Особенности межличностных отношений у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

облачком, плывущим по небу».

Пение песни «Облака, белогривые лошадки» с имитацией движений.

Ритуал окончания занятия.

Занятие 10.

Ритуал начала занятия.

Воспитатель говорит о том, что часто мы излишне волнуемся, не можем сосредоточиться на чем-то, переживаем, тревожимся. Надо научиться помогать себе.

Упражнение «Возьми себя в руки».

Упражнение «Врасти в землю».

Упражнение «Сбрось усталость».

Упражнение «Стойкий солдатик».

Упражнение «Торт».

Воспитатель говорит, что дети очень старались, и поэтому он хочет угостить их тортом.

Ритуал окончания занятия.

Занятие 11.

Ритуал начала занятия.

Воспитатель говорит о том, что в прошлый раз дети учились сдерживать себя и расслабляться, а сегодня она научит их снимать усталость, заряжать себя активностью, бодростью.

Упражнение «Заряд бодрости».

Упражнение «Дыши и думай красиво».

Упражнение «Очки».

Упражнение «Усы».

Упражнение «Губы».

Упражнение «Бородка».

Детям предлагается отдохнуть и поучиться управлять своим телом.

Танцующие встают в круг. Звучит ритмическая музыка. Воспитатель показывает порядок выполнения движений. Сначала нужно совершать движения только головой и шеей в разные стороны, вперед и назад в разном ритме (осторожно!). Затем двигаются только плечи, то вместе, то попеременно, то вперед, то назад, то вверх, то вниз. Далее – движение рук в локтях, затем в кистях. Следующие движения – бедрами, затем коленами.

А теперь надо постепенно прибавлять каждое отработанное движение по порядку: голова, плечи, локти, кисти, бедра, колени, ступни.

В конце упражнения надо стараться двигаться всеми этими частями тела одновременно.

4. Ритуал окончания занятия.

Занятие 12.

Ритуал начала занятия.

Коллективная работа «Чудо - рисунок».

Воспитатель предлагает детям составить по желанию животное, портрет, человека, город и т.п. Каждый ребенок выкладывает или рисует фрагмент общей картины.

Коллективное танцевальное движение.

Воспитатель предлагает превратиться в птиц, бабочек, стрекоз. Звучит спокойная музыка. Танцующие «летают», кружатся, прыгают высоко вверх. Всем легко, весело, радостно.

Игра «Поезд» - изменение ритма движения вслед за водящим, ходьба в ногу, изменение направления движения.

Ритуал окончания занятия.

Занятие 13.

Ритуал начала занятия.

Рассказывание сказки «Про чашечку».

Беседа о том, как плохо зазнаваться.

Разыгрывание мини – этюдов из сказки.

Рассматривание пиктограммы – хвастовство.

Ритуал окончания занятия.

Занятие 14.

Ритуал начала занятия.

Беседа «Поговорим еще раз о настроении».

Игра «Встреча настроений».

Детям предлагается набор фотографий или иллюстраций с изображениями людей с разным настроением. Ребенку нужно выбрать такое изображение, которому соответствует его сегодняшнее настроение, картинку с изображением настроения мамы, папы, друга. Выбор обсуждается.

Игра «Тренируем эмоции».

Ритуал окончания занятия.

Занятие 15.

Ритуал начала занятия.

Игра – беседа «Представь себя маленьким червячком».

Рисование на тему «Я люблю животных».

Пластический этюд «Червячки радуются солнцу».

Ритуал окончания занятия.

Занятие 16.

Ритуал начала занятия.

Беседа «Что ты знаешь о своем друге».

Какие песни и стихи вы знаете о дружбе?

Пение песни «Вместе весело шагать по просторам» - использование записи.

Ритуал окончания занятия.

Рекомендации по осуществлению программы:

Занятия проводятся в кругу, не за столом.

Не делать замечаний!

Не говорить на занятиях слишком громко.

Никто не должен мешать, ходить мимо.

Желательно проводить занятия в небольшом помещении.

Использовать наглядные средства.

Вопросы адаптировать к непосредственному окружению детей.

Переход от одной части занятия к другой должен быть быстрым, органичным.

Упражнения необходимо закреплять в повседневной жизни.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ психологических и педагогических источников по проблеме межличностных отношений показал, что исследованиями в данной области занимались многие зарубежные и отечественные психологи и педагоги.

Исследователи, занимавшиеся данной проблемой, отмечают, что понятие «межличностные отношения» акцентирует внимание на эмоционально – чувственном аспекте. Также исследователи рассматривают межличностные отношения как мотивационную основу общения и взаимодействия людей.

Межличностные отношения человека представляют собой уникальную социальную систему, центром которой является сам человек, его потребности и мотивы, доминирующие индивидуальные особенности, социальные качества, цели и типичные шаблоны поведения.

Также мы выяснили, что к старшему дошкольному возрасту, сверстник становится для ребенка не только предпочитаемым партнером по общению и совместной деятельности, не только средством самоутверждения, но и самодостаточной личностью, субъектом обращения его целостного неразложимого «Я».

Учитывая то, что в дошкольном возрасте у ребенка возникают довольно сложные и разнообразные межличностные отношения со сверстниками, следует отметить, что именно от этого зависит насколько ребенок чувствует себя спокойным, в какой мере он усваивает нормы этих отношений. Ведь межличностные отношения со сверстниками в значительной степени определяют дальнейшее становление личности ребенка.

Экспериментальное исследование показало, что в группе детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня действуют те же закономерности, что и в коллективе их сверстников с нормальным речевым развитием, уровень благополучия взаимоотношений и коэффициент взаимности достаточно высок. Но, между тем, межличностные отношения у детей с данной речевой патологией имеют свою особенность, а именно, преобладание положительных выборов по отношению друг к другу. Однако данное положительное отношение не подкрепляется эмоционально и носит пассивно – положительный характер. Это происходит вследствие того, что дети с общим недоразвитием речи часто не умеют договориться между собой, объяснить свою точку зрения, не понимают мотивов поведения партнёра, не могут согласовывать ролевое взаимодействие, часто ориентируются не на собственное личностное отношение к сверстнику, а на выбор и оценку его педагогом.

Таким образом, гипотеза исследования, что межличностные отношения у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня имеют особенности: преобладание положительных выборов и пассивно – положительного отношения к сверстникам – подтверждена.

Вместе с тем детский возраст характеризуется повышенной ранимостью и чувствительностью, требует к себе особого внимания, ведь организм ребёнка ещё очень хрупок и каждый день промедления в своевременной диагностике и начале восстановительной работы грозит обернуться трагедией.

В связи с этим требуется специальная работа по коррекции и формированию межличностных отношений со сверстниками в целях оптимальной и эффективной адаптации детей с общим недоразвитием речи III уровня к условиям и требованиям социума. Поэтому мы разработали коррекционно – развивающую программу, направленную на развитие благоприятного отношения к сверстникам у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня, сплочение детского коллектива, развитие эмпатии.

Данная работа поможет в работе дошкольных психологов, логопедов, воспитателей логопедических групп дошкольных учреждений.

БИБЛИОГРАФИЯ

Алябьева Е.А. Коррекционно – развивающие занятия для детей старшего дошкольного возраста. – М., 2003.

Алябьева Е.А. Психогимнастика в детском саду. – М., 2003.

Андреева Г.М. Социальная психология. – М., 1999.

Андриенко Е.В. Социальная психология. – М., 2001.

Баженова О.В., Морозова Е.И. Практикум по патопсихологии. – М., 1987.

Барилденко Н.В. Становление взаимоотношений у старших дошкольников в совместной деятельности // Вопросы психологии. №4, 1996.

Бодалёв А.А. Личность и общение. – М., 1983.

Бурлачук, Морозов. Справочник по психодиагностики. – С-Пб., 2003.

Бычкова С.С. Формирование умения общения со сверстниками у старших дошкольников. – М., 2003.

Введение в практическую социальную психологию / под ред. Ю.М. Жукова, А.А. Петровского, О.В. Соловьёвой. – М., 1996.

Диагностика в детском саду / под ред. Е.А. Ничипорюк, Г.Д. Посевиной. – Ростов - на - Дону, 2003.

Диагностика и коррекция психического развития дошкольников / под ред. Я.Л. Коломинского, Е.А. Панько. – Минск, 1997.

Еникеев М.И. Общая и социальная психология. – М., 2000.

Жан Пиаже. Речь и мышление ребёнка. – М., 1994.

Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. – Екатеринбург, 1999.

Калинина Р.Р. Психолого – педагогическая диагностика в детском саду. – С-Пб., 2003.

Калинина Р.Р. Тренинг развития личности дошкольника. – С-Пб., 2001.

Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах. – Минск, 2000.

Кряжева Н.Л. Мир детских эмоций (5-7 лет). – Ярославль, 2001.

Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. – Ярославль, 1996.

Куницына В.Н., Казаринова Н.В., Погольша В.М. Межличностное общение. – С-Пб., 2001.

Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики – М., 1972.

Лисина М.И. Развитие общения дошкольников. – М., 1977.

Макаренко А.С. Педагогическая поэма. Соч.: в 7 т. – М., 1957.

Марцинковская Т.Д. Диагностика психического развития детей. – М., 1997.

Межличностные отношения ребёнка от рождения до 7 лет / под ред. Е.О. Смирновой. – Москва-Воронеж, 2001.

Миняжева Д. Формирование навыков социальной перцепции у детей с ОНР // Д/в - №2, 2003.

Мухина В.С. Возрастная психология. – М., 2000.

Мясищев В.Н. Психология отношений. – М., 1995.

Немов Р.С. Психология. Книга 3. – М., 1995.

Основы специальной психологии / под ред. Л.В.Кузнецовой. – М., 2002.

Основы теории и практики логопедии / под ред. Р.Е. Левиной. – М., 1968.

Отношения между сверстниками в группе детского сада / под ред. Т.А. Репиной. – М., 1978.

Поваляева М.А. Справочник логопеда. – Ростов - на - Дону, 2002.

Психология личности. Составитель – Д.Я. Райгородский 2 тома. – Самара, 2002.

Психология. Словарь / под ред, А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. – М., 1990.

Радугин А.А. Психология. – М., 2001.

Развитие общения дошкольников со сверстниками / под ред. А.Г. Рузской. – М., 1989.

Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. – С-Пб., 2000.

Ребёнок: раннее выявление отклонений в развитии речи и их преодоление / под ред. Ю.Ф. Гаркуши. – М., Воронеж, 2001.

Репина Т.А. Отношения между сверстниками в группе детского сада. – М., 1978.

Репина Т.А. Социально – психологическая характеристика группы детского сада. – М., 1988.

Романюта В.Н. Ты и твои друзья. Учим детей общаться. – М., 2002.

Семенака С.И. Уроки добра. – М., 2002.

Смирнова Е., Холмогорова В. Дошкольный возраст: формирование доброжелательных отношений // Д/в-№4, №8, №9, 2003.

Смирнова Е.О. Общение дошкольников со взрослыми и сверстниками и его влияние на развитие личности ребёнка. – Абакан, 1996.

Смирнова Е.О., Утробина В.Г. Развитие отношения к сверстнику в дошкольном возрасте // Вопросы психологии, 1996.

Смирнова Е.О. Развитие отношений к сверстнику в дошкольном возрасте // Вопросы психологии - №3, 1996.

Смирнова Е.О. Ранний онтогенез межличностных отношений // Вопросы психологии - №6, 1994.

Смирнова Е.О. Психология. Дошкольный возраст (от 3 до 7 лет). – Абакан, 1998.

Справочник по психологии и психиатрии детского и подросткового возраста / под ред. С.Ю. Циркина. – С-Пб.,2000.

Столяренко Л.Д. Основы психологии. – Ростов-на-Дону, 1997.

Субботский Е.В. Психология отношений партнёрства у дошкольников. – М., 1976.

Флерова Ж.М. Логопедия. – Ростов-на-Дону, 2000.

Хватцев М.Е. Логопедия. Работа с дошкольниками. – С-Пб., М., 1996.

Шашкина Р.Р., Зернова Л.П., Зимина И.А. Логопедическая работа с дошкольниками. – М., 2003.

Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании. – М., 1995.

Шипицына Л.М., Защиринская О.В., Воронова А.П. Азбука общения. – С-Пб., 2004.

Эльконин Д.Б. Детская психология. – М., 1960.

Энциклопедия психологических тестов. Общение. Лидерство. Межличностные отношения. – М., 1997.

Яковлева Н.Г. Психологическая помощь дошкольнику. – М., 2002.

Размещено на