Реферат: Отчет по педагогической практике 4

25.10.10. (константинович)

ВВЕДЕНИЕ

1.1. Цели и задачи педагогической практики

Цель – освоение умений и навыков преподавания психологии в высшем профессиональном учебном заведении.

Задачи:

1. Своевременно прибыть на место прохождения практики, четко и качественно выполнить поставленные задания, предусмотренные программой практики и получить отзыв о проделанной работе по месту прохождения практики.

2. Закрепление теоретических знаний в области педагогики и психологии, получение навыков их практического применения в деятельности преподавателя.

3. Освоение умений разрабатывать и проводить лекционные занятия по различным темам.

4. Обучение навыкам организации и проведения различных видов практических занятий.

5. Формирование педагогической культуры психолога.

6. Знакомство со спецификой деятельности преподавателя психологии.

7. Формирование у студентов умений научной интерпретации полученных результатов, развитие познавательной активности и потребности в самообразовании.

Составленная программа работы в ходе педагогической практики

включала следующие положения:

o Изучение организации и содержания педагогической работы по направлению «Психология».

o Ознакомление и анализ учебного плана, программы, тематического плана по курсу «Общий психологический практикум».

o Ознакомление с содержанием работы преподавателя.

o Составление конспектов занятий по данному курсу и проведение их.

o Обсуждение с руководителем практики, содержания и методик проведенных в ходе практики учебных занятий.

1.2. Методическая база и основные аспекты работы педагога

Проходя практику на 2 курсе направления «Психология» НФСГА имела возможность ознакомиться и изучить программу курса, тематический план, дидактический план и рабочие модульные учебники по преподаваемым дисциплинам «Общий психологический практикум». Данная программа разработана и подготовлена специально для дистанционного обучения студентов Современного Гуманитарного Университета (г. Москва), А.В. Мищенко, доктором психологических наук.

Программа курса «Общий психологический практикум», были утверждены рецензентами: Сыромятников И.В., канд. психол. наук; доцент Сосновский Б.А., доктор психол. наук, профессор и рекомендованы Министерством образования Российской Федерации в качестве учебного пособия для студентов высших учебных заведений в 2002 г.

Программа курса «Общий психологический практикум» включает в себя темы, содержательно объединенные в разделы, которые распределены по ЮНИТАМ с рекомендованной литературой, глоссарием (предназначен для самостоятельного заучивания новых понятий), тренинг умений, логической схемой и самостоятельной работой (домашнее задание).

Курс «Общий психологический практикум» рассматривает и отражает полное представление о методах организации деятельности практического психолога. Курс ориентирован на подготовку специалистов психологов и является одним из основных в блоке дисциплин.

Курс состоит из:

Юнита 1. Методы исследования в психологии.

Юнита 2. Метод наблюдения в психологии.

Юнита 3. Метод беседы в психологии.

Юнита 4. Метод эксперимента в психологии.

Юнита 5. Методы психологических измерений.

Юнита 6. Планирование эмпирических исследований.

Юнита 7. Процедуры получения и описания данных.

Юнита 8. Способы обработки и представления данных.

Цель курса «Общий психологический практикум»:

1. Дисциплина направлена на изучение методов исследования в психологии.

2. Изучение теоретических, методических основ наблюдения, беседы, эксперимента, методов психологических измерений и их практическое применение.

3. Помочь студентам в реализации осваиваемых знаний.

Методология курса: реализация системного подхода в процессе изучения общего психологического практикума.

Практика проходила с 20 сентября по 24 октября 2010 года. Продолжительность практики 5 недель. Руководитель практики преподаватель психологии Магомедова М.М.

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

Коммуникативный тренинг

Тема: «Метод беседы в психологии».

Для студентов Северного Гуманитарного Университета

Юнита соответствует образовательной профессиональной программе №2

ДИДАКТИЧЕСКИЙ ПЛАН

Общее понятие о беседе. Характеристика беседы. Основные виды беседы в психологии. Стандартизированная беседа. Частично стандартизированная беседа. Нестандартизированная (свободная) и фокусированная беседа.

Теоретические основы беседы. Понятие социальной перцепции. Содержание восприятия личности другого человека в процессе беседы. Механизмы понимания другого человека в процессе беседы. Эффекты восприятия личности другого человека в процессе беседы. Точность межличностной перцепции. Межличностная аттракция.

Методические основы беседы. Условия проведения индивидуальной беседы. Факторы успешности беседы. Профессиональная этика психолога. Динамика индивидуальной беседы. Методы изучения и воздействия на собеседника в процессе беседы.

Практика применения метода беседы. Подготовка к беседе. Техника постановки вопросов. Примерный план беседы. Подготовка и проведение частично стандартизированной беседы. Критерии оценки собеседника в ходе индивидуальной беседы. Особенности ведения беседы.

Цель: помочь студентам осмыслить изучаемый материал; формировать навыки и умения интеллектуальной и учебной деятельности; помочь студентам установить связь теории и практики, научить переносить знания в новые ситуации; помочь студентам осознать связь знаний с их будущей профессиональной деятельностью.

Практические задания:

I . Для всей группы: Построить систему методов работы психолога в процессе беседы. Обсудить ответы в форме дискуссии со студентами.

II . Для подгрупп: Решите самостоятельно следующие ситуации:

1. Фирме, занимающейся разработкой бухгалтерского и финансового программного обеспечения, требуется инженер-математик. По факсу на имя директора фирмы пришло резюме от соискательницы - женщины 32-хлет, закончившей МГУ. Прочитав ф.и.о., директор отрезал: "Женщины нам не нужны".

Назовите механизмы, вызвавшие ошибки восприятия (социальной перцепции).

2. Мария - сотрудница медицинского центра. Она заканчивает аспирантуру, ее профессионализм высоко ценят в коллективе. Медицинский центр расширяется, и Мария предлагает главврачу центра взять на работу свою подругу Людмилу- Мария всячески подчеркивает Достоинства своей подруги.

Собеседование главврача с Людмилой, начавшись с сугубо профессиональных вопросов, очень быстро перешло в задушевный Разговор о "жизни" (воспоминание о годах учебы в институте, поиск возможных общих знакомых в медицинских кругах, проблемы "отцов и детей" и т. п.). В итоге главврач принял решение о приеме Людмилы на Работу,

Назовите механизмы, вызвавшие ошибки восприятия (социальной перцепции).

3. Заместитель директора по производству беседует с Андреем -соискателем на должность начальника цеха. Внезапно по телефону позвонил .директор предприятия и грубо отчитал замдиректора. После этого заместитель директора невнимательно слушал Андрея и решил, что на второй тур собеседования этот "развязный, невыдержанный и агрессивный тип", т. е. Андрей не должен быть допущен.

Назовите механизмы, вызвавшие ошибки восприятия (социальной перцепции).

4. В связи с увеличением объема работ руководство фирмы приняло решение о наборе двух новых сотрудников в отдел маркетинга. Григорий в хороших отношениях с начальником этого отдела Виктором Викторовичем. "У меня есть для Вас замечательный работник, на его фирме на нем весь отдел снабжения держится", - сказал Григорий. Поговорив с Дмитрием о его прежней работе в отделе снабжения, Виктор Викторович остался весьма доволен и решил взять его к себе в отдел маркетинга, так сказать, "вне конкуренции".

Назовите механизмы, вызвавшие ошибки восприятия {социальной перцепции).

5. Фирме требуется заместитель главного бухгалтера в один из ее филиалов. Отбор кандидатов проходит в несколько этапов. В первый день собеседование прошли 18 человек. На второй тур нужно было из _; лих отобрать 5 человек. Менеджер по персоналу вела протокол, она обратила внимание, что ко второму туру были допущены два соискателя, проходившие собеседование первыми и три соискателя, проходившие собеседование последними.

Назовите механизмы, вызвавшие ошибки восприятия (социальной перцепции).

III . Для подгрупп: Практическое проведение беседы «здесь и сейчас» в тройках: роль консультанта, клиента, наблюдателя. Тройка меняется и дает обратную связь о том что удалось и не получилось.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

При прохождении педагогической практики мною были закреплены теоретические знания в области педагоги и психологии, и реализовалась возможность применить навыки практического применения этих знаний в деятельности преподавателя. Ознакомилась более подробно со спецификой работы преподавателей психологии в данном учебном учреждении. Кроме того, усвоены умения, навыки, позволяющие не только разрабатывать, но и самостоятельно проводить лекционные, семинарские и практические занятия по различным темам.

Во время прохождения практики я поняла, что мне удается владеть ситуацией, контролировать волнение, если оно появляется и самое важное быть самой собой (в соответствии со своим темпераментом и особенностями личности). Мне нравится общение с аудиторией, получается, использовать невербальные средства. Но не хватает навыков в использовании экспромтов с тем, что излагается в данный момент.

Прохождение педагогической практики способствовало формированию педагогической культуры.

За время прохождения практики мною были подробно изучены и проанализированы учебная программа по дисциплине «Общий психологический практикум».

В соответствии с ними были разработаны, составлены конспекты по показательным занятиям и оформлено занятие коммуникативный трнинг (КТ). Которое в последствии было проведено в соответствии с расписанием учебного процесса на 2 курсе студентов, обучаемых по направлению «Психология».

Тема занятия: «Метод беседы в психологии».

Подготовка к проведению занятий проводилась следующим образом. В течение нескольких дней я присутствовала на занятиях преподавателей, знакомилась со спецификой проведения разных форм занятий: КТ, семинарского и практического занятия. В то же время устанавливала контакт со студентами, с которыми впоследствии велась работа.

Для проведения занятий была подробна, изучена и переработана основная и дополнительная литература. Проводились консультации с руководителем практики, на которых обсуждались темы занятий, план, включающий в себя основные вопросы, которые должны быть затронуты на лекции, семинаре и т.д., литература, а также вопросы организации занятий. Обсуждение касалось и подбора оптимального темпа проведения лекции, который бы позволил раскрыть все запланированные вопросы по данной теме и не выйти за рамки положенного времени, отведенного на проведение лекции, семинара, тестового контроля, практического занятия.

После каждого проведенного занятия проходило обсуждение с руководителем практики. Обсуждение затрагивало анализ занятия, положительные и отрицательные стороны, возможные причины ошибок и наиболее приемлемые меры их устранения.

При проведении занятий большое внимание уделялось, прежде всего, постановке цели. Старалась максимально реализовать информационную, ориентирующую и разъясняющую функции. Большое внимание уделялось также и выполнению увлекающей функции. Занятие были построены так, что вначале обязательно говорилось о значимости и актуальности данной темы.

КТ опиралося на содержание ЮНИТЫ и состоял из практических заданий для студентов в подгруппах. Каждой подгруппе заранее было дано учебное задание построить систему методов работы психолога в процессе беседы, подобрать и составить опросники, провести разного вида беседы, решить в обсуждении разного характера ситуации по данной теме. Данные задания связаны с профессиональной деятельностью студентов и предназначены для глубокого усвоения материала.

Приложение

Этапность прохождения педагогической практики