ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение .............................................................................................................. 3

1. Теоретический анализ проблемы ........................................................... 6

1.1. Проблема профессионального самоопределения в психологии...... 6

1.2. Проблема гендерных особенностей в психологии.................................. 12

1.2.1. Гендер как социальная модель женщин и мужчин.................... 12

1.2.2. Полоролевая идентичность мужчин и женщин......................... 19

1.2.3. Гендерный подход при профессиональном самоопределении старшеклассников................................................................................. 22

1.3. Профессиональное самоопределение личности в современных

условиях ....................................................................................................................... 27

1.4. Особенности профессионального самоопределения личности в старшем школьном возрасте.................................................................................... 29

2. Исследование гендерных особенностей профориентации старшеклассников ........ 32

2.1. Характеристика выборки и методов её исследования....................... 32

2.2 Анализ и интерпретация полученных результатов исследования...... 38

Заключение ...................................................................................................... 56

Список использованной литературы............................................................... 58

Приложение................................................................................................................................. 61

ВВЕДЕНИЕ

Перемены, происходящие в современном мире, ставят перед школой задачи, связанные с формированием у школьников готовности к выбору профессии, отвечающей потребностям развивающегося общества, а также интересам, склонностям и способностям учащихся.

В настоящее время гендерные особенности старших школьников практически не учитываются, не смотря на то, что этот феномен оказывает значительное влияние на формирование внутренней готовности к осознанному и самостоятельному построению, корректировке и реализации перспектив профессионального, личностного и жизненного самоопределения выпускников.

Процесс профессионального самоопределения протекает более эффективно, если учитывается многовариантность влияния факторов биологического и социального пола, психолого-педагогические аспекты процессов гендерной социализации старших школьников.

Мир профессий очень велик. Он включает в себя тысячи разных интереснейших специальностей. В юношеском возрасте каждый стоит перед выбором. Старшеклассника манят десятки профессий. Каковы они? Разные виды труда требуют от человека разных и подчас противоречивых качеств.

Таким образом, профессиональная трудовая деятельность, которой предшествует правильный выбор, один из важнейших факторов, определяющих многое в жизни современного человека.

Профессиональное самоопределение рассматривали Е.А. Климов, И.С. Кон, А.К. Маркова, С.Н. Чистякова, Е.И. Головаха; С.А. Боровикова, Г.С. Никифоров, М.Р. Гинзбург, Л.С. Выготский, Л.И. Божович, Н.С. Пряжников, Е.Ю. Пряжникова и др.

Одной из центральных в гендерных исследованиях является тема гендерных отношений в сфере труда. К числу российских авторов этих исследований относятся М.Е.Баскакова, С.И.Голод, Е.В.Груздева, И.Е.Калабихина, М.М.Малышева, О.Мурачева, Л.Прокофьева, Л.Е.Ржаницына, Н.М.Римашевская, И.Н.Тартаковская, П.Фести, А.Г.Харчев, З.А.Хоткина, Э.С.Чертихина, З.Янкова и др.

Основой исследования стали концепции о проектировании жизненного и профессионального самоопределения школьников на гендерной основе (С.Г. Броневщук, Н.С. Пряжников, Л.Ф. Шустова, С.Н. Чистякова, Е. Ярская-Смирнова)

Объект исследования : профессиональное самоопределение девушек и юношей.

Предмет исследования : гендерные особенности профессионального самоопределения старшеклассников.

Цель нашей работы : выявить гендерные различия при выборе профессии старшеклассниками.

В ходе предварительного изучения проблемы и обобщения данных предыдущих исследований была сформулирована следующая гипотеза :

мы предположили, что существуют гендерные различия в профессиональном определении юношей и девушек.

Для осуществления цели исследования были поставлены следующие задачи:

1. Изучить литературу по проблеме профессионального самоопределения старшеклассников.

2. Выявить особенности выбора профессии старшеклассниками.

в проявлениях профессионального самоопределения девушек и юношей.

3. Выявить профессиональную направленность личности при выборе профессии.

4. Выявить преобладающие интересы старшеклассников как проявления направленности личности.

5. Подобрать методы исследования особенностей профессиональной ориентации девушек и юношей.

6. Исследовать гендерные особенности предпочтений старшеклассников при выборе типа профессиональной деятельности.

7. Выявить гендерные различия при выборе профессии старшеклассниками.

В работе были использованы следующие методы:

1. Теоретический анализ психологической литературы по проблеме исследования.

2. Психодиагностические методы:

· Методика: «Карта интересов» - автор А.Е.Голомшток

· Диагностика профессиональной направленности личности «Дифференциально-диагностический опросник» – ДДО – автор Климов Е.А.;

3. Методы математической статистики:

φ* - угловое преобразование Фишера.

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ

1.1. Проблема профессионального самоопределения в психологии

Профессиональное самоопределение – процесс развития внутренних позиций профессионала, то есть мотивации профессиональной деятельности, отношения человека к своей будущей профессии и к самому себе как потенциальному субъекту профессиональной деятельности. Внутренняя позиция становится тем внутренним условием, через которое, по С.Л. Рубинштейну, преломляются внешние воздействия (в данном случае профессиональное обучение).

Профессиональный выбор, в отличие от профессионального самоопределения (по Е.И.Головахе) – это решение, затрагивающее лишь ближайшую жизненную перспективу школьника, который может быть осуществлен как с учетом, так и без учета отдаленных последствий принятого решения и в последнем случае выбор профессии как достаточно конкретный жизненный план будет опосредован отдаленными жизненными целями.

Е.А.Климов выделяет два уровня самоопределения: 1) гностический (перестройка сознания и самосознания); 2) практический уровень (реальные изменения социального статуса человека).

Сущность профессионального самоопределения как поиск и нахождение личностного смысла в выбираемой, осваиваемой и уже выполняемой трудовой деятельности, а также – нахождение смысла в самом процессе самоопределения.

Профессиональная направленность – система эмоционально-ценностных отношений, задающих соответственную их содержанию иерархическую структуру доминирующих мотивов личности и побуждающих личность к их утверждению в профессиональной деятельности (направленность на человека, направленность на себя, направленность на предмет деятельности).

Рассмотрим конкретные составляющие профессиональной направленности. Ведущей среди них является система ценностных ориентаций, связанных с профессиональными устремлениями человека. К профессионально-ценностным ориентациям относятся социальная значимость и престиж профессии, содержание профессионального труда, возможности совершенствования и самоутверждения, «инструментальные» ценности профессии как средства достижения других жизненных благ. Очевидно, что в процессе профессионального становления личности эти ориентации претерпевают изменения. Одни ценности утрачивают свою направляющую функцию, другие исчезают, третьи появляются впервые на определенной стадии становления. Например, в начале самостоятельного освоения профессиональной деятельности появляется ориентация на самоутверждение в труде.

Настроенность на определенную форму поведения, вид деятельности, связанный с удовлетворением какой-либо потребности, выражается термином «психологическая установка». Психологи отмечают, что установка проявляется в выборе формы поведения, вида деятельности, регулирует способы их реализации, а также выполняет стабилизирующую функцию, сохраняя определенную направленность в изменяющихся ситуациях, т.е. придает профессиональному становлению личности определенную профессиональную устойчивость.

Следующий компонент профнаправленности – профессиональные интересы, выражающие личный интерес к конкретному виду труда, имеющему для человека эмоциональную привлекательность. Под профессиональными интересами понимается динамический комплекс психических свойств и состояний, проявляющихся в избирательной эмоциональной, познавательной и волевой активности, направленной на предполагаемую профессию или выполняемую профессиональную деятельность. Интенсивность и устойчивость профессиональных интересов сказываются на преодолении трудностей адаптации, успешности освоения и выполнения профессионально значимых видов деятельности.

Ведущим компонентом направленности являются мотивы, т.е. совокупность внешних или внутренних условий, вызывающих активность личности и определяющих ее направленность. Основными функциями мотивов являются побуждение, направление и регуляция поведения и деятельности личности.

Следующим компонентом профнаправленности является отношение личности к профессии. В процессе профессионального становления личности складывается динамическая система отношений не только к профессионально значимым видам деятельности, условия и способам их выполнения, формам профессиональной подготовки, но также к членам профессиональных групп, коллективов. Отношения выражаются в удовлетворенности выбранной профессией, перспективами профессионального роста, карьеры.

Таким образом, в структуру профессиональной направленности входят профессиональные ценностные ориентации, интересы, установки, мотивы и отношения. В процессе профессионального становления личности эти компоненты изменяются, образуют разнообразные сочетания и взаимосвязи, что приводит к возникновению относительно устойчивых комплексов направленности.

Основные структурные компоненты пригодности человека к работе следующие:

1) Гражданские качества. В некоторых профессиях недостаточное выражение именно этих качеств делает этого человека профессионально непригодным.

2) Отношение к труду, к профессии, интересы, склонности к данной области труда.

3) Дееспособность общая. Она складывается из качеств, нужных не в одном, а в очень многих видах деятельности: широта и глубина ума, самодисциплина, развитый самоконтроль, бескорыстная инициатива.

4) Единственные, частные, специальные способности, то есть качества, очень нужные в каких-либо определенных видах деятельности.

Навыки, опыт, выучка. Это тоже компонент профпригодности: научишься, тогда и будешь годен.

В науке и практике профессиональной ориентации имелось много попыток описания и классификации профессий:

1) по предмету труда, по профессиональным областям;

2) по требованиям, предъявляемым к работнику;

3) по степени самостоятельности в труде;

по напряженности труда.

При выборе профессии лучше ориентироваться на профессии, связанные со следующими психологическими характеристиками:

- способ мышления;

- тип личности;

- предпочитаемый способ взаимодействия с людьми.

Практически любая деятельность состоит из различных проблемных ситуаций, и человеку все время приходится решать различные профессиональные задачи:

- одним людям лучше даются решения в ситуациях, где требуется выбрать одно из нескольких готовых решений;

- другим – в ситуациях, где нужно предложить что-то новое;

- третьим предпочтительно не размышлять, а действовать.

Интересы людей разнообразны, и по степени выраженности интересов всех людей подразделяют на разные типы личности.

Каждый тип личности служит для описания группы людей, обладающих определенными личностными и профессиональными особенностями. Люди разных типов предпочитают одни и отвергают другие виды деловитости. Каждый тип личности в наилучшей степени может выразить себя в определенной профессиональной среде. Необходимо только, чтобы тип личности соответствовал выбранной профессии.

В зависимости от доминирующего интереса выделяют следующие типы.

1. Реалистический тип – любит заниматься конкретными вещами и их использованием. Охотно выбирает профессии водителя, ветеринара, фермера, милиционера, радиомонтажника, картографа.

2. Исследовательский тип – сообразителен и наблюдателен, независим и оригинален, обладает нестандартным мышлением и творческим подходом к делу (эколог, футуролог, философ, химик, биолог).

3. Социальный тип – активен, общителен, эмоционален, чувствителен (учитель, воспитатель, психолог, священнослужитель, социальный работник).

4. Конвенциональный тип – усидчивым, исполнительный, дисциплинированный, аккуратный (бухгалтер, экономист, секретарь-референт, нотариус, кассир).

5. Предпринимательский тип – находчивый, подвижный, практичный, энергичный, инициативный, азартный (коммерсант, предприниматель, политик, страховой агент, менеджер).

6. Артистический тип – высокая эмоциональная чувствительность, творческое воображение, образное мышление, богатая фантазия (дизайнер, художник, музыкант, актер).

Е.А.Климовым была разработана периодизация развития человека как субъекта труда.

В своей периодизации Е.А.Климов выделяет основные этапы становления субъекта труда, и в каком-то смысле – это этапы становления субъекта профессионального самоопределения, поскольку профессиональные выборы, а значит, и проблемы самоопределения представлены на всех этапах жизни.

1. Стадия предигры (от рождения до 3 лет), когда происходит освоение функций восприятия, движения, речи, простейших правил поведения и моральных оценок, которые становятся основой дальнейшего развития и приобщения человека к труду;

2. Стадия игры (от 3 до 6-8 лет), когда происходит овладение основными смыслами человеческой деятельности. А также знакомство с конкретными профессиями (игры в шофера, во врача, в учителя и др.)

3. Стадия овладения учебной деятельностью (от 6-8 до 11-12 лет), когда интенсивно развиваются функции самоконтроля, самоанализа, способности планировать свою деятельность и т.д.

4. Стадия оптации (от 11-12 до 14-18 лет). Это стадия подготовки к жизни, к труду, сознательного и ответственного планирования и выбора профессионального пути; соответственно, человек, находящийся в ситуации профессионального самоопределения называется оптантом.

5. Стадия адепта – это профессиональная подготовка, которую проходит большинство выпускников школ.

6. Стадия адаптанта – это вхождение в профессию после завершения профессионального обучения, продолжающаяся от нескольких месяцев до 2-3 лет.

7. Стадия интернала – это вхождение в профессию в качестве полноценного коллеги, способного стабильно работать на нормальном уровне.

8. Стадия мастера, когда о работнике можно сказать: лучший среди нормальных, среди хороших, то есть работник заметно выделяется на общем фоне.

9. Стадия авторитета означает, что работник стал лучшим среди мастеров.

10. Стадия наставника – высший уровень работы любого специалиста.

Процесс становления профессионально ориентации можно подразделить на этапы, продолжительность которых варьирует в зависимости от социальных условий и индивидуальных способностей развития. Первый этап – детская игра, в ходе которой ребенок принимает на себя разные профессиональные роли и «проигрывает» отдельные элементы связанного с ним поведения. Второй этап – подростковая фантазия, когда подросток видит себя в мечтах представителем той или иной привлекательной для него профессии. Третий этап, захватывающий весь подростковый и большую часть юношеского возраста, - предварительный выбор профессии. Разные виды деятельности сортируются и оцениваются с точки зрения интересов подростка («Я люблю исторические романы, не стать ли мне историком»), затем с точки зрения его способностей («У меня хорошо идет математика, не заняться ли ею») и, наконец, с точки зрения его системы ценностей («Я хочу помочь больным людям, стану я врачом»; «Хочу много зарабатывать. Какая профессия отвечает этому требованию?»). Четвертый этап – практическое принятие решения, т.е. собственно выбор профессии, включает в себя два главных компонента 1) определение уровня квалификации будущего труда, объема и длительности подготовки к нему, 2) выбор специальности.

1.2. Проблема гендерных особенностей в психологии

1.2.1. Гендер как социальная модель женщин и мужчин

Психология начала свое движение по пути гендерных исследований с постановки проблемы индивидуальных и половых различий. Понятие «гендера» как социального или социокультурного пола вошло в конце 60-ых – начале 70-ых годов.

Современная социально-психологическая наука различает понятия пол и гендер (gender). Традиционно первое из них использовалось для обозначения тех анатомо-физиологических особенностей людей, на основе которых человеческие существа определяются как мужчины или женщины. Пол (т. е. биологические особенности) человека считался фундаментом и первопричиной психологических и социальных различий между женщинами и мужчинами. По мере развития научных исследований стало ясно, что с биологической точки зрения между мужчинами и женщинами гораздо больше сходства, чем различий. Многие исследователи даже считают, что единственное четкое и значимое биологическое различие между женщинами и мужчинами заключается в их роли воспроизводства потомства. Сегодня очевидно, что такие "типичные" различия полов, как, например, высокий рост, больший вес, мускульная масса и физическая сила мужчин весьма непостоянны и гораздо меньше связаны с полом, чем было принято думать. Например, женщины из Северо-Западной Европы в целом выше ростом, чем мужчины из Юго-Восточной Азии. На рост и вес тела, а также на физическую силу существенно влияют питание и образ жизни, которые, в свою очередь, находятся под влиянием общественных взглядов на то, кому - мужчинам или женщинам - необходимо давать больше еды, кому нужнее калорийная пища, какие спортивные занятия приемлемы для тех или других.

Помимо биологических отличий между людьми существуют разделение их социальных ролей, форм деятельности, различия в поведении и эмоциональных характеристиках. Антропологи, этнографы и историки давно установили относительность представлений о "типично мужском" или "типично женском": то, что в одном обществе считается мужским занятием (поведением, чертой характера), в другом может определяться как женское. Отмечающееся в мире разнообразие социальных характеристик женщин и мужчин и принципиальное тождество биологических характеристик людей позволяют сделать вывод о том, что биологический пол не может быть объяснением различий их социальных ролей, существующих в разных обществах. Таким образом возникло понятие гендер, означающее совокупность социальных и культурных норм, которые общество предписывает выполнять людям в зависимости от их биологического пола. Не биологический пол, а социокультурные нормы определяют, в конечном счете, психологические качества, модели поведения, виды деятельности, профессии женщин и мужчин. Быть в обществе мужчиной или женщиной означает не просто обладать теми или иными анатомическими особенностями - это означает выполнять те или иные предписанные нам гендерные роли.

«Гендер» в переводе с английского означает – пол. В психологии – социально-биологическая характеристика, с помощью которой люди дают определение понятиям «мужчина» и «женщина». Так как «пол» является биологической категорией, социальные психологи часто ссылаются на биологически обусловленные гендерные различия как «половые различия».

Традиционная система дифференциации половых ролей и связанных с ними стереотипов маскулинности – фемининости отличалась следующими характерными чертами:

1. мужские и женские виды деятельности и личные качества различались очень резко и казались полярными;

2. эти различия освящались религией или ссылками на природу и представлялись ненарушимыми;

3. мужские и женские функции были не просто взаимодополняющими, но и иерархическими – женщине отводилась зависимая, подчиненная роль, так что даже идеальный образ женщины конструировался с точки зрения мужских интересов.

Теперь все это разделение не столь значительно, очень многие социальные роли и занятие перестали подразделяться на мужские и женские. Совместное обучение, совместная работа, все это повлияло на вышеуказанные стереотипы, и женщины могут обнаруживать маскулинный тип, и наоборот.

Общая схема, карта психосексуального развития человека, предложенная выдающимся американским сексологом Джоном Мани, выглядит так.

Первоначальное звено этого длинного процесса - хромосомный, или генетический пол (XX - самка, XY - самец) создается уже в момент оплодотворения и определяет будущую генетическую программу дифференцировки организма по мужскому или по женскому пути. На втором и третьем месяце беременности, дифференцируются половые железы, гонады зародыша. Первоначальные зародышевые гонады еще не дифференцированы по полу, но затем особый H-Y антиген, характерный только для мужских клеток и делающий их гистологически несовместимыми с иммунной системой женского организма, программирует превращение зачаточных гонад мужского плода в семенники, тогда как у женщин гонады автоматически развиваются в яичники. После этого, начиная с третьего месяца беременности, особые клетки мужской гонады (клетки Лейдига) начинают продуцировать мужские половые гормоны, андрогены. Зародыш обретает определенный гормональный пол.

Под влиянием половых гормонов уже на втором и третьем месяцах беременности начинается формирование внутренних и внешних половых органов, сексуальной анатомии. А с четвертого месяца беременности, начинается чрезвычайно сложный и важный процесс половой дифференцировки нервных путей, определенных отделов головного мозга, управляющих различиями в поведении и эмоциональных реакциях мужчин и женщин.

При рождении ребенка, на основании строения его наружных половых органов, уполномоченные на это взрослые определяют гражданский пол новорожденного, после чего ребенка начинают целенаправленно воспитывать так, чтобы он соответствовал принятым в данном обществе представлениям о том, как должны поступать мужчины и женщины. На основе этих внушенных ему правил и того, как был биологически запрограммирован его мозг, ребенок формирует представления о своей гендерной роли идентичности и соответствующим образом ведет и оценивает себя.

Все эти процессы усложняются в пред подростковом и подростковом возрасте, в связи с половым созреванием. Нерефлексированные детские представления о своей половой принадлежности превращаются в подростковую гендерную идентичность, которая становится одним из центральных элементов самосознания. Резко увеличивающаяся секреция половых гормонов оказывает огромное влияние на все стороны жизни. Вторичные половые признаки изменяют телесный облик подростка и делают проблематичным его образ Я. У подростка формируются или проявляются определенные сексуальные ориентации, эротическое влечение к лицам противоположного или собственного пола, а также собственные индивидуальные "любовные карты", сексуальные сценарии.

Оба пола сходны по многим физиологическим характеристикам: в одном и том же возрасте мальчики и девочки начинают сидеть, ходить, у них прорезаются зубы. Они также сходны и по многим психологическим характеристикам, таким как общий словарный запас, интеллект, удовлетворенность жизнью, самооценка. Но привлекают внимание и вызывают интерес их различия. У мужчин пубертатный период наступает двумя годами позже, средний мужчина выше средней женщины на 15%, и умирают лица мужского пола в среднем на пять лет раньше. Женщины в два раза чаще страдают от тревожности и депрессии, зато в три раза реже совершают самоубийства. У них несколько лучше развито обоняние. Кроме того они в детстве менее склонны к расстройствам речи и к синдрому гиперактивности, а во взрослом возрасте – к асоциальным действиям.

Девочки обладают лучшими, чем мальчики, вербальными способностями, вследствие, чего раньше овладевают языком. Кроме того, они демонстрируют небольшое, но устойчивое преимущество над мальчиками при выполнении тестов на понимание прочитанного и в беглости речи в детском и подростковом возрасте.

Мальчики опережают девочек в тестах на зрительные/пространственные способности, т. е. в способности к производству умозаключений на основе визуальной информации. Это преимущество незначительно, но заметно уже в 4 года и сохраняется всю дальнейшую жизнь.

Начиная с подросткового возраста, мальчики демонстрируют небольшое, но стабильное преимущество над девочками при выполнении арифметических задач. Девочки же, как выяснилось, превосходят мальчиков в вычислительных умениях. Однако мальчики овладевают большим количеством стратегий принятия решений, которые дают им возможность опережать девочек в таких сферах, как сложные речевые задачи, геометрия и в математическом разделе школьного оценочного теста. Преимущество мужчин в решении проблем наиболее очевидно, если вспомнить, что среди людей достигших наивысших достижений в математике, большинство мужчин. Таким образом, половые различия в зрительных/пространственных способностях и стратегиях принятия решений, с помощью которых эти способности проявляются, оказывают влияние на половые различия в арифметических рассуждениях.

Мальчики стремятся к независимости: они утверждают свою индивидуальность, стараясь отделиться от воспитателя, обычно от матери. Для девочек более приемлема взаимозависимость: они обретают собственную индивидуальность в своих социальных связях, для игр мальчиков более характерна групповая деятельность. Игры для девочек происходят в меньших по размеру группах. В этих группах меньше агрессивности, больше взаимности, чаще подражают взаимоотношениям взрослых, а разговоры ведутся более доверительные и интимные.

Гендерные различия в выражении эмоций являются более ярко выраженными, чем различия в самих эмоциях, переживаемых мужчинами и женщинами. Женщины более экспрессивны, у них более открытое выражение лица, они больше улыбаются, более жестикулируют и т.д. эти различия обычно объясняются на основании гендерно – специфических норм и ожиданий.

Гендер создается (конструируется) обществом как социальная модель женщин и мужчин, определяющая их положение и роль в обществе и его институтах (семье, политической структуре, экономике, культуре и образовании, и др.). Гендерные системы различаются в разных обществах, однако в каждом обществе эти системы асимметричны таким образом, что мужчины и все "мужское/маскулинное" (черты характера, модели поведения, профессии и прочее) считаются первичными, значимыми и доминирующими, а женщины и все "женское/фемининное" определяется как вторичное, незначительное с социальной точки зрения и подчиненное. Сущностью конструирования гендера является полярность и противопоставление. Гендерная система как таковая отражает асимметричные культурные оценки и ожидания, адресуемые людям в зависимости от их пола. С определенного момента времени почти в каждом обществе, где социально предписанные характеристики имеют два гендерных типа (ярлыка), одному биологическому полу предписываются социальные роли, которые считаются культурно вторичными. Не имеет значения, какие это социальные роли: они могут быть различными в разных обществах, но то, что приписывается и предписывается женщинам, оценивается как вторичное (второсортное). Социальные нормы меняются со временем, однако гендерная асимметрия остается. Таким образом, можно сказать, что гендерная система - это социально сконструированная система неравенства по полу. Гендер, таким образом, является одним из способов социальной стратификации общества, который в сочетании с такими социально-демографическими факторами, как раса, национальность, класс, возраст организует систему социальной иерархии.

Важную роль в развитии и поддержании гендерной системы играет сознание людей. Конструирование гендерного сознания индивидов происходит посредством распространения и поддержания социальных и культурных стереотипов, норм и предписаний, за нарушение которых общество наказывает людей (например, ярлыки "мужеподобная женщина" или "мужик, а ведет себя как баба" весьма болезненно переживаются людьми и могут вызывать не только стрессы, но и различные виды психических расстройств). В процессе воспитания семья (в лице родителей и родственников), система образования (в лице воспитательниц детских учреждений и учителей), культура в целом (через книги и средства массовой информации) внедряют в сознание детей гендерные нормы, формируют определенные правила поведения и создают представления о том, кто есть "настоящий мужчина" и какой должна быть "настоящая женщина". Впоследствии эти гендерные нормы поддерживаются с помощью различных социальных (например, право) и культурных механизмов, например, стереотипы в СМИ. Воплощая в своих действиях ожидания, связанные с их гендерным статусом, индивиды на микроуровне поддерживают (конструируют) гендерные различия и, одновременно, построенные на их основе системы господства и властвования. Дифференциация понятий пол и гендер означала выход на новый теоретический уровень осмысления социальных процессов.

Гендер конструируется через определенную систему социализации, разделения труда и принятые в обществе культурные нормы, роли и стереотипы. Принятые в обществе гендерные нормы и стереотипы в определенной степени определяют психологические качества (поощряя одни и негативно оценивая другие), способности, виды деятельности, профессии людей в зависимости от их биологического пола. Гендерная социализация – это процесс усвоения индивидом культурной системы гендера того общества, в котором он живет [114, с.27]. Агентами гендерной социализации выступают социальные институты и группы, например, семья, образование, профориентация.

1.2.2. Полоролевая идентичность мужчин и женщин

В современной науке гендерный подход к анализу социальных и культурных процессов и явлений используется очень широко. В ходе гендерных исследований рассматривается, какие роли, нормы, ценности, черты характера предписывает общество женщинам и мужчинам через системы социализации, разделения труда, культурные ценности и символы, чтобы выстроить традиционную гендерную асимметрию и иерархию власти.

Существует несколько направлений разработки гендерного подхода (гендерной теории). Биология человека совершенно четко определяет мужские и женские социальные роли, психологические характеристики, сферы занятий и прочее, а слово гендер используют как "более современное". Содержательно ситуация не меняется даже тогда, когда пол как биологический факт и гендер как социальная конструкция авторами все же различаются, но наличие двух противоположных "гендеров" (мужского и женского) принимается как отражение двух биологически разных полов. Типичным примером социополового, а не гендерного подхода является традиционный вопрос социологов, адресованный только женщинам: "Хотели бы Вы сидеть дома, если бы имели такую материальную возможность?" или пресловутые опросы на тему "Может ли женщина быть политиком?"

Теория социального конструирования гендера основана на двух постулатах: 1) гендер конструируется (строится) посредством социализации, разделения труда, системой гендерных ролей, семьей, средствами массовой информации; 2) гендер конструируется и самими индивидами - на уровне их сознания (т. е. гендерной идентификации), принятия заданных обществом норм и ролей и подстраивания под них (в одежде, внешности, манере поведения и т. д.). Эта теория активно использует понятия гендерной идентичности, гендерной идеологии, гендерной дифференциации и гендерной роли. Гендерная идентичность означает, что человек принимает определения мужественности и женственности, существующие в рамках своей культуры. Гендерная идеология - это система идей, посредством которых гендерные различия и гендерная стратификация получают социальное оправдание, в том числе с точки зрения "естественных" различий или сверхъестественных убеждений. Гендерная дифференциация определяется как процесс, в котором биологические различия между мужчинами и женщинами наделяются социальным значением и употребляются как средства социальной классификации. Гендерная роль понимается как выполнение определенных социальных предписаний - то есть соответствующее полу поведение в виде речи, манер, одежды, жестов и прочего. Когда социальное производство гендера становится предметом исследования, обычно рассматривают, как гендер конструируется через институты социализации, разделения труда, семьи, масс-медиа. Основными темами оказываются гендерные роли и гендерные стереотипы, гендерная идентичность, проблемы гендерной стратификации и неравенства.

Гендер как стратификационная категория рассматривается в совокупности других стратификационных категорий (класс, раса, национальность, возраст). Гендерная стратификация - это процесс, посредством которого гендер становится основой социальной стратификации.

Современная гендерная теория не пытается оспорить существование тех или иных биологических, социальных, психологических различий между конкретными женщинами и мужчинами. Она просто утверждает, что сам по себе факт различий не так важен, как важна их социокультурная оценка и интерпретация, а также построение властной системы на основе этих различий. Гендерный подход основан на идее о том, что важны не биологические или физические различия между мужчинами и женщинами, а то культурное и социальное значение, которое придает общество этим различиям. Основой гендерных исследований является не просто описание разницы в статусах, ролях и иных аспектах жизни мужчин и женщин, но анализ власти и доминирования, утверждаемых в обществе через гендерные роли и отношения.

Полоролевая идентичность как мужчин, так и женщин формируется и изменяется в зависимости от условий воспитания, обучения и степени давления полоролевых стереотипов, прививаемых средствами массовой информации. Несмотря на декларирование «равных возможностей» для мужчин и женщин в приобретении той или иной профессии, исторически сложившиеся стереотипные представления о «мужских» или «женских» специальностях довлеют среди значительной части населения.

На фоне происходящих в настоящее время социальных, политических и экономических изменений во всем мире, содержание гендерных ролей подвергается трансформации. Однако во многих культурах мужчины и женщины воспринимаются как обладающие взаимоисключающими, противоположными личностными и поведенческими характеристиками. Мужчины представляются как агрессивные, сильные, независимые, умные и творческие; женщины - как покорные, эмоциональные, консервативные и слабые. Определение маскулинности исключительно как "мужского", а феминности только как "женского" является стереотипным, формирующим ошибочные консервативные представления.

Анализ половых различий в значимости тех или иных характеристик работы показал, что существенными являются 33-40 признаков, причем наиболее выраженные различия связаны с тем, что женщины предпочитают работу с людьми и рассматривают качество производственных отношений как один из основных факторов выбора профессии, а мужчины придают основное значение свободе и автономии деятельности.

Гендерные стереотипы, сопровождающие и современный процесс социализации, могут дезориентировать, оказавшись ложными или мало отвечающими действительности, и серьезно деформировать личностное развитие и межличностное взаимодействие. Не смотря на то, что стереотипные представления имеют тенденцию оставаться стабильными на протяжении длительного времени как в индивидуальном, так и общественном сознании, изменение ценностей и культуры отношений людей закладывает основу для формирования новых норм и правил поведения в современном мире.

1.2.3. Гендерный подход при профессиональном самоопределении старшеклассников

Традиционное гендерное разделение труда потеряло жесткость и нормативность, большинство социальных ролей вообще не дифференцируются по половому признаку. Общая трудовая деятельность и совместное обучение в значительной степени нивелируют различия в нормах поведения и психологии женщин и мужчин.

Преимущество гендерного подхода в целом состоит в том, что он позволяет учитывать интересы обоих социально-половых групп общества. Для достижения благополучия современной России стратегически важным является необходимость осознания того, что "явления, происходящие в обществе, по-разному влияют на мужское и женское население, вызывая их неодинаковые реакции" [92, с.71]. В современном российском обществе, несмотря на многие перемены, происходящие в нем, все еще сильны традиционные представления о мужском и женском предназначении, которые выводятся исключительно из биологических различий людей. Но человек тем и отличается от всего живого, что в своем развитии превзошел природу и обогатил мир многообразием искусственного. В этой связи, согласно теории социального конструирования, различия полов также являются искусственно созданными. Осознать это, а значит преодолеть традиционные (патриархатные), но такие для многих удобные и привычные модели социокультурного устройства позволяет гендерный подход. Его преломление в педагогике способно продуцировать такой тип личности, которая будет:

1) комфортно чувствовать себя в меняющемся мире;

2) адекватна современным социальным запросам.

Вступление России в глобальное информационное общество невозможно без принятия европейских стандартов в подготовке специалистов. Переход от классической советской модели "школы знаний" к "школе развития" европейского уровня возможен при формировании таких качеств специалиста, как способность "брать ответственность, участвовать в совместном принятии решений, регулировать конфликты ненасильственным путем, жить с людьми других культур, языков, религий" [15, с.57], в том числе разных половых групп. Однако российское образование пока не может похвастаться такими приоритетами в подготовке высококлассных специалистов, стремящихся к самосовершенствованию и саморазвитию, поскольку "современная российская система образования не соответствует заявленным стандартам" [26, с.69]. Одной из причин этого видится нам отсутствие гендерного подхода в образовании.

Доминирующим принципом в отечественной педагогике является полоролевой, сущность которого сводится к следующим основным положениям:

- ориентация на подчеркивание различий между полами;

- воспитание в духе жесткого (предопределенного) выбора половой идентичности;

- ориентация на "особое предназначение" мужчин и женщин;

- поощрение видов деятельности, соответствующих полу;

- выбор видов поведения исходя из половой принадлежности;

- обоснование раздельного обучения по полу обучения;

- наличие жестких, культурно сформированных гендерных схем;

- осуждение отступлений от традиционных моделей устройства

общества [81, с. 381].

Исходя из указанных характеристик основного в российской педагогике подхода, мы получаем аналогичные модели образования и общества в целом, а именно, тяготеющих к традиционализму за счет доминирования в гендерной политике государства признания за мужчиной и женщиной изначально различного предназначения [11, с.53].

Какими будут наши девочки и мальчики, девушки и юноши, зависит от

качества образования. Оно влияет на то, вырастут ли наши дети "свободными

людьми, без традиционных предрассудков (классовых, расовых и этнических, гендерных / полоролевых), умеющими уважать человеческое достоинство" [28, с.72]. Полоролевой подход – это подход, основанный на сложившихся стереотипах по отношению к мальчикам и девочкам.

Гендерный подход – это создание педагогических условий для самореализации личности, основанный на ее возможностях и способностях. Помощь учащимся в правильном выборе профессии предполагает необходимость специальной организации их деятельности, включающей получение знаний о себе (образ Я), о мире профессионального труда (анализ профессиональной деятельности), соотнесение знаний о себе и знаний о профессиональной деятельности (профессиональные пробы). Такой взгляд на профессиональное самоопределение школьников должен предполагать применение инновационных процессов обучения, рассматривающих ребёнка как заинтересованного участника и выдвигающих на первый план личность в качестве субъекта активной деятельности. Гендерный подход к профессиональному самоопределению личности осуществлялся на основе формирования готовности к пониманию, принятию и выполнению различных социальных ролей с учетом многообразия проявлений гендерного поведения, что по нашему мнению является сущностью понятия "гендерная толерантность". Л.П. Шустова вводит понятие "гендерная толерантность", одним из условий формирования которой явилась реализация учебной модифицированной программы по курсу "Женщина и мужчина в ХХI веке". Гендерный подход к организации профильного обучения особенно важен, так как полоролевой подход в педагогике формирует стереотипы поведения, которые составляют сущность пола. Гендерные стереотипы – это сформировавшиеся в культуре обобщенные убеждения (представления) о том, как действительно ведут себя мужчины и женщины. Образовательные учреждения преподносят очень влиятельные уроки гендерных отношений.

С точки зрения гендерного подхода к выбору профессиональной карьеры основной вопрос, на который отвечает школьник, это "что он может", а не "что он должен" выполнять. Сегодня в силу ряда причин в нашем обществе постепенно складываются новые социальные типы. В нашу жизнь уверенно входят деловые люди, и общество начинает ценить деловитость как условие успеха. Полоролевой подход определяет, что далеко не каждая женщина может добиться успеха в роли менеджера за счет того, что женщины реализуют управленческие функции спонтанно, зачастую неосознанно. Гендерный подход к обучению дает возможность выбрать ученику карьерную линию в зависимости от своих возможностей. Существующий полоролевой стереотип, что женщина не может быть руководителем в силу определенных природой для нее функций, опровергается гендерными подходами к обучению в других странах. Гендерные стереотипы – это сформировавшиеся в культуре обобщенные убеждения (представления) о том, как действительно ведут себя мужчины и женщины. Это принятые представления о маскулинном и фемининном поведении и их иерархии. Синоним стереотипа – это предрассудки, клише и шаблоны. Можно выделить качества, стереотипно приписываемые мужчине и женщине. Например, мужские качества: абстрактность, логичность, власть, независимость, индивидуальность, непостоянство, неверность, радикализм, инструментальность и т.д. Женские качества: постоянство, верность, пассивность, статичность, коллективность, бессознательность, интуитивность, конкретность и т.д.

Гендерная идентичность – это осознание себя связанным с культурными определениями мужественности и женственности. В последнее время в педагогике возрос интерес к опасностям, связанным со стереотипизацией. Часто человек создает себе образы других людей, основываясь не на том, что они из себя представляют и что делают, а на предположениях о том, какими эти люди должны быть, что должны делать или на собственных пожеланиях видеть этого человека таким, каким его хочется увидеть. Школа должна давать ученикам возможность развивать индивидуальные способности и интересы, независимо от принадлежности к тому или иному полу, противостоять традиционным стандартам в отношении полов. Для этого педагогический коллектив должен обладать гендерной чувствительностью, владеть методикой гендерного подхода к процессу гендерной социализации девочек и мальчиков.

Под "гендерной чувствительностью" мы подразумеваем способность педагога воспринимать, осознавать и моделировать воздействие вербальных, невербальных и предметных влияний социальной среды, методов и форм работы с детьми на формирование гендерной идентичности ребенка, способность улавливать и реагировать на любые проявления дискриминации

по признаку пола.

Рассматривая влияние школы на самоопределение учащихся к будущей

профессии, можно отметить сохранение и поддержание в процессе обучения

устоявшихся в обществе гендерных стереотипов. Поэтому необходимо говорить о внедрении гендерного подхода в практику образования, который позволит расширить социальное пространство для всестороннего развития личности каждого учащегося.

1.2. Профессиональное самоопределение личности в современных условиях

Изменение социально-экономических ориентиров общества, формирование рыночных отношений, появление незанятого населения, высвобождение работников малоквалифицированного труда, создавшаяся социальная напряженность в обществе определяют новые условия, в которых придется работать российской молодежи.

Рыночная экономика с жесткой конкуренцией требует конкурентоспособных специалистов, восприимчивых к творческому труду, способных к непрерывному повышению своего профессионализма, обладающих адаптационной и профессиональной мобильностью, чувством ответственности.

Между тем в педагогическом процессе, направленном на формирование специалиста для современного рынка, преобладают подходы, соответствующие прежней образовательной парадигме. Отсюда важнейшей задачей становится реализация личностно-ориентированной модели образования, направленной на подготовку высококвалифицированных работников, способных быстро приспосабливаться к новым социально-экономическим условиям и условиям рынка труда, обладать высоким профессионализмом и компетентностью, конкурентоспособностью. Успешность решения этой задачи во многом определяется обоснованностью профессионального самоопределения молодежи.

Проблема выбора профессии, самоопределения в ней, успешного становления и закрепления в избранной сфере профессиональной деятельности актуальна для молодежи во все времена и эпохи. В нынешней России, в условиях социальных перемен она особенно остра. Причиной этому являются: переход к информационному обществу, которое требует от своих членов информационной культуры (информатизация всех видов трудовой деятельности); переход к обществу с открытой предпринимательской инициативой (проникновение предпринимательской психологии во все сферы деятельности); изменение стиля деловых отношений в обществе.

Одной из отличительных особенностей современного российского общества является необходимость перестраивания деятельности в разных областях, поскольку имеющиеся образцы и нормы в социальной, в том числе и профессиональной, практике приходят в противоречие с новыми условиями. Основой для решения этой сложной проблемы является личностная позиция профессионала. Умение, способность решить ее служат важнейшей составляющей самоопределения личности.

Для самоопределения в мире деятельности нужны представления о ней, благодаря им деятельность превращается в предмет мысли, стимулирует поиск средств и способов, необходимых для ее осуществления. При этом важнейшим компонентом самоопределения является способность к самопознанию – интерес к своему «Я», своим возможностям, результатам своей деятельности.

Процесс самоопределения личности в профессиональной деятельности сложный, противоречивый и длительный. В рамках общеобразовательного учреждения необходима организация специальной научно-практической деятельности для оказания психолого-педагогической помощи в сопровождении будущего специалиста к жизненному и профессиональному самоопределению. При этом необходимо иметь в виду, что ежегодно появляется около 500 новых профессий, многие «живут» лишь 5-15 лет, а затем либо «умирают», либо изменяются до неузнаваемости.

Одним из направлений поиска эффективного формирования профессионального самоопределения молодежи в общеобразовательной школе является введение профильного обучения на старшей ступени образования, специфика которого заключается в профессиональной ориентации и подготовке старшеклассников к дальнейшему освоению определенной профессии.

1.4. Особенности профессионального самоопределения личности в старшем школьном возрасте

Подростковый и ранний возраст отличается ростом самосознания, возрастающим интересом к собственному «Я». Учет этого обстоятельства оказывается принципиально важным в плане организации профессиональной ориентации школьников, поскольку способность к осознанному и уверенному выбору профессии в этом возрасте тесно связана с формирование такого психологического качества, как образ «Я».

Требования человека к себе, самовоспитание, зависят от требований и перспектив общества, в котором он живет. Требования общества - одно из важнейших побуждений самопознания и самовоспитания. Возникновение потребности в знании собственных особенностей, интереса к себе и размышлений о себе является характерной особенностью повзрослевших детей. [10, стр. 156]

В психологии самооценка рассматривается как феномен самопознания. Самопознание - это осознание человеком самого себя, своего «Я». Осознать самого себя - значит дать отчет себе относительно своих сил, возможностей, личных качеств, уровня их развития, то есть оценить их в должной мере.

Само слово «самооценка» помогает нам понять его значение. В профессиональном самоопределении личности самооценка - оценка, которую человек дает самому себе, своим возможностям, соответствующим или не соответствующим специфике профессии. [2, стр. 34]

Исследования показывают, что старшеклассники стремятся выбрать тот вид деятельности, который соответствовал бы их пониманию собственных возможностей. Поскольку зачастую понимание собственных возможностей у школьников не адекватно показателям, то на пути выбора их ожидают неудачи. [3, стр 45]

Объективно и полно оценить себя старшеклассники не в состоянии. В самооценке у них нет единой тенденции: одни склонны переоценивать себя, другие наоборот.

Старшеклассники в отличие от подростков ощущают потребность в самооценке, хотя объективно к ней не готовы. Внутренняя потребность в самооценке - залог успешного ее формирования при соответствующих условиях.

У старшеклассников самооценка служит двум целям:

· Самовоспитанию;

· Прогнозированию будущей профессии.

Выбирая профессию старшие школьники в большинстве случаев ориентируются на уровень выраженности у себя в первую очередь нравственно-волевых, затем интеллектуальных и только потом организаторских качеств. [16, стр. 9]

Подростки же слабо апеллируют к самооценке, то есть они не осознают должным образом ее роли в выборе профессии. Большинство из них выбирает профессию, не прибегая к самооценке, а если и делает это, то весьма поверхностно. Представления подростков о самих себе неглубоки, приблизительны, планы и намерения динамичны. Сама проблема выбора профессии серьезно их не волнует.

Для старшеклассников - выпускников выбор профессии - серьезный шаг. Но проблема в том, что они слабо ориентируются в научных основах профессионального самоопределения, прежде всего, психологических. Большинству юношей и девушек не хватает общих знаний психологии личности, им трудно разобраться в своих интересах, способностях, качествах и чертах характера. Их представления о личности часто остаются на уровне житейских, бытовых суждений. Все это дает право утверждать, что психологическое образование как условие формирования объективной самооценки, как условие правильного выбора профессии очень нужно нашим старшеклассникам. [7, стр. 24]

Адекватная самооценка доступна незначительному числу учащихся. В основном они склонны либо к переоценке себя, либо к недооценке. При переоценке уровень притязаний ниже имеющихся возможностей. Сделанный на такой основе выбор профессии в конце концов приводит к разочарованию. Заниженная самооценка также неблагополучно сказывается на выборе профессии и на развитии личности.

Можно выделить 3 уровня адекватности самооценки:

· Высокий уровень присущ тем учащимся, чья самооценка интересов, способностей, личных качеств полностью совпадает с оценкой учителей и родителей. Это подтверждается деятельностью с достигнутыми успехами ученика в различных видах занятий.

· Средний уровень наблюдается в том случае, когда учащиеся частично переоценивают или недооценивают свои возможности по сравнению с оценкой взрослых. Профессию школьники выбирают на основе познавательного интереса к школьным предметам без учета своей пригодности.

· Низкий уровень имеет место тогда, когда заметна резкая переоценка или недооценка своих интересов, способностей, личных качеств по сравнению с оценкой учителей, родителей. По существу, выбор профессии на данном уровне самооценки совершается необоснованно. [6, стр. 176]

Самооценка как феномен самопознания не дается человеку от природы. Она формируется в процессе развития личности и имеет разную степень объективности и полноты. Формирование самооценки, ее полноты и адекватности - одна из задач профессиональной ориентации.

В 9-11 классах предметом внимания учащихся должны быть профессионально значимые качества. Необходимо практиковать в школе активные формы и методы работы, которые повысили бы уровень знаний и представлений учащихся о психологии личности, о том, что такое способности, интересы, потребности, темперамент, черты характера.

Вооружение учащихся необходимым объемом профориентационных знаний, активизация интереса к изучению и пониманию человека как субъекта труда, самопознанию и проверке своих возможностей - все это будет способствовать формированию объективной самооценки. [14, стр 93]

2. Исследование гендерных особенностей профориентации старшеклассников

2.1. Характеристика выборки и методов её исследования

Гендерный подход к профильному обучению определяется как один

из способов индивидуального жизненного выбора и самореализации личности в

условиях общеобразовательной школы, является наиболее благоприятной средой формирования профессионального самоопределения. При этом профессиональное самоопределение рассматривается не только как динамический процесс формирования личностных качеств, но и как подготовка к выполнению соответствующей социальной роли, посредством осознания и самооценки собственных возможностей, способностей и желаний. Одной из важных форм профориентационной работы является профессиональная диагностика способностей, склонностей и направленности личности с использованием специально разработанных методик.

Целью нашей работы является изучение гендерных различий профессионального самоопределения старшеклассников.

Исходя из поставленной цели данной работы, выявить гендерные особенности профориентации старшеклассников, была подобранна выборка, состоящая из 20 юношей и 20 девушек. Испытуемыми являлись учащиеся 10 класса в возрасте 16 – 17 лет МОБУ «Лицей №7» г. Минусинска.

Для определения личностной предрасположенности к определенному виду профессий нами была использована методика «Карта интересов».

Время обследования и испытуемого не ограничено, но следует предупреждать о необходимости работать в течение 40 - 50 минут.

Инструкция: «У вас есть возможность продолжить учебу или поступить на интересную работу. Для того, что бы, выбрать профессию, нами будет предложен перечень вопросов. Подумайте перед тем, как ответить на каждый вопрос. Постарайтесь дать как можно более точный ответ.

Если вы не раз убеждались что очень любите или вам очень нравится, то, о чем мы спрашиваем, то вместе ответов в графе под тем номером вопросов, поставьте "++", если просто нравиться (любите) "+", если не знаете, сомневаетесь 0, если не нравится (не любите) "-", если очень не нравиться "--".

Отвечайте на каждый пункт не пропуская ни одного, если у Вас возникают вопросы спрашивайте сразу же. Время заполнения листа ответов не ограничивается».

Обработка результатов сводится в каждой строке бланка для ответов количества знаков "+" ил "-", а далее из первой цифры вычитается вторая. Таким образом, получается 24 цифры со знаком "+" или "-", которые соответствуют 24 видам деятельности. Выбирают 2-3 вида деятельности, которые набрали большее количество знаков "+".

Применять опросник можно как индивидуально, так и в группе. Достоверные результаты получаются и в том случае, когда экспериментатор зачитывает вопросы группе испытуемых, хотя в этом случае искусственно ограничивается время ответа.

Сферы деятельности, представленные в данном опроснике:

1. Физика 13.Геология

2. Математика 14.География

3. Химия 15.Общественная работа

4. Астрономия 16.Право

5. Биология 17.Транспорт

6. Медицина 18.Педагогика

7. Сельское хозяйство 19.Рабочие специальности

8. Лесное хозяйство 20.Сфера обслуживания

9. Филология 21. Строительство

10.Журналистика 22.Легкая промышленность

11 .История 23 .Техника

12.Искусство 24. Электротехника

Для отбора на различные типы профессий в соответствии с классификацией типов профессий Е. А Климова используем методику «Дифференциально-диагностический опросник» (ДДО) Е.А.Климова . Методику можно использовать при профориентации подростков и взрослых.

Содержание методики: испытуемый должен в каждой из 20 пар предлагаемых видов деятельности выбрать только один вид и в соответствующей клетке листа ответов поставить знак «+». Лист ответов сделан так, чтобы можно было подсчитать число знаков «+» в каждом из 5-ти столбцов. Каждый из 5-ти столбцов соответствует определенному типу профессии. Испытуемому рекомендуется выбрать тот тип профессий, который получил максимальное число знаков «+».

Название типов профессий по столбцам:

I. «Человек-природа» – все профессии, связанные с растениеводством, животноводством и лесным хозяйством.

II. «Человек-техника» – все технические профессии.

III. «Человек-человек» – все профессии, связанные с обслуживанием людей, с общением.

IV. «Человек-знак» – все профессии, связанные с обсчетами, цифровыми и буквенными знаками, в том числе и музыкальные специальности.

V. «Человек - художественный образ» – все творческие специальности.

Время обследования не ограничивается. Хотя испытуемого следует предупредить о том, что над вопросами не следует долго задумываться и обычно на выполнение задания требуется 20–30 мин. Возможно использование методики индивидуально и в группе. Экспериментатор может зачитывать вопросы группе испытуемых, но в этом случае ограничивается время ответа. Такой способ применяется, когда экспериментатор должен работать в ограниченном временном интервале.

Результаты анкетирования помещаем в таблицы 1,2,3,4 Приложения 1.

Обработав полученные данные по методике «Карта интересов» , помещаем их в таблицу 1.

Таблица 1.

Распределение профессиональных интересов испытуемых двух групп

Как видно из приведенных данных, имеются различия в выборах профессиональных интересов у юношей и девушек.

Наглядно результаты представим на рис 1.

Рис. 1.Сравнительный анализ выборов профессиональных интересов по методике «Карта интересов» испытуемых двух групп

Обработав полученные данные по методике «Дифференциально-диагностический опросник» (ДДО) Е.А.Климова , помещаем их в таблицу 2.

Таблица 2.

Соотношение выбора типов профессий испытуемыми двух групп

Полученные эмпирические данные показывают различия выбираемых типов профессий юношами и девушками.

Наглядно результаты представим на рис 2.

Рис. 2. Сравнительный анализ профессиональных выборов по методике «Дифференциально-диагностический опросник» (ДДО) Е.А.Климова испытуемых двух групп

2.2 Анализ и интерпретация полученных результатов исследования

С целью выявления достоверности различий в профессиональных выборах юношей и девушек использовался φ* - угловое преобразование Фишера.

φ=(ΰ₁ - ΰ₂ ) *

Результаты нашего исследования выявили следующее распределение выборов профилей учащихся (см. рис.1).

Проанализировав данные, полученные с помощью методики «Карта интересов» выявили, что наиболее популярными профессиональными интересами среди испытуемых юношей стали: «техника» (его выбрали 30% испытуемых), «история» (20%), «транспорт» (15%), «физика» (10%), рабочие специальности (5 %). Выбор популярных интересов среди девушек : «искусство» (25%), «медицина» (20%), «сфера обслуживания» (20%), «журналистика» (15%), «педагогика» (10%), «филология» (5%).

По итогам эксперимента были обнаружены различия в данных выборках (см. таблицу №1).

В результате статистической обработки выявлены и подтверждены различия в выборе следующих профессиональных интересов:

· Физика (φ=2,03, при p≤0,05);

· Журналистика (φ=2,51, при p≤0,01);

· История (φ=2.9, при p≤0,01);

· Искусство (φ=3,3, при p≤0,01);

· Транспорт (φ=2,51, при p≤0,01);

· Педагогика (φ=2,03, при p≤0,05);

· Сфера обслуживания (φ=2,9, при p≤0,01);

· Техника (φ=3,6, при p≤0,01).

Более наглядно данные различий отражены в табл. 3

Таблица 3.

Различия между выборами профессиональных интересов юношей и девушек

При р0,01(**), При р0,05(*)

Сравнительный анализ различных уровней выборов более точно раскрывает картину выбора по «Карте интересов» у юношей и девушек.

Таблица 4.

Показатели уровней выбора испытуемыми профиля «физика»

Более наглядно показатели уровней выбора испытуемыми профиля «физика» отражены на рис. 3.

Рис. 3. Сравнительный анализ уровней профессиональных интересов по профилю «физика» испытуемых двух групп

Гендерные различия есть при высоком уровне интереса к «физике» φ=2,04, при p≤0,05.

Таблица 5.

Показатели уровней выбора испытуемыми профиля «медицина»

Более наглядно показатели уровней выбора испытуемыми профиля «медицина» отражены на рис. 4.

Рис. 4. Сравнительный анализ уровней профессиональных интересов по профилю «медицина» испытуемых двух групп

Достоверность различий по интересу «медицина» между юношами и девушками имеется при высоком уровне выбора φ=1,88, при p≤0,05.

Таблица 6.

Показатели уровней выбора испытуемыми профиля «филология»

Более наглядно показатели уровней выбора испытуемыми профиля «филология» отражены на рис. 5.

Рис. 5. Сравнительный анализ уровней профессиональных интересов по профилю «филология» испытуемых двух групп

У юношей и девушек с высоким уровнем выбора интереса «филология», различия статистически значимы (φ= 2,9; р ≤ 0,01).

Таблица 7.

Показатели уровней выбора испытуемыми профиля «журналистика»

Более наглядно показатели уровней выбора испытуемыми профиля «журналистика» отражены на рис. 6.

Рис. 6. Сравнительный анализ уровней профессиональных интересов по профилю «журналистика» испытуемых двух групп

Достоверность различий между юношами и девушками с высоким и средним уровнем выбора интереса «журналистика» подтверждена статистическими методами. С высоким уровнем выбора φ= 3,3; р ≤ 0,01, со средним уровнем выбора φ= 2,04; р ≤ 0,05.

Таблица 8.

Показатели уровней выбора испытуемыми профиля «история»

Более наглядно показатели уровней выбора испытуемыми профиля «история» отражены на рис. 7.

Рис. 7. Сравнительный анализ уровней профессиональных интересов по профилю «история» испытуемых двух групп

Достоверность различий интереса «история» между юношами и девушками имеется при высоком уровне выбора φ=2,51, при p≤0,01.

Таблица 9.

Показатели уровней выбора испытуемыми профиля «искусство»

Более наглядно показатели уровней выбора испытуемыми профиля «искусство» отражены на рис. 8.

Рис. 8. Сравнительный анализ уровней профессиональных интересов по профилю «искусство» испытуемых двух групп

Результаты статистической обработки доказали, что имеются достоверно значимые различия между девушками и юношами в выборе по шкале «искусство». С высоким уровнем выбора φ= 2,51; р ≤ 0,01, со средним уровнем выбора φ= 5,2; р ≤ 0,01.

Таблица 10.

Показатели уровней выбора испытуемыми профиля «транспорт»

Более наглядно показатели уровней выбора испытуемыми профиля «история» отражены на рис. 9.

Рис. 9. Сравнительный анализ уровней профессиональных интересов по профилю «транспорт» испытуемых двух групп

Результаты статистической обработки доказали значимость различий между юношами и девушками в выборе «транспорт» (с высоким уровнем выбора φ= 3,3; р ≤ 0,01, со средним уровнем выбора φ= 1,93; р ≤ 0,05.

Таблица 11.

Показатели уровней выбора испытуемыми профиля «педагогика»

Более наглядно показатели уровней выбора испытуемыми профиля «педагогика» отражены на рис. 10.

Рис. 10. Сравнительный анализ уровней профессиональных интересов по профилю «педагогика» испытуемых двух групп

Достоверность различий между юношами и девушками с высоким и средним уровнем выбора интереса «педагогика» подтверждена статистическими методами. С высоким уровнем выбора φ= 2,19; р ≤ 0,01, со средним уровнем выбора φ= 3,8; р ≤ 0,01.

Таблица 12.

Показатели уровней выбора испытуемыми профиля «сфера обслуживания»

Более наглядно показатели уровней выбора испытуемыми профиля «сфера обслуживания» отражены на рис. 11.

Рис. 11. Сравнительный анализ уровней профессиональных интересов по профилю «сфера обслуживания» испытуемых двух групп

Достоверность различий интереса «сфера обслуживания» между юношами и девушками значима при среднем уровне выбора φ=2,9, при p≤0,01.

Таблица 13.

Показатели уровней выбора испытуемыми профиля «техника»

Более наглядно показатели уровней выбора испытуемыми профиля «техника» отражены на рис. 12.

Рис. 12. Сравнительный анализ уровней профессиональных интересов по профилю «техника» испытуемых двух групп

Результаты статистической обработки доказали значимость различий между юношами и девушками в выборе «техника» (с высоким уровнем выбора φ= 3,3; р ≤ 0,01, со средним уровнем выбора φ= 2,6; р ≤ 0,01.

Полученные эмпирические данные по второй методике («Дифференциально-диагностический опросник» (ДДО) Е.А.Климова ) распределились следующим образом (см. таблицу 2. )

Проводя сравнительный анализ показателей выборки юношей и девушек по данной методике были обнаружены статистически достоверные различия по типам профессий «человек-техника» (60%- выбор юношей и 5% выбор девушек: φ= 4,17; р ≤ 0,01) и «человек-художественный образ» (0%- выбор юношей и 40% выбор девушек: φ= 4,32; р ≤ 0,01).

Таблица 14.

Различия между профессиональными интересами юношей и девушек

При р0,01(**), При р0,05(*)

Сравнительный анализ уровней выборов более точно раскрывает картину выбора типов профессий юношами и девушками.

Таблица 15.

Различия между уровнями профессиональных интересов юношей и девушек

Так подтвердились различия в следующих выборах:

· Человек-человек – в высоком уровне выбора- φ= 1,9; р ≤ 0,05, в среднем уровне - φ= 3,3; р ≤ 0,01;

· Человек-техника – в высоком уровне выбора- φ= 3,3; р ≤ 0,01, в среднем уровне - φ= 2,9; р ≤ 0,01;

· Человек-знаковая система - в высоком уровне выбора- φ= 2,51; р ≤ 0,01,

· Человек-художественный образ – в высоком уровне выбора-

φ= 4,6; р ≤ 0,01.

Наглядно результаты анализа представлены на рис.

Рис. 13. Сравнительный анализ уровней типов профессий по профилю испытуемых двух групп

Таким образом юноши больше всего направлены на такие сферы деятельности как «техника» и «знаковая система», а девушки на «человек и художественный образ». Это связано с тем, что подростки типизируют многие профессии по полу как женские и реже как мужские. Подобные представления старшеклассников о профессиях как женских или мужских также влияет на их ценностные ориентации и профессиональное самоопределение.

Наиболее выраженные различия в склонностях юношей и девушек отмечаются в сфере технических интересов. Юноши имеют профессиональ­ные предпочтения, связанные с техническими интересами. Эти результаты согласуются с многочисленными литератур­ными данными, указывающими на то, что, начиная с детского возраста, мальчики проявляют больше интерес к точным предметам, активным играм, преобразующим видам деятельности, а в более старшем возрасте юноши отдают предпочтение про­фессиям, связанным с техникой. Девушки статистически достоверно отличаются от юно­шей большей выраженностью таких познавательных инте­ресов к таким предметам как философия и журналистика, искусство.

У девушек наиболее выражены профессиональные ин­тересы к педагогике и сфере обслуживания. Данные много­численных исследований также показывают, что женщин всегда привлекали профессии, связанные с воспитанием и оказанием помощи другим людям. Такая направленность интересов женщин вытекает из их большей, по сравнению с мужчинами, эмпатийности, общительности, альтруистич­ности, т. е. традиционно феминных качеств. Интерес деву­шек к профессиям сферы обслуживания объясняется тем, что деятельность в этой сфере дает возможность удовлетворить более выраженную у женщин потребность в контактах с дру­гими людьми. У девушек отмечается более высокий показатель склон­ностей к сфере искусства. Наличие таких склонностей у девушек также подтверждается данными исследований, свидетельствующи­ми о выраженных ориентациях девушек на профессии этой сферы.

Таким образом, полученные результаты свиде­тельствуют о наличии ярко выраженных гендерных различий в учебно-познавательных и профессиональных интересах старшеклассников. Совершенно очевидно, что эти различия в интересах могут обусловливать и различия в профессио­нальных намерениях и планах юношей и девушек.

Результаты исследования гендерных различий профориентации старшеклассников позволили нам сделать следующие выводы:

1. Были выявлены особенности выбора профессии старшеклассниками.

в проявлениях профессионального самоопределения девушек и юношей.

2. С помощью методики «Карта интересов» были выявлены преобладающие интересы у юношей: «техника» (его выбрали 30% испытуемых), «история» (20%), «транспорт» (15%), «физика» (10%), рабочие специальности (5 %). Выбор популярных интересов среди девушек: «искусство» (25%), «медицина» (20%), «сфера обслуживания» (20%), «журналистика» (15%), «педагогика» (10%), «филология» (5%).

3. Согласно полученным результатам по методике «Дифференциально-диагностический опросник» ( ДДО), была выявлена профессиональная направленность юношей и девушек при выборе профессии. У юношей преобладает направленность на типы профессий – «человек-техника», «человек-знаковая система». У девушек выделяется направленность – «человек-человек», «человек-художественный образ».

4. При исследовании гендерных особенностей в предпочтениях старшеклассников в выборе типа профессиональной деятельности были подтверждены различия в преобладании профессиональных интересов у юношей:

· Физика (φ=2,03, при p≤0,05);

· История (φ=2.9, при p≤0,01);

· Техника (φ=3,6, при p≤0,01).

· Транспорт (φ=2,51, при p≤0,01);

у девушек:

· Искусство (φ=3,3, при p≤0,01);

· Педагогика (φ=2,03, при p≤0,05);

· Сфера обслуживания (φ=2,9, при p≤0,01);

· Журналистика (φ=2,51, при p≤0,01);

· Медицина (при высоком уровне выбора φ=1,88, при p≤0,05);

· Филология (при высоком уровне выбора φ=2,9, при p≤0,01);

· Журналистика (с высоким уровнем выбора φ= 3,3; р ≤ 0,01, со средним уровнем выбора φ= 2,04; р ≤ 0,05):

5. При выборе типа профессий старшеклассниками также были выявлены гендерные различия - преобладание типов профессий

у юношей:

· «человек-техника» (φ= 4,17; р ≤ 0,01)

· «человек-знаковая система»

- в высоком уровне выбора- φ= 2,51; р ≤ 0,01,

у девушек:

· «человек-художественный образ» (φ= 4,32; р ≤ 0,01);

· «человек-человек» – в высоком уровне выбора- φ= 1,9; р ≤ 0,05, в среднем уровне - φ= 3,3; р ≤ 0,01.

Данные значения подтверждают правильность нашего предположения, что профессиональные интересы различаются у девушек и юношей. Выдвинутая гипотеза подтвердилась.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Итак, мы рассмотрели различные теории и подходы по изучению гендерных особенностей профориентации старшеклассников. Выявили, что профессиональная трудовая деятельность, которой предшествует правильный выбор, один из важнейших факторов, определяющих многое в жизни современного человека.

Понятие гендер (gender) означает совокупность социальных и культурных норм, которые общество предписывает выполнять людям в зависимости от их биологического пола.

Все ученые, занимавшиеся и занимающиеся этой проблемой, отмечают, что преимущество гендерного подхода в целом состоит в том, что он позволяет учитывать интересы обоих социально-половых групп общества.

Гендерный подход к профессиональному самоопределению личности должен осуществляться на основе формирования готовности к пониманию, принятию и выполнению различных социальных ролей с учетом многообразия проявлений гендерного поведения.

Рассматривая влияние школы на самоопределение учащихся в будущей

профессии, можно отметить сохранение и поддержание в процессе обучения

устоявшихся в обществе гендерных стереотипов.

Мы пришли к заключению, что необходимо говорить о внедрении гендерного подхода в практику образования, который позволит расширить социальное пространство для всестороннего развития личности каждого учащегося, поэтому и к изучению особенностей профориентации старшеклассника необходимо подходить, учитывая данное обстоятельство.

По результатам исследования гендерных особенностей в предпочтениях старшеклассников в выборе типа профессиональной деятельности наибольшие различия были подтверждены в преобладании профессиональных интересов у юношей в области «техника» (φ=3,6, при p≤0,01), у девушек в области «искусство» (φ=3,3, при p≤0,01). При выборе типа профессий были выявлены наибольшие гендерные различия у юношей при выборе профиля «человек-техника» (φ= 4,17; р ≤ 0,01), у девушек: «человек-художественный образ» (φ= 4,32; р ≤ 0,01)

Таким образом, цель исследования достигнута – данные значения подтверждают правильность нашего предположения, что профессиональные интересы различаются у девушек и юношей, поставленные задачи выполнены. Выдвинутая гипотеза подтвердилась.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Асмолов, А.Г. Психология индивидуальности: методические основы развития личности в историко - эволюционном процессе: учебно-методическое пособие [Текст] / А.Г.Асмолов. - М., издательство Московского университета, 1986.

2. Волкова, Н.А.и др. Лучшие психологические тесты для прфориентации и профотбора.- Петрозаводск:Петроком,1992.

3. Гендерный аспект процесса профессионального самоопределения старших школьников [Текст] / Ю.В. Кобазова // Вестник Якутского государственного университета имени М.К. Аммосова. - 2009. - Т. 6. - 2. - С. 84-89.

4. Гинзбург, М.Р. Личностное самоопределение как психологическая проблема [Текст] // М.Р.Гинзбург Вопросы психологии. 1988. - №2 - с.19 – 26

5. Голомшток, А.Е. Выбор профессии и воспитание личности школьника [Текст] / А.И.Голомшток - М.: Педагогика, 1979.

6. Гинзбург, М.Р. Развитие самоопределения подростков: методические разработки [Текст] / М.Р.Гинзбург. - М., 1988.

7. Зеер, Э.Ф. Психология профессионального образования [Текст] / Э.Ф.Зеер. - Воронеж. Изд. НПО «МОДЭК», 2003. – 480 с.

8. Егорова, М.С. Психология индивидуальных различий [Текст] / М.С.Егорова. - М.: Планета детей, 1997.

9. Климов, Е.А. Как выбирать профессию. М.: Просвещение, 1990.

10. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения. Ростов-на-Дону, изд-во «Феникс», 1996.

11. Кобазова, Ю.В. Личностно-ориентированный подход в профессиональном обучении в общеобразовательной школе [Текст] / Ю.В. Кобазова // Материалы V научно-практической конференции, аспирантов и молодых ученых.- Нерюнгри: Издательство ЯГУ, 2004. - С. 193 – 195.

12. Кобазова, Ю.В. Влияние гендерной социализации на профессиональное самоопределение школьников [Текст] / Ю.В. Кобазова // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. – 2009. – №6. – С. 53-63

13. Гендерный аспект процесса профессионального самоопределения старших школьников [Текст] / Ю.В. Кобазова // Вестник Якутского государственного университета имени М.К. Аммосова. - 2009. - Т. 6. - 2. - С. 84-89.

14. Иванова, Е. Введение в Гендерные исследования. [Текст]: Ч.I: Учебное пособие/Под ред. И.А. Жеребкиной - Харьков: ХЦГИ, 2001.

15. Методические рекомендации по написанию и оформлению курсовых и дипломных работ для студентов, обучающихся по специальности: 030301 – Психология [Текст] / сост. Е.Н. Власова, С.В.Небыкова. – Абакан, 2007. – 48 с.

16. Практическая психология образования [Текст] / И.В.Дубровина [и др.].– М., 1997. – 528 с.

17. Прощицкая, Е.Н. Выбирайте профессию [Текст]: учебное пособие для старших классов средней школы - М.: Просвещение, 1991

18. Психология [Текст]: Словарь / А.В.Петровский [и др.]. – М., 1990.

19. Реан, А.А. Психология изучения личности [Текст]: учебное пособие / А.А. Реан.- СПб., 2002.

20. Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога [Текст]: учеб. пособие / Е.И. Редковец. – М.: Владос - Пресс, 2002.

21. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии [Текст]: учеб. пособие / Е.В. Сидоренко.– СПб., 2004.

22. Социально - психологический анализ гендерных ролей [Текст]: Практикум по гендерной психологии / И.С.Клецина [и др. ] - СПб.: Питер, 2003.

23. http://www.genderstudies.info/educat/educat1.php

24. http://lib.udsu.ru/a_ref/07_23_002.pdf

25. http://www.kursx.ru/psy68.html

26. http://www.mpsinst.ru/student/file/download/150

27. http://v4.udsu.ru/files/1175746061.pdf

28. http://www.voppsy.ru/rubr/03020103.htm

ПРИЛОЖЕНИЕ
Таблица 1.

Обработка данных по карте интересов девочек

Таблица 2.

Обработка интересов по карте интересов юношей

Таблица 3.

Обработка данных по методике ДДО Климова ( юноши)

Таблица 4.

Обработка данных по методике ДДО Климова ( юноши)