Реферат: Пути предупреждения алкогольной зависимости в работе социального педагога с детьми школьного во

Введение

Во – первых, тяжелая форма опьянения (острое алкогольное отравление) нередко причина смерти в молодом возрасте.

Во – вторых, при злоупотреблении спиртными напитками может наступить внезапная смерть, в следствии первичной остановки сердца или нарушения ритма сердечной деятельности (например, мерцательная аритмия).

В – третьих, злоупотребляющие алкоголем в большей степени подвержены травматизму. Кроме того, риск самоубийства у людей, страдающих этим заболеванием, возрастает в десятки раз, по сравнению с популяцией. Около 40% убийств также совершается при опьянении.

Большинство случаев потребления спиртных напитков молодежью связано с целью повысить свое настроение либо, по утверждениям пьющих, «расслабиться», и причиной, по которой они впервые стали их употреблять алкоголь, является желание попробовать и почувствовать себя взрослым. Негативные последствия, которые несёт алкоголизм, оказывают, прежде всего, вред здоровью.

Проблемой подросткового алкоголизма занимались такие педагоги и психологи как: В.П.Кащенко, М.А.Галагузова, В.А. Рязанцев, Д.В.Колесов, Г.Г.Заиграев, В.А.Гурьева и др.

Актуальность проблемы обусловила выбор темы исследования: «Пути предупреждения алкогольной зависимости в работе социального педагога с детьми школьного возраста».

Проблема исследования: каковы пути предупреждения алкогольной зависимости в работе социального педагога с детьми школьного возраста?

Цель исследования состоит в решении данной проблемы.

Объект исследования: социально – педагогическая деятельность с детьми школьного возраста.

Предмет исследования: пути предупреждения алкогольной зависимости в работе социального педагога с детьми школьного возраста.

Гипотеза исследования: алкогольную зависимость детей школьного возраста можно предупредить, если длительно, непрерывно, систематически вести профилактическую работу с учетом основных направлений:

· профилактика причин и последствий алкоголизма;

· организация свободного времени подростков;

· антиалкогольное воспитание;

· антиалкогольное просвещение педагогического коллектива школы;

· посредническая деятельность педагога – психолога.

Проблема, цель, объект и предмет, гипотеза исследования предопределили следующие задачи :

· Изучить и проанализировать психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме исследования.

· Рассмотреть антропологию алкоголизма.

· Изучить особенности детского алкоголизма.

· Проанализировать основные направления профилактики алкогольной зависимости в работе с детьми школьного возраста.

Методы исследования: теоретический анализ литературных источников, беседа, наблюдение.

Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.

Во введении обоснована актуальность проблемы, определены цель, задачи, объект, предмет и гипотеза исследования.

В первой главе «Психолого – педагогические аспекты предупреждения зависимости в работе социального педагога с детьми школьного возраста» нами рассмотрены следующие вопросы: антропология алкоголизма, особенности детского алкоголизма, основные направления профилактики алкогольной зависимости в работе с детьми школьного возраста.

Во второй главе нами изучались пути предупреждения алкогольной зависимости в работе с детьми школьного возраста.

В заключении сделаны выводы, обосновано решение выдвинутых задач исследования.

Список литературы содержит 22 наименования.

Положения выносимые на защиту:

- Пути предупреждения алкогольной зависимости в работе социального педагога с детьми школьного возраста.

Глава 1. Психолого – педагогические аспекты предупреждения алкогольной зависимости в работе социального педагога

с детьми школьного возраста

1.1 Антропология алкоголизма

Алкогольные напитки стали «спутником» человека очень давно. По общепринятому мнению, они способствуют расслаблению, созданию приподнятого настроения, снижают нервное напряжение и тревогу, улучшают аппетит.

По мнению антропологов, первобытные люди стали использовать психоактивные вещества, к коим относится и алкоголь, с целью удовлетворить еще одно присущее им, кроме голода и продолжения рода, природное стремление — потребность менять свое психическое состояние.

Психоактивные растения и вещества, вызывающие временное изменение сознания наряду с экологическими и культурными факторами, изначально участвовали в формировании нейромедиаторной структуры головного мозга человека, что определило систему его психических реакций. Хотя в обыденной жизни здоровый взрослый человек, выросший в культурной среде, придерживается социальных норм, зато в травмирующих, экстремальных ситуациях пробуждается его древнее магическое мышление, требующее изменения сознания. Ведь особые состояния сознания — необходимое условие восприятия и усвоения информации, непрерывного процесса осмысления мира и развития личности. Однако при неблагоприятных обстоятельствах они предопределяют психопатологические состояния человека, в том числе формирование его зависимостей.

Спирт из ржаного сырья в России изобрели в 1448—1474 годах. Разбавленный водой, он получил название «хлебного вина» или «водки». Алкоголизация страны началась только с середины XVI века, когда государство сделало продажу спиртного статьей своего дохода и заменило сытные корчмы кабаками, где подавали только питье, но не еду.

С началом Первой мировой войны император Николай II принял самые радикальные в мире меры против алкоголизации — запретил продажу водки и других крепких напитков. Политика ограничений проводилась и в первые годы Советской власти. В результате в 1910—1940 годах Россия была одной из самых трезвых стран, занимая в мире по потреблению алкоголя 60—70 места. В застойное «запойное» время к 1980 году потребление чистого алкоголя на душу населения дошло до 11,3 л в год. В перерасчете на водку это составляло 55 бутылок на каждого человека, включая детей. Во время горбачевского «сухого» закона продолжительность жизни мужчин возросла на 3, а женщин — на 2 года. В 1994—1996 годах наша страна, выйдя на потребление 14— 16 л, в два раза превысила опасный для здоровья показатель, который, по данным ООН, составляет 8 л алкоголя в год. Когда же эта цифра достигает 20 л в год, то, по мнению экспертов, начинается распад государства и полная деградация общества. По данным Минздрава, в России около 2 млн. больных алкоголизмом, но на самом деле эта цифра в несколько раз выше.

Устойчивых норм употребления алкоголя не существует. Для каждого они — сугубо индивидуальны. Национальные традиции, социальное положение, возраст и состояние здоровья вносят свои коррективы во взаимодействие человека с «зеленым змием». Однако далеко не все могут уловить ту грань, за которой потребление спиртного становится неотъемлемой частью жизни. А доводы — типа «так принято», «надо угостить» или «неудобно отказаться» — найдутся всегда. Постепенно привычка выпить, как известно, крепнет и перерастает в органическую зависимость, когда при отсутствии алкоголя у больного развивается абстинентный синдром. Чтобы снять сильнейший физический и психический дискомфорт, пьющий стремится опохмеляться, иными словами — «лечиться» тем же, чем и отравился. По мнению врачей-наркологов, два главных критерия — потеря контроля над количеством выпитого и появление похмельного синдрома — достоверно подтверждают наличие развившегося алкоголизма.

Происходит чудовищная по сути своей ситуация, когда структуры головного мозга уже не могут функционировать без выстроившегося в цепочку из биохимических реакций алкоголя, а печень не способна его перерабатывать. Страдают и другие органы и системы. Если же мозг лишается необходимого «допинга», то в тяжелых случаях развивается отек мозга с чрезвычайно опасным делирием (от лат. – «безумие», «помешательство») — бредом со зрительными галлюцинациями или судорожным синдромом. Без медицинской помощи больной в такой момент может погибнуть.

Механизмы формирования алкогольной зависимости крайне сложны, их действие прослеживается по нескольким направлениям. Чтобы понять аспект биохимической зависимости, следует рассмотреть путь утилизации алкоголя в организме. Принятый вовнутрь этиловый спирт — уже в желудке, затем он в тонком кишечнике всасывается в кровь, которая доставляет его к печени. Печень сразу же выставляет барьеры перед этим чужеродным для организма веществом, начинает вырабатывать особый фермент, алкогольдегидрогеназу, который расщепляет этанол до вещества, получившего название ацетальдегид. Это лишь один из этапов в цепочке видоизменений алкоголя, но очень значимый. Дело в том, что ацетальдегид — сильный яд, по токсичности во много раз превышающий алкоголь. Именно он вызывает отравление организма, рвоту, головную боль, разбитость, а в дальнейшем — и похмельный синдром. Коварным свойством ацетальдегида является его способность вступать во взаимодействие с разными структурными элементами организма, повреждая их и нарушая процессы нормального функционирования.

Стараясь защититься от ядовитого вещества, печень начинает вырабатывать другой фермент, ацетальдегиддегидрогеназу, с помощью которого происходит расщепление токсина до довольно безобидного ацетата. Однако и он вносит свою лепту в разрушение печени, в частности в развитие ее жировой дистрофии.

Если бы на этом заканчивались проблемы с усвоением этанола, то, наверное, все было бы не так уж страшно. Но ведь резервы печени не безграничны, она способна выделять фермент, нейтрализующий лишь небольшое количество ацетальдегида. А когда человек систематически пьет много, этого яда образуется столько, что второй фермент не успевает его расщеплять. Таким образом, токсичного вещества накапливается все больше и больше, оно распространяется по всему организму, проникает в головной мозг, что и обуславливает неудержимое влечение к алкоголю с похмельным синдромом и прочими тяжелыми последствиями. Природный баланс двух печеночных ферментов при расщеплении этанола неодинаков у разных людей. В частности, у жителей Юго-Восточной Азии, южноамериканских индейцев и некоторых народностей Севера ацетальдегидрогеназа вырабатывается в очень малом количестве, что обуславливает генетическую непереносимость ими алкоголя. Даже после небольшой дозы спиртного резко возникает так называемая флашингреакция — крайне дискомфортное состояние с покраснением лица, тяжелыми ощущениями в области сердца и слабостью.

С одной стороны, эти неприятные ощущения являются защитной реакцией. С другой – возникает опасность формирования мгновенного алкогольного пристрастия, когда пьющий обнаруживает, что выйти из состояния дискомфорта он может лишь после «опохмелки». Примером этого может служить печальная участь народностей Севера России – чукчей, эвенков, коряков и других. Разрушение советской властью архаического уклада их жизни привело к внедрению питейных традиций и в итоге – массовой алкоголизации людей.

Кроме ацетальдегида исследователи выделяют и другие механизмы формирования зависимости. Это, например, взаимодействие алкоголя с нейромедиаторами головного мозга, с помощью которых осуществляется передача импульсов в центральной нервной системе. Поступающий в организм алкоголь, в частности, провоцирует интенсивный выброс нейромедиатора дофамина, играющего важнейшую роль в психофизических реакциях. Пребывая в постоянном состоянии дефицита он теряет способность нормально проводить импульсы. Это проявляется в ощущениях слабости, вялости и эмоционального дискомфорта человека. Прием новой дозы спиртного, вызывающей дополнительное выделение нейромедиаторов, временно снимает эти симптомы, и порочный круг замыкается. Кстати, то же происходит при употреблении наркотиков, почему алкоголь и считается легальным наркотиком.

Самым известным нейропептидом является бета-эндорфин, достаточная концентрация которого позволяет человеку испытывать различные приятные ощущения. У предрасположенных к алкоголизму людей уровень этого природного вещества исходно низок, соответственно, у них нарушен и механизм получения удовольствия естественным путем. Поэтому, чтобы получить приятные ощущения, они прибегают к потреблению алкоголя (или наркотиков), что значительно повышает концентрацию нейропептидов. Но, как и в ситуации с нейромедиаторами, искусственные стимуляторы повреждают природную систему регуляции тонких веществ: собственных опиатов организм производит все меньше, и алкоголику требуется все больший и частый внешний допинг, который разрушает организм.

Существует немало других механизмов биохимической зависимости, но и описанные позволяют понять, насколько серьезные органические поражения вызывает алкоголь в организме пьющего.

Таким образом, не смотря на политику ограничений в различные исторически периоды нашей страны, проблема массовой алкоголизации людей была и по - прежнему остается актуальной.

1.2. Особенности детского и подросткового алкоголизма

Детский алкоголизм является сегодня одной из серьезнейших социально – педагогических проблем. О детском алкоголизме говорят в тех случаях, когда его признаки появляются до достижения ребенком возраста 18 лет.

Зависимость - глубоко укоренившаяся привычка, от которой трудно или невозможно отказаться без специальной помощи (5,147).

Алкогольная зависимость - глубоко укоренившаяся привычка к употреблению алкоголя, от которой трудно или невозможно отказаться без специальной помощи ( 4,232 ).

Алкогольная зависимость детей - глубокое состояние влечения детей и подростков к спиртным напиткам, систематическое их употребление, приводящее к психическим и физическим расстройствам (7,145).

Детский, подростковый алкоголизм - форма девиантного поведения детей (подростков), характеризующаяся патологическим влечением их к спиртному и приводящая к социальной деградации личности (12,123).

У детей алкоголизм, в отличие от взрослых, имеет ряд характерных особенностей:

— быстрое привыкание к спиртным напиткам. Если у взрослого человека переход от пьянства к алкоголизму занимает 5— 10 лет, то у ребенка формирование хронического алкоголизма происходит в 3—4 раза быстрее. Это объясняется анатомо-физиологическим строением детского организма. Мозговая ткань ребенка, в отличие от взрослого, богаче водой и беднее белком. В воде алкоголь хорошо растворяется и усваивается организмом, только 7% его выводится легкими и почками. Остальные 93% действуют как яд, оказывая разрушительное действие на все органы и системы и вызывая быстрое привыкание организма к этому яду;

— злокачественное течение болезни. Это объясняется тем, что в подростковом и юношеском возрасте организм находится в стадии формирования и устойчивость центральной нервной системы к действию алкоголя снижена, вследствие чего происходят глубокие и необратимые процессы ее разрушения; принятие ребенком больших доз алкоголя.

— быстрое развитие запойного пьянства. для подростков становится нормой пить по любому поводу, при этом в состоянии легкого опьянения они начинают чувствовать себя неуверенно. Более того, трезвость становится для них странным состоянием.

— низкая эффективность лечения. У широкого круга подростков употребление алкоголя включается в структуру потребностей, о чем свидетельствует: высокий уровень распространенности употребления спиртных напитков среди опрошенных несовершеннолетних и их товарищей; высокая активность (в том числе и противоправная) в поисках алкогольных напитков или средств для их приобретения; широкий набор поводов для употребления алкоголя; систематическое употребление алкогольных напитков.

Пьянство среди несовершеннолетних тесно связано с их отклоняющимся поведением. В основе этой связи лежит самая главная для подростков опасность алкоголизма он резко ослабляет самоконтроль. Это обусловлено тем, что опьянение снимает действующие в обычных условиях навыки социально одобряемого поведения;

— многие преступления совершаются с целью добычи спиртного или средств для его приобретения;

— пьянство способствует формированию у несовершеннолетних мотива и умьисла на совершение многих преступлений (в криминологии даже имеется термин «пьяная» мотивация);

— пьянство способствует созданию криминальной ситуации;

— пьянство выступает как средство приобщения несовершеннолетних к группе сверстников с антиобщественным поведением;

— пьянство является способом вовлечения несовершеннолетних в преступную деятельность, организаторами которой выступают взрослые.

К проблеме детского алкоголизма обращались разные ученые: медики, педагоги, психологи, которые выделяли причины алкоголизма у детей, а также его последствия. Представим причины и последствия алкоголизма для детей согласно их возрасту в виде таблицы (13,156):

Из приведенной таблицы видно, что приобщение к спиртным напиткам детей и подростков наиболее интенсивно проходит в трех возрастных периодах: раннего детства, дошкольного и младшего школьного возраста, детского и юношеского возраста. К факторам алкоголизации детей и подростков относят следующие (12, 134):

· Неблагополучие семьи;

· Алкоголь как средство самоутверждения- употребление алкоголя считается символом мужественности;

· Популяризация алкоголя в кино, телевизионных передачах, рекламных роликах и проспектах;

· Компенсация психических отклонений от нормы - имеющиеся патологии затрудняют социальную адаптацию личности, нарушены гармоничные отношения с социумом, употребление алкоголя сглаживает имеющуюся дезадаптацию;

· Иллюзорная реальность- употребление алкоголя, чтобы снять напряжение, тревогу, освободиться от неприятных впечатлений;

В наиболее общем виде последствия алкоголя детей и подростков с точки зрения наносимого им вреда можно разделить на четыре группы:

- социально – экономические (преждевременное оставление учебы, резкое понижение производительности труда);

-социально – психологические (разрыв семейных, школьных, трудовых или иных социально – положительных связей);

- криминальные (совершение преступлений, вовлечений в преступную деятельность других лиц);

- физические (наносится вред не только здоровью конкретных людей)

Таким образом, существует множество факторов риска приобщения детей школьного возраста к алкоголю. Особенность пьянства и алкоголизма как форм отклоняющегося поведения состоит в том, что эти явления предопределяют взаимосвязанные с ними другие социальные отклонения: преступность, правонарушения, социальный паразитизм, самоубийства.

1.3. Основные направления профилактики алкогольной зависимости в работе социального педагога с детьми школьного возраста

Профилактика (греч. prophylaktikos-предохранение, предупреждение) рассматривается как совокупность мер, направленных на создание благоприятных социально-экономических, социокультурных и социально-педагогических условий, содействующих семье в выполнении ею своих функций по воспитанию физически и социально здоровых детей; по реализации воспитательных функций общеобразовательными учреждениями всех типов, по обеспечению ими полноценного развития интересов и способностей у школьников, занятости общественно полезной деятельностью во внеурочное время (14, 88).

Основная задача ранней профилактики алкогольной зависимости состоит в предупреждении социальных отклонений и социальной дезадаптации детей и подростков, возникающих в результате неблагоприятного социального развития- социопатогенеза, обусловленного различными неблагоприятными факторами среды, воспитания, психобиологическими особенностями.

Ранее начало профилактической работы предусматривает выявление семей, в которых родители имеют патохарактерологические особенности личности, асоциальные наклонности, злоупотребляют алкоголем.

В подростковом возрасте, начиная с 11 лет, взрослые утрачивают свое влияние на ребенка, и все большую значимость приобретает общение со сверстниками, причем, чем ниже социальный статус подростка, тем меньше его влияние на группу, а значит больше действий, с которыми он не согласен и совершает ради групповой нормы.

Поэтому основной акцент социального педагога с детьми в этом возрасте - это работа с группой через следующие направления деятельности (17,234):

1) профилактика причин и последствий алкоголизма. Это можно осущест- вить через проведение групповых дискуссий на темы, связанные с алкоголиз- мом. Результатом таких занятий должно являться формирование группового мнения, которого будут придерживаться все участники группы.

Кроме дискуссий возможны и другие формы работы: проведение ролевых игр, в ходе которых проживаются и проигрываются основные ситуации, свя- занные с потреблением алкоголя и давлением сверстников. В ролевой игре, направленной на профилактику алкоголизма, можно достичь личностного развития ребенка, умения противостоять уговорам принять спиртное, навыкам общения в коллективе.

Основные социальные умения, которые может сформировать педагог - психолог в подростковой группе, это: умение четко сформулировать аргументы против алкоголя и умение противостоять давлению сверстников.

Формы работы: диспут, в котором происходит обмен информацией о вреде алкоголизма, где педагог - психолог выступает в роли арбитра; деловая игра; экскурсия; беседа. Методы, которые запугивают детей, применять нецелесообразно;

2) организация свободного времени подростков, поскольку бессодержа- тельный досуг является ведущим фактором риска в развитии злоупотребления подростком алкоголя. Необходима своеобразная реклама деятельности кружков, секций, клубов, детских и юношеских организаций, чтобы подросток мог выбрать себе занятие по душе. Социальный педагог должен знать интересы, склонности и увлечения подростка и помочь ему организовать со-держательный досуг.

В силу психологических особенностей возраста важно развивать для под- ростков коллективные групповые формы досуга. Следует учитывать, что наи- больший интерес подростки, особенно с девиантным поведением, проявляют не к интеллектуальной деятельности, а к занятиям спортом. Поэтому необходимо всячески поощрять занятия в спортивных секциях, организовывать походы, спортивные состязания, школы выживания и др.;

3) антиалкогольное воспитание, проводимое социальным педагогом и нап- равленное на формирование у подростка твердых антиалкогольных убеждений: о необходимости трезвого образа жизни, о недопустимости употребления алкоголя в период формирования организма, о безнравственности пьянства и алкоголизма, о формировании антисоциальной личности подростка, злоупотребляющего алкоголем.

Важно для социального педагога обращать внимание не столько на вред употребления алкоголя для здоровья пьющего (это функция валеолога), сколько на вред его в социальном плане - в плане взаимоотношения ребенка с окружающим его миром;

4) антиалкогольное просвещение педагогического коллектива школы тоже является функцией социального педагога. На основе знакомства с образова-тельной программой учащихся подросткового возраста психолог может предложить включить элементы антиалкогольного воспитания во все предметы школьного цикла. Например, в курсе «Основы государства и права» ввести следующий раздел: «Лишение родительских прав вследстствие злоупотребления алкоголем» и др.; в курсе «История» могут быть такие темы, как «Спаивание колонизаторами отсталых народов с целью их порабощения» и др.; в курсе «Биологии» необходимо рассказывать о влиянии алкоголя на все системы организма и др.

Благодаря этим дополнениям будут расширены знания учащихся о вред- ном воздействии алкоголя на здоровье человека и его потомство, о несовмес-тимости употребления алкоголя с социальным образом жизни.

Социальному педагогу необходимо стремиться к тому, чтобы все учителя следовали антиалкогольным установкам и были примером трезвого образа жизни, отрицательного отношения к алкоголю во всех ситуациях школьной и внешкольной жизни;

5) посредническая деятельность социального педагога - подключение к профилактической работе не только родителей, учащихся, но и сотрудников милиции, врачей районной поликлиники, работников близлежащих предприятий, общественности;

6) преодоление социально-педагогической запущенности подростка, про- являющейся в виде ограниченности словарного запаса, бедности знаний об

окружающем мире, недостаточной усвоенности многих навыков (счета, чте- ния, письма и др.).

При организации профилактической работы необходимо учитывать:

-характерные особенности социализации детей и молодежи в современных условиях;

-наличие и функциональную состоятельность институтов социализации, со- держание их деятельности;

-специфику социума, в котором будет проводиться такая работа.

Начинать профилактическую работу целесообразно в младшем школьном возрасте, поскольку привить здоровые привычки и попытаться исключить плохие необходимо как можно раньше. Если к 11-12 годам у ребенка сформированы привычки, связанные со здоровым поведением, то такие дети уже достаточно устойчивы к попыткам изменения.

Дети среднего и старшего школьного возраста нуждаются, как правило, уже в коррекции поведения и привычек. Поэтому технологии работы с детьми старше 14 лет включают обучение способам преодолевать конфликты и кризисные ситуации, осознанно выбирать ту модель поведения, которая не вредит здоровью, справляться с эмоциональными проблемами без ущерба для себя как личности.

Любая профилактика должна учитывать причины возникновения зависи- мостей, то есть быть причинно-ориентированной. Поскольку психическое, физическое и социальное здоровье ребенка зависит от социального окруже- ния, личности самого воспитуемого и общественных условий, то и профилак- тическая работа должна строиться таким образом, чтобы гармонизировать все эти факторы. И если в сельской местности социальное окружение не «делится» на отдельные, изолированные сферы, то в условиях крупного города приходится учитывать семью, школу, неформальную группу как самостоятельные, зачастую изолированные либо не соприкасающиеся между собой факторы влияния на ребенка.

Как показывают исследования, большинство детей и подростков все-таки не употребляют спиртные напитки, значит, они обладают ресурсами противо-стояния зависимостям; эти ресурсы необходимо изучать и использовать в профилактической работе. Профилактическая деятельность должна иметь не разовый, эпизодический характер, а представлять собой долгосрочный, про-тяженный во времени процесс обучения и воспитания, в котором могут быть выделены два этапа (15,162).

На первом этапе профилактической работы следует сосредоточить внима-ние на специфическом информационном посредничестве, формирующем у детей знания о средствах, вызывающих удовольствие и зависимость, об их действии и последствиях. На этом этапе у воспитуемых складывается осознанное отношение к указанным средствам. Наконец, у них формируются навыки критического отношения к рекламе любых средств зависимости.

Второй этап профилактической работы- формирование личности и осозна-ние ребенком ценности собственного здоровья. Задача педагога или родителя

на этом этапе- помочь ребенку укрепить свою самооценку; научить его пере-живать конфликты и справляться с ними, не прибегая к средствам зависимос-ти; предоставить ему возможность осознать собственные и чужие чувства. В результате такой целенаправленной деятельности у ребенка и подростка фор-мируются здоровые ценности и здоровое отношение к окружающему миру. Кроме того, дети обретают навыки выражать и отстаивать свое мнение, осоз-

навать собственные потребности, способности, достоинства и недостатки, конструктивно к ним относится, бороться со своими слабостями. Иначе говоря, формируется индивидуальность с позитивными ценностными установками.

Личность формируется в семье, школе, группе сверстников, поэтому и факторы, препятствующие развитию зависимостей, обеспечиваются этими основными социальными общностями.

1. Причинно-ориентировочная профилактика в семье включает:

- создание благоприятных условий для развития ребенка и, следовательно, исключение неблагоприятных (попустительства или, напротив, гиперопеки, подавления и дискриминации ребенка и др.);

- укрепление самооценки ребенка и формирование у него осознанного отно-шения к здоровью;

- укрепление его личной способности к преодолению кризисных ситуаций, конфликтов, трудностей;

- помощь в организации деятельности и отдыха;

- укрепление функции поддержки ребенка в семье, его защищенности.

2. Важная роль в профилактике алкоголизма среди подростков отводится образовательным учреждениям. Ведущим субъектом такой работы является социальный педагог, психолог. Однако даже в этом случае к проведению профилактической работы необходимо привлекать учителей, поскольку они общаются со всеми детьми и могут выявлять тех подростков, которые склонны к употреблению спиртного и требуют более пристального внимания социального педагога и других специалистов. Очевидно, что для ведения такой работы школьные педагоги должны быть специально подготовлены. Это обусловливает необходимость создания в рамках общей программы профилактической работы подпрограммы обучения учителей приемам и методам работы с учащимися и их родителями по профилактике алкоголизма.

Обучение учителей общеобразовательных школ должно носить практичес-кий характер, то есть их важно научить распознавать признаки однократного, эпизодического и регулярного употребления спиртных напитков, выбрать адекватную тактику поведения при обнаружении этих признаков, конкретные приемы действий в той или иной ситуации.

3. Если в семье и школе среда общения достаточно «проницаема» для взрослых и поэтому хотя бы отчасти управляема, то о неформальной группе этого сказать нельзя. Поэтому работу в неформальных объединениях детей и подростков следует начинать с воспитания и обучения лидеров. Дело в том, что нередко именно молодежные (или подростковые) лидеры могут оказать и оказывают такое сильное влияние на детей и в таком объеме, о каком только мечтают родители и учителя. Задача взрослых- направить это влияние в позитивное русло.

Таким образом, профилактика алкогольной зависимости в работе с детьми школьного возраста достаточно длительный, непрерывный, целенаправленный процесс, который должен строиться с учетом основных направлений профилактики:

· профилактика причин и последствий алкоголизма;

· организация свободного времени подростков;

· антиалкогольное воспитание;

· антиалкогольное просвещение педагогического коллектива школы;

· посредническая деятельность педагога – психолога

Глава II . Изучение основных направлений предупреждения алкогольной зависимости в работе с детьми школьного возраста

2.1. Выявление отношения подростков к спиртным напиткам и склонности их к употреблению

С целью подтверждения гипотезы нами была проведена практическая работа, целью которой стало изучение путей предупреждения алкогольной зависимости в работе социального педагога с детьми школьного возраста.

Исследование проводилось на базе шк.2 г. Гая (16 учащихся в возрасте 12-13 лет). Методической базой послужили труды Шандурова М.И., Личко А.Е.

Исследование проходило в два этапа, каждый из которых включал в себя определенное содержание и подразумевал решение определенных задач.

I этап – констатирующий эксперимент- диагностика отношения подростков к спиртным напиткам и определение подростков, нуждающихся в антиалкогольной помощи.

II этап –разработка профилактической программы с учетом основных направлений профилактики.

.I этап – констатирующий эксперимент.

Задачи этапа:

1. Изучение отношения подростков к спиртным напиткам.

2. Выявление психологической склонности к алкоголизации у подростков.

С целью изучения отношения подростков к спиртным напиткам нами был проведен тест – опросник М.И.Шандурова «Отношение подростков к спиртным напиткам» (12,134). Подросткам необходимо было ответить на тринадцать вопросов одним из предложенных вариантов ответов (Приложение 1).

Результаты обрабатывались по следующей схеме:

· 10 – 13 положительных ответов, первый уровень вовлеченности, употребление алкоголя является занятием систематическим, определенным стилем жизни подростков.

· 7-9 положительных ответов- второй уровень вовлеченности, подростки относятся к алкоголю позитивно, не считают это проблемой.

· 5-6 положительных ответов, третий уровень вовлеченности, употребление алкоголизма происходит около 2-3 раз в месяц.

Полученные результаты представлены нами в таблице 1.

Таблица 1.

Отношение подростков к спиртным напиткам

Проанализировав результаты теста, отмечаем, что большинство подростков положительно относятся к спиртным напиткам:

- 1 подросток (Аня И.), 5% от общего числа респондентов, не употребляет спиртные напитки, считает, что это вредно для здоровья и что в его возрасте употреблять спиртное еще нельзя. Девочка отмечает, что спиртное не вызывает у нее позитивных эмоций, хотя отвращения девочка не испытывает.

- 4 подростка, 25% испытуемых, нейтрально относятся к спиртным напиткам и могут употребить их 2-3 раза в месяц; это происходит либо по праздникам, либо в кругу друзей; утверждают, что в малых дозах это здоровью совершенно не вредит. Подростки отмечают, что к спиртному их не тянет, но они могут выпить, когда это будет необходимою

- 3 подростка, 20% употребляют спиртные напитки 1 раз в неделю, выпивают на дискотеке, говорят, что так интереснее проводить время; учащиеся считают употребление алкоголя нормой и не считают, что в современной России есть проблема подросткового алкоголизма.

- 8 человек, 50% опрошенных, употребляют спиртные напитки чаще 3 раз в неделю, считают, что это модно и совершенно не вредит их здоровью, чаще все это происходит в кругу друзей.

Представим результаты теста в виде столбчатой диаграммы.

Диаграмма 1.

Отношение подростков к алкоголю

Затем нами был проведен тест А.Е.Личко «Определение подростков, нуждающихся в антиалкогольной помощи». Подросткам предлагалось 14 вопросов, на которые необходимо было ответить так, как они считают нужным. Затем все ответы анализировались по шкале «позитива – негатива».

Ответы подростков представлены нами в таблице 2.

Таблица 2.

Определение подростков, нуждающихся в антиалкогольной помощи

Проанализировав ответы детей, отмечаем, что в целом по группе большинство подростков подтвердили результаты первой методики, и вновь выразили позитивное отношение к спиртному. Некоторые из них уточняли свои ответы «Меня не поймут сверстники, если на дне рождения не будет алкоголя», «без алкоголя праздник не праздник».

Анализ ответов детей констатирует тот факт, что социум подростков дозволяет и разрешает употреблять алкоголь. Дети абсолютно равнодушно вспоминают те моменты, когда у них возникали неприят­ности в учебе или на работе из-за употреб­ления алкоголя, в ответах детей не было разочарования, негативных эмоций, подростки лишь констатировали факт «Меня задерживала милиция и привозила домой», «Соседка нажаловалась, мать читала нотации», «В школе немного поразбирались» и др.

10 подростков из 16 опрошенных утверждают, что в определенное время они или пили, или не отрицают возможности выпить алкоголь утром, натощак, так как у них возникал синдром похмелья.

Если проанализировать ответы каждого ученика отдельно, то можно увидеть, что Савва Л. положительно относится к желанию выпить, в зависимости от настроения, спиртным старается заглушить приступ плохого настроения и не отрицает то, что, выпив немного, меняется восприятие окружающего мира, но отрицательно относится как к средству раскрепощения, т.е. алкоголь помогает уйти от реальности.

Ответы Иры Т. и Вовы К . почти совпадают- спиртным, они, заглушают плохое настроение, но отрицают наличие хорошего настроения при употреблении спиртного, т.е. внутреннее состояние насыщено проблемами, переживаниями, которые «убиваются» алкоголем.

Сеня Г. четко убежден, что он не переступает закон, а то, что он выпивает это норма и никаких проблем нет, «учителя раздувают проблему сами».

Проанализировав ответы каждого подростка, отмечаем, что наибольшее количество ответов с явными признаками одобрения содержатся в ответах 3 подростков - Дениса, Сергея Т. и Ромы Р. Из уточняющих вопросов стало понятно, что ребята употребляют алкоголь достаточно часто и им знакомо чувство похмелья, поэтому, по нашему мнению, эти подростки нуждаются уже не просто в профилактической работе, но и в коррекционной антиалкогольной помощи.

2.2. Разработка программы с учетом основных направлений профилактики алкогольной зависимости

Взяв за основу основные направления профилактики (профилактику причин и последствий алкоголизма; организация свободного времени подростков; антиалкогольное воспитание; антиалкогольное просвещение педагогического коллектива школы и посредническую деятельность педагога – психолога), мы разработали программу профилактики алкогольной зависимости подростков в условиях общеобразовательной школы, которая включала:

· Работу с коллективом подростков;

· Индивидуальную работу;

· Массовую агитационную работу.

Помимо групповой работы нами предлагается комплекс мероприятий для индивидуальной профилактики.

Помимо групповой и индивидуальной профилактической работы мы считаем, что необходимо включать подростков в активную агитацию:

1) Конкурс плакатов «Алкоголь – это яд»;

2) Презентация книги «Современному обществу нужны здоровые люди»;

3) Конкурс рекламных плакатов «Умей сказать «НЕТ!».

Ограниченные сроки практики не позволили нам внедрить программу полностью, нами проводились лишь отдельные ее элементы, но, тем не менее, эффективность нашей работы подтверждена отзывами подростков. После каждого мероприятия мы задавали подросткам один и тот же вопрос: Понравилось вам или нет? Что понравилось (не понравилось) особо?

Необходимо отметить, что, отвечая на наш вопрос, все подростки отмечали, что подобную работу с ними никогда не проводил, а все мероприятия по данной теме носили одиночный характер и были, в основном приурочены к календарным дням или большим акциям. Дети с трудом вспоминали название и форму подобных мероприятий.

По словам Саввы Л. , мероприятие о вреде алкоголизма и курения проводилось еще в начальной школе, тогда были приглашены гости, а более подросток не смог вспомнить.

Оценивая в целом мнение детей, можно отметить, что 12 человек, что составляет 75% от общего количества подростков, позитивно оценивают проводимые нами мероприятия. Еще 25% - 4 человека, осторожничали в высказываниях, эти подростки говорили о том, что им нравятся мероприятия, так как это откровенные разговоры, а подросткам этого не хватает. Еще 4 подростка отрицательно реагировали, грубили, ерничали, но уйти из класса и не присутствовать на мероприятии отказались. Уже на втором мероприятии их отношении было не столь демонстративным, подростки внимательно слушали и даже задавали вопросы.

Уже после первой дискуссии «Алкоголь: мифы и реальность» Сергей Т. Сказал о том, что он даже не представлял, что у некоторых подростков мнение об алкоголе полностью отличное от его, «в словах моих одноклассников много разумного». После просмотра ролика о вреде алкоголизма Рома Р. Сказал одноклассникам о том, что у его младшего брата тяжелые медицинские диагнозы из – за пьянства его матери.

Вова К. и Паша Л. отмечали, что мероприятия им нравятся, особенно нравится то, как мы их проводим, без нотаций и назидательности.

Таким образом, высказывания подростков, их отношение к проведенным мероприятиям подтверждают эффективность разработанной нами программы, поэтому мы считаем, что гипотеза нашего исследования подтверждена, а цель достигнута. В перспективе мы продолжим работу по данной теме, с тем, чтобы выйти на более значимые практические результаты.

Заключение

Пьянство среди несовершеннолетних тесно связано с их отклоняющимся поведением. В основе этой связи лежит самая главная для подростков опасность алкоголизма он резко ослабляет самоконтроль.

Важная роль в профилактике алкоголизма среди подростков отводится образовательным учреждениям. Ведущим субъектом такой работы является социальный педагог, психолог. Однако даже в этом случае к проведению профилактической работы необходимо привлекать учителей, поскольку они общаются со всеми детьми и могут выявлять тех подростков, которые склонны к употреблению спиртного и требуют более пристального внимания социального педагога, психолога и других специалистов.

Профилактика алкоголизма – это достаточно трудоемкая, длительная работа, которую необходимо вести непрерывно, комплексно, целенаправленно.

С целью подтверждения гипотезы нами было проведено диагностическое исследование коллектива подростков. Исследование проводилось на базе шк.2 г. Гая (16 учащихся в возрасте 12-13 лет). Методической базой послужили труды Шандурова М.И., Личко А.Е.

Исследование проходило в два этапа, каждый из которых включал в себя определенное содержание и подразумевал решение определенных задач.

Проанализировав ответы детей, отмечаем, что в целом по группе большинство подростков выразили позитивное отношение к спиртному. Подростки подтверждали словами, что алкоголь для них – это норма «меня не поймут сверстники, если на дне рождения не будет алкоголя», «без алкоголя праздник не праздник».

Анализ ответов детей констатирует тот факт, что социум подростков дозволяет и разрешает употреблять алкоголь. Дети абсолютно равнодушно вспоминают те моменты, когда у них возникали неприят­ности в учебе или на работе из-за употреб­ления алкоголя, в ответах детей не было разочарования, негативных эмоций, подростки лишь констатировали факт «Меня задерживала милиция и привозила домой», «Соседка нажаловалась, мать читала нотации», «В школе немного поразбирались» и др.

10 подростков из 16 опрошенных утверждают, что в определенное время они или пили, или не отрицают возможности выпить алкоголь утром, натощак, так как у них возникал синдром похмелья.

Взяв за основу основные направления профилактики (профилактику причин и последствий алкоголизма; организация свободного времени подростков; антиалкогольное воспитание; антиалкогольное просвещение педагогического коллектива школы и посредническую деятельность педагога – психолога), мы разработали программу профилактики алкогольной зависимости подростков в условиях общеобразовательной школы, которая включала:

· Работу с коллективом подростков;

· Индивидуальную работу;

· Массовую агитационную работу.

Ограниченные сроки практики не позволили нам внедрить программу полностью, нами проводились лишь отдельные ее элементы, но, тем не менее, эффективность нашей работы подтверждена отзывами подростков.

Таким образом, высказывания подростков, их отношение к проведенным мероприятиям подтверждают эффективность разработанной нами программы, поэтому мы считаем, что гипотеза нашего исследования подтверждена, а цель достигнута.

Литература

1. Алмазов, Б. Отказываться от воспитания и стыдно и опасно// Народное образование.-2001.-№4.-с.113-116

2. Василькова, Ю.В., Василькова Т.А Социальная педагогика: Курс лекций: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений.-2-е изд., стереотип.-М.: Издательский центр «Академия», 2001.-440 с.

3.Голикова, М.И., Кирсанова О.А. Организация воспитательной работы [Организация работы с трудными детьми]// Классный руководитель.-1999.-№1.-с.27-39

4. Гедзь Е., Середенко, Н. Профилактика девиантного поведения подростков// Школьный психолог.-2004.-№29.-с.10-24

5. Григорьев, С.В. и др., Ранняя профилактика девиантного поведения детей и подростков: Интегративная социально-педагогическая деятельность учрежде-

ний дополнительного образования и общеобразовательной школы: Учебное пособие// Под ред. А.Б.Фоминой.-М.: Педагогическое общество России, 2003.-128 с.

6. Иовчук, Н.М., Северный А.А. Социум как пусковой фактор реализации конституциональных и патологических предрасположений и отклоняющемуся поведению у детей и подростков// Социальная дезадапта-

ция: нарушение поведения у детей и подростков. М.,1996.-с.15-21

7. Клейберг, Ю.А. Психология девиантного поведения: Учебное пособие для вузов.-М.: ТЦ Сфера при участии «Юрайт-М», 2001.-160 с.

8. Коменский, Я.А. Великая дидактика// Избр. пед. соч.-М., 1982.-Т.1.-с.329

9. Краткий словарь современных понятий и терминов. М., 2000.-670 с.

10. Мастюкова, Е.М. Профилактика и коррекция нарушений психического развития детей при семейном алкоголизме.-М.: Просвещение, 1989.-175 с.

11. Мудрик, А.В. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов// Под ред. В.А.Сластенина.-М.: Издательский центр «Академия», 1999.-184 с.

12. Мустаева, Ф.А. Основы социальной педагогики: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений.-2-е изд., перераб. и доп.-М.:

Академический проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2002.-416 с.- (Серия «Gaudeamus»)

13. Мухина, В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов.-М.: Издательский центр «Академия», 2000.-456 с.

14. Подласый, И.П. Педагогика: Новый курс: Учеб. для студ. высш. учебн. заведений: В 2 кн.-М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002.-Кн.1: Общие основы. Процесс обучения.-576 с.: ил.

15. Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие: В 2 кн.-2-е изд., перераб. и доп.- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999.- Кн.1: Система работы психолога с детьми разного возраста.-384 с.: ил.

16. Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие: В 2 кн.-2-е изд., ВЛАДОС, 1999.-кн.2: Работа психолога со взрослыми. Коррек-

ционные приемы и упражнения.-480 с.:ил.

17. Славина, Л.С. Трудные дети: Избранные психолог. труды/ Под ред. В.Э. Чудновского.-2-е изд.-М.: Издательство Московского психолого-социального института, Воронеж: НПО «МОДЭК», 2002.-432 с. (Серия «Психологи Отечества»)

18. Социальная педагогика: Курс лекций/ Под общей ред. М.А.Галагузовой.-М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000.-416 с.

19. Теудер, Ю.В., Сидоров П.И. Влияние семьи на отношение детей к потреблению спиртных напитков// Здравоохранение РФ.-1993.-№7.-с.16-19

20. Ушинский, К.Д. Человек как предмет воспитания.-с.221

21. Шакурова, М.В. Методика и технология работы социального педагога: Учебн. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений.-М.: Издательский центр «Академия», 2002.-272 с.

22. Щуркова, Н.Е. Семья и школа: [Взгляд со стороны: путь от алкоголизма]// Классный руководитель.-2000.-№1.-с.108-111

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1.

Тест «Отношение подростков к спиртным напиткам»

1. Мое желание выпить зависит от настроения:
а) редко
б) иногда
в) всегда

2. Я избегаю пить спиртное, чтобы не проболтаться:
а) да
б) нет
в) свой вариант

3. Периодами я выпиваю охотно, периодами меня к спиртному не тянет:
а) иногда
б) всегда
в) свой вариант

4. Я люблю выпить в веселой компании:
а) да
б) нет
в) иногда

5. Я боюсь пить спиртное потому, что, опьянев, могу вызвать насмешки и презрение:
а) да
б) нет
в) свой вариант

6. Спиртное не вызывает у меня веселого настроения
а) да
б) нет
в) не всегда

7. К спиртному я испытываю отвращение:
а) да
б) нет
в) свой вариант

8. Спиртным я стараюсь заглушить приступ плохого настроения, тоски или тревоги:
а) да
б) нет
в) иногда

9. Я избегаю пить спиртное из-за плохого самочувствия и сильной головной боли впоследствии:
а) да
б) нет
в) иногда

10. Я не пью спиртного, так как это противоречит моим принципам:
а) да
б) нет
в) свой вариант

11. Спиртные напитки меня пугают:
а) да
б) нет
в) иногда

12. Выпив немного, я особенно ярко воспринимаю окружающий мир:
а) да
б) нет
в) иногда

13. Я выпиваю со всеми, чтобы не нарушить компанию:
а) да
б) нет
в) иногда

Приложение 2.

Тест «Определение подростков, нуждающихся в антиалкогольной помощи»

1. Первое в жизни употребление алкоголя оставило у вас приятные воспоминания?

2. Алкоголь для вас – средство занять свободное время?

3. Ваши друзья выпивают чаще двух раз в месяц?

4. Разговоры о выпивке вызывают у вас желание выпить?

5. Приходила ли вам когда-нибудь мысль о необходимости сократить употребления алкоголя?

6. Появлялось ли у вас когда-нибудь чувство вины или досады в связи с употреблением алкоголя?

7. Считают ли некоторые ваши знакомые, что вы много пьете?

8. Считают ли некоторые ваши родные или родственники, что вы много пьете?

9. Бывает ли вам трудно провести день рождения или праздник, совершенно не выпивая.

10. Бывает ли вам трудно воздержаться от приема алкоголя?

11. Были ли у вас когда-либо неприятности в учебе или на работе из-за употребления алкоголя?

12. Задерживались ли вы дружинниками или милицией в состоянии опьянения?

13. Забывали ли вы часть минувшего вечера после выписки?

14. Случалось ли вам выпивать утром, натощак, чтобы улучшить свое состояние?

Приложение 3.

Программа «Профилактика девиантного поведения подростков» Е.Гедзь и Н.Середенко, психологов центра психолого-педагогической

реабилитации и коррекции «Ясенево»

Занятие 1. Вступительное.

Цель: выработка групповых норм, включение детей в работу, знакомство и определение дальнейших направлений движения

Задачи:

информировать участников группы о содержании работы, задачах, групповых нормах; обозначить продолжительность занятий;

установить принципы работы в группе;

сформировать спокойную, доброжелательную обстановку;

формировать у членов группы установку на взаимопонимание;

формировать первые впечатления друг о друге.

Процедура проведения.

Ведущий. На наших встречах мы будем говорить о специфических пробле-

мах, о вас самих, о ваших отношениях с другими людьми, о тех целях, которые вы перед собой ставите. Вы узнаете свои сильные и слабые стороны, научитесь лучше понимать себя и разберетесь, почему вы поступаете так, а не иначе и что вы можете сделать, чтобы стать лучше. Вы научитесь думать позитивно и поймете, что наша жизнь зависит от того, как мы ее воспринимаем. Вместе мы сможем ответить на эти и другие сложные вопросы, освоить эффективные средства общения.

I. Принципы работы в группе.

По каждому из принципов подростки выражают свое мнение и выносят решение- принять его или отвергнуть.

1. Искренность в общении

В группе не стоит лицемерить и лгать. Группа- это место, где можно рассказать о том, что действительно волнует, обсуждать такие проблемы, ко-

торые до момента участия в группе по каким-либо причинам не обсуждались. Если вы не готовы быть искренними в обсуждении какого-то вопроса, лучше промолчать.

2. Обязательное участие в работе группы в течение всего времени

Этот принцип вводится в связи с тем, что ваше мнение очень значимо для других членов группы. Ваше отсутствие может привести к нарушению внутригрупповых отношений, к тому, что у других не будет возможности услышать вашу точку зрения по обсуждаемому вопросу.

3. Право каждого члена группы сказать «стоп»

Можно прекратить обсуждение, если понимаете, что упражнение может затронуть болезненные темы, которые повлекут за собой тяжелые переживания. Участник имеет право не принимать участия в обсуждении.

4. Каждый участник говорит за себя, от своего имени и не говорит за другого.

5. Не критиковать и признавать право каждого на высказывание своего мнения, уважать мнение другого

Нас достаточно критикуют и оценивают в жизни. Давайте в группе учиться понимать другого, чувствовать, что человек хотел сказать, какой смысл вложил в высказывание.

6. Высказываться деликатно, аккуратно.

7. Не выносить за пределы группы все то, что происходит на занятиях

8. Внимательно выслушивать мнения других, не перебивать.

Принципы вводятся ведущим:

9. Ввести знак-регулятор, например поднятая рука, при котором все внимание обращается на ведущего.

10. Ввести лимит времени, который будет ограничивать и задавать рамки каждого занятия.

11. Попросить детей предложить дополнительные принципы, если они сочтут это необходимым.

II. Представление

Предложить каждому члену группы представиться. Представление ведется по кругу. Участники имеют право задавать любые вопросы.

III. Взаимное интервью

Участники разбиваются на пары и в течение 10-15 минут проводят взаимное интервью. По окончании каждый представляет своего интервьюи-

руемого.

В этой процедуре более высок обучающий эффект, так как есть хорошая возможность анализировать, на что обратил внимание интервьюер, удалось ли ему достоверно представить психологический портрет своего партнера, какие вопросы задавали друг другу пары. Участники также задают любые вопросы.

IV. Выводы

Это занятие способствует формированию первых впечатлений друг о друге. Устанавливается взаимопонимание и общий настрой на дальнейшее сотрудничество.

Занятие 2. Алкоголь: мифы и реальность.

Цель: предоставить подросткам необходимую информацию для преодоления общепринятых мифов и неправильного понимания и значения алкоголя.

Задачи:

обсуждение причин употребления алкоголя;

обсуждение мифов и реальности воздействия алкоголя на организм;

установить долговременный и кратковременный эффект влияния алкоголя на организм;

описать процесс превращения человека в зависимого от алкоголя.

Материалы: большой лист бумаги.

I. Описание влияния алкоголя на организм

Ведущий: Алкоголь всасывается через стенки желудка и кишечник и попадает непосредственно в кровяное русло. Затем с кровью он попадает в мозг, оказывая подавляющее действие на активность коры головного мозга.

Если алкоголь замедляет деятельность мозга (является депрессантом), как вы думаете, каковы некоторые физиологические и поведенческие эффекты воздействия алкоголя на организм?

Провести групповую дискуссию о физиологических и поведенческих эффектов влияния алкоголя на организм.

Небольшие дозы алкоголя:

-снижают способность ясно мыслить и принимать решение;

-заставляют почувствовать небольшое расслабление;

-заставляют почувствовать себя более свободным и смелым, чем обычно.

Большие дозы алкоголя:

-замедляют деятельность отдельных областей мозга;

-вызывают головокружение;

-снижают координацию;

-приводят к затруднениям речи, ходьбы, стояния;

-приводят к эмоциональной взрывчатости или подавленному настроению.

Некоторые люди могут:

-временно отключиться или потерять память вследствие влияния алкоголя на их мозг.

Поведенческие проявления воздействия алкоголя:

- драки (ссоры) насилие;

- громкие разговоры, крик;

- неприятное поведение;

- глупость, дурашливость;

- легкомыслие.

Алкоголь является психоактивным веществом. Люди употребляют психоактивные вещества вследствие различных причин. Прием психоактивных веществ может иметь вредные последствия.

П. Объяснение причин.

Убедить подростков в том, что большинство взрослых употребляют алкоголь только иногда и в умеренных дозах.

Ведущий. Какой процент населения употребляет алкогольные напитки?

Реальные цифры таковы – 70%. Одна треть всех взрослых не пьет вообще!

Подсчитайте процент людей, которые напиваются до полного опьянения и попадают в происшествия в связи с этим. ( Получить предположения подростков, проголосовать.) Реальные цифры – 10-12% взрослых являются сильно пьющими, выпивают за один прием 150г водки и больше, пьют не реже чем раз в неделю.

Объяснить подросткам, что люди могут пить по – разному.

Попросить перечислить те модели употребления алкоголя, которые они видели. Записать на бумаге ( алкоголь употребляют во время обеда, во время

праздников, в общественных местах, кафе, ресторанах, после окончания рабочего дня).

Модели употребления алкоголя: на вечеринках; на семейных праздниках; перед едой « для пищеварения»; в ресторанах, кафе, барах; на улицах ( чаще пьют пиво – прямо из бутылок на больших городских праздниках); на пляже во время отдыха; в общественном транспорте.

Модели поведения:

1.Полная трезвость.

Около 30% взрослых не пьют вообще. Причины: нелюбовь к спиртному, религиозные убеждения, аллергия, бывшие алкоголики, которые излечились и боятся рецидива.

2.Ритуальное употребление алкоголя.

Это употребление алкоголя в контексте религиозных служб или семейных ритуалов или обрядов.

3.Социальное употребление алкоголя (за компанию).

Около 55% всех взрослых называют себя пьющими за компанию. Они употребляют алкоголь в подходящем месте и в подходящее время.

4. Проблемное употребление алкоголя.

Алкоголь используется как средство для устранения проблем и отрицание чувств. В этом случае пьют слишком много и слишком часто. Такое поведение является разрушающим и часто усиливает проблемы человека, вместо того, чтобы устранить их.

Попросить детей перечислить некоторые из вредных последствий такого употребления алкоголя (драки, плохое самочувствие, дорожно-транспортные происшествия, хронические заболевания, связанные с алкоголем).

Последствия: ссоры с близким человеком, чувство вины перед другим и перед собой, снижение самоуважения, развод в семье; смерть или несчастный случай.

Ведущий: Существует несколько вариантов употребления алкоголя. Некоторые (например, ритуальные или социальные) обычно считаются приемлемыми для большинства взрослых людей. Тем не менее отдельные модели употребления алкоголя могут быть опасными и разрушительными.

В сознании подростков цифры пьющих и сильно пьющих взрослых людей значительно преувеличены.

Ш.Обсуждение мотивации употребления или неупотребления алкоголя.

Спросить подростков, почему люди пьют и почему не пьют. Разделив лист бумаги на две части, заполняем табличку.

Оговорить реальное влияние алкоголя на человека: что алкоголь может и чего не может.

Спросить детей о влиянии алкоголя на организм.

Дискуссия может быть организована вокруг следующих вопросов, задаваемых ведущим:

- Как алкоголь влияет на организм?

- Может ли употребление алкоголя помочь человеку расслабиться?

- Влияет ли алкоголь одинаково на разных людей?

- Почему некоторые люди способны выпить очень много?

- Помогает ли алкоголь уснуть?

Ведущий: Алкоголь может: помочь расслабиться; снять стресс, снизить боль; помочь уснуть; с его помощью можно манипулировать человеком.

Алкоголь не может: сделать тебя « круче», сильнее, красивее; помочь решить проблемы; снять стресс до конца; повысить самооценку.

Алкоголь – психоактивное вещество, которое снижает активность организма и действует как аспирин или другое болеутоляющее лекарство. Алкоголь не может сделать человека сильнее, умнее, приятнее, сексуально привлекательнее, могущественнее, богаче и т.п.

IV. Беседа.

Показать подросткам, что употребление алкоголя не является эффективным методом разрешения проблем.

Ведущий . Алкоголь является психоактивным веществом, содержащимся в спиртных напитках. Алкоголь угнетает работу головного мозга т.е. заставляет мозг работать более медленно.

Небольшое количество алкоголя: уменьшает способность четко мыслить и принимать решения: приводит к тому, что люди чувствуют себя более смелыми, чем обычно, и идут на риск.

Большое количество алкоголя: снижает активность различных отделов мозга и нервной системы в целом; вызывает головокружение; снижает время реакции; затрудняет речь, ходьбу; может явиться причиной смерти.

Алкоголь производит временный эффект. Вместе с выводом алкоголя из организма уходит и хорошее настроение. Период хорошего настроения сменяется плохим настроением, которое обычно сопровождается депрессией, усталостью, тревогой. Наилучший способ поднять настроение –это естественные способы: физкультура, спорт, танцы, объятия, прикосновения, музыка, романтические чувства, молитвы, медитация, дружба, любовь.

Чем больше человек употребляет алкоголя, тем больше ему надо, чтобы

получить тот же самый эффект. Это является результатом привыкания к алкоголю. Организм постепенно становится толерантным к алкоголю. Важно знать, что возрастание толерантности означает возникновение физической зависимости. Банка пива или бокал вина содержат приблизительно столько же алкоголя, сколько стопка водки, виски, рома, джина. Если человек выпил, то ему хочется спать. Однако, подобно другим депрессантам, алкоголь не погружает его в спокойный сон, приносящий отдых. Сон пьяного или выпившего человека, это не тот же самый сон, что у трезвого. Выпивший накануне обычно встает усталым, нервным и т.п.

V.Обобщение основного содержания занятия.

-Алкоголь – психоактивное вещество. Подобно другим психоактивным веществам, которые относятся к категории депрессантов, алкоголь замедляет работу коры головного мозга и нервной системы в целом.

-Хотя около 70% взрослых употребляют алкоголь, подавляющее большинство делает это от случая к случаю и в умеренных дозах. Треть всех взрослых вообще не пьет.

- Только небольшая часть взрослых – пьяницы и алкоголики.

-Алкоголь не может сделать человека сильнее, сообразительнее, симпатичнее, могущественнее и т.д.

- Употребление алкоголя не является эффективным способом разрешения проблем, фактически он их усугубляет.

- Умение много пить не пьянея ничего общего не имеет с силой или другими положительными свойствами человека.

- Опьянение или постоянное употребление алкоголя не делает человека старше или лучше.

Занятие 3. Реклама.

Цель: повысить осознание подростками приемов, которые используются рекламой для манипулирования поведением покупателей, и научить их сопротивляться этим приемам.

Задачи:

-дать краткую информацию о целях рекламы;

-обсудить основные рекламные приемы;

-обыграть и проанализировать рекламу сигарет или алкоголя;

-обсудить альтернативные способы реагирования на рекламу.

Процедура проведения.

Ведущий. Реклама является сильным средством влияния на человека, множество наших ежедневных решений незаметно регулируется рекламой. Узнав больше о рекламе и приемах, которые она использует для того, чтобы покупались определенные продукты или осуществлялось определенное поведение. Мы станем менее внушаемы и не будем, даже под влиянием рекламы, делать то, чего без влияния рекламы не сделали бы.

I.Обсуждение целей рекламы.

Попросить подростков коротко обсудить цель рекламы.

Вопросы:

1. Почему фирмы рекламируют себя и свою продукцию? Мозговой штурм.

Все мнения выписываются на лист бумаги.

2. Думают ли они, что их реклама правдива?

Проголосовать.

Ведущий . Цель рекламы – продать товар. Она не только сообщает факты, но и преувеличивает, дает неверную информацию, чтобы продукция покупалась.

П. Описание наиболее распространенных рекламных приемов.

Попросить подростков рассказать о рекламе, которая им больше всего запомнилась, и о том впечатлении, которая она на них произвела. Определить, какой прием эта реклама использует.

Все мнения выписываются на лист бумаги.

Приемы рекламы:

Известность; внешняя привлекательность; красота; «пофигизм»; «романтика»; сексуальность; юмор; комический эффект; благосостояние; направленность на простого человека; «шик»; необычность; использование контрастов; индивидуальность; стиль; эмансипация; направленность на здоровый образ жизни; поднятие самооценки.

Примеры приемов рекламы алкоголя:

популярность (алкоголь сделает вас более популярным);

романтика (алкоголь важен для того, чтобы понравиться противоположному полу);

зрелость (употребление алкоголя означает, что вы взрослый);

молодость (алкоголь означает, что вы молоды и активны);

ум (потребление алкоголя – часть современной, интеллектуальной, красивой жизни);

удовольствие (алкоголь приятен на вкус, является необходимым компонентом веселья);

расслабление ( алкоголь снимает напряжение и расслабляет).

Ш. Разыгрывание рекламного сюжета.

Разделившись на группы (по 5 чел.), участники придумывают сюжет ролика с рекламой алкоголя и разыгрывают его.

После просмотра каждого ролика обсудить различные пути интерпреции рекламы алкоголя.

Примеры вопросов: «Что остается за кадром? Для кого реклама предназначена?»

Ведущий . Те, кто рекламирует алкоголь стараются манипулировать людьми с целью побудить их купить все это. Они создают иллюзию того что алкоголь сделают жизнь более приятной и улучшат ее.

IV. Обобщение главных моментов занятия.

- Цель рекламы – продажа продукции.

- В большинстве случаев реклама не просто сообщает информацию, но также преувеличивает свойства продукции для того, чтобы побудить людей ее купить.

- Телевидение, радио, газеты, журналы - наиболее распространенные каналы рекламы.

- Реклама часто обманчива и уводит потребителя в сторону, фокусируясь на чем-то, не имеющем прямого отношения к рекламируемому товару.

- Мы не замечаем, как реклама манипулирует нами.

- Существуют альтернативные способы реагирования на рекламу алкоголя. Для этого следует помнить, что реклама пытается манипулировать людьми, создавая впечатление, что употребление алкоголя как-то улучшает их жизнь.

Занятие 4. Я и мои социальные роли.

Цель: показать спектр ролей личности; дифференцировать свое «Я» и роли, роли и маски.

Задачи:

Предоставить детям возможность попытаться изменить свое поведение;

Предоставить детям возможность применить новые формы поведения в ситуациях, приближенным к реальным;

Смоделировать более успешные формы поведения, разыграть их в безопасной обстановке;

Дать детям возможность испытать незнакомые чувства, воспринять новые мысли и идеи;

Дать обратную связь.

Процедура проведения.

Ведущий . Есть мнение, что человек представляет собой набор ролей. В каждый момент мы не только можем считать себя сложной совокупностью ролей, но с течением времени роли, которые нам приходится играть расширяются, углубляются или временно отходят на второй план, а то и постепенно исчезают из репертуара. Одни из них постоянно общаются между собой, другие ведут уединенный образ жизни.

Короче говоря, каждого из нас можно считать группой. Момент несовпадения роли и внутреннего «Я» позволяет говорить о масках. Эти маски могут принимать множество различных форм. Например, каждый из Вас, сидя за партой, надевают маску хорошего ученика. Выйдя из школы, в кругу друзей, вы меняете маску. Дома она приобретает новый облик.

Маска создаются для того, чтобы помочь людям справляться с жизнью, и поэтому их можно считать « масками приспособления». Каждая из них имеет свою природу. Они создаются для определенной цели. Всем им есть что о

себе сказать, и любая история будет связана с чувствами, которые оказываются слишком сильными, чтобы их сдерживать. Поэтому человеку требуется маска, чтобы их скрыть, сковать и отделить от себя.

Таким образом, с одной стороны, маска предохраняет человека, с другой – является окном в его сложный внутренний мир.

1.Групповая дискуссия.

Обсудить спектр ролей, присущих человеку, в частности подростку. Мнения детей выписываются на большой лист бумаги.

Например: подросток может иметь следующие роли: ученик, сын, брат, покупатель, друг и др.

Выяснить – когда, зачем и в каких ситуациях человек надевает маски. Не имея возможности выразитъ свои истинные чувства, мы скрываемся за масками, например «пофигиста», «хорошей девочки», «тусовщика», «крутого парня», «нытика и зануды» и др.

П.Игра «Маски, которые мы надеваем»

Разбить детей на пары. У каждой пары должно быть два стула.

Предложить разыграть небольшую сценку из жизни, например:

покупатель - продавец, ученик – учитель, родитель - ребенок и т. д., где один участник «надевает» маску. Затем дети меняются местами, и второй участник становится маской первого, то есть происходит вынесение вовне (название) маски. Далее партнеры разворачивают диалог между маской и «Я». После этого проигрывается маска второго подростка.

Если в начале игры детям сложно справиться с заданием, ведущий должен на примере одной из пар разыграть упражнение.

Ш.Обсуждение.

Попросите детей поделиться своими впечатлениями о том, как развивался диалог и как они чувствовали себя в этой ситуации.

IV. Выводы.

В процессе ролевой игры ситуация обретает конкретные черты и становится более понятной детям. Они учатся дифференцировать «Я» и свои роли, роли и маски, называть их (выносить вовне), тем самым позволяя контролировать их и изменять свое поведение в зависимости от ситуации.

Занятие 5. Самооценка .

Цель: поддержание позитивной самооценки.

Задачи:

- обсудить способы поддержания позитивной самооценки;

- дать подростку возможность полностью осознать свои силы;

- дать возможность каждому члену группы узнать, как его воспринимают другие участники;

- предоставить участникам возможность соотнести самооценку и оценку членами группы;

- формирование умения слушать и давать обратную связь.

Материалы: два стула.

Процедура проведения.

Ведущий . Самооценка отражает степень развития у человека чувства самоуважения, ощущения собственной ценности и позитивного отношения ко всему тому, что входит в сферу его интересов. На самооценку влияют несколько факторов.

Во-первых, представления о том, каков человек на самом деле и каким он хотел бы быть;

во – вторых, человек склонен оценивать себя так, как, по его мнению его оценивают другие;

в-третьих, человек испытывает удовлетворение не от того, что он просто делает что-то хорошо, а от того, что он избрал определенное дело и именно его делает хорошо.

I.Групповая дискуссия.

Тема дискуссии: « Как мы поддерживаем и улучшаем свою самооценку».

Мнения выписываются на отдельный лист бумаги и дополняются ведущим.

Например:

- улучшаем внешность (прическа, макияж, следим за фигурой);

-занимаемся самообразованием, развитием своих талантов, способностей;

-достигаем успеха в каком- то деле;

- обесцениваем других людей;

-выигрываем конкурсы, соревнования;

-помогаем другим людям, тем самым повышая свою самооценку;

-украшаем свой уголок плакатами с надписями: «Ты - лучший!» и т.д.

-«нарываемся» на комплимент; иногда рисуемся (делаем то, что не свойственно, но это выглядит «круто»,ярко);

-не ставим глобальных целей;

-имеем хобби как способ выделиться из толпы;

-усилием воли стараемся себя перебороть, сделать что-то на грани возможного.

П.Говорим друг другу комплименты

Отдельно – так, чтобы всем хорошо было видно, поставить два стула друг напротив друга. Предложить одному из участников занять один из стульев, если остальные члены группы по очереди садятся на свободный стул и называют ему только его положительные качества. Слушатель может попросить уточнить то или иное высказывание, задать дополнительные вопросы, но не имеет права на отрицание или оправдание.

Каждый член группы, по возможности, должен занять место слушателя.

III. Выводы.

Чтобы поддерживать позитивную самооценку, мы прибегаем к разным стратегиям. Например, подчеркиваем свой позитивный опыт, избегаем постановки глобальных целей, обесцениваем других и др.

Таким образом человек формирует несколько образов «Я», строит гибкую и устойчивую самооценку, выстраивая иерархию образов «Я».

Занятие 6. Самооценка (продолжение)

Цель: моделирование своего образа «Я» в будущем.

- дать подростку возможность осознать свои силы;

-построить модель из неструктурированного материала образа «Я» в будущем.

Материалы: пластилин, бумага, цветные карандаши, фломастеры, краски (по выбору).

Процедура проведения

I.Лепим, рисуем.

Предложить подросткам вылепить из пластилина или нарисовать модель своего образа «Я» в будущем.

П.Обсуждаем.

Каждый участник называет фигуру и рассказывает о ней.

Ш.Выводы.

Создание материального образа выносит вовне переживания подростка и дает возможность их отрефлексировать.

Построение идеального образа будущего повышает самооценку в настоящем и актуализирует более точное представление о себе.

Занятие 7. Неагрессивное настаивание на своем .

Цель: научить подростков неагрессивно настаивать на своем.

Задачи:

- идентифицировать общеизвестные ситуации, когда требуется неагрессивно настаивать на своем;

- идентифицировать тактики убеждения;

- упражняться в навыках вербального неагрессивного настаивания на своем;

- упражняться в невербальных навыках неагрессивного настаивания на своем.

Материалы: большой лист бумаги, фломастеры.

Процедура проведения.

Ведущий . Есть множество ситуаций, в которых трудно честно и открыто выражать свои чувства и настаивать на своих правах, когда они нарушаются. На этом занятии вы научитесь, как эффективно справляться с такими ситуациями, то есть постараетесь неагрессивно настаивать на своем.

I.Мозговой штурм.

Перечислить общеизвестные ситуации, когда людям трудно неагрессивно настаивать на своем.

Например:

- сказать «нет» другу;

-выразить мнение, не совпадающее с мнением другого;

-попросить снисхождения для себя, попросить об одолжении;

-сказать человеку, что в нем есть что-то, что сводит вас с ума;

- высказать претензии;

- вернуть обратно некачественный товар, купленный вами;

- сказать продавцу, что он вас обсчитал;

-сказать учителю или родителю, что он поступил нечестно.

П.Виды поведения и их причины.

Ведущий . На приведенные выше ситуации можно реагировать тремя разными способами.

Первый – быть пассивным, то есть никак не реагировать. Такое пассивное поведение предполагает избегание конфронтации, игнорирование ситуации или предоставление активности другому человеку.

Второй – агрессивное поведение. Это включает атаку на другого человека, чрезмерное реагирование.

Третий – неагрессивное настаивание на своем, которое предполагает умение постоять за свои права, честно и открыто выразить себя, свое отношение и быть ответственным за свое поведение.

Существуют разные причины того, почему люди иногда не настаивают на своих правах и не выражают свои чувства.

Например: не хотят начинать спор или ссору; не хотят устраивать сцен; бояться, что будут выглядеть глупо; не хотят оказаться замешанными в драку; не хотят оскорбить другого человека; рационализируют, говоря, что на самом деле это не так уж важно, чтобы вокруг этого создавать проблему.

Ш. Выгоды неагрессивного настаивания на своем.

Спросите детей, какие преимущества, по их мнению, можно получить, умея не агрессивно настаивать на своем. Выпишите это на лист.

Примеры ряда преимуществ: личное удовлетворение; повышение вероятности того, что вы получите то, что хотите; возрастающая самооценка; повышение чувства контроля за своей жизнью; понижение тревоги из-за межличностных конфликтов; повышение способности стоять за свои права и не допускать, чтобы люди брали над вами верх; уважение и симпатия со стороны окружающих.

IV. Упражнения для выработки вербальных навыков неагрессивного настаивания на своем.

Ведущий . Первая важная область неагрессивного настаивания на своем включает обучение умению сказать «нет» или стоять на своем, когда что-то требуют или просят.

Умение сказать «нет» включает три компонента:

а) скажите о вашей позиции;

б) назовите причины или суждения в пользу этой позиции;

в) признайте позицию и чувства другого человека.

Другая область неагрессивного настаивания на своем включает умение попросить об одолжении или настаивать на своих правах.

а) скажите о том, что ситуация или проблема должна быть изменена;

б) потребуйте, чтобы ситуация была изменена или проблема разрешена.

Последний навык включает умение выражать чувства, как положительные, так и отрицательные,

Например: «Ты мне нравишься на самом деле», «Я на тебя очень зол», « Я ценю, что ты это сказал», « Это меня на самом деле злит» и т.д.

Я – высказывания отражают неагрессивное настаивание на своем: я чувствую; я хочу; мне не нравится; я могу; я согласен.

А теперь давайте разыграем сценки, иллюстрирующие вербальный навык неагрессивного настаивания на своем.

V.Упражнения по выработке невербальных навыков неагрессивного настаивания на своем.

Ведущий . Идентифицируйте и поупражняйтесь в следующих невербальных навыках неагрессивного настаивания на своем, предполагающих как словесное высказывание, так и соответствующее невербальное сопровождение:

громкость голоса; поток произносимых слов; контакт глаз; выражение лица; положение тела (позы); дистанция.

Попросить подростков разыграть ситуации, приведенные выше, но на этот раз сконцентрироваться на невербальных компонентах.

IV. Выводы.

Неагрессивное настаивание на своем служит вашим интересам, отстаивает ваши права, позволяет открыто и честно выражать себя и при этом не задевает прав других людей.

Оно повышает вероятность получения того, что вам в жизни надо, и приносит личное удовлетворение.

Неагрессивное настаивание на своем включает невербальные и вербальные компоненты и может быть сформировано путем упражнений.

Занятие 8. Заключительное .

Цель: подведение итогов групповой работы.

Задачи:

- получить обратную связь от участников группы;

-создать позитивную атмосферу прощания.

Материалы: плотный лист цветной бумаги, карандаши, ручки, фломастеры.

Процедура проведения.

Раздать подросткам по листу бумаги и фломастеру. Попросить их написать свои инициалы в правом верхнем углу. Ведущий также подписывает свой листок. Каждый ребенок пишет короткую строчку, с которой будет начинаться поэма. Дальше участник передает свой листок соседу слева, и тот дописывает свою строчку, продолжающую поэму. После того как каждый напишет по одной строчке на всех листках, законченная поэма возвращается автору первой строки.

Примеры для образца:

Мы много узнали и стали умней….

Наша группа словно цветок ….

Мне так хорошо, я знаю так много….

После того как все поэмы будут написаны, прочтите сначала свою. Потом спросите, кто еще хочет прочитать свою поэму.

Получение обратной связи.

Раздать участникам группы листы и попросить ответить на вопросы:

- Что больше всего понравилось в занятиях?

- Что не понравилось совсем?

- О чем бы вы еще хотели узнать?

- Что, на ваш взгляд, было лишним?

- Какая форма работы понравилась и запомнилась больше всего?

- Что нового узнали?

Некоторые высказывания детей:

-понравилось то, что мы откровенно обсуждали свои проблемы, анализировали различные мнения;

-мы разобрали не так уж много психологических ситуаций- их могло быть больше;

-хотелось бы узнать более тонко психологию людей;

- мы сблизились с первого занятия и могли обсуждать то, что не могли обсуждать раньше;

- нашел выход для себя из трудных ситуаций;

- узнали о себе больше;

-хочется больше узнать о ревности друзей и подруг;

-научились выражать открыто свое мнение и не бояться этого;

-получили информацию о вредных привычках.