Цель:

сформировать у учащихся представление об особеннос­тях при­родных условий Апеннинского полуострова и о влиянии их на занятия населения и его состав в царский период истории древ­него Рима.

Задачи:

1)  Познакомить учащихся с особенностями природных условий Апеннинского полуострова, используя гео­графическую карту.

2)  В процессе изложения нового материала закрепить и актуали­зировать представления учащихся об особенн­остях природы и занятиях населения Италии, на ос­нове проведения сравнитель­ного анализа природно-географических условий и занятий на­селения Италии и Греции.

3)  Познакомить учащихся с составом населения Рима в VIII - VI веках до н.э., с помощью использования ло­гической схемы по данному вопросу.

План урока:

Ход урока:

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

I.    Подача нового материала. Учи­тель ор­га­низует работу по озна­комлению уча­щихся с природно-географической сре­дой Апен­нин­ского полуострова. Ис­пользует срав­нительно-объяснитель­ный рассказ и в качестве наглядных средств обучения географические (физические) карты Греции и Италии. В ходе своего рассказа учитель предла­гает учащимся за­полнить сравнитель­ную таблицу природных условий Гре­ции и Италии.

I.    Учащиеся прослушивают новый мате­риал. Работают с картами и с помощью учителя заполняют сравнительную таб­лицу природ­ных условий Греции и Италии, предложенную учителем.

II. На втором этапе урока учитель форми­рует у учащихся представ­ления о влия­нии и зависимости занятий населения от природных условий данной террито­рии.

II. Учащиеся продолжают заполне­ние таб­лицы на основании полу­ченной и про­читанной в учебнике информации.

III.Для закрепления нового мате­риала учитель задает задание: «На основе таблиц сделать вывод о природных ус­ловиях в Греции и Италии».

III.На основе таблицы учащиеся де­лают вывод, что в Италии были более благо­приятные условия для занятия сельским хозяйством, а в Греции - для занятия ремеслом и торговлей.

IV.Как следствие особенностей при­род­ных условий Апеннинского полуост­рова, а значит и особенно­стей занятий населения учитель предлагает уча­щимся логическую схему состава насе­ления древнего Рима в VIII - VI веках до н.э. Дан­ная схема позволяет начать про­цесс формирования представле­ний у учащихся о процессе фор­мирования социальной структуры древнего Рима (см. схему 1).

IV.Учащиеся фиксируют данную схему в тетради и на основании ее и таблицы делают вывод о влия­нии природных условий и занятий населения полуост­рова на его со­циальный состав.

V.В качестве домашнего задания уча­щимся предлагается заполнить контур­ную карту, т.е. нанести рельеф местно­сти, наличие полез­ных ископаемых и т.п.

Греция

Италия

Природные условия

Где расположена

На Балканском п-ове.

На Апеннинском п-ове

Береговая линия

Сильно изрезана, много бухт

Бухты на западном по­бережье

Климат

Сухой и жаркий, дож­дей мало.

Мягкий и влажный.

Поверхность и реки

Много гор, скал. Рек мало, многие летом пе­ресыхают.

Проходят Апеннинские горы. Много равнин и рек. Полноводные реки Тибр и По.

Почва

В долинах мало плодо­родной почвы.

Плодородной почвы много.

Растительность

Оливы, виноградники.

Лиственные леса.

Занятия населения

Земледелие, скотовод­ство. Ремесло, тор­говля.

Земледелие, скотовод­ство.

Состав населения Рима в VIII - VI веках до н.э.

Цель:

Сформировать у учащихся представления о республиканской форме правления в Риме и о ее влиянии на социальную структуру общества.

Задачи:

1)  Сформировать у учащихся понятия «республика аристократическая».

2)  Выяснить, как повлияли военные победы римлян над галлами на внутреннюю политику римского государства.

3)  Определить причины начала борьбы патрициев и плебеев и ее хронологические рамки.

План урока:

Ход урока:

Афины в V веке

до н.э.

Рим в V веке до н.э.

Выводы по сопоставлению

Сходства

Кому принадлежала высшая власть.

Народному собранию состоявшему из граждан данного государства.

Афины и Рим в отличие от восточных монархий  были  рес-

Управленческий

аппарат.

Должностные лица выбирались на опреде­ленный срок из граждан независимо от знат­ности и богатства, несли ответственность пе­ред народным собранием.

публиками, но по­добно остальным го­сударствам  они за­щищали интересы меньшинства.

Интересы меньшинства населения:

Черты

Чьи интересы

защищала власть

Гражданский коллектив в пользу государства шли доходы от эксплуатации работников на рудниках и т.п.

Римских аристократов как патрицианского так и плебейского происхождения.

Черты различия

Какую роль играло свободное население в управлении.

Весь гражданский коллектив

Влияние не знатных и не богатых было ограничено, участвует в управлении аристократия.

Афины были демократической республикой, т.к. все слои населения участвуют в управлении.

Управление

осуществлялось.

Ареопаг - главный оплот знати - в ре­зультате борьбы де­лении своих прав.

Сенат - напоминает  ареопаг пре­вратив­шийся из совета ста­рейшин в важней­ший орган власти.

Рим - аристократичен - фактически власть принадлежит аристократам. Роль широких слоев гражданского населения в управлении была невелика.

Задание 1.

описать положение плебеев и объяснить причины их борьбы с патрициями.

Учащиеся -

прослушивают предлагаемый учителем отрывок из хрестоматии и отвечают на вопросы: «Почему шла борьба между патрициями и плебеями ? Чего добивались плебеи ?»

Задание 2.

Учащиеся читают отрывок из рассказа Плутарха «Царь Пирр и мудрец» и отвечают на вопрос: «Каким было отношение к завоевательным войнам Кинея и Пирра ?»

На основании прочитанного отрывка и ответов учащихся учитель подводит их к выводу, о значении побед римлян над галлами и о влиянии этих побед на внутреннюю политику.

Цель:

Определить, какие произошли изменения в социальном составе к III веку до н.э., и как эти изменения повлияли на внутриполитическое положение в стране.

Задачи:

1)  На основании изученного материала проследить какие изменения произошли в социальном составе населения.

2)  Ознакомить учащихся с системой управления в римской республике.

План урока:

Ход урока:

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

I.    Проверка домашнего задания.

I.    Отвечают на вопросы в конце параграфа (на д.з.)

II. В начале изучения новой темы учащимся предлагается вспомнить схему первого урока «Состав населения в VIII - VI веках до н.э.» и для формирования представлений об изменениях в социальном составе населения в период римской республики, учитель предлагает Схему 2.

II. Схемы расположены в один ряд, это помогает учащимся наглядно проследить изменения в составе свободного населения Рима и сделать определенные выводы (письменно или устно) об изменении в составе населения к III веку до н.э. и способствовавших этому причин.

Состав населения Римской

республики

II этап.

На втором этапе урока учитель предлагает учащимся на основании хронологической таблицы, посвященной этапам борьбы патрициев и плебеев, сделать выводы, как способствовала борьба плебеев против патрициев социально-политической организации Римской республики (см. Приложение с хронологической табл. 4).

III этап.

На третьем этапе урока изучение системы управления в древнем Риме.

Учитель -

Предлагает сравнить две логические схемы системы управления в Риме в VIII веке и во времена республики, которые наглядно иллюстрируют государственное устройство.

Учащиеся -

Фиксируют схемы в тетрадь и письменно делают выводы об изменении в государственном устройстве Рима.

Царь

Сенат

IV этап.

В качестве домашнего задания можно предложить учащимся составить кроссворд с использованием новых слов (6-8 слов).

Цель:

Сформировать (создать) у учащихся представление об особенностях системы рабства в древнем Риме.

Задачи:

1)  Познакомить учащихся с жизнью рабов в древнем Риме.

2)  Определить в результате сравнения с другими странами источники рабства и области применения труда рабов.

3)  Для формирования у учащихся понимания о причинно-следственных связях в историческом процессе определить характерные черты системы рабства в разные периоды истории Рима.

План урока:

Ход урока:

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

I.    Учитель знакомит учащихся с особенностями развития рабства в древнем Риме. Использует сю­жетный рассказ «Римские ученые о рабах» (см. Хрестоматию).

I.    Задание для учащихся: Прослу­шать рассказ и отметить следую­щее:

1.  Положение рабов в царский пе­риод (VIII - VI века).

2.  Как изменилось положение рабов в период республики ?

3.  Были ли защищены рабы правами в древнем Риме ?

II. Для закрепления представлений об особенностях развития рабства в Риме учитель дает задание: «По трем ответам сделать вывод о положении рабов в римском обществе».

II. Учащиеся делают выводы по ответам на вопросы (п. 1).

III.Учитель организует работу по группам (по рядам).

Вид деятельности - работа с текстом учебника.

Задание:

П.1 - Определить источники рабства.

П.2, П.3 - Отметить области применения труда рабов.

П.4 Значение труда рабов в хозяйстве Рима.

Для закрепления представлений об особенностях рабства в древнем Риме учащимся предлагается заполнить уже начатую при изучении рабства в Греции сравнительную таблицу.

III.Учащиеся работают с текстом учебника, и заполняют предложенную учителем сравнительную таблицу.

Страны

Источники

рабства

Где применялся

труд рабов

Особенности рабства

Восток

Война, рабство за долги, дети рабов.

На строительстве пирамид, ороси­тельной системы, в с/х.

Небольшое количество рабов. Преобладал труд свободных. Классовая борьба между рабами и беднотой, с одной сто­роны, и рабовладельцами с другой.

Греция

Война, пират­ство, рабство за долги, дети рабынь.

В сельском хозяй­стве, ремесле, руд­никах, строитель­стве, флоте.

Труд рабов применялся во всех отраслях хозяй­ства. Рабы принадлежали отдельным рабовладель­цам. Обострение борьбы между рабами и рабовла­дельцами.

Рим

Война, пират­ство, долговое рабство, дети рабынь.

В сельском хозяй­стве, ремесле, руд­никах, строитель­стве, домашнем хо­зяйстве, флоте, гладиаторы в цир­ках.

Дешевый труд рабов вы­теснил труд свободных и привел к разорению кре­стьян. Острая классовая борьба между рабами и рабовладельцами.

Цель:

Проверить уровень качества процесса усвоения представлений о формировании и развитии социальной структуры древнего Рима.

Задачи:

1)  Повторить изученный материал с помощью решения контрольных задач.

2)  Конкретизировать и закрепить знания учащихся об изменениях в социальном составе населения в VIII-VI веках до н.з., о причинах борьбы патрициев и плебеев, о положении рабов в древнем Риме.

План урока:

Ход урока:

9

1

2

5

3

8

7

6

4

1.  Республика.

2.  Патриции.

3.  Рим.

4.  Плебеи.

5.  Консул.

6.  Царь.

7.  Сенат.

8.  Рабы.

9.  Тибр.