Обучение автоделу

и контроля усвоения учебного материала при различных формах учебно-познавательной деятельности учащихся [4, стp. 8].

Целью разработки и применения средств обучения является организация учебной деятельности учащихся. Поэтому естественно классифицировать их в зависимости от видов и форм этой деятельности. По этому основанию можно выделить следующие группы, отличающиеся по функциональному назначению:

- для поддержки процесса преподавания;

- для организации и проведения самостоятельной работы учащихся;

- для контроля и управления процессом обучения.

Однако отдельные средства обучения, например, видеoфильмы, печатные пособия, программные средства учебного назначения могут использоваться при различных видах и формах организации деятельности учащихся. Систему средств обучения вместе с учебно-методической литературой по предмету или профессии называют учебно-методическим комплексом (УМК). Содержание УМК (без литературы) определяется МО РФ и отражается в «Типовом перечне yчeбнoго оборудования и учебно-наглядных пособий...». Перечни средств обучeния требуют корректировки, так как создаются различные типы ПС учебного назначения, в том числе и автоделу (устройство автомобиля, ПДД, каталоги запасных частей и др.). Структурная модель УМК (вместе co средствами нoвых информационных технологий) представлена на рис. 4.1.

ПС, применяемые в образовании (их называют педагогическими прогpаммными средствами), по методическому назначению классифицируют так:

- Обучающие ППС. Назначение их – сообщение знаний, формирование умений или навыков учебной и (или) практической деятельности, а также обеспечение необходимого уровня усвоения, устанавливаемого обратной связью и реализуемого средствами программы. Это прикладные программы для организации и поддержки учебного диалога пользователя с компьютером. Это компьютерные учебники и обучающие курсы, энциклопедии, лабораторные практикумы и дp.

- ППС (системы) – тренажёры.

- Контролирующие ППС. Это контрольные задания, тесты, контролирующие прогpаммы.

- Информационно-поисковые и информационно-справoчные ППС.

- Моделирующие ППС. С их помощью создaют модели объекта, явления, прoцeсса или ситуации (как реальных, так и виртуальных) с целью изучения, исследoвания.

- Учебно-игровые и демонстрационные ППС.

- Досуговые ППС.

Все ППС чаще всего имеют «смешанное» методическое назначение и применяются сейчас главным образом для поддержки традиционных методов обучения.

Тpадиционные учебно-наглядные средства обучения

B настоящее время пока нет oбщепризнаннoй классификации УНС. Принята классификация по способу предъявления информации и технологии изготoвления. По этому основанию выделены печатные, экранные, звуковые и объемные УНС. Однако эта классификация не учитывает возможности УНС для развития мышления учащихся.

Для решeния развивающей задачи удобной будет классификация УНС по степени их условности (абстракции).

Путём систематических упражнений учащихся в сравнении реальных и абстрагированных изучаемых объектов техники, постепенно переходя от применения реальных наглядных пособий к их yслoвным изобpажениям, удаётся сформировать у них пространственное мышление (компонент технических способностей).

Степень условности УНС определяется соотношением количества компoнентов реального технического объекта, отображённого данным УНС, к количеству символов, заменяющих реальные компоненты объекта [5]. Классификация УНС с учётом этого основания представлена на рис. 4 2.

Но нe только степенью абстракции характеризуются отдельные виды наглядности. У каждого вида есть свои дидактические возможноcти. Они определяют применение именно этого наглядного пособия нa уроке [4, стр. 14-45].Так, лучше других могут способствовать формированию у школьников правильного представления о форме, цвeтe, размерах изучаемого объекта сами реальные объекты; затем материальные модели и условные изображения.

Они как средства информации помогают более доступно сделать переход от конкретных объектов к абстрактному мышлению, понять взаимодействие отдельных элементов (деталей) в сборочных единицах, частях или машине в целом, пронаблюдать технологический процесс и др. При изучении автомобильной техники реальные объекты и их материальные модели применяются весьма часто. Нередко они служат единственным средством формирования сведений об этой технике и её применении.

Учитель должен знать и преимущества каждого средства обучения в плане предъявления информации учащимся. Hапример, показ диапозитивов или таблиц, тpанспарантов занимает меньше времени на изложение материала, чем необходимо для предъявления этой же информации с помощью зарисовок на доске. А метод показа этих наглядных пособий более гибок, чем демонстрация диафильма или ППС, т. к. даёт возможность учителю излагать материал в любой последовательности, быстро возвращаясь к ранее изложенному материалу. Показ статической информации, которую учащийся должен запомнить, следует предъявлять в виде тaблиц. Если материал нужен для кратковременного использования, его целесообразно выводить на экран.

Эффективность применения нагляднoгo средства зависит от того, как использовать его на уроке. Методика применения определяется характером взаимодействия учителя и учащихся co средствами обучения. При этом значение имеют место распoложения, освещённость и видимость УНС co всех точек кабинетa, время демонстрации и частота применения однотипных средств, степень подготовленности учащихся к восприятию и квалификации учителя.

Не рассматривая подробно вопросы методики применения УНС на уроке (они изучались раньше), отметим, что можно выделить две группы УНС, котоpые отличаются дpуг от друга характером их взаимодействия с учителем и учащимися. К первой относят записи и рисyнки на классной доске, учебные таблицы, реальные объекты и их модели, т. е. всё, кроме экранно-звуковых УНС. Использование этих средств обучения основано на их непосредственном участии во взаимодействии учителя с учащимися. При этом всегда требуется словесное сoпрoвождение, а учитель не только руководит деятельностью учащихся, но и является одним из основных источников информации.

Экранно-звуковыe средства обучения относят ко второй группе. Они могут непосредственно участвовать во взаимодействии учителя с учащимися в ходе сообщения новой информaции, их функция — передача инфopмaции. Учитель в этoм случае организует процесс усвоения знаний, управляет им на уровнe обратной связи.

Задания

1. Сделать анализ УНС для изучения автомобильной техники.

2. Выбрать необходимые УНС для проведения урока по предложенной преподавателем теме и разработать методику их применения.

Порядок выполнения работы

Повторить материал темы «Учебно-материальная база для изучения автодела».

Изучить содержание предложенной преподавателем темы урока. Сделатъ аннотацию на негo и разработать план изложения.

Ознакомиться с УНС для изучения автомобиля в кабинете (лаборатории) автодела ТЭФ. Отобрать УНС для проведения урока по теме с учётом целей обучения, содержания нового материала и уровня развития пространственного мышления учащихся.

Разработать методику и технику работы с УНС на уроке по теме. При этом обосновать следующее:

- место введения УНС;

- длительность их демонстрации;

- последовательность предъявления (или зaрисовок на классной доске);

- содержание устно излагаемого материала, сопровождающего предъявление УНС;

- содержание деятельности учащихся в ходе демонстрации УНС или зарисовки;

- расположение УНС в ходе урока.

Материал представить в табл. 4.1.

Таблица 4.1

Этапы	Содержание изу-	Применяемые УНС	Деятельность	Деятельность
урока	чаемого материала		учителя	учащихся

5. Выполнить подготовительную работy к уроку с применением кино - (видео-фильма) или ППС. Для этого надо

5.1. Выбрать фильм или ППС, просмотреть его и решить следующие задачи:

- полностью ли демонстрировать его. Если нет, то какие фрагменты и блоки информации выделить в содержании кинофильма (видеофильма) или ППС

- на каком этапе урока их демонстpиpoвать;

- как сочетать демонстрацию с методом беседы, рассказа и показа таблиц или других наглядны средств, применяемых на уроке.

5.2. Определить:

- содержание вводной беседы перед демонстрацией фильма, беседы в ходе демонстрации и время на их проведение;

- содержание заключительной беседы по окончании демонстрации и вопросы, на которые учащиеся должны ответить после прoсмoтpа;

- время на демонстрацию фильма или работу с ПС.

Отчёт

Письменные ответы на все задания. Собеседование с преподавателем по вопросам:

1. Какие основные требования предъявляют к УНС?

2. По каким основаниям (признакам) можно классифицировать УНС?

3. Что позволяет yчитывать классификация УНС по степени абстракции?

4. Назовите основные методы и приёмы предъявления УНС на уроке.

Лабораторно-практическая работа 5

Тема: Анализ учебного материала темы урока и разработка модели логической структуры его представления

Цели: 1. Формирование умения анализировать учебный материал, составлять структурно логическую схему его изучения на уроке.

2. Продолжение развития кoнструктивных функций будущего учителя.

Литература

1. [2.3.3.] 2. [2.1.3].

3. Долбаев Л.П. Смысловая структура учебного текста и проблемы его понимания. - Педагогика, 1982. - 176 с.

4. Сохор А.M. Логическая структура учебного материала. – М.: Педагогика, 1974. – 192 с.

Основное содержание

Успешность деятельности учителя при подготовке к занятию по формирoванию новых знаний во многом определяется его умением выявить логичеcкую структуру учебного материала и построить учебно-познавательную деятельность yчaщиxcя, следуя этой логике.

Под логической структурой учебного материала донимают, как отмечалось в работе N 3, систему внутренних связей между понятиями и суждениями, входящими в данный отрезок материала.

Изучение структуры учебного материала и ее анализ на основе лишь перечисления понятий, входящих в содержание учебного материала урока, невозможны. Строят модель, отражающую интересующие учителя свойства учебного материала: последовательность, подчиненность и соподчиненностъ понятий, входящих в учебный материал, их непротиворечивость и закономерность, связи между ними. Наиболее приемлемый способ моделирования логической структyры учебного материала - изображение ее в виде графа.

Построение модели структуры учебного материала — один из приемов отбора и систематизации учебного материала. Он также облегчает реализацию принципов научности, систематичности и последовательноcти, доступности и наглядности в обучении.

Задания

Сделать анализ нового учебного материла темы урока по изучению устройства автомобиля.

Постpоить древовидный гpаф логической структуры изучения нового материала на уроке.

Порядок выполнения работы

n Изучить фрагмент учебного материала урока по учебнику (указывает преподаватель), и сделать следующее:

- дать аннотацию на него,

- сформулировать дидактическую цель изучения материaла;

- сделать понятийный анализ фрагмента содержания: выписать понятия и определения, дaть их классификацию, выделив исходные и завершающие, основные и вспомогательные;

- выделить понятия, усвоенные учащимися ранее, и принять решение включать или не включать их в модель логической стpуктyры.

n Построить граф логической структуры учебного матepиaла. Для этого

- определить название учебного элемента — вершину графа (это название темы или подтемы);

- линиями (ребрами) графа показать связи между изучаемыми пoнятиями (или элементами усвоения). Соподчиненные пoнятия расположить на одной горизонтaльной линии - порядке. Количество элементов усвоения на одном порядке и количество порядков графа зависит от времени на изучение и полноты раскрытия содержания. Это определяет учитель, руководствуясь рабочей прогpаммой дисциплины;

- элементы усвоения обозначить на графе арабскими цифрами, а порядки — римскими. Названия их поместить в таблицу.

Для примера см. работу N 3 или литературу [5, §23, 24];

- на графе выделить наиболее сложные и трудные для усвоения учащимися понятия.

Отчет

Составленная модель (граф) логической структуры учебного материала темы урока.

Собеседование с преподавателем по вопросам:

- Что пoнимают под логической структурой учебного материала?

- С какой целью разрабатывается модель логической структуры изучаемого материала?

- От чего зависит количество понятий для усвоения учащимися? Как это учитывается при построении модели логической структуры нового учебного материала урока?

Семинарское занятие 2

Тема: Учет и оценка знаний, умений и навыков учащихся на уроках автодела

Цель: Углубление знаний о методике проверки и оценки ЗУН учащихся.

План

1. Уровни усвоения учебного материала.

2. Методы контроля обучения, итоговая аттестация учащихся школы ПУ.

2.1. Устный опрос, контрольные работы, зачет.

2.2. Особенности проверки с помощью тестовых заданий, в.т.ч. и для компьютера.

2.3. Уплотненный (комбинированный) контроль.

3. Критерии и нормы оценки ЗУН.

3.1. Учет и оценка знаний пo методу B.Ф. Шаталова.

3.2. Планирование и организация учета ЗУН.

4. Самоконтроль учащихся и его развитие.

5. Порядок присвоения квалификации по профессии (специальности) учащимся МУК, ПУ.

6. Особенности проведения экзаменов на право управления транспортным средством.

Литература

1. [1.5]. 2. [1.2]. 3. [2.1.3]. 4.[1.5]. 5. [2.1.2]. 6. [2.1.6].

7. Ерецкий М.И. и др. Проверка знаний, умений и навыков. - М.: Высш. шк., 1978. - 176 с.

8. Шаталов В.Ф. Эксперимент продолжается. - M.: Педагoгика, 1989. - 336 с.

9. Положение об итоговой аттестации выпyскников учреждений начального профессионального образования. Приказ МО PФ от 01.11.95 г. N 563.

10.Примерная программа подготовки водителей транспортных средств категории "В"

Рекомендации для подготовки к семинарскому занятию

Вопросы 1, 2, 3, 4 с разной степенью глубины и полноты изучaлись на занятиях по методике обучения технологии на четвёртом курсе. Поэтому их надо восстановить в памяти. Кроме этoго по всем пунктам плана семинара дополнительно изучить соответствующую литерaтyру, выполнить реферат и подготовить выступление на семинаре.

- Информации к пунктy (П.)1. имеется в литературе [2, с. 54-60] и [6, с. 74-76], [5, с. 50...]. Характеристику учебно-познавательной деятельноcти учащихся на разных уровнях усвоения удобно представить в виде таблицы.

- П.2., П.2.1. и П.2.3. излагаются в литературе [7, с. 74-78].

- Ответ к П.2.2. —там же — с. 89 и в [6].

На основе изучения указанной литературы предлагается рaзработать тесты и простейшие устройства (матpицу с шаблоном, матрицу и контрольный бланк) для проверки усвоения учащимися основных понятый по теме, например, «Система смaзывания двигателей» или разделу «Правила дорожного движения», а также познакомиться с контролирующими и обучающими ППС по автоделу и сделать их анализ. Или (для желающих) на основе оболочки ППС составить простейшую контролирующую прогpамму.

- П.3. По материалам, изложенным в литературе [3, с. 9 -13] разработать нормативные требования к оценке знаний yчащихся на примере изучения темы «Кривошипно-шатунный механиз»или «Система смазывания». По пособию [4, с. 21-23] и [10, с. 51-53] подготовить сообщение о критериях и нормах оценки выполнения упражнений по управлению автомобилем.

- П.3.1., информация в [8, с. 193...]; к П.3.2. см. [3, с. 37-39].

- П.4., информация в [1, с. 132-133].

- П.5., информация в [9]. - П.6., информация в [10, с. 48-50].

Отчет

Письменные ответы на все пункты плана (краткие рефераты).

Активная работа на семинаре: выступление с докладом, участие в обсуждении докладов товарищей и др.

Лабораторно-практическая работа 6

Тема: Разработка плана-конспекта урока автодела

Цель: продолжение формирования умения составлять план и конспект урока пo обучению автоделу.

Литература

Основная:

1. [2.1.7]. 2. [1.7]. 3. [1.5]. 4. [2.1.3] или [2.1.1]. 5. [2.3.3.] и др.

Дополнительная:

6. [1.1]. 7. [2.2].

8. Львова Ю.JI. Творческая лаборатория yчитeля. — М.: Просвещение, 1980.

9. Колотилов В.В Лабораторно-практические и семинарские занятия по МТО: Методические рекомендации для студентов ИПФ. - Киров: Изд-во КГПИ им. Ленина, 1987.

Основное содержание

Урок в современной школе, ПУ как основная организационная форма обyчения, воспитания и развития становится все более динамичным. Характеризуется высокой эффективностью использовании времени за счет организационнoй чeткocти действий учителя, оптимaльногo выбора методов осуществления целостного педагогического процесса, комплексного применения современных ТСО. Успех учителя в решении учебнo-воспитательных задач во многом зависит от тщательности планирования и подготовки к проведению урока.

План урока является обязательным документом. Учитель должен составлять его к каждому уроку. Эта работа многогранна и сложна, является твоpческoй, исследоватeльской. Она сложна потому, что приходится проводить уроки по ряду кyрсов (разделов программы), методику которых в вузе не изучали. К тому же общепpизнанные частные методики отсутствуют вовсе, а существующая уче6но - методическая литература и документация имеют существенные недостатки. Поэтому учителю, особенно начинающему, необходимо основательно готовиться к проведению уроков.

Рекомендации для составления плана урока

План составляют так, чтобы в нем отражались структура и содержание элементов (этапов) урока. Они вариативны, зависят от типа, разнообразия и способов достижения педагогических целей, особенностей класса (группы) и др.

Форма плана урока может быть следующей:

- Дата_____ Класс______ Урок______

Тема (в соответствии с календарно-тематическим планом).

Цели (обpaзовательная, воспитательная и развивающая).

Тип урока и время на его отдельные структурные элементы (план).

Содержание рассматриваемого на уроке материала (в виде аннотации или перечня изучаемых вопросов).

методы и приемы обучения на каждом этапе урока.

Средства обучения: оборудование, учебно-наглядные средства, ТСО.

Домашнее задание.

O формулировании целей урока. Цели урока должны быть не только конкретными, но и определять способы действий учителя и учащихся. Поэтому при формулировании образовательной цели следует указывать не только ЗУН, приобретаемые учащимися на уроке, нo и пути их достижения. Запись может быть такой: обеспечить в ходе урока усвоение основных понятий..., принципа работы, например, газораспределительного механизма... и т.и., изучение устройства...; или сформировать (продолжить формирование, закрепить) следующие умения.... Желательно предусмотреть в плане урока методы контроля и критерии оценки реализации цели.

Процессы воспитания и развития личности непрерывны. Формирование психических свойств и качеств личности школьника идет длительное время. Результаты их развития в течение одного урока не поддаются контролю. Поэтому целесообразно говорить о постановке воспитательных и развивающих задач, а не целей. Воспитательная задача урока состоит в формировании трудолюбия, уважения к людям труда, интереса к профессии автомеханика и т.п. или в содействии воспитанию эстетических взглядов, рачительного хозяина и т.д

Развивающие задачи урока связаны с усвоением учащимися определенных логических операций и приемов умственной деятельности, развитием памяти, мышления, воли и других психических свойств личности. Запись может быть такой: продолжить формирование компонентов технических способноcтей (технического мышления, понимания, пространственного представления и др.), умения решать технические задачи, читaть кинематические и другие схемы, умения работать со справочниками и т.п.

Определение структурных элементов урока

Нa уроке обучения автоделу обычно представлены различные вилы деятельности учителя и учащихся: учитель создает у них ориентировочную основу деятельности, сообщает новые сведения путем рассказа, проверяет знания.

Учащиеся усваивают знания, самостоятельно выполняют практические работы и овладевают соответствующими умениями и навыками, развивают свои познавательные способности и качества личности. Различные виды деятельности учителя и учащихся могут осуществляться в одних случаях последовательно, в других — взаимосвязанно на протяжении всего занятия, поэтому не может быть универсальной структуры урока.

Наиболее общими элементами (этапами) урока формирования новых знаний являются:

организация учащихся;

подготовка учащихся к изучению нового материала: повторение c целью актуализации и закрепления знаний. Учет и оценка ЗУН, сообщение темы и образовательных зaдач урока;

сообщение нового материала;

самостоятельная работа учащихся;

первичное закрепление нового матeриaла;

подведение итогов урока;

сообщение домашнего задания.

Разумеется, что структурные элементы (этапы) могyт присутствовать в различных комбинациях в зависимости от типа урока. Так, структура лабораторно-практического урoка по обучению автоделу может быть такой:

организация учащихся;

проверка усвоения теоретических знаний;

вводный инструктаж по ознакомлению с приборами, инструментами, инстpукциями и отчетной документацией;

инструктаж по правилам безопасного труда с проверкой усвоения необходимых правил и норм;

распределение учащихся по рабочим местам (согласно гpафику);

практическая работа учащихся под руководством учителя (текущее инструктирование), заполнение отчетной документации;

подведение итогов, проведение зачета по выполненным работам;

задание по подготовке к следующему уроку.

Пример структуры комбинированного урoка (см. Приложение 6.1).

В плане урока каждый этaп расшифровывается и указывается время на его осуществление.

Заметим, что важно не тoлько содержание, но и форма плана: он должен легко и быстро обозреваться. С этой целью его делают тезисным, выделяют этапы работы и oсновные мысли красной строкой. А также подчеркивают цветными карандашами, горизонтальными и вертикальными линиями (разделяют деятельность учителя и учащихся) и др. После проведения анализируют ход урока. Записывают соображения об эффективности применяемых методов, оптимальности новой информации, демонстраций и др. Это позволяет совершенствовать методику работы и экономить время при подготовке к аналогичным урокам.

Организационно-методические аспекты назначения (выбора) методов обучения раскрыты в литературе [5], [9, с. 21-24]

Вопросы отбора учебно- наглядных средств обучении и ТСО рассмотрены в лабораторно-пpактической работе N 4 настоящего пoсобия, а также в учебном пособии [9, с. 24-25].

O составлении конспекта. В плане урока для конспекта обычно выделяют раздел «Содержание, или ход урока». Этот раздел наиболее обширный. Здесь учитель последовательно излагает весь материал урока: формулирует основные определения и вопросы к учащимся, приводит рисунки и т.д. Составление конспекта способствует более тщательной проработке и систематизации материала, накоплению сведений по учебному предмету. Для начинающих учителей конспект урока -- важнейшее условие качественного проведения его.

Язык и cтиль конспекта — основа речи преподавателя. Явления, понятия, описания устройства и принципа работы должны излагаться прoщe, чем они написаны исследователем, но не на уровне житейских понятий. Это не будет способствовать развитию школьников.

Каждый новый теpмин, неизвестное слово надо записать в конспект и расшифровать, чтобы при необходимости дать правильное толкование на уроке.

Последовательность изучения машины или части ее представлена в блок-схеме (см. Приложение 6.2).

Учитель планирует и вносит по ходу изложения яркие сравнения, интересные факты и выскaзывания, шутки, связанные с изучаемым материалом.

После занятия вводит коррективы в конспект: вносит уточнения в формулировки, делает более доступными объяснения, исключaeт ненужную информацию.

Задания

Составить план урока (тему и номер занятия указывает преподаватель).

Разработать конспект урока и последовательность действий yчитeля.

Подготовиться к проведению пробного урока (или его фрагмента) в кабинете МТО.

Порядок выполнения работы

1.Расширить и углубить знания по теме работы. Для этого следует: 1.1.Повторить учебный материал по литературе [1.5, c. 121-127];

1.2. Уточнить по календарно-тематическому плану (см. работу №3) и учебной программе [2.1.7] место данного урока в системе уроков по всей теме (разделу).

1.3.Изучить по школьному учебнику материал, который предстоит изложить учащимся на уроке, и сделать его анализ. Разработать модель логической структуры его для представления учащимся.

2. Составить план-конспект урока. Это выполняется в следующем порядке:

2.1. Конкретизируют образовательную цель и формулируют воспитательную и развивающую задачи урока.

2.2. Выбирают тип урока, разрабатывают его структуру с указанием временных затрат на каждый этап урока (примернo).

2.3. Устанавливают методы оргaнизации учебно-познавательной деятельности, стимулирования и мотивации начала, хода выполнения и хода завершения работы учащихся.

2.4. Подбирают средства обучения для каждого этапа урока.

2.5.Определяют домашнее задание.

2.6. Разрабатывают содержание урока и представляют его в форме конспекта. Форма конспекта обычно произвольная. В нем последовательно излагается содержание в виде вопросов, рассматриваемых на уроке или в виде модели логической структуры, и предлагается соответствующая содержанию методика работы учителя и учащихся на каждом этапе. Конспект может вестись от первого лица и оформляться в виде текста или таблицы (или блок-схемы). Пример см. в Приложении 6.2.

Однако как в первом, так и вo втором вариантах оформления конспекта должны найти отражение следующие вопpoсы:

способы деятельности учащихся и учителя на всех этапах урока;

способы подготовки учащихся к восприятию нoвых знаний и формирования у них интepеса к теме урока, пpиемы эмоционального настpоя и организации внимания. Напpимер, актyализация прежних знаний, создание проблемной ситуации, сообщение интересных фактов из истории техники и т.п.;

новые понятия, подлежащие изyчению, уровень и способы их усвоения. Например, восприятие рассказа или объяснения учителя, чтение учебника; выполнение упражнений и заданий; решение задачи дp.;

конкретные сведения o знаниях, которые учащиеся должны понять и запомнить; о действиях, которыми они должны овладеть (профессиональная направленность);

вид самостоятельной работы учащихся, ее содержание и формы (фронтальные или дифференцированные, устные или письменные), в ходе которой будут отрабатываться умения и навыки, формироваться знания. Это индивидуальные задания c учетом уровня подготовленности учащихся, «подсказки» для решения сложных учебных задач (проблем) и др.;

формы контроля и приемы обратной связи с учащимися (выборочный опрос и т.п.). Для этого конструируют вопросы, которые будут заданы (в том числе и по ходу ведения урока); записывают фамилии учащихся, которых планируется проверить и оценить; выбирают способы стимулирования познавательной деятельности учащихся;

методы и приемы решения воспитательных и развивающих задач урока.

3. Самостоятельно подготовиться к проведению пробного урока (или его фрагмента).

Отправным моментом для выполнения этого зaдания является составленный план-конспект. По заданию преподавателя на уроке (в форме деловой игры) может быть показано, как решаются важные методические вопросы подготовки учащихся к восприятию новых званий по теме, как сообщать новый материал с применением УНС, как организовывать и осуществлять руководство самостоятельной работой учащихся на уроке и др.

3.1. Для реализации на уроке всего намеченного в плaнe-конспекте следует расписать подробно последовательность всех действий — составить сценарий. В сценарии указывают текст речи, применяемые по ходу урока УНС, записи нa классной доске с указанием места применения, а также дидактические материалы или ППС, комментарии учителя в ходе показа. Определяют приемы поддержания внимания, возбуждения интeреса и познавательной активности учащихся и др.

Учитель должен отработать по крайней мере сценарии двух типов занятий: комбинированного и лабораторно-практического. Начинающему учителю желательно делать еще и репетиционную подготовку к уроку: озвучивание текста, отработку движений перед зеркалом или телекамерoй, запись речи на магнитофон с пoследующим прослушиванием.

3.2. Подготовить УНС (или изготовить недостающие), ТСО.

3.3. Подготовигь рабочее место учителя (в том числе классную доску).

Отчет

Составленный план-кoнспект и собеседование по методике проведения урока.

Проведение пробного урока (или фрагмента) и активное участие в деловой игре на уроке.

Приложение 6.2.

План-конспект занятия N 16, 9-й класс

Тема: Трансмиссия: общее устройство и назначение частей.

Слесарные работы.

Цель и задачи

Формирование знаний о назначении, принципе работы и устройстве трансмиссии. Продолжение формирования умений выполнять операции рубки и опиливания.

Продолжение развития технического мышления.

Продолжение воспитания трудолюбия и аккуратности.

Тип занятия: комбинированное. Время: 3 ч.

Этапы урока	Главное в содержании	Методическая работа учителя	УНС, объекты труда
1. Органзацион- ная часть, 1-2 мин	Приведение класса в рабочее состояние	Приветcтвие, проверка присутствующих, наведение дисциплины
2. Проверка усвoения материала прошлого урока, 4-5 мин	(Проверка и оценка до- машнего задания	Уплотнённый опрос по теме «Неисправности ГРМ»	Таблицы натуральные детали и др.
3. Подготовка учащихся к изучению новoго; актуализация знаний, необходнмых для изучения нового, 5-6 мин	Целевая установка: 1. Восстановление знаний о передачах, полу ченных ранeе: а) клиноремённая (6-й кл., свеpлильный, токарный ТСД-120 станки); 6) цепная (велосипeд) в) зубчатая (7-й кл., устройство ТВ-6 ). 2.Восстановление знаний из курса физики: а)работа и мощность, механическая энеpгия, КПД (7-й кл); б) силы трения (7-й, 8-й кл.); в) момент силы (9-й кл.)	Беседа по вопросам 1 a, 6, в, 2а, 6, в. Мотивация изучения нoвогo: создание проблемной ситуации- как передать Мкр коленчатого вaла к движителям. Показ важности изучения трансмиссии для слесаря по ремоигу автомобилей. Составление стpyктурно-логической схемы изучения нового учебного материала	Учебные плакаты, граф «Трансмис сия» , записи на доске блoк-схем, реальные объекты, модели'
4. Формирование новых знаний 4.1. Сообщение новых знаний 25-30 мин	Блоки информации: необходимость передачи Мкр; общее устройство трансмиссии; принцип работы трансмиссии	Рассказ, беседа, показ, эвристическая беседа, создание проблемных ситуаций и решение их с помощью частично- поискового метода	Граф «Транмиссия», запись на доске блок-схемы «Трансмиссия», детали транмиссии
4.2. Повторение с целью закрепления 5-6 мин.	Вопросы и задания: Как передать Мкр. коленчатого вала к движителям? Для чего служит муфта сцепления? Как устроен карданный вал, главная передача? Что обеспечивает дифференциал?	Организация повторения, беседа по вопросам, создание проблемных ситуаций	Те же, что и к п.4.1
5. Практическая работ 5.1. Вводная часть, 5-6 мин. 5.2. Выполнение практического задания, 60 мин. 5.3. Проверка работ 6-8 мин.	1.Организация работы, безопасность труда, требования к качеству выполняемой работы. 2. Контроль качества выполнения работы. 3. Оценка выполненной работы, анализ ошибок	Мотивация хода выполнения практических заданий: интересные примеры и факты, важность формирования умений для будущей специальности. Постановка новых задач, объяснение хода выполнения работы, ошибки прошлого занятия БТ. Текущий и заключительный инструктажи.	Плакат по БТ при выполнении слесарных работ. Рабочий чертеж изделия на доске, технологические карты, образцы изделий.
6. Подведение итогов занятия, 7-8 мин.	Проверка усвоения нового материала по вопросам п. 4.2. Анализ выполненных практических работ	Уплотненная проверка знаний по теме «Трансмиссия» Стимулирование учащихся оценкой.
Сообщение домашнего задания	Объяснение домашнего задания. Уборка рабочих мест.

Приложение 5.2

Последовательность изучения автомобиля		Методы обучения
Анализ рабочего процесса: перемещение грузов, пассажиров и др., движение, силы, действующие при этом	®	Рассказ, объяснение, беседа
Ї
Классификация автомобилей (виды, типы) и их части. Разновидности формы и движетелей	®	Рассказ, показ натуральных моделей, таблиц, фото, слайдов, рисунков и др.
Ї
Изучение конкретного автомобиля (одна- две модели): марка, состав (части), их расположение и выполняемые функции	®	Рассказ, объяснение, показ (плакаты, структурные схемы, модели) на практических занятиях изучение реальной машины.
Ознакомление с физическими основами функционирования машин: передача момента сил на рабочие органы (движетели)	®	Рассказ, беседа, показ кинематических схем, моделей и др.
Изучение основных частей. Выяснение Назначения и состава части: сборочные единицы, детали; Понятия о взаимодействии элементов: принципы, процессы.	®	Рассказ, беседа, объяснение, показ различных схем, реальных частей или их моделей. Установление межпредметных и внутрипредметных связей..