Информационные технологии, способствующие повышению мотивации при обучении говорению.
вопросов,
указывает на
реальность
осознания ими
сущности проблемы,
на подлинную
спонтанность
их речевого
акта. Разумеется,
серия дискуссионных
вопросов не
должна выходить
за пределы
языковых возможностей
учащихся. Последний
вид работы по
существу уже
является учебной
дискуссией
с экспозицией,
выраженной
в облегченной
форме.
Экспериментальная
отработка
разработанного
комплекса
упражнений
для обучения
говорению. В
качестве экспозиции
была взята
английская
пословица,
которую учитель
записывал на
доске. Затем
он обращался
к классу:
Teacher: I've written an English proverb on the
blackboard. It reads, «He who knows how to work knows how to
rest.» Let us discuss it. Is this proverb always true? Are
there any pupils who know well how to rest but know little how to
work (to study)? Which in your opinion is more difficult, to learn
how to work or to learn how to rest?
Pupil 1: I think the proverb is true, really, why
not? I can say from my own experience that those people who work well
they can rest well. They never sit idle, doing nothing. It's just
difficult for them to do nothing. They go in for sports, travel, work
in the garden ...
Pupil 2: I'm sorry for interrupting. You said, They
work in the garden.' And we are talking about rest, aren't we?
Teacher: Oleg, please don't interrupt Vanya, you'll
have your own say.
Pupil 2: Valentina Ivanovna, I am sorry.
Pupil 1: Well, I'm going to round up. To my mind, the
proverb is true. Practically, I can't add anything. Thank you.
Pupi1 2: I do not agree with the English proverb.
There are many people who can work well but who cannot spend their
free time. They just don't know how or maybe they simply do not like
to rest. I read somewhere (I don't remember whether in an article or
in a book) that Academician Korolyov was so much carried away by his
work that he didn't find time for rest, he did not like to rest, he
had no hobby. And of course he worked very well. If what I said is
true it ruins the English proverb.
Pupil 3: On the whole I agree with what Oleg said.
There are different types of people. I (for one) know a pupil who is
in our>
Pupil 4: May I say a few words? Well, as far as I can
understand the English proverb which we are discussing, it says
nothing about those who cannot work. It deals with those who know how
to work. Anyhow I agree with Oleg and Volodya who believe the proverb
is not always true. Many people know how to work well but they don't
know how to rest well. To arrange a good rest is not so simple, it
requires wish or some skill, for instance, playing chess or playing
the guitar. People should be taught how to rest, I think. Young
people are taught some profession, and they are taught very well, but
sometimes nobody shows them how to rest.
Pupil 5: Still, I believe it's easier to learn to
rest well than to work well.
Teacher: Thank you for your
participation in the discussion. I'd like only to add that many of
you don't see the other meaning of the English proverb that
corresponds to the Russian saying: Кончил
дело
— гуляй
смело.
Учитель
резюмировал
ход дискуссии,
высказывал
свое мнение
по отдельным
положениям,
комментировал
те идеи, которые
были недостаточно
исследованы
в выступлениях
учеников. В
тоже время
следует избегать
того, чтобы
подведение
итогов беседы
превращалось
в чтение нотаций
ученикам, высказавшим
неточные или
даже спорные
суждения. В
этих случаях
учитель должен
тактично поправить
их, желательно
дружески, с
юмором, ни в
коем случае
не приглушая
в учащихся
желания дискутировать.
Обобщая все
выше сказанное
можно сделать
следующие
выводы.
1. Разработан
комплекс дискутивных
упражнений,
в состав которого
входят учебная
дискуссия и
комментирование.
2. Основные
условия для
организации
учебных дискуссий:
- мыслительные
задачи должны
соответствовать
объему свободного
владения языковой
формы;
- содержание
дискуссии не
должно выходить
за пределы
понятий и
представлений,
иноязычные
соответствия
которых известны
ученику;
- инвентарь
языкового
материала,
должен находиться
на навыковом
уровне;
- у учащихся
должен быть
соответствующий
опыт ведения
дискуссионных
бесед на родном
языке.
3. При формировании
плана урока
учитель должен
руководствоваться
следующими
видами экспозиции:
- экспозиция,
являющаяся
изложением
как материала,
так и проблематики
обсуждения;
- экспозиция
с невыраженной
проблематикой;
- экспозиция
с заданной
проблематикой,
но невыраженным
материалом
обсуждения.
4. Организационная
форма дискуссии
может быть:
- тематической;
- заранее
подготовленной
и спонтанной;
- чисто устной;
с опорой на
печатный текст,
либо с применением
визуальных
средств;
- специально
организуемой.
Заключение
Современное
общество диктует
свои правила,
оно требует,
чтобы образование,
если оно хочет
оставаться
качественным
образованием,
совершенствовалось
так же, как
совершенствуется
мир вокруг нас.
Более того, в
систему образования
информатизация
должна была
войти первой.
Но в силу ряда
причин (главной
из которых
является
недостаточное
финансирование
образовательных
учреждений)
использование
ИКТ в процессе
образования
в периферийных
частях Российской
Федерации
только начало
распространяться.
Отсюда вытекает
ещё одна проблема
– большинство
учителей в
наших школах
были воспитаны
не в такой насыщенной
информацией
среде, как сейчас.
Не все умеют
и считают нужным
пользоваться
какими бы то
ни было нововведениями.
Между тем как
современный
школьник уже
не тот, что был
прежде. И без
принятия мысли
о том, что современное
образование
невозможно
без использования
ИКТ учитель
не сможет дать
учащемуся те
знания, которые
будут необходимы
ему во «взрослой»
жизни. Отказываясь
от использования
средств ИКТ
на уроках педагог
теряет возможность
точной регистрации
фактов, хранения
и передачи
большого объёма
информации,
группировки
и статистической
обработки
данных. Применение
же компьютера
и других ИКТ
на занятиях
позволит
оптимизировать
управление
обучением,
повысить
эффективность
и объективность
учебного процесса
при значительной
экономии времени
преподавателя,
мотивировать
учеников на
получение
знаний.
Список литературы
Апатова Н.
В. Информационные
технологии
в школьном
образовании.
– М., 1994
Галишникова
Е. М. Использование
интерактивной
Smart-доски
в процессе
обучения // Учитель.
– 2007. - № 4. – с. 8-10
Гордиенко
Г. А. Система
тестовых технологий
на уроках истории
и обществознания
// Учитель. – 2007.
- № 3. – с. 9-10
Горина М. В.
Информационные
технологии
на уроках русского
языка // Учитель.
– 2007. - № 5. – с. 11-15
Захарова
И. Г. Информационные
технологии
в образовании:
Учеб. пособие
для студ. высш.
пед. учеб. заведений.
– М., 2003
Зубов А. В.
Информационные
технологии
в лингвистике.
– М., 2004
Использование
современных
информационных
и коммуникационных
технологий
в учебном процессе:
учебно-методическое
пособие /
Авторы-составители:
Д.П. Тевс, В. Н.
Подковырова,
Е. И. Апольских,
М. В, Афонина.
– Барнаул: БГПУ,
2006
Клоков Е.
В., Денисов А.
В. Технология
проектного
обучения // Школа.
– 2006. - №2. – с. 29-36
Коноплева
И. С., Чубова А.
П. Компьютерные
обучающие
системы // Учитель.
– 2007. – № 5. – с. 16-17
Кораблёв
А. А. Информационно-телекоммуникационные
технологии
в образовательном
процессе// Школа.
– 2006. - №2. – с. 37-39
Кораблёв
А. А. Непрерывное
образование
// Школа. – 2006. - №2. –
с. 34-36
Кораблёв
А. А. Сила. Второй
закон Ньютона
// Школа. – 2006. - №2. –
с. 31-33
Лушков А.,
Петков В., Хикман
Р., Люис Р. Практическое
пособие для
общения в любой
точке планеты.
С-Пб, «Оракул»,
2004г., с. 58-102.
Общая методика
обучения иностранным
языкам в средней
школе. Под ред.
А.А. Миролюбова,
И.В. Рахманова,
В.С. Цетлин, М,
2003г., с. 11-13.
Ованесян
С.С. Культура
речевого общения
// Иностранный
язык в школе.
№ 5 2002г., с.19.
Пальмер Р.
Методы обучения
английской
устной речи.
- С-Пб, 2003г., с. 86-88.
Пассов Е. И.
Урок иностранного
языка в средней
школе. М, Просвещение,
2004г., с. 324.
Пассов Е.И.
Коммуникативная
методика. Изд-во
НОУ “Интерлингва”,
2003 г., стр. 56.
Павлоцкий
В.М. Учебник
английского
языка. Изд-во
“Оракул”.
Санкт-Петербург,
2004г., с. 58.
Перкасс С.
Повторяемость
и вариативность
в процессе
обучения
диалогической
речи. // Иностранные
языки в школе.
– 2003. - №3.
Пименова
И. М. Слайд-фильм
по обществознанию
«Человек. Индивид.
Личность» //
Учитель. – 2007. - №
4. – с. 16-17
Полат Е. С.,
Бухаркина М.
Ю., Моисеева
М. В., Петров А.
Е. Новые педагогические
и информационные
технологии
в системе
образования.
– М., 2001
Рогова Г. В.,
Рабинович Ф.
М., Сахарова
Т. Е. Методика
обучения
иностранным
языкам в средней
школе. М.: Просвещение,
2001г., с. 13-15.
Рабинович
Ф.М. К проблеме
опор при развитии
экспрессивных
форм речи.//
Иностранные
языки в школе.
– 2005. - №5.
Рахманов
И.В. Обучение
устной речи
на иностранном
языке. М, 2004г., с.
27-29.
Сергеева
М. Э. Новые информационные
технологии
в обучении
английскому
языку // Педагог.
– 2005. - № 2. – с .162-166