Реферат: Развитие личности младшего школьника на уроках окружающего мира

«Развитие личности младшего школьника эколого-краеведческими средствами в процессе ознакомления с окружающим миром»

ОГЛАВЛЕНИЕ

Стр.

Введение …………………………………………………………………………….3

Глава 1. Социокультурные аспекты экологического воспитания

младших школьников.………………………………………………………11

I.1. Экологическое воспитание как социально-педагогическая проблема..........11

1.2. Формирование эколого-краеведческих представлений и понятий

в процессе ознакомления с окружающим миром………………………....21

1.3. Сущность этноэкологического воспитания младших школьников

в процессе ознакомления с окружающим миром…………………………31

Глава 2. Содержание эколого-краеведческой работы в процессе

ознакомления младших школьников с окружающим миром……………39

2.1. Организация эколого-краеведческой работы в курсе естествознания…….39

2.2. Эколого-краеведческое содержание внеклассной работы………………….45

2.3. Анализ и интерпретация данных опытно-экспериментальной работы.

Сравнение эффективности проведенной работы.........................................53

Заключение………………………………………………………………………...60

Библиография……………………………………………………………………..61

Приложения………………………………………………………………..............65

Глоссарий слов.........................................................................................................73

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность. Продолжающийся рост давления на природу, нарушающий её естественные возможности, негативно сказывается на условиях жизни не только сегодняшних жителей, но может сделать невозможной жизнь последующих поколений. Серьёзность и сложность современного общественного развития определяется не только ухудшением состояния природы, экономики, других сфер жизни общества, но и кризисным состоянием самого человека, обусловленным веками сложившимся образом жизни, поведением [24].

В связи с этим возникает необходимость воспитания новой личности, ориентированной на разумное взаимодействие с природой. Осознание этих глобальных проблем мировым сообществом детерминировало необходимость создания на уровне ООН глобальной сети экологического образования и воспитания всех слоев населения. В связи с этим должно стать обязательным специальное экологическое образование и воспитание населения, особенно подрастающего поколения [28].

Экологические проблемы носят глобальный характер и затрагивают все человечество. На современном этапе развития общества вопрос экологического воспитания приобретает особую остроту. Главная причина этого - тотальная экологическая безответственность. В связи с этим необходимо усилить и больше уделять внимания экологическому воспитанию в современной школе уже с первых лет воспитания детей. Экологизация процесса обучения и воспитания подрастающего поколения стала одним из направлений и государственной политики в области образования. Так, согласно, действующему «Закону Российской Федерации об охране окружающей среды» в России установлена система всеобщего, комплексного и непрерывного экологического образования и воспитания, включающая в себя весь процесс перманентного образования. К числу его составляющих относится экологическое воспитание школьников, направленное на адекватное осознание себя как биологического вида и на понимание того, что человек, хотя и обладает культурным наследием, не является доминантой биосферы, а оно накладывает ответственность за сохранность всех форм жизни и всей её закономерной целостности [51].

Таким образом, формируется экологическое мировоззрение, основой которого является зоологическая культура, адекватный уровень сформированности которой призван обеспечивать устойчивое развитие социума.

В культурном наследии разных этносов содержится немало возможностей, актуальных и полезных сведений, фактов, возрождение которых может активизировать и развивать процесс экологического воспитания школьников на более эффективном уровне. Сущность его заключается в формировании ответственно-позитивного, нравственно-эстетического отношения школьников к природе как социальной и личностной ценности. Сегодня эта идея настолько обоснованна, что в педагогической науке приоритетное направление приобретает вопрос о разработке технологий его построения по формированию и развитию экологической воспитанности, которая должна стать составной частью как личностной, так и общечеловеческой культуры, концентрирующей в себе ценностный исторический, философский, нравственный, эстетический опыт этносов. Следовательно, становление будущего гражданина не может быть успешно осуществлено без учёта его экологической роли в изменении естественной среды.

Ещё античные мыслители (Аристотель, Демокрит, Платон,), затем классики мировой и отечественной педагогики (А. Дистерверг, А.Я. Коменский, И.Г. Песталоцци, Ж.Ж. Руссо, Л.Н. Толстой, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский) считали совершенной саморазвивающую природу ребёнка, а в природной среде видели идеальные условия для проявления человеческой натуры и развития личности [1].

Отсюда - необходимость целенаправленного организованного приобщения детей к природе, которая находит свою реализацию в процессе экологического воспитания. В связи с обострением экологической кризисной ситуации со второй половины двадцатого века начинается интенсивное исследование проблем экологического образования и воспитания. В рамках социально-философского направления анализируются сущность экологической культуры, её структура, место в системе общечеловеческой культуры, прослеживаются основные пути её развития (Э.В. Гирусов, Д.С. Лихачев, А.Н. Моисеев).

Общие подходы, отражающие принципы и задачи экологического образования и воспитания школьников, основные средства его реализации определяют ведущие российские учёные (А.Н. Захлебный [25], И.Д. Зверев [28], Н.М. Мамедов [29], И.Т. Суравегина [24]). Исследователи справедливо считают, что экологическая культура является важным критерием оценки всесторонней развитости личности, выражением её ответственного отношения к социоприродной среде.

В современных исследованиях (А.М. Галеева [29]., Л.Н. Коган [30], А.А. Плешаков [43], В.А. Сластенин [29], И.В. Цветкова [49] и др.) особое внимание обращается на то, что развитие экологической культуры идёт от эмпирических знаний и примитивных локальных форм природопользования к глубоким экологическим знаниям и целесообразной преобразующей деятельности человека в глобальном масштабе. Процесс формирования экологической культуры может осуществляться через развитие соответствующего сознания. Механизмы развития сознания личности и экологического сознания находим в научных трудах учёных (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, С.Д. Дерябо, Л.С.Рубинштейн, и др.) [10].

За последнее время в нашем обществе наблюдается рост этнического самосознания. С принятием Закона РФ «Об образовании» активизировались научные исследования проблем этнокультурного наследия. Приобщение к этнокультурным ценностям подрастающего поколения, на наш взгляд, способствует формированию у них того миропредставления, которое сконцентрировано в специфическом отношении человека данной культуры к миру природы. И отношение выступает доминантой любой традиционной этнокультуры и этнопедагогики. Различным аспектам этнокультурных ценностей посвящены научные исследования учёных (А.М.Вавилов, Г.С.Виноградов, Г.Н.Волков, и др.) [17].

В научных трудах учёных РСО – Алания (В.И. Абаев, А.Ю. Белогуров, С.Г. Ваниева, А.А. Гассиев, О.И. Дреев, Т.Б. Кодзаев, А.В. Колиев, Ф.Х. Киргуева, А.Х. Магометов, Б.А. Тахохов, З.Т. Цаллагова, В.А. Станкевич, Л.Т. Зембатова и др.) раскрывается содержание этнокультурных ценностей осетин, отражающее их этноэкологический компонент [33].

Конструирование и реализация национально-регионального компонента государственного стандарта образования - требование сегодняшнего дня при построении содержания и технологий экологического образования и воспитания с опорой на этнокультурные ценности. Решению аспектов этой проблемы посвящены научные исследования Л.А. Бобылёвой, З.Б. Урумова, Н.Х. Сопоевой, которые представляют научно-практический интерес для нашего исследования.

Анализ научной, научно-методической литературы показывает, что в перечисленных исследованиях недостаточноизучены формы и методы эколого-краеведческой работы на уроках естествознания в начальной школе.

Следует обратиться также к практике экологического воспитания школьников. Как показывают наши наблюдения и личный опыт, в настоящее время прослеживаются противоречия:

- между объективно растущими требованиями к личности в контексте отношений в системе «природа - человек - социум» и уровнем экологической грамотности и сформированности экологической культуры;

- между растущим уровнем экологических знаний учащихся и возможностью их применения в практической деятельности школьников по охране и восстановлению природных ценностей, т.е. знания не «работают».

Отсюда возникает педагогическая проблема «снятия» этих противоречий.

Актуальность и значимость данного исследования определяется востребованностью этих проблем, недостаточной разработанностью, отсутствием научно обоснованной системы, способствующей повышению эффективности экологического воспитания младших школьников в контексте национальной культуры.

С учетом актуальности и современных требований к экологическому воспитанию школьников, недостаточной разработанности теории и практики экологического воспитания младших школьников с опорой на этнокультурные ценности, слабой ориентации учебных программ, на практическую экологическую деятельность обучаемых, был определен выбор проблемы исследования: «Развитие личности младшего школьника эколого-краеведческими средствами в процессе ознакомления с окружающим миром».

Целью исследования является разработка дидактического материала к урокам естествознания, способствующего формированию этноэкологической культуры младших школьников.

Объект исследования - процесс экологического воспитания младших школьников на уроках естествознания в контексте региональных особенностей.

Предмет исследования - педагогические условия экологического воспитания младших школьников в контексте этнокультурных ценностей.

Задачи исследования:

1.Изучить научно-методическую литературу по исследуемой проблеме.

2.Раскрыть возможности программ и учебников по естествознанию в становлении этнокультурного сознания младших школьников.

3. Проанализировать и систематизировать этнокультурные ценности осетинского и русского народов, провести их классификацию в целях отбора материала, имеющего отношение к проблеме экологии и экологического воспитания школьников.

4. Определить педагогические условия процесса экологического воспитания младших школьников в контексте этнокультурных ценностей.

5. Модернизировать содержание экологического воспитания школьников на основе этнокультурных ценностей осетинского народа, разработать дидактический материал к урокам естествознания, обосновать ее эффективность.

Гипотеза исследования заключается в предположении, что процесс этноэкологического воспитания младших школьников можно организовать на высоком уровне эффективности, если:

- учебно-воспитательный процесс модернизирован и активизирован в контексте творческого освоения этнокультурных ценностей народов в условиях многоаспектных взаимодействий в системе «природа - человек - социум»;

- определены в комплексе условия, содержание и технология экологического воспитания младшихих школьников в учебное и во внеучебное время, учитывающих в педагогической деятельности потенциал этнокультурных ценностей.

- школьники включаются как субъект в такую созидательно-практическую деятельность, при которой позитивное нравственно-эстетическое взаимодействие с природой приобретает смыслообразующий характер.

Методологические основы исследования - основывались на положениях философской и педагогической антропологии о деятельностной и творческой природе человека, об интегральной сущности личности, о том, что человек как целостное образование не воспитывается по частям, а синтетически (А.С. Макаренко) под воздействием комплекса факторов, - как социальных, так и природных, как общих, так и регионально - и национально - специфических, о единстве мира, взаимосвязи и взаимообусловленности его компонентов.

Теоретическими предпосылками исследования являются: учение об универсальной природе человека как воплощении единства биологической природы и социальной сущности (В.И. Вернадский [16], Л.Н. Гумилёв [34], Н.Ф. Реймерс [38], Р. А.В. Яблоков [41]); идея о единстве природосообразности и культуросообразности воспитания (Я.А. Коменский [32], Ж.Ж. Руссо [1], А. Дистервег [1], В.А. Сухомлинский [1], К.Д. Ушинский [46]); осуществление экологического подхода в педагогике и психологии (С.Д. Дерябо [33], И.Д. Зверев [28], Н.М. Мамедов [29], И.Т. Суравегина [33], В.А. Ясвин [35]); этнопедагогизация и этноэкологизация воспитательной среды, получившие отражение в трудах ученых-педагогов, методистов, этнографов (Г.Н. Волков [17], В.А. Данилов [36], И.А. Шоров [31]).

Методы исследования. В соответствии с целями и задачами нашего исследования использован комплекс методов.

Теоретические: анализ философской, этнографической, психолого-педагогической, научной литературы в аспекте избранной темы, анализ учебных программ, теоретическое моделирование, концептуальная разработка проблемы.

Эмпирические: наблюдение, беседа, тестирование, опрос, опытная работа, педагогический эксперимент.

Математические методы обработки результатов исследования.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что выявлены теоретические основания и проведена систематизация существующих подходов к проблеме экологического воспитания младших школьников в контексте региональных особенностей.

Предложенные педагогические условия экологического воспитания младших школьников с использованием этнокультурных ценностей, теоретико-методологическое их обоснование и методическое обеспечение обогащают педагогический инструментарий, теоретическую и концептуальную базу экологического образования и воспитания.

Практическая значимость исследования состоит в определении содержания, критериев и уровня экологической воспитанности школьников в условиях социокультурной среды. Обогащенный и апробированный авторский дидактический материал, и результаты исследования могут быть использованы в практике экологического воспитания младших школьников.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Эффективность экологического воспитания младших школьников предполагает систему педагогических условий, составляющими которых являются: психолого-педагогический компонент (система целостного педагогического процесса, направленная на формирование и развитие экологически культурной личности); технологический компонент (обеспечивает организацию и реализацию педагогического процесса, эффективное функционирование инструментария педагогической деятельности); нравственно-эстетический компонент (обеспечивает усвоение знаний через мотивацию их жизненной необходимости, способствует воспитанию отношения школьника к природным объектам, опосредованное его отношением к другим людям и самому себе как к субъектам единой экосистемы).

2. Этнокультурные ценности осетинского народа содержат значительный познавательно-воспитательный потенциал, педагогическая актуализация которого обеспечивает эффективную и развивающую направленность экологического воспитания младших школьников в условиях модернизации образования.

3. Дидактический материал к урокам естествознания в контексте этнокультурных ценностей.

Апробация работы осуществлялась на базе сош № 26 г.Владикавказа РСО - Алания.

Структура работы состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложения.

Глава 1. Социокультурные аспекты экологического воспитания младших школьников

I.1. Экологическое воспитание как социально-педагогическая

проблема

Экологические проблемы носят глобальный характер и затрагивают все человечество. На современном этапе развития общества вопрос экологического воспитания приобретает особую остроту. Главная причина этого - тотальная экологическая безответственность. В связи с этим необходимо усилить и больше уделять внимания экологическому воспитанию в современной школе уже с первых лет воспитания детей.

В настоящее время в связи с обострением экологического кризиса, в котором имеют место существенные противоречия во взаимоотношениях общества и природы, стала ощущаться проблема необходимости воспитания экологически грамотного, здорового поколения. Экологическое образование, как одно из приоритетных направлений педагогической теории и практики, стало актуальным во всём мире. Современная экология, на наш взгляд, больше, чем, любая другая область знаний, отражает реальное состояние окружающей среды. Угроза экологического кризиса в последние десятилетия связана не только с ростом технической мощи общества, но и является следствием нарушения человеком основных законов саморазвития природных процессов. Антропогенное воздействие выражается в человеческом эгоцентризме, неумении мыслить глобально при локальных действиях. Экологические проблемы носят глобальный характер и затрагивают все человечество. На современном этапе развития общества вопрос экологического воспитания приобретает особую остроту. Главная причина этого - тотальная экологическая безответственность. В связи с этим необходимо усилить и больше уделять внимания экологическому воспитанию в современной школе уже с первых лет воспитания детей.

Актуальность взаимодействия общества и природной среды выдвинула школой задачу формирования у детей ответственного отношения к природе. Педагоги и родители осознают важность обучения школьников правилам поведения в природе. И чем раньше начинается работа по экологическому воспитанию учащихся, тем большим будет ее педагогическая результативность. При этом в тесной взаимосвязи должны выступать все формы и виды учебной и внеклассной деятельности детей. Детям младшего школьного возраста свойственно уникальное единство знаний и переживаний, которые позволяют говорить о возможности формирования у них надежных основ ответственного отношения к природе. Воспитание экологически культурной, высоконравственной личности поможет решить экологическую проблему. Важным воспитательным фактором при этом является социоприродная среда. «Природа - не только среда окружающая нас, но и всенародное достояние, и богатство, за которое каждый гражданин нашего общества в ответе - это краевая нить мировоззренческих убеждений...» [30].

Воспитание экологической культуры личности невозможно вне исторически сложившихся народных ценностей. Поэтому народная педагогика играет существенную роль в решении этой задачи. Ещё на ранних стадиях своего развития народ, накапливая знания в повседневной жизни, наставлял, воспитывал и обучал своих детей, из поколения в поколение, передавая свой общественно-исторический опыт, своё духовное богатство. Изменения, происходящие в обществе, повлекли за собой изменения в образовании. Философско-педагогическое осмысление новых направлений педагогической теории, направленных на воспитание интеллектуальной личности с высоким нравственно-экологическим потенциалом - требование всех этапов развития человечества.

Проблема взаимоотношения человека и природы нашла свое отражение задолго до нашего века.

История становления в народной педагогике принципа природосообразности является примером экологизации обучения и воспитания.

Еще в XVII веке Я.А. Коменский обратил на природосообразность всех вещей, т.е. на то, что все процессы в человеческом обществе протекают подобно процессам природы. Эту идею он развил в своем труде "Великая дидактика". Эпиграфом этой книге послужил девиз "Пусть течет все свободно, без применения насилия". Принцип природосообразности воспитания, по мнению Я.А.Коменского предполагает необходимость изучения законов природы в социокультурной среде ребенка [32].

Коменский утверждал, что природа развивается по определенным законам, а человек - это часть природы, следовательно, в своем развитии человек подчиняется тем же общим закономерностям природы. Я.А. Коменский выводил законы обучения и воспитания, исходя из законов природы. В книге отмечается, что образование человека с наибольшей пользой происходит в раннем возрасте. Именно в раннем возрасте ему легче привить какие-то полезные идеи, исправить недостатки. И доказывается это принципом природосообразности. Все рождающиеся существа таковы, что усваивают все легче и лучше в раннем возрасте. Воск легче лепится, если он горячий. Неровности ствола дерева можно исправить, если дерево маленькое. Я.А. Коменский говорил о том, что учебный материал должен изучаться постепенно, так как "природа не делает скачков, а идет вперед постепенно". В юном возрасте дается общее образование, затем оно углубляется с годами так как "всякое формирование природа начинает с самого общего и кончает наиболее особенным". То есть Коменский вывел дидактические принципы, обосновывая их примерами природы [32,56]. Например, здесь обосновывается принципы постепенности и обучение от общего к частному. Как видим, Я.А. Коменский подметил самую суть вопроса о взаимоотношении природы и человека. Вопросы воспитания и обучения Я.А. Коменский рассматривал как единый педагогический процесс формирования личности.

Уже в те времена педагогом было выведено важнейшее экологическое положение о связи человека и природы, о их неотделимости друг от друга. Педагогическую ценность укрепления гуманных чувств ребенка средствами природы подчеркивали и такие великие педагоги как Ж.-Ж. Руссо (1762 год), Г. Песталоцци (1781-1787 гг.), Ф. Дистерверг (1832 г.). Впервые швейцарский педагог- демократ А. Гумбольд, а затем французский педагог и философ Ж.-Ж.Руссо и другие педагоги говорили о воспитании у детей "чувства природы" как ощущение его облагораживающего влияния на человека. Ж.-Ж.Руссо в книге "Эмиль, или О воспитании" предлагал воспитывать детей в дали от испорченной цивилизации на "лоне природы". Воспитание должно происходить естественно, сообразно с природой. Руссо считал природу ребенка совершенной и поэтому не надо портить ее цивилизацией [1].

Г. Песталоцци в работе "Лингард и Гертруда" считал главной целью воспитания - развивать природные силы ребенка разносторонне и гармонично. Не подавлять естественное развитие, а направлять по правильному пути. Основной принцип воспитания - согласие человека с природой. Песталоцци не идеализировал детскую природу, считал, что детям надо оказывать помощь в развитии их сил [1].

Против узкого практицизма и утилитаризма, а также формального изучения и бездушного отношения к ней выступали русские просветители: В.Г. Белинский (1842 г.), А.И. Герцен (1844 г.), Н.А. Добролюбов (1858 г.), Д.И. Писарев (1861 г.), Н.Г. Чернышевский (1863 г.) [1]. Они ратовали за введение в школу полноценных знаний о природе, подчеркивая их влияние на формирование моральных качеств личности, которые определяют поведение детей в природе. Не остался в стороне от вопросов экологии и великий русский педагог К.Д. Ушинский [47]. Следует отметить, что познание объективного мира невозможно без познания эко логических связей, реально существующих в нем. Их изучение, столь важное в наши дни, надо рассматривать как необходимое условие формирование у школьников основ диалектико-материалистического мировоззрения. Вместе с тем изучение экологических связей играет важную роль в развитии у ребят логического мышления, памяти, воображения. Ушинский заметил, что логика природы - есть самое доступное и самое полезное для учеников. А логика природы, как нам известно, состоит во взаимосвязи, взаимодействии составляющих природу компонентов. Изучение же существующих в окружающем мире связей служит одним из основных звеньев формирования экологической культуры школьников, необходимым условием становления ответственного отношения к природе. К.Д.Ушинский горячо призывал расширить общение ребенка с природой и сетовал: "странно, что воспитательное влияние природы так мало оценено в педагогике".

В книгах Ушинского "Родное слово" и "Детский мир" уделяется большое внимание воспитательному влиянию природы, в них он обращается к логике природы. В учебнике "Родное слово" ребята знакомятся с насекомыми, дикими и домашними животными, птицами, деревьями, грибами и другими представителями природы при помощи стихов, загадок, пословиц, поговорок, сказок. Во второй части "Детского мира", в отдел I, который называется "Из природы", Ушинский дает систематизацию животных и растений, описывает отдельных животных (строение, способ выведения потомства, безопасность или опасность для человека). Вот как раскрывается логика природы паука: "Паука нельзя назвать красивым животным; многие чувствуют к нему отвращение и даже боятся его: такой у него разбойничий вид. Но не забудем, что ядовитые змеи бывают иногда очень красивы, паук же не только безвреден, но даже очень полезен, истребляя множество наших крылатых мучителей - комаров и мух" [47,296].

Кроме насекомых в книге повествуется о морских животных, деревьях, ягодах, цветах, зерновых культурах, пальмах, грибах и проводится классификация растений. Данный отдел заканчивается рассказом о сотворении мира. И здесь Ушинский снова обращается к логике природы: "Животное веселилось, не требуя красоты, искало только пищи и, пожирая премудрые создания божьи, не подозревала, сколько премудростей в каждой, самой маленькой травинке". Идеи Ушинского о воспитании средствами природы в дальнейшем разрабатывались многими педагогами - натуралистами [47,364].

Большое наследие в области воспитания детей окружающей средой оставил нам выдающийся педагог В. А. Сухомлинский. Он придавал особое значение влиянию природы на нравственное развитие ребенка. По его мнению, природа лежит в основе детского мышления, чувств, творчества. Он неоднократно отмечал, что сама природа не воспитывает, а активно влияет только на взаимодействие с ней. Чтобы ребенок научился понимать природу, чувствовать его красоту, нужно прививать ему это качество с раннего детства.

Как видим, проблемой экологического воспитания педагоги стали заниматься еще в XVII - XVIII веках, хотя в то время еще не было науки экологии и не было термина "экологическое воспитание".

Дальнейшее исследование это проблемы, проведенное философами и педагогами, позволило выделить новый аспект воспитания - экологический. Экология - наука об отношениях растительных и животных организмов и образуемых ими сообществ между собой и окружающей средой. А под экологическим воспитанием понимается формирование у широких слоев населения высокой экологической культуры всех видов человеческой деятельности, так или иначе связанных с познанием, освоением, преобразованием природы. Основная цель экологического воспитания: научить ребенка развивать свои знания законов живой природы, понимание сущности взаимоотношений живых организмов с окружающей средой и формирование умений управлять физическим и психическим состоянием. Постепенно определяются образовательные и воспитательные задачи:

углубить и расширить экологические знания;

привить начальные экологические навыки и умения - поведенческие, познавательные, преобразовательные,

развить познавательную, творческую, общественную активность школьников в ходе экологической деятельности,

сформировать (воспитать) чувства бережного отношения к природе.

В последние 20 лет значительно возросло внимание ученых к исследованию проблем экологического воспитания и образования. Особый интерес представляют работы Я.И. Бабаева [25], А.А. Захлебного [24], И.Д. Зверева [28], Б.М. Миркина [40], С.Н. Николаева [28], Л.П. Печко [33], А.П. Сидельковского [40], Л.П. Симоновой [45], И.Т. Суравегиной [29], И.В. Цветковой [49] и др., которые рассматривают различные аспекты экологического воспитания и образования учащихся в учебно-воспитательном процессе и при организации общественно-полезной работы по охране природы. Сегодня идеи современной комплексной экологии активно внедряются в практику обучения и воспитания младших школьников. Впервые проблема экологического образования и воспитания была выдвинута в разряд основных средств гармонизации взаимодействия человека и природы ЮНЕСКО и Программой ООН по охране окружающей среды. Стокгольмская конференция по охране окружающей среды (1972) приняла рекомендацию о создании международной программы по образованию в области окружающей среды. К началу 1975 г. программа была разработана ЮНЕСКО совместно с комиссией ООН по окружающей среде (ЮНЕП). Важным событием в данной области конференция ООН по окружающей среде и развитию (Рио-де-Жанейро, 1992) В документах конференции было однозначно признано, что главную роль в достижении целей устойчивого развития призвано сыграть образование и воспитание в области окружающей среды, и принято решение содействовать просвещению, информированию населения и подготовке кадров, чтобы превратить концепцию устойчивого развития в систему духовных и профессиональных установок человечества [28].

Программа политики и образования в области окружающей среды, выработанная в начале 90-х годов Международным сообществом и дополненная в последующие годы, реализуется в странах мира с различной степенью активности. В ряде из них, например, в США, еще с 90-х г. действует «Национальный Закон США об образовании в области окружающей среды».

В рамках реализации Указа Президента РФ от 4.02.94 г. «О государственной стратегии по охране окружающей среды и обеспечения устойчивого развития» в постановлении Правительства РФ (№155) подчеркивается необходимость экологического воспитания и образования на всех уровнях.

В Национальном плане действий по охране окружающей природной среды на 1998-2000 гг. в качестве обязательной составляющей концепции совершенствования экологической политики РФ и приоритетных направлениях решения экологических проблем были включены разделы, касающиеся экологического образования и просвещения населения страны.

В новом Законе РФ «Об охране окружающей среде» среди основных принципов охраны окружающей среды выделяются вопросы «...организация и развития системы экологического образования и воспитания и формирования экологической культуры » [51].

Новый взгляд на личность и ее взаимоотношение с миром природы разработан в учениях представителей русской философии «космизма» B.C. Соловьева, Н.Ф. Федорова, К.Э. Циолковского и др. Человек рассматривался ими не только как микрокосм мироздания. Взаимоотношения человека и природы, возникающие в результате целенаправленного воспитания личности, воспринимались как основа сохранения космического единства и гармонии. B.C. Соловьев человека считал частью природы, причем лучшей ее частью. Спасая природу от омертвления, человек спасает себя от нравственного распада, от смерти. Без нравственного отношения к природе не может быть гуманного отношения к человечеству. Н.Ф. Федоров важнейшим условием спасения Вселенной от техногенной катастрофы видел в спасении человека, поскольку считал человеческий род «той же природой, только пришедшей в сознание». Н.Ф. Федоров пытался объединить судьбы человека и вселенского бытия, синтезировать антропологизм и космизм. К.Э. Циолковский утверждал, что космос всегда живой, и каждый человек неразрывно связан с процессами, происходящими во Вселенной. Космическая этика, по его мнению, предполагает полное отсутствие страданий, поэтому истинную мораль можно извлечь только из естественных начал Вселенной. В размышлениях представителей философии русского космизма можно увидеть в общих чертах прообраз идей В.И. Вернадского о жизни как космическом феномене, взаимодействии между природой и человеком, о ноосфере как всепланетарном царстве человеческого разума. Учение В.И. Вернадского проникнуто верой в человеческий разум, убежденностью, что человечество может разрешить экологические проблемы и достичь безопасного существования, ведущего к процветанию. Эта вера имеет целью не притупить чувство тревоги, но напротив, призвать к ответственности, к мобилизации воли каждой личности для необходимых совместных действий по сотворению безопасной, разумной и гармоничной среды обитания. Во многом созвучными «космической философии» и чрезвычайно актуальными с позиции современных проблем экологической безопасности представляются взгляды Л.Н. Толстого. Он также приходит к мысли о том, что человек включен в окружающий мир, неразрывно связан с ним, а мысль и деятельность людей имеют космическое значение. От того, какой выбор сделан отдельным человеком, зависит не только его собственное счастье, но и судьба всего народа, всего человечества. Актуальным для осмысления проблемы формирования у школьников качеств экологически безопасной личности является восприятие природы как источника саморазвития личности. Такой взгляд на природу и ее место в педагогическом процессе характерен для целого ряда педагогических концепций: А.П. Щапова, В.П. Вахтерова, В.П. Острогорского, Д.И. Менделеева и др. Они подчеркивали исключительное значение природы в деле развития ребенка. Вместе с потерей связи с природой прерывается и умственная связь с ней, что создает серьезные барьеры для гармоничного развития [28].

В XX веке было выдвинуто немало теорий, объясняющий причины экологического кризиса и предлагающих различные варианты выхода из него (экосоциализм, экоанархизм, глубинная экология, «зеленый капитализм», устойчивое развитие, экологическая модернизация). То, что экологическая проблема считается одной из глобальных проблем человечества, ясно показывает важность непрерывного экологического воспитания на всех ступенях обучения от дошкольных учреждений до высших учебных заведений. В становлении экологической культуры личности исключительно важная роль принадлежит годам детства - сравнительно короткому отрезку времени, который мудрецы называли половиной жизни. Современное понимание детства в формировании личности человека, его многогранных отношений с окружающим миром чрезвычайно важно и для развития новых отношений ребенка с природным и социальным окружением, и для осознания им своего места в общей научной картине мира. С позиции современных исследований начальная школа - важнейший этап в становлении мировоззренческой позиции человека, интенсивного накопления знаний об окружающем мире, формирования культуры поведения в природе и социуме. Истоки подобной значимости этого возрастного этапа кроются в психофизиологических особенностях детей [23].

Обратим внимание на характеристику ребенка в этот период. В младшем школьном возрасте в связи с поступлением в школу большие изменения происходят в познавательной сфере ребенка. Мыслительные процессы особенно стремительно развиваются именно в этом возрасте. Характерные особенности детей этого возраста - повышенная восприимчивость, внимательность. Рассмотрим развитие познавательных процессов младшего школьника. Внимание при поступлении ребенка в школу на первых порах непроизвольное, его заинтересовывают яркие, броские предметы или их признаки. В процессе обучения при умелом руководстве развитие произвольного внимания происходит довольно интенсивно. Ребенок приобретает способность сосредотачивать внимание на мало интересных вещах. В области восприятия происходит переход от непроизвольного восприятия дошкольника к целенаправленному произвольному наблюдению за объектом. Память приобретает ярко выраженный познавательный характер. Овладение понятиями связано со сложной мыслительной деятельностью. Для усвоения понятия необходимо проанализировать целый ряд предметов и понятий, установить между ними взаимоотношения и т.д. Так, у младших школьников появляется способность устанавливать причинно-следственные связи между явлениями природы, на их основе у школьников вырабатывается привычка правильно, критически оценивать свое поведение в природе, поступки других людей, выбрать линию поведения, соответствующую законам природы и общества.

Таким образом, экологическая культура отражает целостное понимание мира. Экологические проблемы носят глобальный характер и затрагивают все человечество. Современное понимание детства в формировании личности человека, его многогранных отношений с окружающим миром чрезвычайно важно для развития новых отношений ребенка с природным и социальным окружением, и для осознания им своего места в общей научной картине мира.

1.2. Формирование эколого-краеведческих представлений и понятий в процессе ознакомления с окружающим миром

Глобальные проблемы современности, несущие угрозу жизни и человеческой цивилизации, вызвали необходимость экологического образования, призванного реализовать идеи становящегося экологически информационного общества. Поиск путей гармонического взаимодействия общества и природы приводит к интенсивному процессу экологизации общей культуры человечества, и как следствие, - к формированию теории и практики экологического образования. Основная задача экологического образования младших школьников заключается в воспитания молодого поколения в духе бережного, ответственного отношения к природе, способного решать вопросы рационального природопользования, защиты и возобновления природных богатств. Чтобы эти требования превратились в норму поведения каждого человека, необходимо с детских лет целенаправленно воспитывать чувство ответственности за состояние окружающей среды.

Дальнейшее исследование это проблемы, проведенное философами и педагогами, позволило выделить новый аспект воспитания - экологический.

Экология - наука об отношениях растительных и животных организмов и образуемых ими сообществ между собой и окружающей средой. А под экологическим воспитанием понимается формирование у широких слоев населения высокой экологической культуры всех видов человеческой деятельности, так или иначе связанных с познанием, освоением, преобразованием природы. Основная цель экологического воспитания: научить ребенка развивать свои знания законов живой природы, понимание сущности взаимоотношений живых организмов с окружающей средой и формирование умений управлять физическим и психическим состоянием [25].

Цель этноэкологического воспитания - формирование ответственного отношения к окружающей среде, которое строится на базе экологического сознания. Это предполагает соблюдение нравственных и правовых принципов природопользования и пропаганду идей его оптимизации, активную деятельность по изучению и охране природы своей местности.

Сама природа понимается не только как внешняя по отношению к человеку среда - она включает в себя человека. Отношение к природе тесно связано с семейными, общественными, производственными, межличностными отношениями человека, охватывает все сферы сознания: научную, политическую, идеологическую, художественную, нравственную, эстетическую, правовую. Ответственное отношение к природе - сложная характеристика личности. Она означает понимание законов природы, определяющих жизнь человека, проявляется в соблюдении нравственных и правовых принципов природопользования, в активной созидательной деятельности по изучению и охране среды, пропаганде идей правильного природопользования, в борьбе со всем, что губительно отражается на окружающей природе. Условием такого обучения и воспитания выступает организация взаимосвязанной научной, нравственной, правовой, эстетической и практической деятельности учащихся, направленной на изучение и улучшение отношений между природой и человеком. Критерием сформированности ответственного отношения к окружающей среде является нравственная забота о будущих поколениях. Цель этноэкологического воспитания достигается по мере решения в единстве следующих задач:

- образовательных - формирование системы знаний об экологических проблемах современности и пути их разрешения;

- воспитательных - формирование мотивов, потребностей и привычек экологически целесообразного поведения и деятельности, здорового образа жизни;

- развивающих - развитие системы интеллектуальных и практических умений по изучению, оценке состояния и улучшению окружающей среды своей местности; развитие стремления к активной деятельности по охране окружающей среды, эмоционального отношения к природе как к универсальной ценности.

Необходимы конкретные требования, охватывающие ценностные ориентации, знания и умения на базовом уровне этноэкологического воспитания. Содержание этноэкологического воспитания включает в себя систему норм (запретов и предписаний), которые вытекают из ценностных ориентаций, принципиально отличающихся от господствующих. С традиционной точки зрения мир существует для человека, который выступает мерой всех вещей, мерой же природы является ее полезность. Отсюда потребительское отношение к природе. В противовес новая система ценностей исходит из понимания уникальности и самоценности природы. При этом человек рассматривается как часть природы, а при характеристике природы подчеркивается ее многосторонняя ценность для человека.

В соответствии с целями и задачами экологического образования формируются в педагогической теории и развиваются на практике принципы, которые определяют процесс становления и развития ответственного отношения школьников к окружающей среде. В них раскрываются требования общества к содержанию экологического образования и характеру учебно-воспитательной деятельности. Рассмотрим ряд принципов, специфических для экологического образования и воспитания.

Единство познания, переживания, действия. Этот принцип отражает глубокую взаимосвязь интеллекта, чувств деятельности в процессе становления и развития ответственного отношения личности к окружающей среде. Формирование экологической культуры в условиях целенаправленного педагогического процесса предполагает органическое единство усвоения научных знаний о взаимодействии человека, общества и природной среды с чувственным восприятием его результатов. Взгляды и убеждения человека, в том числе и в отношениях с окружающей средой, так или иначе, всегда опосредованы личной практикой. Формируясь на основе опыта, они определяют духовный мир личности, ее чувства, потребности, мотивы поведения.

Для воспитания общественно ценных черт необходимо не только воздействовать на сознание, чувства, волю учащихся, но и организовывать накопление ими определенного социально значимого личного опыта действия и поведения. Совершенно очевидно, что для этого требуются педагогически организованные виды ученической деятельности, моделирующие в игровых и реальных ситуациях определенное отношение, к окружающей среде.

Принцип прогностичности на практике в первую очередь предполагает формирование в сознании подрастающего поколения новой тенденции в общественной деятельности людей – повседневной заботы каждого о сохранении среды не только для нашей жизни, но и для будущих поколений. Тем самым принцип прогностичности объективно ставит перед педагогической наукой и практикой задачу отражать в содержании школьного образования государственные планы природопотребления и природовосстановления как две стороны единого процесса взаимодействия человека с природной средой. Принцип прогностичности ориентирует учащихся на ознакомление с вариантами перспективного состояния окружающей среды, в которой им предстоит жить, со взглядами людей, которые своей деятельностью преобразуют эту среду.

Чтобы усилить доказательность реальности прогнозов тех или иных изменений в окружающей природной среде, необходимо не только знакомить учащихся теоретически с конечными выводами науки, но и вовлекать в доступные для школьников способы научного исследования.

Взаимосвязь глобального, национального и локального (краеведческого) уровней экологических проблем; реализация этого принципа усиливает связь школы с жизнью, способствует развитию у детей широкого комплексного взгляда на проблемы взаимодействия чело­века со средой обитания и трудовой деятельности. Это требует включения в содержание различных учебных предметов таких фактов, понятий, закономерностей, которые бы позволили ученику сопоставлять экологические проблемы разного масштаба. Рассуждения школьников оказываются формальными, если они не могут конкретизировать глобальные экологические проблемы, равно как и обобщить конкретные явления локального характера до уровня национальных и глобальных экологических проблем. Важно подвести учащихся к выводу о том, что возникновение многих экологических проблем зависит практически от поведения и поступков каждого человека в том месте, где он живет и трудится. Знание этих проблем выступает своего рода мотивацией к соблюдению экологически целесообразных ограничений в личном поведении. Все это содействует развитию потребности экологически грамотного поведения в повседневной жизни.

Междисциплинарный подход – один из руководящих принципов экологического образования. Объективной предпосылкой междисциплинарного подхода является интеграция научного знания. Усиление взаимосвязи общественных, естественных и технических наук представляет собой одну из магистральных тенденций развития современного научного познания. Формирование ответственного отношения к природе, в основе которого лежит понимание ее универсальной ценности, не может происходить в рамках только отдельного учебного предмета. Экологическое образование должно способствовать преодолению разобщенности учебных предметов за счет интегрированного характера своего содержания.

В условиях школьного образования такой подход получает свое отражение в системе межпредметных связей, которые рассматрива­ются в дидактике как один из принципов и как условие, позволяющее вычленять наиболее ценные для формирования мировоззрения учащихся обобщенные компоненты образования. Актуальность межпредметных связей обусловлена задачами всестороннего развития личности, тенденциями интеграции наук, развитием системного метода познания.

Междисциплинарность применительно к экологическому образованию употребляется в широком смысле. Она распространяется на процесс не только обучения, но и воспитания. Все это содействует вычленению главного содержания экологического образования (познавательного, ценностного, нормативного и деятельностного аспектов), его распределению в отдельных учебных предметах.

Целенаправленность общения школьников с окружающей средой. Подлинно экологичное отношение к природе связано с развитием чувственно-эмоциональной сферы личности и требует упражнения в практических действиях. Эти действия могут правильно реализовываться лишь при педагогически организованных ситуациях взаимодействия школьников, как с природной средой, так и с людьми, осуществляющими различные виды природопользования. Такое общение осуществляется в ходе познавательной, игровой, организационно-практической, трудовой и других видов деятельности. Содержательная сторона этой деятельности основывается на требованиях учебных программ по природоведению, физической и экономической географии, биологии, химии, касающихся умений определять объекты природы, устанавливать связи между ними; владеть способами фиксации и оформления результатов измерений, определений, наблюдений; изучать и оценивать деятельность человека.

К числу ведущих специфических принципов экологического воспитания, относится краеведческий , посредством которого наиболее эффективно могут быть реализованы основные содержательные линии.

Краеведение как «всестороннее познание своего края: учет, изучение его природных, экономических и духовных богатств, в целях развития и наилучшего использования их в соответствии с планами развития страны и местного края» [31].

И.Д. Зверев, И.Т. Суравегина, Л.П. Симонова, В.А. Игнатова и др. рассматривают краеведение как ведущий принцип формирования экологической культуры личности. Краеведческий материал даёт возможность учащимся овладеть глубокими знаниями о природе, экономике, культуре, общественно – политической жизни, историческом прошлом и настоящем своего края.

При умелой организации эколого-краеведческой работы формируется бережное, а затем и ответственное отношение к природе, любовь и интерес к Родине, родной природе, к национальным традициям, обычаям и культуре.

Проблема использования краеведческого материала как средства воспитания рассматриваются в исследованиях А.Р. Батыршина, П.А. Бурдейного, О.Г. Гасанова, Д.В. Кацюбы, В.И.Смирнова, А.Е. Ставровского, А.С. Потресова, А.С. Баркова и других [4].

Под краеведческим принципом обучения и воспитания необходимо понимать опору на имеющиеся краеведческие знания, умения и навыки учащихся, самостоятельное расширение их в процессе учебно-воспитательной работы в целях экологического воспитания.

Таким образом, психолого-педагогические основы формирования ответственного отношения школьника к природе включают в себя:

--единство целей, задач и принципов экологического образования;

- определение цели экологического образования как сформированности ответственного отношения школьника к природной среде и умений понимать и ценить богатство и красоту родной природы;

- конкретизацию цели экологического образования в системе воспитательных и образовательных задач, направленных на преодоление утилитарно-потребительского отношения к природе и формирование ответственного отношения к ней;

- раскрытие экологического содержания, дидактических принципов и принципов коммунистического воспитания;

- обоснование специфических для экологического образования принципов;

- раскрытие сложной структуры экологической ответственности как системы знаний, мотивов, взглядов, убеждений, ценностных ориентации и готовности к деятельности по охране и улучшению окружающей среды;

- характеристику отношения к природе как составного элемента мировоззрения личности.

В.А Игнатова (2002) выделяет в целевой направленности экологического образования идеи социальной и культурно-исторической обусловленности зарождения и развития экологических проблем. Начальная школа в названном контексте рассматривается как фундамент и важнейший этап в становлении экологической культуры личности.

По мнению И.В Цветковой этот этап приводит к формированию в сознании ребенка наглядно-образной картины этого мира, во многом определяющей процесс развития его экологической культуры.

Этноэкологическое воспитание учащихся должно проводиться в системе, с использованием местного краеведческого материала, с учетом преемственности, постепенного усложнения и углубления отдельных элементов от 1 к 4 классу. Основу формирования этноэкологической культуры составляет ряд принципов, которые согласуются с общими и частными принципами педагогики, а также отражают специфику экологического воспитания. Общие принципы включают: интеграция, научность, доступность, преемственность, непрерывность, личностная ориентация в обучении.

По мнению А.Е. Тихоновой главным педагогическим действием в этноэкологической работе является его воспитательная направленность [14].

Экологическое краеведение направлено на познание младшими школьниками природы своего края в прошлом и настоящем, выявлении местных экологических проблем, поиск и практическую реализацию доступных для учащихся путей их решения.

Стержнем этноэкологического воспитания является процесс формирования у школьников представлений о различных взаимосвязях в природе. Содержательный аспект этноэкологического воспитания школьников включает также познание детьми явлений из области природопользования – различные стороны взаимодействия человека с природой.

При формировании этноэкологической культуры ведущее место должны занимать глобальные тенденции развития социоприродной и культурной среды. Для обеспечения устойчивости формирующейся личности важно опираться на приоритет истинных, природосообразных ценностей.

Согласно учению о социокультурной динамике (Э. Дюркгейм, П. Сорокин, Г. Спенсер, О. Шпенглер и др.) в воспитании важно учитывать процесс вхождения в социальную среду [24].

В. С. Мухина считает, что основополагающая идея этноэкологического воспитания заключается в том, чтобы новые экологические ценности стали личностно значимыми на всех возрастных этапах и уровнях развития. Особенностью овладения ценностями экологической культуры, как любой другой, является то, что каждый человек входит в культуру, присваивая ее материальные и духовные ценности и воплощения в окружающем его культурно-историческом пространстве, усваивая социальные установки, нормативы и обязанности [37].

Смысловое значение этнокологии понимается как синтез знаний (естественных, технических, гуманитарных) и опыта взаимодействия с окружающей средой – природной и социальной. Основным механизмом формирования экологической культуры признана стать целенаправленная система всеобщего и непрерывного экологического воспитания и образования, опирающаяся на принципы системности, преемственности, целостности, комплексности, междисциплинарности и учитывающая специфику региональных и местных проблем окружающей природной среды [41].

Начальный этап построения воспитательного процесса характеризуется вовлечением учащихся в предметно-преобразующую деятельность среди природы. Цели этапа - приучение школьников к разумному природопользованию, труду, сбережению естественных ресурсов, усвоению практического опыта отношений к естественной среде. Участие в деятельности, особенно когда она осуществляется в коллективных формах, выявляет способность считаться с товарищами, оказывать им помощь, сочетать деловые и личные интересы, ориентироваться на правила поведения среди природы.

Основу для становления и развития ответственного отношения к природе, формирование экологической культуры младшие школьники приобретают при непосредственном контакте с живой природой. При тесном взаимодействии с живой природой учащиеся приобретают ценную информацию о жизни природы, о взаимодействии человека (общества) с природой, о ее ценностных свойствах, позволяет обогащать запас сенсорно-гармонических впечатлений младших школьников, способствует развитию его оценочных суждений, полноценному общению с природой, грамотному поведению в ней.

Практическая природоохранная деятельность учащихся способствуют расширению знаний о практическом значении природных материалов в жизни человека, разнообразии его трудовой деятельности, о роли труда в жизни человека и общества. Содействуют формированию умений и навыков грамотного общения с объектами природы, экономного использования природных ресурсов.

Таким образом, цель этноэкологического воспитания - формирование ответственного отношения к окружающей среде, которое строится на базе экологического сознания. Это предполагает соблюдение нравственных и правовых принципов природопользования и пропаганду идей его оптимизации, активную деятельность по изучению и охране природы своей местности.

Эколого-краеведческое и этноэкологическое воспитание рассматриваются в одном аспекте.

В формировании ответственного отношения к природным ресурсам важное место принадлежит начальной школе, которую можно рассматривать как начальную ступень обогащения человека знаниями о природном и социальном окружении, знакомства его с целостной картиной мира.

1.3. Сущность этноэкологического воспитания младших школьников в процессе ознакомления с окружающим миром

Содержание курса «Окружающий мир» обеспечивает естественную основу понимания младшими школьниками необходимости охраны природы, формированию конкретных знаний о живой природе.

В курсе изучения «Окружающий мир» можно выделить три уровня изучения природы:

1 уровень: объекты природы рассматриваются в них отдельными, без акцентирования внимания на связях между ними. Это важный уровень, без которого невозможны последующие.

2 уровень: объекты природы рассматриваются в их взаимосвязи. Внимание акцентируется на том, например, чем питаются те или иные животные, строятся соответствующие цепи питания и т. п.

3 уровень: это уровень, когда рассматриваются не только предметы природы, а процессы. Иначе говоря, третий уровень - это как раз тот уровень, когда знание экологических связей помогает объяснить явление детям.

Связи между живой и неживой природой состоят в том, что воздух, вода, тепло, свет, минеральные соли являются условиями необходимости для жизни живых организмов. Связь эта выражается в приспособлении живых существ к среде обитания. Между живой и неживой природой существуют связи и обратного характера, когда живые организмы оказывают влияние на окружающую их неживую среду. Очень интересны связи между животными и растениями. Также большое значение имеют связи между человеком и природой. Они проявляются, прежде всего, в той многообразной роли, которую природа играет в материальной и духовной жизни человека.

Целевые установки учебных предметов начальной школы обуславливают необходимость совместного использования их для воспитания младших школьников в духе любви и бережного отношения к природе. На основе содержания всех учебных предметов формируются ведущие идеи и понятия, составляющие ядро экологического образования и воспитания в начальной школе. На основе накопления фактических знаний младшие школьники подводятся к мысли (идее), что природа - среда и необходимое условие жизни человека.

Не менее важна раскрываемая перед учащимися начальной школы посредством конкретных фактов и выводов идея о том, труд человека - условие использования и охраны природных богатств родного края.

Воспитание трудолюбия школьников, ответственного отношения к использованию и приумножению природных богатств может выразиться в следующих делах учащихся начальной школы: соблюдении культуры поведения в природе, изучении и оценки состояния природного окружения, некоторых элементах планирования по благоустройству ближайшего природного окружения (озеленение), выполнении посильных трудовых операций по уходу за растениями, их защите.

Важнейшая идея, заложенная в содержание этноэкологического образования и воспитания в младшей школе - идея целостности природы. Знания о связях в природе важны как для формирования правильного миропонимания, так и для воспитания ответственного отношения к сохранению объектов природы, находящихся в сложных взаимосвязях друг с другом. Раскрытие пищевых связей в живой природе, приспособленности живых организмов к среде обитания, к сезонным изменениям в природе, влияния человека на жизнь растений и животных пронизывает содержание всех уроков природоведения и является побудительным средством для того, чтобы младшие школьники осознали необходимость учета и сохранения природных взаимосвязей при организации любой деятельности в природе.

Чрезвычайно важна для реализации патриотического аспекта экологического воспитания идея, заложенная в программе уроков чтения: охранять природу - значит охранять Родину. Для каждого человека понятие Родина связано с родной природой. Озера и голубые реки, золотые хлебные поля и березовые рощи - все это с детства знакомые картины природы знакомого края под воздействием литературных произведений сливаются у младшего школьника в единый образ Родины. И чувство ответственности за свою страну отождествляется с чувством ответственности за ее природу: беречь природу, ее богатства, красоту и неповторимость - значит беречь свой дом, свой край, свою Родину.

Ведущие идеи содержания экологического образования в начальной школе создают основу для группировки и раскрытия как общих, так и некоторых частных понятий о взаимодействии человека и природы.

По мере изучения тем о природе на уроках природоведения и чтения понятие «природа» постепенно обогащается, наполняясь конкретным содержанием: знанием об объектах и явлениях природы, природных сообществах и ландшафтах. Нужно сказать, что определен для изучения довольно широкий круг самых разных объектов и явлений природы. Знание этих объектов и явлений позволяет учащимся достаточно хорошо ориентироваться в окружающем мире и готовит базу для изучения основ наук в средних и старших классах общеобразовательной школы.

К числу важнейших понятий, обязательных для этноэкологического образования школьников, принадлежит понятию человека как биосоциального существа, тесно связанного со средой обитания. При изучении в начальной школе вопросов, связанных с человеком, его здоровьем, отдыхом и трудом, учащиеся подводятся к мысли, что для его нормальной жизни нужны благоприятные природные условия, которые нужно сохранять и умножать.

Большую познавательную и воспитательную роль в формировании бережного отношения младших школьников к природной среде играет раскрытие термина «охрана природы» как деятельности, направленной на сохранение и приумножение природных богатств. Вопросам охраны природы уделено большое внимание на уроках природоведения и чтения, в формировании целей, в содержании разделов. Сущность понятия «охрана природы», к сожалению, не конкретизируется применительно к возрастным возможностям младших школьников, как в отношении понимания, так и организации детей для участия в практической деятельности, хотя и намечается содержанием изученных тем.

Содержание нравственных норм и правил поведения человека в природном окружении раскрываются перед детьми постепенно, по мере изучения вопросов охраны конкретных объектов природы. На доступных, наглядных примерах учатся понимать что можно, а что нельзя делать в природе, чтобы не вызвать нежелательных последствий.

Необходимым элементом формирования бережного отношения к природе является целостный аспект, раскрывающий многообразную роль природы в жизни человека, является важнейшим мотивом охраны природы. Так, при изучении флоры и фауны подчеркивается эстетическая сторона охраны природы родного края, развивается умение учащихся эстетически воспринимать красоту природы. В то же время, на уроках природоведения часть вопросов по охране природы рассматривается только с позиции «полезности», что при одностороннем воздействии на детей может привести к формированию у них утилитарно-потребительского отношения к природе. В связи с этим очевидна необходимость использования в этноэкологическом образовании и воспитании младших школьников межпредметных связей для того, чтобы показать детям красоту природы, ее познавательную, оздоровительную и практическую деятельность, пробудить у них стремление беречь ее как источник красоты, радости, вдохновения, как условие существования человечества.

Важнейший компонент этноэкологического воспитания - деятельность младших школьников. Разные ее виды дополняют друг друга: учебная способствует теории и практике взаимодействия общества и природы, овладению приемами причинного мышления в области экологии; игра формирует опыт понятия экологически целесообразных решений, общественно-полезная деятельность служит приобретению опыта принятия экологических решений, позволяет внести реальный вклад в изучение и охрану местных экосистем, пропаганду экологических идей.

Успех экологического воспитания и образования в школе зависит от использования разнообразных форм работы, их разумного сочетания. Эффективность определяется также преемственностью деятельности учащихся в условиях школы и условиях окружающей среды.

В курсе природоведения уделяется большое внимание формированию знаний учащихся о правилах индивидуального поведения в природе. Учащимся разъясняется, что соблюдение правил поведения при общении с природой - одна из важнейших мер охраны природы. Важным примером формирования у учащихся знаний о правилах поведения в природе являются упражнения в применении этих правил на предметных уроках, уроках-экскурсиях, на практике. По природоведению проводятся экскурсии с целью ознакомления и изучения поверхности и растительности окружающей местности, выявления их особенностей. Но вся работа лишь тогда окажет влияние на чувства и развитие учащихся, если у них будет свой собственный опыт общения с природой. Поэтому большое место в системе работы по воспитанию любви к природе должны занять экскурсии, прогулки, походы. Они могут быть связаны с изучением программного материала, носить краеведческий характер, могут быть просто посвящены знакомству с природой. Но следует иметь в виду, что в процессе экскурсий в природу мы должны решать и задачи эстетического воспитания.

К. Д. Ушинский писал: «А воля, а простор, природа, прекрасные окрестности городка, а эти душистые овраги и полыхающие поля, а розовая весна и золотистая осень разве не были нашими воспитателями? Зовите меня варваром в педагогике, но я вынес из впечатлений моей жизни глубокое убеждение, что прекрасный ландшафт имеет такое огромное воспитательное значение в развитие молодой души, с которой трудно соперничать влиянию педагога».

Не так это легко - научить учащегося замечать прекрасное в природе. Прежде всего, это должен видеть и чувствовать сам учитель. Обычно охрану природы сводят лишь к вопросам о зеленых насаждениях. Ее же нужно рассматривать гораздо шире. Во время экскурсий, прогулок по окрестностям дети могут встретиться, например, с загрязненными родниками. Очистить родник от мусора - дело рук каждого. Если экскурсия проходит в местности, для поверхности которой характерны овраги и балки, то и здесь дети могут приложить свои силы в борьбе с оврагами. Чрезвычайно важно научить детей самих искать такие полезные дела. Перед экскурсией на природу учитель помогает детям организовать рабочие группы, каждая из которых получает свое задание. Важно, чтобы во всех группах были и дети, которые уже хорошо знакомы с особенностями природы своего края, и дети, не проявляющие к ним интереса. Такое сочетание даст возможность в процессе работы обмениваться знаниями. Организация выполнения заданий может быть различна. В одном случае члены группы выполняют разные задания: одни собирают для коллекции растения, другие - горные породы. В классе организовываются выставки собранных на экскурсиях коллекций, рисунков и т. д.

Важнейшей задачей экологического образования является теоретическое освоение школьниками знаний о природе, о ее ценностях, деятельности в ней человека, об экологических проблемах и путях их решения на производстве, в быту, в процессе отдыха (включая экологические нормы и правила поведения) и т. д. Эта задача решается главным образом в процессе самообразования, на занятиях кружка или школьного клуба по охране природы. Здесь имеются все необходимые условия для эффективного педагогического управления процессом теоретического усвоения экологических знаний.

Хочется обратить внимание на сочетание таких форм организации работы, как кружок - школьный клуб (экологического направления). Как привило, учащиеся до четвертого класса активно занимаются в кружках с природоохранительной тематикой. Школьный клуб ориентирован преимущественно на познавательную и простейшую практическую деятельность учащихся начальных классов. Разработка экологически грамотных проектов устройства школьного участка, экологической тропы, маршрутов экологических экспедиций по родному краю, участие в организации и осуществлении их с привлечением школьников младших классов, школьных тематических вечеров, выставок, дня окружающей среды - вся эта деятельность может быть успешно организованы в школьном клубе.

Другой задачей экологического образования является приобретение учащимися опыта целостных организаций и оценочных суждений. Наиболее успешно эта задача решается в процессе овладения школьниками практическими умениями по изучению состояния природной среды, целей и характера деятельности в ней человека, выявлению и оценке ее результатов. Здесь крайне важна взаимосвязь деятельности учащихся в природе и условиях школы.

Задачей экологического образования является овладение учащихся трудовыми умениями по защите, уходу и улучшению окружающей среды. Эта деятельность опирается на теоретические знания, полученные школьниками на уроках, в процессе самообразования.

Содержание экологически ориентированной трудовой деятельности учащихся зависит от возрастных особенностей ребят. Школьникам начальных классов доступны такие практические дела: развешивание птичьих домиков, кормушек; регулярный сбор корма для птиц и их кормление, посадка и уход за растениями; уход за животными живого уголка и т. д.

Успех экологического образования во многом определяется заинтересованным участием всего или большей части педагогического коллектива школы в организации экологически направленной деятельности учащихся.

Постановка цели и задач экологического воспитания позволила определить содержание воспитательного процесса. Выделены основные этапы сущности процесса воспитания, тенденции и формы экологического воспитания. Для каждой формы выделены основные критерии эффективности: массовость, стабильность, умение применять экологические знания. Показателями воспитанной личности служат: экологические знания, умения, практические результаты, которые выражаются в выполнении учащимися общественно-полезной работы по охране природы. Наиболее популярными средствами обучения экологии являются экскурсии. Они позволяют выявить природные связи и основные этапы изучения природы.

Таким образом, именно в младшем школьном возрасте ребенок получает основы систематических знаний; здесь формируются и развиваются особенности его характера, воли, нравственного облика. Успех экологического воспитания и образования в начальной школе зависит от использования разнообразных форм работы, их разумного сочетания.

Выводы к главе 1

В условиях современного сильного и разностороннего антропогенного воздействия на природную среду роль экологического воспитания становится основополагающим фактором общего развития и формирования личности.

Сложившаяся критическая экологическая ситуация обусловило появление многочисленных глобальных проблем. Возникла необходимость переосмысления концептуальных взглядов педагогической науки на теорию и практику экологического воспитания подрастающего поколения. Экологическое воспитание не может рассматриваться вне социокультурного аспекта, так как характер взаимодействия человека с окружающей его природой и социальной средой всегда отражает тот тип культуры, носителем которого он является. Важно при этом подчеркнуть, что экологическая культура, являясь составной частью общей культуры личности, немыслима вне исторически сложившихся традиций по отношению к его природному окружению. Формирование экологической культуры младших школьников происходит наиболее эффективно в условиях приобщения их к национальной культуре народа.

При формировании экологической культуры ведущее место должны занимать глобальные тенденции развития социоприродной и культурной среды.

Глава 2. Содержание эколого-краеведческой работы в процессе ознакомления младших школьников с окружающим миром

2.1. Организация эколого-краеведческой работы в курсе

естествознания

Этноэкологическое образование с его направленностью на воспитание ответственного отношения к окружающей среде должно явиться стержнем и обязательной составной частью общеобразовательной подготовки учащихся. Одним из важнейших принципов этноэкологического образования считается принцип непрерывности. Ретроспективный анализ экологического воспитания сочетается с изучением современной педагогической практики, с опытной апробацией разнообразных форм экологического воспитания, данными опроса экспертов, что позволило не только оценить состояние, но и выявить объективные тенденции развития экологического воспитания школьников:

- целенаправленная координация деятельности школ по охране, рациональному использованию и изучению окружающей среды;

- классно - урочные формы сочетаются с внеурочной деятельностью учащихся в природной среде;

- наряду с развитием традиционных форм обучения используются новые формы этноэкологического образования и воспитания: кинолектории по охране природы, ролевые и ситуационные игры, общешкольные советы по охране природы, экологические практикумы и др.

Тенденцию развития экологического образования дополняют: максимальный учет возрастных возможностей учащихся, создание обязательного минимального ядра содержания и опоры на идеи комплексной эколого-биологической, глобальной и экологии человека [45].

На основе ведущих дидактических принципов и анализа интересов и склонностей школьников были разработаны различные формы этноэкологического воспитания. Их можно классифицировать на а) массовые, б) групповые, в) индивидуальные. К массовым формам относится работа учащихся по благоустройству и озеленению помещений и территории школы, массовые природоохранные компании и праздники; конференции; экологические фестивали, ролевые игры, работы на пришкольном участке [43].

К групповым - клубные, секционные занятия юных друзей природы; факультативы по охране природы и основам экологии; кинолектории; экскурсии; туристические походы по изучению природы; экологический практикум.

Индивидуальные формы предполагают деятельность учащихся по подготовке докладов, бесед, лекций, наблюдения за животными и растениями; изготовление поделок, фотографирование, рисование, лепка. Основными критериями эффективности массовых форм является широкое участие школьников в природоохранной деятельности, дисциплина и порядок, степень активности. Их можно выявить путем систематических наблюдений, накопления материала. Об эффективности индивидуальных форм этноэкологического воспитания свидетельствует повышение интереса учащихся к изучению биологических дисциплин и охране природы, а также целенаправленное использование знаний и умений природоохранной деятельности. Определены также условия развития взаимосвязи школы, семьи и общественности, направленные на достижение целей экологического воспитания. Для успеха необходимо выполнение следующих условий: планирование всех звеньев системы на основе планов совместной работы, которая обеспечивает правильную расстановку сил, последовательность, ритмичность и устойчивость компонентов всех звеньев со школой и между собой; организация деятельности всех звеньев общей системы управления экологическим воспитанием, создание предпосылок для их правильного функционирования; регулярная и заранее подготовленная информация о деятельности каждого звена и обмен информацией между ними; контроль, выявление недостатков и слабых сторон в работе, внесение корректив в ее программу; изучение эффективности работы каждого звена, подведение общих итогов, анализ результатов, их обсуждение с привлечением общественности [41].

Были определены основные этапы преобразования и взаимодействия с природой в воспитательном процессе. На подготовительном этапе учитель изучает сложившиеся в присутствующем жизненном опыте отношения между школьником и природой (объективные связи со средой) и отношение школьников к ее явлениям (субъективные связи). Разрабатываются индивидуализированные и групповые привлекательные для учащихся способы ознакомления с природными достопримечательностями. Совместно определяются трудовые, поисковые, природоохранительные дела. Предложения, как правило, вносятся самими учащимися. Учитель старается глубже связать их с зоной ближайшего развития индивидуальных склонностей и способностей. Одновременно с изучением предметных связей компонентов с природой учитель устанавливает их распространенность, степень общности отношений и другие предпосылки коллективистского самоопределения школьников, их способности соотносить личные воздействия на природу с ее влиянием на развитие чувственно-эмоциональной, волевой, интеллектуальной активности. Начальный этап построения этноэкологического воспитания характеризуется, прежде всего, вовлечением учащихся в предметно-преобразующую деятельность среди природы. Цели этапа - приучение школьников к разумному природопользованию, труду, сбережению естественных ресурсов, усвоению практического опыта отношений к естественной среде. Участие в деятельности, особенно когда она осуществляется в коллективных формах, выявляет способность считаться с товарищами, оказывать им помощь, сочетать деловые и личные интересы, ориентироваться на правила поведения среди природы.

На материале труда по уходу за просеками, участие в уборке урожая, в посадке лесопарков выявилась необходимость пассивного подхода учителей к формированию трудовых и экономических отношений школьников. Каждый вид деятельности, выше на позицию личности в целом, наиболее благоприятствует развитию отдельных свойств школьников, воспитанию нравственно-эстетической направленности на природную среду. Поэтому деятельность руководимая учителем, нуждается в системной организации. Результатом воспитания на данном этапе становятся практические знания и усилия школьников, личный опыт воздействия на среду и сбережение богатств, обогащение познавательных интересов, потребность в деятельности среди природы. Значительно активизируются деловые отношения класса, растет взаимопонимание, появляется стремление сравнивать себя с товарищами, подражать лучшим из них, заслужить уважение и авторитет.

На втором этапе построения процесса этноэкологического воспитания ведущей стала учебная деятельность школьников. Не будучи включенной, непосредственно в труд, охрану природы, она помогла систематизировать впечатления о природе и личной деятельности, открыла возможность соединить практику взаимодействия с природой и образованием. Основное внимание уделяется развитию личности младшего школьника эколого-краеведческими средствами в процессе ознакомления с окружающим миром. Особым этапом в построении воспитательного процесса является целенаправленное формирование личности школьника. Необходимо различать попутное формирование качеств личности, которое происходит в разнообразной деятельности, и различных отношениях с людьми, природой, и специально организованного воспитания личности. Специальная организация возникает при постановке на данном этапе воспитания конкретной цели, при индивидуализации воздействия педагога и вовлечения школьников в дела среди природы, которые полагают формирование мировоззрения, убеждения, ценностные ориентации, речь, волю, характер. В отношениях между учителем и учеником реализуются функции: укрепление и обогащение связей с природой, специфического развития практических отношений, организаторского сочетания педагогического и системного подхода.

Усиление экологического воспитания - важное требование реформы школы. Это важнейшее требование, вытекающее из представлений современной экологии, приобрело законодательный характер. Оно основано на нескольких принципах, которые широко известны:

Всеобщая связь с живой природой. Все живое связано в единое целое цепями питания и другими способами. Эти связи лишь в некоторых случаях очевидны для нас, лежат на поверхности, чаще же они скрыты от наших глаз. Нарушение этих связей может иметь непредсказуемые последствия, скорее всего нежелательные для человека.

Принцип потенциальной полезности. Мы не можем предвидеть, какое значение для человечества приобретает для человечества тот или иной вид в будущем. Изменяются обстоятельства, и животное, к которому сейчас относятся как к вредному и ненужному, может оказаться и полезным, и нужным. Если же мы допустим исчезновение какого-либо вида, то очень много в будущем рискуем потерять.

Принцип разнообразия. Живая природа должна быть разнообразной, только в том случае природные сообщества смогут нормально существовать, будут устойчивы и долговечны.

Наконец, другая сторона дела - красота. Человек едва ли будет счастливым, если он лишится возможности видеть прекрасное. Итак, мы обязаны сохранить все видовое многообразие животных и растений.

Важная воспитательная задача: убеждать учащихся в том, что все эти существа - такие же наши «соседи на планете». Школа как центральная система экологического воспитания школьников должна быть активным организатором связи с учреждениями для расширения сферы природоохранной деятельности учащихся различного возраста и формировании у них ответственного отношения к природе. Становление экологически образованной личности предполагает тесное сочетание познавательной деятельности с эмоциональным восприятием природы, то есть знания о природе должны не только пробуждать мысли ребёнка, но и вызывать эстетические переживания. Воспитанию эстетической чуткости и зоркости детей способствуют привлечение их к наблюдениям над природой и специальные задания. В процессе внеклассной экологической работы у учащихся формируется интерес к познанию окружающего мира. Экскурсии, походы, поездки по примечательным местам РСО-А приобщают детей к миру прекрасного, воспитывают ответственное отношение к природе. Живая природа издавна признавалась в педагогике одним из важнейших факторов образования и воспитания младших школьников. Общаясь с ней, изучая ее объекты и явления, дети младшего школьного возраста постепенно постигают мир, в котором живут: открывают удивительное многообразие растительного и животного мира, осознают роль природы в жизни человека, ценность ее познания, испытывают нравственно-эстетические чувства и переживания, побуждающие их заботится о сохранении и приумножении природных богатств. Основу для становления и развития ответственного отношения к природе, формирование экологической культуры младших школьников составляет межпредметная интеграция, которая несет некоторую информацию о жизни природы, о взаимодействии человека (общества) с природой, о ее ценностных свойствах. Например, содержание предметов гуманитарно-эстетического цикла (язык, литературное чтение, музыка, изобразительное искусство) позволяет обогащать запас сенсорно-гармонических впечатлений младших школьников, способствует развитию его оценочных суждений, полноценному общению с природой, грамотному поведению в ней. Общеизвестно, что произведения искусства так же, как и реальная природа в ее многообразных проявлениях красок, форм, звуков, ароматов служит важным средством познания окружающего мира, источником знаний о природном окружении и нравственно-эстетических чувств. Уроки трудового обучения способствуют расширению знаний учащихся о практическом значении природных материалов в жизни человека, разнообразии его трудовой деятельности, о роли труда в жизни человека и общества, содействуют формированию умений и навыков грамотного общения с объектами природы, экономного использования природных ресурсов.

Таким образом, различные формы и методы способствуют формированию этноэкологических знаний младших школьников на уроках естествознания. Межпредметная интеграция обеспечивает естественную основу понимания младшими школьниками необходимости охраны природы. Содержание эколого – краеведческого материала даёт возможность раскрыть причинные связи о взаимозависимостях окружающей действительности.

2.2. Условия и технология организации эколого-краеведческой работы в процессе ознакомления младших школьников с окружающим миром

Технологичность учебного процесса состоит в том, чтобы сделать учебный процесс полностью управляемым. Педагогическая технология выявляет систему профессионально значимых умений педагогов по организации воздействия на воспитанника, предлагает способ осмысления технологичности педагогической деятельности. Сущность педагогической технологии выявляется через систему необходимых и достаточных элементов, связанных между собой и имеющих внутреннюю логику.

Особый вклад в развитие педагогической технологии внесли Л.С. Выготский [19], В.В. Давыдов [36], Л.В. Занков [36], В.М. Коротков [40], С.Н. Лысенкова [11], Б.Т Лихачев [36], В.Ф. Шаталов [41], Д.Б. Эльконин [36] и др. Созданные ими педагогические системы направлены на целенаправленное развитие личности обучающего.

Технология - от греческих слов (искусство, ремесло, наука) и «логос» (понятие, учение). В словаре иностранных слов: «технология - совокупность знаний о способах и средствах проведения производственных процессов (металлов, химических…)» [36].

С помощью технологии интеллектуальная информация переводится на язык практических решений. Технология - это и способы деятельности, и то, как личность участвует в деятельности.

Современные технологии в образовании рассматриваются как средство, с помощью которого может быть реализована новая образовательная парадигма.

В самом общем виде технология - это продуманная система, «как» и «каким образом» цель воплощается в «конкретный вид продукции или её составную часть. В научной и методической литературе существуют различные варианты определения технологии:

· технический метод достижения практических целей;

· совокупность способов, используемых для получения предметов, необходимых для существования человека;

· набор процедур и методов организации человеческой деятельности;

· средства, используемые для моделирования поведения человека.

Таким образом, существует большое количество инновационных педагогических технологий, обеспечивающие решение задач обучения и развития личности учащихся. Использование инновационных технологий при изучении естествознании в начальной школе очень эффективно. Этот факт подтверждают многие психологические, философские и педагогические исследования.

Различные альтернативные программы по естествознанию и системы обучения способствуют развитию мотивации, аналитического и прогностического мышления учащихся, их творческой деятельности и принятию нестандартных решений. Современные учебники по естествознанию в той или иной степени обладают потенциалом для организации эвристических бесед, уроков с изложением проблемного типа, проблемных дискуссий и исследовательской работы учащихся. Использование различных инновационных технологий при изучении естествознании будут способствовать развитию активной мыслительной деятельности и формированию интереса к предмету.

К основным структурным компонентам, раскрывающим сущность инновационного образования, относят цели обучения, содержание, деятельность преподавания и учения, характер их взаимодействия, принципы, методы, формы обучения.

Новый вид и новое содержание требует иных принципов обучения.

Для осуществления функций естествознания встает необходимость умелой организации учебной деятельности на уроках. Чтобы создать условия для формирования этой деятельности, необходимо сформировать познавательную мотивацию. Для формирования положительной мотивации на уроках естествознания необходимо учитывать следующие положения [11]:

- выделение основных понятий и учебной задачи урока;

- полную умственную нагрузку всех учащихся класса в течение урока;

- разнообразие структуры и методов обучения.

Существует различные способы активизации деятельности учащихся на уроках естествознания. Среди них можно выделить: игровые методы, обучение приемам познания живой природы, проблемное изложение знаний, дискуссию; комментированные упражнения, самостоятельную работу учащихся, творческую работу учащихся, коллективную познавательную деятельность, проведение нетрадиционных уроков естествознания и др.

Большой педагогический потенциал содержат игры эколого – краеведческого содержания, заставляющие думать, предоставляющие возможность ученику проверить и развить свои способности, включающие его в соревнования с другими учащимися. Участие младших школьников в таких играх способствует их самоутверждению, стремлению к успеху, развивает настойчивость различные мотивационные качества. В таких играх совершенствуется мышление, включая действия по планированию, прогнозированию, взвешиванию шансов на успех, выбору альтернатив. Игры эколого – краеведческого содержания, применяемые на уроках естествознания, многогранны и разнообразны. Они вызывают у школьника живой интерес к предмету, позволяют развивать индивидуальные способности каждого ученика, воспитывают познавательную активность.

Среди них следует выделить праздники и тематические дни (День' природы, День леса, праздник Нептуна, Лесной карнавал и др.). Содержание может быть различным, но принципы организации их в основном общие. Не важно, какая тема избрана для того или иного праздника, главное, чтобы он был направлен на всестороннее развитие школьников, формирование их активной жизненной позиции, гражданской ответственности за судьбу родной природы и надолго запечатлелся в памяти в сех его участников.

Можно провести тематические линейки (“Береги природу, человек)”, “Бойтесь, люди, остаться одни!”) или митинги (“Осторожно — природа!”, “Планета у нас одна”), спецвыпуски радио и стенгазет, конкурсы рисунк ов, плакатов, фотографий, сочинений, миниатюр о полюбившемся уголке природы, трудовые десанты в зоне действия и другие общественно полезные дела.

На интегрированных и обобщающих уроках можно использовать кроссворды и ребусы. Эти игровые моменты могут быть как одним из этапов урока (например, проверки домашнего задания и др.), так и связующим звеном, своеобразным способом переключения с одного вида деятельности на другой. Тематика различна. Например: «Водоемы Осетии», «Фауна и флора Осетии», «Лиственные и хвойные деревья», «Памятники природы Осетии», «Редкие животные и растения РСО – А» и т.д.

Заслуженной популярностью у ребят пользуются конкурсы и турниры. Игровые конкурсы носят обычно комплексный характер, представляя собой сплав традиционных викторин, различных соревнований, выступлений. Так, турнир знатоков природы может включать несколько этапов: 1. Конкурс на лучшего знатока тайн природы (требуется выдвинуть свою гипотезу относительно разгадки одной из ее тайн). 2. Конкурс рисунков “Природоохранительные знаки” (командам предлагается нарисовать различные природоохранительные знаки, которые можно установить в лагере, в лесной зоне заботы, на экологической тропе). 3. Эстафета эрудитов (она проводится цепочкой: первая команда задает вопрос второй, вторая - третьей и т. д.). 4. Конкурс устных рассказов на тему “Красная книга РСО-А” (участники турнира должны рассказать о самом удивительном, на их взгляд, представителе флоры или фауны, попавшем на страницы Красной книги). Для конкурса можно предложить и - такие темы: “Самый красивый уголок Осетии”. 5. Конкурс знатоков голосов природы (команды слушают магнитофонную запись с голосами птиц, других животных. Ее включают 2—3 раза. Необходимо написать названия животных в том порядке, в каком звучали их голоса). 6. Конкурс на л учшую инсценировку басни, персонажами которой являются представители флоры или фауны.

Одной из форм организации эколого-краеведческой работы в процессе ознакомления младших школьников с окружающим миром является экскурсия.

Экскурсии в природу весьма эффективны и способствует выработке определенных практических умений у учащихся, конкретизации теоретических знаний. Экологические экскурсии имеют свою специфику. Она заключается в том, что во время экскурсии кроме образовательных задач решаются и экологические проблемы. Учащимся можно поручить выполнение какой-либо работы, направленной на выявление нарушений в природе. Это выявление загрязнений территории, по которой проходит экскурсия, состояние растительного покрова, следов человеческой деятельности и т.д. Предварительная беседа перед экскурсией поможет заинтересовать учащихся, раскроет необходимость личного участия в деле охраны природы. Им необходимо рассказать о растениях, формирующих облик сообщества и в значительной мере определяющих наличие в них тех или иных животных. Можно рассказать детям о Красной книге Осетии или России и объяснить, что в природе все взаимосвязано и гармонично, и наша задача сохранить этот удивительный и многообразный мир.

Перед началом экскурсии учащихся необходимо познакомить с элементарными правилами поведения в природе. Им можно дать задание выяснить состояние зеленых насаждений, степень вытоптанности участков парка или ближайшего леса, загрязненности водоема, реки, пруда, озера. Такая работа вызывает у школьников большой интерес, желание сделать что-то полезное, помогает воспитать бережное отношение к природе. Можно провести очень полезные экскурсии по знакомству с городскими птицами. В парках и скверах города всегда можно найти неожиданных и интересных обитателей. Даже о птицах, которых дети каждый день встречают рядом с собой, на экскурсии можно узнать много нового. Например, по теме «Птицы города», детям дается проблемные задания:

1.Определите, какие птицы построили эти гнезда? Кто живет в дуплянках? Чем они питаются? Когда они прилетают?

2. Следующее задание можно дать на определение многообразия птиц в городе и их биологических особенностей (утки-кряквы, домового воробья, серой вороны, сизого голубя, большой синицы, зяблика, большого пестрого дятла, стрижа снегиря, соловья, сороки, стрижа, грача).

3. Краткое описание птиц, особенности поведения, питания. Проблемы, возникающие у птиц в городе.

4. Влияние города на обитающих в нем птиц. Непосредственное влияние человека на птиц. Места гнездования и источники пищи. Значение птиц для города.

При проведении экскурсии «Человек и природа» перед детьми ставятся следующие проблемы:

1. Уникальность этой территории, местонахождение, занимаемая площадь.

2. Основнеы проблемы: вред, наносимый посетителями, промышленные загрязнения.

3. Вытаптывание как неизбежный спутник лесов, находящихся вблизи населенных пунктов. Степень вытоптанности, состояние почвы и травы.

4. Состояние деревьев в лесопарке. Повреждение деревьев.

5. Поведение наблюдений в природе. Птицы в лесопарке.

6. Правила поведения в природе. Бытовые отходы и следы отдыха посетителей. Оценка состояния территории.

7. Проблемы охраны природы. Действие каждого человека для сохранения природы. Роль населения в деле охраны природы: зеленый патруль, контроль над выбросами промышленных отходов, соблюдение правил поведения на природе.

8. В какое время года лес можно назвать «ситцевым»? Какие деревья и кустарники в нем растут? Из какой ваты идет дождик?

Если у ребят нет опыта наблюдения этих явлений, то они могут не сразу дать правильное объяснение. Поэтому следует понаблюдать с ребятами за деревьями осенью заранее, задав, например, такие вопросы: На что похож листопад? С какого дерева этот лист? Почему разлетаются листья?

Во время прогулки можно предложить им собрать опавшие листья, рассмотреть их цвет, обратить внимание на то, что у осинки они пурпурно-красные, у клена – желто-оранжевые, у дуба – темно-желтые.

Пусть дети побегают по осенней листве, послушают, как она шуршит под ногами, попробуют объяснить, почему опавшие листья издают такой звук. Вспомните с ребенком стихи об осени, которые он знает.

Рассказ-загадку «Кто, где зимует?» интересно использовать в процессе беседы о жизни животных осенью, о том, как они собираются зимовать. Дети уже говорили о том, как готовятся к зиме звери. Теперь они поговорят о зимовке насекомых. Загадки достаточно просты, поэтому нужно попросить детей не просто назвать явления, а дать развернутый, логичный ответ. Можно провести это занятие как ролевую игру: дети получают роли пчелы, бабочки, жука, муравья и других насекомых и от имени своих персонажей рассказывают о том, кто как готовится к зиме.

Во время экскурсии зимой в лес нужно спросить детей, почему одних животных можно увидеть зимой, а других – нет. Вспомните о насекомых, птицах. В классе можно предложить игру: каждый ребенок получает картинку с изображением одного животного, и по команде взрослого дети собираются в две группы: в одной – с рисунками животных; в другой – с рисунками зверей и насекомых, впадающих в спячку, или птиц, улетающих в теплые края.

Удачным сочетанием игровой и познавательной деятельности младших школьников являются игры- экскурсии. Во время экскурсии научить ребят распознавать деревья и кустарники можно в игре. Например,“Угадай название дерева или кустарника”. Задача играющих - определить как можно больше растений за наиболее короткое время. Выигрывает команда, затратившая наименьшее время на определение всех предложенных видов растений.

Игра-путешествие. Старт игры обычно проводится в театрализованной форме, например лесной царь может пригласить ребят в гости в сказочный лес. На пути школьники встречают различные препятствия, которые надо преодолеть. Каждый последующий игровой пункт принимает только тех участников, которые выполнили предыдущие задания. Всех ребят, прошедших испытания, лесной царь встречает на поляне с сувенирами.

С интересом проходят сюжетно-ролевые игры: «Жалобы животных», «Осетия - наш дом», «Свирель Ацамаза», «Деревья и кустарники» и т. д.

При ролевой игре все участники разбиваются на группы и готовят ответы на задания, данные жюри. Творческие, сюжетно-ролевые игры активизируют общественную и познавательную деятельность ребят и позволяют максимально приблизиться к условиям реальной жизни.

Эффект от применения экологических игр во время экскурсий в природу или занятий в помещении впечатляет. Единственное условие: игры должны подбираться не только по тематике и соответственно возрасту участников, а также чередоваться в ходе занятия (активные и спокойные).

Для формирования этноэкологической культуры младших школьников нами была разработана дидактическая система заданий. За основу взята методика занятий американских экологов-просветителей (эколого-просветительский центр PEEC, штат Пенсильвания), в которую добавлены отечественные игровые разработки, а также авторское текстовое сопровождение. Поскольку текст во время проведения этих занятий может варьироваться довольно широко, то это дает возможность привязать занятия к любому природному объекту и использовать различный подбор игр.

Таким образом, введение в программу по естествознанию для младших школьников эколого-краеведческих заданий формирует ответственное отношение учащихся к среде своей жизнедеятельности, пробуждают интерес к природе, развивает творческую фантазию. Учащихся помимо сведений познавательного характера даются конкретные эколого-краеведческие сведения о флоре и фауне РСО-А, предлагаются различные экологические игры.

Нестандартные уроки естествознания способствуют развитию логического мышления и активизации мыслительной деятельности младших школьников.

2.3. Анализ и интерпретация данных опытно-экспериментальной

работы. Сравнение эффективности проведенной работы

Опытно – экспериментальная работа проводилась в 3-х направлениях: констатирующем, формирующем, контрольных экспериментов. На констатирующем этапе была проведена анкета с целью: проверить первоначальные умения, навыки поведения младших школьников в природе. За основу были взяты общие положения по методике выявления уровня нравственной воспитанности, сформулированные Н.С. Дежниковой, И.С. Марьенко, И.В. Цветковой, и другими. Были приняты во внимание исследования Л.П. Симоновой и других о методах изучения отношения младших школьников к природе. При рассмотрении уровня экологической воспитанности, мы опирались на исследования названных авторов и учитывали уровень сформированности этноэкологических представлений.

Эксперимент проводился в сош № 26 в экспериментальном 3 «А» классе (27 человек) и контрольном 3 «Б» классе (26 человек).

Результаты анкет, в обоих классов в основном одинаковые (анкета 1) . Для младшего школьного возраста допны понятия хороших и плохих поступков. Под хорошим поведением они подразумевают прилежное отношение к учебе, полезный труд, соблюдение элементарного порядка, проявление вежливости, дружбу со сверстниками, честность и правдивость, что представление учащихся о бережном отношении к природе и ее богатстве, о помощи животным и растениям, об охране природы и правилах поведения в природе очень несовершенны, неглубоки и имеются далеко не у всех учащихся. Анализ изучения мотивов отношения младших школьников к природе выявил противоречивость детского отношения к объектам и явлениям природы. У учащихся младших классов развито чувство нравственно – эстетического отношения к природе: «Не обижаю животных и насекомых, они маленькие и красивые», «Нельзя разорять птичьи гнёзда, они полезные и красивые». И в то же время могут безжалостно убивать насекомых, ломать деревья, рвать цветы, топтать растения.

Приводим результаты анкетного опроса с учащимися сош № 26

Анкета №1

Вопросы Ответы:

3 «А» класса; 3 «Б» класса

1.Нравится ли тебе бывать на природе? 27 чел. 26 чел.

2.Что тебе больше всего нравится, находясь на природе:

- слушать птиц; 3 чел. 3 чел.

- любоваться природой; 3 чел. 4 чел.

- загорать, купаться 4 чел. 6 чел.

- играть в подвижные игры 8 чел. 6 чел.

- собирать ягоды, грибы 4 чел. 4 чел.

- рвать цветы 5 чел. 3 чел.

3.Приходилось ли тебе оказывать помощь животным?

Нет, не приходилось 12 чел. 11 чел.

Подбираю бездомных животных и ухаживаю за ними 4 чел. 3 чел.

Отогревал зимой птиц 1 чел. 2 чел.

Лечил раненную птицу 2 чел. 3 чел.

Подкармливаю зимой птиц 8 чел. 7 чел.

4.В каких делах по охране природы ты и твои друзья принимали участие ?

Не принимал участие 11 чел. 12 чел.

Делал с папой скворечник 2 чел. 3 чел.

Принимал участие в озеленении класса, школьного двора 14 чел. 11 чел.

5.Какие книги о природе ты читал?

Не люблю книги о природе 18 чел. 14 чел.

Читаю книги В. Бианки, Е. Чарушина и др. 7 чел. 9 чел.

Читаю книги о природе Осетии……………………….…….2чел. 3чел.

Таблица 1.

Результаты анкетирования по выявлению отношения учащихся

начальных классов к природе

Для получения точных и объективных данных уровня этноэкологической культуры учащихся эксперимент проводился в тех же классах.

С целью выявления влияния средств, методов и приёмов использования эколого - краеведческого материала на развитие младших школьников в процессе изучения окружающего мира, в экспериментальном классе апробировалась методическая система заданий. А в контрольном классе наблюдения велись по традиционной системе.

На формирующем этапе применялись различные методы:

-анализ успеваемости учащихся;

-наблюдение за учащимися во время экскурсий;

-оценка практических навыков учащихся на уроках, внеклассных и внешкольных занятиях;

-изучение творческих работ учащихся (рисунков, поделок из природного материала, сочинений);

-беседы с учащимися; опрос учителей, родителей; анкетирование учащихся.

Приводим результаты анкетного опроса с учащимися тех же классов.

Анкета №2

В экспериментальном классе дети воспринимали материал с интересом. Активно участвовали в процессе обучения (анкета 2). На последующих беседах по теме урока практически все ребята показали достаточно глубокие знания. Школьники выражали заинтересованность в проведении таких занятий и в дальнейшем.

В контрольном классе урок проводился по той же самой теме, но без применения игры, материал излагался сухо.

Для школьников начальных классов такой материал воспринимался достаточно тяжело, что повлияло на усвоение знаний. Учащимся не было интересно воспринимать весь материал, к концу урока наступила утомленность. Урок показался детям обычным, стандартным.

Таблица 3.

Результаты анкетирования по выявлению уровня экологической воспитанности у учащихся начальных классов

По результатам анкеты видно, что в экспериментальном классе знания усвоились лучше, чем в контрольном за счет выше перечисленных методов и приемов обучения.

Младшим школьникам свойственны любознательность и эмоциональная отзывчивость, что и обусловливает характер их отношений к природе. Как и у дошкольников, преобладающим является эстетический мотив, однако в большей части ответов младшие школьники оперируют нравственно-эстетическими мотивами отношения к природе: «Растения всех радуют»; «Они нам нравятся», «Украшают город»; «Делают нашу жизнь красивой»; «Лес – наш друг»; «Без птиц было бы скучно встречать весну». В этом возрасте дети осмысливают и переоценивают свой прежний опыт отношения к природе: «Я сделал плохо, когда был маленьким»; «Когда был маленьким, не знал, что такое природа, теперь я понял, что природу надо беречь». Однако поведение объясняется на элементарном уровне, односложно и зачастую неточно. Для большинства ответов характерна непосредственность и откровенность признаний в нехороших поступках, но младшие школьники не дифференцируют свои действия и действия других по степени значимости их влияний на природу. Допускаются неправильные суждения при объяснении, почему надо беречь природу: «Деревья вырабатывают кислород и уничтожают газ»; «Если бы не было муравьев, лес был бы грязным» и др.

Младшие школьники ценят похвалу, поддержку со стороны взрослых и товарищей и поэтому считают, что важно «научить детей любить природу». Учащиеся начальной школы имеют представление о природоохранительной деятельности, но относят к ней самые различные мероприятия – от контроля за своим и чужим поведением в природе до выполнения государственных законов и создания заповедников.

Ответы учащихся свидетельствуют о недостаточном понимании и ограниченности их личного участия в труде, связанном с заботой о живых объектах природы. Однако в ряде случаев десятилетние школьники высказывают умозаключения широкого плана, такие, например, как: «Человек – часть природы»; «Надо стремиться превратить планету в цветущий сад»; «Надо беречь природу для наших потомков»; «Не надо воевать, если мы хотим, чтобы природа не гибла». В целом же младшим школьникам свойственны эмоциональный и утилитарный типы отношения к природе. Очевидно, в пределах возрастных возможностей есть еще не использованные резервы для повышения уровня сформированности экологической ответственности.

Результаты проведенных исследований показывают, что использование на уроках эколого - краеведческого материала позволяет учителю оказать заметное воздействие на формирование экологической культуры и на эмоциональное развитие учащихся.

Выводы к главе 2

Таким образом, этноэкологическое воспитание является неотъемлемой частью экологического образования, цель которого состоит в формировании, у учащихся ответственного отношения к среде своего обитания, вооружение их соответствующими умениями и навыками, необходимыми для жизни и труда, привитие экологической культуры как составляющей общей культуры человека. Использование инновационных педагогических технологий при изучении естествознании в начальной школе обеспечивает развитие личности учащихся.

Эколого – краеведческий материал в процессе обучения естествознанию способствует развитию мотивации, аналитического и прогностического мышления учащихся, их творческой деятельности и принятию нестандартных решений. Разнообразный занимательный материал обладает потенциалом для организации эвристических бесед, уроков с изложением проблемного типа, проблемных дискуссий и исследовательской работы учащихся. Использование различных инновационных технологий при изучении естествознании будут способствовать развитию активной мыслительной деятельности и формированию интереса к предмету.

Заключение

Таким образом, комплексное использование эколого – краеведческого содержания способствует становлению ряда основополагающих экологических понятий, адекватных возрастным возможностям младших школьников, обеспечению более широкой и разнообразной, чем это возможно в рамках основного курса, практической деятельности учащихся по изучению и охране окружающей среды.

В целом данная система позволяет полнее реализовать воспитательный и развивающий потенциал природоведческих знаний, обеспечить более надежные основы экологической ответственности младших школьников. В нем на конкретном и доступном материале раскрывается эстетическое, оздоровительное и познавательное значение природы. На занятиях, которые проводят не только в классе, но и на природе, дети глубже познают красоту родных мест, убеждаются в неповторимой прелести и очаровании каждого времени года родной природы, вовлекаются в посильную природоведческую деятельность.

Включение эколого – краеведческого материала в содержание уроков и внеклассных мероприятий по естествознанию формируют у младших школьников интерес к познанию окружающего мира, вырабатываются навыки разнообразной практической деятельности по изучению и охране окружающей среды.

Формирование экологической культуры младших школьников происходит наиболее эффективно в условиях приобщения их к национальной культуре народа. Приобщение учащихся к истокам народной культуры, знакомство с природными богатствами, включение их в активную природоохранную деятельность играет важную роль в развитии экологической культуры.

В экспериментальных заданиях заложен огромный психологический заряд, побуждающий учащихся размышлять о прошлом, настоящем и будущем развитии родного края.

БИБЛИОГРАФИЯ

1. Антология педагогической мысли России второй половины 19-начала 20 вв. М. , 1990.

2. Амирханов А.М. и др. Красная книга. - Владикавказ, 2000 г. - с.243

3. Амирханов А.М. и др. Северо-Осетинский заповедник. - М.: 1998 г.

4. Атласова Е.М. Краеведческая работа как средство приобщения учащихся - подростков школ народов Севера и национальной культуре. Автореф. дисс. канд. пед. наук - Красноярск, 1991 г. -с. 17

5. Богданец Т.П. Экологический подход и развивающие возможности начального естествознания. — Начальная школа: плюс, минус. 2002, № 9, с. 66-70.

6. Бобылева Л.А. Проблемы эколого-профессиональной подготовки учителя начальных классов в решении региональных задач образования. — Сборник тезисов региональной научно-практической конференции, — Владикавказ, 2000, с.9-11.

7. Бобылева Л.А. и др. Мой край – вся планета в капле воды. Эколого-краеведческая программа для младших школьников. — Владикавказ, 2001.с.

8. Бобылева Л.А. Модель экологического образования младших школьников в условиях регионализации системы образования. Материалы Российской научной конф. «Национальное образование и единство образовательного пространства России». — М. , 1999, с 40-42.

9. Богданова О.С. Петрова В.И. Методика воспитательной работы в начальных классах. - М., Просвещение, 1975 г. - с 208.

10. Божович Л.И. Избран. псих. труды. (Проблемы формирования личности. Под ред. Д.И. Фельдштейна). - М., Международная педагогическая академия, 1995г. - с.209.

11. Болдырев Н.И. Нравственное воспитание школьников (Вопросы теории). - М., Педагогика, 1979г. - с.224.

12. Будун А.С. Природа, природные ресурсы Северной Осетии и их охрана. - Владикавказ, 1994 г. - с.254.

13. Валеев И.И. Воспитать патриота (из опыта краеведческой работы).-Уфа., 1990 г.-с. 144.

14. Веселова Т.М. Формирование экологической культуры младших школьников на основе краеведческого материала. — Начальная школа, 2003, № 2. - с. 110-113.

15. Веденеева Г.И. Нравственное воспитание младших школьников в процессе краеведческой работы: Автореф. дисс.-.канд. пед. наук . М., 1998г.-с.15.

16. Вернадский В.И. философские мысли натуралиста: - М.: Наука 1998г.

17. Волков Г.Н. Неотъемлемая часть народной культуры. Советская педагогика. - 1989г.-№ 67 с. 98 - 102.

18. Вопросы краеведения в школе (Под редакцией К. Буданова и П. Симонова). - Л., 1925г.

19. Выготский Л.С. Избр. психол. исследование. - М., 1956 г. - с.519.

20. Гальперин С.И. Физиологические особенности детей - М., 1965 г. — с.197.

21. Гасанов О.Г. Использование краеведческих материалов как средство нравственного воспитания учащихся.: Автореф. дисс. канд. пед. наук -Баку., 1992.

22. Добрецова Н.В. Экологическое воспитание в пионерском лагере. - М., 1988г.-с.236.

23. Дежникова Н.С. Экологическое воспитание в контексте социокультурной динамики. – Педагогика, 2002, № 10, с. 51-55.

24. Захлебный А.Н. Суравегина И.Т. Экологическое образование школьников во внеклассной работе. - М., 1984 г.

25. Захлебный А.Н. Непрерывное экологическое образование: варианты осуществления в 12-летней российской школе. - Экологическое образование, 2000, № 2, с.22-25.

26. Закон Российской Федерации «О народном образовании» от 30 июня 1992 года. М., 1992 г.

27. Закон об образовании Республики Северная Осетия – Алания. Владикавказ, 2000, с. 5, 11.

28. Зверев И.Д. Экологическое образование и воспитание: узловые вопросы. Экологическое образование: концепции и технологии: Сборник научных трудов. - Волгоград.: 1996 г.

29. Зятева Л.А. Философско-педагогические воззрения отечественных ученых на проблему экологического воспитания. – Педагогика, 2002 г. № 7 – с. 32-40

30. Клепинина З.А., Мельчаков-Л.Ф. Природоведение. Учебник для 2 и 3 классов.- М.: Просвещение, 2002.

31. Князев Ю.А. Сущность и педагогическая значимость школьного краеведения. - Преподавание истории в школе, 1989г, № 7 - с. 132-135.

32. Коменский Я.А. Избр. пед. соч.: В 2-х т. - М., Педагогика, 1982г. т. 1 с. 268.

33. Концепция общего среднего экологического образования. - Газета «Зеленый мир», 1994, № 13.

34. Концепция воспитания в Республике Северная Осетия-Алания.- Владикавказ, 2002, с.6-8.

35. Кочисов В.К. О путях реализации этнопедагогического аспекта воспитания учащихся национальной школы. Материалы Межвузовской научно-практической конференции «Воспитание молодежи на основе возрождения национальной культуры». - Нальчик, 1996, с. 135-137.

36. Лихачев Б.Т. Философия воспитания. - М.: Прометей, 1995.

37. Люблинская А.В. Учителю о психологии младшего школьника. - М., Просвещение, 1977 г. - с. 224.

38. Моисеев Н.Н. Экология и образование. - М.: «ЮНИСАМ», 1996, с. 21.

39. О состоянии и перспективах развития системы образования Республики Северная Осетия – Алания (2002-2003). - Владикавказ, 2002.с. 32-42.

40. Пакулова В.М., Кузнецова В.И. Методика преподаванияприродоведения.- М.:Просвещение, 1990

41. Панов В.И. Экологическое образование и формирование экологического сознания. — Экологическое образование, 2001, № 1, с. 20-22.

42. Песталоцци И.Г. Избр. пед. соч.: в 2-х т. - М., Педагогика, 1981.

43. Плешаков А.А. Экологические проблемы и начальная школа. //Начальная школа.-1991, N5, С. 2-8.

44. Программы общеобразовательных учреждений. Начальные классы (1 -4). - М., Просвещение, 1994 г. - с. 153.

45. Симонова Л.П. Экологическое образование в начальной школе. - М.: «Академия», 2000. - с.3-41

46. Симонова Л.П. Как учить экологии в начальных классах. - М.: «Тобол», 1999, с.11-23.

47. Ушинский К.Д. Собр. соч.- М., 1988, Т.11.

48. Хатагов Е.Е. Этнопедагогика Северного Кавказа. - Владикавказ 2000 г.-с. 52.

49. Цветкова И.В. Экологическое воспитание младших школьников. - М.: Педагогическое общество России, 2000, с. 37- 45.

50. Цветкова И.В. Экология для начальной школы: игры и проекты. - Ярославль: Академия, 1997, с. 20-41.

51. Экологическое образование в новом Федеральном Законе Российской Федерации «Об охране окружающей среды». - М.2002.

Приложения

Содержание дидактических заданий эколого – краеведческого

характера

Приложение 1

Игра «Сенсорная тропа»

Провести это занятие, вызывающее большой интерес у ребят, можно в лесу, в парке, в лесополосе и даже на школьном озелененном участке. Цель занятия - практическое познание природы, развитие навыков наблюдения и чувственного восприятия всех ее компонентов. Предварительная подготовка: произвольно на небольшом участке с деревьями натянуть веревку длиной 60-100 м зигзагами между отдельными деревьями (на уровне локтя), оставив между "входом" на тропу и "выходом" несколько метров, свободных от веревки. Задание детям: запомнить маршрут, подсчитать количество крупных и небольших деревьев, ощупывая их руками по мере продвижения по тропе, запомнить ощущение почвы под ногами. Детей на тропе расставляют примерно в полуметре друг от друга. Главное условие: по сенсорной тропе дети идут с закрытыми (завязанными) глазами. Их подводят к началу тропы, объясняют задание, завязывают глаза, кладут правую руку на веревку. Направляя игроков по цепочке вдоль веревки, следят, чтобы они не наткнулись на впереди идущего игрока, а второй рукой ощупывали стволы. На "выходе" помощник отводит детей по одному в сторону, просит снять повязку с глаз. Когда все участники закончат маршрут, обсуждаются впечатления от такого прохождения вслепую, на какие органы чувств дети больше ориентировались, было ли страшно, а также какое количество деревьев, с какой корой было встречено на тропе. После этого проводятся игры.

Приложение 2.

Игра: "Этажи леса" ("Составь ярусы леса")

Рассказав о ярусности лесного участка, находящегося перед детьми, и о многообразии растений, составляющих эти ярусы, участникам предлагается построиться так, чтобы наглядно были представлены все "этажи" данного участка. Например, несколько самых высоких ребят составляют 1 ярус - сосну, дуб; поменьше ростом - растения II яруса - липу, клен, осину; III ярус - кустарники: черемуху, орешник (дети немного приседают); IV ярус - черника, брусника; V ярус (дети на корточках) - травы, мхи. Так, в любом участке леса школьники быстро начинают ориентироваться и сами строить ярусы, определяя растения.

Игра "Найди 3 предмета старше себя"

Попросить детей разделиться попарно и принести 3 природных предмета, которые старше их по возрасту. Время на выполнение задания - 3 минуты. Дети приносят свои находки руководителю и вместе обсуждают найденное - камни, сухой валежник, землю и т.д. Игра вызывает много шуток, так как зачастую приносятся предметы младше себя - листья, веточки, семена.

Игра "Найди 5 предметов младше тебя".

Исходя из опыта предыдущей игры, дети довольно быстро и с азартом справляются с заданием, приносят хвоинки, опавшую кору, шишки, ягоды и т.д.

Игра "Послушай тишину" ("Наедине с природой")

Игру можно проводить стоя, но если экскурсия проходит летом, то лучше лежа на траве. Попросить детей закрыть глаза, 3 минуты помолчать и прислушаться к окружающему миру. Запомнить все услышанные звуки и определить, откуда они доносятся. После того, как все откроют глаза, попросить одного из ребят рассказать о своих ощущениях и тех звуках, что он смог различить (шум ветра, шорох, лай собаки, звук автомобиля и т.д.). Кто-то из детей наверное слышал больше звуков, попросить его дополнить рассказ, составив как бы звуковую карту. После задания рассказать ребятам, почему нельзя шуметь в лесу, как ориентируются животные по звукам, способы звукового общения в природе (сигналы тревоги, опасности, обозначения территории и т.д.). Очень действенная игра в отношении изменения своего поведения на природе.

Игра "Найди свое дерево"

Обычно проводят на полянке или любом открытом месте, где невдалеке растут деревья. Ребят разбивают на пары, одному завязывают глаза или просят зажмуриться, а второй напарник ведет его за руку, петляя по своему усмотрению к заранее облюбованному дереву. После этого разрешают тщательно ощупать кору, ствол, а потом отводит на место сбора игроков. Повязку снимают или ребенок открывает глаза и пытается найти "свое" дерево, при этом напарник следит, чтобы дерево было обнаружено правильно. Потом участники игры в паре меняются ролями.

Игра "Найди три оттенка зеленого"

Игру лучше проводить в весенне-летний период. Детей, разбив попарно, просят найти растения с разными оттенками зеленого цвета. Осенью игра видоизменяется - нужно найти листья или травинки с оттенками желтого цвета.

Приложение 2.

Игра "Определи 5 предметов из природного материала"

(по запаху и на ощупь)

Разбиться попарно. Возле руководителя остаются дети с закрытыми глазами, а в это время их напарники в течение 3-4 минут должны найти 5 предметов (шишки, грибы, листочки, орехи, галлы, корешки и т.д.), отозвать своего партнера в сторону, который с закрытыми глазами должен на ощупь и по запаху определить найденный предмет. После этого дети в паре меняются ролями. Игра заставляет ребят ориентироваться на тактильные ощущения и вызывает большой интерес.

Игра "Фотограф"

Разбиться по парам, один из игроков становится "фотоаппаратом", другой "фотографом". Предварительно руководитель разъясняет принцип выбора объектов для фотосъемки на природе, чтобы снимок получился запоминающимся.

Задание: "фотограф" ведет за руку "фотоаппарат" (при этом игрок идет с закрытыми глазами), выбирая объект для натурных съемок. Выбрав наиболее эффектную по своему мнению композицию, "фотограф" ставит "фотоаппарат" на свое место, легонько нажимает на его плечо и просит открыть глаза на две секунды и снова закрыть. "Снимок" сделан. Игрок-"фотоаппарат" с закрытыми глазами отводится к руководителю и рассказывает, что он увидел и какое впечатление этот "снимок" на него произвел. При этом выясняется мастерство "фотографа" и его ошибки при выборе кадра. Впоследствии игроки меняются местами. Игра становится более эффективной, если "фотографу" при выборе объекта дать в руки рамочку от диапозитива.

Игра "Кто дальше?"

игре участвуют до десяти человек, остальные - зрители. Игроки становятся в шеренгу вдоль линии старта.

Задание: руководитель берет игрока за руку, предлагает пройти вперед и при каждом шаге громко называть вид какого-либо животного (это могут быть, например, птицы). При заминке более, чем на две секунды игрок оставляется на месте, а руководитель идет со следующим игроком, предлагая назвать других обитателей, например, насекомых, с третьим игроком - млекопитающих и т.д. Выигрывает тот игрок, который уходит дальше всех и достигает финишной черты.

Игра "Птица, рыба, зверь"

Игроки становятся в широкий круг, в середине его ведущий, который поочередно бросает мяч играющим. При этом он говорит, например, "птица", а ловящий мяч игрок должен тут же ответить название птицы (в течение не более 3-х секунд) и отбросить мяч ведущему обратно. Следующему игроку предлагается назвать зверя или рыбу. Если кто-то из игроков повторил название вида, которое уже прозвучало в игре, он выбывает из круга. Ведущему разрешается подряд называть одну и ту же группу животных, чтобы дезориентировать игроков. Победителем выходит последний оставшийся игрок.

Помимо вышеперечисленных игр можно использовать разные варианты, но не более 12-15 игр за одно занятие. Игры, которые также подойдут для этого занятия: "Олени и природные факторы", "Птенец в стае", "Лягушка и комарики", "Найди свою пару по звуку", "Наседка и коршун", "Где моя мама?", "Вороны и совы", "Паутина жизни", "Кто как движется" и другие. Все эти игры должны сопровождаться разъяснениями руководителя, так как главная задача занятия - учиться вести себя на природе, ощущать ее красоту и многообразие, бережно к ней относиться.

Игра. Занятие в ночном лесу ("Ночная тропа")

Цель занятия - научить детей не бояться темноты, обрести навыки поведения в лесу днем и ночью, объяснить особенность работы органов зрения в сумерках, а также познакомить с образом жизни и поведением ночных и дневных животных в темное время суток. Занятие требует тщательной предварительной подготовки руководителя, детей, а также проверки самого маршрута. Объяснение во время занятий включает рассказ о том, как вести себя в лесу, если заблудился, как оборудовать место для ночлега, как ориентироваться по звукам, кого и чего следует опасаться ночью. Важным моментом является показ природных объектов, по которым можно ориентироваться в лесу. Особое внимание необходимо уделить рассказу о поведении животных ночью, их взаимоотношениях друг с другом, например, хищники и объекты их охоты, способы маскировки и т.д. При проведении специализированных игр необходимо напомнить принципы функционирования зрительных клеток "колбочек", отвечающих за цветовое восприятие и "палочек", определяющих черно-белую гамму, объяснить, почему в темноте все предметы кажутся увеличенными.

Оборудование для игр: свеча, спички, белый пластиковый стаканчик, 3 контейнера от фотопленок с зернами риса, 3 повязки для глаз.

Инструктаж: перед выходом на ночную тропу рассчитаться по номерам, чтобы периодически проводить проверку присутствующих, дети должны соблюдать тишину и не отходить от руководителя (на тропе желательно присутствие двух сопровождающих взрослых).

По мере прохождения и рассказа на тропе проводятся эколого-познавательные игры.

Игры на ночной тропе: "Ночной призрак"

Разбить детей на пары, поставив каждую примерно в полуметре вдоль тропы. Дети в паре становятся напротив друг друга так, чтобы было видно лицо напарника. Задание: в течение 10 сек. смотреть, не отвлекаясь, партнеру на кончик носа, потом быстро перевести взгляд на левое плечо (5 сек.), потом снова на кончик носа (5 сек.). И так примерно 8-10 раз. Детям будет казаться, что лицо резко увеличивается, приобретая необычную форму, как "ночной призрак". Объяснить работу "палочек" и "колбочек" и как они создают эффект увеличения при резком переводе взгляда на различные по освещенности объекты.

Игра. "Игра со свечой"

Руководитель вместе с детьми становится в круг и зажигает, протянув в центр круга руку, свечу. Перед этим дается задание: закрыть ладонью левый глаз и смотреть, не отрываясь, на пламя свечи в течение 1 минуты (на расстоянии не менее 1 м). Затем предлагается детям по кругу рассказать сказку или историю (каждый участник использует по одному предложению). Затем просят открыть левый глаз, при этом, закрыв, правый (все это время дети смотрят на пламя свечи), потом - снова левый. Эффект: пламя видно то четко, то в туманном ореоле, что объясняется сужением и расширением зрачков и работой зрительных клеток.

Игра. "Наедине с лесом" ("посиди-послушай")

Один руководитель остается на месте, а второй ведет детей вдоль тропы и оставляет их поодиночке на расстоянии нескольких метров друг от друга. Предварительно детям дают задание: в течение 2-3 минут с закрытыми глазами молча посидеть на корточках и запомнить все звуки и их направление. По сигналу детей потихоньку собирают вместе и они по очереди рассказывают свои впечатления и ощущения от пережитого, сколько и какие звуки они слышали (шум ветра, шорохи листьев, звуки транспорта и т.д.). Обычно дают высказаться 2-3 школьникам, их дополнят остальные участники игры. После обмена мнениями и сравнения ощущений нахождения в дневном и ночном лесу рассказать, как чувствуют и ведут себя животные в темноте, кто, где прячется, охотится и т.д. Примечание: если кто-то из детей очень боится темноты, желательно их посадить на тропе рядом со взрослыми.

Игра. "Летучая мышь и комарик"

Эту игру начинают после рассказа о поведении ночных животных, особенно летучих мышей, объяснив при этом принцип поимки насекомых с помощью эхолокации. Дети становятся в широкий круг. Выбираются 2 участника игры, которые будут "мышью" и "комаром", им дают в руки по контейнеру с рисом и завязывают глаза.

Задание: "Летучая мышь" должна периодически подавать сигнал контейнером ("включает эхолокацию"), а "комар" тотчас же послать ответный сигнал своим контейнером ("отражает сигнал"). Остальные дети подстраховывают игроков, чтобы они не вышли за пределы круга, и стараются вести себя тихо, чтобы не мешать игрокам, обнаружить друг друга. Игроков разводят в стороны, и по сигналу начинается "охота" до тех пор, пока "комар" не будет пойман. Игру можно усложнить, запустив в круг двух "комаров". Эта игра очень эмоциональна, дает волю фантазии, так как дети с удовольствием меняют тактику ловли и убегания, хитрят, отвлекая внимание "мыши".

Игра "Арты къона»"

Перед началом игры рассказывают об обычае, существовавшем у осетин: если в сакле потухал костер, то огонь (угольки в горшке) брали у соседей и бережно, чтобы он не потерял свою живую силу, переносили в свой очаг. Можно рассказать о значении огня для осетин, о силе клятвы «арт хæрын» и т.д.

Выбирается "хранитель огня", его сажают в середину широкого круга на корточки, предварительно завязав глаза. Перед ним ставится пластиковый стаканчик в пределах досягаемости, чтобы можно было периодически проверять его наличие. Задание: игрокам из круга необходимо как можно тише подобраться к "огню" и забрать его. Игроки должны стоять очень тихо, но так, чтобы видеть руку руководителя, который молча указывает на того игрока, который должен подобраться к "хранителю огня". Если по шороху "хранитель" правильно определил приближающегося и указал на него рукой, то тот считается обнаруженным и сам становится "хранителем". Данная игра развивает способность двигаться бесшумно, ориентироваться согласно обстановке и является наглядным примером того, как в тишине двигаются лесные обитатели.

Глоссарий ключевых слов

1. Антропогенное загрязнение - загрязнение биосферы в результате биологического существования и хозяйственной деятельности людей, в том числе их прямого или косвенного влияния на интенсивность природного загрязнения.

2. Выброс - кратковременное или непрерывное (за час, сутки) поступление в окружающую среду вредных веществ (загрязнителей) военным объектом, промышленным предприятием, группой предприятий или населенным пунктом.

3. Загрязнение природной среды - привнесение в среду или возникновение в ней новых (нехарактерных для нее) физических, химических или биологических агентов, или превышение естественного средне многолетнего уровня концентрации тех же агентов в рассматриваемый период. Различают природные и антропогенные загрязнения.

4. Загрязнение атмосферы - привнесение в воздух или образование в нем физических агентов, химических веществ или организмов, неблагоприятно воздействующих на среду жизни и наносящих урон материальным ценностям. >

5. Загрязнение воды - привнесение в воду или образование в ней физических, химических или биологических агентов, неблагоприятно воздействующих на среду жизни или наносящих урон материальным ценностям. >

6. Загрязнение почвы - накопление на участках Земли промышленных и хозяйственно-бытовых отбросов и отходов, приводящее к потере плодородия почвы.

7. Защита природной среды от загрязнения - система мероприятий, направленных на устранение отрицательного влияния человека на природную среду.

8. Природное загрязнение - загрязнение, возникающее в результате естественных причин. Обычно природные загрязнения вызываются извержениями вулкана, селевыми потоками и другими катастрофическими причинами. Иногда природные загрязнения происходят в результате отдаленных косвенных воздействий людей на природу.

9. Экология - наука об отношениях растительных и животных организмов и образуемых ими сообществ между собой и окружающей средой.

10. Экологическое воспитание - это формирование у широких слоев населения высокой экологической культуры всех видов человеческой деятельности, так или иначе связанных с познанием, освоением, преобразованием природы.

11. Экологическая проблема - глобальная проблема человечества, возникшая с началом индустриальной деятельности человечества и особенно обострившаяся во второй половине 20 века. Кроме индустриализации, углублению экологической проблемы способствовали ядерные испытания, проводимые в трех средах географической оболочки Земли.