Билет №1 Характеристика педагогической психологии
как науки. Её предмет и задачи.
Связь педагогической психологии с другими
науками.
Педагогика Психология
анатомия
физиология пед-кая психология
биология
физика психологическое псих-ое
учение воспитание
Психологическое учение
- исследует процесс
усвоение знаний и формирования адекватных
умений и навыков.
Процесс усвоения знаний происходит через
присваивание общественного опыта лично себе
самому.
Психология воспитания-
изучает
закономерности процесса усвоения
нравственных норм и принципов
формирования мировоззрения, убеждений в
условиях учебной и воспитательной деятельности.
Предмет и задачи пед псих.
На своевременное П. п изучает закономерности
образовательного процесса.
Объектом изучения явл Ч. Предметом изучения
П.п явл-ся механизмы закономерности освоения
социокультурного опыта в образовательном
процессе.
Структура пед.псих.
1) психология образовательной деятельности.
2) Психология учебной деятельности и ёё
субъекта обучаемых.
3) Психология педагогической деятельности и
её субъекта учителя.
4) Психология учебно- педагогического
сотрудничества и общения.
Теоретические задачи П. п.
1) раскрыть психологическое обучения,
воспитания и содержания.
2) Дать психологический анализ
закономерностей механизмов развивающего
обучения.
3) Выявить психологические механизмы и
обоснования воспитательных и обучающих
технологий.
4) Разработать психологически- обоснованные
требования к реализации различных форм
педагогического сотрудничества.
Практические задачи П.п.
1) помочь педагогу построить обучение и
воспитание на психологической основе.
2) способствовать к созданию благоприятного,
творческого развивающего климата в школе.
3) научить применять индивидуальный и
дифференцированный подход, использовать
активный метод обучения.
4) помочь педагогу в реализации личностных
и профессиональных качеств в педагогической
деятельности.
Билет №3 Образование как объект педагогической
психологии.
Образование рассматривает как социальный
институт; при этом содержание Образования
отражает состояние общества, а так же переход от
одного состояния к другому.
В настоящее время осуществляется переход от
индустриального общества к постиндустриальному
или информационному.
Развитие и фу-ии образования обусловлено всеми
факторами и условиями общества: экономическими,
политическими, социальными, культурными.
Образование – это создание образа т.е завершенность
воспитания в соответствии с определенной возрастной
ступени.
Развитие человека происходит в результате
взаимодействия внутренних и внешних факторов.
Образование рассматривается в теории в 3
взаимосвязях:
- как образовательная система.
- как образовательный процесс
- как индивидуальный или коллективный результат
этого процесса.
Образование как система:
Педагогическая психология выделяет в этой
структуре педагогическую систему, как часть
образования.
5 компонентов педагогической системы:
- цель
- учебная инфо-ция
- средство коммуникации
- учащиеся и педагоги
Образование как система рассматривается в
3 измерениях:
1) социальный масштаб (зависит от региона страны)
(+ общая или частная)
2) ступень образования (дошкольная, школьная,
начальное среднее, неполное среднее и полное
среднее, высшее: бакалавр, магистр, курсы,
повышение квалификации, аспирантура).
Ступенчатость образования обусловлена возрастом.
На каждой ступени есть формы образования
(лицеи, гимназии).
Образование как система характеризуется
преемственностью этих уровней; управляемостью
эффективностью и направленностью.
3) профиль образования.
Общее, специальное, дополнительное.
Образовательные системы в традиционном
виде осуществляются в контактном виде обучения.
Образование как процесс:
Образовательная система функционирует и
развивается в учебно воспитательном процессе.
На всем протяжении обучения, основной задачей
явл. Развитие и саморазвитие Ч как личности.
Образование как процесс, не прекращается до
конца сознательной жизни. При этом образование
видоизменяется по целям, содержанию и формам.
Непрерывность образования, характеризуется
его процессуальную сторону, выступает в качестве
основной среды.
Развитие Ч. В процессе образования в
значительной мере обусловлено тем, какими
средствами и на каком содержании оно
осуществляется.
Каптерев выделил 3 вида формального развития:
1) рефлектирующее развитие- это исследование
субъективного мира, т.е внутреннего мира
человеческого духа.
2) Объективное развитие- при исследовании
объективного мира (природа) (естественно-научное).
3) Систематизирующее – при установлении
логического порядка во всякой области факторов
(математическое образование).
Билет №9 Возрастные особенности
юношей идевушек. 16-21год.
Ведущая деятельность:
учебная и
профессиональная.
Особенности физического развития.
В
юношеском возрасте в основном завершается
физическое развитие организма, заканчивается
половое созревание, приходит в гармоническое
соответствие сердечно-сосудистая система,
замедляется темп роста тела, заметно нарастают
мышечная сила и работоспособность,
заканчивается формирование и
функциональное развитие тканей органов.
Особенности психического развития:
— Внимание:
владеет приемами
переключениявнимания. Развитие
внимания ведет к совершенствованию
наблюдательности, которая становится
целенаправленно и
устойчиво.
— Память:
произвольная, управляемая,
старшие школьники владеют приемами
запоминания, систематизирования, могут
сформулировать то, что запомнили. Резко
увеличивается объем осмысленного
запоминания.
— Мышление:
абстрактно- логическое.
Приближается к мышлению взрослого в
своем развитии, умеет выделять предметы
существенное, понимает причины того или
иного явления. В юношеском возрасте
мышление отличается большей
систематичностью. Он может точно
классифицировать более частные и более
общие понятия.
— Воображение
:
развитием самоконтроля.
Фантазии ранние бесконтрольно уводимые
ребенка в сторону от реальности сейчас
логически осмысливаются.
— Речь:
более богата по лексике, гибкая
по интонации. Иногда письменная речь
развита более чем устная.
Эмоциональная сфера:
— Эмоциональные проблемы юношества:
высокая тревожность, предрасположенность
депрессивного фона настроения, а также
изменчивость настроения с полярными
переходами.
— у 17–21-летних на первый план
выступает «кризис оторванности», чувство
одиночества.
Воля:
воля становится самостоятельной
психической функцией. В юношеском
возрасте впервые приобретает способность
сознательного управления собственной
волей. Управление собственными
волевыми процессами непосредственно
связано со способностью субъекта видеть
и понимать свой внутренний мир.
Особенности коммуникативной сферы.
Общение с родителями –
максимально
увеличивается самостоятельность,
происходит ограничение родительской
власти.
Юноши хотят видеть в родителях друзей,
советчиков при всей их тяге к
самостоятельности.
В месте с осознанием своей
уникальности приходит чувство
одиночества, юношеское «Я» еще не
определено, расплывчато переживается
как внутренне беспокойство, ощущение
внутренне пустоты, которое необходимо
чем-то заполнить. Отсюда растет
потребность в общении и одновременно
повышается его избирательность.
Особенности линии развития движущей
силы.
Юношеский возраст
– исторически наиболее
поздно сформировавшийся период в череде
предшествующих взрослости возрастов,
необходимость которого диктуется
усложнением, в частности технологическим,
жизни, теми высокими требованиями,
которые современные развитые общества
предъявляют уровню профессионального
образования и личностной зрелости взрослых
членов. Вследствие этого юношеский возраст
не является полностью устоявшимся,
молодые люди 17-21 лет могут оказываться в
совершенно различных социальных
ситуациях развития. Процессы физического
и социального созревания протекают
неравномерно у разных людей, и
соответствующие различия с возрастом
увеличиваются.
Билет №22 Социально- психологические
особенности спортивной команды. Влияние
спортивной деятельности на психологическое
состояние личности и коллектива.
Спортивная команда – это всегда
спортивная группа.
Группы: делятся на большие и малые.
Большие
– государство, нация, народность,
партия и др., выделяемые по
профессиональным, экономическим,
религиозным, культурным, образовательным,
возрастным, половым и другим признакам;
Малые
– небольшое объединение людей.
Примерами малых групп являются: семья,
школьный класс, спортивный коллектив
или команда, объединения близких друзей,
приятелей и т.д.
Особое место в социально-психологической
характеристике групп и коллективов
занимают взаимоотношения.
Взаимоотношения в группе.
-официальные отношения возникают на
должностной основе;
- неофициальные – на базе личных или
частных взаимоотношений людей;
-деловые – в связи с совместной работой
или по ее поводу;
- личные складываются между людьми
независимо от работы;
- рациональные – на первом плане знания
людей друг о друге и объективные оценки
окружающих;
- эмоциональные – играют ведущую роль
субъективные оценки, основанные на личном
индивидуальном восприятии человека человеком;
Спортивная группа
– это одна из
разновидности малых групп.
В состав такой группы входят
не менее двух и не более 25 человек,
объединенных общими целями спортивной
деятельности, выполняемой под контролем
тренера, инструктора, судьи.
Различаются физкультурные и спортивные
группы. Физкультурные группы преследуют
цель укрепления здоровья, снятия умственной
и физической усталости, восстановления
психического равновесия и хорошего
настроения.Спортивная группа является
сложным в социальном отношении
структурным образованием, состоящим
из ряда подструктур: ранговой, ролевой,
общения, взаимодействия, соподчинения,
межличностных отношений по вертикали
(тренер – спортсмен) и по горизонтали
(спортсмен – спортсмен), сплоченности
и согласования.
Признаки малых групп:
1) Автономия группы, е1 обособленность.
2)Сплоченность, наличия чувства МЫ.
3)Контроль за поведением членов группы
4)Статус и роль членов группы
5)Иерархия членов группы
6)Добровольность входа и выходя из группы
7)Стабильность гр.
8)Интимность (члены группы знают о
жизни каждого)
9)Привлекательность для вхождения
10)Психологический климат
Специальные признаки спортивной команды:
1) направление на достижение высших
результатов
2) одинаковый возраст, и квалификация
уровня групп.
3) половая идентичность.
Лидерство.
Лидер-
член группы, который обладает
организаторскими способностями, занимает
центральное место в межличностных
отношениях, способствует организации
управления группы, а так же достижение
целей всех членов группы.
Лидерство:
1) формальное (назначается и регулирует
ролевые отношения)
2) неформальный (завоевывает авторитет,
3) регулирует личностные отношения.)
Если члены группы строят все свои связи и
отношения только на основе инструкций и
предписаний, то взаимоотношения в скором
времени станут напряженными. Исключение
их отношений между членами группы
эмоциональных связей приводит к незнанию
и непониманию многих личностных и
проф-ых качеств друг друга, ухудшению
отношений и в конце концов к конфликту.
В группе должны существовать такие факторы,
как совместимость, одинаковое мышление,
мотивация, уровень мастерства, чувства долга
и ответственности.
Билет №21 Конфликты в спортивных
коллективах и с способы их разрешения.
Конфликтная ситуация - это возникновение
разногласий, то есть столкновение желаний,
мнений, интересов. Они возникают при
дискуссии, споре, отстаивании своих
интересов.
Конфликты возникают в общении тренера
со спортсменами, между спортсменами.
Причины тренер и спортсмен:
1)
не выполнение спортсменами планов
тренера.
2)
Проявление отрицательных свойств
личности спортсмена.
3)
Неподчиняемость тренеру.
4)
Низкий уровень развития у
спортсменов волевой сферы.
5)
Завышенный уровень притязаний.
6)
Расхождение взглядов на методику
тренировки.
Типы поведения в конфликте.
«Практики» руководствуются правилом:
нападение -- лучшая защита, «собеседники»
считают, что лучше плохой мир, чем
хорошая война, а «мыслители», не признавая
своего поражения, рассуждают так: «Пускай
думает, что он победил».
Типы отношения тренеров к конфликтам.
1. Стремление уйти от конфликта.
2. Реальное отношение к действительности.
3. Активное отношение к случившемуся.
4. Творческое отношение к конфликту.
Исходы конфликтных ситуаций.
1)
предупреждение конфликта
.
2)
Уход от конфликта
3)
Его сглаживание
4)
Приход к компромиссу, принятие уступок
5)
Возникновение конфронтации т.е жесткое
противостояние
6)
принуждение
7)
признание своей ошибки.
Основные правила поведения тренера в
конфликтной ситуации
- Не расширять предмет ссоры
- Соблюдать правило сокращения числа
претензий (что то одно).
- Справедливо, непредвзято относится к
инициатору конфликта.
- Проявлять эмоциональную выдержку
- Формировать позитивный выход из
конфликтной ситуации.
Управление конфликтами в команде.
1) –Устранять реальный предмет спора.
2) Привлечь в качестве арбитра не з
аинтересованное лицо
3) Создать условия при которых
конфликтующие стороны не могли бы
вступить в конфликтные действия.
4) Выявлять у конфликтующих, как бы
они сами разрешили конфликт.
5) Попытаться представить причину
конфликта в юмористическом виде.
Билет №4 Структура педагогической деятельности.
Особенности деятельности учителя физической
культуры.
Психология педагогической деятельности
личности учителя.
Педагогическая деятельность-
деятельность
взрослых членов общества, профессиональной
деятельностью которого явл воспитание
подросткового поколения.
Психологическая пед. деятельность изучает
психологические закономерности труда учителя, и
то как учитель воспринимает, трансформирует и
реализует задаваемые обществом через институт
образовательные цели и систему пед. деятельности,
то как он осознает актуальность задач, форм и
методов своей деятельности в зависимости от
конкретных условий.
Структура пед. деятельности:
1) Конструктивный компонент пед. деятельности:
подбор учебного материала, содержание,
переработка его, форма изложения учащегося –
отражение в комплексе урока.
2) Организаторский компонент: организация
своего изложения, организация своего
поведения, организация деятельности учащихся.
3) Коммуникативный- включает поддержание
4) и установление отношений с учеником,
родителями. От успеха коммуникативного
компонента зависят первые 2.
Выделяют 5 компонентов эмоциональных
отношений учителя и учащихся:
1)
Эмоционально положительный, активный.
2)
Пассивный
3
) Эмоционально отрицательный, активный.
4)
Эмоционально отрицательный, пассивный
5)
неуравновешенный.
Задачи воспитания:
1) Содействие правильному физическому
развитию школьников и их адаптации к
неблагоприятным условиям среды, укреплении
здоровья, воспитание навыков соблюдения
правил личной гигиены.
2) Обучение основным видам движений и
формирование двигательных умений и навыков
на основе знаний в области ФК.
3) Достижение возможного для каждого
возраста группы уровня развития физических
качеств.
4) Воспитание потребности в систематических
5) занятиях ФУ и спортом.
Обучающая деятельность педагога включает:
- планирование
- организация учебной познавательной деятельности
- предъявление информации
- формирование знаний умений и навыков
- систематическое обобщение ЗУН в учебной
деятельности
- стимуляция и мотивация обучаемого в процессе
учебной деятельности.
- педагогическое диагностирование
- контроль за ходом процесса обучения, проверка
и оценка усвоения содержания образования
- корректировка уч процесса
- анализ обучающейся деятельности и её результатов.
Билет №5 Специфика профессиональной
деятельности тренера по виду спорта.
1) Дети приходят в секцию добровольно
(добровольность и посещаемость)
2) Особое условие обучения на тренировках в
условиях учебно - тренировочных сборов,
соревнованиях.
3) Необходимость постоянно поддерживать на
высоком уровне свои физические способности и
мастерство.
4) Воспитательная работа с занимающимися.
5) В спортивной секции ярко выражено с
пецифика детского спортивного коллектива.
6) Необходимость воспитания у занимающихся
устойчивого интереса.
Тренер выполняет специфические ф-ии.
- Научно-исследовательскую
- Судейскую
-Фу-цию материально-технического обеспечения.
Специфика работы тренера со спортсменами
высокого класса.
Функция обучения перерастает в экспертно-
консультативную фу-ю. воспитательная ф-я
больше направлена на создание благоприятного
климата, сплоченности коллектива, чем на
установление элементарных норм поведения.
Показатели успешности деятельности
тренера в работе со спортсменами.
1)
Стабильность спортивных результатов
команды и спортсменов.
2)
Соблюдение всеми членами коллектива
норм общественной морали и этики.
3)
Создание в спортивном коллективе условий
для дальнейшего прогрессирования в спорте без
ущерба для здоровья и личности спортсмена.
Специфические У и Н которыми должен
обладать тренер.
1) умение диагностировать состояние
спортсмена
2) умение планировать учебно т
ренировочный процесс.
3) Умение осуществлять учебно-
тренировочный процесс.
4) Регулировать и корректировать учебно-
тренировочный процесс.
5) Умение учитывать и оценивать результаты
деятельности и определять последующие задачи.
Билет № 19 Специфика общения тренера со
спортсменами.
Факторы обуславливающие успешное
общение тренера со спортсменами:
1)
Внешние:
-Обстановка или ситуация общения.
-Конфликтная, напряженная, спокойная
(по Ильину)
-Официальное,интимное.
2) Внутреннее: (психические
характеристики тренера)
- Педагогический такт: способность к
эмпатии (поставить
себя на место другого)
- Наблюдательность: правдивость, авторитет.
Психологические характеристики
спортсмена:
- Социальные
- Возрастные и половые различия.
- Свойства темперамента характера
- Психологические установки
- Мотивы спортсмена.
Культура речи тренера коммуникативного
мастерства включает в себя:
· Грамотное построении фраз (содержательная,
логическая последовательность)
· Простота и ясность изложения
· Выразительность, тон, динамика,
звучания голоса, темп, ударении, паузы,
интонация, дикция
· Словарное богатство тренера
· Правильное использование терминологии
Билет №6. Возрастные особенности детей
дошкольного возраста. 1-7лет
Ведущий вид деятельности:
1-3 года
орудийно-предметная деятельность, сюжетно
ролевая игра.
Особенности физического развития:
ž Для 1-3-го года жизни основная задача физ-го
воспитания - освоение и совершенствование новых
видов движений, особенно пальцев рук и кисти,
закрепление и совершенствование навыков уже
освоенных видов движений - ходьбы, бега,
прыжков,
подбрасывания и ловли мяча, плавания.
ž Физическое воспитание ребенка 4-го года
жизни направлено на освоение новых движений,
преимущественно спортивного характера, с
постановкой конкретной цели: пробежать быстрее,
метнуть дальше и т.п.
ž Для детей 5-го года жизни основная
направленность физического воспитания –
освоение сложных в техническом отношении
упражнений. Значительное место занимают
упражнения, способствующие освоению
отдельных элементов спортивных движений
(беговые, прыжковые, метательные и др.),
развивающие физические качества (ловкость,
быстрота, гибкость).
ž На 6-м году жизни все большее внимание
уделяется специализированным тренировкам
отдельных физических качеств и способностей.
Акцентируется развитие быстроты и
выносливости, а также овладение более
сложными видами движений из арсенала спорта.
ž В дошкольном возрасте происходит
формирование ДУ и ДН.
Особенности психического развития:
Познавательные процессы:
РЕЧЬ:
1. Развитие внимания.
2. Развитие восприятия.
3. Развитие памяти.
4. Развитие мышления.
5. Развитие воображения.
6. Развитие речи.
Речь является одним из важнейших психических
процессов младшего возраста.
Одной из функций речи, которые выступают на
первый план, становится коммуникативная.
Речь младшего школьника разнообразна по
степени произвольности, сложности,
планирования.
Эмоциональная сфера
: С первых лет жизни
ребенок под влиянием взрослых, а также в
процессе игр, посильного труда, учения активно
овладевает опытом предшествующих поколений,
усваивает нормы и идеалы нашего общества. В
дошкольные годы закладываются основы
здоровья и физического развития человека.
Серьезным недостатком дошкольного воспитания
является малоподвижность детей: если они много
занимаются сидя, мало двигаются. Это плохо
сказывается не только на физическом, но и на их
духовном развитии, снижает тонус их нервной
системы, угнетает психическую активность
Воля
:Волевые качества не даны ребёнку от
рождения, они формируются в результате
жизненного опыта под влиянием воспитания.
Особенности коммуникативной сферы:
Выделяются следующие критерии
коммуникативного акта:
ž направленность на сверстника с целью его
вовлечения в процесс общения;
ž потенциальная способность принимать
информацию о целях сверстника (инициативное
воздействие должно при этом содержать
информацию, достаточную для достижения
цели сверстника);
ž коммуникативные действия должны быть
доступны пониманию партнера-сверстника и
способны вызвать его согласие на достижение
цели .
Билет №7 Возрастные особенности тетей
младшего школьного возраста.
Ведущий вид деятельности.
- Ведущая деятельность в младшем школьном
возрасте – учебная деятельность. Ее
характеристики: результативность,
обязательность, произвольность.
Физическое развитее:
• С физиологической точки зрения – это
время физического роста когда костная
система опережает нервно-психическое
развитие.
• Суставы детей этого возраста очень
подвижны, связочный аппарат эластичен,
скелет содержит большое количество
хрящевой ткани.
• В возрасте 7—10 лет начинают
формироваться интересы и склонности к
определенным видам физической активности.
Особенности психического развития:
В младшем школьном возрасте происходит
интенсивное развитие интеллекта.
Познавательные процессы:
РЕЧЬ
Увеличивается словарный запас до 7 тыс. слов.
• МЫШЛЕНИЕ
• Мышление в младшем школьном возрасте
становится доминирующей функцией,
завершается наметившийся в дошкольном
возрасте переход от наглядно-образного к
словесно-логическому мышлению.
• ПАМЯТЬ
• Память развивается в двух направлениях –
произвольности и осмысленности.
• В учебной деятельности развиваются все
виды памяти: долговременная, кратковременная
и оперативная.
• Развитие памяти связано с необходимостью
заучивать учебный материал. Активно
формируется произвольное запоминание.
• ВНИМАНИЕ
• Дети способны концентрировать внимание,
но у них еще преобладает непроизвольное
внимание.
• ВООБРАЖЕНИЕ
• Воображение в своем развитии проходит
две стадии: на первой – воссоздающее
(репродуктивное), на второй – продуктивное.
В первом классе воображение опирается на
конкретные предметы, но с возрастом на первое
место выступает слово, дающее простор фантазии.
Эмоциональная сфера:
• С приходом в школу изменяется
эмоциональная сфера ребенка. Дети
чувствительны к воздействиям окружающих
условий жизни, впечатлительны и эмоционально
отзывчивы.
• Воля.
• Характер младшего школьника имеет
следующие особенности: импульсивность,
склонность незамедлительно действовать,
не подумав. Недостаточность воли –
школьник 7-8 лет еще не умеет длительно
преследовать намеченную цель, упорно
преодолевать трудности.
Особенности коммуникативной сферы:
• Именно в этом возрасте ребенок переживает
свою уникальность, он осознает себя личностью,
стремится к совершенству во взаимоотношениях
со сверстниками Затем начинается стремление к
лидерству, к превосходству среди сверстников.
В этом возрасте дружеские отношения более
интенсивные, но менее прочные.
• Дети стремятся к совершенствованию
навыков тех видов деятельности, которые
приняты и ценятся в привлекательной для него
компании, чтобы выделиться в ее среде, добиться
успеха.
Основные линии развития движущей
силы.
- движущая сила психического развития
-явл обучение
- С первых дней обучения в школе
возникает основное противоречие, которое
является движущей силой развития в
младшем школьном возрасте. Возникает
противоречие между постоянно растущими
требованиями, которые предъявляют
учебная работа, коллектив к личности
ребёнка, к его вниманию, памяти, мышлению.
Билет №10 Гендерные различия и их учет
в процессе педагогической деятельности.
Ж- говорят
М –молчат
М: представляют из себя
- мужественность развивается отцом.
- Мужчины находят своё Я создавая,
приводя, завоевывая, достигая цели, доказывая
свою компетентность.
- Главный интерес вещи и предметы.
- Ориентиром служат факты
- Боится обнажать свои чувства
- Качеств: живет будущим, логичен,
эмоционально стабилен, экономичен, авторитарен.
Ж:
- В развитии женственности в
ажную роль играет желание рожать,
оберегать, заботится о новой жизни.
- Находит свое Я любя,
завоевывая любовью.
- Главный интерес отношения,
создание своего мира.
- Качества: ориентированна на
повседневную жизнь, уделяет внимание
детям, интуитивна, может быстро меняться.
Особенности мужчин:
- Ориентация на цели и на новые
испытания.
- Фокусируется на логике чем на
чувствах
- Принципы важнее отношений
- Рационален, решителен, смел в
опасных ситуациях.
- Эмоции проявляются только в
экстремальных ситуациях.
- Легко выстраивается на борьбу,
очень деятелен.
Особенности женщин:
- Ориентированна на отношения.
- Фокусируется на логике и чувствах
- Отношения для него важнее принципов
- Характерна высокая требовательность,
эмоциональность, доверчивость,
осмотрительность в действиях поступках,
необходимость постоянной поддержки.
- конфликтность между собой
- Добиваться взаимопонимания рассказывая.
Женщины требуют больше внимания к себе со
стороны тренера (если он мужчина), чем
мужчина.
Мужчина- морально волевые качества.
Женщина- коммуникабельность.
Как мужчины преодолевают конфликты.
помогает себе:
- ищет решение уходя в себя, концентрируется
на проблеме.
- концентрируется на главной проблеме
(все остается на зажнем плане)
У женщины:
Конфликты возникают быстрее и выражены
сильнее чем у мужчин.
Как женщины преодолевают конфликты:
- говорят
- концентрируются на множестве проблем.
Потребности мужчин: что нужно мужчинам:
- забота
- принятие
- признание
- восхищение
- согласие
- одобрение.
Что нужно женщине:
- доверие
- понимание
-уважение
-чтобы её ценили
-чувство защищенности
-авторитарный стиль управления командой.
Билет №8 Возрастные особенности подростков.
Ведущая деятельность
: учебная и общение со
сверстниками.
Особенности физического развития:
в этом
возрасте происходит интенсивное и в то же время
не равномерное физическое развитие.
Самым важным фактором физического развития
в подростоковом возрасте явл-ся половое созревание,
В связи с особенностями физического развития
отметить характерную для подросткового возраста
некоторую не уравновешенность характера,
повышенную возбудимость, сравнительные
частые, быстрые и резкие смены настроения.
Ярко проявляет себя подросток в играх
Подвижные игры начинают носить характер
спортивных (футбол, теннис, волейбол, игра типа
«Веселые старты», военные игры), развивается
скорость, быстрота,, ориентировка, ловкость.
Особенности психического развития:
Для подростков характерны:
- Перепады настроения
- Категоричность высказываний и суждений.
- Желание быть признанным и оцененным.
- Борьба с авторитетами, обожествление кумиров.
— Познавательные процессы, речь.
- в подростковом возрасте развитие речи идет, с
одной стороны за счет расширения богатства
словаря, с другой- за счет усвоения множество
знаний и умений.
- подросток стремится к самостоятельной
умственной деятельности.
-В отличие от младшего школьника, который все
принимает на веру, подросток предъявляет более
высокие требования к содержанию рассказа
учителя, он ждет доказательности, убедительности.
· Эмоциональная сфера.
- Очень большая эмоциональная возбудимость,
поэтому подростки отличаются вспыльчивостью
, бурным проявлением своих чувств, страстностью.
- Большая устойчивость эмоциональных
переживаний по сравнению с младшими
школьниками, подростки долго не забывают
обиды.
- Повышенная готовность к ожиданию страха,
проявляющаяся в тревожности.
- Противоречивость чувств, часто подростки с
жаром защищают своего товарища, хотя
понимают, что тот достоин осуждения.
- Возникновение переживания не только по
поводу оценки подростков другими, но и по
поводу самооценки, которая появляется у них
в результате роста их самосознания.
- Предъявление высоких требований к дружбе.
· Воля:
приобретают волевые черты характера
– настойчивость, упорство в достижении цели,
умение преодолевать препятствия и трудности.
Подросток в отличии от младшего школьника
способен не только к отдельным волевым
действия, но и к волевой деятельности.
Особенности коммуникативной сферы:
Для подростков характерны 2 сферы общения:
общение со взрослыми и общение со
сверстниками. В общении со взрослыми
подросток выступает в роли ведомого, усваивает
общественно значимые критерии оценок, цели
и мотивы поведения. А общение со сверстниками
сталкивается лицом к лицу с проблемами
отношений среди равных к себе, т.е с
проблемами нравственности.
Для подросткового возраста характерна
потребность в общении с товарищами.
Подростки не могут жить вне коллектива, мнение
товарищей оказывает огромное влияние на
формирование личности подростка.
Билет №16 стиль руководства в педагогической
деятельности. Авторитет и псевдоавторитет
тренера.
Авторитарный стиль:
проявляется когда ученик
или спортсмен явл-ся объектом педагогического
в воздействия. Учитель все решает единолично,
устанавливает жесткий контроль, не учитывает
мнение учеников. Психологическое давление на
учениками. Ученики здесь проявляют агрессивность
формируется низкая самооценка, основные методы
которые используются учителем: приказ, поучение,
распоряжение.
Либеральный-
учитель уходит от самостоятельного
принятия решений передавая инициативу ученикам.
Психологическое воздействие под учениками. Это
не эффективный стиль.
Демократический-
ученик считается равноправны
партнером в поиске знаний, в умении в общении,
в знаниях, учитель привлекает учеников к принятию
учений, считается с их мнением, но окончательное
слово за собой, поощряет самостоятельность.
Психологическая позиция на равных.
Авторитет:
авторитет тренера создает
благоприятные условии для плодотворного
сотрудничества
-
Авторитет тренера зависит от возраста и опыта
спортсменов.
-
Авторитет формируется в процессе.
Псевдоавторитет:
псевдоавторитет- подавление
(держать в страхе, не дает высказываться )
-
псевдоавторитет – расстояние , недоступность
тренера
-
псевдоавторитет- дружбы.
- псевдоавторитет- чванства (на хвастовстве)
- псевдоавторитет доброты, уступчивость тренера.
- псевдоавторитет резонерства, тренер поучает
спортсмена во всем даже в чем не разбирается
- псевдоавторитет педантизма- выражается в
беспрекословном соблюдении и порядка
Билет №17 Социально психологические особенности
взаимопонимания тренеров со спортсменами
.
Многое во взаимоотношении зависит от самого
поведения тренера, от понимания им психологии
спортсменов, от его стиля руководства.
Идеальный тренер:
· У спортсменов высокого уровня.
1) тренер для них выступает
профессиональными качествами- умение
находить оптимальные пути для решения
трудных ситуаций, эрудиция, требовательность.
· У спортсмена не высокого уровня
Выдвигают личные качества на первое место:
чуткость, общительность, доброжелательность,
отзывчивость. На 2ое место как тренер их тренирует.
Билет № 11 Психологические основы спортивной
дидактики.
Процесс подготовки спортсмена можно разделить
на обучение и тренировку.
Обучение-
начальный этап овладения системой
знаний в период формирования практических
умений и навыков.
Основное содержание обучения
– это
освоение технических элементов конкретного
вида спорта, простейшими тактическими
действиями, приемами концентрации
распределения внимания.
Тренировка
- этап подготовки направленный
на закрепление и совершенствование
полученных знаний, умений и навыков.
Основное содержание тренировки
-
совершенствование технических приемов,
тактических действий, развитие физических
качеств., всех психических процессов,
воспитание морально волевых качеств личности.
Спортивное совершенствование
-
педагогический процесс, обеспечивающий
высокий уровень спортивного мастерства за
счет мах развития психических качеств,
физических способностей, формирования
положительных свойств личности.
В процессе спортивного совершенствования
необходимо соблюдать ряд требований:
-
Повышать активность всех позновательно
-психических процессов (идиоматорная
тренировка)
-
Активизировать необходимые свойства
внимания.
-
Стимулировать развитие волевых усилий.
-
Формировать устойчивые мотивы и глубокий
интерес.
-
Воспитывать моральные, интеллектуальные
эстетические чувства.
- Разрабатывать индивидуальный стиль
спортивной деятельности, мах соответствующий
индивидуальным особенностям спортсмена.
- Планомерно использовать средства контроля и
учета текущих результатов.
В результате обучения, тренировки
совершенствование у спортсмена формируется
спортивно важные психологические свойства.
Билет №12 Психологические основы обучения
на уроках ФК. Психология педагогической
оценки.
Цели и задачи. Типы задач. Цели уроков фК:
здоровье, дать знания, развитие физических качеств.
Развитие познавательных психических
функций, развитие физических навыков,
индивидуальный подход.
Интерес учащихся к урокам ФК- осознанное
отношение к урокам, побуждающее проявлять
активность.
Активность учеников может быть
познавательная и двигательная.
Интерес девочек и мальчиков отличаются по
возрасту.
Основные факторы повышения
эмоциональности урока.
1) Обстановка и поведение учителя.
2) Использование игрового и соревновательных
методов.
3) Разнообразие использованных средств
и методов.
4) Правильная постановка задач урока.
Ошибки учителей:
-
учитель перечисляет упражнения, а не ставит задачу.
- задачу ставит значимую для себя, а не для учеников
- задача не конкретна
- задача не конкретна – не привлекательна для
учеников.
- недостижимая
- оптимизация загруженности
Психология педагогической оценки.
Для психического развития ребенка одинакова важна
стимулирующая роль поощрений и наказаний.
Усилия учеников в учебной деятельности оцениваются
педагогом прежде всего с помощью выставляемых отметок.
Отметка
сочетает в себе свойства поощрения и наказания:
хорошая отметка является поощрением, а плохая –
наказанием.
При низкой самооценке, при не уверенности ребенка
в себе в системе стимулирования должны доминировать
поощрения.
Педагогическим стимулом, сочетающим в себе
свойства поощрения и наказания явл оценка.
Стимулирующим влиянием обладают 4 и 3
5 стимулируют когда за неё поощряют родители, когда
по своим способностям ребенок не тянет на 5.
Если ученик получил хорошо, то это сигнал о том что
есть недочеты в его работе, то есть четверка несет
отрицательную информацию для ученика. А если он
чаще получал тройки тогда 4 будет осознавать, что
работа выполнена лучше чем обычно, это может
заставить ученика поверить в свои силы.
Троечника больше простимулирует четверка, а не
пятерка, отличника скорей заставит приложить
усилия тройка а не двойка. Двойка уничтожает
стремление ребенка к улучшению своих результатов,
так как ее трудно исправить на привычную высокую
оценку.
Классификация стимулирования
Стимулирование воспитательная и учебная деятельность
должна носить и включать систему разнообразия.
- органические стимулы – связаны с удовлетворением
потребности ребенка.
- материальные стимулы- то что хочется
- моральные- связанны с чувствами ребенка
- социально психологические стимулы – учись поступишь
в вуз.
- индивидуальный стимул в зависимости от особенности.
Действие различных стимулов на поведение человека
ситуативно и личностно опосредованно.
Билет №15 Закономерности воспитательного
процесса.
Воспитание – целенаправленный процесс.
Главные его задачи – формирование и
развитие ребенка как личности, обладающей
теми полезными качествами, которые
необходимы для жизни в обществе.
Первая закономерность:
воспитание
ребенка совершается только на основе
активности самого ребенка во взаимодействии
его с окружающей социальной средой.
Любая воспитательная задача должна решаться
через инициирование активности ребенка:
физическое развитие через ФУ, нравственное-
через постоянную ориентацию на самочувствие
другого человека, интеллектуальное- через
мыслительную активность. Говоря об
активности ребенка, мы должны представлять,
что она существенным образом зависит от его
мотиваций. Поэтому педагог должен прежде
всего опираться на потребности и мотивы
ребенка, определять, что явл-ся для ребенка
главным на данный момент.
Вторая закономерность
- определяет единство
образования и воспитания. Образование
направленно на формирование общей культуры
человека. Рассматривая процесс образования и
воспитания как единый, необходимо выделять
специфику этих двух социально педагогических
явлений. Формируя знания, человек развивается;
развиваясь, он стремится к расширению сферы
своей деятельности и общения, которая, в свою
очередь, требует новых знаний и умений. Такой
подход требует постоянной коррекции
содержание как учебной, так и внеучебной
деятельности учащихся.
Третья закономерность
– предполагает
целостность воспитательных влияний, которая
обеспечивается единством декларируемых
социальных установок и реальных действий
педагога (отсутствие такого единства
характеризуется тем, что он утверждает одно а
делает другое, призывает к активности но
проявляет пассивность).
Билет № 13 Психологические основы
учебно-тренировочного процесса
спортивной деятельности.
Обеспечение достижения высокого
спортивного результата не возможно
осуществить простыми тренировочными
нагрузками. Это эффективно только на
первых этапах, поэтому качество
тренировочного процесса в 1ю очередь
определяется соблюдением дидактических
принципов:
1)
Сознательности-
реализация его
связанна с дидактическим пониманием:
-
спортсмена цели и задачи тренировки;
- с умением оценивать свои успехи и причины
неудач.
- с осмысленным отношением спортсмена к
реализации поставленных задач;
Формирование сознательного отношения к
тренировочному процессу- процесс
постепенный и длительный.
2)
Активности:
большое влияние на
активность спортсменов оказывает их
удовлетворенность тренировкой. высшей
формой активности спортсменов явл-ся их
умение частично или целиком проводить
самостоятельные тренировки.
3)
Эмоциональности-
этот принцип призван
не допускать состояние монотонии,
равнодушия.
Билет №14 Психология личности спортивного
педагога. Профессионально- важные качества
учителя физической культуры и тренера.
ПВК
- это качество человека, которые влияют
на эффективность осуществления
профессиональной деятельности и могут
совершенствоваться в процессе этой
деятельности.
Профессиональные качества личности
могут быть разделены на группы
:
доминантные, периферийные, негативные,
профессионально-недопустимые.
Доминантные
-
это самые важные качества,
без которых снижается эффективность пед.
деятельности.
1)
социальная активность
2) целеустремленность
3) уравновешенность
4) желание работать с обучаемыми
5) способность не теряться в
экстремальных ситуациях
6) сочетание духовно-нравственных качеств
7) честность, искренность, добросовестность
8) справедливость
9) современность
10) гуманность-
стремление и умение оказывать
квалифицированную помощь обучаемым в их
личностном развитии.
11) Эрудиция
- широкий кругозор в сочетании
с глубокими познаниями в области ФКС.
12) Педагогический такт-
соблюдение
общественных норм поведения с учетом
возрастных и индивидуально- психологических
особенностей детей.
13) Толерантность-
терпеливость, терпимость
к работе с обучаемыми.
14) Педагогический оптимизм-
вера в
обучаемого, в его способности.
15) Трудолюбие, работоспособность
16) Креативность.
Периферийные – дополнительные
качества.
1)
доброжелательность
2) приветливость
3) чувство юмора
4) артистичность
5) мудрость
6) внешняя привлекательность
Негативные – снижают эффективность
пед деят-ти.
Пристрастность-
выражение симпатий и
антипатий к воспитаннику
Неуравновешенность-
работа по настроению
Мстительность
Высокомерие
Рассеянность- забывчивость, не собранность
Профессионально не допустимые качества-
говорят о непригодности педагога.
- Наличие вредных привычек.
- Нравственная нечистоплотность
- Рукоприкладство
- Грубость в общении
- Беспринципность
-Некомпетентность в вопросах воспитания и
обучения.
- Безответственность
Профессионально педагогическая
компетентность
– это сво-во личности, основанное на эрудиции,
авторитетности педагога направленные на
формирование личности другого человека.
Она делится:
Специальную
Научную
Методическую
Социально психологическую
Дифференциально-психологическую
Аутопсихологическую
Общепедагогическую.
Билет №20 Конфликты в пед работе со
школьниками разных возрастов.
Конфликт
-- форма социального
взаимодействия между двумя или более
субъектами (субъекты могут быть
представлены индивидом/группой/самим
собой -- в случае внутреннего конфликта),
возникающий по причине несовпадения
желаний, интересов, ценностей или
восприятия.
К- ты в младшем школьном возрасте:
Конфликты из стереотипов педагогов, из
за оценок, грубого поведения педагогов
(словесное оскорбление)
Подростковый возраст:
3 типа
школьников по отношению к конфликту.
1) тип школьник отшельник, он
переживает конфликт сам в себе
2) тип шк склонный к парному
типу общительности.
3) Склонный к групповому
общению
Второй и третий тип это высший
уровень психологического состояния
от стресса.
Причины:
-
недостаточная компетентность учителя,
-
его не терпение (учителя),
-
оценки, особенно категоричные оценки.
Сюда относится неправильное
восприятие учителя в способности
ученика.
- дисциплина.
Старший шк возраст:
Причины
конфликтов:
-
использование отметки не по
назначению (например за поведение).
-
предвзяточность и несправедливость
в выставлении оценок (отличникам
завышение, двоечникам занижение).
-
манипуляция с отметками
-
тенденция к внезапности контроля
учителя.
-
зависимость отметки от настроения
учителя.
Причины конфликтов старшего
дошкольного и младшего школьного
возраста.
- Быстрое утомление, плохое усвоение
материала.
- очень яркое стремление к игре
- не умение детей устанавливать контакт
со взрослыми, друзьями.
- слабая саморегуляция своих эмоций.
- эгоцентризм, ревность при оценивание
других ребят
- несдержанность, бестактность, педагогов.
-Не выражают свой протест или редко
выражают. Держат переживания в себе.
Подростковый возраст.
Причины:
- авторитарная позиция педагога.
- потребность общаться на равных.
- непослушание, грубость, протест,
неудовлетворительность от общения.
- бестактная оценка внешнего вида.
- не согласие с лидерством других.
Юношеский возраст.
1) невыполнение плана тренера.
2) Стремление занять лидирующие
положение.
Этапы конфликтов:
1) Возникновение и развитие
конфликтной ситуации.
2) Осознание конфликтной ситуации
(изменение настроения)
3) Начало открытого конфликтного
взаимодействия.
4) Развитие конфликта
5) Разрешение конфликта.
Билет №2 методы педагогической психологии.
Это есть психолого - педагогический эксперимент
(тесты., наблюдения, анкетирование, исследование,
устный и письменный опрос, конспект – анализ,
эксперимент, и прочее.) они применяются с
учетом возраста детей.
Изучение продуктов деятельности
заключается
в интерпретации содержания и техники
выполнения материальных и духовных предметов,
создаваемых человеком. Этими предметами
могут быть письменные работы, сочинения,
музыка, рисунки, изделия
Наблюдение
- основной, наиболее
распространенный в педагогической психологии
метод изучения психологи человека. Наблюдение
в педагогической психологии используется, как
правило, для изучения стиля деятельности
учащихся и педагогов.
Главными особенностями метода наблюдения
являются
-
непосредственная связь наблюдателя и
наблюдаемого объекта;
-
пристрастность (эмоциональная окрашенность)
наблюдения;
-
сложность (порой - невозможность) повторного
наблюдения.
Беседа
- широко распространенный в
педагогической психологии метод получения
сведений (информации) об ученике в общении
с ним, в результате его ответов на
целенаправленные вопросы.
Интервью
- целенаправленный опрос.
форме, все входящие в текст анкеты вопросы
готовятся заранее. Анкета считается наиболее
оперативным видом опроса, позволяющим
собрать большие массивы данных в короткие
сроки.
При составлении анкеты учитываются:
- содержание вопросов;
- форма вопросов - открытые или закрытые;
- формулировка вопросов (ясность, без
подсказки ответов и т.д.);
-количество и порядок - следования вопросов.
Анкетирование может быть устным,
письменным, индивидуальным, групповым,
Метод тестирования.
Тест
в психологии - фиксированное во времени
испытание, предназначенное для установления
количественных (и качественных) индивидуально
-психологических различий
От других способов обследования
тестирование отличается:
- точностью;
- простотой;
- доступностью;
- возможностью автоматизации.
Эксперимент
- один из основных (наряду с
наблюдением) методов научного познания
вообще, психологического исследования в
частности. Отличается от наблюдения
активным вмешательством в ситуацию со
стороны исследователя, осуществляющего
планомерное манипулирование одной или
несколькими переменными (факторами).
Психолого-педагогические эксперименты
различаются:
- по форме проведения;
- количеству переменных;
- целям;
-характеру организации исследования.
Билет №15 Закономерности воспитательного
процесса.
|