Латынь

Процесс обучения

П.о. - это целенаправленная, последовательная смена учебных задач, изменение всех элементов обучения, происходящие по объективным законам и имеющие своим результатом формирование свойств обучаемых (воспитательных, развивающих, образовательных), деятельности по усвоению содержания образования. Сущность П.О. – в формировании свойств обучаемых. В отличии от П.О., учебный процесс представляет собой охват всех компонентов обучения применительно к классу, школе, региону. Рассмотрение П.О. с педагогической точки зрения означает соотнесение его с содержанием О. Оно (соотношение) д. представлять собой единство, обеспечивающее целостность процесса, т.е. его предсказуемость. Единство- невозможность существования одного без другого, т.е. преподавания без учения или учения без преподавателя (ед-во преподавания и учения), содержания без процесса, обучения без воспитания (если начался П.О. то начался и процесс воспитания). Также единство проявляется в общих целях учителя и ученика (не совпадение, а соотнесение). Другие аспекты рассмотрения П.О.: психологический (учет возрастных, индивид. особенностей учеников); социологический (исходя из конкретной среды, соц группы); кибернетический (управленческий процесс).

Объективные закономерности процесса О: 1.Воспитывающий характер; 2. З-н взаимодей-я преподавания и обучения; 3. З-н активной деят-ти; 4. З-н усвоения понятий.

Задача дидактики – создание теоритич знаний об обозначенных единствах и закономерностях как специфики науки. Движущие силы П.О. – противоречия м-ду требованиями жизни и возможностями школы; логикой преподавания и усвоения. Теория П.О. – разработка методов, приемов и т.д. процессуальных элементов, а так же психологического и др. аспектов. П.О. предполагает цикличность и ступенчатость. цикл – включение всех звеньев процесса, а ступени это порции, частицы цикла. Цикл включает в себя все четыре компонента. (1-е звено- постановка цели, 2- восприятие, осмысление, 3- закрепление, 4- обратная связь, 5- обобщение). П.О._призван выполнять три функции - образовательную, воспитательную и развивающую.

Специальные умения и навыки включают в себя специфические только для учебного процесса отрасли науки практические умения и навыки. Например, по физике и химии это решение задач, проведение лабораторных опытов, осуществление исследовательских работ. Кроме специальных умений и навыков, в процессе образования учащиеся овладевают общеучебными умениями и навыками, которые имеют отношение ко всем предметам, например, навыками работы с книгой, справочниками, навыками чтения и письма, рациональной организацией домашнего труда.

Одновременно с образовательной функцией, процесс обучения реализует и воспитательную функцию. При этом у обучаемых формируется мировоззрение; нравственные, эстетические, этические представления и взгляды; убеждения; способы поведения и деятельности в обществе; система идеалов и ценностей, отношений к личности. Образовательная и воспитательная - являются в единстве основой третьей, развивающей функции.

Характеристика процессов обучения

Целевой компонент представляет собой осознание педагогами и принятие учениками целей и задач обучения. Стимулирующе-мотивационный- педагог будет осуществлять меры по стимулированию у учащихся интереса, потребности в решении поставленных задач. В единстве стимулирования и мотивации заключен смысл стимулирующе-мотивационного компонента.

Содержание О определяется учебным планом, государ-ми уч программами и уч материалом по данному предмету. Операционно-деятельностный- наиболее непосредственно отражает процессуальную сущность обучения. Именно в деятельности педагогов и обучаемых, в их взаимодействии, протекающем во времени, и реализуется задача присвоения школьниками широкого социального опыта человечества. Контрольно-регулировочный одновременный контроль за ходом решения задач обучения со стороны преподавателя и самоконтроля обучаемых. Контроль осуществляется с помощью устных, письменных, лабораторных и других работ. Поскольку структура любого процесса - это не только входящие в него компоненты, а также целостные свойства процесса, то все компоненты учебного процесса надо рассматривать в закономерной зависимости.

Методы по движению мысли (по содержанию учебного материала).

Метод обучения - способ упорядоченной взаимосвязанной деятельности преподавателя и обучаемых, направленной на решение задач образования, воспитания и развития в процессе обучения. Понятие метод употребляется как философское направление, исходное для ученого и для учителя. В традиционной школе это всегда диалектический материализм. Сейчас метод выбирается индивидуально. Диалектика- наука о всеобщих связях и развитии. Диалектич метод- конкретный подход ко всему.

Методы обучения являются одним из важнейших компонентов учебного процесса. Без соответствующих методов деятельности невозможно реализовать цели и задачи обучения, достичь усвоения обучаемыми определенного содержания учебного материала. Деятельность- целенаправленное отношение к деятельности с точки зрения приспособления ее к жизни в своих интересах.

На основе теории деятельности Бабанский систематизировал методы обучения. Исходя из данных психологии, что мышление тоже деятельность, разделил методы на 3 основные группы. На основе деятельности опосредования выведена группа методов организации и осуществления учебно-позновательной деятельности. На основе деятельности регулирования- методы стимулирования и мотивации. На основе деятельности контроля- вывел группу методов контроля и самоконтроля.

Методы по движению мысли. Индуктивные и дедуктивные методы характеризуют важную особенность методов- способность раскрывать логику движения содержания учебного материала.

А. Индуктивные (от частного к общему). Он полезен в случаях, когда материал носит фактический характер.

Б. Дедуктивные (от общего к частному). Применение его полехно при изучении теоритического материала, при решении задач, требующих выявления следствий из общих положений.

Слабость индукции в больших затратах времени, а дедукции- в возможности отсутствия необходимых знаний.

При выборе и сочетании методов обучения необходимо руководствоваться следующими критериями: *Соответствие методов принципам обучения. *Соответствие целям и задачам обучения. *Соответствие содержанию данной темы. *Соответствие учебным возможностям обучаемым: возрастным, психологическим; уровню подготовленности (образованности, воспитанности и развития). *Соответствие имеющимся условиям и отведенному времени обучения. *Соответствие возможностям самих преподавателей.

Методы по характеру позновательной деятельности.

Методы по характеру познавательной деятельности.

(Их выделил Лернеру).

А. Объяснительно-иллюстративный. (репродуктивный). Направлен на запоминание информации и ее воспроизведение. Приемы: рассказ, работа с учебником (самост), метод иллюстрации.

Б. Репродуктивный. Приемы: устный, словесный.

В. Проблемное изложение или рассуждающее изложение. (продуктивный). С его помощью ученики приучаются к постановке вопросов, к доказательности ответов, учатся рассуждать, приучаются к этапности научного мышления.

Г. Эвристический. В ходе ее преподаватель ставит перед обучаемыми ряд взаимосвязанных вопросов, отвечая на которые они должны высказывать какие-либо предложения и пытаться затем самостоятельно доказывать их справедливость. Если в ходе эвристической беседы такие предположения касаются обычно лишь одного из основных элементов новой темы, то во время проблемно-поисковой беседы обучаемые решают целую серию проблемных ситуаций.

Д. Исследовательский. Обеспечивает творческое применение знаниям, овладениям методов научного познания, т.е. формулировку проблемы, цели, гипотезы, движение к ее достижению. Ученики сами работают с учебниками, делают выводы. % групповая работа по теме, оформление доклада по проблеме, высказывание мнения по проблеме.

Закономерности целостного пед процесса.

Под закономерностью понимается объективно существующая, необходимая, повторяющаяся связь между явлениями или процессами, характеризующая их развитие.

Существует правило о связи содержательной и процессуальной сторон обучения: каково содержание, таковы и методы. В науковедении принято различать динамические и статистические законы. 1-е отличаются тем, что их действия однозначны при одинаковых условиях независимо от времени и пространства. Статистические предполагают отклонение от результатов при одинаковых условиях. Они распространяют свои действия на общество и человека. В объяснении существования общества и человека действуют только статистические законы, так как люди непредсказуемы. В педагогике действуют так же статистические закономерности. Принято одни из них характеризовать как объективные (независимо от деятельности), и др – субъективно-окрашенные (в зависимости от деятельности и средств). Объективные (воспитывающий характер обучения, вское дей-е оказывает влияние): начался процесс обучения – начался процесс воспитания. Субъективные (задача: отчленений одних понятий от других): повторение – мать учения; наглядное преподавание – лучший результат. Эффективность пед процесса зависит от условий. Условия- от экономич положения в стране и от руководителя. Результаты обучения зависит от характера деятельности. ХАРАКТЕРИСТИКА основных зак-тей: 1.процесс обучения зависит от учебных возможностей обучаемых. 2.процесс обучения закономерно зависит от внешних условий в которых он протекает. 3.процессы преподавания и учения взаимосвязаны в целостном процессе обучения. 4.содержание обучения зависит от его задач, отражающих потребности общества, уровень и логику развития науки, реальные учебные возможности. 5.методы и средства стимулирования, организации и контроля зависят от задач и содержания обучения. 6.формы обучения зависят от задач и методов обучения. 7.взаимосвязь всех компонентов обеспечивает прочные и действенные результаты обучения.

Принцип научности

Принцип- исходное положение. Принципами обучения (принципами дидактики) называют определенную систему исходных, основных дидактических требований к процессу обучения, выполнение которых обеспечивает его необходимую эффективность.

Принцип научности обучения является важнейшим принципом обучения. Этот принцип опирается на закономерную связь между содержанием науки и учебного предмета. Он требует, чтобы содержание обучения знакомило учащихся с научными фактами, понятиями, закономерностями, теориями всех основных разделов соответствующей отрасли науки, в возможной мере приближалось к раскрытию ее современных достижений и перспектив развития в дальнейшем. Использование на практике принципа научности в первую очередь предполагает строгую реализацию в ходе обучения всего объема требований учебных программ, в их теоретической и практической части. Принцип научности требует развития у учащихся умений и навыков научного поиска. Этому способствует внедрение в обучение элементов проблемности исследовательских лабораторных и практических работ, обучение студентов умению наблюдать явления, фиксировать и анализировать результаты наблюдений, умению вести научный спор, доказывать свою точку зрения, рационально использовать научную литературу. Из этого принципа вытекают требования: 1.логика учебного процесса должна обеспечивать подведение учеников к новым научным понятиям, не отраженным еще в предмете. Логика: от чувственно-конкретного через абстрактное- к понятийно-конкретному. 2.процесс обучения должен воспитывать диалектический подход к миру. 3.связь понятий с научными теориями на базе которых возникли понятия.

Принцип доступности

Принцип доступности требует, чтобы обучение строилось на уровне реальных учебных возможностей, чтобы обучаемые не испытывали интеллектуальных, физических, моральных перегрузок, отрицательно сказывающихся на их физическом и психическом здоровье. При слишком усложненном содержании понижается мотивационный настрой на учение, быстро ослабевают волевые усилия, резко падает работоспособность, появляется чрезмерное утомление. Вместе с тем принцип доступности ни в коей мере не означает, что содержание обучения должно быть упрощенным, предельно элементарным. Специальные исследования показывают, что при упрощенном содержании обучения снижается интерес к учению, не формируются необходимые волевые усилия, не происходит желаемого развития учебной работоспособности. Однако следует учитывать принцип, выдвинутый Л.В. Занковым, который предлагал обучение на высоком уровне трудности. Однако в данном случае высокий уровень трудности предполагает преодоление препятствий. Этот принцип помогает раскрыть духовные силы обучаемого, дает им простор и направление.

Принцип наглядности

Принцип наглядности. Впервые сформулирован Каменским. Он обозначал его так: «все, что возможно представлять для восприятия чувствами. Видимое – зрением, слышимое- слухом…» Ушинский: «дитя мыслит формами, красками, звуками, а взрослые понятиями». Принято различать виды наглядности: естественную, экспериментальную, картинную (картинно-динамическую), объёмную, звуковую, символическую и графическую (развитие абстрактного мышления). Существует так же внутренняя наглядность. В современных условиях наглядность приобретает значение конкретизации понятий (конкретизация – проникновение в сущность, расчитана на воображение и эмоциональную структуру). Понятие конкретизации – это уточнение, объяснение…

Наглядность в дидактике понимается более широко, чем непосредственное зрительное восприятие. Она включает в себя и восприятие через моторные, тактильные ощущения. Поэтому к наглядным средствам относят и лабораторное оборудование, и статические и динамические учебные пособия.

Принцип прочности

Принцип прочности, осознанности и действенности результатов образования воспитания и развития предъявляет к результатам обучения более высокие требования, чем традиционный принцип прочности знаний. Во-первых, он требует, чтобы прочным был не только образовательный, но и воспитательный и развивающий эффект обучения. Во-вторых, этот принцип предполагает, что обучение обеспечить осмысленность приобретенных знаний. Наконец, в-третьих, он ориентирует обучение на обеспечение действенности знаний, умений и навыков, а так же способов поведения, то есть их практической направленности, обращённости к решению жизненных проблем.

Принцип опоры на положительное

Принцип опоры на положительное в человеке. Его сущность в том, чтобы подметить в ребёнке его самую сильную сторону и выделить её перед ним самим и его товарищами, способствовать развитию этой стороны и т.о., формировать нравственное достоинство ребёнка. Только впущенная в ребёнка уверенность в себе позволит добиться воспитательного результата. Движение от ближайших интересов ребёнка и развитию духовных потребностей – правила воспитания. Реализация его осуществима в условиях сегодняшнего обращения к человеку. Макаренко: «к человеку надо подходить с оптимистической гипотезой, пусть даже с риском ошибиться».

Завершая рассмотрение принципов обучения, надо особо подчеркнуть, что только их совокупность обеспечивает успешное определение задач, выбор содержания, методов и средств обучения. Недооценка отдельных принципов будет вести к снижению эффективности обучения. Только целостное применение принципов обучения позволит успешно решить задачи современного образования.

Принципы обучения

Принцип систематичности и последовательности требует, чтобы знания, умения и навыки формировались в системе, в определенном порядке, когда каждый новый элемент учебного материала логически связывается с другими, последующее опирается на предыдущее, готовит к усвоению нового. Психологически установлена закономерность, что при соблюдении логических связей учебный материал запоминается в большем объеме и более прочно. Систематичность и последовательность в обучении позволяют достичь больших результатов. Наглядное выражение этого принципа – учебный план.

Предмет педагогики, основные категории.

Наука – совокупность объективных представлений о мире, организованных как теоретические и имперические знания. Цель науки- описание, объяснение, предсказание. Объектом педагогики является педагогическое явление, фактор. Предметом педагогики является деятельность специально подготовленных людей к воспитанию детей в специальных общественно-государственных заведениях. Если объект охватывает предмет изучения полностью, то предмет останавливается на какой-то отдельной его стороне. Функции пед-ки: 1.научно-теорет.- связан с описание состояния (конкретный уровень воспитанности, образованности), с объяснением. 2.конструктивно-технич.- (это область должного)- это принципы и нормы пед деятельности, принципы обучения и воспитания.

ОБУЧЕНИЕ – целенаправленное взаимодействие У и у по поводу содержания образования, результатом которого является воспитание, образование, развитие. ОБРАЗОВАНИЕ – процесс и результат обучения, самообразования, воздействие СМИ, и др факторов, результатом чего становится усвоение научных знаний, познавательных умений и мировоззрений. РАЗВИТИЕ – процесс становления личности под влиянием внешних и внутренних социальных и природных факторов. ФОРМИРОВАНИЕ – форма развития под влиянием наследственности, среды и воспитания. ВОСПИТАНИЕ (школьное) – развитие обучаемых на основе псих-пед диагностики и индивид особенностей и социализации, исходя из конкретных условий уч-воспит процесса. ВОСПИТАНИЕ – приобретение навыков и умений.

Общенаучный уровень для П – это системно-структурный подход исследований. Он предполагает аналитический подход. СТРУКТУРА – совокупность устойчивых связей, определяющих целесообразность объекта, т.е. сохранение его основных свойств при внешних и внутренних воздействиях.

Сущностные особенности пед работы.

Следует различать явления сущность мастерства. Явления – успешность решения пед задач. Это всего лишь только явление, а сущность – качество личности. Принято различать качества личности (У):1. гуманистическая направленность личности.

2. профессиональные знания (знания своего предмета пед-ки и псих-и). 3.пед способ-ти. 4.пед техника. 1 и 2 считают оставом, скелетом. 3- дрожжи, 4- техника, ее роль: связать знания и способ-ти в единый комплекс мастерства.

Деятельность учителя складывается из целей и средств ее достижения, программы, объекта (у) и субъекта (возможности самого У), результата. Цель У всегда требует поправки на цели учеников, они не совпадают с результатом деятельности. Специфика цели педагога в том, что она должна стать целью ученика, не совпадая с ней, но непременно соотносясь. Средства У так же должны совпадать со сред-ми ученика. У как бы подлаживает свою программу к детской программе. Объект (у) это уже 3-й элемент в сис-ме деятельности. Он должен быть доведен до состояния деятельности. Субъект (У) озабочен своим нравственным статусом, в нравственном случае он не станет примером для учеников, следовательно не реализует свои возможности. Результат деятельности У предполагает несовпадение его с деятельностью у.

Системный подход.

Сп – это расширение рамок аналитического подхода. Он требует указания а структуру.

Системообразующие компоненты:

1. гуманистическое сознание – знание и опыт, выражаемые в принципах отношения к пед действительности

2. знания – проф знания предмета, дидактики (частной и общей) и психологии

3. пед-ка и псих-я позволяет осмыслить на теоретическом уровне практические действия, рекомендованные методикой. Псих-я – это дополнительные знания индивидуальных особенностей ребёнка и умение их применять. Очевидна необходимость этих знаний. Важной чертой проф мастерства выступает личность учителя, т.е. выражение своего отношения к предмету изучения. Проф знания должны формироваться сразу на уровнях: методологическом, теоретическом, методическом и технологическом.

Педагогические способности и техника.

Генеральная сп-ть – чувствительность к ребёнку. А остальные – комуникативные: общительность. Корцентивные сп-ти (восприятие): зоркость, интуиция, динамизм личности (воздействие на другого), эмпатия (спос-ть сопереживать, понимать чел-ка), эмоциональная устойчивость (владение собой) оптимистическое прогнозирование.

Пед техника – умения и навыки. Умения:

1. Управлять собой (речь, состояние, позы);

2. Взаимодействовать в уч процессе.

Урок как форма и отрезок процесса обучения.

Урок как форма появился в 17 веке. Развитие общ-ва к периоду Возрождения потребовало большое кол-во образованных людей. Это привело к появлению классно-урочной формы обучения. Обосновал ее Каменский в 17 веке «Великая дидактика». Особенности классно-урочной сис-мы со стороны формы. Урок и форма: 1.фронтальная, групповая и индивид форма работы. 2.временный и организационный (кол-во учеников одинаково) режим. 3.к форме относят и порядок общения У-у (опосредованный и прямой). Кроме урока есть формы: семинар, практич занятие, экскурсия, практика, факультатив, экзамен… Формы влияют на содержание образования как и методы, а именно: надо дать знания и др. эл-ты содержания для рационального проведения занятий в разных формах. %для семинара- умение работы с книгой, конспектами. Для дом работы- умение запоминать. Формы играют не главную роль.

Урок как отрезок процесса обучения рассматривается с точки зрения звеньев процесса (их 5). Все пять присутствуют на комбинированном уроке. Звенья: 1.постановка цели и задач. 2.восприятие, осмысление. 3.закрепление. 4.обощение.

Типы уроков по дидактическим целям: 1.предъявление и усвоение нового учебного материала. 2.применение знаний и формирование навыков и умений. 3.проблемные уроки с творческим применением знаний. 4.обобщающие повторение и систематизация. 5.закрепление 6.контроль знаний и умений.

Анализ урока (по Скаткину)

Дидактика является методологией для методики. (Методология- принцип совершенствования дидактической тактики). Поэтому дидактический анализ урока позволяет совершенствовать методический анализ и учитывать как достижение пед науки и конкретные условия обучения: 1.Создание необходимого эмоцион климата 2.Осознание У компонентов содержания образования и его видов в учебном материале. 3.Соответствия методов к приемов. 4.Уровни достигнутого усвоения. 5.Какие качества знаний достигнуты. Качества различают на уровни восприятия, написания и запоминания фактов и на уровни понимания понятий. 6.Степень осознанности знаний и дей-й учащихся. 7.Оснощенность средствами обучения. 8.Логическое внутреннее единство урока. 9.Связь с системой уроков (принцип систематичности и последовательности). 10.Воспитательный урок.

Учебный план.

Содержание образования находит свое выражение в таких нормативных документах, как учеб планы, учеб программы, учебники, учеб пособия. УП- распределение учеб времени м-ду предметами и курсами по годам обучения. Важнейшие отличия новых планов, рекомендованных с конца 89 года (28 декабря в учительской газете): 1.выделение трех компонентов содержания образования (общегосударственного, регионального, школьного). 2.ориентация плана на гуманитаризацию школы, индивидуализацию, демократизацию и т.д.

1й компонент- должен обеспечить эквивалентность уровня образов в разных регионах страны (должен утверждаться как гос стандарт).Основные уч предметы для такой реализации: естествознание, математика, лит-ра и рус яз, история, география… Выделение школьного компонента- направлено на адаптацию содержания к конкретным особенностям школы и микрорайона. Обязательная для уч-ся часть школьного компонента складывается из курсов по выбору профилного обучения в школе. Они начинаются с 8-го класса, но могут и раньше, для формирования интереса с целью дальнейшего профилного обучения с 10 класса. Программы разрабатываются в школе, но утверждаются органами образования. Факультативы и доп занятия- в распоряжении совета школы. 2-й компонент- это мотивация посредством добровольного выбора, забота о здоровье, индивидуализация, внутренняя дифференциация. Гуманитаризация- в перераспределении нагрузки в пользу гуманитарных наук. Именно они развивают интуицию и совершенствуют мышление. Школа по зак-ну об образовании имеет право на перераспределение учебного времени.

Школьный учебный предмет.

Каждый уч предм представляет собой более широкое понятие, чем соотв наука или соотв иск-во. В него входят основы этой науки: факты и их объяснения, понятия, законы, теории, методы, язык науки, её проблемы и применения. В некоторых предметах это научное содержание не главное или отсутствует %языки, черчение, рисование, физ-ра. Но во всех преметах обязательно представлены: способы деятельности, система поисковых задач, заимствование из др наук, %в биологии - из анатомии, физиологии, гигиены, медицины. Общими чертами всех предметов являются соц опыт, логика построения уч предмета (от конкретно чувственного – к абстрактному – к конкретно-понятийному); содержание обусловленное процессами обучения (методами, формами, деятельностью); уч материал воспитательного хар-ра, коммуникативная деятельность.

Основные направления развития педагогики.

Основные направления развития определены в «Законе об образовании» и в др директивных док-тах о школе. В условиях смены идеологических вех в нашем обществе важнейшим направлением выступает демократизация школы. Она означает исследования возможностей сложившегося уч-воспит процесса в традиционной школе и ориентировке на самостоятельность учителей и учащихся в вопросах организации содержательной и процессуальной сторон образования.

ДЕМОКРАТИЗАЦИЯ- это право родителей на экспертизу обучения. Обеспечивается гуманизацией и реализмом цели образования, как основные направления развития отечеств пед-ки. Выражается в праве У и у на свои правила внутрен распорядка (организац моменты). Правила уточняются в уставе школы. Уставом определяется статус школы, а также указывается на право самоуправления. Совет школы формируется на равных правах учителей, уч-ся, родителей, общ-ти, р-на. По 25% от каждой группы. Это даёт право на экспертизу школы. Д. выражается в праве учеников на переход из класса в класс с отриц оценкой. ГУМАНИТАРИЗАЦИЯ- развитие общекультурных компонентов в содержании школьного образования. Г.- это умение устанавливать межпредметные связи, ведение интегративных курсов для достижения целостного представления о природе, обществеи чел-ке; и отказ от схематичности катехизисного способа образования и использование вариативного содержания и использования вариатиного содержания уч материала. Г.- это персонализация обучения, повышение возможностей учителя как носителя сознания образования (не учебник, а учитель должен быть главным). Направление реализма цели образования наряду с другими было зафиксировано в концепции общего среднего образования в 88г. оно означает отказ от процентомании, приведение в соответствие содержания образования и возможности учеников. Отказ от всеобщего обучения. РЕАЛИЗМ ЦЕЛИ- отказ от всестороннего развития ученика. Р.ц.- право уч-ка выбирать форму образования в т.г. форму домашнего образования. Все эти направления не сломают отечеств традицию отношений к школе как к базовому институту образования, обеспечивающей способность на его продолжение, т.е. непрерывное образование. Понятие гуманитаризация шире чем гуманизация. Гуманизация образования- широкий социально-нравствен процесс, предстающий перед учителем в форме долженствования. 2 направления гуманизации: 1.переконструирование соджержания образования с усилением его гуманитарной направленности. 2.установление нравственно-гуманистич отношений между участниками пед процесса.Отношения- сис-ма индивидуальных связей чел-ка с миром и др. людьми. Знание- способ существования сознания.

Гуманизм- изменяющаяся сис-ма воззрений, признающая ценность человека как личности, его права на свободу, счастье, развитие. Считает благо критерием оценки соц институтов, а принципы равенства, справедливости- жедаемой нормой отношений м-ду людьми.

Педагогика о сущности воспитания.

Одно из направлений развития пед-ки (реализм целей образования) предполагает отказ от утопической идеи всестороннего развития личности и утверждения в качестве цели разностороннее развитие на основе психолого-пед-кой диагностики его индивидуальных особенностей. Ориентируясь на чел-ка, а не на соц заказ, пед-ка сохраняет свою соц функцию. Задача школы- соединить интересы каждого человека в образовании с общественными интересами. Это обеспечивает воспитание как передачу наиболее ценного опыта поколений. Соц функция традиционна для пед-ки, но она была интерпретирована в советское время. В этой связи важно осмыслить понятие объекта и субъекта воспитания. ОБЪЕКТ- растущий чел-к, который путем сотрудничества стимулируется к становлению в кач-ве субъекта воспитания. СУБЪЕКТ- воспитывающий себя чел-к. Воспитание- как развитие в направлении физич роста, психологического(умствен),нравственного и эстетического.

ЦЕННОСТЬ- нравственные и эстетические требования общества. Нравственное- воспитание свойственное традиции, моральное- государству. Эстетические- научные, художественные- ненаучн., разные в зависимости от идеологического подхода. Результаты школьного воспитания обусловлены природой человека и внешними воздействиями (условия материальной жизни).

Методы стимулирования и мотивации.

Методы стимулирования и мотивации: познавательные игры (викторины, конструкторы, путешествия), учебные дискуссии, методы анализа жизненной ситуации. Сюда же относят методы поощрения и порицания, предъявление учебных требований, разъяснение личной значимости уч материала.

Методы по источникам знаний.

Словесные методы: рассказ, лекция, беседа и др.

Рассказ: Устное повествование материала, не прерываемое вопросами к ученикам. Приемы: изложение информации, приемы ускорения запоминания, активизации внимания. +++ краткость, разный временной характер, эмоциональность, занимательность.

Лекция: Устное изложение материала, более емкое чем рассказ, с более сложными логическими построениями образов, доказательств, обобщений. Приемы: устное изложение информации, поддержание внимания учеников в течении длительного времени, активизация мышления, приемы логического запоминания. +++ емкость, сложность, доказательность, экономичность.

Беседа: разговор У с у, организуемый с помощью системы вопросов, подводящих к усвоению фактов. Приемы: постановка вопросов, обсуждение ответов и мнений учеников, формулирование выводов. +++ подведение к выводам, активизация внимания, развития речи. – неэкономичность, одни и те же отвечают. Все словесные методы работают на слух.

Наглядные методы: методы иллюстрации (показ иллюстраций, плакатов, карт, зарисовок на доске) и демонстрации (демонстрац приборов, опытов, технич установок, препаратов). Особенностью наглядных методов обучения является то, что они обязательно предлагаются, в той или иной мере сочетаясь со словесными методами. Приемы: показ, обеспечение лучшей видимости, обсуждение результатов.

Занков изучил несколько форм сочетания наглядности и слова: слово руководит наблюдением, слово помогает осмыслению увиденного, наглядность конкретизирует слово.

Практические методы. (письмен упражнения, лабораторн опыты, работа на компьютере). Приемы: постановки задания, планирования его выполнения, стимулирования, контроля, анализа итогов. Практич методы применяются в тесном сочетании с наглядными и словесными.

Методы контроля и самоконтроля.