§ 2. Направления стратегии воспитания в современной школе.

Существующий уже несколько лет общественно-экономический кризис в нашей стране тесно связан с низким уровнем образовательной и воспитательной систем, в условиях реально существующего социализма. Прежде всего имеет место особый воспитательный диссонанс.

Педагогический диссонанс понимается как отсутствие гармонии и согласования, как расхождение между предполагаемым и существующим итогами воспитания. Намеренные цели воспитания остаются в диссонансе с реально проявляющимися результатами – взглядами и поведением молодежи. Например, в системе общественных ценностей, принимаемых современной молодёжью, преобладают те, которые касаются личных индивидуальных дел, а такие, как культурная и общественная активность, политическое неравнодушие или даже профессиональный труд, далеко не на первом плане. Имеем дело с адаптацией молодёжи к существующим условиям, но в принципе разным чем предположенные представления социалистического образа жизни.

Чем же объясняется педагогический диссонанс? Почему так случилось, несмотря на существующий действующий раньше так называемый единый воспитательный фронт. Стоит в этом месте указать на более общие педагогические закономерности, с какими имеем дело в этом отношении в современных условиях.

На мой взгляд, это объясняется прежде всего явлениями общественного диссонанса, проявляющегося в отношении между широко понимаемым воспитанием (социализацией) воспитанием в узком значении. В широком понимании воспитание охватывает всякие явления и процессы, связанные с воздействием общественно-культурной и естественной среды на человека, воспитывающих его личность. В узком понимании это лишь осознанные и намеренные действия учреждений или лиц, специализирующихся в этой деятельности и формирующие личность согласно принятым образцам или воспитательному идеалу. Учет такой дифференциации и сосредоточение внимания на воспитании, организованным цельно и намеренно, имеет смысл тех пор, пока в данной широкой общественной среде царит относительный порядок и гармония, а негативные явления, влияющие на людей стихийно, не контролированным способом, не превышают определенного тревожного уровня.

Вместе с превышением определённого критического или тревожного уровня в валовом обществе, деятельность воспитательных учреждений нарушается и может даже содействовать усугублению  негативных явлений. Именно такой процесс, наблюдается в воспитании, так как живём мы в эпоху больших перемен и общественных напряжений.                              

Давление и темпы преобразующих процессов в обществе, их взаимодействие и усиление негативных явлений вызывают то, что запланированные цели, содержание, ценности и воспитательные процессы в духе гуманных идеалов социализма - ослабляются или даже отменяются. Побеждают спонтанные процессы приспособления отдельных единиц и общественных групп к действительному образу жизни в семье, трудовой среде и месту жительства.

Мы убедились, что в быстро изменяющемся мире влияние социализации становится не только более интенсивным, но и вместе с тем противоречивым, что может ослабить или уничтожить планируемые условии воспитания.

Какое положение должны принять педагоги в этой обстановке? Кажется, что единственно правильным будет творческое использование имеющихся теоретических достижений психолого-педагогических наук и отдельных индивидуальных концепций для возбуждения или регулирования образовательных перемен.

Эта директива касается; в первую очередь, модернизации воспитательной деятельности современной школы.

Школьное воспитание станет действенной силой прочного обновления и саморегулирования, если сначала произойдёт перемена стиля программирования каждой школы. Школа, как и другие воспитательно-просветительские учреждения, должна получить определенное поле свободы, должна быть лишена «сверх контроля» - главным образом административного - как явления, вредного для воспитания.

Надо сделать всё, чтобы школа стала местом, где будут культивироваться общечеловеческие ценности, прежде всего гуманные, где, несмотря на кризис веры, доверия и всяких авторитетов, есть время и место задуматься над организацией добросовестной жизни. Путём воспитательных и других воздействий необходима будет переориентация в области признаваемых образцов жизни и общественного повышения: с вертикальной ориентировки на горизонтальную, с ориентировки "иметь" на ориентировку "быть", с притязательских интересов на устремительские.

В школьной воспитании должна наступить концентрация внимания на задачах и конкретных, действиях, а не лишь только на лице воспитанника В воспи­тании надо акцентировать внимание на перспективу, на будущее, не только на прошедшее и современность. Это даст молодежи принять позицию антиципации идеального состояния и стремления к его осуществлению. В воспитательной деятельности надо предпочитать направление на развитие альтернативных решений. Это будет обозначать воспитание людей, склонных планировать перемены в окружающей среде и в собственной личности, а но только лишь поддерживающих существующую действительность, что является важным в связи с необходимой перестройкой мышления и действий, формирования ориентировок прообщественного поведения молодежи. Благодаря достижению этих свойств возможной становится готовность людей к сотрудничеству и принятию действий на благо других людей или учреждений.

В отношении к школе, ее воспитательной деятельности надо принять принцип партнерства. Обновления требует и теория воспитания, роль которой в формировании общественно-воспитательной практики будет намного больше, если учесть предпосылки, вытекающие, из явлений общественного диссонанса. Ее основой должны быть прежде всего общественные реальные факты, вытекаю­щие из общественного и экономического кризиса страны. Ведь воспитание является действенным фактором общественных перемен и прогресса в разных сферах нашей жизни.

Норма личности - это способность личности в своем развитии обретать социаль­ную сущность человека, имеющего такие осо­бенности: отношение к другому человеку как к само­ценности; способность к самоотдаче; творческий характер жизнедеятельности, способность к сво­бодному волеизъявлению; возможность проек­тировать свое будущее; внутренняя ответствен­ность перед собой, другими людьми, прошлым и будущим; стремление к обретению смысла жизни.

Искоренение причин психологического кризи­са несовершеннолетних, приводящего к проти­воправному, в том числе преступному, пове­дению, может быть достигнуто только при ко­ренном оздоровлении общества (экономиче­ском, социальном, духовном), гарантирующем защиту прав и интересов детей и подростков. При этом необходимо такое изменение системы воспитания, которое обеспечивало бы оптималь­ные условия для саморазвития личности, ориен­тированной на общечеловеческие ценности.

Понятно, что эти задачи из-за сложившегося состояния экономики и науки, правового созна­ния и уровня нравственной, психологической и педагогической культуры нашего общества в бли­жайшее время в полной мере невыполнимы.

Задачи оздоровления общества, в том числе и системы воспитания (включая и решение проблемы преступности), являются первостепен­ными и должны быть представлены в долго­срочных программах развития нашего общества.

Необходима кардинальная реформа социаль­ной системы помощи детям и подросткам, предусматривающая защиту их нравственности, здоровья и конституционных прав, предупрежде­ние и корректировку отклонений и деформаций в поведении подростков. Должны быть преодо­лены такие принципиальные недостатки, как разобщенность социальных, психологических, педагогических, медицинских и правовых мер; смешение общевоспитательных и специализиро­ванных функций, несоответствие между постав­ленными перед органами власти задачами и возможностями их решения (финансового, кад­рового, методического, правового, информа­ционного) и т. п.

Помощь детям и подросткам, попавшим в трудную ситуацию, должна быть гарантирована государством путем организации специальной государственной социальной службы. Она оказы­вает подросткам и детям всестороннюю по­мощь в реализации их конституционных прав на образование, труд, охрану здоровья; охра­няет права ребенка, используя при этом силу закона, социальные институты, общественные структуры.

Деятельность службы социальной помощи де­тям и подросткам должна определяться в пер­вую очередь личностным подходом к ним и строиться на основе медико-социально-пси­хологических характеристик личности.

Помощь детям и подросткам может быть непосредственной (улучшение условий прожива­ния и учебы, защита от посягательств на их права, свободу и здоровье, психолого-педагоги­ческая помощь в трудных ситуациях и т. д.) или опосредованной (через работу с родите­лями, учителями и другими взрослыми, от ко­торых зависит жизнь и благополучие несовер­шеннолетнего).

Формы оказания помощи не должны уни­жать честь, достоинство, подрывать самоуваже­ние и самооценку личности несовершеннолет­них и их родителей, создавать негативное от­ношение к родителям.

Организацию помощи не следует ограничи­вать только работой с самим подростком. Обя­зательно надо привлекать к ней и его окру­жение, прежде всего его семью.

Работа службы социальной помощи детям и подросткам должна строиться на научно обоснованных принципах. Необходимо организо­вать постоянно действующее подразделение, осуществляющее прикладные исследования в ин­тересах службы социальной защиты.

Социальная служба помощи создается для обеспечения социально-правовой и психолого-медико-педагогической поддержки детям   и подросткам через:

·        содействие оптимизации условий их жизни и воспитания;

·        охрану и защиту их личных и имуществен­ных прав;

·        разностороннюю помощь семьям, имеющим трудности в содержании и воспитании несовер­шеннолетних или попавшим в экстремальные ситуации (беженцы, пострадавшие от ката­строф и др.);

·        разностороннюю помощь семьям и несовер­шеннолетним из групп повышенного риска;

·        разностороннюю помощь несовершеннолет­ним, оставшимся (постоянно или временно) без родителей или ставшим жертвами экстре­мальных ситуаций, правонарушений или преступ­лений, постоянного употребления наркотических веществ;

·        реадаптацию и ресоциализацию несовершен­нолетних, утративших нормальный социальный статус, правонарушителей и преступников после применения н мим предусмотренных законом мер.

Создаваемая служба социальной помощи должна иметь в своем составе:

·        подразделения, работа которых направляется на оказание неотложной помощи несовершен­нолетним (телефон доверия, бригады неотлож­ной помощи, кабинеты анонимного приема, дома-убежища для детей и подростков, экстрен­но нуждающихся в смене микросреды прожи­вания);

·        подразделения, которые оказывают несовер­шеннолетним первичную помощь, изучают усло­вия их жизни, выявляют десоциализирующие факторы и определяют меры помощи и защиты детей и подростков.

Служба социальной помощи должна быть укомплектована штатными педагогами, психо­логами, врачами, юристами, социальными работ­никами и другими специалистами.

Социальная служба помощи должна быть создана как государственный институт. Госу­дарство гарантирует необходимый минимум разносторонней помощи детям (правовой, ма­териальной, психологической, педагогической и пр.). Но по характеру работы социальная служ­ба помощи должна быть общественно-государ­ственной, объединяющей усилия общественных организаций и движение, государственных слу­жащих и частных лиц.

В районах с большой численностью населе­ния социальная служба помощи создает в каж­дом микрорайоне комплексные группы по охра­не прав и интересов несовершеннолетних; по работе с семьями, имеющими трудности в со­держании и воспитании детей, семьями бежен­цев и жителей районов катастроф; неблаго­получными семьями; с детьми и подростками, требующими педагогической и психологической коррекции личности; с детьми и подростками, отстающими в развитии, инвалидами, другими детьми и подростками с выраженными пси­хическими и физическими недостатками и за­болеваниями, нуждающимися в социальной реабилитации в связи с глубокими конфликтами, бегством из дома, уклонением от учебы и работы, принадлежностью к антиобщественным группировкам, завершением лечения от токсикомании, наркомании, отбыванием наказания.

Основным звеном социальной службы помо­щи является районная служба. В ее составе — отдельные группы, которые действуют в микро­районах. Наряду с этим должны существовать межрайонные или городские подразделения службы, а для помощи при различных ката­строфах — областные, краевые, республикан­ские и союзные органы службы. Районные служ­бы создаются и работают на постоянной основе, остальные организуются временно, по мере надобности.

В районной социальной службе помощи ор­ганизуются два основных отдела: социально-пра­вовой помощи и психолого-медико-педагогиче­ской помощи.

Если это необходимо, для успешной работы службы создаются также отделы: полового воспитания и гармонии семейной жизни; мето­дический отдел, отдел консультаций (по выбору профессий), организационно-информационный, консультативной работы с учителями и воспи­тателями. Руководит работой социальной служ­бы помощи дирекция с финансовым и хозяй­ственным подразделением.

Если это необходимо, при районной службе создаются такие подразделения:

1.     Центр психолого-педагогической реабили­тации с детским садом и школой (интернатного и полуинтернатного типа) индивидуального обучения, включая обеспечение занятий на до­му и в медицинских клиниках с детьми, не спо­собными длительный срок посещать школу.

2.     Центр медико-психологической реабилитации со школой и полирежимным психотерапев­тическим стационаром для детей и подростков, имеющих легкие, в начальной стадии отклоне­ния в психическом здоровье, эпизодически употребляющих алкоголь, наркотики и другие одурманивающие вещества. Помещение в этот центр детей и подростков осуществляется по желанию родителей и несовершеннолетних (по заключению диагностической комиссии службы помощи). При центре организуется загородный филиал.

При небольшом числе пациентов два центра могут быть объединены в единый центр ме­дико-психолого-педагогической реабилитации.

3. Производственный комплекс с престижны­ми видами труда (например, сборка компьютеров, кинофотоаппаратуры, музыкальной аппа­ратуры и другой сложной техники).

4. Спортивно-культурный центр.

5. Бюро по обмену квартир семей несовер­шеннолетних, нуждающихся в смене района про­живания.

6. Центр неотложной помощи, включающий телефон доверия, кабинет анонимного приема, приют для временного проживания несовершен­нолетних и матерей с детьми, комплексная бригада неотложной помощи.

7. Приют-убежище обычного типа и домашне­го типа.

8. Центр реадаптации и ресоциализации для работы с несовершеннолетними, вернувшимися из ВТК и специальных учебных заведений.

9. Сезонные лечебно-оздоровительные и спор­тивные лагеря.

Социальная служба обеспечивает помощь всем учреждениям района, обеспечивающим обучение и воспитание, охрану физического и психического здоровья, досуг, труд, перевоспи­тание несовершеннолетних.

Отдел психолого-медико-педагогической по­мощи осуществляет диагностику психического развития, отклонений в развитии детей   и подростков, выявляет причины, трудности адап­тации учащихся к школе, отклоняющегося пове­дения детей и подростков; консультации, ка­сающиеся выбора типа школы или учебных клас­сов, формы индивидуального обучения и воспи­тания, отношений родителей и детей в семье, различных проблем личной жизни несовершеннолетних; проводит индивидуальную психо­лого-педагогическую коррекцию поведения и психических процессов несовершеннолетних, психотерапевтическую работу при начальных стадиях психических отклонений у детей и подростков, при травмировании психики не­совершеннолетних, ставших жертвами пре­ступлений, правонарушений, социальных, тех­нологических и природных катастроф и Дру­гих травмирующих событий, оказывает помощь в реадаптации и ресоциализации несовер­шеннолетних.

В социальной службе помощи работают психологи — специалисты в области общей, возрастной, педагогической, социальной и ме­дицинской психологии, психологии труда и юридической психологии; педагоги, в том числе получившие специальную подготовку для ра­боты с несовершеннолетними с отклоняющим­ся поведением; воспитатели; социальные ра­ботники различной специализации (юридиче­ская, психологическая, педагогическая, меди­цинская, организаторы досуга и др.); учителя-дефектологи; врачи (детские психиатры, психоневрологи и невропатологи, психотерапев­ты, наркологи, педиатры и др.); юристы, специалисты по половому воспитанию, сексо­логи, социологи; технический и вспомогатель­ный персонал.

§ 3. Исследовательская деятельность по проблеме внеклассной работы

По вопросам внеклассной работы я проводила исследование в школе № 37, и получила следующие результаты:

Комментарий к анкете школьника.

Опрос проводился в 1998 году в школе № 37. Опрошены были: 10 «В» класс (19 человек), 10 «Б» класс (25 человек), 6 «А» класс (30 человек), 6 «Д» класс (7 человек), 6 «Г» класс (14 человек).

В результате обработки анкет я получила следующие данные:

В параллели шестых классов дети считают внеклассную работу достаточно эффективной – в среднем 8.4 балла.

В 10-х классах средний гораздо ниже: 10 «В» - 4 балла, 10 «Б» - 7.9 балла. В 6-х классах интересной внеклассную работу считают – 7.8 балла опрошенных. Таким же получился результат в 10 «Б», в 10 «В» - ее считают абсолютно не интересной (2.5 балла). Очень низкий бал (3.8 балла) в участии в общешкольной работе у всех классов, так же низок и интерес к ней, приблизительно 4.1 балла в 10-х классах, в шестых классах несколько выше (6.9 балла).

Учащиеся 6-х классов считают, что внеклассная работа очень развивает их социальные качества – 9.6 балла, в 10-х классах приблизительно 4 балла. Посещение классных часов практически 100%, 6-е классы считают их достаточно интересными, 10-е: «В» - 1.5 балла, «Б» - 6.5 балла.

Также достаточно высока степень взаимопонимания учеников и учителей. Отражение своих интересов во внеклассной работе нашли лишь ученики 6-х классов. Ученики 10-х классов находят мало интересующего их во внеклассной работе и считают, что школа не имеет представления об интересующих их проблемах, также они считают, что школа не стремится удовлетворить их интерес. Хотя картина в 6-х классах прямо противоположна. 10-е классы считают внеклассную работу обременительной, но в среднем время на работу уходит не много, также как и 6-х классах.

Комментарий к анкете старшеклассника.

Опрос проводился в 1999 году в школе № 37. Опрошены были: 10 «Б» класс (29 человек), 10 «А» класс (21 человек), 9 «Г» класс (22 человек), 9 «В» класс (22 человек), 11 «В» класс (27 человек), 11 «В» класс (27 человек).

В результате обработки анкет я получила следующие данные:

У 80% опрошенных в 10 “Б” классе есть хобби и более чем у половины – это хобби – спорт, компьютер и общение. В школе не имеют возможности заниматься своим хобби лишь 10,3%, 31% опрошенных занимаются  хобби в пределах школы, 31% - лишь иногда занимаются хобби в школе; 27% опрошенных считают, что упустили возможности самосовершенствования в школе, 13,8% - уверены в этом твёрдо; 45% считают, что скорее всего имели возможности для самосовершенствования, 13,8% - уверены в этом твёрдо. Средний балл по развитию потенциала при обучении в школе- 6,7. 10,3% опрошенных ответили, что школа не нарушает их основных прав и свобод. 27, 5% ответили, что скорее всего их права и свободы нарушены, твёрдо в этом уверены 10,3%. Затруднились ответить на этот вопрос- 20%.  45%  считают, что не имеют возможности непосредственно участвовать в принятии решений в классе и школе, 14%- категорически отрицают своё влияние на школьные процессы, 6,8% - твёрдо убеждены в своём влиянии на решения в школе и классе, 17% - их поддержали, но не совсем в этом уверены. Гармонично живут более 50% учащихся.

Школа расширяет круг общения более чем для 80% опрошенных. 82% удовлетворены внеклассной работой, проводимой их классным руководителем, хотелось бы больше экскурсий. 86,2% - считают, что внеклассной работой с ними должен заниматься непосредственно классный руководитель. 89% - удалось найти общий язык с классным руководителем. Внеклассная работа важна в среднем на 8 баллов из 10. Чаще всего учащиеся проводят внеурочное время с классом на классных часах. Более 80% их считают необходимыми. На классных часах чаще всего занимаются обсуждением проблем, математикой.

В 10 “А” классе были опрошены 21 человек. Из них более 70% имеют хобби, 19% хобби не имеют. Самое распространённое увлечение компьютер – 38,5%, спорт – 28%, были так же названы дизайн, стрельба. Более 50% учащихся имеют возможность заниматься хобби в пределах школы. Не имеют этой возможности 28,5%. 28,5% - твёрдо убеждены, что они упустили возможности для самосовершенствования, 28,5% - ответили, что скорее всего они эти возможности упустили, 14% - имели возможность для роста и самосовершенствования, 19% - их поддержали, но не совсем в этом уверены. Средний балл по развитию потенциала в школе- 6,1. Около 50% опрошенных считают, что школа не нарушает их основных прав и свобод, 23,8% - затруднились ответить на этот вопрос. 19,1% считают, что их права были скорее всего нарушены. Мнения по поводу участия в принятии решений в школе и классе разделились одинаково по 40%. Около 70% считают, что живут гармонично. Более 70% опрошенных согласны с тем, что школа постоянно расширяет круг общения. 62% нашли общий язык с классным руководителем, 57% довольны внеклассной работой, проводимой им. 42,8% - затруднились ответить на вопрос о том, нужен ли специальный человек для внеклассной работы, 33,3% - считают, что он нужен, 14,2% - считают, что такой человек не нужен.

Внеклассная работа важна – 6, 3 балла.  На вопрос, как чаще всего проводите внеурочное время, выбирали все предложенные варианты. На вопрос, чем занимаетесь на классных часах, 98% - затруднились ответить. Более 70% считают классные часы необходимыми.

В 9 “Г” было опрошено 22 человека, 63% - из них имеют хобби, у 45,4% - это спорт, музыка; компьютером увлекаются - 13,6%. 40% имеют возможность заниматься хобби в пределах школы, 36,3% - этой возможности не имеют. Развить свой личностный потенциал удалось на 6,5 баллов. 22% считает, что школа не нарушает их прав и свобод, не согласны с ними 47% . 50% опрошенных непосредственно участвуют в принятии важных школьных и классных решений. 59% удаётся жить гармонично. 70% считают, что школа расширяет их круг общения. 30% считают, что упустили возможность для самосовершенствования. Удовлетворены внеклассной работой 50% опрошенных. Другие же затруднились ответить на этот вопрос. 27% считают, что нужен специальный человек для занятий внеклассной работой, не согласились с ними 40,9%. С классным руководителем нашли общий язык 50% опрошенных, 18% этого не сумели, 27% затруднились ответить на этот вопрос. Важность внеклассной работы оценили на 2,9 балла. Внеурочное время учащиеся поводят на классных часах, на которых обсуждают поведение, решают вопросы. 40% классные часы считают необходимыми, 92,5% - затруднились ответить.

В 9 “В” опрошено 22 человека. Хобби имеется у 70%, самое распространённое спорт – 40,9%, общение – 36, 3%. 60% имеют возможность заниматься хобби в пределах школы. 82% считают, что упустили возможность для самосовершенствования и культурного роста. Потенциал учащиеся развили на 5,3 балла. Школа не нарушает права и свободы 73%. 87% учащихся не участвуют в принятии жизненно важных решений в школе и классе, затруднились ответить на этот вопрос 13%. 44% опрошенных живут гармонично, 31% - это не удалось. Для 68% опрошенных школа постоянно расширяет круг общения, для 18% ситуация прямо противоположная. 81% не удовлетворён внеклассной работой, проводимой учителем- куратором. 45% считают, что им не нужен человек, занимающейся внеклассной работой,  45% -  затруднились ответить. 50% учащихся удалось найти общий язык с классным руководителем. Важность внеклассной работы опрошенные оценили  - 4,8 балла. Вся внеурочная деятельность класса сосредоточена  на классных часах, на которых они заполняют дневники, решают вопросы. Необходимыми их считают 36%, не нужными 54%.

В 11 “В” опрошено 27 человек. Из них  у 67% есть хобби, самое распространенное компьютер – 25,9%, музыка – 22,2%, спорт – 18,5%. Имеют возможность заниматься хобби в пределах школы 44%, не имеют возможности совершенно 18,5%. 35% опрошенных считают, что упустили возможности для самосовершенствования. Свой потенциал учащиеся развили на 5,7 баллов. 18% опрошенных утверждают, что школа не нарушает основных прав и свобод, 40% ответили прямо противоположно. 52% не имеют возможности влиять на принятие решений в школе и классе, 63% учащихся удаётся жить гармонично, 22% не удаётся. 67% считают, что школа расширяет их круг общения, 30% думают прямо противоположно. 29%  учащихся совершенно не интересна внеклассная работа, проводимая их классным руководителем, 40% удовлетворены этой работой. 40,7% считают, что им не нужен специальный человек, который занимался бы с ними внеклассной работой, 37% думает наоборот. 86% удалось найти общий язык с классным руководителем. Важность внеклассной работы оценена на 3,9 балла. Внеурочное время проводят отмечая праздники, ездят в поездки, ходят в кино, посещают классные часы, на которых занимаются делами, обсуждением проблем.70% считают классные часы необходимыми.

В 11 “Б” было опрошено 27 человек, из них у 62% есть хобби. Самое распространённое общение - 40,7%, спорт-18,5%, музыка-14,8%. 51% опрошенных имеют возможность заниматься хобби в школе. 60% считают, что упустили возможность для самосовершенствования и культурного роста. Свой личностный потенциал развили на 7,1 балла. 36% согласились с тем, что школа не нарушает основных прав и свобод, 33,3%- затруднились ответить на этот вопрос. 54% учащихся считают, что не принимают участие  в принятии решений школы и класса никакого участия,30%  имеют прямо противоположное мнение. Жить гармонично удаётся 60% опрошенных, 29% не имеют такой возможности. 42% считает, что школа расширяет круг их общения,45% имеет прямо противоположное мнение. 78% удовлетворены внеклассной работой, проводимой классным руководителем. 81% нашли общий язык с классным руководителем, лишь 14,8% этого не удалось.55,5% считают, что необходимости в специальном  человеке, занимающемся внеклассной работой нет, 18,5% считают, что такой человек нужен. Важность внеклассной работы оценили в 4,5 балла. Внеурочное время чаще всего проводят на классных часах, совершают поездки на природу. На классных часах занимаются обсуждением проблем. Необходимыми классные часы считают 62%.              

Комментарий к анкете по проблеме профессиональной ориентации

11 классов.

Практически 80% учащихся 10-х классов уже решили для себя какие предметы для них являются наиболее важными.

Судя по результатам проведенного анкетирования, главными предметами являются: физика и математика. За ними следуют: химия и биология. На 3-м месте по значимости после химии и биоло­гии стоят: иностранный язык, информатика, экономика.

При чем, большинство мальчиков уделяют повышенное внимание физической культуре. Они считают, что эти предметы необходимы им при поступлении в ВУЗ, для дальнейшего обучения и приобретения будущей профессии.

Около 80% опрошенных оценили свои знания по школьной программе на «хорошо». Только I человек ответил, что оценивает свои знания на "неудовлетворительно".

Не смогли оценить объективно свои знания 20% учащихся.

Около 25% школьников по необходимым в дальнейшем предметам занимаются на "отлично", а 45% оценивают свои знания на "хорошо".

90% школьников учатся из сознания необходимости учебы. Помимо школьной программы дополнительную литературу по учебным предметам читают только 20%. 30% опрошенных вообще не читают дополнительную литературу. Самым читаемым предметом является литература - 70%.

В своих жизненных планах твердо определилось 50% школьни­ков, 3% не определилось совсем.

Необходимые профессиональные навыки и проф. знания получили практически все.

Главным из этих навыков учащиеся считают, что это то, что их научили думать.

Почти все школьники определились в своей будущей профессии, только 10% пока не сделали свой выбор.

Самой престижной профессией учащиеся считают профессию экономиста. Все они получили информацию об этой профессии от родителей иди друзей. Но почти все они имеют смутное представле­ние о ней. Выбор профессии основывается на ее престиже. Только 25% считают ее своим призванием, а 12% считают, что другого выбора у них нет.

Для 75% опрошенных главным в жизни является здоровье. Затем следует крепкая семья, любовь, материальное положение, карьера и т.д.

На последнем месте стоит духовность.

Р. S . По итогам проведения опроса можно сделать вывод, что современная школьники выбирают свою будущую профессию руковод­ствуясь не своим отношениям к ней, а ее перспективой, престижем и материальным положением, которое она обеспечивает.

Комментарий к анкете по проблеме профессиональной ориентации

9 классов.

По проблеме профессиональной ориентации в школе № 37 был проведен опрос 9-х классов. В результате были получены следующие данные:

около 70% учащихся уже сделали свой выбор относительно будущей профессии, многие из них советуются с родителями и друзьями о своем будущем. 12 % учащихся уже сделала все необходимые шаги для выбранной профессии.

80% из всех опрошенных выделили для себя предметы, к который относятся с повышенный вниманием. Из них 40 % приходится на химию и биологию, 20% на физкультуру, 20% на математику. Около 40% считав, что эти предметы будут нужны в будущей профессий, 30-ти процентам учащихся эти предметы просто нравятся /нравятся учителя/.

Знания по школьной программе учащиеся оценивают неоднозначно:

30% - затрудняются оценить себя однозначно,36% - оценивают свои знания на "хорошо", 23% - "удовлетворительно", и лишь 4% - "отлично". По предметам, которым уделяется повышенное внимание учащиеся оценивают себя значительно выше 42% - "хорошо", 19% - "отлично".

Основной мотив учебы - сознание необходимости учебы - у 76% учащихся. 9% учеников учиться заставляют родители, 15% - отвечают, что основным мотивом заставляющим их учиться являются учителя, друзья и общая обстановка в классе.

Дополнительную литературу приходится читать, но в небольшом ко­личестве 58-ми процентам учащихся, из которых 56% наибольшее внимание уделяется русскому языку и литературе. 9% опрошенных не читают литература по предметам.

73%-м школа дала лишь некоторые профессиональные навыки, 21% - учащихся получили серьезные навыки, среди которых они указывают: шитье, вязание, знания нужные в профессии, а также читать, писать и считать.

Основами критериями при выборе профессии являются –перспективность /21%/ и призвание /32%/.

Основными ценностями в жизни учащееся выделяют: здоровье 75%, 52% - крепкая семья, 43% - любовь, материальная независимость лишь на 4-м месте 32%, 28% - образованность.

Комментарий к анкете учителя-куратора.

Было опрошено 13 учителей-кураторов.

В процессе анкетирования на первый вопрос были получены следующие результаты:

1.     Воспитание гражданина, самостоятельность, отзывчивость, взаимопомощь, ответственность, сплоченность коллектива, нравственность.

2.     Совестливость, дружелюбие, дружба, порядочность, коммуникабельность, воспитание семьянина.

3.     Воспитание человека труда, гражданственность, доверие, умение жить в коллективе, честность.

4.     Трудолюбие, сострадание и милосердие, активность, ответственность, информированность, доброта, дисциплинированность, порядочность.

5.     Духовность, патриотизм, гордость за свои успехи и успехи товарищей.

Почти все учителя считают, что интересы у учеников и учителей должны совпадать. Они считают, что это помогает ученикам в учебе, а учителям в работе. А также, чтобы правильно проходил учебно-воспитательный процесс.

Все учителя стремятся удовлетворять интересы учеников во вне внеклассной работе, иначе теряется интерес в самой внеклассной работе.

По мнению учителей, они имеют представление об интересах учеников на 8 баллов из 10.

 Учителям в профилирующих классах рассматривают внеклассную работу, как продолжение урока. Большое внимание уделяется профориентации.

По мнению учителей ученикам удалось получить профессиональные и пред профессиональные знания и навыки на 9 баллов из 10.

Во внеклассной деятельности профессиональной склонности учеников отражены через дифференцированные задания с различным уровнем сложности, различные творческие задания: стенгазеты, творческие вечера, конкурсу, КВН-ы, сдают экзамены по выбору.

На последний вопрос анкеты об изменениях в существующей системе внеклассной деятельности, учителя ответить затрудняются, или их все устраивает.