социально – педагогическую работу с отдельными учениками, различными группами школьников, их родителями, учителями.

              Основные направления деятельности социального педагога:

      - выявление детей группы риска;

      - диагностика проблем таких детей;

      - разработка программ индивидуально групповой работы и обеспечение условий и их реализация.

              Банк данных детей и подростков группы риска формируется совместно с инспектором по делам несовершеннолетних, участковым инспектором, представителем органа опеки и попечительства, работником социальной защиты, работником здравоохранения и комиссией по делам несовершеннолетних. В банк  данных социального педагога включаются сведения о проживающих на микроучастке образовательного учреждения (как  обучающихся в нем так и не обучающихся) детях и подростках:                        - из семей находящихся в социально опасном положении;                              - безнадзорных или беспризорных;                                                                   - занимающихся бродяжничеством или попрошайничеством;                    - содержащихся в социально реабилитационных центрах для несовершеннолетних, социальных приютах, центрах помощи детям, оставшимся без попечения родителей, специальных учебно-воспитательных и других учреждениях для несовершеннолетних, нуждающихся в социальной помощи и реабилитации;                                                                    - употребляющих наркотические средства или психотропные вещества без назначения врача   либо одурманивающие вещества;                                                - совершивших правонарушение, повлекшее применение меры административного взыскания;                                                                          - совершивших правонарушение до достижения возраста, с которого наступает административная ответственность;                                             - освобожденных от уголовной ответственности вследствие акта об амнистии или в связи с изменением обстановки, а так же в случаях, когда признано, что исправление несовершеннолетнего может быть достигнуто путем применения принудительных мер воспитательного воздействия;                 - не подлежащих уголовной ответственности в связи с не достижением возраста, с которого наступает уголовная ответственность, или вследствие отставания в психическом развитии, не связанного с психическим расстройством;                                                                                                                                                - обвиняемых или подозреваемых в совершении преступлений, в отношении которых избраны меры пресечения, не связанные с заключением под стражу;   

     -  осужденных к лишению свободы условно с ис††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††        Очень редки случаи, когда учащийся вдруг неожиданно совершает правонарушение или преступление. Как правило, особенно в школах, когда подростка знают с начальной скамьи, «трудный» начинает проявлять свои отрицательные черты, которые затем переходят в нарушение правовых норм и правил. Подростка за мелкие проступки ставят на проф.учет в подразделении по делам несовершеннолетних (ПДН), а затем он совершает и уголовное преступление. Но после осуждения такого подростка  и приговора суда, он, как правило, продолжает учебу в школе, ПТУ, техникуме, и не становиться «чем-то новым» для преподавателей, а остается все тем же Петькой или Васькой.

              Однако с этого момента социальный педагог совершенно меняет свои методы и подходы к его воспитанию, согласовывая свои действия в большей мере с психологом и инспектором по делам несовершеннолетних. Социально- педагогическая реабилитация – данное направление является ведущим в деятельности социального педагога. Оно требует индивидуальной работы с конкретным учеником, где от социального педагога ожидают наибольших успехов, достигнутых личными усилиями.   

         Для уточнения социальных и психолого-педагогических особенностей такого  ребенка необходима – диагностика проблем его личностного и социального развития. Для этого социальный педагог работает с ребенком, с классным руководителем, учителем, родителями с целью выяснения ситуации, в которой находится ребенок. Он:                                                               - изучает индивидуальные особенности ребенка и выявляет его интересы и потребности, трудности и проблемы, конфликтные ситуации, отклонения в поведении, определяет их причины, отслеживает истоки возникновения конфликтных ситуаций;                                                                                             - исследует условия и особенности отношений микросреды жизнедеятельности ребенка.

            Важным инструментом педагогической диагностики выступает педагогическое наблюдение, которое предопределяет успешность, как диагностики, так и последующих мер влияния и социально педагогического взаимодействия ребенка и социального педагога.

             По результатам диагностики социальный педагог определяет суть проблемы или совокупности проблем, подбирает адекватные психолого-педагогические, социальные средства для их эффективного разрешения как индивидуально, так и в группах. Индивидуальная социально-педагогическая программа разрабатывается с целью оказания своевременной социально-педагогической помощи и поддержки ребенка. Программа должна отвечать следующим характеристикам:                                                                                 - целесообразности методов. Форм и средств социально – педагогической деятельности, в том числе и целесообразности привлечения различных служб, ведомств и административных органов;                                    - прогнозируемости;                                                                                            - измеряемости ожидаемых результатов

       В своей индивидуально-профилактической работе с условно осужденным учащимся социальный педагог должен руководствоваться следующими «заповедями» :                                                                                      - не навреди;                                                                                                      - не оценивай;                                                                                                  - принимай человека таким, каким он есть;                                                  - соблюдай конфиденциальность;                                                                  - соблюдай меру взаимного откровения с клиентом, но сохраняй      некоторую дистанцию;                                                                                    - не отнимай у клиента право отвечать за свои поступки, ни когда не давай          советов;                                                                                                  - минимум специальных терминов;                                                                - соблюдай принцип добровольности.

         Реабилитация условно осужденного несовершеннолетнего реализуется в разных видах деятельности:

       социально-педагогическая поддержка осуществляется в сотрудничестве с органами местного самоуправления, инспекцией по делам несовершеннолетних. В совокупности это позволяет извлекать несовершеннолетнего из трудной или опасной ситуации, помещать в приют, предавать в другую семью или интернат, если нужно действовать решительно, а если надежда на оздоровление обстановки в семье не утрачена – включать родителей в реабилитационные программы  разных социальных учреждений, центров и т.п.

          Социальный  педагог совместно с классным руководителем, инспектором ПДН, представителем комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав постоянно посещает такого подростка по месту жительства, где после каждого посещения составляется акт обследования жилищно-бытовых условий семьи, делаются выводы об обстановке окружающей подростка. Во время посещений семьи условно осужденного с ним и его родителями проводятся проф.беседы, во время которых, устанавливается более полный контакт, по возможности раскрываются взаимоотношения родителей и ребенка. После посещения семьи социальный педагог совместно со школьным психологом составляет план дальнейшей работы с подростком.  

               социальный контроль, в котором реализуется функция школы как одного из субъектов системы профилактики детской безнадзорности и правонарушений, осуществляется во взаимодействии с инспекцией по делам несовершеннолетних, комиссией по делам несовершеннолетних и защите их прав. Это направление деятельности предполагает определенное позитивное влияние со стороны школы на прилегающей к ней микрорайон, противодействие субкультурам маргинальной ориентации, которые все решительнее вовлекают в свою сферу несовершеннолетних. Конечно, такая деятельность  требует от социального педагога особых умений, нередко личного мужества, но главное готовности вступиться за интересы ученика в противодействии социальной стихии, от которой невозможно отгородиться охранниками на входе в школу.

               педагогическая реабилитация  представляет собой социальную поддержку внутри учебно-воспитательного  процесса. Она предполагает, с одной стороны, добывание средств на сверхнормативные занятия с детьми, с другой – улучшение социально- педагогического статуса условно осужденного. При этом социальный педагог, по сути, выступает защитником личности ребенка от равнодушно отталкивающей среды, поскольку дети, как известно, не любят неудачников. Действуя на стыке  стихийных и организованных сил в первичном учебном коллективе, социальный педагог своим авторитетом и умением облегчает давление на слабого и приобщает неудачников к тому, что К.Д.Ушинский называл корпоративным духом конкретного образовательного учреждения.

               Встречается и обратная ситуация когда после вынесения приговора в отношении учащегося, он становится для одноклассников  «героем», вокруг него «как бы ореол» человека который вроде «уже познал жизнь», тем более если после совершения преступления, до приговора суда он содержался в изоляторе временного содержания. Здесь перед социальным педагогом встает задача устранения отрицательного влияния на коллектив класса.

           Большую роль социального педагога школ, профессионально технических училищ, вечерних школ играет антиалкогольная и антинаркотическая пропаганда. Ведь не секрет, что большинство преступлений подростками совершается в алкогольном или наркотическом опьянении. Здесь очень важно закрепить отрицательное отношение к порочным привычкам, расширяя и углубляя знания об отрицательном воздействии на организм алкоголя и наркотиков. Эти данные целесообразно связать с будущей профессией, показать, что наличие пороков не только создает трудности в приобретении той или иной профессии, но и просто несовместимо с трудовой деятельностью и жизненным успехом.

            Формы проведения работы по антиалкогольной и антинаркотической пропаганде разнообразны: здесь и воспитательные часы, и различные конференции и лекции врачей и психологов, профилактические беседы наркологов и т.д. Однако при проведении бесед нужно помнить: зрелым юношам свойственно ранимое самолюбие, поэтому при проведении воспитательных бесед нужно соблюдать крайнюю осмотрительность и такт, и особенно с условно осужденными.

              Работа  социального педагога с подростком, условное осуждение которого, связано с применением, распространением и изготовлением наркотических веществ включает в себя следующие направления.

             1.Формирование и исследование банка данных. Здесь социальный педагог формирует банк данных о данном подростке, куда включает все сведения о нем полученные из разнообразных источников.

              2.Разработка «портрета» зависимости несовершеннолетнего. Здесь социальный педагог реализует диагностические технологии и разнообразные методы исследования социальных ситуаций для определения:                                  

- типов веществ употребляемых подростком;                                                   - опыта употребления этих веществ;                                                          - источников приобщения к этим веществам;                                                      - мест распространения этих веществ;                                                                - отношения несовершеннолетнего:   а) к употреблению таких веществ;

б) к употребляющим; в) к распространению; г) к возможной помощи.

              3. Исследование источников информации о несовершеннолетнем, а также, о его окружении. Социальный педагог, осуществляя свою работу в рамках педагогической этики, профессиональной конфиденциальности и тайны, должен организовать интенсивный обмен, сбор информации о самом  условнике и детях окружающих его, склонных к употреблению, попробовавших вещества, уже употребляющих, которые вызывают беспокойство в связи с вышеназванными проблемами. Источниками такой информации могут быть: учителя, классный руководитель, психолог, родители.

             4.Разработка схем организации контактов с ребенком и родителями. Организация положительных устойчивых контактов социального педагога с несовершеннолетним и его родителями – заключается:

               в установлении доверительно-уважительного тона  отношений с несовершеннолетним в условиях учреждения, адекватного отношения к их проблемам и возможным трудностям;

               в донесении до потенциального клиента – ребенка, родителя – значимости для преодоления возможных опасных зависимостей, как позитивных возможностей самого ребенка, так и профессиональной помощи социального педагога, гарантирующей конфиденциальность и тайну обращения;

               в налаживании обратной связи  со средой несовершеннолетнего и его ближайшем окружении (педагогами, родителями и др.) путем разнообразных опросов, анкет, интервью, нерегламентированного общения с несовершеннолетним.

             В условиях контакта наиболее полно проявляются все личностные свойства субъектов взаимодействия, сам факт его установления приносит им интеллектуальное и эмоциональное удовлетворение.

            5. Консультирование. Консультирование выступает в качестве инструмента организации контактов с подростком, способа оказания помощи и  социально-педагогической поддержки  ребенку, переживающему определенные проблемы с алкоголем, наркотиками, другими веществами. 

              6. Разработка программ профилактической работы. Программа индивидуальной профилактической работы с несовершеннолетним, имеющим проблемы с зависимостями, могут разрабатываться и реализовываться социальным педагогом только под контролем научного консультанта – профессионального специалиста по вопросам зависимостей (врача – нарколога, психолога, специализирующего в этой области).

       Особенности социально-педагогической профилактики несовершеннолетнего осужденного к условной мере проявляются в том, что, с одной стороны, она направлена на опережающее формирование позитивных жизненных установок, ценностей, опыта ребенка; с другой – объектом ее внимания выступает ребенок, получивший негативный жизненный опыт и оказавшийся в социально-опасной ситуации. Очевидно, что педагогическое взаимодействие в рамках социально-педагогической профилактики должно базироваться на постулатах гуманной педагогики, а сам педагог должен выступать сознательным носителем и организатором гуманной педагогики в ежедневном педагогическом взаимодействии с ребенком. При этом принципиально важно чтобы соблюдались базовые принципы социальной педагогики, такие как:                                                        - принятие ребенка в качестве цели и ценности педагогического процесса;  - адекватный учет во взаимодействии с ним его психологических, физиологических, половых и возрастных особенностей. 

       Кроме того, он должен обладать следующими личностными и профессиональными характеристиками:                                                                - стабильным авторитетом и доверием в среде учащихся;                             - умением устанавливать и поддерживать положительные контакты и отношения с детьми, педагогами;                                                                                                                                  - способностью сохранять тайну ребенка и его проблем, какими бы шокирующими ни были факты, ставшие ему известными;                                    - готовностью к разрешению проблем детей, какими бы личностными особенностями они не обладали.                                                                                       Особую роль играет взаимодействие социального педагога и совместная работа с другими службами и организациями, так или иначе принимающими участие в воспитательном процессе условно осужденного несовершеннолетнего: это и инспекция по делам несовершеннолетних и служба социальной защиты населения и комиссия по делам несовершеннолетних и защите их прав и орган опеки и попечительства и наркологическая и психологическая служба, и администрация района и детские подростковые клубы по месту жительства и т.д.    При установлении фактов злостного невыполнения родительских обязанностей по отношению к ребенку, социальный педагог направляет представления в милицию, в комиссию по делам несовершеннолетних и защите их прав. Если выясняется, что семья условно осужденного нуждается в материальной помощи, школа выходит с представлением в службу социальной защиты населения и в администрацию района с просьбой об оказании материальной помощи семье или определении ребенка в лечебный профилакторий и т.д.                     При обсуждении условно осужденного в комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав при администрации района в обязательном порядке присутствует и представитель от учебного заведения, где он обучается, обычно это – социальный педагог. Он дает краткую характеристику учащегося и высказывает свои предложения об устранении тех или иных причин приведших подросток на скамью подсудимых.                             Ничто другое не может оказать столь двойственного влияния на формирующуюся личность, как стиль доброжелательных отношений педагога с ребенком, собственное стремление воспитателя к добру, правде, красоте. Доброе человеческое участие, каждодневная  работа, помощь, терпение, едва ли не родственное отношение, вместо раздражения, формализма и отпихивания в какую-нибудь другую инстанцию – необходимо или уже достаточно этого одного для превращения любого «тяжелого» в « легкого», способность, наконец, самостоятельно плыть в бурлящем море человеческой судьбы.

              

3.3. РАБОТА  РАЗЛИЧНЫХ  КАТЕГОРИЙ

СПЕЦИАЛИСТОВ С УСЛОВНО – ОСУЖДЕННЫМИ

                  НЕСОВКРШЕННОЛЕТНИМИ.

а)  Работа с условно - осужденными        несовершеннолетними психолога.             

    

        Проблема девиантного поведения в подростковом возрасте актуальна для психиатров и педагогов. А часто в силу особенностей или отклонений своего характера подростки оказываются в асоциальной группе, а в дальнейшем встают на путь правонарушения. Для  предупреждения этого необходима разработка комплекса медико-педагогической коррекции личностей с отклонениями характера. Данной проблеме традиционно уделяли внимание в отечественной психиатрии:  П.Б. Ганнушкин, М.Д Гуревич, Г.Е. Сухарова, О.В. Кербиков, М.С.Певзнер, В.В. Ковалев и др.              Одним из основных специалистов который непосредственно работает с подростком, осужденным к условной мере наказания, конечно же, является психолог. Основываясь на его рекомендациях, строят свою дальнейшую работу и остальные специалисты: социальный работник, социальный педагог, инспектор по делам несовершеннолетних.

           Основная задача специалиста психолога – диагностика обследуемого. Главное назначение диагностики в практической деятельности психолога заключается в глубоком изучении  внутреннего мира конкретного человека.

         Диагностическая работа тесно переплетается с коррекционной,  реабилитационной и развивающей и в ней можно выделить несколько этапов:

-         изучение запросов;

-         формулировка психологической проблемы;

-         выдвижение гипотез о возможных причинах наблюдаемого феномена;

-         выбор методов диагностики;

-         применение отображенных методов;

-         формулировка диагноза  и прогноз дальнейшего развития;

-         разработка рекомендаций и программы психокоррекционой и развивающей работы;

-         реализация этой программы;

-         контроль за ее осуществлением.

          В настоящее время все большее распространение получает специализация педагог – психолог.  В качестве основных направлений социально педагогической работы педагога - психолога с условно осужденными подростками, можно выделить следующие:

-         первичное выявление психических отклонений в личности подростка и их влияние на его учебу, поведение.  При необходимости  такой подросток может направляться на диагностику в медицинское или медико-психолого-социальные учреждения для углубленной диагностики;

-         взаимодействие с медицинскими  социальными центрами по обеспечению более полной диагностики и организации коррекционной или исправительной работы с таким подростком;

-         направленная социально педагогическая работа  с эти подростком;

-         взаимодействие с различными центрами по работе с подростком для координации совместных воспитательных усилий;

-         социально- педагогическая помощь учителю в работе с таким учеником;

-         психолого-педагогическое консультирование подростка, учителей и родителей.

             Запросы учителей и социальных педагогов связаны  с составлением программ воспитательной работы с «трудными» детьми из неблагополучных семей, реализации путей преодоления конфликтов между учащимися и учителями, родителями и детьми и т.д.        

             Основными методами работы психолога являются:

           1. Наблюдение – научно целенаправленное и определенным образом фиксируемое восприятие исследуемого объекта.

            2. Эксперимент – активное вмешательство исследователя в деятельность испытуемого с целью создания условий, в которых выявляется какой-либо психологический факт.

             3. Опрос – получение  информации, заключенной в словесных сообщениях испытуемого (анкетирование, интервью, беседа).

              4. Моделирование – метод исследования, в основе которого лежит построение моделей изучаемого явления.

             5. Тестирование – краткосрочное задание, выполнение которого может служить показателем совершенства некоторых психических функций.

              Для разрешения ряда проблем бывает достаточно беседы или методов наблюдения. В более сложных случаях и при массовых обследованиях лучше применять экспресс – методики или методики, в основе которых лежат переменные, легко интерпретируемые для неспециалистов – учителей, родителей, социальных педагогов, инспекторов ПДН.

             Л.Б. Филонов разработал методику контактного взаимодействия (МКВ). Она дает возможность поникнуть в межличностные отношения, преодолев психологические барьеры, помогает найти взрослым и детям – общий язык. Если бы люди больше знали о психологических особенностях подростка, то конфликты между ними были бы сведены к минимуму. При помощи МКВ можно строить нормальные отношения с трудновоспитуемыми подростками. В  построении общения можно  выделить три этапа, каждый из которых состоит из двух стадий:

      - установление согласий и поиск общих интересов; 

      - предлагаются  для общения личностные качества, с начала положительные, затем отрицательные;

          -  на основе индивидуального подхода и совместной деятельности строится система отношений для решения общих задач.

             Для изучения индивидуальных особенностей развития личности несовершеннолетнего осужденного условно целесообразно применять следующие психологические методики:

             СПА (социально- психологическая адаптация). Применение данной методики позволяет оценивать степень адаптации личности в социуме, а также определять причины дезадаптации.

              ОтеЦ (оценка терминальных ценностей). Применение этой методики позволяет проводить диагностику направленности личности через выявление терминальных ценностей, являющихся основными компонентами направленности, определять значимость жизненных сфер для человека.

               МИС (методика исследования самоотношений). С ее помощью определяются особенности  внутренней динамики самосознания, структура и специфика отношения личности к собственному Я, оказывающие регулирующее влияние практически на все аспекты поведения человека, играющие важнейшую роль в установлении межличностных отношений, в постановке и достижении целей, в способах формирования и разрешения кризисных ситуаций, в адекватной включенности субъекта в различного рода психокоррекционные мероприятия.

             УСК (уровень субъективного контроля). Данная методика позволяет оценить одну из важнейших психологических характеристик  личности – степень независимости, самостоятельности и активности человека в достижении своих целей, развитие чувства личной ответственности за происходящие с ним события.

         Моторная проба Шварцландера. Данная методика позволяет определить уровень притязаний, соответствие которого возможностям ребенка – одно из условий гармонического развития личности. Несоответствие уровня притязаний и степени успешности деятельности человека  может привести к низкой самооценке и, как следствие, к деформациям личностного развития. В ходе исследования определяется уровень притязаний испытуемых.

            Определение самооценки. Самооценка является одной из важнейших характеристик личностного развития, неадекватная самооценка может влиять на развитие личностных деструкций.

               Результаты диагностического исследования позволяют определить направленность дальнейшей совместной деятельности психолога и социального педагога с подростком, его родителями и учителем. В соответствии с этим социальный педагог и психолог  планируют, организуют и осуществляют свою последующую деятельность.

 

 

 

б)Работа с условно – осужденными

инспектора по делам несовершеннолетних.

               Одной из острейших проблем в России в настоящее время стал непрекращающийся рост преступности, в том числе и рецидивной. При этом, по статистике, около 30% повторных преступлений совершается лицами, отбывшими наказание  в течение первых трех месяцев после освобождения. Особенную тревогу вызывают снижение возрастного ценза правонарушителей, значительное увеличение в составе рецидивистов числа подростков (юношей и девушек), а также женщин имеющих детей.

             Однако, как показывает практика, это социально опасное явление не может быть объяснено только социально- экономической нестабильностью общества. Во многом оно обусловлено тем, что в период реформирования структуры государственного управления вместе с райисполкомами были упразднены и работавшие при них наблюдательные инспекции, которые осуществляли социальный контроль за лицами, освободившимися из мест лишения свободы, занимались решением вопросов их трудо- и быто- устройства.

              Немаловажную роль, в том, что до сих пор не  восстановлена система социальной работы с бывшими осужденными, играет устойчивое негативное отношение к этой категории граждан, характерное для общественного мнения. Однако постепенно приходит понимание, что неприятие обществом бывших осужденных, их отторжение, нежелание помогать им в разрешении социальных и других проблем оборачиваются для правослушных граждан  такими явлениями, как постоянная социальная тревожность, неуверенность в собственной безопасности, высокая вероятность стать жертвой преступления, криминализация всех сфер жизни и т.д.

                Социальная работа с бывшими осужденными, а так же условно осужденными несовершеннолетними  должна включать в себя мероприятия, направленные на их социальную реабилитацию и  постпенитенциарную социальную адаптацию. Необходимость в социальной реабилитации возникает вследствие того, что осужденные условно несовершеннолетние оказались как бы изолированными от общества (нахождение в следственном изоляторе), при этом нарушается процесс их социализации, временно прерываются или утрачиваются имеющие социально полезные связи и отношения.

            Кроме того, подавляющее большинство условно осужденных совершили преступление и оказались в следственных изоляторах именно потому, что ранее  имели серьезные проблемы социализации, обусловленные асоциальным микроокружением, отсутствием полноценных семейных отношений, наличием зависимостей (алкогольной, наркотической и т.п.). Поэтому профессиональное содействие осужденным в их социальной реабилитации должно предусматривать не только комплекс мер собственно социального характера (оказание содействия в оформлении и получении документов, трудовом  бытовом устройстве), но и мероприятия социально педагогической направленности.

        Процесс социальной реабилитации условно осужденного несовершеннолетнего должен начинаться сразу после вынесения ему приговора и продолжаться весь период условного осуждения до решения основных вопросов социального устройства, то есть включать два преемственно взаимосвязанных периода – пенитенциарный  и  постпенитенциарный.

            Социальная адаптация осуществляется в постпенитенциарный период и подразумевает комплекс мер, помогающих условно осужденному включиться в реальные социальные процессы и отношения, закрепить выработанные в процессе социальной реабилитации установки и нормы. Именно успешность социальной адаптации обеспечивает эффективность социальной реабилитации условно осужденных.

           Успех в работе по исправлению и перевоспитанию условно осужденных несовершеннолетних зависит от того насколько глубоко сотрудник  инспекции по делам несовершеннолетних (или как сейчас принято называть по новому приказу № 569 от 2000г. – подразделения по делам несовершеннолетних) изучил личность подростка, условия его жизни, круг знакомых и т.д. Как показывает практика, чаще всего новые преступления в период испытательного срока  совершают те подростки, о ком у инспектора не было достаточно полной информации.

              Поэтому в подразделениях по делам несовершеннолетних работа с подростком начинается  сразу, как только становиться очевидной его причастность к преступлению, т.е. в период предварительного следствия (если в отношении обвиняемого избрана мера пресечения не связанная с содержанием под стражей).

              После постановки на проф.учет в ПДН  и заведения на него Учетно-Профилактического Дела, сотрудник ПДН начинает проводить профилактическую работу с несовершеннолетним. Приглашает подростка вместе с родителями в инспекцию, где проводит с ними профилактические беседы ознакомительного характера. Затем составляет характеристику в которой отражается:                                                                                                      - факты антиобщественного поведения подростка, особенности характера, интересы, указывается с какого времени находиться на учете, какие профилактические мероприятия проводились.                                            - сведения об окружении подростка, членах семьи, об отношении родителей к воспитанию детей, место его учебы или работы.                          - предложения по созданию наиболее благоприятных  условий для исправления подростка в случае применения к нему отсрочки исполнения приговора, об обязанностях, выполнение которых желательно возложить на осужденного.  Эта характеристика направляется следователю и будет приобщена к делу, направленному в дальнейшем в суд.

            Таким образом, к моменту рассмотрения уголовного дела в суде сотрудник ПДН располагает определенными данными, характеризующими подростка, что позволяет в дальнейшем эффективно проводить с ним профилактическую работу.

               При осуждении подростка к условной мере  в ПДН того района, где проживает подросток, направляется копия приговора. При получении копии приговора инспектор вызывает в инспекцию подростка вместе с родителями, где разъясняет подробно требования с обязанностями, которые теперь нужно выполнять несовершеннолетнему. Подробно разъясняются так же   все пункты приговора и понятие об условной мере. После чего с родителей подростка и его самого берется объяснение о том, что все пункты приговора им разъяснены, и они в курсе о обязанностях их сына (дочери). Здесь же на руки подростку выдается  лист явок ,где подробно с указанием числа и месяца указаны  явки в инспекцию, а второй экземпляр листа явок остается в Уголовно Профилактическом Деле подростка. В это Дело вносятся все сведения о подростке, его родителях, окружении, связях, увлечениях и даже особые приметы. В Деле так же имеется фотография условно осужденного, копия паспорта и свидетельства о рождении. В процессе дальнейшей работы с осужденным все сведения, а так же материалы вносятся и подшиваются в этот документ.

            Большое значение в работе инспектора ПДН с условно осужденным играет умение ведения диалога, ведь диалогическое общение предполагает изначальное равенство позиций воспитателя и воспитуемого.

         Принятие воспитанника таким каким он есть, со всеми его странностями и противоречиями, искренний обмен мнениями, естественное проявление эмоций позволяют выработать в результате общения сходные установки, взгляды и убеждения на одну и ту же ситуацию. В работе с условниками для установления контактных взаимоотношений инспектору ПДН можно использовать психологические рекомендации, разработанные профессором Л.Б.Филоновым.  Ведь уже при первых встречах с трудновоспитуемыми любой человек сталкивается с особыми отношениями, которые проявляют такие подростки ко всем людям и тем более к сотруднику милиции, с которым ему предстоит встречаться каждый месяц. Прежде всего, такие подростки всегда ожидают некоторых неприятных для них воздействий и влияний. В тоже время отношение взрослых к «трудным», и тем более совершившим преступление в свою очередь, бывает так же неприязненным.                

              Особое значение и особую важность представляют случаи, когда подростком совершено какое либо правонарушение или преступление. Обычно считается, что общение инспектора с подростком по поводу совершенного преступления является для него вынужденным. Инспектор должен рассмотреть  любой случай нарушения норм это его обязанность.

          В свою очередь подросток знает об этом, даже в момент возникновения у него умысла на совершение какого либо правонарушения или преступления он осознает  и вероятность последующего разбора этого деяния, и выяснение всех деталей. Он знает и готовится к этому рассмотрению и иногда как бы планирует его. Представление о вынужденности общения сказывается и в том, что он пытается его избегать. Вначале в связи с этим выступает тенденция к конфликтному и агрессивному поведению. Лишь впоследствии при осознании неизбежности  общения и объяснения напряженности конфликтные позиции могут смениться другими позициями, направленными на то, чтобы «его поняли, приняли, и не строго осудили».

             Для установления и развития контактных отношений между инспектором и подростком необходимо соблюдать два основных принципа:

-         принцип последовательности прохождения шести стадий развивающего взаимодействия и

-         принцип вызова активности со стороны партнера, в данном случае            подростка.                                                                                              Рассмотрим шесть стадий развивающего взаимодействия:                         1) Стадия накопления согласий. Здесь в первую очередь применяются те способы воздействия, которые либо вызывают согласие, либо сам инициатор контакта соглашается с собеседником.                                                      2) Поиск общего интереса. Здесь инспектор ведет разговор на тему, связанную с каким либо интересом  подростка. Тема интереса всегда вызывает возбуждение у подростка и стремление высказаться по этой  «нейтральной» теме.                                                                                                3) Стадия принятия принципов предлагаемых для общения. Здесь необходимо последовательно переключить разговор с темы интереса типа «хобби» на тему интереса к собственной личности. При этом необходимо иметь в виду, что человек, а тем более подросток, всегда желает предстать перед другим в наиболее выгодном для себя свете. Нередко инспектор встречается с «заявлениями» о себе, которые не соответствуют действительности, но он не должен высказывать своих сомнений. Проведенные опыты говорят о том, что если в этот период высказывались сомнения или недоверие по поводу сообщенного, то это прерывает контактное взаимодействие.                               

            4) Стадия выяснения свойств опасных для общения. Здесь после того, как установились достаточно прочные отношения, возникает ситуация когда необходимо вести разговор о тех особенностях, которые могут стать помехой для такого успешного общения. Здесь можно применять и те способы воздействия, которые не могли быть применены на ранних стадиях. Например, можно высказывать сомнения по поводу некоторых суждений подростка, возражения и недоумения. На этой стадии подросток ожидает эти высказывания, он  так же охотно вступает в споры желая установить более точно какие то обстоятельства.                                                           5) Стадия поиска средств для реализации индивидуального подхода. Инициатор контакта на материале предыдущих стадий устанавливает некоторые индивидуальные характеристики подростка, а также способы, которые наиболее эффективно на него влияют.  Например, после разговора с подростком инспектор  может заявить, что после разговора с ним он совершенно переменил о нем мнение, «теперь у него сложилось  другое мнение об обстоятельствах его жизни». Тем самым подводиться  как бы итог тому материалу, который получен на предыдущих стадиях, и в то же время появляется та линия поведения, которая может быть единствен6но – правильной.                                                       

               6) Стадия установления общих норм поведения и взаимодействия. Эта стадия предусматривает обращение к нормам, которые установлены обоими участниками вместе. Для этого разрабатываются некоторые общие планы и программы поведения, в которых каждый из участников содействует другому. Эти планы приобретают характер правил, с которыми соотносится каждый из участников, разрабатываются и особенности роли участников. В частности, распределяется, что должен делать каждый, от чего зависит деятельность каждого. Что он может ожидать от другого участника отношений. В этот период отчетливо проявляется возможность переноса: подросток начинает действовать вначале по нормам, которые установлены двумя людьми, а затем начинает ориентироваться на нормы, которые установлены большинством людей, т.е. подросток превращается из трудновоспитуемого  в подростка, который начинает действовать в  соответствии с нормами общества.        

                Еще одним важным фактором работы с условно осужденным является работа с его окружением, эта работа по месту его учебы (работы), месту жительства. Во время работы с осужденным инспектор посещает место учебы (работы) подростка, где совместно с преподавателями, социальным педагогом, мастером составляет планы дальнейшей совместной работы с подростком. По возможности в школе (на работе) за условником закрепляется общественный воспитатель, как правило классный руководитель (мастер), который хорошо знает подростка, его проблемы, обстановку в семье и в случае чего сможет помочь найти верное решение.                           При посещении подростка по месту жительства (обычно вместе с социальным педагогом) проводятся профилактические беседы с родителями подростка и составляется акт обследования материально-бытовых условий семьи, где отражаются следующие данные:

-         метраж квартиры, санитарное состояние;

-         количество жильцов и подробная опись всех проживающих, места работы и учебы членов семьи, средний заработок каждого члена семьи;

-         взаимоотношения между членами семьи, материальное положение семьи.           В каждом конкретном случае сотрудник определяет, является ли семья положительным, относительно-нейтральным или отрицательным фактором в становлении личности подростка.                                                                 Анализ анкетирования несовершеннолетних, осужденных к условной мере показал, что в каждой третьей семье, где они воспитывались, родители злоупотребляли алкоголем, ведут аморальный образ жизни. Есть семьи, где единственным методом воспитания считается физическое наказание. Встречается и другая крайность, где детей чрезмерно балуют, заискивают, передними. Все это приводит к тому, что несовершеннолетние теряют уважение к семье, у  некоторых подростков развивается враждебное отношение к родителям. Инспектор вместе с родителями проводит индивидуальные собеседования, где  рассказывает и показывает им (если это необходимо) их долю вины в совершении их сыном (дочерью) преступления.                                   

             Если инспектор считает, что подростку и  родителям необходима консультация психолога, то он организует встречу или направляет их к  специалисту психологу.                                                                                                В каждом конкретном случае сотрудники подразделений по делам несовершеннолетних и психологические службы практикуют разные методы и формы  совместной работы: это и работа с несовершеннолетними непосредственно в инспекциях, и направления подростков в специализированные медико-психологические центры, и обследования подростков по месту учебы и на дому и т.д. Во всех случаях совместная работа психологов и  инспекторов ПДН приносит свои положительные плоды.                

                Рассмотрим результаты обследования  А.В.Лебедева подростков правонарушителей состоящих на учете в ПДН г. Тюмени. Обследовано 50 человек, из них мальчиков - 44, девочек - 6. Возраст от 10 до 17 лет. При анализе делинквентное поведение выявлено у 39 подростков; ранняя алкоголизация у 34; занимаются бродяжничеством – 26 человек; криминалом – 13 человек. Из 50 подростков в полной семье воспитывалось – 25 человек, в неполной – 15, в деформированной (отчим или мачеха) – 10.          Основную массу правонарушителей составляют подростки двух возрастных групп;  от 14 до 15 лет и  от 16 до 17 лет. Объединить это можно тем, что во второй и третьей пубертатной фазе наиболее бурно протекает процесс полового созревания. Именно на этот период падает и формирование характера. Это обнажает и заостряет слабые стороны личности, делает ее особенно уязвимой и податливой неблагоприятным влияниям среды, требует внимания к формирующейся личности как со стороны педагогов так с инспекторов ПДН и медиков.                                                    Тесно сотрудничает инспектор ПДН не только с психологом и социальным педагогом, но и другими социальными  и административными службами. Одна из них комиссия по делам несовершеннолетних и защите их прав при администрации района (КДН и ЗП). Так при получении копии приговора подросток вместе с родителями  вызывается  на КДН и ЗП, где утверждается количество явок, и вносятся предложения по устранению причин и условий, способствующих совершению повторного преступления.           Совместно с КДН и ЗП  инспектор ПДН может помочь в трудоустройстве подростку или восстановлении по месту учебы или ходатайствовать о выделении семье подростка материальной помощи или определении подростка в специальное лечебное учреждение (наркологический диспансер, санаторий – профилакторий и т.д.).                             Одно из главных направлений работы инспектора ПДН это работа с окружением условно осужденного, в той среде, где он проживает. Очень часто подросток совершает преступления в группе, а после приговора суда, он остается опять же в этой же группе.  Перед инспектором стоит трудная задача не только правильно организовать воспитательный процесс подростка, но и устранить отрицательное влияние на него со стороны окружения.  Сотрудник ПДН должен как можно больше знать все об участниках группы и ее окружении.  Очень часто выходит, что все участники группы или состоят на профилактическом учете , или когда либо состояли или задерживались в органах внутренних дел. Это облегчает работу с группой, так как уже есть какие то сведения об участниках группы. Инспектором проводиться работа по разобщению этой группы или устранению ее отрицательного влияния на подростка.                                                     Существует много способов по разобщению криминальной группы. Один из них – вывод из нее лидера и членов особенно отрицательно влияющих на остальных участников группы. Это осуществляется путем определения лидера в специальное училище или специальную школу. Можно воспользоваться и другим способом - путем распространения дезинформации в отношении лидера.         

               Другим эффективным способом воздействия не антиобщественную группу является ее переориентация. Здесь так же важно установить организатора  и путем умелого воздействия на кумира улицы переориентировать всю группу на положительную направленность.                                      Эффективной формой работы по перевоспитанию  несовершеннолетнего правонарушителя  является  так же вовлечение  его в детский клуб по интересам, по месту жительства. Например, с помощью лидера группы (с начала заинтересовывается лидер, а затем своим примером он сам приводит в клуб остальных членов группы). В настоящее время среди подростков распространены клубы спортивного и военно-патриотического воспитания.     Не менее эффективны и узконаправленные  специализированны формы работы по социальной реабилитации несовершеннолетних правонарушителей. Это проведение Министерством Внутренних Дел ежегодных операций в соответствии с планом графиком согласованных с администрациями школ, техникумов, СПТУ, административными комиссиями, органом здравоохранения и службой социальной защиты населения. Это операции:

-         «Подросток»

-         «Школьный звонок»

-         «Мак – дети»

-         «Метро-дети»

-         «Условник».                                                                                                     Операция «Условник» непосредственно предназначена для улучшения методов работы с условно осужденными несовершеннолетними. Во время проведения этой операции, совместно с другими  службами внутренних дел: участковыми инспекторами, оперативными уполномоченными уголовного розыска, сотрудниками патрульно-постовой службы, сотрудниками паспортно-визовой службы и др., проводятся рейды по местам проживания условников, местам концентрации подростковых групп, и местам, где чаще всего совершаются грабежи, разбои и хулиганские действия  с участием несовершеннолетних. Всем вышеуказанным службам внутренних дел направляются списки условно осужденных   с указанием их полных данных, место жительства, учебы, работы, и статья по которой он осужден. В соответствии со своими направлениями работы каждая служба ОВД проводит необходимые мероприятия, а результаты работы направляются в Подразделение по делам несовершеннолетних. Полученные данные обрабатываются инспектором ПДН и используются в проведении дальнейшей профилактической работы с условно осужденным. Так же во время проведения операции «Условник», организуются проведения профессиональных бесед условно осужденного с начальником УВД, его заместителями, секретарем административной комиссии по делам несовершеннолетних и  защите их прав,  заместителем прокурора района по работе с несовершеннолетними и др. специалистами. Проводятся массовые обследования условно осужденных  специалистами: наркологом, психологом.   

                Во время проведения операции «Условник» совместными усилиями всех служб внутренних дел, а так же других специализированных органов выявляются семьи где необходимо срочное вмешательство органов опеки и попечительства, медицинских работников, несовершеннолетние  склонные к употреблению спиртного и наркотическим веществам, лица, уклоняющиеся от учебы или работы, лица,  нуждающиеся в проведении специализированных медицинских обследований а так же лица нуждающиеся в срочном лечении (медицинские учреждения, нарко и психоневрологические диспансеры).  

                  

           

в) Работа с условно – осужденными

несовершеннолетними в подростковом

клубе.

          Для осуществления эффективной (ресоциализации) социально – организованного процесса преодоления антисоциальной направленности личности и процесса приобщения к социальным ценностям и нормам, необходима коренная перестройка взаимодействия подростка с его институтами социализации и, прежде всего, замена оказывающей отрицательное влияние уличной компании на здоровый позитивно – ориентированный коллектив. В этом отношении подростковые специализированные клубы находятся в более выигрышном положении, так как по сравнению  со школой, где не сложились отношения  «трудного» подросток имеют ряд особо привлекательных для него сторон.

             Изучение психолого-педагогических условий формирования детского коллектива в специализированных подростковых клубах показывает. Что специфической особенностью этих коллективов является то, что они формируются  на принципах, которые позволяют клубу, с одной стороны, эффективно выполнять социализирующие функции, а с другой стороны – создать возможности для реализации основных потребностей и психологических новообразований этого возраста.

              В целом эти специфические условия не противоречат Макаренковской педагогической системе воспитания в коллективе и через коллектив и достаточно прочно утвердившемуся принципу деятельностного подхода в воспитании и обучении. Но есть и особенности детских коллективов складывающихся в условиях «дворовой педагогики»:

          1. Клуб работает на принципах полномочного детского самоуправления, что создает эффект относительной автономии от взрослых, к которой настойчиво стремиться подросток.

          2. Органы самоуправления в лубе строятся на игровой военизированной основе, что выражается в воинской субординации, символиках, званиях, формах поощрения и наказания. Это привлекает ребят, приобщает их к «мужской» жизни, что особенно важно на фоне феминизации семейного и школьного воспитания. 

          3. Работа в подростковом клубе строится на принципе вовлечения ребят в кружковые и секционные занятия, среди них военно-спортивные: борьба, самбо, каратэ, стрельба, парашютный спорт. Это позволяет ребятам утвердиться в своих глазах и глазах товарищей.

          4. В клубе организуется система перспективных линий, коллективных и личных устремлений, стимулирующих ребят  к усвоению новых знаний, умений, навыков, что позволяет решить важную в этом возрасте проблему профессионального самообразования.

             Перечисленные выше принципы, на основе которых формируются детский коллектив в клубе, позволяет специализированным подростковым клубам весьма эффективно выполнять функции ресоциализации несовершеннолетних  правонарушителей, преодолевать запущенность, профилактировать правонарушения подростков.

           Необходимость оказания помощи  условно осужденным несовершеннолетним в их адаптации и реабилитации осознана уже достаточно ясно как на уровне органов власти, так и на уровне общественного сознания. В некоторых крупных городах появились Центры и другие службы, оказывающие помощь бывшим осужденным в решении их  социальных и социально-педагогических проблем. Создание некоторых таких служб инициировано региональными органами власти и местного самоуправления, однако в подавляющем большинстве этой работой занимаются общественные и конфессиональные организации. Вместе с тем субъектами такой социально- педагогической деятельности должны быть  п р о ф е с с и о н а л ы. И это дело ближайшего будущего. 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

           В своей дипломной работе я попытался затронуть все аспекты воспитательного процесса, социальной реабилитации условно осужденных несовершеннолетних. Был дан анализ социально – психологических особенностей личности категории условно – осужденных несовершеннолетних , рассмотрены психолого-педагогические факторы появления несовершеннолетних правонарушителей . Введено и разъяснено понятие – социальной  реабилитации , определены психологические особенности личности категории условно – осужденных несовершеннолетних и показаны наиболее успешные формы и методы работы разных специалистов с несовершеннолетними осужденными к условной мере наказания.

Но прежде чем поставить точку, хочется сказать несколько слов вместо заключения. Есть мудрая древнекитайская пословица: «Бывает только неправильный путь, но не бывает безвыходного положения». В воспитании нет «безвыходных положений», нет неподдающихся положительному влиянию «неисправимых», «окончательно-испорченных». Имеются еще не найденные средств и меры воздействия, не подобранные «ключики» к чувствам и разуму трудновоспитуемого. Даже самый педагогически запущенный несовершеннолетний, даже самый грубый и циничный нарушитель права и морали  может встать на путь исправления. Нужно только очень хотеть и уметь это сделать.

           Светлый человек не допускает  темных дел, преступление совершает тот, кто имеет серьезные дефекты в духовном мире и поведении. Ликвидировать их – сложнейшая задача, требующая длительных и систематических усилий.

             Попытки все решить «одним махом» здесь недопустимы и могут нанести только вред. Высокий результат в перевоспитании достигается путем малых успехов в перестройке психологии правонарушителя. И как бы ни был труден и продолжителен процесс перевоспитания, как бы ни был глубоко поражен пороками и недостатками духовный мир несовершеннолетнего – никогда нельзя терять веру в возможность его перестройки.

           Но известна и другая народная мудрость: «нет лекарства для того, кто скрывает свою болезнь». Дефекты духовного мира несовершеннолетнего правонарушителя не так просто выявить и зафиксировать. В одних случаях правонарушение и преступление  кажутся эдакой нелепой случайностью, вызванной неблагоприятным стечением обстоятельств.

            В других – действительный дефект как бы отступает на второй план, а вместо него обнаруживается иная отрицательная черта.

             В-третьих, воспитуемый сам искусно маскируется. Незнание же духовного мира правонарушителя, его психологии снижает возможности воспитательного воздействия, а иногда приводит к ошибкам и просчетам в перевоспитании.

              Еще К.Д. Ушинский в знаменитой «Педагогической антропологии» писал, что воспитатель «должен стремиться узнать человека, каков он есть в действительности, со всеми его слабостями и во всем его величии, со всеми его будничными, мелкими нуждами со всеми его великими духовными требованиями... Он должен знать побудительные причины самых грязных и самых высоких деяний, историю зарождения всякой страсти и всякого характера.  Тогда только будет он в состоянии почерпнуть в самой природе человека средства воспитательного влияния, - а средства эти громадны».

             В каждом конкретном случае мы имеем дело с неповторимым сочетанием черт, качеств, свойств личности и мотивов ее общественно опасного поведения. Сколько правонарушителей столько и их психологических «фотографий». Но в этой индивидуальности всегда есть нечто общее, наиболее типичной, определяющее факт правонарушения. Вот на этом общем и типичном и сосредоточено главное внимание, ибо только знание общего и типичного в духовном мире несовершеннолетнего может оказать эффективную помощь воспитателю.

ЛИТЕРАТУРА.

          А.С.Макаренко «Проектировать лучшее в человеке...» Минск 1989г.

          «По неписанным законам улицы...» / под ред.Ю.М.Хотченкова/

Москва, «Юридическая  литература» 1991г.

          Вестник МВД РФ «В центре внимания подросток, актуальные проблемы профилактики правонарушений несовершеннолетних». Вильнюс-Красноярск 1992г.

          К.Е.Игошев «Правонарушения и ответственность несовершеннолетнего»

Свердловск 1973 г.

          И.Б.Михайловская, Г.В.Вершишина «Трудные ступени, профилактика общественного поведения». Москва , «Просвещение» 1990г.

          В.М.Бенюмов, О.Р.Костенко, К.М.Флоренсова «Вред алкоголя, никотина и наркотиков». Киев 1989.

          «Роль правового воспитания в предупреждении преступлений несовершеннолетними» /методические рекомендации/. Омск 1989г.

          «Кодекс РСФСР об административных правонарушениях». Новосибирск 1994г.

          «Уголовный кодекс Российской Федерации». Москва 1996г.

          К.Н.Лаврова «Улица, компания, подросток». Москва, «Знание» 1987г.

          А.А.Лиханов «Драмматическая педагогика» /очерки/. Москва «Педагогика» 1990г.

          «Положение о комиссиях по делам несовершеннолетних». Москва «Юридическая литература» 1986г.

          Т.Е.Конникова «Проблемы воспитания подростков». Москва «Знание» 1972г.

          «Законодательство об ответственности несовершеннолетних». Москва «Юридическая литература» 1970г.

          В.А.Еремин «Улица, подросток, воспитатель». Москва, «Просвещение» 1991г.

          А.В.Мудрик «Социальная педагогика». Москва «Академия» 2000г.

          В.Г.Крысько «Социальная психология». Москва «Владос» 2001г.

          «Энциклопедия психологических тестов». Москва 1999г.

          «Психология и профилактика асоциального поведения несовершеннолетних» /сборник статей/ Тюмень 1985г.

          С.М.Емельянов «Практикум по конфликтологии» Санкт-Петербург 2001г.

          Н.И.Шевандрин «Психодиагностика и коррекция  и развитие личности» Москва 1999г.

          «Методика и технологии работы социального педагога» /под ред.Галагузовой, Л.В.Мардахаева / Москва, «Академия» 2002г

П Л А Н :

Введение.                                                                              -        3-5 стр. 

Глава 1.С пецифика социальной реабили-               -         6-10 стр.

               тации условно – осужденных                         

                несовершеннолетних.

        1.1.Понятие социальной реабилитации в                -        6-10 стр.

               социально – педагогической теории.

Глава 2.Социальные и психологические                   -        11-20 стр.

                особенности личности категории

                условно осужденных несовершенно-

                летних.                                                                 

2.1. Сущность понятия – условная мера               -        11-13 стр.

      осуждения            

        2.2. Особенности личности несовершеннолет-      -        14-16 стр.

                него правонарушителя.                                       

        2.3. Психолого-педагогические факторы               -        17-18 стр.

                появления несовершеннолетних правона-

                рушителей.                                                           

        2.4. Социально- психологические особенности    -       19-20 стр.

               появления криминогенных групп несовер-

                шеннолетних.                                                      

Глава 3.Методы работы с условно-осужденными    -       21-51 стр.

                несовершеннолетними.                                     

        3.1. Работа с условно-осужденными в семье         -       21-28 стр.

          а). Факторы, способствующие появлению не-     -       22-25 стр.

                благополучных несовершеннолетних.           

          б). Формы и методы работы с условно осуж-       -      26-28 стр.

                 денными несовершеннолетними в семье.        

          3.2. Работа с условно осужденными несовер-        -        29-38 стр.

                 шеннолетними в учебном учреждении.          

            а). Работа с условно осужденными                        -        30-32 стр.

                 классного руководителя.                                     

            б). Работа с условно осужденными                        -        32-38 стр.

                 социального педагога.                              

          3.3. Работа с условно осужденными несо-              -        39-51 стр.

                 вершеннолетними различных категорий

       специалистов.

  а) Работа с условно – осужденными пси-              -       39-41 стр.

       холога.                              

            б). Работа с условно осужденными несо-              -       42-49 стр.

                 вершеннолетними инспектора ПДН.                  

            в). Работа с условно осужденными несо-               -       50-51 стр.

                 вершеннолетними в подростковом клубе.         

Заключение .                                                                           -       52-53 стр.

Литература.                                                                             -        54 стр.