Реферат: Основные фазы развития профессионала

Федеральное агентство по образованию

ГОУ ВПО Тульский государственный педагогический университет

им. Л.Н.Толстого

РЕФЕРАТ по дисциплине основы профориентологии

на тему: «Основные фазы развития профессионала».

Тула – 2009

Содержание

Введение

Существует немало представлений о стадиях, фазах, этапах возрастного развития человека на протяжении всей жизни. Чаще всего пишут «вообще» – о человеке вообще, личности, развитии, жизненном пути… Но в некоторых случаях не обойдены и вопросы развития профессионала; в целом же эта сторона дела еще «ждет своих исследователей».

Сколько-нибудь дробного и общепринятого разбиения жизненного пути профессионала на составляющие нет. И это можно понять, поскольку разнообразие, несходство возможных вариантов эмпирического материала здесь способно превзойти любые ожидания.

Ниже предлагается одна из возможных группировок фаз жизненного пути профессионала. Для обозначения указанных фаз употребляются условные слова (отстоявшейся терминологии здесь пока тоже нет).

Фазы развития профессионала – это периоды овладения деятельностью.

1. Оптант (фаза оптанта, оптации) – 9 – 11 классы.

Это период, когда человек обретает озабоченность вопросами выбора или вынужденной перемены профессии, должности и делает этот выбор. Но все-таки точных временных границ здесь, как и в отношении других фаз, быть не может, поскольку возрастные осо­бенности задаются не только телесностью, но и условиями жизни, культуры.

Если в роли оптанта оказывается профессионал (например, частично утративший работоспособность или оказавшийся без работы и вынужденный переменить профессию, то календарный возраст здесь может быть любым в интервале трудоспособности). Что касается школьного возраста, то, как известно, дети из неблагополучных семей, воспитывающиеся в школах интернатах, относительно рано (в подростничестве) обретают достаточную социальную зрелость и способность серьезно обсуждать свое профессиональное будущее. А некоторые девушки и юноши, привычные к заботе родителей, даже поступив в вуз, обнаруживают своего рода детскость при постановке учебно-профессиональных и жизненных целей. Некоторые подростки уже после неполной средней школы выбирают себе будущие профессии практического труда и поступают в профессиональные училища, школы; некоторые выпускники средней школы после кратковременных курсов приступают непосредственно к работе на том или ином производстве. Таким образом, не только фаза оптации, но и фаза профессиональной подготовки оказывается у них на уровне гораздо более раннего календарного возраста, чем у тех, кто поступает в вузы. Единственный признак, который роднит учащихся профтехучилищ, средних и высших специальных учебных заведений или краткосрочных форм «заспинной» подготовки на производстве это приверженность к профессии в форме соответствующим образом мотивированной учебной и самовоспитательной деятельности. Поскольку нет термина, под который подводились бы все эти категории стартующих профессионалов, введем для краткости термин «адепт».

2. Адепт (фаза адепта) – студенты.

Это человек уже ставший на путь приверженности к профессии и осваивающий ее (сюда отнесем и учащихся профтехучилищ, и студентов техникумов, вузов, а также слушателей, курсантов, учеников мастера-наставника и др.).

Эта фаза (в зависимости от профессии) может быть связана и с многолетним, и с совсем кратковременным процессом (простым вводным инструктажем).

Если речь идет о многолетней подготовке профессионала, то приходится, в свою очередь, различать тех, кто находится на первом, на втором и т.д. годах обучения. Здесь происходят очень существенные изменения самосознания, направленности личности, информированности, умелости и других сторон индивидуальности. И есть здесь свои специфические «кризисы раз­вития» и потребность в психологической поддержке становления профессионала.

3. Адаптант (фаза адаптации, привыкания молодого специалиста к работе) – стажеры (8 – 9 разряды).

Как бы ни был хорошо налажен процесс подготовки того или иного профессионала в учебном заведении, он никогда не подходит к производственной работе «как ключ к замку». Во-первых, дело в том, что социальные, деятельностные нормы учебного заведения, с одной стороны, и производственного коллектива, с другой — различны. Молодой специалист должен найти в себе разумение и возможности саморегуляции, чтобы распознать, понять, почувствовать новые, непривычные для него нормы, регулирующие и поведение, и образ жизни, и манеры, и внешний облик профессионала, не говоря уж о собственно технологических тонкостях дела. Он должен суметь вписаться в контекст этих норм. Пословица, обобщая опыт межлюдских отношений, верно говорит: «В чужой монастырь со своим уставом не ходят». В рассматриваемом случае дело осложняется тем, что среди социальных, профессиональных норм есть немало и неписаных законов, характерных для каждого трудового коллектива.

Во-вторых, адаптации, привыкания требует также вхождение во многие тонкости работы, о которых молодой специалист, возможно, и знал со слов своих преподавателей, но опять же права пословица: «Дружком дорожку не изведаешь»! Наконец, во многих профессиях работа бывает не случайно связана с частыми нестандартными ситуациями или пусть ситуациями типовыми, но облеченными всякий раз в новый облик. Это требует и усилий мысли (чтобы правильно опознать и структурировать очередную трудовую задачу), и творческого подхода к делу, и привычек.

4. Интернал (фаза интернала) – вхождение в профессию в качестве полноценного коллеги (стаж 5 и более лет; 10 – 11 разряды).

Это уже опытный, что называется «наторевший» в своем деле работник, который и устойчиво любит свое дело, и может вполне самостоятельно, все более надежно и успешно справляться с основными профессиональными функциями на данном трудовом посту. И это признают товарищи по работе, по профессии. Он здесь уже «свой», «наш» — как бы уже внутри профессии, вошел в нее вполне определенно (как в самосознании, так и в сознании других).

5. Мастер (фаза мастерства) – 12 разряд.

Эта фаза будет продолжаться и далее, а характеристики остальных фаз как бы добавляются к ее характеристикам. Мастер может решать и простые, и самые трудные профессиональные задачи, которые, быть может, не всем коллегам по плечу. Он выделяется или какими-то специальными качествами, умениями, или универсализмом, широкой ориентировкой в профессиональной области, или тем и другим. Он обрел свой определенный индивидуальный, неповторимый стиль деятельности, его результаты стабильно хороши, и он имеет основания считать себя в чем-то незаменимым (во всяком случае — невоспроизводимым) работником. Обычно он уже имеет некоторые формальные показате­ли квалификации (разряд, категорию, звание).

6. Авторитет (фаза авторитета) – лучший среди мастеров (13 разряд).

Как и фаза мастерства, эта фаза суммируется также с последующей. Авторитет — это мастер своего дела, уже хорошо известный, как минимум, в профессиональном кругу или даже за его пределами (в отрасли, на межотраслевом уровне, в стране). В зависимости от принятых в данной профессии форм аттестации работников он имеет те или иные высокие формальные показатели квалификации (разряд, категорию, звание, ученую степень и пр.). О его успехах могли уже сообщать на собраниях, в прессе; возможно, он уже имеет награды, знаки отличия. С мнением его уже заметно считаются и коллеги, и руководители. Возможно, сил и энергии у него сейчас становится меньше, чем когда он был моложе (биологический, календарный возраст, потери здоровья дают себя знать), но профессиональные задачи он решает успешно за счет большого опыта, умелости, умения организовать свою работу, окружить себя помощниками.

7. Наставник (фаза наставничества) – учитель (14 разряд).

Это наставник в широком смысле слова - человек, у которого и коллеги готовы поучиться, перенять опыт. Авторитетный мастер своего дела в любой профессии «обрастает» единомышленниками, подражателями в самом хорошем смысле, перенимателями опыта, учениками, последователями (независимо от того, имеют ли они официальный статус учеников). И это одно из обстоятельств, которые делают его жизнь наполненной осмысленной перспективой. Несмотря на приближающийся «срок дожития», обусловленный биологическими обстоятельствами, жизнь, связанная с передачей опыта молодым, с отслеживанием их успехов, а также посильным включением в их дела, может быть полной смысла.

Фазы развития профессионала можно представить схемой (см. приложение 1).

Используемая литература

1. Иванова Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности: Учебное пособие. – М., 2005 г.

2. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения: Учебное пособие для студ. высших пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2004 г. – 304с.

3. Климов Е. А. Психолого-педагогические проблемы профконсультации. — М.: Знание, 1983 г. — 95 с.

4. Сонин, В.А. Психология профессиональной деятельности / В.А. Сонин, С.П. ИвановО.С., Никитина В.А., Королькова. – Смоленск, 2002 г.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Фазы развития профессионала