СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ПЕДАГОГА-ОРГАНИЗАТОРА 5
1.1 Сущность организаторской деятельности, функции и должностные обязанности педагога-организатора
1.2 Планирование в деятельности педагога-организатора
1.3 Специфика школьного образования в сельскойместности
Глава 2. ХАРАКТЕРИСТИКА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА-
ОРГАНИЗАТОРА В СЕЛЬСКОЙ МЕСТНОСТИ 17
2.1 Развитие, особенности сельского образования на настоящем этапе
2.2 Характеристика трудовой деятельности педагога-организатора в сельской школе
2.2.1 Работа педагога-организатора по гражданско-патриотическому и идейно-нравственному воспитанию учащихся
2.2.2 Координация деятельности сельских детских и молодежных объединений
2.2.3 Организация свободного времени учащихся
2.2.4 Формирование здорового образа жизни
2.2.5 Профилактика противоправного поведения учащихся
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 29
Список источников и литературы 31
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования обусловлена современной стратегией обновления образования, являющегося органичной частью общественного развития. В «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» подчеркивается, что «роль образования на современном этапе развития России определяется задачами ее перехода к демократическому и правовому государству, к рыночной экономике, необходимостью преодоления опасности отставания страны от мировых тенденций экономического и общественного развития».
В настоящее время необходимы такие специалисты образования, которые способны видеть проблемы и продуктивно их решать не только в городе, но и условиях села
В этой ситуации на первый план выдвигается работа педагога-организатора по формированию системы ценностей у подрастающего сельского поколения, патриотической подготоке, недопущению противоправного поведения и т.д.
Цель исследования: проанализировать значение социально-педагогической деятельности педагога-организатора в сельской местности.
В соответствии с целью в работе сформулирован ряд следующих задач:
1. Определить сущность организаторской деятельности, выделить ключевые функции и сформировать должностные обязанности педагога-организатора;
2. Рассмотреть процесс планирование в деятельности педагога-организатора;
3. Выделить особенности школьного образования в сельскойместности;
4. Охарактеризовать трудовую деятельность педагога-организатора с учетом сельской специфики.
Несмотря на то, что исследование является в своем большинстве теоретическим, оно построено с учетом современных особенностей сельского образования.
Предмет исследования - процесс работы педагога-организатора сельской школы. Объектом - деятельность педагога-организатора в условиях села.
Следует отметить, что вопросы деятельности педагога-организатора, а также проведения педагогической работы в сельской школе неоднократно рассматривались в литературе. Среди ученых данной проблемматикой занимались В.А. Сластенин, Л.В. Курило, А.И. Ковалева, М.Б. Коваль, Л.В. Мардахаев, М.А. Галагузова, А.А. Орлов, А.П. Панфилова, С.А. Смирнов, М.И. Рожков, Л.Н. Собчик, В.А. Соснин, Е.А. Красникова, Т.А. Шишковец, Ф.Р. Филиппов и др.
Структурно работа состоит из двух, сложных по составу глав, введения, заключения и списка использованной литературы. Содержание глав обусловлено задачами исследования.
Методологической основой исследования является диалектический метод. В ходе исследования использовались обще- и частнонаучные, а также специальные методы исследования. Общими явились методы анализа и синтеза, индукции и дедукции, наблюдения и сравнения. В качестве общенаучных методов, с помощью которых проводилось исследование, использовались метод структурного анализа, системный метод. В качестве частнонаучного метода выступил методисточниковедческого анализа.
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ПЕДАГОГА-ОРГАНИЗАТОРА
1.1. Сущность организаторской деятельности, функции и должностные обязанности педагога-организатора
В соответствии с нормативными документами в Российской Федерации воспитательная сущность деятельности и профессиональная миссия педагога-организатора заключаются в регулировании воспитательного процесса через создание условий для максимального самовыражения воспитанников, удовлетворения их социальных потребностей, самореализации внутренних ресурсов, поддержания инициативы, побуждения к самовоспитанию, организации досуга, внеурочной жизнедеятельности, а также для предупреждения и профилактики правонарушений среди несовершеннолетних.
Ведущими функциями педагога-организатора являются: воспитательная, защитная, организационно-управленческая, методическая, профилактическая[1]
. Остановимся на них поподробнее.
Итак, воспитательная функция, реализуемая педагогом-организатором обеспечивает: целенаправленное педагогическое влияние на личностное становление детей и молодежи; создание условий для достижения эффективных результатов в воспитательной деятельности; приобщение учащихся к духовным, нравственным и культурным ценностям; полноценное использование воспитательного потенциала среды; стимулирование самовоспитания, самообразования и саморазвития школьников.
Защитная функция содействует реализации прав и свобод учащихся, зафиксированных в законодательных актах Росссийской Федерации, Конвенции ООН о правах ребенка; способствует ограждению воспитанников от негативных влияний среды, эксплуатации их сил и защите человеческого достоинства; обеспечивает уважительное отношение к личности ребенка, его точке зрения, мнениям, убеждениям.
Организационно-управленческая функция предоставляет педагогу-организатору возможности: стать организатором моделирования, проектирования, планирования, реализации и анализа воспитательной деятельности; определять способы организации воспитательной работы, внеурочной жизнедеятельности, самоуправления учащихся и пути достижения воспитательных целей; осуществлять взаимодействие с необходимыми социальными институтами, учреждениями и организациями, привлекать к совместной деятельности всех субъектов воспитательного процесса и квалифицированных специалистов; содействовать образованию детских объединений, кружков, секций и помогать им в реализации своих целей.
Методическая функция предполагает оказание методической помощи классным руководителям, воспитателям, руководителям детских и молодежных общественных объединений, органам ученического самоуправления, воспитателям групп продленного дня. В соответствии с этой функцией педагог-организатор должен заботиться о повышении профессионального уровня руководителей детских коллективов, организовывать обучение и консультирование, вести просветительскую работу с родителями.
Профилактическая функция способствует выявлению отрицательных влияний на развитие учащихся, содействует предупреждению и преодолению негативных поступков школьников, побуждает педагога-организатора к созданию условий для реализации внутреннего потенциала воспитанников и привлечению их к участию в разнообразных видах деятельности, соответствующих их интересам, потребностям и склонностям. Эта функция обеспечивает также возможность организовывать просветительскую работу, пропагандирующую здоровый образ жизни.
Следует отметить, что все функции педагога-организатора находят свое отражение в его должностных обязанностях. В соответствии с которыми педагог-организатор:
- организует внеклассную и внешкольную работу с детьми и подростками в школах, школах-интернатах, гимназиях, лицеях, учреждениях внешкольного воспитания и обучения, клубах по месту жительства;
- координирует деятельность детских и молодежных общественных объединений;
- содействует образованию детских и молодежных общественных объединений и реализации целей и задач, предусмотренных их уставами;
- строит работу на принципах сотрудничества, гуманности, демократизма, учитывая интересы и потребности членов детских и молодежных общественных объединений и опираясь на инициативу и самодеятельность детей и учащейся молодежи;
- создает условия, позволяющие учащимся раскрывать таланты, способности, интересно и содержательно проводить свободное время;
- формирует общую культуру учащихся;
- изучает индивидуальные особенности, интересы и склонности детей и учащейся молодежи, на основе анализа, организует общественно-полезную и досуговую деятельность совместно с коллективами учреждений образования и другими социальными институтами;
- создает и развивает сеть кружков, секций, клубов, любительских объединений;
- организует летний отдых школьников;
- содействует предупреждению правонарушений среди несовершеннолетних;
- проводит индивидуальную работу с педагогически запущенными детьми и подростками;
- заботится о здоровье и безопасности детей и подростков;
- курирует деятельность воспитателей групп продленного дня, руководителей детских и молодежных общественных объединений и органов ученического самоуправления;
- совершенствует свой профессиональный и методический уровень.
Педагог организатор осуществляет в школе ряд работ педагогической направленности по:
- гражданско-патриотическому и идейно-нравственному воспитанию учащихся[2]
;
- координации деятельности детских и молодежных общественных объединений;
- организации так называемого школьного (ученического) самоуправления и свободного времени учащихся;
- формированию здорового образа жизни;
- по профилактике противоправного поведения учащихся.
Важной особенностью деятельности педагога-организатора является обеспечение детей и молодежи возможностью участия в разнообразных видах деятельности, которые соответствуют их интересам и склонностям, а также предоставление им социальных и моральных гарантий на развитие задатков, способностей, талантов, дарований.
Не менее важным специфическим направлением в работе педагога-организатора является защита личной ценности и достоинства воспитанников, ограждение их от авторитаризма, унижений и оскорблений. Он создает в учреждении благоприятную и комфортную для ребенка атмосферу, отслеживает, чтобы права детей соответствовали их обязанностям, а практическая роль школьника соответствовала его статусу.
Интеграция воспитательных сил в социуме является также еще одной особенностью деятельности педагога-организатора. Он укрепляет единство усилий семьи, образовательных учреждений, общественных организаций и других социальных институтов, совершенствует планирование, координирует работу всех воспитательных средств для достижения поставленных воспитательных целей.
Таким образом, поле деятельности педагога-организатора широко, разнопланово и многообразно, оно не ограничивается только стенами школы, а распространяется на микрорайон, место жительства школьников, сферу их ближайшего окружения и отношений. Педагог-организатор работает с учащимися всех возрастных групп. Однако он действует не только сам, но и привлекает широкий круг людей, заинтересованных в эффективных результатах воспитания подрастающего поколения. Он ищет связи с семьями детей, специалистами различных областей науки и искусства, находит единомышленников и добровольных помощников, включает в воспитательную работу представителей социального окружения.
2.2 Планирование в деятельности педагога-организатора
Педагог-организатор в современных условиях должен уметь грамотно проектировать, моделировать, прогнозировать и планировать воспитательную деятельность с детьми, учитывать в своей работе воспитательный потенциал среды, самостоятельно искать пути взаимодействия с разными социальными институтами, привлекать широкий круг людей, заинтересованных в эффективных результатах воспитания подрастающего поколения, интегрировать воспитательные воздействия в социальной системе, а также адекватно оценивать и анализировать результаты воспитательной деятельности.
Анализ документации педагогов-организаторов показал, что многие из них, особенно те, кто только начинает свою трудовую деятельность, испытывают затруднения в планировании своей работы. Нередки факты, когда простой перечень массовых мероприятий без указаний целей, форм проведения, возраста их участников, выдается за план работы педагога-организатора.
Осуществляя планирование, педагог-организатор должен учитывать следующие общепедагогические требования к планам:
- научную обоснованность;
- целесообразность;
- социальную направленность;
- актуальность;
- реальность выполнения;
- гласность.
Педагогу-организатор планирует и осуществляет воспитательную работу совместно с детским коллективом школы как полноправным субъектом процесса воспитания, с учетом социальных умений и навыков, возраста учащихся, их постоянно растущих потребностей, изменяющихся интересов, стремления к самоутверждению и самореализации.
Процесс планирования педагога организатора имеет определенную последовательность и состоит из нескольких взаимосвязанных этапов[3]
.
Первый этап. Приступая к планированию, педагог-организатор должен уточнить перечень своих обязанностей, которые указаны в приказе директора школы (или зав. отделом / нач.управления образования) о приеме его на работу.
Второй этап. Изучение основополагающих, законодательных и нормативных актор Росскийской Федерации по вопросам образования, федерального, регионального и местного законодательства в области молодежной политики, инструктивно-методических писем и методических рекомендаций Минобрнауки, других нормативных документов областных, районных отделов образования, комитетов, советов детских и молодежных общественных объединений и т.д. Особое внимание необходимо уделить ряду Федеральных программ, таких как, например «Патриотическое воспитание молодежи в РФ на период с 2005-2010 гг.» и другим.
Изучение основных нормативных документов поможет правильно определить цели, задачи воспитательной деятельности, планируемые результаты (промежуточные и конечные).
Третий этап. Ознакомление с итогами работы за предыдущий учебный год и планом учебно-воспитательной работы (программой развития) школы на новый учебный год.
Четвертый этап. Проведение анкетирования, собеседований, деловых, организационно-деятельностных игр с целью диагностики досуговых интересов, увлечений учащихся, а также привлечения их к участию в планировании различных интересных, полезных дел.
Пятый этап. Изучение и использование календаря государственных, народных праздников, знаменательных событий в жизни школы, города (села), области, республики, событий международного значения, а также планов, графиков проведения районных, областных, республиканских конкурсов, смотров, выставок, фестивалей, других массовых мероприятий, что поможет определить формы, сроки участия школьников в социально значимой, общественной деятельности.
Чтобы перспективный годовой план не был слишком громоздким, можно оформить как приложения к нему:
а) перечень массовых мероприятий в виде календарных планов (с учетом сроков), а также указав цели, формы проведения, организаторов, участников и их возраст;
б) перспективные планы учебы избранного актива детских организаций; кружков, клубов, классов;
в) планы проведения мероприятий в период осенних, зимних, весенних каникул.
Результат работы педагога-организатора проявляется в реализованных целях его деятельности и отражает степень эффективности воспитательного процесса. Как правило, указанные результаты выражаются:
- в наличии личностно-ориентированной воспитательной системы в образовательном учреждении;
- в сформированных у школьников потребностях в самовоспитании, самообразовании, самоуправлении;
- в развитости у детей умений делать нравственный выбор, регулировать свое поведение и поступки, анализировать, оценивать и контролировать свои действия;
- в осмыслении учащимися своего личностного достоинства, самоценности, осознании жизни как высшей ценности, оптимистическом мировосприятии, умении ставить цели и достигать их, в развитом стремлении определить смысл своей жизни, сопоставлять ее с духовно-нравственными идеалами;
- в усвоении воспитанниками этических образцов поведения, элементов культуры, овладении социальными ролями, а также в отсутствии правонарушений;
- в адекватном эмоциональном отклике детей на воспитательные воздействия.
Педагогу-организатору необходимо научить детей и подростков самостоятельному выбору видов общественно полезной деятельности, качественному выполнению поручений, умению видеть, кому нужна их помощь, оценивать результаты своего участия в конкретных делах. Поэтому чем больше будет у педагога-организатора помощников, единомышленников среди учащихся, педагогов, родителей, представителей общественных объединений, тем, соответственно, лучше будут результаты воспитательной работы.
1.3 Специфика школьного образования в сельскойместности
На современном этапе развития системы сельского образования сложилась проблемная ситуация между заинтересованностью сельской семьи в получении доступного и квалифицированного образования детей, способного обеспечить их дальнейшее профессиональное и индивидуальное развитие в качественно новых социально-экономических условиях, и неуклонно сокращающимися реальными возможностями сельских школьников в получении конкурентоспособного по качеству образования; усиливающейся вынужденной информационной замкнутостью сельских школ, их учителей и школьников и возрастающей потребностью сельских школ в доступности каналов информации для развития сельского образования.
Помимо этого определенные проблемы вызваны потребностью сельского социума в сохранении его самобытной социокультурной среды, общинной солидарности и культурно-духовного обмена, способствующих социальной адаптации и выживаемости сельских семей в сложных условиях переходного периода, и долговременными негативными социальными последствиями деформации культурно-образовательного пространства на селе, провоцируемой закрытием сельских школ, домов культуры, библиотек, дошкольных учреждений.
Важнейшим социальным институтом, призванным обеспечить социализацию личности в сельской местности, сохранение национальной культуры, традиций и обычаев, формирование гражданина своего Отечества, выступает сельская школа, где архиважная и системообразующая роль принадлежит педагогическому коллективу.
Необходимость подготовки будущего учителя к работе в сельской школе обоснована рядом объективных причин[4]
:
1. Типологическими особенностями сельского ребенка;
2. Спецификой жизнедеятельности сельских школ;
3. Преимущественным количеством общеобразовательных учреждений, расположенные в сельской местности (69,8% от числа всех общеобразовательных учреждений России).
Необходимо отметить, что особенности личностного развития ребенка, проживающего в сельской местности, во многом определяются окружающей его социокультурной средой. Воздействие факторов этой среды на развитие детской личности ведет к формированию определенного типа, обладающего как позитивными особенностями этого влияния, так и неблагоприятными последствиями. Вследствие этого, чтобы педагогическому коллективу правильно строить стратегию социально-педагогического сопровождения сельского ребенка, необходимо учитывать наиболее типичные его особенности.
Пространственная ограниченность сельской среды, узость и однообразие поведенческих, нравственных и культурных образцов способствуют повышению уровня монотомии (психологического пресыщения), связанного с ограниченным кругом общения; медленному темпу культурного развития, коммуникативных навыков, речевой культуры и общей образованности; школьник младшего возраста медленнее, чем городской, овладевает речевыми навыками родного языка. Бедность словаря обусловлены бедностью стимулов среды, слабостью литературных влияний, отсутствием читательских интересов, своеобразием говора той или иной местности.
Однообразие сельской среды способствует выработке статического внимания, статического типа поведения, медленно переключающегося на новые раздражители, но обладающего общей устойчивостью.
Внимание носит сравнительно пассивный характер. Раннее включение ребенка в трудовую жизнь, с одной стороны, формирует ценностно-целевую установку на практический результат, а с другой - идет за счет подавления и ослабления целого ряда других функций, способствующих его раннему развитию (игровой деятельности, художественному творчеству, интеллектуальной работе, физкультурно-оздоровительной деятельности).
Постоянное пребывание взрослых на глазах ребенка способствует тому, что сельские дети быстро овладевают не только несложными трудовыми навыками взрослых, но усваивают и нормы поведения старших, нравственные ценности взрослых. В данной ситуации ассоциативное поведение взрослых служит мощным стимулом для подражания.
Близкое знакомство с природой позволяет сельскому школьнику иметь обширный запас предметных представлений о явлениях природы и животном мире, наблюдательность, устойчивость внимания, особый характер мышления (недоразвитие анализирующего, логического мышления).
Отличительным свойством живых, ярких представлений ребенка, проживающего в сельской местности служит наглядность, предметность (городскому ребенку свойственна более сильно выраженная вербальность, сравнительно меньшая наглядность). Здесь, видимо, кроются и затруднения сельских школьников в восприятии отвлеченных, абстрактных понятий.
Ум сельского ребенка обладает сравнительно большей ясностью, полнотой, наглядностью. Ему свойственны созерцательность, отсутствие торопливости и сентиментальности, реалистичность, сдержанность в выражении чувств, непосредственность, открытость, отзывчивость, самостоятельность в быту, склонность к чувствиительному восприятию окружающего мира, он непривычен к быстрой ориентировке в новой ситуации.
Специфическими социальными условиями функционирования сельской школы выступают:
- слаборазвитость социальной инфраструктуры;
- изолированность;
- отдаленность.
Потребность своевременно реагировать на постоянно возникающие социальные проблемы детей, а также взрослого населения обусловила необходимость выполнения школой многочисленных социально-педагогических и культурных функций.
Таким образом, современная сельская школа выступает как селообразующий фактор, как фактор формирования духовных ценностей нации, как образовательный и культурный фактор, как фактор педагогического оздоровления сельской социальной среды, как фактор развития сельскохозяйственного производства.
Для того, чтобы выжить и развиваться, школа на селе должна стать организатором социально-педагогической и социокультурной работы в открытой среде, имея целью оздоровление среды обитания ребенка, преодоления отчужденности детей и родителей, восстановления вековой крестьянской традиции воспитывать всем миром ; инициатором социальной работы с детьми и их семьями; институтом поддержки детских и молодежных объединений села; базовым институтом профильной и допрофессиональной подготовки учащихся.
ГЛАВА 2. ХАРАКТЕРИСТИКА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА-ОРГАНИЗАТОРА В СЕЛЬСКОЙ МЕСТНОСТИ
2.1 Развитие, особенности сельского образования на настоящем этапе
Развитие сельского образования в современной России принято считать с 1999 года, с момента принятия Федеральной программы «Развитие системы образования на селе», вслед за которым 17 декабря 2001 года вышло Постановление Правительства РФ № 871 «О реструктуризации сети общеобразовательных учреждений, расположенных в сельской местности».
В этих документах заложены основы нормативно-правового, организационно-управленческого, учебно-методического обеспечения сельских образовательных учреждений.
В настоящее время в нашей стране идет процесс реструктуризации сети сельских школ, апробируются различные модели.
Выделим некоторые особенности процесса обучения в сельской школе[5]
.
Первой особенностью является то, что в сельских школах - низкая наполняемость классов, количество учеников может составлять в среднем от двух до двенадцати человек.
Другой особенностью, кроме малой наполняемости классов, стала работа учителя, который вынужден преподавать не одну дисциплину, а три (а то и семь), для того, чтобы иметь нагрузку на полную ставку. Поэтому знание содержания и методики преподавания нескольких учебных дисциплин становится профессиональным требованием в подготовке учителя сельской школы. Проблемой кадрового состава школы стало и старение педагогического коллектива. Заинтересовать молодого специалиста в работе на селе нечем - низкая заработная плата, отсутствие жилья.
В указанных условиях преподавание отдельных дисциплин может приобретать свою специфику. Небольшое количество учеников в классе позволяет воплощать на практике идеи личностно-ориентированного обучения, индивидуальный подход к учащимся, что выражается, в частности, в использовании новых педагогических технологий. Эффективности обучения способствует и владение учителями методикой преподавания нескольких дисциплин, что позволяет учитывать межпредметные связи, успешно осуществлять комплексный подход, ориентировать процесс обучения на освоение школьниками необходимых компетентностей.
Специфические особенности сельской школы позволяют применять разнообразные формы классной и особенно внеклассной работы, что дает возможность формировать у учащихся целостное восприятие территории, развивать комплексное мышление и понимание насущных проблем взаимодействия человека и природной среды. Применительно к деятельности педагога-организатора важное место здесь может быть отведено краеведческой работе, которая призвана воспитать у подрастающего поколения любовь к Родине, выработать активную гражданскую позицию на фоне углубляющегося экологического кризиса и комплекса социальных проблем.[6]
2.2 Характеристика трудовой деятельности педагога-организатора в сельской школе
2.2.1 Работа педагога-организатора по гражданско-патриотическому и идейно-нравственному воспитанию учащихся
Общеизвестно, что в современной сельской школе вопросы идейно-воспитательной работы должны находиться в центре внимания педагога-организатора и находить свое отражение в каждом воспитательном мероприятии.
В сельской местности важно, чтобы подрастающее поколение воспитывалось в духе государственной идеологии, культурных традиций нашей страны, на основе ценностей, идей, убеждений, отражающих сущность российской государственности. Добится этого, в силу специфики отечественного сельского менталитета, раннего взросления детей, а также прямого подражания ими своих родителей в манере двигаться, думать, говорить – чрезвычайно сложно.
Поэтому, в целях недопущения дальнейшей деградации села и в соответствии с обоббзначенными в предыдущем абзаце работы задачами педагог-организатор идеологическое сопровождение своей работы должен осуществлять по следующим ключевым направлениям:
1. Организация на всех уровнях мероприятий, мотивирующих молодых людей на созидательную деятельность, личные достижения на благо всей страны, области, района, конкретного сельского образования.
2. Использование государственной символики на различных мероприятиях по гражданско-патриотическому воспитанию и формирование у молодежи эмоционально-положительного отношения к ней, осуществление постоянной работы по формированию у школьников чувства Родины, ощущения себя как гражданина РФ, выработки у учащихся активной гражданской и жизненной позиции.
3. Создание условий для активизации участия учащихся в общественно значимой деятельности через развитие волонтерского движения, оказание шефской помощи ветеранам войны и труда, организацию профильных отрядов и трудовых бригад.
4. Организация такого педагогического взаимодействия, которое демонстрировало бы детям и учащейся молодежи, что их заботы и потребности действительно находятся в центре внимания педагога-организатора и администрации школы, родительского комитета, сельской общественности. Кроме того, организовать тесное сотрудничество, основанное на интересах школьников сельской администрации, местных и районных представителей правопорядка, коммерческих структур и администрации школы, которое бы формировало у ребят мотивацию служения отечеству, уважения традиций и памятных дат, государственной символики, выражала бы доверие к органам государственной власти.
2.2.2 Координация деятельности сельских детских и молодежных объединений
В настоящее время общепризнанной является педагогическая значимость детского и молодежного общественного движения, которое предстает сегодня как сложная социально-педагогическая реальность, проявляющаяся в добровольной деятельности учащихся в соответствии с их запросами, потребностями, нуждами и инициативами как своеобразный отклик на события окружающей их жизни.
На основании изложенного в педагогической науке в качестве особого направления выделяют деятельность по взаимодействию и сотрудничеству имеющихся на территории сельских и молодежных кружков (секций) или детско-юношеских обществ, с целью координации их деятельности.
Следует отметить, что в современной России детские и молодежные общественные структуры в воспитательных системах школ представлены по-разному:
- разнообразными органами ученического самоуправления (советы старшеклассников, школьные комитеты, школьные парламенты);
- школьными (ученическими) организациями;
- детскими общественными объединениями, организациями, действующими в рамках законодательства на базе школы;
- временными детскими объединениями - советами, штабами по подготовке и проведению коллективных творческих дел, игр, трудовых операций, спортивных соревнований и т.д.
В даном случе координация со стороны педагога-организатора возможна как в вертикальном (объединения классов, отрядов, школ), так и в горизонтальном направлении (объединения школьных парламентов, межшкольными временными детскими объединениями).
Основными задачами детского и молодежного общественного движения являются[7]
:
- формирование у школьников активной гражданской позиции;
- создание необходимых механизмов для участия детей и учащейся молодежи в принятии решений, касающихся интересов детства;
- создание условий для приобретения учащимися опыта социально значимых отношений и т.д.;
- развитие творческой личности.
В обосновании роли и места детского и молодежного движения в процессе воспитания подрастающего поколения важно учитывать тенденции во взаимоотношениях детских и молодежных объединений с учреждениями образования.
На современном этапе государственные учреждения образования строят отношения с детскими и молодежными общественными объединениями как равные партнеры с учетом интересов детей, подростков и молодежи. Партнерское взаимодействие предоставляет возможность педагогу-организатору использовать комплексный подход к решению поставленных перед ним задач, используя технологии и формы работы общественных объединений и опыт воспитательной работы, накопленный педагогической наукой и практикой.
В функции сельского педагога-организатора, прежде всего, входит информирование детей и подростков об имеющихся в социальном окружении детских и молодежных формированиях, содержании их деятельности, целях, задачах этих организаций.
Задачи деятельности педагога-организатора - оказать помощь в самоорганизации социально активных детей и подростков, из сельских школ и способствовать формированию творческой активности, реализации социально значимых проектов.
Педагог-организатор совместно с администрацией и педагогическим коллективом сельской школы определяет модель взаимодействия с общественными структурами, созданными с участием детей. При этом педагогическая позиция педагога-организатора в детском объединении сельской школы предполагает:
- добровольность его участия в деятельности объединения;
- педагогическое целеполагание при организации планирования работы объединения;
- согласованное с детьми выявление проблем, принятие решений и организация их выполнения;
- уважение прав детей-членов организации и административное невмешательство в деятельность организации, учет приоритета детской самодеятельности в управлении делами организации;
- эмоциональная и ресурсная поддержка деятельности организации.
В принципе, направления деятельности сельского педагога-организатора по взаимодействию с детскими и молодежными сельскими объединениями могут быть следующие:
1. Ознакомление членов детских и молодежных объединений и их органов управления с планом (программой развития) учебно-воспитательной работы школы, педагога-организатора (на год, полугодие, четверть, каникулы) с целью определения участия их в осуществлении указанных планов, а также обсуждения поступивших предложений, при этом формы проведения такой работы могут быть разными - КТД, деловая игра, большой сбор актива, экспресс-интервью, групповые собеседования и т.д.
2. Организация работы с активом:
- использование педагогом-организатором игровых, других современных педагогических технологий обучения актива (с учетом выполняемых поручений) знаниям, умениям и навыкам; изготовление наглядных материалов об их деятельности;
- организация участия актитвистов в районных, областных, республиканских смотрах, акциях, конкурсах и т.п.;
- организация участия детских и молодежных объединений в мероприятиях, посвященных 65-летия празднования Победы в Ведикой Отечественной войне, Международному Дню защиты детей, Дня Знаний, различного рода благотворительных и тематических акциях;
- определение форм, сроков подведения итогов работы, их анализ (в каких делах участвовали, чему научились и т.д.).
3. Организация работы с активом школьных кружков, клубов, объединений по интересам;
4. Организация участия кружков, кружковцев в школьном, районном, областном конкурсах-смотрах под различной тематикой;
5. С целью подведения итогов работы кружков, клубов педагогом-организатором планируется проведение соответствующих мероприятий (указываются формы, сроки проведения, участники).
В том случае, если за организацию деятельности кружков, клубов отвечает заместитель директора по воспитательной работе или завуч, то педагогу-организатору следует всю указанную работу проводить совместно с ними, быть инициатором создания в кружках, клубах органов детского самоуправления.
6. Совместно с завучем, заместителем директора школы по воспитательной работе определение форм, методов обучения избранного актива детских коллективов классов с учетом их возраста и выполняемых поручений.
7. Организация работы пресс-центра, «рекламбюро», использование других видов пропаганды деятельности детских коллективов.
8. Определение и использование совместно с заместителем директора школы по воспитательной работе различных форм взаимодействия органов ученического, (детского) самоуправления (общий сбор, сбор-старт, сбор-финиш, деловая игра «Я и мы», пресс-конференция, открытый микрофон и т.д.).
9. Организация участия детских коллективов (отрядов, кружков, клубов) в создании и обновлении оформления школьной комнаты (кабинета педагога-организатора) для деятельности детских и молодежных общественных объединений и их органов самоуправления (определить поручения, задания, организовать их выполнение).
2.2.3 Организация свободного времени учащихся
Важнейшим направлением деятельности педагога-организатора в сельской школе - является рациональная организация свободного времени учащихся.
В современных условиях, если сельская школа не вмешивается и никаким образом не распространяет в данной сфере свое влияние на учеников, то все попытки успешно воспитывать подрастающее поколение не будут результативными. Поэтому одной из актуальных задач работы педагога-организатора является не только создание условий для полноценного досуга сельских школьников, способствующего многогранному развитию ребенка в свободное от учебы время, но и обучение детей и родителей, проживающих в сельской местности - правильной организации свободного времени, воспитание у них культуры досуговой деятельности.
2.2.4 Формирование здорового образа жизни
В настоящее время в России особое внимание уделяется формированию здорового образа жизни россиян, при этом в решении данной задачи основная роль отводится обучению, воспитанию и просвещению детей и молодежи.
В целях активизации работы педагога-организатора по формированию у учащихся сельских школ здорового образа жизни рекомендуется:
- осуществлять работу по формированию у учащихся навыков здорового образа жизни с учетом принципа здоровья сохранения;
- организовывать и проводить мероприятия по формированию устойчивого интереса, потребностей и навыков здорового образа жизни (тренинги, конкурсы, выставки, молодежные акции, видеотеки, тематические декады и др.);
- совершенствовать деятельность спортивных секций, клубов, кружков и др.;
- разрабатывать и реализовывать программы по формированию у учащихся здорового образа жизни и стойкого отрицательного отношения к вредным привычкам;
- особое внимание уделять проведению информационно-просветительских, пропагандистских и культурно-спортивных мероприятий, акций по формированию мотивации к здоровому образу жизни, профилактике зависимостей и ВИЧ/СПИДа среди учащихся.
-
2.2.5 Профилактика противоправного поведения учащихся
Вследствие повышенной активности учащихся сельских образовательных учреждений педагогу-организатору вместе с паралельными специалистами необходимо проводить последовательную и целенаправленную работу по предупреждению противоправного поведения учащихся, закреплять имеющийся позитивный опыт по снижению уровня правонарушений несовершеннолетних.
В данных целях педагог-организатор, при планировании и организации правового воспитания учащихся в сельской школе должен решать следующие задачи:
- обогащение учащихся знаниями о морали и праве как регуляторах поведения человека в обществе и отношений между личностью и государством;
-развитие у подростков и юношества нравственных чувств и формирование опыта эмоционально-ценностного отношения к нравственно-правовым нормам, способности к осознанной оценке себя и своих поступков;
- привитие навыков законопослушного поведения; создание условий для приобретения опыта разрешения жизненных ситуаций, требующих от личности осознанного выбора поведения с учетом требований морали и права.
Поставленные задачи могут реализовываться в процессе проведения конференций, семинаров, круглых столов, дискуссий по нравственно-правовым проблемам.
Следует также отметить, что чрезвычайно эффективными формами работы по формированию законопослушного поведения у «сельских» учащихся - являются разнообразные игры и тренинги, в частности: ситуационная игра по формированию навыков безопасного поведения «Как поступить?», деловая игра «Я поступаю на работу», тренинг «Сумей сказать «нет», театрализованные игры по мотивам народных сказок для учащихся начальных классов «Краденым сыт не будешь», «Колобок», а также на сюжеты из художественной литературы. В младшем школьном возрасте в деятельности педагога-организатора в сельской школе применяются игры, способствующие развитию у детей чувства защищенности, терпимости, уверенности в себе, а также представлений о правилах поведения. В процессе нравственно-правового воспитания старших учащихся можно применять деловые, ролевые игры; «деловой театр» (разыгрывание ситуаций выбора поведения человека в обстановке, где действуют нравственно-правовые нормы) и др.
Одной из устоявшихся и с точки зрения атора работа обязательных форм нравственно-правового воспитания учащихся сельских школ являются выступления поселкового участкового уполномоченного милиции, представителей комиссии по делам несовершеннолетних и других работников правоохранительных органов: «60 секунд полезной (важной) информации», «Час вопросов и ответов», пресс-конференции «Трудовое право и подросток», «Гражданские права несовершеннолетних», «Права и обязанности несовершеннолетних в Уголовном кодексе Республики Беларусь», «Защита прав ребенка». Способствует правовому воспитанию учащихся сельских школ - их участие в работе органов ученического самоуправления, периодическое издание поселковой школьной газеты, уголка права, создание специальных клубов (дискуссионных, защиты прав и интересов детей, природоохранительных, политических и т.д.) или отдельной секции знатоков права в действующем в сельской школе клубе по интересам.
Таким образом деятельность сельского педагога-организатора трудоемка и многогранна. Ее грамотное осуществление будет активно способствовать воспитанию нашей подрастающей смены, формированию у детей и молодежи уважительного отношения к своим историческим корням, к Родине, к ее природе и патриодическим традициям.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Подводя итог рассмотренному в рамках работы материалу следует отметить, что проведенное исследование деятельности педагога-организатора в сельской школе позволило выделить наиболее характерные недостатки в его содержании и организации.
Во-первых, при устойчивом снижении финансирования сельских школ постоянно происходит нерациональное распределение средств и финансирование мероприятий педагога-организатора осуществляется по остаточному принципу. Ветшает и изнашивается их материально-техническая база, средства на ее обновление отсутствуют.
Во-вторых, недооценка обществом и властными структурами роли сельской школы для сохранения сел и деревень и низкая социальная защищенность учителей и работников приводят к их инертности.
Указанные выше негативные моменты сельского образования, существуют объективно, школа не может их изменить.
Вместе с тем в работе нами выделены и значительные позитивные нюансы, среди которых: жизнь ребенка в природной и в производственной среде, хорошее знание школой семьи и добрые отношения с ней и с сельской общественностью, традиции села, кадровая стабильность в педагогическом коллективе школы, малая наполняемость классов. Все они являются положительными факторами и способствует организации эффективного образовательного процесса педагогом-организатором в условиях сельской местности.
Целенаправленная работа по изучению образовательных ресурсов сельской среды, выявление их воспитательного потенциала и использование его в работе с учащимися и родителями определенно может дать положительные результаты в деятельности педагога-организатора.
Таким образом, курсовая работа, выявила определенные проблемы сельской школы и подвела нас к выводу о необходимости подготовки узких специалистов для сельской школы, в том числе и педагогов-организаторов.
Специфика подготовки учителя сельской школы к воспитательной работе определяется особенностями его профессиональной деятельности в учреждениях данного типа, обусловленными влиянием на педагогический процесс трех групп факторов, связанных с местонахождением школы в сельской местности (социальные, экономические, экологические, общественно-политические), малочисленностью классов (организационно- педагогические), особенностями сельских школьников (уровень образованности, жизненные приоритеты).
Совершенствование деятельности педагога организатора на селе возможно по пяти ключевым направлениям:
- по гражданско-патриотическому и идейно-нравственному воспитанию учащихся
- по координации деятельности сельских детских и молодежных объединений;
- по организация свободного времени учащихся;
- по формированию здорового образа жизни;
- по профилактике противоправного поведения учащихся.
На селе большое значение имеет воспитательная работа, так как у учащихся (в отличие от городских сверстников) ограничены возможности в организации разнообразного досуга, выбора объединения по интересам, посещения различных кружков и секций. Поэтому педагог-организатор в своей деятельности должен научиться планировать и организовывать воспитательную работу с учетом интересов и потребностей учащихся и родителей, возможностей школы, ее социального окружения. Кроме того, в организации деятельности педагога-организатора сельской школы необходимо обеспечение преемственности.
Список использованной литературы
1. Актуальные проблемы развития инновационного потенциала сельской школы России: Сб. статей исследователей высшей школы и научных учреждений // Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Развитие инновационного потенциала сельской школы: возможности и перспективы. Комплексные сельские образовательные системы как перспективные модели для возрождения и развития сельского социума в России». - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2008. - 302 с.
2. Бим-Бад Б.М. Педагогические течения ХХ в. - М.: Высшее образование, 2004. - 167 с.
3. Воспитательная деятельность педагога / В.А. Сластенин. – М.: Академия, 2007. - 336с.
4. Воспитать гражданина / Сост. Т.Е.Заводова, Ю.А.Лежнева. – Минск: Красико-Принт, 2006. – 237 с.
5. Детское движение. – Минск: Красико-Принт, 2004. – 307 с.
6. Духовно-нравственное воспитание / Сост. С.А.Титова. Минск: Красико-Принт, 2006. – 87 с.
7. Курило Л.В. Теория и практика анимации - М.: Советский спорт, 2006.- 195 с.
8. Ковалева А.И. Концепция социализации молодежи: нормы, отклонения, социализационная траектория//Социс. - 2003. - №61. – С.33-37.
9. Панфилова А.П. Игровое моделирование в деятельности педагога. – М.: Академия, 2007. – 368 с.
10. Педагогика: теории, системы, технологии. /С.А. Смирнов. – М: Академия, 2007. – 512 с.
11. Поташник М.М. Инновационные школы России [Текст] / М.М. Поташник. - М., 2003. - 302 с.
12. Селиванов В.С. Основы общей педагогики. Теория и методика воспитания. – М.: Академия, 2007. - 336с.
13. Собчик Л.Н. Психология индивидуальности: теория и практика психологической диагностики. - СПб.: Речь, 2003.- 622с.
14. Соснин В.А., Красникова Е.А. Социальная психология. - М.: Инфра-М, 2009. - 336 с.
15. Справочник социального педагога: 5-11 классы/ Автор составитель Т.А. Шишковец. - М.: Вако, 2007. – 336 с.
16. Филиппов Ф.Р. Школа и социальное развитие общества. - М., 2009. - 160 с.
[1]
Воспитательная деятельность педагога / Под ред. В.А. Сластенин. – М.:, 2007. С. 67
[2]
Духовно-нравственное воспитание / Под ред С.А.Титова. Минск, 2006. – С.17.
[3]
Педагогика: теории, системы, технологии. /Под. ред. С.А. Смирнова. – М:, 2007. С.137.
[4]
Актуальные проблемы развития инновационного потенциала сельской школы России: Сб. статей исследователей высшей школы и научных учреждений // Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Развитие инновационного потенциала сельской школы: возможности и перспективы. Комплексные сельские образовательные системы как перспективные модели для возрождения и развития сельского социума в России». - М.:, 2008. С.145.
[5]
Актуальные проблемы развития инновационного потенциала сельской школы России: Сб. статей исследователей высшей школы и научных учреждений // Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Развитие инновационного потенциала сельской школы: возможности и перспективы. Комплексные сельские образовательные системы как перспективные модели для возрождения и развития сельского социума в России». - М.:, 2008. С.151.
[6]
Поташник М.М. Инновационные школы России. М., 2003. С. 67.
[7]
Духовно-нравственное воспитание / Под ред. С.А.Титова. Минск, 2006. С. 21.
|