Психологическая сущность игры дошкольника
собственные
действия, предвидя
реакцию других
людей.13
2.2 Влияние
игрушки на
психическое
развитие ребенка
Игрушка
возникает в
истории человечества
как средство
подготовки
ребенка к жизни
в современной
ему системе
общественных
отношений.
Игрушка - предмет,
служащий для
забавы и развлечения,
но одновременно
являющийся
средством
психического
развития ребенка.
Игрушка
– неизменный
спутник ребёнка
с самого рождения.
Еще в младенчестве
ребенок получает
погремушки,
которые определяют
содержание
его поведенческой
активности,
его манипулирования.
В раннем возрасте
ребенок получает
так называемые
автодидактические
игрушки (матрешки,
пирамидки и
др.), которые
несут в себе
условия развития
ручных и зрительных
соотносящих
действий.
Развлекаясь,
ребенок учится
соотносить
и различать
формы, размеры,
цвета.
В этом же
возрасте он
получает множество
игрушек - заместителей
реальных предметов
человеческой
культуры: орудий,
предметов быта
(игрушечная
посуда, игрушечная
мебель), машин
и других. Через
подобные игрушки
ребенок осваивает
функциональное
назначение
предметов,
овладевает
орудийными
действиями.
Многие
игрушки современных
детей имеют
исторических
прародителей,
которые возникли
на определенном
этапе развития
человечества.
Уменьшенные
лук и стрелы,
бумеранги, ножи
и прочее имели
у древних народов
особое назначение.
Они обучали
ребенка, готовящегося
к будущей жизни,
конкретным
орудийным
действиям. В
наше время эти
предметы превращены
в своеобразные
игрушки, которые,
с одной стороны,
как бы сохраняют
функцию
предмета-прародителя
(лук пускает
стрелу; стрела
летит и попадает
в цель; нож режет
и так далее),
но, с другой
стороны, они
уже не служат
настоящими
орудиями (игрушечный
лук не имеет
достаточной
упругости,
чтобы придать
стреле большую
скорость и силу
удара; игрушечная
стрела имеет
тупой конец,
чтобы избежать
несчастных
случаев; игрушечный
нож не имеет
острого лезвия).
Игрушки
- копии реальных
орудий имеют
совершенно
иные функции,
чем сами орудия.
Они служат для
развития у
ребенка не
частных профессиональных
качеств, а некоторых
общих качеств,
например, меткости,
ловкости. Те
же функции
исполняют
игрушки, происшедшие
из ритуальных
предметов
(например, мяч
и др.).
Игрушки
- копии предметов,
существующих
в быту взрослых,
приобщают
ребенка к этим
предметам тем,
что ребенок
познает их
функциональное
назначение,
что помогает
ему психологически
войти в мир
постоянных
вещей.
Помимо игрушек,
созданных
специально
для детской
игры, в качестве
игрушек часто
используются
различные
бытовые предметы
(пустые катушки,
спичечные
коробки, карандаши,
лоскутки, веревочки
и пр.) и так называемый
природный
материал (шишки,
веточки, щепочки,
кора, сухие
корни и пр.).
Взрослый подсказывает
ребенку возможность
использования
подобных предметов
в качестве
заместителей
реальных предметов.
Большинство
из перечисленных
предметов может
быть использовано
по-разному в
зависимости
от сюжета игры
и ситуативных
задач; в игре
эти предметы
выступают как
полифункциональные.
Они, выступая
в качестве
заместителей
многих предметов,
помогают ребенку
уже в трехлетнем
возрасте овладеть
действиями
замещения. Если
ребенок, получая
в руки предмет
с закрепленной
за ним функцией,
действует с
ним в соответствии
с этой функцией
и затрудняется
использовать
этот предмет
по другому
назначению,
то, получая
полифункциональный
предмет, он
легко использует
его в качестве
множества
других предметов,
которые он
замещает.
Особое
место среди
игрушек занимают
куклы и мягкие
игрушки, изображения
мишки, зайца,
обезьяны, собаки
и др. Первоначально
ребенок выполняет
с куклой только
те действия,
которые ему
показывает
взрослый: качает
куклу, возит
ее в коляске,
кладет в кроватку.
Это, прежде
всего, подражательные
действия, а не
изображение
отношений
взрослых. В
дальнейшем
взрослый предлагает
ребенку куклу
или игрушечную
зверюшку как
объект для
эмоционального
общения.
Ребенок учится
покровительствовать,
проявлять
заботу, сопереживать
игрушке во всех
ее кукольных
перипетиях,
которые ребенок
сам создает
в своем воображении
на основе
собственного
опыта. Ребенок,
играя с куклой
или игрушечной
зверюшкой,
учится рефлексии,
эмоциональному
отождествлению.
Кукла имеет
особое значение
для эмоционального
и нравственного
развития ребенка.
Благодаря воле
и воображению
ребенка она
«ведет себя»
исключительно
таким образом,
как это нужно
в данный момент
ее хозяину. Она
умна и послушна.
Она ласкова
и весела. Она
строптива и
упряма. Она
лгунья и неисправимая
неряха. Ребенок
переживает
со своей куклой
все события
собственной
и чужой жизни
во всех эмоциональных
и нравственных
проявлениях,
доступных его
пониманию.
Кукла или мягкая
игрушка — заместитель
идеального
друга, который
все понимает
и не помнит
зла. Поэтому
потребность
в такой игрушке
возникает у
каждого дошкольника
— не только у
девочек, но и
у мальчиков.
Кукла для ребенка
не только дочка
или сынок. Кукла
или мягкая
игрушка — партнер
в общении во
всех его проявлениях.
У каждого ребенка
устанавливаются
особые отношения
со своей куклой
или зверюшкой,
он по-своему
привязывается
к игрушке, переживая
благодаря ей
множество
разнообразных
чувств.
Большое
влияние на
эмоциональное
отношение к
игрушке оказывает
фактура
материала, из
которого она
сделана. Дети
избирательно
относятся к
игрушкам,
изображающим
одно и то же
животное, но
с разной
фактурой.
Мягкие, пушистые
материалы
вызывают
положительные
эмоции, стимулируют
ребенка к игре.
Шершавые, холодящие
материалы не
всякий ребенок
готов принять
как фактуру
любимой игрушки.
С помощью правильно
подобранной
фактуры игрушки
у ребенка легче
вызвать по
отношению к
игрушечной
зверюшке радость,
доброжелательность,
сочувствие.
Наблюдения
показывают,
что ребята
очень любят
играть с мягкой
игрушкой. Сажают
такую игрушку
вместе с собой
во время обеда,
ложатся вместе
с ней спать, во
время просмотра
фильмов сажают
на колени. Играя
в различные
игры (пароход,
поезд), обязательно
берут с собой
мишек, собачек,
Чебурашек, хотя
в группе есть
и другие игрушки.
Важное
значение имеет
также соотношение
пропорций
головы и тела
игрушки. Установлено,
что определенное
соотношение
пропорций
игрушки вызывает
покровительственное
отношение.
Укороченный
овал лица куклы
или мордочки
зверюшки, пухлые
щеки, маленький
нос и большие
глаза - такой
облик игрушки
вызывает у
ребенка прилив
нежных чувств.14
Куклы —
копии человека
имеют разное
предназначение
в игре. У традиционной
«прекрасной»
куклы большие
глаза, обрамленные
длинными ресницами,
короткий носик,
маленький яркий
рот, обязательно
роскошные
(белые, золотые,
рыжие, черные)
волосы. «Прекрасная»
кукла может
быть дочкой,
принцессой,
мамой. В «прекрасную»
куклу играют
в основном
девочки.
У характерной
куклы (это
кукла-мальчик
или кукла-девочка)
выражены определенные
человеческие
качества - наивность,
глупость, озорство
и т. д. Эти куклы
несут в себе
характерологическую
заданность,
которая часто
определяет
разыгрывание
сюжета. Этих
кукол любят
все дети.
Куклы - герои
народных и
авторских
сказок, мультфильмов
и т. д. - также
характерны
по своей внешности
(Буратино, Чебурашка,
Белоснежка
и др.), но они несут
в себе заданность
образа поведения,
стабильную
нравственную
характеристику,
несмотря на
меняющиеся
сюжетные линии
в игре. Такие
куклы как бы
требуют
от ребенка
определенного
поведения.
Например, Буратино,
Карлсон, Чебурашка
всегда хорошие,
добрые, справедливые
и честные, а
Карабас Барабас,
Бармалей - плохие,
злые, несправедливые
и лживые. Интересно,
что в самих
сказках положительные
герои не несут
в себе всего
множества
положительных
черт, которые
ребенок затем
им приписывает,
а отрицательные
герои не имеют
большого набора
негативных
черт. Благодаря
тому, что куклы
— герои сказок
несут в себе
эталонность
нравственного
облика, ребенок
сосредоточивает
на них весь
свой моральный
опыт и проигрывает
сюжеты с проблемными
ситуациями
межличностных
отношений.
Характерные
куклы, куклы
- герои мультфильмов
любимы не только
девочками, но
и мальчиками.
Любимая игрушка
учит ребенка
доброте, способности
идентифицироваться
с куклой, с природой,
с другими людьми.
2.3 Современные
дети и современные
игры в зеркале
психологии
Сохранилось
ли значение
игры как ведущей
деятельности
у современных
дошкольников?
Как и во что
играют сегодня
дети?
Самое существенное
изменение,
которое отмечают
не только психологи,
но и большинство
опытных дошкольных
педагогов,
заключается
в том, что дети
в детских садах
в последние
годы стали
меньше и хуже
играть, особенно
сократились
(и по количеству
и по продолжительности)
сюжетно-ролевые
игры.
Дошкольники
практически
не знают традиционных
детских игр
и не умеют играть.
В качестве
главной причины
обычно называют
недостаток
времени на
игру. Действительно,
в большинстве
детских садов
режим дня перегружен
различными
занятиями и
на свободную
игру остаётся
менее часа.
Однако и этот
час дети, по
наблюдениям
педагогов, не
могут содержательно
и спокойно
играть - они
возятся, дерутся,
толкаются -
поэтому воспитатели
стремятся
заполнить
свободное время
детей спокойными
занятиями или
прибегать к
дисциплинарным
воздействиям.
При этом они
констатируют,
что дошкольники
не умеют и не
хотят играть.
Большинство
старших дошкольников
играют в игры,
основанные
на сюжетах из
масс-медиа. Это
мультфильмы,
мыльные оперы,
видеоклипы,
телевизионные
игры типа «Угадай
мелодию», «Поле
чудес» и т. д.
Ничего подобного
в детстве родителей
и тем более
прародителей
современных
дошкольников
не было. Они
охотно изображают
таких персонажей,
как Человек-паук,
робот, Черепашка-ниндзя,
Последний
герой, персонаж
из «Зачарованных»,
собака Рекс
и др. Список
этих названий
изменчив и
зависит от
того, что смотрели
дети по телевизору
вчера или в
течение последней
недели.15
Однако
при всем кажущемся
разнообразии
персонажей,
в которых играют
современные
дети, их объединяют
схожие черты
характера. По
единодушному
мнению родителей
и педагогов,
этих героев
отличает жестокость
и агрессивность.
Главное для
героя — быть
первым, победить
или достать
как можно больше
денег. Такие
герои умеют
хорошо драться,
убивать, добиваться
своей цели, не
обращая внимания
на тех, кто рядом.
Они достаточно
примитивны
и бесчеловечны:
это либо роботы,
либо мутанты,
либо карманные
монстры (покемоны),
либо гибриды
человека и
животного
(черепашки,
пауки). Но во
всех случаях
человеческое
начало в них
уходит на второй
план, они не
совсем люди.
При этом все
они - положительные
герои. И нынешние
дети стремятся
на них походить
(во всяком случае
- в играх). Всего
10-15 лет назад
главными качествами
детских положительных
героев были
щедрость, доброта,
способность
жалеть и помогать,
наивность и
тому подобное.
Хотя в играх
детей всегда
были кровожадные
персонажи
(враги, злодеи
и «кощеи»), было
понятно, «кто
хороший, а кто
плохой». Сейчас
эта грань стирается.
Итак, современные
дошкольники
воспроизводят
в своих в играх
не профессиональные
роли взрослых,
а роли телевизионных
или сказочных
героев. Сюжеты
телесериалов
с экранов телевизора
прочно вошли
в игры наших
детей со всеми
интимными
подробностями.
В результате
выясняется,
что современные
дети лучше
знакомы с жизнью
и отношениями
героев фильмов,
чем с жизнью
окружающих
их взрослых.
Оторванность
сюжетов ролевых
игр от жизни
близких - свидетельство
того, что профессиональная
и личная жизнь
родителей
перестает быть
содержанием
детских игр
(а значит, и детской
жизни вообще),
как это было
в течение многих
предыдущих
поколений.
Дети растут
среди взрослых,
а взрослым
некогда играть,
да они и не умеют
этого делать
и не считают
важным. Если
они и занимаются
детьми, то они
их учат. В результате
игра уходит
из жизни дошкольников,
а вместе с ней
уходит и само
детство.
Изменения
в игровой
деятельности,
произошедшие
за последние
десятилетия,
заключаются
не только в
новых экзотических
сюжетах, но и
в снижении
уровня развития
ролевой игры.
У подавляющего
большинства
дошкольников
она не достигает
своей развитой
формы и остается
на самом низком,
примитивном
уровне. А ведь
игра может
способствовать
развитию личности
и быть ведущей
деятельностью
только в том
случае, если
она достигает
своего полноценного
развития. Примитивная
игра детей
четырех-шести
лет, когда они
просто варят
суп, возят машинки
или одевают
кукол, не отождествляясь
с ролью и «не
оживляя» своих
кукол, не оказывает
существенного
воздействия
на развитие
личности дошкольника.
Только у детей,
умеющих «хорошо»
играть, эта
деятельность
является
катализатором
личностного
развитии,
способствует
становлению
самосознания,
устойчивых
мотивов, инициативности
и ответственности,
творческого
воображения,
воли и произвольности.16
Сворачивание
игры в дошкольном
возрасте весьма
печально отражается
на общем психическом
и личностном
развитии детей.
Как известно,
именно в игре
наиболее интенсивно
развиваются
мышление, эмоции,
общение, воображение,
сознание ребёнка.
Достигнув
возраста 7-8 лет,
дети обычно
уже не хотят
играть, они
хотят учиться.
Однако родители
и учителя всё
чаще замечают,
что сегодняшние
младшие школьники,
а иногда и подростки
увлеченно
играют в детские
игры. Практически
все первоклассники
приносят в
школу игрушки,
с жадностью
играют на переменах
или под партой
во время уроков;
вместо приготовления
домашнего
задания тайком
от родителей
продолжают
играть в куколки
и машинки. Почему?
Игру «вытеснили»
из дошкольного
детства, с ее
законного
места. В отместку
она переместилась
на ступени
более старших
возрастов,
предполагающих
другие, более
взрослые интересы:
ненаигравшийся
ребенок не
может вовремя
повзрослеть,
и его дошкольный
возраст, то
есть возраст
игры, растягивается
на последующие
годы.
Так в чем же
заключается
главная задача
родителей?
В том, отвечают
психологи,
чтобы создавать
малышу условия
для игры, стимулировать
развитие детской
игровой деятельности.
И это не так
просто, как
кажется. Чтобы
ребенок играл,
родителю требуются
психологические
знания и педагогические
умения.
Заключение
Дошкольный
возраст является
уникальным
и решающим
периодом развития
ребёнка, когда
возникают
основы личности,
складывается
воля и произвольное
поведение,
активно развивается
воображение,
творчество,
общая инициативность.
Однако все эти
важнейшие
качества формируются
не в учебных
занятиях, а в
ведущей и главной
деятельности
дошкольника
- в игре.
Игра, как
показывают
многочисленные
психологические
исследования,
имеет прямое
отношение к
формированию
личности ребенка,
его потребностей
и мотивов, его
воли и воображения.
Именно в игре
возникает
осознание
своего места
среди людей
(«Я еще ребенок!»)
и потребность
стать взрослым.
Дошкольный
возраст считается
классическим
возрастом игры.
В этот период
возникает и
приобретает
наиболее развитую
форму особый
вид детской
игры, который
в психологии
и педагогике
получил название
сюжетно-ролевой.
В сюжетно-ролевой
игре дети моделируют
на себя жизнь
взрослых людей
и отношения
между ними. В
условиях таких
игр дети лучше
сосредоточиваются
и больше запоминают,
чем по прямому
заданию взрослого.
Сознательная
цель - сосредоточиться,
запомнить
что-то, сдержать
импульсивное
движение - раньше
и легче всего
выделяется
ребенком в
игре.
В игре появляются
принципиально
новые желания.
Ребенок учится
желать, соотнося
свое желание
с идеей, с образом
взрослого (то
есть с ролью).
Ребенок хочет
действовать
правильно - как
взрослый. И под
влиянием этого
желания он
действительно
начинает действовать
- так, как будто
он взрослый.
Действия «понарошку»
(условные и
обобщенные)
позволяют
малышу улавливать
смысл реального
действия и
эмоционально
его переживать.
Эмоциональное
переживание
предшествует
интеллектуальному
пониманию
действительной
сути взрослых
занятий.
Сначала
ребенок должен
захотеть что-то
делать, открыть
для себя в этом
собственный,
личный смысл,
и лишь затем,
на этой основе,
он способен
овладевать
техническими
приемами и
конкретными
умениями. Иными
словами, сначала
осваиваются
смыслы и мотивы
деятельности
и лишь затем
(и на их основе)
техническая
сторона действий.
Это важный
закон психического
развития. В
дошкольном
возрасте этот
смысл, то есть
желание действовать
как взрослый,
впервые рождается
и реализуется
у ребенка в
ролевой игре.
Ролевая игра
имеет решающее
значение для
развития воображения.
Игровые действия
происходят
в мнимой ситуации;
реальные предметы
используются
в качестве
других, воображаемых;
ребенок берет
на себя роли
отсутствующих
персонажей.
Преимущество
игры перед
любой другой
детской деятельностью
заключается
в том, что в ней
ребёнок сам,
добровольно
подчиняется
определённым
правилам, при
чём именно
выполнение
правил доставляет
максимальное
удовольствие.
Это делает
поведение
ребёнка осмысленным
и осознанным.
Поэтому игра
- это практически
единственная
область, где
дошкольник
может проявить
свою инициативу
и творческую
активность.
И в то же время,
именно в игре
дети учатся
контролировать
и оценивать
себя, понимать,
что они делают,
и (наверное,
это главное)
хотеть действовать
правильно.
Отношение
современных
дошкольников
к игре (а значит
и сама игровая
деятельность)
существенно
изменились.
Несмотря на
сохранение
и популярность
некоторых
игровых сюжетов
(прятки, салочки,
дочки-матери),
дети в большинстве
случаев не
знают правил
игры и не считают
обязательным
их выполнение.
Они перестают
соотносить
своё поведение
и свои желания
с образом идеального
взрослого или
образом правильного
поведения.
Общение
дошкольника
со сверстниками
разворачивается
главным образом
в процессе
совместной
игры. Играя
вместе, дети
начинают учитывать
желания и действия
другого ребенка,
отстаивать
свою точку
зрения, строить
и реализовывать
совместные
планы. Тем самым
ребёнок становится
частью общества,
учится быть
самостоятельным
и учитывать
желания других
детей.
Все эти факты
подтверждают
то, что игра
имеет огромное
значение для
развития всех
психических
процессов и
личности ребенка.
Глоссарий
| № /п |
Понятие |
Определение |
| 1 |
Воображение |
форма
психической
деятельности,
выражающаяся
в построении
новых образов
действительности
на основе ранее
сформированных
представлений |
| 2 |
Дошкольный
возраст |
этап
психического
развития от
3 до 6–7 лет, характеризуется
тем, что ведущей
деятельностью
является игра |
| 3 |
Игра (детская) |
вид активности,
заключающийся
в воспроизведении
детьми действий
взрослых и
отношений
между ними и
направленный
на воссоздание,
познание и
усвоение
общественного
опыта и окружающей
действительности |
| 4 |
Игра дидактическая |
[греч.
didaktikos - поучительный]
- специально
созданная
игра, выполняющая
определенную
дидактическую
задачу, скрытую
от ребенка в
игровой ситуации
за игровыми
действиями |
| 5 |
Игровая
деятельность |
ведущий
вид деятельности
детей дошкольного
возраста,
характеризующийся
воспроизведением
в специфической
форме действий
и отношений
взрослых |
| 6 |
Игрушка |
предмет,
используемый
или специально
изготовленный
для игры, средство
игры, ее объект |
| 7 |
Рефлексия |
способность
человека
анализировать
свои собственные
действия,
поступки, мотивы
и соотносить
их с общечеловеческими
ценностями,
а также с действиями,
поступками,
мотивами других
людей |
| 8 |
Ролевая
игра |
основной
вид игры детей
дошкольного
возраста, когда
ребенок берет
на себя какую-либо
роль в соответствии
с сюжетом игры |
| 9 |
Способности |
врожденные
или приобретенные
индивидуально-психологические
особенности
личности,
обеспечивающие
успешность
выполнения
той или иной
деятельности,
способствующие
легкому и быстрому
обучению новым
способам и
приемам деятельности |
| 10 |
Умение |
освоенный
индивидом
способ решения
определенного
класса задач,
подготовленность
к практическим
и теоретическим,
позволяющая
выполнять их
быстро и точно |
Список
использованных
источников
1. Белкина, В. Н.
Психология
раннего и дошкольного
детства: Учебное
пособие [Текст]
/ В.Н. Белкина.-
Москва: Академический
проект, 2005.- 256 с.- ISBN
5-8291-0510-1
2 Во что играют
наши дети? Игры
и игрушки в
зеркале психологии
[Текст] / Елена
Смирнова и
другие. - Москва:
Ломоносовъ,
2009. - 224 с.- ISBN
978-5-91678-011-6
3 Волков, Б. С.
Дошкольная
психология:
учебное пособие
[Текст] / Б. С. Волков,
Н. В. Волкова.-
Москва: Академический
проект, 2007.- 288 с.- ISBN
978-5-8291-0842-7
4 Выготский, Л.
С. Вопросы детской
психологии
[Текст]/ Л.С. Выготский.
- Санкт-Петербург
: Союз, 2006. - 220 с. - ISBN
5-87852-043-5
5 Косякова, О.
О. Психология
раннего и дошкольного
детства: учебное
пособие [Текст]
/ О.О. Косякова.-
Москва: Феникс,
2007.- 416 с.- ISBN 978-5-222-12194-8
6 Кулягинова,
О. А. Психология
детства. Азбука
для родителей
[Текст] / О. А.
Кулягинова.-
Москва: Феникс,
2008.- 256 с.- ISBN 978-5-222-14427-5
7 Мухина, В. С.
Возрастная
психология
: феноменология
развития : учебник
[Текст]/ В. С. Мухина.
- Москва : ACADEMIA, 2006. - 606
с. - ISBN 5-7695-2648-3
8 Мухина, В. С.
Детская психология
: учебное пособие
[Текст]/ В. С. Мухина.
Москва : Эксмо-Пресс,
2000.-352 с.- ISBN 978-5-04-003884-8
9 Обухова, Л. Ф.
Возрастная
психология
: учебник для
студентов вузов
[Текст] / Л. Ф. Обухова
; [М-во образования
Рос. Федерации].
- Москва : Высшее
образование
: МГППУ, 2006. - 460 с.- ISBN
5-9692-0024-7
10 Сапогова, Е.
Е. Психология
развития человека:
Учебное пособие
[Текст] / Е. Е.
Сапогова.-Москва:Аспект
Пресс, 2005.-460 с.- ISBN
5-7567-0154-0
11 Смирнова, Е.
О. Детская психология
: учебник для
студентов вузов
[Текст]/ Е. О. Смирнова.
- Москва : ВЛАДОС,
2008. – 366 с. - ISBN 5-691-00893-5
12 Урунтаева,
Г. А. Детская
психология
: учебник [Текст]/
Г. А. Урунтаева.
- Москва : Академия,
2008. - 368 с. - ISBN 978-5-7695-5047-8
13 Широкова, Г.А.
Справочник
дошкольного
психолога
[Текст]/ Г.А. Широкова.
- Ростов-на-Дону:
Феникс, 2008.- 384 с. -
ISBN 978-5-222-16740-2
1
Дошкольная
психология
С.
2
Выготский, Л.
С. Вопросы детской
психологии
/ Л.С. Выготский.
- Санкт-Петербург
: Союз, 2006. –С.112
3
Обухова, Л. Ф.
Возрастная
психология:
Учебник для
вузов.-М:.Высшее
образование;
МГППУ, 2006.-460 с. ISBN
5-9692-0024-7
4
Сапогова, Е.
Е. Психология
развития человека:
Учебное пособие
/ Е. Е. Сапогова.-
Москва: Аспект
Пресс, 2005.-
С.265
5
Широкова, Г.А.
Справочник
дошкольного
психолога /
Г.А. Широкова.
- Ростов-на-Дону:
Феникс, 2008.-С.291
6
Урунтаева, Г.
А. Детская
психология
: учебник / Г. А.
Урунтаева. -
Москва : Академия,
2008. - С.69
7
Мухина, В. С.
Возрастная
психология
: феноменология
развития : учебник
/ В. С. Мухина. -
Москва : ACADEMIA, 2006. –
С.414
8
Кулягинова,
О. А. Психология
детства. Азбука
для родителей
/ О. А. Кулягинова.-
Москва: Феникс,
2008.-С.201
9
Волков, Б. С.
Дошкольная
психология:
учебное пособие
/ Б. С. Волков, Н.
В. Волкова.- Москва:
Академический
проект, 2007.-С.214
10
Мухина, В. С.
Детская психология
: учебное пособие
/ В. С. Мухина. -
Москва : Эксмо-Пресс,
2000.-С.170
11
Косякова, О.
О. Психология
раннего и
дошкольного
детства: учебное
пособие / О.О.
Косякова.- Москва:
Феникс, 2007.-С.346
12
Белкина, В. Н.
Психология
раннего и
дошкольного
детства: Учебное
пособие / В.Н.
Белкина.- Москва:
Академический
проект, 2005.-С.188
13
Мухина, В. С.
Детская психология
: учебное пособие
/ В. С. Мухина. -
Москва : Эксмо-Пресс,
2000.- С.172
14
Смирнова, Е.
О. Детская
психология
: учебник для
студентов
вузов / Е. О. Смирнова.
- Москва : ВЛАДОС,
2008. –С.193
15
Во что играют
наши дети? Игры
и игрушки в
зеркале психологии
/ Елена Смирнова
и другие. - Москва:
Ломоносовъ,
2009. –С. 21
16
Во что играют
наши дети? Игры
и игрушки в
зеркале психологии
/ Елена Смирнова
и другие. - Москва:
Ломоносовъ,
2009. –С.24