ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

УРАЛЬСКИЙ ГУМАНИТАРНЫЙ ИНСТИТУТ

Заочный факультет

Кафедра общей психологии

КУРСОВАЯ РАБОТА

на тему: «Влияние самооценки на социометрический статус личности в подростковом возрасте 14 – 15 лет.

Выполнена студенткой:

Костенковой А. С.

Группа: П- 541з

Руководитель:

Екатеринбург

2010.

Содержание

Введение……………………………………………………………………….3

1.Особенности развития межличностных взаимоотношений и

самооценки детей подросткового возраста 14-15 лет…………………. …..7

1.1Изучение формирования социометрического статуса

в системе межличностных отношений……………………………………….7

1.2 Влияние самооценки на личность человека……………………………..13

1.3 Особенности развития самооценки на разных возрастных этапах……………………………………………………………………………16

1.4 Зависимость самооценки и статуса у детей подросткового возраста…22

2. Анализ изучаемой проблемы по влиянию самооценки на социометрический статус в группе…………………………………………...24

2.1 Описание методик исследования и обработка данных………………….25

Рекомендации………………………………………………………………….38

Заключение……………………………………………………………………39

Список литературы……………………………………………………………42

Приложения 1………………………………………………………………….44

Приложении 2…………………………………………………………………50

ВВЕДЕНИЕ

Становление личности подростка не может рассматриваться в отрыве от общества, в котором он живет, от системы отношений, в которые он включается. По словам К. Маркса, общество "не состоит из индивидов, а выражает сумму тех связей и отношений, в которых эти индивиды находятся друг к другу".[18, c. 239]. Ведь личность – это феномен общественного развития, конкретный живой человек, обладающий сознанием и самосознанием. [18, с. 242].

Субъективно для индивида личность выступает как его «Я», как система представлений о себе, конструируемая индивидом в процессах деятельности и общения, которая обеспечивает единство и тождественность его личности и обнаруживает себя в самооценках, в чувстве самоуважения, уровне притязаний и т. д.

Природа межличностных отношений в любых общностях достаточно сложна. В них проявляются как сугубо индивидуальные качества личности её эмоциональные и волевые свойства, интеллектуальные возможности, так и усвоенные личностью нормы и ценности общества. В системе межличностных отношений подросток реализует себя, отдавая обществу воспринятое в нем. Именно активность личности подростка, её деяния являются важнейшим звеном в системе межличностных отношений. Вступая в межличностные отношения самых разнообразных по форме, содержанию, ценностям, структуре человеческих общностях в детском саду, в классе, в дружеском кругу, в различного рода формальных и неформальных объединениях, - подросток проявляет себя как личность и представляет возможность оценить себя в системе отношений с другими.

Так как непременным условием социализации детей подросткового возраста является его общение со сверстниками, которое складывается в малых группах. И поэтому велико значение занимаемого социометрического статуса в группе.

Рассмотренная тема курсовой работы «Влияние самооценки на социометрический статус личности в подростковом возрасте 14-15 лет» направлена на изучение проблемы влияния самооценки на социометрический статус подростка в группе. По нашему мнению, эта тема – тема первостепенной важности в социальной психологии, т. к. ее актуальность для современников велика. Ведь проблема влияния самооценки на социометрический статус личности в подростковом возрасте имеет опасность формирования и сохранения многих отрицательных качеств личности, неадекватной самооценки; что приводит к ослаблению иммунной системы и, следовательно, большей уязвимостью для болезней. [4, с305].

подросткового возраста.

Предмет исследования – самооценка детей подросткового возраста 14-15 лет.

Цель исследования – изучение влияния самооценки на социометрический статус подростка в группе.

Исходя из вышеуказанной цели исследования, ее основными задачами будут:

1) Осуществление анализа литературы по проблеме влияния самооценки на социометрический статус личности подростка в группе.

2) Выявить зависимость социометрического статуса и самооценки личности подростка в группе от самооценки.

3) Провести диагностику социометрического статуса и самооценки личности детей подросткового возраста

4) Составить программу коррекционной работы по проблеме в сфере межличностного взаимодействия.

5) Реализовать программу, составить практические рекомендации по формированию адекватной самооценки у подростков.

Гипотеза исследования:

Предположим, что существует прямопропорциональная зависимость самооценки и статуса у детей подросткового возраста.

Новизна исследования : Одним из приобретенных направлений в социальной психологии является комплексное изучение межличностных отношений в коллективе в интересах оптимизации в них межличностного взаимодействия. Особую актуальность имеет проблема межличностной совместимости в группе. Этой проблемой занимался известный американский психиатр Дж. Морено, он предложил метод социометрии для изучения социально- психологического климата в коллективе; а проблемой изучения самооценки эмоциональных состояний занимались американские психологи А. Уэссман и Д. Рикс и др. В нашем случае, мы определяли уровни самооценки, ранжируя 20 качеств личности, используя тест «Самооценка» (ред. сост. Л. Д. Столяренко).

Эти исследования имеют не только теоретическое значение,Ж но и практическое,так как под влиянием самооценки у личности постепенно складывается определенное отношение к себе в период межличностного взаимодействия, которое может реально повлиять на статус личности в коллективе.

Сществует широко распространенное мнение о том, что неадекватная самооценка является фактором риска для широкого спектра психологических и поведенческих проблем. В последнее время это мнение стало одной из наиболее популярных в СМИ ( в России, США и других странах Европы), где общественные деятели обсуждают проблемы: жестокого обращения подростков по отношению к сверстникам, правонарушений в подростковой среде вследствие неэффективного межличностного взаимодействия.

Все выше сказанное имеет практическое значение, в большей степени, в условиях общеобразовательных учреждений. И поэтому:

Источниковой базой исследования является муниципальное общеобразовательное учреждение «средняя образовательная школа № 21» г. Серова, а в качестве испытуемых – учащиеся 9 класса.

социометрия Дж. Морено и метод «Самооценка» (ред. сост. Л. Д. Столяренко), благодаря которым, мы исследовали межличностные отношения в группе и самооценку эмоционального состояния личности подростков.

Также были использованы в первой части курсовой работы теоретические методы исследования, благодаря которым мы проанализировали проблему влияния самооценки на социометрический статус личности, при этом рассмотрев особенности развития межличностных отношений и механизмы формирования самооценки в подростковом возрасте. Выявили гипотезу.

1. Особенности развития межличностных взаимоотношений и самооценки детей подросткового возраста (14-15 лет)

1.1 Изучение формирования социометрического статуса в системе межличностных отношений

Межличностные отношения – субъективно переживаемые связи между людьми, объективно проявляющиеся в характере и способах межличностного взаимодействия. Эти отношения осуществляются непосредственно социальной психологией, которая изучает психические явления возникающие в процессе взаимодействия людей в различных группах. [14, с. 200]. Среди таких групп можно выделить большие и малые. Большие представлены государством, нациями, народностью, партиями, классами, другими социальными общностями, которые выделяют по профессиональным, экономическим, религиозным, культурным, образовательным, возрастным, половым и другим признакам. Через них осуществляется воздействие идеологии общества на психологию людей. Непосредственным же проводником влияния общества и больших социальных групп на индивида является малая группа. Она представляет собой небольшие объединения людей (от 2 до 30 человек), занятых общим делом и находящихся в прямой взаимосвязи друг с другом. В ней человек проводит большую часть своей жизни. Примерами малых групп, представляющих для человека наибольшее значение, являются семья (первая группа, которая берет на себя заботу о человеке), школьный класс, трудовой коллектив, объединение близких друзей, приятелей и т.п.[2, с.115].

Малую группу характеризует психологическая и поведенческая общность ее членов, которая выделяет и обособляет группу, делает ее относительно автономным социально-психологическим образованием. Общность может быть внешней (по территориальному признаку - соседи) и внутренней, глубокой (семья). В малых группах легко идентифицируется членство, ясно определена центральная деятельность и члены связаны друг с другом хорошо установленными взаимоотношениями. Мера психологической общности определяет сплоченность группы, то есть уровень ее социально психологического развития. Основными параметрами деления малой группы на виды являются каналы коммуникаций, психологический климат группы, групповые нормы. [15, с.514].

Каналами коммуникаций именуют структуру межличностных отношений в группе, психологическим климатом группы - нравственно-эмоциональный тон межличностных отношений.

Межличностные взаимоотношения в группах можно рассматривать в статике (что есть на данный момент) и динамике (изменении и развитии).

Общие правила поведения в группе называются групповыми нормами.

Принятые в группе ценности и нормы являются социально-психологической основой всех отношений, складывающихся в группе. Они выполняют регулятивную, оценочную, санкционирующую и стабилизирующую функции. [15, с. 302].

В группах происходят два взаимосвязанных процесса: дифференциация и интеграция. Дифференциация - это разделение группы по определенным признакам (статусу, полу, возрасту, материальному положению, национальности и др.) Интеграция - сплочение и объединение группы.

Одни и те же члены группы в различных характерных для нее системах взаимоотношений обычно занимают неодинаковое положение. Для более точной характеристики места каждого человека в системе внутренних отношений психологи пользуются понятиями «позиция», «статус», «внутренняя установка» и «роль».

Роль - нормативно заданный и коллективно одобренный образец поведения, ожидаемый от человека, занимающего в группе определенную позицию.[ 19, с. 204].

Позиция - это понятие, обозначающее официальное положение человека в той или иной подсистеме отношений. Она определяется связями данного человека с остальными членами группы. От позиции, занимаемой человеком в группе, зависит степень его потенциального влияния на поступки остальных членов группы.[19, с.205].

Понятие "социометрический статус" ввел Дж. Морено, понимая под ним - положение человека в социальной группе, а саму систему межличностных отношений выделял из эмоциональных, деловых и интеллектуальных связей членов этой группы. Статус - положение человека в системе внутренних отношений, определяющее степень его авторитета в глазах остальных участников группы. В отличие от позиции, статус индивида в группе - это реальная социально - психологическая характеристика его положения в системе внутригрупповых отношений, степень действительной авторитетности для остальных участников.[1, с.345].

Внутренняя установка человека в системе внутригрупповых отношений - это личное, субъективное восприятие им своего собственного статуса, то, как он оценивает свое реальное положение, свой авторитет, степень влияния на остальных членов группы. Действительный статус и его восприятие человеком может совпадать или расходиться.

Каждый конкретный участник группы оценивает других и оценивается ими. Со временем возникают предпочтения и устанавливается шаблон влечений и отвержения. Различные комбинации межличностных ролей развиваются из реакций отдельных личностей друг на друга. Изучение показывает, что шаблоны доминирования не обязательно принимают порядок рангов, как в «порядке клевания» среди цыплят. А доминирует над Б, который доминирует над В и Г, но В и Г доминируют над А. Чем продолжительнее период контакта, тем отчетливее оформляются такие шаблоны. В каждом случае возникает уникальная сеть взаимоотношений.

Между участниками группы может возникать взаимное притяжение или взаимное отталкивание; возможно, что человек привлекателен для одних и неприятен для других; он может быть привлекателен или неприятен для одних или безразличен для других; возможно также взаимное безразличие.

Социометрический статус характеризует индивидуальные свойства личности в качестве члена группы. Это количество выборов (предпочтений) которое получает каждый член группы по результатам социометрического опроса. Положительный социометрический статус характеризует лидерскую позицию члена группы[16, с.206]. Лидеры - это люди или социальные роли, способные оказывать большее, чем другие влияние на коллектив. Как правило, они занимают центральное место в коммуникационной структуре группы, и проявляемые ими инициативы более эффективны, чем инициативы других членов группы, то есть они намечают план действий, направляют их и руководят членами своей группы, которые следуют по намеченному ими пути и выполняют их рекомендации. Им принадлежит самая важная роль в выборе направления движения группы, в сохранении ее традиций и обычаев, и они вселяют в других членов группы уверенность в достижении стоящих перед ними целей. Функциями лидеров являются функция специалиста в конкретной области (эксперта), длительно инициирующего структуру соответственно стоящей перед ней задаче и функция специалиста в области межличностных отношений, который регулирует психологический микроклимат в группе.[12, с.103]. Негативный социометрический статус характеризует дезорганизующие тенденции в поведении члена группы. Самый простой прием определения социометрического статуса - процедура тайного голосования за того или иного кандидата при выборах по конкурсу. Специальной методикой измерения социометрического статуса является социометрия. В процессе выбора могут обнаруживаться такие внутригрупповые образования, как диады (возникают всякий раз, когда существует обоюдный выбор) и триады (могут возникать когда все три человека нравятся друг другу, когда один привлекает двух других, которые не особо нравятся друг другу или когда два человека зависят от третьего, который эксплуатирует их). Морено говорит также об образованиях, звезд, которые состоят из естественного лидера и его последователей[16, с.210].

Представление каждого человека о самом себе поддерживается преимущественно реакциями людей, которых он знает лично. Каждое переживание человека каким-то образом связано с другими людьми, и его Я-концепция четко вплетена в эту ткань взаимоотношений.

Вопрос о статусе, который занимает ребенок в системе межличностных отношений, и факторах, его определяющих, исследовался отечественными и зарубежными психологами. Так в работе Walker (2004) описаны исследования поведения детей 4-5 лет (около 200 детей) в зависимости от их социометрического статуса. В работе Braza было показано, что в социальных взаимоотношениях детей наибольшие различия обнаруживают два показателя: лидерство и готовность следовать за лидером, то есть быть ведомым. Косвенное подтверждение роли взрослого в установлении социометрического статуса ребенка было получено в исследованиях Krantz. Оказалось, что социометрический статус ребенка-дошкольника положительно коррелирует со степенью его участия в просоциальной деятельности. Просоциальная активность детей дошкольного возраста целиком организуется и поддерживается взрослым, поэтому данные Krantz свидетельствуют в пользу влияния оценок взрослого на социометрический статус ребенка-дошкольника. Также оказалось, что дети, вовлеченные в социальное взаимодействие, могут предсказать свой социометрический статус точнее детей, не участвующих в просоциальной деятельности. Интересные данные были получены в исследовании Sandstrom и Coie, в котором изучалась связь между социометрическим статусом и агрессивностью.

Итак, рассмотрев характеристику малых групп, мы изучили систему взаимоотношений в них, определили позицию человека в этих отношениях. А так как от позиции, занимаемой человеком в группе, зависит степень его потенциального влияния на поступке остальных членов группы, то мы более подробно изучили формирование социометрического статуса в системе межличностных отношений. И оказалось, что значение статуса для человека велико, следовательно, и важность изучения данного феномена переоценить нельзя. Неофициальные кодексы, существующие во многих закрытых группах эффективны потому, что действия большинства людей направлены на сохранение или повышение своего личного статуса в группе. Люди весьма чувствительны к мнениям тех, кого они знают как индивидов, и, чтобы сохранить их доверие, они приносят значительные жертвы, иногда рискуя навлечь на себя возмущение официальных лиц или даже смерть (человек не имеет права сделать ничего такого, что не соответствовало бы персонификации, которую создали о нем другие, ибо любое нарушение вызовет изменение взаимоотношений).

1.2 Влияние самооценки на личность человека

Самооценка - оценка личностью самой себя, своих возможностей, собственных качеств, достоинств, недостатков; также это степень восприятия себя хорошим, компетентным, достойным уважения[1, с.100]. Самооценка является важным регулятором поведения человека, от нее зависят взаимоотношения с окружающими, критичность и требовательность к себе, отношение к своим успехам и неудачам. Самооценка влияет на эффективность деятельности человека и дальнейшее развитие его личности, тесно связана с уровнем притязаний человека, то есть с трудностью целей, которые он ставит перед собой. Расхождение между притязаниями и возможностями человека ведет к тому, что он начинает неправильно себя оценивать, вследствие чего его поведение становится неадекватным: возникают эмоциональные срывы, повышается тревожность[12, с.81].

Вид самооценки - это соответствие самооценки реальному положению дел. Выделяют самооценку адекватную и неадекватную. Неадекватная самооценка подразделяется на завышенную и заниженную. Человек с адекватной самооценкой реально воспринимает свои способности, особенности и возможности. Он трезво осознает как свои недостатки, так и достоинства. При завышенной самооценке человек склонен себя переоценивать, при заниженной же, напротив, недооценивать. Склонность к определенному виду самооценки является достаточно устойчивым личностным качеством.[3,с.195].

Человек с высоким уровнем самооценки воспринимает себя как более способную и достойную личность, чем человек с низким уровнем самооценки. Интересно также, что отрицательное самовосприятие приводит к более предсказуемому поведению, чем положительное[4, с.35].

Психиатры часто говорят о том, как адекватна или неадекватна самооценка человека, но всегда возникает вопрос о границах этой адекватности. Считается, что самооценка измеряется по континууму, по одномерной шкале от высокой к низкой. В действительности, вопрос этот гораздо сложнее, так как самооценка человека складывается из чувств, которые он испытывает к самому себе. Любая ориентация, возможная в отношении других людей, может быть обращена на самого себя. Точно так же, как другой человек может быть объектом бескорыстной любви, человек может подходить к себе как к объекту безусловно ценному. Точно так же, как на других можно обижаться или ненавидеть, человек может относиться к себе, как к опасному объекту. Тщеславие может рассматриваться как форма героепочитания, когда сам субъект выступает в качестве героя. Точно так же как к другим людям можно относиться с презрением, человек может унижать самого себя[25, с.139].

Завышенная и заниженная самооценки являются в равной мере нежелательными потому, что в первом случае имеется опасность формирования и сохранения многих отрицательных качеств, таких как нетерпимость к мнениям других, высокомерие, во втором - безынициативность, трудность общения с другими. Допускалось, правда, что нереалистическая позитивная самооценка и завышенное чувство оптимизма являются признаками хорошего душевного здоровья; более поздние исследования свидетельствуют о том, что в долговременной перспективе точная самооценка является обязательным условием нормального душевно состояния. Негативная самооценка приводит к ослаблению иммунной системы и, следовательно, большей уязвимости для болезней. С повышенной самооценкой также повышается уровень серотонина в крови, гормона, участвующего в сужении кровяных сосудов, стимуляции и расслабления мускулов и передачи импульсов между клетками. Есть теория, что биохимические элементы могут использоваться для повышения самооценки[4, с. 40].

Да, самооценка сильно влияет на наше восприятие окружающих. Человек, в глубине души не уважающий себя, считающий, что он не способен вызвать к себе серьезное отношение других, едва ли сможет сам кого-то уважать. Тот, кто думает, что недостоин любви, никогда не научится любить. Человек, низко себя ставящий, едва ли будет когда-либо счастлив, т. к. низкая самооценка отличает не отдельные недостатки, она отрицает ценность личности в целом. Поэтому является скорее препятствием к борьбе с отдельными недостатками, и если человек считает себя плохим в целом, то он не видит смысла в искоренении отдельных недостатков. Эта позиция вредна и опасна не только для самого человека, но и для окружающих, ведь, кто не ценит собственной личности, тот и не посчитается с чужой.

Полноценный же человек, деятельный и полезный для общества, реализующий свои творческие возможности, способный прийти на помощь близким - это человек с несколько завышенной или адекватной самооценкой. К такому тянутся, с таким дружат, ему доверяют, такому скорее повезет в любви. И, соответственно, статус его в группе будет высоким.

1.3 Особенности развития самооценки на разных возрастных этапах.

У ребенка, стремление к самопознанию и самооценке возникает впервые в общении с близкими взрослыми, которые относятся к младенцу, как к будущей личности и существу, уже одаренному сознанием.

На протяжении первых семи лет жизни развитие потребности в общении с взрослыми, а с трех лет - и со сверстниками обуславливает формирование отношения ребенка к себе. В фундаменте коммуникативной потребности лежит стремление ребенка к доброжелательному вниманию других людей, а над ним надстраивается в последовательном порядке стремление к сотрудничеству, уважению и к общности мнений и оценок с окружающими людьми. Удовлетворив эти стремления, ребенок получает возможность оценить свои успехи и недостатки с помощью сверстников и взрослых в разных сферах активности.

В контактах с взрослыми, ребенок оценивает себя путем сравнения с идеалом; в контактах со сверстниками - путем сравнения с равными себе существами. Оба способа одинаково необходимы ему для развития самопознания, хотя и обеспечивают последнее по-разному[13, с.124].

Представление же младшего школьника о себе и его самооценка строятся преимущественно на оценках, которые он получает от взрослых, прежде всего от родителей и учителя, хотя ему и приходится иногда делать выводы из некоторых своих поступков. Однако думать о себе ребенку неинтересно, он не испытывает в этом особой необходимости.[13, с.129].

Однако, интерес к себе и другим людям возникает только в подростковом возрасте. Думая об окружающих людях, подросток сравнивает себя с ними. Установка на сравнение себя с другими людьми выражена у подростка очень ярко. Особое внимание привлекают поступки - себя и других людей. Подросток оценивает собственные поступки, пытаясь понять, к чему они привели или приведут в будущем. Он желает осознать свои особенности («Почему я такой»), выяснить свои недостатки - эта потребность возникает из необходимости «правильно вести себя в обществе», верно построить свои отношения со сверстниками и взрослыми, быть в состоянии отвечать требованиям других людей и на свои собственные. Знать себя - непременное условие для того, чтобы достичь целей, которые ценны и важны. Именно поэтому подросток сначала особенно озабочен своими недостатками и хочет избавиться от них. Он нацелен на положительное в другом человеке, готов брать с него пример. Такое внимание к своим недостаткам и потребность преодолеть их сохраняются на протяжении всего подросткового возраста.

Младшие подростки особенно не размышляют о своих достоинствах. Но со временем возникает стремление разобраться в особенностях своей личности в целом - и в своих минусах, и в своих плюсах. Возникновение потребности в знании собственных особенностей, интереса к себе и размышления о себе - характерная особенность подростка.

Преобладающие образцы для подростков - реальные люди, а не литературные герои. Среди многих качеств, привлекающих ребят в тех людях, на которых они хотят быть похожи, на первом месте стоят нравственные качества, затем качества мужественности. Сверстника подростков привлекают в общем те же качества, что и в образцах-взрослых. Однако очень важно, что именно со сверстником подросток сравнивает себя, именно его избирает образцом на который стоит равняться, потому что подростку легче сравнивать себя со сверстником, чем со взрослым. Привлекательные качества взрослый обнаруживает во взрослых делах и во взрослых отношениях, и поставить себя на его место подростку еще трудно. И вообще взрослый - это образец, практически трудно досягаемый для подростка, а сверстник, особенно одноклассник, близок ему во многих отношениях. Сверстник - это своего рода мерка, которая позволяет подростку оценить себя с учетом вполне реальных возможностей: ведь у другого, его сверстника, возможности такие же, только он лучше использует их, значит, на него можно прямо равняться. Это очень важно, так как равняться прямо на взрослого подросток часто не в состоянии.

Таким образом, самооценка подростка складывается под влиянием сравнения себя со сверстниками, собственно суждений сверстников и оценок взрослых.

С возрастом представление о себе расширяется и углубляется, возрастает самостоятельность в суждениях о себе. Младшие подростки видят разные свои недостатки, но у многих самооценка возможностей завышена: они считают себя способными сделать то, что в действительности сделать не могут. Многие пятиклассники еще не умеют правильно оценить уровень своих знаний и умений, а также увидеть, насколько трудна стоящая перед ними задача: первое оценивается выше, второе - ниже того, что есть на самом деле. Это особенность ярко видна при решении разного рода математических задач. Сообразительность - важный показатель в глазах подростков, важный показатель способности, поэтому в оценках и самооценках это существенный критерий. Было обнаружено, что примерно у половины подростков самооценка не совпадает с действительными результатами, причем в подавляющем большинстве случаев она является завышенной. Наряду с этим было обнаружено, что взрослые - учителя и родители - склонны, напротив, занижать оценку возможностей подростков. [13, с.135].

Для самооценки десятиклассников характерны типично юношеские особенности - она относительно устойчива, высока, сравнительно бесконфликтна. Дети именно в это время отличаются оптимистичным взглядом на себя, свои возможности и не слишком тревожны.

В XI, выпускном классе ситуация становится более напряженной. Жизненный выбор, который в прошлом году был достаточно абстрактным, становится реальностью. Часть старшеклассников и в этой ситуации сохраняет «оптимистичную» самооценку. Она не слишком высока, в ней гармонично соотносятся желания, притязания и оценка собственных возможностей. У других старшеклассников самооценка высока и глобальна - охватывает все стороны жизни; смешивается желаемое и реально достижимое.

Другая группа отличается, напротив, неуверенностью в себе, переживанием того разрыва между притязаниями и возможностями, который ими ясно осознается. Их самооценка низка, конфликтна. В этой группе много девочек. В связи с изменениями в самооценке в XI классе повышается тревожность.

Несмотря на некоторые колебания в уровнях самооценки и тревожности и разнообразие вариантов личностного развития, можно говорить об общей стабилизации личности в этот период, начавшейся с формирования образа своего «Я» на границе подросткового и старшего школьного возрастов.

Старшеклассники в большей степени принимают себя, чем подростки, их самоуважение в целом выше. Интенсивно развивается саморегуляция, повышается контроль за своим поведением, проявлением эмоций. Настроение в ранней юности становится более устойчивым и осознанным. Дети в 16-17 лет, независимо от темперамента, выглядят более сдержанными, уравновешенными, чем в 11-15. [13, с.143].

Таким образом, выявив возрастной этап ярко выраженной самооценки мы рассмотрели также причины обращения к самооценке.

Седикидес полагал, что существуют три мотива для обращения к самооценке: понимание себя (поиск точных знаний о себе, равно как положительных, так и отрицательных), повышение собственной значимости (поиск благоприятных знаний о себе) и самопроверка (поиск истинных знаний о себе). [28, с.57].

Если мы хотим получать только положительную информацию о себе следовательно наше самооценка легко повышается с помощью внешних обстоятельств. Например, любое событие, которое создает хорошее настроение, обычно повышает общий уровень самооценки. Мы чувствуем себя хорошо, и поэтому у нас возникают положительные чувства по отношению к себе. Даже одежда, которая нам нравиться, может увеличивать уровень самооценки, таким образом, самооценку достаточно легко повысить экспериментальным образом, например, когда участникам исследования намеренно сообщается, что они хорошо справились с заданием, их уважение к себе повышается.

Люди с низким уровнем самооценки более других склонны к самозащите. Они также хотят получать положительную информацию и повышать самооценку, но лишь тогда, когда поиск этой информации не связан с риском. Т.е. они проводят социальное сравнение, только будучи уверенными в успехе. Люди с высоким уровнем самооценки стремятся к социальному сравнению даже с риском для себя.

Другой подход к объяснению причин интереса к самооценке связан с теорией управлением страхом, согласно которой высокий уровень самооценки успокаивает открытый страх смерти. Теория предполагает, что основной мотив нашей жизни - избежать смерти и всего, что с ней связано; сохранение высокого уровня самооценки является основным средством, к которому мы обращаемся, чтобы выполнить эту задачу[28, с.50].

Мы рассмотрели формирование самооценки личности в течение дошкольного возраста, младшего школьного, подросткового и юношеского возраста. Поскольку изучение особенностей развития самооценки в эти возрастные периоды позволяет определить на каком возрастном этапе установка на сравнения себя с другими людьми очень ярко выражена.

На протяжении первых семи лет жизни ребенок оценивает себя путем сравнения с идеалом или с равными себе; у младшего же школьника самооценка строится преимущественно на оценках, которые он получает от взрослых (родителей, учителей), но это не имеет особой значимости. Уже в подростковом возрасте возникает интерес к себе и другим людям особенно ярко. С возрастом представление о себе расширяется и углубляется, возрастает самостоятельность в суждениях о себе. У детей в старшем школьном возрасте самооценка относительно устойчива, высока, сравнительно бесконфликтна.

1.4 Зависимость самооценки и статуса у детей подросткового возраста.

В многочисленных публикациях Т. А. Репина, Я. Л. Коломинского, В. В. Абраменкова и др. психологов отечественных и зарубежных тема влияния самооценки на статус в группе не может быть подтверждена в полной мере, так как необходимо еще и практическое подтверждение, поэтому мы вывели гипотезу Н1: что существует прямопропорциональная зависимость самооценки и статуса у детей подросткового возраста.

Но мы, изучив теоретическим путем данную тему, пришли к выводу, что появившись на свет ребенок является еще совершенно незрелым и находясь в полной зависимости от окружающих его взрослых, он может жить только в симбиозе, став частью окружающей среды. Но, постепенно, взрослея и становясь личностью, он вступая в межличностные отношения в группе занимает определенную позицию. Таким образом, обозначая свое положение в подсистеме отношений, личность приобретает статус в группе. И от того какая у личности, сформировалась самооценка формируется этот статус. А, поскольку, значение статуса для человека велико, то, следовательно, и важность изучения данного феномена переоценить нельзя.

Вопрос о статусе, который занимает ребенок в системе межличностных отношений, и факторах, его определяющих, исследовался отечественными и зарубежными психологами. И поэтому, для подтверждения нашей гипотезы мы изучили специальную литературу по влиянию самооценки на личность человека, используя труды Р. Бэрона, А. А. Бодалева, В. Н. Мясищева и др.

И пришли к выводу, что самооценка сильно влияет на наше восприятие окружающих, а неадекватная самооценка имеет опасность формирования и сохранения многих отрицательных качеств (нетерпимость к мнениям других, высокомерие, безынициативность, трудность общения с другими).

А проанализировав формирование самооценки на разных возрастных этапах дошкольного и школьного возраста детей мы определили в каком возрасте наиболее ярко выражена установка на осознание себя с другими. Оказалось, что в подростковом периоде подростку легче сравнивать себя со сверстниками, чем со взрослыми, вот почему для него статус в группе наиболее важен, чем в другом возрастном периоде, ведь самооценка, если она неадекватная, может отрицательно повлиять на межличностное взаимодействие в группе. Поэтому для подтверждения нашей гипотезы в исследовательской части курсовой работы, в качестве испытуемых взяли детей подросткового возраста, чтобы определить насколько существует прямопропорциональная зависимость самооценки и статуса у наших испытуемых.

2. Анализ изучаемой проблемы по влиянию самооценки на социометрический статус в группе

Подростковый возраст часто называют периодом диспропорций в развитии. В этом возрасте увеличивается внимание к себе, к своим физическим особенностям, обостряется реакция на мнение окружающих, повышается чувство собственного достоинства и обидчивость. Одной из важнейших черт характеризующих личность подростка, является появление устойчивости самооценки и образа «Я».

Особенности физического развития могут быть причиной снижения у подростков самооценки и самоуважения, приводить к страху плохой оценки окружающими. Недостатки внешности (реальные или мнимые) могут переживаться очень болезненно вплоть до полного неприятия себя, устойчивого чувства неполноценности.

И поэтому, чтобы разобраться в проблеме влияния самооценки на статус в группе, мы провели диагностическое исследование с помощью специальных методик в школьном коллективе детей подросткового возраста (14-15 лет).

Для реализации целей исследования нами были выбраны несколько методик.

1) Методика диагностики межличностных отношений и межгрупповых отношений (социометрия) Дж. Морено выбрана не случайно. Целью применения данной методики было выявление «социометрических позиций», то есть соотносительного авторитета членов группы по признакам симпатии-антипатии, где на крайних полюсах оказывается лидер группы и «отвергнутый».

2) Тестовая методика «Самооценка эмоциональных состояний» А. Уэссмана и Д. Рикса. Для измерения уровня самооценки.

2.1 Описание методик исследования. Обработка и интерпретация данных.

В исследовании участвовали учащиеся МОУ СОШ № 22 ученики 9 «В» класса. В количестве 22 человека 16 мальчиков и 6 девочек 2 человека из группы отсутствовали.

В исследовании использовались такие методики как:

1) Методика диагностики межличностных отношений и межгрупповых отношений (социометрия) Дж. Морено выбрана не случайно. Целью применения данной методики было выявление «социометрических позиций», то есть соотносительного авторитета членов группы по признакам симпатии-антипатии, где на крайних полюсах оказывается лидер группы и «отвергнутый».

Известный американский психиатр и социальный психолог Дж. Морено предложил метод социометрии, который эффективно используется в психодиагностике для изучения социально-психологического климата в трудовых и учебных коллективах. Термин ''социометрия'' означает измерение межличностных взаимодействий в группе. Как метод социометрия представляет собой систему технических средств и процедур для метрического и качественного анализа социально-эмоциональных связей индивидуума с членами той группы, в которой он работает и живет. Совокупность межличностных отношений в группе составляет первичную социально-психологическую структуру, характеристики которой во многом определяют не только целостные характеристики группы, но душевное состояние человека.

Целью данного исследования с помощью этой методики является

а)измерение степени сплоченности—разобщенности в группе;

б) выявление «социометрических позиций», т. е. соотносительного авторитета членов группы по признакам симпатии—антипатии, где на крайних полюсах оказываются ''лидер'' группы и ''отвергнутый'';

в) обнаружение внутригрупповых подсистем, сплоченных образований, во главе которых могут быть свои неформальные лидеры.

Наиболее общей задачей социометрии является изучение неофициального структурного аспекта социальной группы и царящей в ней психологической атмосферы.

Социометрическая процедура

Общая схема действий при социометрическом исследовании заключается в следующем: после постановки задач исследования и выбора объектов измерений, формируется основная гипотеза и положения, касающиеся возможных критериев опроса членов группы. Здесь не может быть полной анонимности, иначе социометрия окажется малоэффективной. Когда вопросы или критерии социометрии выбраны, они заносятся на специальную карточку или предлагаются в устном виде по типу интервью. Каждый член группы обязан отвечать на них, выбирая тех или иных членов группы в зависимости от большей или меньшей склонности, предпочтению их по сравнению с другими, симпатий или наоборот, антипатий.

В исследовании мы применяли параметрическую процедуру с ограниченным количеством выборов, чтобы снизить вероятность случайного выбора. С психологической точки зрения, социометрическое ограничение заставляет испытуемых более внимательно относиться к своим ответам.

Составление социоматрицы.

Социоматрица – это таблица, в которую вносятся результаты опроса.

Взаимные выборы обводятся кружком. Количество полученных выборов (30) – социометрический статус группы, который сравнивается с теоретически возмож­ным числом выборов (11*9) = 99.

Существует и такой социометрический параметр, как ''индекс групповой сплоченности''. Показатель хорошей групповой сплоченности – 0,6 – 0,7

Социограмма.

На основе социоматрицы возможно построение социограммы, которая делает возможным наглядное представление социометрии в виде схемы – ''мишени''

Каждая окружность в социограмме имеет свое значение.

I. Внутренний круг - это так называемая ''зона звезд'', в которую попадают лидеры, набравшие максимальное количе­ство выборов.

II. Второй круг — зона предпочитаемых, в которую вхо­дят лица, набравшие выборов в количестве ниже среднего по­казателя.

III. Третий круг — зона пренебрегаемых, в которую во­шли лица, набравшие выборов в количестве ниже среднего показателя.

IV. Четвертый круг — зона изолированных, это те, ко­торые не получили ни одного очка.

Социограмма наглядно представляет наличие группировок и коллективе и взаимоотношения между ними (симпатии, контакты).

Интерпретация результатов.

а) Проводя обработку данных, используя социометрический параметр - ''индекс групповой сплоченности'' мы определили, что:

С _гр. – индекс групповой сплоченности

Сумма взаимных выборов

С _гр. ____________________________________ = = 0,30Общее число возможных выборов в группе

А так как показатель хорошей групповой сплоченности – 0,6 – 0,7, то, следовательно, группа по своей сплоченности находится на среднем уровне развития.

б) Анализ социоматрицы по каждому критерию дает достаточную информацию по выявлению ''социометрических позиций, а именно:

- лидерами, набравшими максимальное количество выборов (от 6-13), в первом замере стали испытуемые под № 1, 5, 6, 11, 13, 15, 21, 22; во втором замере под № 4, 5, 6, 9, 11, 15, 18, 22;

- испытуемые, набравшие среднее количество выборов (от 3-5) вошли в зону предпочитаемых, первый замер - это № 4, 8, 9, 12, 14, 16, 18,19; второй замер - № 1,8, 12, 14, 16, 20, 21;

- в зоне пренебрегаемых оказались испытуемые, набравшие выборов в количестве ниже среднего показателя (от 1-2), первый замер – это № 2; второй замере - № 2, 19;

- в зоне изолированных, в первом замере – никого нет; во втором замере - №7, 17;

- в зоне отвергнутых (набравшие только отрицательные выборы), в первом замере - № 7, 10, 17, 20; во втором замере - № 3, 10, 13;

в) Социограмма позволила произвести сравнительный анализ структуры взаимоотношений в группе:

- наиболее влиятельные члены группы, в первом замере под № 5, 11, 22; во втором замере № 5, 9, 11, 22;

- взаимные пары, в первом замере под № 1-6, 5-11, 5-15, 5-22, 8-14, 8-19, 9-11, 16-21, 22-11; во втором замере под № 1-6, 5-9, 5-15, 5-20, 5-22, 9-15, 16-21, 18-22;

- группировки от № 5, 15, 22.

На практике гипотеза о прямопропорциональной зависимости самооценки и статуса подтвердилась частично. Высокой и выше средней самооценкой обладали лидеры. Люди со средней самооценкой оказались предпочитаемыми. Низкой самооценкой обладали пренебрегаемые и отвергаемые учащиеся,

2) Тестовая методика «Самооценка эмоциональных состояний» А. Уэссмана и Д. Рикса. Для измерения уровня самооценки.

Тест «Самооцека» определяет уровни самооценки испытуемых оптимальную и неоптимальную, т. к. под влиянием оценки окружающих у личности постепенно складывается собственное отношение к себе и самооценка своей личности, а также отдельных форм своей активности: общения, поведения, деятельности, переживаний.

Каждый человек имеет определенные представления об идеале наиболее ценных свойств личности. На эти качества люди ориентируются в процессе самовоспитания. Какие качества вы более всего цените в людях? У разных людей эти представления неодинаковы, а потому не совпадают результаты самовоспитания. Какие же представления об идеале имеются у вас? Разобраться в этом вам поможет следующее задание, которое выполняется в два этапа.

Инструкция:

Этап 1

1. Разделите лист бумаги на четыре равные части, обозначьте каждую часть римскими цифрами I, II, III,

2. Даны четыре набора слов, характеризующих положительные качества людей. Вы должны в каждом наборе качеств выделить те, которые более значимы и ценны для вас лично, которым вы отдаете предпочтение перед другими. Какие это качества и сколько их – каждый решает сам.

3. Внимательно прочитайте слова первого набора качеств. Выпишите в столбик наиболее ценные для вас качества вместе с их номерами, стоящими слева. Теперь приступайте ко второму набору качеств – и так до самого конца. В итоге вы должны получить четыре набора идеальных качеств.

Чтобы создать условия для одинакового понимания качеств всеми участниками психологического обследования, приводим толкование этих качеств:

I. Межличностные отношения, общение.

1. Вежливость – соблюдение правил приличия, учтивость.

2. Заботливость – мысль или действие, направленные к благополучию людей; попечение, уход.

3. Искренность – выражение подлинных чувств, правдивость, откровенность.

4. Коллективизм – способность поддерживать общую работу, общие интересы, коллективное начало.

5. Отзывчивость – готовность отозваться на чужие нужды.

6. Радушие – сердечное, ласковое отношение, соединенное с гостеприимством, с готовностью чем-нибудь услужить.

7. Сочувствие – отзывчивое, участливое отношение к переживаниям, несчастью людей.

8. Тактичность – чувство меры, создающее умение вести себя в обществе, не задевать достоинства людей.

9. Терпимость – умение без вражды относиться к чужому мнению, характеру, привычкам.

10. Чуткость – отзывчивость, сочувствие, способность легко понимать людей.

11. Доброжелательность – желание добра людям, готовность содействовать их благополучию.

12. Приветливость – способность выражать чувство личной приязни.

13. Обаятельность – способность очаровывать, притягивать к себе.

14. Общительность – способность легко входить в общение.

15. Обязательность – верность слову, долгу, обещанию.

16. Ответственность – необходимость, обязанность отвечать за свои поступки и действия.

17. Откровенность – открытость, доступность для людей.

18. Справедливость – объективная оценка людей в соответствии с истиной.

19. Совместимость – умение соединять свои усилия с активностью других при решении общих задач.

20. Требовательность – строгость, ожидание от людей выполнения своих обязанностей, долга.

II. Поведение.

1. Активность – проявление заинтересованного отношения к окружающему миру и самому себе, к делам коллектива, энергичные поступки и действия.

2. Гордость – чувство собственного достоинства.

3. Добродушие – мягкость характера, расположение к людям.

4. Порядочность – честность, неспособность совершать подлые и антиобщественные поступки.

5. Смелость – способность принимать и осуществлять свои решения без страха.

6. Твердость – умение настоять на своем, не поддаваться давлению, непоколебимость, устойчивость.

7. Уверенность – вера в правильность поступков, отсутствие колебаний, сомнений.

8. Честность – прямота, искренность в отношениях и поступках.

9. Энергичность – решительность, активность поступков и действий.

10. Энтузиазм – сильное воодушевление, душевный подъем.

11. Добросовестность – честное выполнение своих обязанностей.

12. Инициативность – стремление к новым формам деятельности.

13. Интеллигентность – высокая культура, образованность, эрудиция.

14. Настойчивость – упорство в достижении целей.

15. Решительность – непреклонность, твердость в поступках, способность быстро принимать решения.

16. Принципиальность – умение придерживаться твердых принципов, убеждений, взглядов на вещи и события.

17. Самокритичность – стремление оценивать свое поведение, умение вскрывать свои ошибки и недостатки.

18. Самостоятельность – способность осуществлять действия без чужой помощи, своими силами.

19. Уравновешенность – ровный, спокойный характер, поведение.

20. Целеустремленность – наличие ясной цели, стремление ее достичь.

III. Деятельность.

1. Вдумчивость – глубокое проникновение в суть дела.

2. Деловитость – знание дела, предприимчивость, толковость.

3. Мастерство – высокое искусство в какой-либо области.

4. Понятливость – умение понять смысл, сообразительность.

5. Скорость – стремительность поступков и действий быстрота.

6. Собранность – сосредоточенность, подтянутость.

7. Точность – умение действовать, как задано, в соответствии с образцом.

8. Трудолюбие – любовь к труду, общественно полезной деятельности, требующей напряжения.

9. Увлеченность – умение целиком отдаваться какому-либо делу.

10. Усидчивость – усердие в том, что требует длительного времени и терпения.

11. Аккуратность – соблюдение во всем порядка, тщательность работы, исполнительность.

12. Внимательность – сосредоточенность на выполняемой деятельности.

13. Дальновидность – прозорливость, способность предвидеть последствия, прогнозировать будущее.

14. Дисциплинированность – привычка к дисциплине, сознание долга перед обществом.

15. Исполнительность – старательность, хорошее исполнение заданий.

16. Любознательность – пытливость ума, склонность к приобретению новых знаний.

17. Находчивость – способность быстро находить выход из затруднительных положений.

18. Последовательность – умение выполнять задания., действия в строгом порядке, логически стройно.

19. Работоспособность – способность много и продуктивно работать.

20. Скрупулезность – точность до мелочей, особая тщательность.

IV. Переживания, чувства.

1. Бодрость – ощущение полноты сил, деятельности, энергии.

2. Бесстрашие – отсутствие страха, храбрость.

3. Веселость – беззаботно-радостное состояние.

4. Душевность – искреннее дружелюбие, расположенность к людям.

5. Милосердие – готовность помочь, простить из сострадания, человеколюбия.

6. Нежность – проявление любви, ласки.

7. Свободолюбие – любовь и стремление к свободе, независимости.

8. Сердечность – задушевность, искренность в отношениях.

9. Страстность – способность целиком отдаваться увлечению.

10. Стыдливость – способность испытывать чувство стыда.

11. Взволнованность – мера переживания, душевное беспокойство.

12. Восторженность – большой подъем чувств, восторг, восхищение.

13. Жалостливость – склонность к чувству жалости, состраданию.

14. Жизнерадостность – постоянство чувства радости, отсутствие уныния.

15. Любвеобильность – способность сильно и многих любить.

16. Оптимистичность – жизнерадостное мироощущение, вера в успех.

17. Сдержанность – способность удержать себя от проявления чувств.

18. Удовлетворенность – ощущение удовольствия от исполнения желаний.

19. Хладнокровность – способность сохранять спокойствие и выдержку.

20. Чувствительность – легкость возникновения переживаний, чувств, повышенная восприимчивость к воздействиям.

Этап II

Внимательно рассмотрите качества личности, выписанные вами из первого набора, и найдите среди них такие, которыми вы обладаете реально. Обведите цифры при них кружком. Теперь переходите ко второму набору качеств, затем к третьему и четвертому.

Обработка.

1. Подсчитайте, сколько вы нашли у себя реальных качеств (Р).

2. Подсчитайте количество идеальных качеств, выписанных вами (И), а затем вычислите их процентное отношение:

С =Р*100%

И

Результаты сопоставьте с оценочной шкалой

Математическая обработка результатов тестирования

Если сравнить «на глаз» результаты первого и второго тестирования «Самооценка» то они немного отличаются один от другого. Однако такого сравнения для определения надежности недостаточно. Она должна быть численно выражена. Для этого необходимо рассчитать коэффициент корреляции, который дает характеристику того, насколько взаимосвязаны результаты первого и второго замеров. Для вычисления коэффициента корреляции можно воспользоваться приводимой ниже формулой (формула Пирсона):

∑ x_i y_i −

( ) /n

(1093 -45950

57435 -1

Где X_i – результаты первого замера;

Y_i – результаты второго замера;

N – количество испытуемых в выборке

Всякий коэффициент корреляции применяется в пределах от -1 до+1.

Рассчитав коэффициент корреляции, я получила результат -1, это говорит о том, что результаты имеют очень большую вероятность расхождений, а значит гипотеза того, что под влиянием самооценки меняется статус личности можно с большей вероятностью доказывать, ведь проведенная коррекционная работа по формированию адекватной самооценки оказалась эффективной, т. к. гипотеза подтвердилась (но частично).

Рекомендации.

Согласно подтверждаемой нами гипотезе, что существует прямопропорциональная зависимость самооценки и статуса у детей подросткового возраста. Мы разработали коррекционную работу с учащимися в виде проведения тренинговых занятий про проблеме межличностного общения с учащимися 9 «В». ( См.приложение 1)

Заключение.

Функционируя и вращаясь в малой группе, каждый человек в различных характерных для нее системах взаимоотношений обычно занимает неодинаковое положение. Для более точной характеристики места каждого человека в системе внутренних отношений психологи пользуются понятиями «позиция», «статус», «внутренняя установка» и «роль». Понятие "социометрический статус" ввел Я. Морено, понимая под ним положение человека в социальной группе, а саму систему межличностных отношений выделяя из эмоциональных, деловых и интеллектуальных связей членов этой группы. Статус - положение человека в системе внутренних отношений, определяющее степень его авторитета в глазах остальных участников группы.

Доказав гипотезу прямопропорциональной зависимости самооценки и статуса, мы выявили, что между участниками группы может возникать взаимное притяжение или взаимное отталкивание; возможно, что человек привлекателен для одних и неприятен для других; он может быть привлекателен или неприятен для одних или безразличен для других; возможно также взаимное безразличие. Предполагалось, что высокая самооценка личности выведет человека на высокий социометрический статус, так как самооценка (оценка личностью самой себя, своих возможностей, собственных качеств, достоинств, недостаткови места среди других людей) является важным фактором регуляции поведения человека. Исследования проводились на одной группе старшего школьного возраста (14-15лет). В данном возрасте самооценка у большинства стабильна, устойчива, бесконфликтна. Проанализировав экспериментальные и теоретические данные можно сделать вывод по выделенным задачам исследования, а именно, что:

Высокая самооценка делает жизнь ее обладателя насыщеннее и полноценнее, однако нельзя говорить о самооценке, как главенствующем факторе в процессе принятия группой личности;

Ведь людьми с высокой самооценкой интересуются, в среднем, больше чем с низкой самооценкой, и поэтому необходимо с раннего детства формировать устойчивое положительное отношение ребенка к себе.

Таким образом, можно говорить о том, что гипотеза подтвердилась частично (т.к. тест «Самооценка» не надежен).

И мы рекомендуем по формированию положительной самооценки следующее:

В школе должно быть становление правильной, адекватной самооценки школьника, проведение в связи с этим разъяснительной работы с родителями и педагогами.

Следует разъяснять, что существуют слова и выражения, способные постепенно повышать или понижать самооценку человека, с которыми мы общаемся. К числу тех, которые следует исключить из употребления относятся: «О чем ты только думаешь», «Неужели тебе трудно запомнить, что…», «Сколько раз надо повторять…», «Неужели ты не видишь, что…», «Все люди…, а ты…», «Что ты ко мне пристала» и проч. И наоборот, полезно говорить: «Посоветуй мне, пожалуйста…», «Какие у тебя замечательные друзья», «Общаясь с тобой, можно многому научиться…»³ . Совершенно необходимо учить детей говорить комплименты, так как не только другие люди влияют на наше представление о себе, но и мы влияем на их представление о них самих[1, с. 209].

Кроме того, можно рекомендовать повышать свою самооценку внешними факторами, то есть идти по пути от внешнего к внутреннему. Карнеги Дейл, например, советует надевать ту одежду, которая нравится, в которой чувствуешь себя уверенным и полным сил.[10, с. 230].

И хотелось бы отметить, что изучение данной темы курсовой работы будет полезна не только педагогам ОУ и родителям учащихся, но и студентам педагогических ВУЗ, как средство самопознания, самооценки и самосовершенствования.

Т. к. мы определили зависимость самооценки личности подростка от его социометрического статуса в группе, провели диагностику этой зависимости с учащимися 9 «А» класса, составили программу коррекционной работы на основе результатов тестирования и реализовали ее, то мы считаем, что с поставленными задачами в нашей курсовой работе справились в полном объеме.

Список используемой литературы.

1. Аронсон Э. Социальная психология: Психологические законы поведения человека в социуме - М: Олма-Пресс, 2004 - 558 с

2. Анциферова Л.И. Социальная психология. – М., 1996. – 328 с.

3. Бодалев А. А. Личность и общение - М: Прогресс, 2000 - 325 с

4. Бэрон Р. Социальная психология: ключевые идеи - СПб: Питер, 2003 - 507 с

5 .Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психологической диагностике. –СПб., 1999.-297с.

6 Выготский Л.С. Развитие личности и мировоззрения ребенка. //Психология личности. Тексты. – М.: 1982.

7.Вучков Ю. Искусство жить - М.: Политиздат, 1989 - 288 с

8.Колесов Д. В., Мягков И. Ф. Учителю о психологии и физиологии подростка.- М., 1986.-80 с

9.Капрара Дж., Сервон Д. Психология личности – М., 2003 – 633 с

10. Карнеги Д. Как вырабатывать уверенность в себе и влиять на людей, выступая публично. - М.: Оникс, 1994 - 246 с

11. Козлов Н. И. Как относиться к себе и людям, или Практическая психология на каждый день - М.: Новая шк., 1994 - 213 с

12. Коллектив. Личность. Общение: Словарь социально-психологических понятий под редакцией Кузьмина Е. С. И Семенова В. Е. - 141 с

13. Лисина М. И. Общение, личность и психология ребенка. - Воронеж: Модэк, 1997 - 383 с

14 Мясищев В.Н. Психология отношений. – Воронеж, 1995. – 355 с.

15. Немов Р. С. Психология. Книга 1 - 687 с

16. Психологические тесты под редакцией А. А. Карелина - М.: Владос, 1999 - 340 с

17. Психологические тесты -М.: Прогресс, 1990 - 318 с

18. Психология: Словарь/Под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. – М.: Политиздат, 1998. – 494 с.

19. Роббер М. А. Психология индивида и группы - М.: Прогресс, 1988 -374с

20. Реан А.А. Психология человека от рождения до смерти – М., 2005 – 396 с

21. Столяренко Л.Д. «Основы психологии. Практикум» -Ростов-на-Дону, 2006- 347с

22. Сизанов А. Н. Познай себя - СПб: Питер, 2000 - 496 с

23. Теоретическая и прикладная социальная психология под ред. Уледова А.К., Журавлева В. В., Котельникова С. А. - М.: Мысль, 1988 - 335с

24. Тернер Дж. Социальное влияние - СПб: Питер,2003 - 256 с

25. Шибутани Т Социальная психология - М.: АСТ; Ростов н/Д: Феникс, 1999 - 539 с

26. Юнг К. Психологические типы. // Психология индивидуальных различий. Тексты-М.: 1982.

27. Консультант- Плюс

November 2001 – ref №71

Приложение 1

Коррекционная программа «Формирование адекватной самооценки в сфере межличностного общения»

Цель данной программы: Программа данного тренинга направлена на развитие у учащихся адекватной самооценки, недостающих ему навыков общения, на обсуждение с ними проблем отношений с людьми, как со взрослыми, так и сверстниками, проблем конфликтов.

Используемые средства: При проведении занятий используются разные формы работы: групповые дискуссии, минилекции, ролевые игры, игры на интенсивное физическое взаимодействие, работа в парах и тройках и т.д.

Форма проведения: Данная программа состоит из трех занятий, каждое из которых длится 1,5 часа. Встречи проводятся один раз в неделю. Помещение для проведения занятий должно позволять расставить стулья для участников по кругу.

Занятие 1

Цель занятия: Создание благоприятной эмоциональной атмосферы принятия и доверительности в общении; знакомство учащихся друг с другом; установление правил работы в группе; предложение программы занятий.

План занятия: Введение имени. Рассказ участника о своем имени. Руководитель тренинговой группы просит участников группы рассказать (показать, как-то выразить для группы) некоторую историю – быль или небыль, которая связана с его именем, так чтобы его было всем легко запомнить. Помощь руководителя заключается в том, что он предлагает вводить имя действенно и эмоционально. После знакомства ведущий рассказывает о целях программы. Кратко перечисляются темы занятий. Акцент делается на помощи в решении проблем учащихся, развитии навыков общения, уверенности в себе.

Вопрос к участникам: О чем вы бы хотели поговорить на занятиях?

Ведущий ведет запись ответов.

Упражнение на «интенсивное физическое взаимодействие», например «Меняются те, кто…»:

Группа сидит на стульях в кружок. Руководитель группы (или доброволец) стоит в центре круга, так как для него нет свободного стула. Он-водящий. Водящий должен объявить, кто будет меняться местами. Например, он говорит: «меняются местами те, кто будет в черных ботинках». Все обладающие указанным свойством должны честно встать со своего места и поменяться местами с кем-то из друзей. Водящий во время обмена местами должен успеть занять чье-то временно освободившееся место. Тот участник, который остался без стула становится водящим.

Эта игра создает общий настрой, атмосферу.

Представление: Группа разбивается на пары, где каждый рассказывает о себе своему партнеру. Задача – подготовиться к представлению своего партнера всей группе. При этом главное – подметить индивидуальности партнера, рассказать о нем так, чтобы остальные участники о нем запомнили.

Затем все участники садятся в круг и представление начинается.

Ритуал завершения занятия: все встают в тесный круг, кладут друг другу руки на плечи и говорят : «До свидания, мы».

Занятие2

Цель занятия: Продолжение знакомства с участниками, повышение групповой сплоченности, научиться снимать барьер на проявление чувств и эмоций.

Приветствие: Каждый по очереди произнести свое имя, но с разной интонацией, задача «не повториться».

Проверка запоминания имен: Доброволец встает в центр круга. Руководитель просит всех участников встать и повернуться спиной к добровольцу.

Задание: Надо узнать участников тренинга со спины, подойти к тем, чьи имена добровольцу известны, положить им руку на плечо и сказать: «Здравствуй, ты…» Если имя названо верно, то последний должен повернуться к отгадывающему лицом, улыбнуться ему и сесть на стул.

После этого проводится нацеленная помощь тем, кто не запомнил все имена.

Игра «Слепой и поводырь». Группа разбивается на пары: один слепой (он закрывает глаза), другой – поводырь. Задача поводыря провести слепого по зданию, где проводится тренинг (оберегая своего подопечного, предупреждая о поворотах, лестницах и т.п.), предложить объекты для отгадывания – «что это такое».

Затем участники меняются ролями.

При обсуждении спросить, не было ли участникам страшно, уверенно ли они себя чувствовали, насколько легко они могли доверять друг другу, насколько принимали на себя ответственность за безопасность другого, каковы их ощущении при тактильной форме знакомства с предметами.

Обсуждение с участниками, что им мешает быть искренними с другими людьми. Что, по их мнению, способствует открытости в общении с другими людьми.

УПРАЖНЕНИЕ «ПРОСЬБА»

Спросить участников, когда они просили кого-то о чем-то, то какие возникли при этом сложности, почему?

Задание: Выбрать партнера и попросить его одолжить, что-нибудь на время. Кто наберет больше предметов?

При обсуждении опросить наиболее успешных игроков, как им это удалось, продемонстрировать. Обратить внимание группы на использование комплиментов, оригинальность, находчивость и т. п. Спросить, как участники оценивают собственную общительность, открыли ли они что-то новое для себя на этом занятии?

Занятие 3

Цель занятия: Знакомство с понятием уверенности в себе, неуверенности и агрессивности, различение демонстрируемого другими агрессивного, неуверенного и уверенного поведения; выделение ситуации, при которых чаще всего испытывают неуверенность в себе. Попытки изобразить уверенное в себе поведение.

УПРАЖНЕНИЕ ДЛЯ РАЗМИНКИ «ЛОВЛЯ МОЛИ»

Ведущий указывает на одну из участниц игры, представляя ее как «хозяйку», которая пригласила нас в гости. У нее в доме развилось много моли. Она пригласила нас для того, чтобы все мы вместе помогли ей избавиться от моли. Далее ведущий предлагает всем участникам группы «убить по 10 шт. моли», и демонстрирует «убивание моли» хлопками в воздухе, хлопанье по плечам и головам участников, по вещам в помещении и т.п. Он побуждает всех членов игры принять участие в этом действии.

УПРАЖНЕНИЕ «ГОСТИ» («ДЕНЬ РОЖДЕНИЯ»)

Каждому из гостей вручается билетики, в котором указано, как себя вести в этой игре. Содержание билетика хранится в тайне до конца игры, и лишь потом, во время обсуждения можно признаться, что кому было сказано делать.

Среди всех ролей есть неуверенный в себе человек, агрессивно настроенный, уверенный в себе человек.

Обсуждение упражнения: Группа оценивает, какие типы поведения были продемонстрированы.

Групповая дискуссия: Приходилось ли вам испытывать неуверенность в себе? В каких ситуациях? Что такое уверенность в себе?

УПРАЖНЕНИЕ «НАЧАЛЬНИК-СОТРУДНИК-ПОДЧИНЕННЫЙ»

Участники работают в парах. Задача обратиться к напарнику с просьбой, демонстрируя различные способы поведения:

-более уверенно, ставя себя выше;

-уступая собеседнику, как бы подчиняясь;

-с чувством собственного достоинства, но без вызова.

Каждый участник должен попробовать себя во всех вариантах.

Завершение занятий:

УПРАЖНЕНИЕ «КОМПЛИМЕНТ»

Каждый участник говорит группе и своему соседу слева комплимент, хорошее слово и т.п.

Приложение 2

Иностранный источник

November 2001 - Ref N71 The costs and causes of low self-esteem There is a widespread view that low self-esteem is a risk factor for a broad range of psychological and behavioural problems. However, neither public discussion nor decisions to invest in prevention and treatment have been strongly informed or guided by hard evidence, either about the effects or the causes of low self-esteem. This review of the available research evidence, by Nicholas Emler (London School of Economics) aimed to fill this gap. The review found that: There is not perfect agreement among researchers about the nature of self-esteem. The most significant division is between the view that self-esteem is a generalised feeling about the self, and the view that it is the sum of a set of judgements about one's value, worthiness, and competence in various domains. Despite imperfect agreement about its nature, levels of self-esteem can be reliably and easily measured. The design of much, perhaps most, published research means it cannot show whether self-esteem has a causal influence on behaviour patterns. The most informative evidence comes from longitudinal studies, following the same individuals over time. This shows that: - relatively low self-esteem is not a risk factor for delinquency, violence towards others (including child and partner abuse), drug use, alcohol abuse, educational under-attainment or racism; - relatively low self-esteem is a risk factor for suicide, suicide attempts and depression, for teenage pregnancy, and for victimisation by others. In each case, however, this risk factor is one of several and probably interacts with others; - there are indications that childhood self-esteem is associated with adolescent eating disorders and with economic outcomes - earnings, continuity of employment - in early adulthood, but the causal mechanisms involved remain unclear. Low self-esteem in an absolute sense is rare. Most of the comparative research contrasts the consequences of very high self esteem with more moderate levels. The strongest influences upon self-esteem are the individual's parents. Parenting style, physical and particularly sexual abuse play a significant role, as do genetic factors. Planned interventions can raise self-esteem but knowledge of why particular interventions work, or whether their effects are more than short term, is very limited. Background In recent times low self-esteem has been one of the most popular and frequently invoked psychological explanations for behavioural and social problems. Taking their cue from social commentators and media opinion leaders, people have been willing to accept that a limited sense of self-worth lies behind just about every social and personal ill from drug abuse and delinquency to poverty and business failures. The result has been a huge market for self-help manuals and educational programmes. The emerging climate has also had its effect on public policy. For example, the converging notions that high self-esteem is both an asset to society and an individual right has had distinct effects in education. Observers have noted a growing disinclination among teachers to criticise or to set high performance standards, through fear that more objective feedback will damage the self-esteem of pupils. At the same time, there has been pressure on educational authorities to bring in programmes of personal development specifically aimed at enhancing and strengthening self-esteem. In the US, the state of California has invested significant public funds in projects to raise the self-esteem of its citizens. However, despite an extensive body of research which can inform policy and practice, such initiatives - and the public perceptions that lie behind them - have not been securely rooted in evidence. The aim of this study was therefore to determine what is known from research about three key questions: what are the consequences of low self-esteem? what factors and conditions determine a person's level of self-esteem? can self-esteem be raised through planned interventions? Scientific study of self-esteem As with many psychological phenomena, scientific progress in understanding self-esteem has two key requirements. The first is clarity of definition: what is self-esteem? The second is the availability of procedures to measure self-esteem. There is also, of course, a mutual dependence between these two requirements. There is not perfect unanimity within the scientific community as to exactly what self-esteem is, but the major options currently boil down to two. Either self-esteem is primarily an emotional response: it is a generalised feeling about the self that is more or less positive. Or self-esteem is primarily the cumulative result of a set of judgements. These are judgements about one's adequacy across a range of dimensions - intellectual competence, social skills, appearance, physical co-ordination, and so on. According to the first view these judgements are substantially shaped - indeed biased - by the generalised feeling people have towards themselves. According to the second, the generalised feeling is the net result or effect of these more specific judgements. These alternatives have practical consequences for how self-esteem is measured and there are well-established and widely used procedures based on each of them. There are, moreover, advantages to each kind of procedure. However, the simpler procedures derived from the more emotion-based definition have generally proved more useful and more informative. The consequences of differing levels of self-esteem A difficulty in deciding whether low self-esteem does in reality have consequences for behaviour is not the absence of evidence but its highly variable quality. The most informative research is longitudinal. It follows the same individuals over time, preferably a period of several years, and in such a way as to detect changes in both self-esteem and the behaviour of interest over that period. It should also control for the effects of other factors; most problem behaviours have multiple causes and multiple risk factors. This review gave most weight to research that meets these requirements. The review focused upon the following outcomes: crime and delinquency (including violent crime), racial prejudice, abuse of illegal drugs, illegal (under-age) tobacco use, alcohol abuse, risky sexual behaviour and teenage pregnancy, child maltreatment, educational underachievement, economic circumstances, eating disorders, suicide and suicide attempts. It is more difficult to prove, unequivocally, the absence than the presence of a link. Nonetheless, in several cases the evidence was about as clear as it could be in ruling out a causal influence of low self-esteem. These cases are crime/delinquency (including violent crime), racial prejudice, teenage smoking, and child maltreatment. What make some of these cases particularly clear is that high, not low self-esteem, is the more plausible risk factor. A second category covers cases in which the influence of low self-esteem is not proven (these may merit further attention) or very slight. These include educational under-achievement, alcohol abuse and drug abuse. One commonly voiced assumption is that low self-esteem increases the risk of behaviour damaging to health among young people - notably drug and alcohol abuse and smoking - because it increases vulnerability to negative peer group pressure. In fact, very low self-esteem if anything reduces sensitivity to conformity pressures. It also appears that engaging in physically risky pursuits, such as driving too fast or under the influence of alcohol is associated with high, not low self-esteem. Finally, with respect to four cases, low self-esteem does appear to be a risk factor: teenage pregnancy, eating disorders, suicide attempts and suicidal thoughts, and (for males only) lower earnings and more extended periods of unemployment in early adulthood. In each case, however, it is unclear precisely why low self-esteem increases the risk. Moreover, the increased risk is typically small and low self-esteem is only one of a number of risk factors. Nonetheless, these are the strongest cases for further inquiry. Causes A few factors - ethnicity or race, social background and gender - could not possibly be consequences of low self-esteem - but are they among its causes? Belonging to a minority ethnic community, particularly one that has experienced a history of persecution and discrimination by the majority population, would seem to pose a threat to any individual's sense of their own worth. If anything, however, quite the contrary is the case. Notably, black Americans enjoy higher self-esteem than their white counterparts. It is just possible that black Americans are a special case but research points to the same conclusion about all manner of stigmatised groups: being an object of prejudice does not damage self-esteem. Social class position in adulthood is modestly related to self-esteem, but adolescent and childhood levels of self-esteem are unrelated to the socio-economic status of parents. There is indication, however, of some 'hidden injuries', albeit minor, of social class including father's level of education and whether the father is unemployed. Gender is also only very modestly related to self-esteem. Females on average have slightly lower self-esteem than males, the gap being widest in the late teens. The many explanations that have been advanced for females' lower self-esteem therefore seem to over-explain the difference. Among factors that appear to have a clearer effect on self-esteem are successes and failures. Most attention has been given to the effect of academic achievement. The effect is undeniable but it is not large. The same goes for successes and failures of other kinds - in finding work or holding on to employment, for example, and for such public attacks on a person's worth as being diagnosed an alcoholic, referred to a drug abuse rehabilitation programme or convicted of child abuse. Much attention has been given to the impact of appearance upon self-esteem and strong claims have been made about its effects among adolescents. The evidence, however, does not unequivocally support these claims. It does show clearly that self-esteem is related to beliefs about appearance. It does not rule out the plausible conclusion that these beliefs are themselves substantially determined by self-esteem. As to what are the most important influences on self-esteem, the simple answer is: parents. Part of this influence is attributable to parenting style. The key qualities contributing to positive self-esteem appear to be approval and acceptance. Among the most damaging things parents can do is to abuse their children, physically or sexually. Family conflict and breakdown are likewise sources of damage. Biological parents also exercise a genetic influence; a part of the difference between the self-esteem of one individual and the next is inherited. This source of influence is significant and substantial - it is the single most important source of variations in self-esteem so far identified. But it still leaves most of the differences between people to be produced by events after they are born. Finally, close and loving relationships with others later in life do contribute positively to self-esteem. But the likelihood of forming and sustaining successful relationships of these kinds is itself higher when self-esteem is higher in the first place. Planned interventions to raise self-esteem: what works? Raising self-esteem has become big, and profitable, business. But the products being sold are in serious need of evaluation. We need to know not just whether they work, but how well (do they produce substantial and long-lasting gains?), how cost-effectively, and why they work. Most of these questions remain for the present unanswered. Undeniably some interventions do work. Moreover, those work best that are grounded in relevant theory and evidence, that are intended specifically to raise self-esteem rather than to produce some other change, and that are targeted at those identified with a relevant problem. But very few evaluations of effects have so far considered long-term outcomes. And next to nothing is known about either cost-effectiveness or why interventions work when they do. Conclusions/Implications for policy Policy-makers in California became interested in self-esteem because they believed it could explain a range of social problems. If they were right to believe this they would have had a strong case for investing public resources to promote higher levels of self-esteem in the population. But if money and human effort is to be devoted to such ends one needs to be very sure of two things. First, does low self-esteem have negative consequences and what are they? Second, is it practical to reverse these effects by raising self-esteem? As for the large social problems, those with significant costs for the community and the public purse such as juvenile crime, alcohol abuse, and racism, this research suggests that there is no warrant for the view that low self-esteem plays a significant part. Its clearest effects relate to more private troubles - depression, suicide attempts, being bullied, eating disorders. Teenage pregnancy is an intermediate case. It is a matter of growing public concern and in the long term it can carry significant public costs. Its incidence, however, remains relatively low. And more effective prevention may well lie in better sex education than in raising self-esteem. Risk of sexually transmitted infections is similarly a matter of public concern. But findings on the role of self-esteem in moderating this risk are mixed, actually pointing in both directions. If there is a case for further research into the effects of self-esteem, there is one here. This is also true for the repercussions of childhood self-esteem upon economic circumstances in adulthood. As to what can be done to raise or protect self-esteem, measures to improve parenting skills and remove risks of child abuse would appear to offer the best prospects. Self-esteem can be raised through planned interventions. But the case for doing so, and more particularly for diverting public resources into such efforts, has yet to be made. About the project Most of the research examined for the review has been published in scientific journals, with the merit of having passed through a peer refereeing process. Unpublished evidence, which has not been subject to this level of scrutiny and quality control, was therefore used, and interpreted, more cautiously. This includes the large volume of research submitted as doctoral theses. On the other hand, particular weight was given to published 'meta analyses' of research findings, where these were available. Such analyses are now widely regarded as a more secure basis for deciding what the accumulated scientific evidence actually shows. Rather than simply counting the number of studies reporting a particular result they combine results from all available sources according to strict mathematical criteria. Whereas in the past reviews typically concluded that a relationship, for example between self-esteem and gender, exists or does not exist, this newer procedure allows an estimation of the strength of the relationship. This kind of analysis therefore has particular value for informing policy.

November 2001 - Ref N71 Ноябрь 2001 г. - см. N71 The costs and causes of low self-esteem Расходы и причин низкой самооценки There is a widespread view that low self-esteem is a risk factor for a broad range of psychological and behavioural problems. Существует широко распространенное мнение о том, что низкая самооценка является фактором риска для широкого спектра психологических и поведенческих проблем. However, neither public discussion nor decisions to invest in prevention and treatment have been strongly informed or guided by hard evidence, either about the effects or the causes of low self-esteem. Однако ни публичного обсуждения, ни решения, вкладывать средства в профилактику и лечение были решительно сообщил или руководствоваться неопровержимых доказательств, либо о последствиях и причинах низкого самоуважения. This review of the available research evidence, by Nicholas Emler (London School of Economics) aimed to fill this gap. Данный обзор имеющихся научных фактов, на Николая Емлер (Лондонская школа экономики), направленных восполнить этот пробел. The review found that: В ходе обзора было установлено, что: There is not perfect agreement among researchers about the nature of self-esteem. Существует не совершенен согласия между исследователями относительно характера самооценки. The most significant division is between the view that self-esteem is a generalised feeling about the self, and the view that it is the sum of a set of judgements about one's value, worthiness, and competence in various domains. Наиболее существенным является разделение между считает, что самоуважение является генерализованной ощущение по поводу себя, и мнение о том, что она представляет собой совокупность целого ряда судебных решений о своей ценности, пригодности и компетентности в различных областях. Despite imperfect agreement about its nature, levels of self-esteem can be reliably and easily measured. Несмотря на несовершенный соглашения о ее характере, уровень самоуважения может быть достоверно и легко измерить. The design of much, perhaps most, published published research means it cannot show whether self-esteem has a causal influence on behaviour patterns. Конструкция многое, пожалуй, самое, опубликованные опубликованные исследования означает, что он не может показывать ли самоуважение имеет причинно влияет на поведение. The most informative evidence comes from longitudinal studies, following the same individuals over time. Наиболее информативные данные поступают из продольных исследований, в том же лиц с течением времени. This shows that: Это свидетельствует о том, что: - relatively low self-esteem is not a risk factor for delinquency, violence towards others (including child and partner abuse), drug use, alcohol abuse, educational under-attainment or rотносительно низкая самооценка не является фактором риска для преступности, насилия по отношению к другим странам (в том числе детей и партнера злоупотребления), наркомания, алкоголизм, образовательной под-достижение или расизма; - relatively low self-esteem is a risk factor for suicide, suicide attempts and depression, for teenage pregnancy, and for victimisation by others. -- относительно низкая самооценка является фактором риска самоубийства, попытки самоубийства и депрессии, для подростковой беременности, и жестокости со стороны других. In each case, however, this risk factor is one of several and probably interacts with others; В каждом случае, однако, этот фактор риска является одной из нескольких, и, вероятно, взаимодействует с другими; - there are indications that childhood self-esteem is associated with adolescent eating disorders and with economic outcomes - earnings, continuity of employment - in early adulthood, but the causal mechanisms involved remain unclear. -- есть признаки того, что детство самоуважение ассоциируется с подростков, нарушения питания, и с экономическим эффектом - заработок, непрерывность работы - в начале взрослой жизни, но и причинно-механизмы, остаются неясными. Low self-esteem in an absolute sense is rare. Низкие самоуважение в абсолютном смысле, является редким. Most of the comparative research contrasts the consequences of very high self esteem with more moderate levels. Большинство сравнительных исследований контрастов последствий очень высокого чувства собственного достоинства с более умеренных уровней. The strongest influences upon self-esteem are the individual's parents. Самое сильное влияние на самоуважение являются лица родителей. Parenting style, physical and particularly sexual abuse play a significant role, as do genetic factors. Воспитание детей стиле, физического и сексуального насилия в частности играют важную роль, как и генетические факторы. Planned interventions can raise self-esteem but knowledge of why particular interventions work, or whether their effects are more than short term, is very limited. Запланированные мероприятия могут повысить самоуважение, но знания о том, почему частности вмешательства работы, или же их влияние в большей степени, чем краткосрочной перспективе, весьма ограничены. Background Справочная информация. In recent times low self-esteem has been one of the most popular and frequently invoked psychological explanations for behavioural and social problems. В последнее время низкая самооценка стала одной объяснения поведенческих и социальных проблем. Taking their cue from social commentators and media opinion leaders, people have been willing to accept that a limited sense of self-worth lies behind just about every social and personal ill from drug abuse and delinquency to poverty and business failures. Принимая их ориентирована социальной комментаторов и СМИ общественные деятели, люди были готовы согласиться с тем, что ограниченное чувство собственного достоинства лежит в основе почти всех социальных и персональных плохо от злоупотребления наркотиками и преступность с бедностью и деловых неудач. The result has been a huge market for self-help manuals and educational programmes. В результате был огромный рынок для самопомощи пособий и учебных программ.из наиболее популярных и часто ссылаются психологические The emerging climate has also had its effect on public policy. Складывающаяся обстановка также его влияние на государственную политику. For example, the converging notions that high self-esteem is both an asset to society and an individual right has had distinct effects in education. Так, например, сходные понятия, что высокие самооценки является и актив общества и индивидуальное право имеет различные последствия в сфере образования. Observers have noted a growing disinclination among teachers to criticise or to set high performance standards, through fear that more objective feedback will damage the self-esteem of pupils. Наблюдатели отмечают растущее нежелание среди учителей, чтобы критиковать или установить высокие стандарты производительности, на основе страха, что более объективную обратную связь может повредить самоуважение учащихся. At the same time, there has been pressure on educational authorities to bring in programmes of personal development specifically aimed at enhancing and strengthening self-esteem. В то же время наблюдается давление на органы образования для приведения в программах развития личности, специально направленные на усиление и укрепление чувства собственного достоинства. In the US, the state of California has invested significant public funds in projects to raise the self-esteem of its citizens. В США в штате Калифорния вложила значительные государственные средства в проекты по повышению самоуважения своих граждан. However, despite an extensive body of research which can inform policy and practice, such initiatives - and the public perceptions that lie behind them - have not been securely rooted in evidence. Однако, несмотря на обширные исследования, которые могут сообщить политики и практики, таких инициатив - и общественного восприятия, которые стоят за ними - не были прочно укоренившиеся в качестве доказательства. The aim of this study was therefore to determine what is known from research about three key questions: Целью данного исследования было определить, что известно в результате исследований примерно на три ключевых вопроса: what are the consequences of low self-esteem? каковы последствия низкая самооценка? what factors and conditions determine a person's level of self-esteem? какие факторы и условия, определить лицо, уровень самоуважения? can self-esteem be raised through planned interventions? может самоуважение быть подняты в рамках запланированных мероприятий? Scientific study of self-esteem Научные исследования самоуважения As with many psychological phenomena, scientific progress in understanding self-esteem has two key requirements. Как и во многих психологических явлений, научного прогресса в понимании чувства собственного достоинства имеет два основных требования. The first is clarity of definition: what is self-esteem? Во-первых, четкого определения: что такое самоуважение? The second is the availability of procedures to measure self-esteem. Во-вторых, это наличие процедур для определения самоуважения. There is also, of course, a mutual dependence between these two requirements. Существует также, конечно, взаимной зависимости между этими двумя требованиями. There is not perfect unanimity within the scientific community as to exactly what self-esteem is, but the major options currently boil down to two. Существует не совершенен единодушия в рамках научного сообщества, чтобы именно то, что чувство собственного достоинства есть, но основные варианты в настоящее время сводятся к двум. Either self-esteem is primarily an emotional response: it is a generalised feeling about the self that is more or less positive. Либо самоуважения в первую очередь эмоциональной реакции: оно является генерализованной ощущение по поводу себя, что является более или менее позитивный характер. Or self-esteem is primarily the cumulative result of a set of judgements. Или самоуважения в первую очередь совокупный результат целого ряда судебных решений. These are judgements about one's adequacy across a range of dimensions - intellectual competence, social skills, appearance, physical co-ordination, and so on. Эти суждения по поводу своей адекватности по целому ряду аспектов, - интеллектуальной компетентности, социальных навыков, внешний вид, физическая координация, и так далее. According to the first view these judgements are substantially shaped - indeed biased - by the generalised feeling people have towards themselves. Согласно первому мнению, эти решения являются существенно формы - действительно предвзятой - к генерализованной чувство людей к себе. According to the second, the generalised feeling is the net result or effect of these more specific judgements. Согласно второму, обобщенной ощущение является чистым результатом или следствием этих более конкретных решений. These alternatives have practical consequences for how self-esteem is measured and there are well-established and widely used procedures based on each of them. Эти альтернативы иметь практических последствий, как самоуважение измеряется, и там хорошо известны и широко применяются процедуры, основанные на каждой из них. There are, moreover, advantages to each kind of procedure. Есть, кроме того, преимущества каждого вида процедуры. However, the simpler procedures derived from the more emotion-based definition have generally proved more useful and more informative. Однако, на упрощение процедур, полученных от более эмоционально ориентированного на определение, в целом оказались более полезными и более информативным. The consequences of differing levels of self-esteem Последствия различия в уровнях самоуважения A difficulty in deciding whether low self-esteem does in reality have consequences for behaviour is not the absence of evidence but its highly variable quality. А трудности в принятии решения о низкой самооценке ли в действительности повлиять на поведение заключается не в отсутствии доказательств, но его очень нестабильное качество. The most informative research is longitudinal. Наиболее информативным исследования продольных. It follows the same individuals over time, preferably a period of several years, and in such a way as to detect changes in both self-esteem and the behaviour of interest over that period. Из этого следует, те же лица с течением времени, желательно в течение нескольких лет, и таким образом, выявлять изменения в обоих самоуважение и поведение интерес в течение этого периода. It should also control for the effects of other factors; most problem behaviours have multiple causes and multiple risk factors. Следует также контроль за влияния других факторов, большинство проблем поведения, есть несколько причин и несколько факторов риска. This review gave most weight to research that meets these requirements. Этот обзор дает наиболее вес исследований, что отвечает этим требованиям. The review focused upon the following outcomes: crime and delinquency (including violent crime), racial prejudice, abuse of illegal drugs, illegal (under-age) tobacco use, alcohol abuse, risky sexual behaviour and teenage pregnancy, child maltreatment, educational underachievement, economic circumstances, eating disorders, suicide and suicide attempts. Обзор сосредоточена на следующих результатов: преступления и правонарушения (в том числе насильственных преступлений), расовые предрассудки, злоупотребления наркотиков, незаконной (возраста) употребление табака, злоупотребление алкоголем, рискованное сексуальное поведение и подростковой беременности, жестокого обращения с ребенком, образовательных underachievement, экономических обстоятельствах, нарушения питания, самоубийства и попыток самоубийства. It is more difficult to prove, unequivocally, the absence than the presence of a link. Это более сложно доказать, однозначно, отсутствие, чем присутствие в ссылку. Nonetheless, in several cases the evidence was about as clear as it could be in ruling out a causal influence of low self-esteem. Тем не менее, в некоторых случаях доказательства о, как четко, как это может быть, в решении, в причинно-влияние низкая самооценка. These cases are crime/delinquency (including violent crime), racial prejudice, teenage smoking, and child maltreatment. Эти случаи являются преступлением и преступности (в том числе насильственных преступлений), расовые предрассудки, подростков курение, а также жестокого обращения с ребенком. What make some of these cases particularly clear is that high, not low self-esteem, is the more plausible risk factor. Что делать некоторые из этих случаях особенно ясно, что высокая, не низкая самооценка, является более вероятным фактором риска. A second category covers cases in which the influence of low self-esteem is not proven (these may merit further attention) or very slight. Вторая категория охватывает случаи, в которых влияние низкая самооценка не доказана (это может заслуживают дальнейшего внимания), либо очень незначительные. These include educational under-achievement, alcohol abuse and drug abuse. К ним относятся образовательные под-достижение, алкоголизма и наркомании. One commonly voiced assumption is that low self-esteem increases the risk of behaviour damaging to health among young people - notably drug and alcohol abuse and smoking - because it increases vulnerability to negative peer group pressure. Одна из широко высказали предположение, что низкая самооценка повышает риск поведения вреда здоровью среди молодых людей, - в частности, злоупотребление наркотиками и алкоголем и курением, - поскольку это повышает уязвимость к негативным экспертной группы давления. In fact, very low self-esteem if anything reduces sensitivity to conformity pressures. В самом деле, очень низкая самооценка, если что-либо уменьшает чувствительность в соответствие давления. It also appears that engaging in physically risky pursuits, such as driving too fast or under the influence of alcohol is associated with high, not low self-esteem. Представляется также, что участие в физически рискованной деятельности, таких, как движущей слишком быстро или под влиянием алкоголя связано с высокой, а не низкой самооценке. Finally, with respect to four cases, low self-esteem does appear to be a risk factor: teenage pregnancy, eating disorders, suicide attempts and suicidal thoughts, and (for males only) lower earnings and more extended periods of unemployment in early adulthood. Наконец, в отношении четырех случаях, низкая самооценка делает, как представляется, является фактором риска: подростковая беременность, нарушения питания, попытки самоубийства, и мысли о самоубийстве, а также (только для мужчин) низкие заработки и более длительные периоды безработицы в начале взрослой жизни. In each case, however, it is unclear precisely why low self-esteem increases the risk. В каждом случае, однако, не ясно, почему именно низкая самооценка увеличивает риск. Moreover, the increased risk is typically small and low self-esteem is only one of a number of risk factors. Кроме того, повышенный риск, как правило, малые и низкая самооценка является лишь одной из целого ряда факторов риска. Nonetheless, these are the strongest cases for further inquiry. Тем не менее, они самым решительным образом дела для проведения дополнительного расследования. Causes Причины A few factors - ethnicity or race, social background and gender - could not possibly be consequences of low self-esteem - but are they among its causes? Через несколько факторов - этнической или расовой принадлежности, социального происхождения и пола - не могли бы быть последствия низкая самооценка, - но они среди его причины? Belonging to a minority ethnic community, particularly one that has experienced a history of persecution and discrimination by the majority population, would seem to pose a threat to any individual's sense of their own worth. , Принадлежащих к этническим меньшинствам сообщества, и в частности та, которую пережила истории преследований и дискриминации со стороны большинства населения, как представляется, создают угрозу какому-либо лицу в смысле их собственной ценности. If anything, however, quite the contrary is the case. Если угодно, однако, совсем наоборот дело обстоит именно так. Notably, black Americans enjoy higher self-esteem than their white counterparts. Примечательно, что черные американцы пользуются больше самоуважения, чем их белые коллегами. It is just possible that black Americans are a special case but research points to the same conclusion about all manner of stigmatised groups: being an object of prejudice does not damage self-esteem. Это просто исключено, что черные американцы представляют собой особый случай, но и научно-исследовательских центров к такому же выводу о всякого рода стигматизирован групп: являясь объектом ущерба не ущерб самоуважению. Social class position in adulthood is modestly related to self-esteem, but adolescent and childhood levels of self-esteem are unrelated to the socio-economic status of parents. Социальный класс позицию в зрелом возрасте является скромно, связанных с самоуважения, но и подростков и детских уровень самоуважения не имеют никакого отношения к социально-экономическим статусом родителей. There is indication, however, of some 'hidden injuries', albeit minor, of social class including father's level of education and whether the father is unemployed. Существует свидетельствует, однако, о некоторых "скрытых повреждений", хотя и незначительные, социального класса в том числе отца, уровень образования и ли отец безработный. Gender is also only very modestly related to self-esteem. Пол также весьма скромно, связанных с самоуважения. Females on average have slightly lower self-esteem than males, the gap being widest in the late teens. Женщины в среднем чуть меньше самоуважения, чем у мужчин, разрыв в широкую в конце подростков. The many explanations that have been advanced for females' lower self-esteem therefore seem to over-explain the difference. Многочисленные объяснения, которые были выдвинуты для женщин "ниже самоуважение Поэтому, как представляется, более-объяснить разницу. Among factors that appear to have a clearer effect on self-esteem are successes and failures. Среди факторов, которые, как представляется, более четкое воздействие на чувство собственного достоинства являются успехи, и неудачи. Most attention has been given to the effect of academic achievement. Большинство внимание было уделено эффект успеваемости. The effect is undeniable but it is not large. Эффект неоспорим, но она не является большим. The same goes for successes and failures of other kinds - in finding work or holding on to employment, for example, and for such public attacks on a person's worth as being diagnosed an alcoholic, referred to a drug abuse rehabilitation programme or convicted of child abuse. То же самое касается успехов и неудач других видов - в поисках работы или проведения по занятости, например, и для таких государственных нападения на лицо, стоит как диагноз алкоголиком, говорится о наркомании программы реабилитации или осужден за жестокое обращение с детьми . Much attention has been given to the impact of appearance upon self-esteem and strong claims have been made about its effects among adolescents. Большое внимание было уделено влияние на появление чувства собственного достоинства и сильные претензии были сделаны по поводу его последствий среди подростков. The evidence, however, does not unequivocally support these claims. Факты, однако, отнюдь не безоговорочно поддерживать эти претензии. It does show clearly that self-esteem is related to beliefs about appearance. Оно со всей очевидностью свидетельствуют о том, что самоуважение связано с убеждениями по поводу внешнего вида. It does not rule out the plausible conclusion that these beliefs are themselves substantially determined by self-esteem. Он не исключил, правдоподобным вывод о том, что эти убеждения, сами являются существенно определяется самоуважения. As to what are the most important influences on self-esteem, the simple answer is: parents. Как и в какие наиболее важные факторы, влияющие на чувство собственного достоинства, простой ответ: родители. Part of this influence is attributable to parenting style. Отчасти это объясняется влиянием на стиль воспитания детей. The key qualities contributing to positive self-esteem appear to be approval and acceptance. Ключевыми качествами способствует позитивной самооценки, как представляется, утверждение и признание. Among the most damaging things parents can do is to abuse their children, physically or sexually. Среди наиболее опасных вещей родители могут сделать, это злоупотребление своими детьми, физически, так и половым путем. Family conflict and breakdown are likewise sources of damage. Семья конфликта и распада, также источники повреждений. Biological parents also exercise a genetic influence; a part of the difference between the self-esteem of one individual and the next is inherited. Биологическом родители также оказывают влияние генетических; часть разницы между самоуважение одного человека, и на следующей, заключается в наследство. This source of influence is significant and substantial - it is the single most important source of variations in self-esteem so far identified. Этот источник влияния является значительным и существенным - она является единственным наиболее важным источником изменений в самоуважение к настоящему времени выявлены. But it still leaves most of the differences between people to be produced by events after they are born. Но она по-прежнему оставляет большинство различий между людьми, которые будут подготовлены в результате событий после того, как они родились. Finally, close and loving relationships with others later in life do contribute positively to self-esteem. И наконец, закройте и любящие отношения с другими потом в жизни делать внести позитивный вклад самоуважения. But the likelihood of forming and sustaining successful relationships of these kinds is itself higher when self-esteem is higher in the first place. Но вероятность формирования и поддержания успешных взаимоотношений этих видов сама по себе выше, когда чувство собственного достоинства выше, в первую очередь. Planned interventions to raise self-esteem: what works? Планируемые мероприятия по повышению самооценки: что работает? Raising self-esteem has become big, and profitable, business. Повышение самоуважения стала большая, и прибыль, бизнес. But the products being sold are in serious need of evaluation. Но продукция продается в серьезных необходимость оценки. We need to know not just whether they work, but how well (do they produce substantial and long-lasting gains?), how cost-effectively, and why they work. Мы должны знать, не просто ли они работают, но, насколько хорошо (они производят существенные и долгосрочные выгоды?), Как экономически эффективно, и почему они работают. Most of these questions remain for the present unanswered. Большинство из этих вопросов остаются на сегодняшний без ответа. Undeniably some interventions do work. Бесспорно некоторых мероприятий к работе. Moreover, those work best that are grounded in relevant theory and evidence, that are intended specifically to raise self-esteem rather than to produce some other change, and that are targeted at those identified with a relevant problem. Кроме того, эти работы лучшее, что заложены в соответствующих теории и доказательства, которые предназначены специально для повышения самооценки, а не производить некоторые другие изменения, и которые ориентированы на тех, которые указаны в соответствующей проблемы. But very few evaluations of effects have so far considered long-term outcomes. Но очень мало оценок воздействия до сих пор рассматривались долгосрочные результаты. And next to nothing is known about either cost-effectiveness or why interventions work when they do. И рядом с ничего не известно ни о рентабельности или почему вмешательства работы, когда они делают. Conclusions/Implications for policy Выводы / Последствия для политики Policy-makers in California became interested in self-esteem because they believed it could explain a range of social problems. Директивные органы в Калифорнии стали заинтересованы в самоуважение, поскольку они считают, она могла бы объяснить ряд социальных проблем. If they were right to believe this they would have had a strong case for investing public resources to promote higher levels of self-esteem in the population. Если они были правы, полагаете, что это они имели бы серьезные основания для инвестирования государственных ресурсов в целях содействия более высокий уровень самоуважения у населения. But if money and human effort is to be devoted to such ends one needs to be very sure of two things. Но если денег и человеческих усилий заключается в том, чтобы посвятить таких целей нужно быть очень уверенным в двух вещах. First, does low self-esteem have negative consequences and what are they? Во-первых, не низкая самооценка иметь негативные последствия и каковы они? Second, is it practical to reverse these effects by raising self-esteem? Во-вторых, это практично для обращения вспять этих последствий путем повышения самоуважения? As for the large social problems, those with significant costs for the community and the public purse such as juvenile crime, alcohol abuse, and racism, this research suggests that there is no warrant for the view that low self-esteem plays a significant part. Что касается крупных социальных проблем, с этим значительные издержки для общества и государственной казны, таких, как подростковая преступность, злоупотребление алкоголем, и расизм, данное исследование свидетельствует о том, что нет никаких гарантий относительно мнение, что низкая самооценка, играет существенную роль. Its clearest effects relate to more private troubles - depression, suicide attempts, being bullied, eating disorders. Ее ярким эффекты связаны с более частные проблемы - депрессия, попытки самоубийства, подвергается издевательствам со стороны сверстников, нарушения питания. Teenage pregnancy is an intermediate case. Подросткового возраста беременности является промежуточным случае. It is a matter of growing public concern and in the long term it can carry significant public costs. Вызывает растущую озабоченность общественности, и в долгосрочной перспективе это может иметь значительные государственные расходы. Its incidence, however, remains relatively low. Ее масштабы, однако, остается относительно низким. And more effective prevention may well lie in better sex education than in raising self-esteem. И более эффективной профилактики вполне может находиться в лучшей полового воспитания, чем в повышении самооценки. Risk of sexually transmitted infections is similarly a matter of public concern. Риск инфекций, передающихся половым путем, также вызывает озабоченность общественности. But findings on the role of self-esteem in moderating this risk are mixed, actually pointing in both directions. Но выводы о роли самооценки в сдерживание этого риска являются неоднозначными, на самом деле указывает в обоих направлениях. If there is a case for further research into the effects of self-esteem, there is one here. Если есть основания для дальнейшего изучения влияния самоуважение, есть здесь. This is also true for the repercussions of childhood self-esteem upon economic circumstances in adulthood. Это также верно в отношении последствий детства самоуважение на экономической ситуации в зрелом возрасте. As to what can be done to raise or protect self-esteem, measures to improve parenting skills and remove risks of child abuse would appear to offer the best prospects. Что касается того, что может быть сделано для повышения или сохранения самоуважения, меры по улучшению родительских навыков и устранить риск жестокого обращения с детьми, как предложить наилучшие перспективы. Self-esteem can be raised through planned interventions. Автопортрет в собственных силах может быть поднят в рамках запланированных мероприятий. But the case for doing so, and more particularly for diverting public resources into such efforts, has yet to be made. Но дело в этом, и, в частности, для отвода государственных ресурсов на эти усилия, до сих пор не сделал. About the project О проекте Most of the research examined for the review has been published in scientific journals, with the merit of having passed through a peer refereeing process. Большая часть исследований изучены для обзора была опубликована в научных журналах, с достоинством пройдя через процесс экспертного судейства. Unpublished evidence, which has not been subject to this level of scrutiny and quality control, was therefore used, and interpreted, more cautiously. Неопубликованные доказательств, которые не подпадали под действие этого уровня контроля и контроля качества, поэтому используется, и устно, более осторожно. This includes the large volume of research submitted as doctoral theses. Это включает в себя большой объем научных исследований, представленные в качестве докторской диссертации. On the other hand, particular weight was given to published 'meta analyses' of research findings, where these were available. С другой стороны, особое значение было уделено опубликованные "мета-анализов" результатов исследований, в которых они были доступны. Such analyses are now widely regarded as a more secure basis for deciding what the accumulated scientific evidence actually shows. Такой анализ в настоящее время широко рассматривается в качестве более надежной основы для определения того, что накопленные научные данные фактически показывает. Rather than simply counting the number of studies reporting a particular result they combine results from all available sources according to strict mathematical criteria. Вместо того чтобы просто подсчет числа исследований отчетности конкретного результата они объединяют результаты из всех доступных источников, в соответствии со строгими математическими критериями.Whereas in the past reviews typically concluded that a relationship, for example between self-esteem and gender, exists or does not exist, this newer procedure allows an estimation of the strength of the relationship. Если в прошлом обзоры, как правило, вывод о том, что отношения, например, между самоуважение и пола, существует или не существует, эта новая процедура позволяет оценки прочности взаимоотношений. This kind of analysis therefore has particular value for informing policy. Такой анализ имеет особое значение для информирования политики.