ВВЕДЕНИЕ

Обеспечение личной безопасности и сохранение своего здоровья, пожалуй, одна из важнейших сторон практических интересов человечества с древних времен до наших дней. Человек всегда существовал в окружении различных опасностей. На ранних стадиях своего развития это были, в основном, естественные, природные опасности. С развитием цивилизации к ним постепенно добавлялись многочисленные опасности техногенного и социального характера. В условиях современного общества вопросы безопасности жизнедеятельности резко обострились и приняли характерные черты проблемы выживания человека, т.е. «остаться в живых, уцелеть, уберечься от гибели».

Не проходит и дня, чтобы газеты, радио и телевидение не принесли тревожные сообщения об очередной аварии, катастрофе, стихийном бедствии, социальном конфликте или криминальном происшествии, повлекшими за собой гибель людей и громадный материальный ущерб. Так, в Российской Федерации от социальных, техногенных, природных и иных опасностей ежегодно погибают более 300 тысяч человек, 100 тысяч становятся инвалидами, миллионы теряют здоровье, подвергаются насилию. Страна несет огромный моральный и экономический ущерб соизмеримый с национальным доходом.

Сейчас, когда в любую минуту может остро встать вопрос: «Жить или не жить?», главная задача  учителей ОБЖ видится в том, чтобы дать учащимся специальные знания, умения и навыки выживания в различных жизненных ситуациях, в том числе и самых неблагоприятных; правильных действий в случае природных и техногенных катастроф, адекватного поведения в условиях острых социальных, социально-политических и военных конфликтов, внутренней готовности к деятельности в экстремальных условиях, в том числе с оружием в руках, защищать свое Отечество. Школа призвана стать ключевым звеном в формировании человека безопасного типа – личности, безопасной для самой себя, окружающих, среды обитания, ориентированной на созидание и развитие.

Объектом исследования процесс формирования знаний и умений первой медицинской помощи в среднем школьном возрасте на уроках ОБЖ.

Предмет исследования – формы и методы, используемые для формирования теоретических знаний и практических умений оказания первой медицинской помощи в среднем школьном возрасте на уроках ОБЖ.

Цель работы – рассмотреть современные педагогические технологии методики преподавания первой медицинской помощи на уроках ОБЖ учащимся среднего школьного возраста.

Данная цель исследования определила постановку следующих задач:

1. Проанализировать педагогическую, методическую литературу по ОБЖ.

2. Проанализировать и систематизировать методы и формы, направленные на формирование у учащихся  среднего школьного возраста теоретических знаний и практических умений оказания первой медицинской помощи на уроках ОБЖ.

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ПЕРВОЙ МЕДИЦИНСКОЙ ПОМОЩИ У УЧАЩИХСЯ СРЕДНЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1 Необходимость обучения первой медицинской помощи в современных условиях

Плохая дорожная сеть, использование обветшалой произ­водственной базы, устаревшее оборудование, недостаток куль­туры безопасного поведения неизбежно ведут к значительно­му росту несчастных случаев в быту, на транспорте и на про­изводстве. Министр по делам ГО и ЧС России С.К. Шойгу не раз подчеркивал, что страна буквально «вкатывается» в по­лосу аварий и катастроф. Ежегодно статистика показывает рост смертности в стране от травм и происшествий всех ви­дов, прежде всего социального характера.

Поэтому первую медицинскую помощь должен уметь ока­зать каждый человек, тем более выпускник среднего образо­вательного учреждения. Основная задача оказания первой по­мощи при несчастном случае - сохранить жизнь пострадав­шего до прибытия спасательных служб, использовать любой шанс для его спасения. Эта аксиома неоспорима, но на практи­ке мы видим явную беспомощность большинства граждан - очевидцев происшествий.

Для снижения числа смертельных исходов и тяжести уве­чий в нашей стране необходимо более активно вести работу по нескольким направлениям:

♦ начать повсеместное устранение причин и условий трав­матизма и смертности (узкие дороги, устаревшее оборудова­ние, недостаток культуры безопасного поведения, труда и от­дыха). На это потребуются многие-многие годы;

♦ обучить всех граждан, особенно персонал опасных видов производства и транспорта, на­выкам (а не только знаниям) оказания первой по­мощи в экстремальных ситуациях;

♦    оснастить все здравпункты предприятий и учреждений, средства транспорта, места от­дыха и т.д. аптечками и медицинским оборудо­ванием, соответствующим современным требо­ваниям оказания первой помощи на месте про­исшествия.

Основное, что мешает решить проблему быс­трого и эффективного обучения - это формализм и преобладание вербализма в обучении приемам первой медицинской помощи, а не практических занятий.

Даже изучение анатомии, физиологии, посе­щение отделений реанимации не могут дать че­ловеку без медицинского образования навыков и психологической подготовки профессиональ­ного медика. Знать теорию и методику оказания первой помощи - еще не значит уметь восполь­зоваться этими знаниями в экстремальной ситу­ации.

Увидеть беспомощного, окровавленного пост­радавшего, и тем более близкого человека, - колоссальный стресс для каждого. Любой человек, а тем более ребенок или подросток в этой ситуации испытывает не­которую растерянность и чувство страха, кото­рые мешают оказанию помощи. Выявлена целая группа сомнений, страхов и аргументов, меша­ющих быстро начать оказание помощи. Вот наи­более распространенные из них:

«Я боюсь навредить. Он может умереть по моей вине».

«Боюсь заразиться гриппом (туберкулезом, гепатитом)».

«Почему именно я должен подойти первым, что я - самый умный? Потом мои действия будут обсуждаться, именно я должен буду при­нимать решения и понесу всю тяжесть от­ветственности».

«Если я не смогу спасти пострадавшего, то мне придется оправдываться, что я его не убил».

Чтобы потенциальному спасателю (а им дол­жен стать каждый) не мешали эти естественные сомнения и страхи, необходимо вложить в его руки достаточно твердые навыки, а в сознание - уверенность в важности и правильности его действий. Но именно навыкам и выработке ус­тановки на непременное оказание помощи в ус­ловиях традиционного школьного обучения (информирова­ния о знаниях) уделяется недостаточно внима­ния [3, c. 61-62].

Таким образом, обучение первой медицинской помощи на уроках ОБЖ играет огромную роль. В современных условиях повышенной опасности необходимо учить подростков оказывать первую медицинскую помощь.

1.2 Характеристика среднего школьного (подросткового) возраста (11-15 лет)

Для подросткового возраста характерны значи­тельные сдвиги в мышлении и познавательной де­ятельности. Подростки начинают стараться понять сущность изучаемого предмета и явления, причин­но-следственные связи. Наставления, инструкции в этом возрасте не являются действенным методом обучения и, более того, могут отторгаться. Следо­вательно, на этом этапе процессу обучения следу­ет постепенно придавать проблемный характер, побуждать ученика мыслить и принимать правиль­ные решения самостоятельно. Для активизации познавательной деятельности следует использовать межпредметные связи, объяснять физическую, хи­мическую и биологическую природу опасностей, рассматривать причины тех или иных методов дей­ствий в условиях проявления опасностей, учить самостоятельно прогнозировать возможные опас­ности. На этом уровне образования все большее значение приобретает практическая деятельность. Поэтому следует вводить в программу обучения простейшие демонстрационные и лабораторные работы, например, по измерению освещенности, уровня шума, защите от поражения электрическим током, оказанию первой помощи пострадавшим и т.д. Такие работы резко увеличивают привлека­тельность предмета, способствуют развитию само­стоятельного мышления и лучшему запоминанию изучаемого материала.

Об­разование на данном этапе характеризуется, прежде всего, концентричностью, т.е. изучается та же но­менклатура опасностей, но более углубленно.

Рассматривается природа опасностей, в том числе их физико-химическая, объясняются причинно-следственные связи. При этом присутствует и ли­нейность образования, т.е. расширение круга рассматриваемых опасностей, с которыми сталкива­ется ребенок. В частности, вопросы, связанные с безопасностью работы за компьютером, с обра­щением с электрическим током, обеспечением ком­фортных условий для жизни и деятельности (климат, освещение). В 9-м классе уже следует знакомить учащихся с основными негативными фак­торами некоторых видов деятельности, так как пос­ле окончания неполной средней школы некоторые учащиеся начинают трудиться и им предстоит вы­бор вида трудовой деятельности. В 8-9-м классах следует шире использовать самостоятельные фор­мы работы в виде домашних заданий. Задания мо­гут быть посвящены знакомству и описанию нега­тивных факторов, связанных с трудовой деятельно­стью родителей, организацией рабочего места ученика дома, описанием негативных факторов ме­ста проживания и т.д. [5, c. 44-45].

Таким образом, при обучении навыкам оказания первой медицинской помощи на уроках ОБЖ необходимо опираться на знания преподавателем психологических особенностей подростков. Учитель должен строить занятия так, чтобы ученикам было интересно заниматься, чтобы они были готовы при необходимости на практике применить знания, полученные на уроках ОБЖ.

1.2 Обучение первой медицинской помощи на уроках ОБЖ в современных условиях

Для повышения уровня подготовки учащихся необходимо уйти от формализма в учебном процессе, вытащить обучающегося из-за парты и поставить его в ситуацию, близкую к реальной. Обучение в школе на уроках ОБЖ в среднем возрасте должно строиться в виде проблемных и игровых занятий с имитацией самых различных видов несчастных случаев. Основная цель подобных занятий - отработать тактику и навыки правильного поведения, способы бы­строго сбора информации о пострадавшем, схе­мы оповещения спасательных служб и админи­страции, а главное - научить мобилизовать все наличные силы и резервы, быстро принимать рациональные решения в затруднительных условиях экстренной ситуации (темнота, дождь, холод, отсутствие необходимых средств спасе­ния).

Для проведения занятий необязательно ис­пользовать традиционные аудитории, парты и столы, можно - двор, улицу, спортзал, кори­дор. Достаточно условно имитировать площадку места происшествия, выбрать наиболее типич­ную ситуацию несчастного случая, чтобы вклю­чить в обсуждение весь класс, заставить каждого подростка принимать те или иные  решения в выборе тактики поведения и дей­ствий.

Нужно взять на вооружение только те мето­дики оказания первой помощи, которые реаль­но может применить подросток. Прежде все­го, это методики остановки кровотечения и про­ведения сердечно-легочной реанимации, прида­ния наиболее благоприятного положения тела пострадавшему.

Некоторые ошибочно считают, что если не сделать вдоха искусственного дыхания, то не имеет смысла приступать к непрямому масса­жу сердца. А вдох делать иногда очень неприят­но и страшно, у каждого есть право на брезгли­вость. В итоге некоторым проще пройти мимо ле­жащего на земле человека, чем иметь столько неприятностей. По сути, многие отказывают умирающему в помощи.

Но можно комплекс реанимации начать с уда­ра по грудине и непрямого массажа сердца, не обязательно прикладываться к губам пострадав­шего. И даже эта малость уже дает ему шанс на спасение [7, c. 60-61].

Необходимо полнее оснащать аптечки и здравпункты жгутами, шинами, средствами щадящей иммобилизации и транспортировки. Обучить каждого ученика использованию разных видов средств спасения и оказания первой помощи. Причем комплектация аптечки должна соответствовать задачам оказания первой помощи. Опре­деляющим в составе аптечек должны быть сред­ства оказания помощи при травмах. Требования к составу аптечки:

♦    дезинфицирующая жидкость для обработ­ки рук и кожи вокруг раны,

♦    маска для проведения искусственного ды­хания,

♦    резиновый баллончик (груша) для очище­ния полости рта и верхних дыхательных путей,

♦    атравматичный жгут «Альфа»,

♦    складная универсальная шина,

♦    гипотермический пакет,

♦    бинты и лейкопластырь,

♦    противоожоговая пеленка,

♦    набор лекарственных препаратов.

Для того чтобы каждый ученик хорошо знал содержимое аптечки и смог в любую мину­ту привычно и безошибочно наложить жгут, шину, холод и т.п., необходимо именно ее исполь­зовать в качестве главного учебного пособия на практических занятиях.

Необходимо внедрить краткие красочные и компакт­ные инструкции по оказанию первой помощи при несчастных случаях. Три назначения подоб­ной инструкции:

1.  Нормативно-рекомендательный документ, который дает уверенность в действиях при оказа­нии первой помощи с четко обозначенным кругом компетентности и возможности оказывающего по­мощь, его прав и обязанностей, последовательнос­тью принятия решений и алгоритмами действий;

2.  Учебное пособие в качестве сжатого конс­пекта занятий, которые удобно изучать в любую минуту свободного времени;

3. Карманная памятка с элементами экстрен­ного поиска информации.

Можно использовать для обучения навыкам первой помощи современные роботы-тренажеры. Обучать езде на велосипеде без велосипеда - аб­сурд. Нельзя обучать навыкам первой помощи без тренажера. Перечень требований к трена­жерам таков.

Внешний вид: модель в виде симпатичной де­вушки или подростка.

Длина не более 120-140 см (для удобства транс­портировки и манипуляций. Вес не более 15-20 кг.

Оболочка должна соответствовать анатоми­ческим ориентирам и физическим свойствам тела человека. (Твердая пластмасса, люки и чмокающие жабры на груди значительно затрудня­ют отработку навыков реанимации.)

Имитация оживающего и умирающего орга­низма в зависимости от правильных и ошибоч­ных действий (сужение и расширение зрачков, подъем грудной клетки на вдохе, появление и ис­чезновение пульса на сонной артерии). Питание: автономное или от сети.

Именно такой тренажер наиболее эффективен при обучении навыкам реанимации. Он пригоден для использования при проведе­нии уроков и соревнований. Он позволяет модели­ровать ситуации приближенные к реальности.

Надо включать в традиционные соревнова­ния или конкурсы обязательных вопросов (этапов) по демон­страции навыков первой медицинской помощи, предусматривающие решение следующих задач:

♦    максимально приблизить подростков к ре­альным условиям ЧС;

♦  провести мощный психологический и эмо­циональный тренинг, который заставит запом­нить свои ошибки и просчеты на всю жизнь;

♦  выявить уровень подготовки учеников и его соответствие принятому стандарту;

♦ оценить динамику подготовки учеников по сравнению с предыдущими соревнованиями;

♦    продемонстрировать новые методики и полезный опыт;

♦    выявить и поощрить лучших.

По своей сути подобные соревнования и кон­курсы в школе на среднем этапе обучения должны способствовать совершенствова­нию навыков оказания первой медицинской помощи, создавать реальный и наглядный эталон поведения в ЧС [3, c.63-64].

Таким образом, решить назревшую пробле­му по обучению учащихся  навыкам оказа­ния первой медицинской помощи можно опера­тивно и качественно.

2. НОВЫЕ ПОДХОДЫ В ОБУЧЕНИИ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДНЕГО ВОЗРАСТА  ОКАЗАНИЮ ПЕРВОЙ МЕДИЦИНСКОЙ ПОМОЩИ НА УРОКАХ ОБЖ

2.1 Обучение оказанию ПМП при травме

Научить школьника предупреждать и избегать несчастных случаев, а при невозможности предот­вращения правильно реагировать, уменьшая нанесенный ущерб и оказывая первую помощь по­страдавшему, - одна из задач предмета «Основы безопасности жизнедеятельности». Для этого необходимо иметь элементарные медицинские зна­ния, в частности, о травме и мерах по минимиза­ции ее последствий.

Еще в начале 60-х гг. XX в. доктор Уильям Хаддон, американский инженер и врач, спроектиро­вал модель, которая позволила изучать возникновение и развитие травмы как единый процесс. По модели Хаддона были определены пять форм энергии, которые могут вызывать повреждения: ки­нетическая, химическая, тепловая, электрическая и излучение. Любой из этих видов энергии может присутствовать как при террористических актах, так и при техногенных катастрофах.

Сам процесс повреждения был разделен Хаддоном на три стадии:

♦   дотравматическая - потеря управления энергией;

♦    повреждение - энергия, вызывающая по­вреждение, передается человеку;

♦   посттравматическая - когда делаются уси­лия для восстановления работы поврежденных органов и систем.

В последующем Хаддон разработал концепцию борьбы с травмой, основанную на этой модели. Он предлагал все действия, направленные на умень­шение ущерба, наносимого организму при трав­ме, разделить на три группы:

1.  Предотвращение или минимизация воздей­ствия энергии.

2.  Ограничение повреждения путем использо­вания средств защиты.

3.  Оказание оперативной квалифицированной медицинской помощи, лечение и реабилитация пострадавших.

Данная модель является первой непрерывной «эпидемиологической» концепцией, которая по­казала, что первая помощь, дальнейшее лечение и реабилитация пострадавших являются неотъем­лемой частью общего процесса повреждения. В соответствии с этой концепцией учащиеся среднего школьного возраста на уроках ОБЖ должны научиться влиять на все три указанные группы действий. Но если две пер­вые группы можно эффективно изучить только теоретически, используя плакаты и учебную доску, то для третьей - оказание первой меди­цинской помощи - необходимы определенные условия, так как процесс обучения состоит из не­скольких стадий.

Первая стадия - получение информации. Для лучшего восприятия информации должны исполь­зоваться все каналы ее получения:

♦    визуальный - слайды, учебные фильмы, пла­каты;

♦    вербальный — рассказ преподавателя;

♦    тактильный — учащемуся надо подержать в руках те устройства, которые он должен будет использовать в жизни.

Если информация усвоена, то она переходит во вторую стадию - знание.

Но для оказания первой помощи только одного знания недостаточно. Обучающийся должен уметь делать простейшие действия: проводить сердечно-легочную реанимацию, останавливать кровотече­ние и т.д. Умение - это третья стадия.

Но в экстремальной ситуации просто одного умения может быть тоже недостаточно, необходим навык, т.е. повторенное многократно действие. Это четвертая стадия подготовки. К сожалению, во многих образовательных учреждениях процесс обучения оказанию первой медицинской помощи ограничивается первой, второй и редко третьей ста­дией.

Для того чтобы подросток приобрел навыки и смог применить их в любой сложной обстанов­ке, необходимо использовать многоступенчатый метод обучения:

1-я ступень - преподаватель для всего класса рассказывает и показывает, как правильно выпол­няется тот или иной элемент при оказании меди­цинской помощи, и отвечает на вопросы;

2-я ступень - один из учащихся рассказывает порядок действий по оказанию помощи, а препо­даватель в указанной последовательности выполняет их, даже если обучающийся дает неверные указания. На этой ступени ученик должен увидеть свои ошибки и исправить их;

3-я ступень - учащийся самостоятельно повто­ряет указанные действия и комментирует их вы­полнение. Это позволяет лучше запомнить последовательность действий при оказании медицин­ской помощи;

4-я ступень - учащийся самостоятельно выпол­няет все действия без речевого сопровождения, что помогает полученные знания и умения превратить в навыки;

5-я ступень - учащийся выполняет все действия по оказанию помощи в режиме реального времени, что способствует закреплению полученных навыков.

Весь класс обсуждает правильность выполне­ния его действий, вносит корректировки и дает оценку работе одноклассника в целом.

Преподаватель оценивает правильность выпол­нения действий, их усвоения на четвертой и пятой ступенях. Если обучающийся допускает ошибки, то он снова начинает повторение действий с тре­тьей ступени.

Обучение целесообразно проводить на специаль­ных тренажерах. В последнее время во всем мире отмечаются существенные изменения в методах и средствах медицинского образования, в том числе и при обучении первой помощи. Уже несколько лет в авиационной промышленности и в армии исполь­зуются «симулирующие» тренажеры. В зарубежных учебных заведениях для подготовки медицинских работников используются сложные симуляторы, стоящие несколько десятков тысяч долларов. Обу­чение на них безопасно, имеется неограниченная возможность создания сложных клинических ситу­аций, возможность моделировать их вместо того, что­бы дожидаться подобного случая на практике.

Для эффективного обучения школьников навы­кам жизнеподдержания также необходимо нали­чие качественного симуляционного тренажерного оборудования, но менее сложного. Обучение на таких тренажерах дает возможность создавать про­стейшие критические ситуации и многократно по­вторять их. Такое оборудование должно формиро­вать четкое представление о приемах жизнеподдер­жания и никоим образом не искажать его. Оно должно иметь долгий срок службы, быть безопас­ным в плане передачи инфекций, простым в при­менении и доступным по цене для школ и других учебных заведений.

Сегодня на российском рынке достаточно ши­рокий выбор соответствующего оборудования, раз­личного по своим функциональным возможностям и комплектации, при этом доступного по цене для любой школы. Использование таких тренажеров позволит сделать учебный процесс по оказанию первой медицинской помощи в рамках предмета ОБЖ наглядным, ощутимым и активным, добить­ся того, что школьники не будут стоять в стороне, став свидетелем несчастного случая [16, c. 42-43].

2.2 Модульное обучение при обучении навыкам первой медицинской помощи на среднем этапе

Построение воспитательно-образовательного процесса с учетом потребностей и возможностей каждого ученика возможно только лишь с применением новых образовательных технологий, так как традиционная методика обучения, основу которой составляет объяснительно-иллюстративный метод, не позволяет педагогу раскрыть все способности обучающихся, заинтересовать их, что влияет на качество знаний и умений.

В современных условиях в период возрастания объема информации  обучение должно быть личностно-ориентированным, развивающим, мотивированным. Как сделать процесс обучения по дисциплине «Основы жизнедеятельности интересным, запоминающим?»

Решить эти проблемы помогает использование модульной технологии обучения.

Привлекательность технологии модульного обучения объясняется ее ориентированностью на развитие учебной и познавательной деятельности  обучающихся, повышение мотивации к учению, уровня самозанятости на уроке, индивидуальный подход к обучению.

Содержание модульного обучения состоит в том, что студент самостоятельно достигает целей учебно-познавательной деятельности в процессе работы над модулем, в который объединены учебное содержание и приемы учебной деятельности по овладению содержанием.

Принципиальное отличие модульного обучения состоит в том, что материал разбивается на отдельные модули (блоки), каждый из которых является не только источником информации, но и методом для ее усвоения.

Блок - определенная часть целостной деятельности, представляющая собой совокупность функционально объединенных модулей.

Модуль - это завершенная часть курса (темы, разделов), которая заканчивается контролем. Модуль может состоять из подмодулей (пакетов обучающих модулей), подмодули состоят  - из более мелких единиц учебных элементов (УЭ).

Содержание программы курса ОБЖ включает в себя раздел «Первая медицинская помощь», в котором изучаются правила и методы оказания первой медицинской помощи при различных травмах, повреждениях, отравлениях. Экстренная доврачебная самопомощь и взаимопомощь – это простейшие, целесообразные действия, направленные на защиту, спасение жизни и здоровья человека. Умение оказывать первую медицинскую помощь должно стать неотъемленной частью жизни каждого гражданина. Задача преподавателя дисциплины ОБЖ заключается в том, чтобы не только дать определенные знания ученикам в этой области дисциплины, но и научить конкретным действиям, чтобы уровень остаточных знаний был достаточно высок. Достигнуть это можно с использованием модульной технологии [10, c. 34-35].

Приступив к составлению уроков по модульной системе по данному разделу дисциплины, можно выделить следующие блоки:

♦         первая медицинская помощь при ранениях,

♦         первая медицинская помощь при кровотечениях,

♦         первая медицинская помощь при ушибах, вывихах, растяжениях и разрывах связок,

♦         первая медицинская помощь при переломах,

♦         первая медицинская помощь при инсульте, инфаркте,

♦         первая медицинская помощь при ожогах,

♦         первая медицинская помощь при отравлениях.

Сочетание концентрированного изложения основного материала темы с самостоятельной деятельностью каждого подростка в отдельности дают определенное преимущество такому изучению материала. Это позволяет яснее определить общее положение темы, представить материал в целостности, ощутить практическую значимость изучаемых знаний, овладеть навыком первой медицинской помощи, приемам, включая в самостоятельный поиск и обсуждение полученных результатов.

Каждый модуль имеет свою структуру. Известно несколько типов модулей:

1.      Познавательные. При работе с таким модулем главной целью является объем информации по изучаемой теме.

2.      Операционные. Главное здесь формирование и развитие способов деятельности.

3.      Смешанные. При таком типе модулей используются элементы первых двух типов.

Построение модулей осуществляется по смешанному типу.

Проведение уроков по данной технологии способствует приобретению школьником уверенности в своих возможностях, исчезновению боязни получения неудовлетворительной оценки; овладению (особенно при работе в парах или малых группах) организационными и коммуникативными навыками, постепенному вовлечению в учебную деятельность даже отстающих учеников.

Исходя из особенностей работы учителя и ученика, при использовании модульной технологии обучения на среднем этапе в функции учителя входит обеспечение всех участников обучения дидактическим материалом. Каждый ученик должен иметь перед собой алгоритмическое предписание, учебный материал и контрольный лист. Преподаватель составляет модуль, как раньше составлял конспект урока. Но, так как теперь его основные функции управляющие, то приходится теперь затрачивать время на организацию самостоятельной деятельности подростков и собственной консультирующей работе.

При анализе работы класса на уроке  преподаватель проверяет контрольные задания, проводит рефлексию и работает с оценочными листами. Нововведением является рефлексия. Учащиеся должны оценить свою работу на уроке, определить, что эта работа им дала. Рефлексию следует проводить в трех измерениях «дело», «Я», «мы».

1.                 Как я усвоил материал? («дело»). Получил прочные знания, усвоил весь материал - 9-10 баллов. Усвоил новый материал частично - 7-8 баллов. Мало что понял. Необходимо еще поработать - 4-6 баллов.

2.                 Как я работал? Где допустил ошибки? Удовлетворен ли я своей работой? («Я»). Со всеми заданиями справился сам, удовлетворен своей работой - 9-10баллов. Допустил ошибки - 7-8 баллов.

3.                 Как работала группа, учебная пара? («Мы»). Дружно, совместно разбирали задания - 9-10 баллов. Не все активно участвовали в обсуждении - 7-8 баллов. Работа была вялая, неинтересная. Много ошибок - 4-6 баллов.

Следует сказать и о проблемах, связанных с модульной технологией -большие затраты на ксерокопирование модульных уроков, недостаточность подготовки подростков к самостоятельной работе. Структурирование учебной информации требует огромных трудозатрат, нужно пересмотреть большое количество материала,  который нужно адоптировать в качестве иллюстраций  в модульной технологии.

 Преимущества:

♦ значительно    повышается    качество    подготовки    (компетентность) учеников как по теоретическим, так и по практическим аспектам обучения;

♦ обеспечение высокой мотивации к процессу обучения;

♦ изменяются функции учителя, его деятельность становится более творческой, консультативной;

♦ гибкость и открытость - форма организации процесса обучения.

При изучении курса ОБЖ по модульной системе необходимы условия:

1.                 Четкая организация учебного процесса.

2.                 Постановка целей и задач обучения всего блока.

3.                 Сочетание словесных и наглядных методов.

4.                 Широкое вовлечение учащихся в различные виды самостоятельной деятельности.

5.                 Комбинированный    способ    контроля:    письменный    ответ,    устное изложение, взаимоконтроль.

6.                 Вера учителя в способности обучаемого подростка.

Модульная технология интересна и эффективна. Эта система относится к интерактивным формам обучения. Методика ее на первый взгляд сложна. Требует работы и преподавателя и обучаемого, что обеспечивает эффективное обучение в развитии компетентности обучаемого и преподавателя по предмету. Как показывает опыт, данный подход может быть использован при изучении как раздела «Первая медицинская помощь» так и других. Модульная технология ориентирована на достижение конечного результата, то есть получение практических навыков, значит отвечающих требованиям государственных стандартов [14, c.25-28].

2.3 Урок первой медицинской помощи в 6 классе

Цели:

1.                 показать значение первой медицинской помощи;

2.                 научить подростков оказывать первую медицинскую помощь при кровотечениях, переломах, обмороке;

3.                 закрепить знания о кровеносной, опорно-двигательной системах;

4.                 развивать кругозор, мышления, память, внимание у подростков;

5.                 воспитывать морально-волевые качества личности, коллективизм, взаимопомощь.

Оборудования: медицинская сумка, телефон, платок, жгут и т.д.

Ход урока

I. Вводная беседа.

Учитель: Как можно правильно закаляться?

Дети: Солнцем, воздухом, водой.

У: А для чего нам нужно закаляться?

Д: Чтобы организм лучше защищал себя от холода и жары, заболеваний.

У: Какие правила существуют при закаливании?

Д: Постепенность, системность, регулярность и т.д.

(Обобщение по опорной схеме №1 “Закаливание организма”.)

II. Изучение новой темы.

I Загадка о “скорой помощи”.      

У: А урок у нас сегодня необычный. Сегодня мы не просто ученики одного класса, а медицинский персонал “Скорой помощи”. Для чего нужна “Скорая помощь?” В каких ситуациях мы к ней обращаемся?

Д: Когда человеку стало внезапно плохо, произошел несчастный случай, ему необходимо оказать первую медицинскую помощь. Это поможет сохранить не только здоровье, но и жизнь человека.

У: Правильно. Но до приезда “Скорой помощи” можно оказать первую необходимую помощь. В таких ситуациях нельзя терять драгоценные секунды. А если несчастье произошло в лесу, далеко от медпункта?

Д: Нужно оказать первую помощь и помочь больному добраться до ближайшего медпункта.

У: Правильно. Сегодня мы будем  медицинскими работниками.

II. Стук в дверь. Заходят два помощника. У первого имитирован ожог, он говорит о том, что нечаянно обжегся, кожа покраснела и “горит”. У второго  имитирована рана на пальце, он говорит о том, что порезал палец, течет кровь.

У: Ребята, есть желающие, которые смогут помочь пострадавшим людям? А все необходимое для этого у нас имеется.

(На столе: дезинфицирующие средства, бинты, вата, холодный компресс, холодная вода в миске).

Участники одновременно оказывают помощь пострадавшим. После этого они разъясняют, что и как надо помочь пострадавшему.

У: Спасибо вам ребята, за оказанную помощь. А теперь вопрос всему классу: какие виды кровотечений вы знаете?

Д: Венозные, артериальные, капиллярные.

(Рассказ учеников по опорной схеме №2 “Виды кровотечения”)

Остановка кровотечения

1. Первая помощь при капиллярном или венозном кровотечении (наложение давящей повязки):

а) наложить на кровоточащую рану стерильную или чистую ткань;

б) поверх положить плотный валик из бинта или ваты;

в) туго прибинтовать.

2. Первая помощь при артериальном кровотечении (наложение жгута):

а) конечность приподнять вверх;

б) на место наложения жгута наложить какую-либо ткань;

в) жгут затянуть до остановки кровотечения

(1-й тур жгута наиболее тугой, 2-й тур накладывать с меньшим натяжением, остальные – с минимальным, туры жгута должны ложиться рядом друг с другом, не ущемляя кожи); г) под жгут положить записку с указанием времени наложения жгута.