Гражданское образование: подготовка учителей на историческом факультете

выездной сессии в Ярославль в октябре 1999 г. Они присутствовали на семинаре “Парламентские дебаты по вопросу запрещения форм гражданского неповиновения в современной России”, проведённом в форме ролевой игры. Эксперты отметили хорошие знания студентами Конституции и КЗОТа, краеведческого материала о митингах и забастовках, умение свободно оперировать статистическими данными, опубликованными в журналах “Полис” и “Международное право”. Удовлетворение вызвало и свободное использование базисных знаний по граждановедению, в частности, применение в ходе дискуссий понятий “закон”, “свобода”, “порядок”, “легитимность”, “права человека”, “достоинство”, “анархия”, составляющие содержание лекционного курса по гражданскому образованию. Студенты смогли продемонстрировать свою правовую и политическую культуру.

Практическая реализация знаний и умений, полученных при изучении курса, была достигнута при выборе нового студенческого декана ИФ. Выборная кампания, инициированная студентами IV курса, проходила в обстановке открытости, убедительной и корректной рекламы, подлинного демократизма.

Оценивая состояние проекта в настоящее время, мы видим его достоинства и недостатки. Члены ярославской рабочей группы выработали свою концепцию гражданского образования с учётом региональной специфики, разработали и внедрили в учебный процесс специальный курс по гражданскому образованию. Проект компактен, результаты его очевидны и могут быть оценены. Главное внимание в проекте уделено пробуждению личностной творческой и политико-правовой активности студентов и формированию умения адекватно оценивать свои поступки, взгляды, идеи. Однако мы хорошо осознаём, что учебный курс – это только первый шаг для модернизации системы исторического образования ИФ. Требования государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования, существующие в настоящее время, несовершенные, перегруженные учебные программы, линейное и параллельное изучение отечественной и всеобщей истории пока не оставляет ниши для реализации нашей концепции в полной мере. Возможно, что в ближайшее время нам удастся расширить предложенный учебный курс в объёме, привлечь большое число студентов к его изучению, организовать педагогические практики таким образом, чтобы знания и умения, приобретённые студентами в ходе обучения, стали достоянием школьников.

В нас вселяет уверенность в правильности избранного пути появившаяся заинтересованность руководителей методических объединений учителей истории Кировского и Ленинского районов г. Ярославля в распространении региональной модели гражданского образования, а также заявки областного института повышения квалификации учителей на приобретение учебной и методической литературы по гражданскому образованию, распространяемой на международных семинарах.

Приложение 1

Материал по “Парламентским дебатам”

Изменения, произошедшие в политической системе РФ, новые условия формирования гражданского общества требуют использования иных подходов в подготовке учителя истории, которому отводится главная роль в решении вопросов гражданского образования.

Среди умений и навыков, которыми должен обладать учитель истории, особое место занимает навык критического мышления. Он важен в ситуации выбора, необходим при выработке компромиссного решения и т.д.

Наиболее продуктивно навык критического мышления формируется в ролевой игре, где обучение происходит на конкретном предметном материале, создана ситуация, максимально приближённая к жизни.

В рамках спецкурса “Содержание и методика преподавания обществоведческих дисциплин в школе” студентами IV курса исторического факультета ЯГПУ имени К.Д. Ушинского была подготовлена и проведена ролевая игра. В игре был использован довольно сложный формат дебатов – “Парламентские дебаты”, который предназначен для студентов высших учебных заведений (Авторы статьи выражают признательность за оказанную помощь в подготовке “Парламентских дебатов” и предоставленные материалы Логиновой А.Н. – зам. директора по воспитательной работе школы № 43, координатору международной программы “Дебаты”.). “Парламентские дебаты” происходят в странах Британского Содружества наций, они очень популярны во всём мире. В настоящее время в России данная форма получила широкое распространение среди студентов; школьникам предлагается формат Карла Поппера, созданный специально с педагогическими целями.

Остановимся на основных деталях “Парламентских дебатов”, проведённых студентами IV курса исторического факультета.

Основная идея дебатов: “В демократическом государстве гражданское неповиновение оправдано”.

В парламентских дебатах приняли участие две команды, каждая – из двух человек:

Правительство: Премьер-министр, член Правительства.

Оппозиция: лидер Оппозиции, член Оппозиции.

В ходе дебатов Правительство представило кейс, содержащий законопроект о запрещении форм гражданского неповиновения. Кейс Правительства был достаточно логичен и ясен, как это требуют правила дебатов.

Оппозиция в ходе дебатов должна была опровергнуть кейс Правительства, обеспечить столкновение мнений.

Выступление команд и предъявление ими своих аргументов проходило в следующем порядке:

Премьер-министр – конструктивная речь;

Лидер Оппозиции – конструктивная речь;

Член Правительства – конструктивная речь;

Член Оппозиции – конструктивная речь;

Лидер Оппозиции – речь-опровержение;

Премьер-министр – речь-опровержение;

Во время конструктивных речей:

Премьер-министр предъявил формулировку законопроекта, выносимого на обсуждение; заявил аргументы;

Лидер Оппозиции – акцентировал внимание на столкновение мнений с кейсом Правительства, выделив центральную причину, почему Оппозиция не согласна с Правительством; ответил на аргументы Правительства в защиту их кейса, затем ввёл аргументы в поддержку собственной позиции;

Член Правительства – восстановил аргументацию Правительства и понизил попытки Оппозиции, опровергнув её в том, что ответил на аргументы, введённые лидером Оппозиции; предъявил новый аргумент в поддержку Правительства;

Член Оппозиции – восстановил основные аргументы Оппозиции, опроверг новые аргументы, введённые членом Правительства; развил доводы лидера Оппозиции.

В речах опровержения:

Лидер Оппозиции – указал на все фундаментальные недостатки позиции Правительства; усилил точку зрения Оппозиции, приведя новые, более убедительные примеры;

Премьер-министр напомнил о тех фундаментальных ценностях, которые были представлены в его конструктивной речи, ответил на наиболее важные новые аргументы, введённые членом Оппозиции, постарался разрушить итоговую точку зрения Оппозиции, которая была заявлена в речи опровержения лидера Оппозиции.

Достаточно сложным для участников дебатов оказалось правило, согласно которому новые аргументы разрешены только в конструктивных речах и запрещены в речах-опровержениях; здесь приветствуются только новые примеры.

В ходе “Парламентских “дебатов” участники могли задавать вопросы во время конструктивных речей в любое время, за исключением первой и последней минуты каждой из речей.

Выступающий имел право принимать или не принимать вопрос. Если вопрос принимался, ответ на него следовал сразу. В соответствии с правилами вопрос длился не более 15 секунд.

Правилами “Парламентских дебатов” предусматриваются речи из зала как способ вовлечь аудиторию в ход дискуссии. В ходе дебатов три студента предложили по две речи в поддержку позиции Правительства и Оппозиции. Продолжительность речи – не более двух минут.

“Парламентские дебаты” оценивала коллегия судей, состоящая из трёх человек. Основной критерий: какая сторона – Правительство или Оппозиция – лучше утверждала свои аргументы и отвечала на аргументы оппонентов. Учитывалось также чёткое выполнение каждой их команд тех базовых правил, которые были уже названы. Кроме этого оценивалось умение соблюдать время, отведённое для каждой речи. С этой целью в “Парламентских дебатах” принимает участие таймкипер, действующий по следующей инструкции:

1-ая речь (речь Премьер-министра), длительность – 7 минут.

Одиночный удар таймкипера после прошествия 1 минуты от начала речи. Одиночный удар – после прошествия 6 минут от начала речи (за минуту до конца речи).

Двойной удар – после окончания речи (через 7 минут после начала речи). Поднять кулак после прошествия 30 секунд с момента окончания речи (через 7 минут 30 секунд после начала речи).

2-ая речь (речь лидера Оппозиции), длительность – 8 минут.

3-я речь (речь лидера Правительства), длительность – 8 минут.

4-ая речь (речь члена Оппозиции), длительность – 8 минут.

Одиночный удар – после прошествия 1 минуты от начала речи. Одиночный удар – после окончания прошествия 30 секунд с момента окончания речи (через 8 минут 30 секунд после начала речи).

Двойной удар – после окончания речи (через 8 минут после начала речи). Поднять кулак после прошествия 30 секунд от момента окончания речи (через 4 минуты 30 секунд после начала секунд).

5-ая речь (речь лидера Оппозиции), длительность – 4 минуты.

Одиночный удар – после прошествия 3 минут от начала речи (за минуту до конца речи).

Двойной удар – после окончания речи (через 4 минуты от начала речи). Поднять кулак после прошествия 30 секунд от момента окончания речи (через 5 минут 30 секунд после начала речи).

6-ая речь (речь премьер-министра), длительность – 4 минуты.

Одиночный удар – после прошествия 4 минут от начала речи (за минуту до конца речи).

Двойной удар – после окончания речи (через 5 минут после начала речи). Поднять кулак после прошествия 30 секунд от момента окончания речи (через 5 минут 30 секунд после начала речи).

Представляется возможным широко использовать данный вариант обсуждения различных вопросов в студенческой аудитории.

На наш взгляд, возможна интерпретация правил проведения дебатов с целью вовлечения в них большего количества участников.

Список литературы

I. Для преподавателей, учителей, работников системы повышения квалификации

Абрамова С.Г. Психология в управлении и для управления. // Директор школы. 1998. – № 5.

АзимовЛ.Б., Журавская Е.В. Уроки экономики в школе: Активные формы преподавания: Учебное пособие. – М., 1995

Аннерс Э. История европейского права. – М.,1996

Арон Р. Демократия и тоталитаризм. – М.,1993

Арутюнян Ю.В. Этносоциология. – М.,1998

Барулин В.С. Социальная антропология. – М., 1994

Бергер П., Лукман Т. Социальное конструирование реальности. – М.,1995

Бурдье П. Социология политики. – М.,1993.

Вентцель К.Н. Свободное воспитание. – М.,1993

Гражданское образование в школе: Материалы к международному семинару. – Спб., 1995

Гражданское образование: Материалы международного семинара. – СПб., 1997.

Гражданское образование: Материалы международного проекта. – СПб., 2000

Гузевич Н.С. Человек. – М.,1995

Джеймс М., Кэй Р., Брэдли Э. Европейское право в области прав человека. – М.-Будапешт, 1997

Дюверже М. Идея политики. – М.,1991

Дюргейм Э. Социология образования. – М.,1996

Инновационные процессы в образовании. Интеграция российского и западноевропейского опыта. – Спб., 1997

Интегративное обучение: проблемы и перспективы. Материалы международного семинара. – Спб., 1996

Ионин Л.Г. Социология культуры. – М., 1996

История политических и правовых учений. / Под ред. Нерсесяна В.С.

Древний мир. – М.,1995. Средние века и возрождение. М.,1986. XVII-XVIII вв. – М.,1989

Карлов Н.В. Преобразование образования. // Вопросы философии.1998. № 11.

Кемеров В.Е. Методология обществознания: проблемы, стимулы, перспективы. – Свердловск, 1990.

Кларин М.Ф. Инновации в обучении: метафоры и модели: Анализ зарубежного опыта. – М.,1977.

Его же. Инновационные модели обучения в зарубежных периодических поисках. – М.,1994

Культура: политика модернизации. – Псков-Москва, 1999

Лавриненко В.Н., Нартов Н.А. Основы социологических знаний. – М.,1995.

Львов Д.С. Образ новой России – истоки формирования. // Вопросы философии. 1998. № 4

Мещеряков Б., Мещерякова А. Введение в человекознание. – М., 1994

Молодёжная политика XXI века: стратегия выбора. – Спб., 1999

Мудрик А.В. Социализация воспитания. // Директор школы. 1998. № 1.

Основные экономические понятия: Структура преподавания: Учебное пособие / Ф. Сандерс, Г. Бах, Дж. Д. Калдервуд, У. Ли Хансен, Г. Стейн. / Пер. с англ. – М.,1995

Оценка качества подготовки выпускников школы по обществознанию. / Сост. Боголюбов Л.Н. – М., 2000

Поппер К. Открытое общество и его время. – М., 1992

Права человека в России – международное измерение. – М.,1995

Система правового образования в школе. Концепции и учебные программы. – СПб., 1995

Современная западная социология. – М.,1990

Справочник преподавателя общественных дисциплин. – М.,1998

Ушаков К.М. Управление школьной организацией: организационные и человеческие ресурсы – М., 1995

Цырлина Т.В. Авторская школа: варианты эффективного управления. // Директор школы. 1999. № 1.

Шварцман К.Р. Философия и воспитание. М., 1987

II. Для студентов, учащихся средних и специальных образовательныхучреждений.

Введение в обществознание. – М., 1998.

Волков Ю., Мостовая И. Социология. – М., 1998.

Воскресенская Н.Л., Давлетшина Н.В. Граждановедение. Демократия, государство и общество. – М., 1995.

Гуманистические ценности европейских цивилизаций и проблемы современного мира. – М.,1992.

Гуревич П.С. Введение в философию. Учебное пособие для учащихся 10-11 классов. – М.,1997

Данилова А.П. Права человека и система их защите в России: Учебное пособие. – Чебоксары, 1998

Демократия: государство и общество. / Под ред. Давлетшиной Н.В. – М.,1995

Ерофеева Н.А. Социология. Практический курс. – М., 1995

Ерохина М.С. Дидактический материал к курсу “Человек и общество” (8 кл.) // ПИШ. 1996. № 7

Данилова А.П. Права человека и система их защиты в России: Учебное пособие. – Чебоксары, 1998

Задания и тесты по обществоведению. /Под. ред. Аверьянова Ю, Боголюбова Л. – М.,1999.

Захарова Е.Н. Дидактические материалы к курсу “Человек и общество”. М.,1998.

Зборовский Г., Орлов Г. Социология. – М.,1995.

История политических и правовых учений. – Люб. изд.

Королькова Е.С. Путешествие юного гражданина. 6 класс. Пособие для учащихся образовательных учебных заведений. – М., 1997

К праву через историю: правовое образование в школьных исторических курсах. Чебоксары, 1998

Кравченко А.И. Введение в социологию. – М.,1996

Кудрявцев В., Казимирчук В. Современная социология права. – М.,1995

Лазарев Л.В. Быть гражданином. – М.,1981

Лазебникова А.Ю., Брандт М.Ю. Уроки обществоведения в 11 классе. Методическое пособие по курсу “Человек и общество – М.,1998

Леви Э.Х. Введение в правовое мышление. – М.,1995

Малышевский А.Ф. и др. Введение в философию. Учебное пособие для 10-11 классов. – М.,1995

Малышевский А.Ф. Мир человека. Учебник для 10-11 классов. – М.,1997

Мир человека. / Малышевский А.Ф. и др. Учебное пособие по философии. Ч. 1,2. – М., 1993

Мухаев Р.Т. Основы политологии. М.,1996

Мушинский В.О. Азбука гражданина. – М.,1997

Мушинский В.О. Основы правоведения. – М.,1996

Насонова И.П. Изучение вопросов экономики в курсе социальных дисциплин (“Человек и общество”) в средней школе. Методические рекомендации. – СПб.,1995

Никитин А.Ф., Соколов Я.В. Граждановедение: Пособие для учащихся 5-9 классов, их родителей. Ч.1. – М.,1991.

Никитин А.Ф. Граждановедение (мораль и право) 8 класс. – М.,1997

Никитин А.Ф. Двести вопросов и ответов по основам государства и права. – М.,1997

Никитин А.Ф. Политика и право. – М.,1994.

Общая теория права и государства. / Под. ред. Лазарева В.В. – М.,1994

Обществознание. Проблемно-методические материалы. – М., 1998

Политология. Учебно-методическое пособие для учителей средней школы. – М.,1995

Прудченков А.С., Соколов Я.В. Граждановедение. Основы рыночной экономики: Пособие для учащихся 7-9 классов, их родителей и учителей. – Ростов,1993

Радаев В.В. Экономическая социология. – М.,1997.

Соколов Я.В. Граждановедение. Права человека: Пособие для учащихся 7-9 классов, их родителей. – М.,1993

Соколов Я.В. Права человека. – М.,1995

Суворов О.В. Обществоведение. – М.,1998.

Федоренко А.А. Рабочая тетрадь к учебнику В.О. Мушинского “Основы правоведения”. – М.,1995.

Хрестоматия по обществоведению. – М.,1998.

Человек и общество. Современный мир. / Под ред. Купцова В.Н. – М.,1994

Человек и общество. Учебное пособие для учащихся 10-11 классов. / Под ред. Боголюбова М.Н. – М.,1998

Человек, природа, общество. /Под ред. Боголюбова Л.Н., Иванова Л.Ф. – М.,1997.

Шилобод М.И. Политика и право. – М.,1996.

III. Статьи из научных и научно-методических журналов, рекомендуемых студентам

а) журнал “Моё отечество” (М.О.)

Вяземский Е. Школьное историческое образование в России: на пути к новой парадигме – // МО. 1997. № 1.

Вяземский Е. Современная реформа школьного исторического образования: достижения, проблемы, перспективы. – //М.О. 1999. № 2,3.

Лутовинов В. Российский патриотизм – важнейшая составляющая общенациональной идеи. – // М.О. 1997. № 2.

Сулейманова Н. Идеи и ценности воспитания или грустные размышления о разнообразии мотивов педагогической деятельности. // М.О. 1998. № 2.

Я – гражданин России (открытый урок). // М.О. 1997. № 1.

б) журнал “Обществознание в школе” (ОШ) и “Преподавание истории в школе” (ПИШ)

Алексашкина Л.Н. Школьникам о цивилизациях прошлого и современности. Проблемы взаимодействия курсов истории и обществознания. // ОШ. 1997. №2

Баранов П.А. Некоторые подходы к проектированию учебных программ по обществознанию // ОШ. 1997. № 3

Боголюбов Л.Н. Работа с документами в процессе обществоведческого образования // ОШ. 1988. № 4

Водянский А.М. Историческое и обществоведческое образование: стратегия развития. // ПИШ. 1995. № 3

Гражданско-правовая подготовка учащихся в основной школе. – // ОШ. 1997. №3.

Голенкова З.Т. Гражданское общество в России. – // ОШ. 1998. № 2

Гуревич П.