|
1.
учтные приёмы сложения
чисел оканчивающихся на 0.
2.
устные приёмы деления на однозначное число.
3.
письменные приёмы деления на двузначное число.
4.
письменные приёмы сложения и вычитания многозначных
чисел.
5.
устные приёмы умножения и деления чисел,
оканчивающихся на ноль.
|
применение
применение
восприятие
применение
применение
|
Первый этап:
1.формировать потребность в
осуществлении действия контроля, осознание назначения контроля
2.формировать контроль по результату
|
1. беседа с детьми о важности
действия контроля
2. перед решением примера детям
даётся установка на контроль
3. детям предлагается найти значение
выражения, и сверить результат с ответом, записанным на доске (неверным).
Появляется необходимость выполнять проверку
4.предлагаются деформированные
выражения, а так же задания, выполнить которые не возможно, не осуществив
контроль: выражения, выписанные на доску составлены так что ответ каждого
является началом какого либо другого.
5.сравнение решения с правильным (с
образцом)
|
|
1.
письменные приёмы деления на двузначное число
2.
устные приёмы умножения и деления на однозначные,
двузначные, трехзначные числа
3.
устные приёмы сложения многозначных чисел
4.
устные приёмы деления на однозначные числа
|
осмысление
применение
применение
применение
|
Второй этап:
1.
учить осуществлять проверку по готовому алгоритму
2.
учить обнаруживать ошибки:
а. В действиях товарищей
б. В действиях учителя
в. в собственных действиях
г. в результате действия;
3.
учить объяснять ошибку
учить определять причину
появления ошибки.
|
1.
дети решаю примеры, после чего им предлагается
проверить решение по алгоритму
2.
ученики решают пример после чего им предлагается
обменяться тетрадями и проверить решение своего товарища
3.
учитель предлагает детям решение с преднамеренной
ошибкой
4.
самостоятельная проверка работ учащихся
5.
сравнение решения с правильным (с
|
|
|
4.
учить задавать уточняющие вопросы
5.
учить высказывать свою точку зрения
|
образцом
решения)
6.
детям предлагается найти ошибку и подумать, что
привело к её появлению
7.
учащиеся задают такой вопрос отвечающему у доски,
чтобы он нашёл, объяснил и исправил ошибку
|
|
1.
письменные приёмы деления на двузначное число
2.
устные приёмы сложения и вычитания многозначных чисел
3.
письменные приёмы деления на двузначное число
4.
письменные приёмы деления многозначных чисел
|
закрепление
применение
закрепление
закрепление
|
Третий этап:
1.
учить осуществлять пооперационный контроль
2.
учить самостоятельно ставить учебную задачу на основе
контроля
3.
учить осуществлять рефлексивный контроль:
реконструировать решение товарища, учителя
4.
учить разрабатывать алгоритм контрольного действия
|
1.
а. дан алгоритм решения и выполненное решение
(неверное), детям предлагается найти и исправить ошибки в решении
руководствуясь алгоритмом
б. поэлементный анализ ответа ученика. Вызванный
к доске ученик отвечает с использованием алгоритма контроля. Остальные
слушают, отмечая плюсы и минусы ответа ученика. Затем поднимают сигнальные
карточки, кто не согласен по первому пункту алгоритма, по второму и т.д.
в. поочерёдное рассуждение. Классу даётся
выражение в несколько действий, в котором необходимо расставить их
последовательность в соответствии с правилами. Учащиеся работают парами,
попеременно объясняя друг другу ход решения выражения
г. выражения
выписанные на доску составлены так, что ответ каждого является началом
какого-то другого
2.
пред решением примера ученик ставит задачу: при
выполнении данного действия чему я должен научиться
детям
предлагается выражение, решённое разными способами (среди которых верные и
неверные), необходимо их реконструировать
3.
детям предлагается решить пример. После решения
составляется алгоритм проверки
|