Реферат: Motivationi
Название: Motivationi Раздел: Топики по английскому языку Тип: реферат |
1 The best form of motivation is self-motivation. Pupils need to connect with teachers if they are achieve this. Teachers can motivate their pupils by meeting their needs for the three ‘As’: affiliation, agency and autonomy. They do this through the energisers that create a motivating learning climate; the flip side of the energisers are the drainers – things that staff need to avoid doing. Energisers
Drainers
Pupil drivers Learner needs are at the core of the pupil driver model. A need is something that, when met, promotes our wellbeing. It is our needs that give our goals their power. However, if our needs are thwarted, we may become driven to get them met in alternative and inappropriate ways. Personality organises how we meet our needs. How well we meet our needs is both reflected in, and influenced by, our emotions – especially how we feel about ourselves. Personality
Each child’s personality organises how they meet their needs through their social competence. This is the use of social skills to get what we want within relationships. Personality shapes how we think, feel and behave and so determines how we adjust to the classroom. The study of our earliest attachments as babies helps explain how personality develops within these close relationships, and how we take these experiences on board in such a way that attachment patterns come to form the prototype for our later relationships. Emotions The self has evolved as a mechanism to prioritise all the demands made on our consciousness. It helps us make sense of who we are and what to expect of the self and others. The self emotions can be mapped onto the three ‘As’:
While there is much to be gained by a deeper understanding of the pupil drivers, it is important to remember that motivational resilience is not a quality of the learner but of the transaction between the learner and the learning climate. The three ‘As’ are not so much personal qualities of learners as acquired states that are more likely when certain conditions obtain in the classroom. The learning stances The learning stances describe the fit between the learner and the learning climate. Each of the stances illustrates how learners with similar attitudes engage with the learning climate. The learning stances framework offers teachers and pupils a language with which they can discuss and make sense of motivation. It helps teachers get to know their pupils better and find ways to engage them. Learning stances framework
The framework can help enhance the ‘psychological’ contract between pupils and the school. The framework helps schools take a coherent and integrated approach to initiatives including citizenship, health promotion and enterprise education. Classroom strategies When teachers maximise the energisers and minimise the drainers, they create a positive classroom climate that engages the majority of pupils. Some children will in addition be engaged by specific stance-enhancing hooks that are tailored to particular learning stances. These are strategies that are opportunistic and are often creatively or unconventionally used. A positive stance can also be further improved by a stance-enhancing hook. Some pupils are not engaged by the staple diet of energisers and need customised hooks. When the drainers pollute the classroom climate some pupils will become disengaged. There are also stance-specific drainers. A positive stance can be damaged by a stance-spoiler. The pupil can be re-engaged by a hook. A defensive stance can be further spoiled by a stance-aggravator. Finally, a defensive stance can be transformed by a stance-fixer. The energisers are good for most pupils. The stance-enhancing hooks and fixers are particularly good for some stances but can in fact be counterproductive for others. For example, encouragement is an energiser that works with everyone but praise is only a hook because it doesn’t work for every pupil. Praise, like any gift, can backfire and be received as insulting. In the same way, the drainers are bad for most pupils. The stance-spoilers and aggravators are particularly off-putting for some stances but can in fact motivate others. For example, humiliation demoralises every pupil but provocation will have varying effects across the learning stances. The same approach can be an enhancer or a spoiler. Лучшая форма мотивации самомотивации. Ученикам необходимо, чтобы связаться с преподавателями, если они этого. Учителя могут мотивировать своих учеников путем удовлетворения их потребностей за три "как": принадлежности, агентств и автономии. Они делают это через energisers, которые создают мотивацию изучения климата; обратная сторона energisers являются сушилки - вещи, которые сотрудники должны избегать делать. Energisers
Сушилки
Ученик драйверы Ученика потребности в основе модели драйверов ученика. Нужно что-то, что, когда встретились, способствует нашему благополучию. Это наши потребности, которые дают наши цели своей власти.Однако, если наши потребности сорваны, мы можем стать вынуждены получать их встретились в альтернативных и неподобающим образом. Личность организует как мы удовлетворить наши потребности. Насколько хорошо мы встречаемся с нашими потребностями как это отражено, и влияние, наши эмоции - особенно то, как мы относимся к самим себе. Личность
личности каждого ребенка организует, как они выполняют свои потребности через их социальной компетентности. Это использование социальных навыков, чтобы получить то, что мы хотим в отношениях. Личность формы, как мы думать, чувствовать и вести себя и так определяет, как мы адаптироваться к школе. Изучение наших ранних вложения в виде младенцев помогает объяснить, как личность развивается в этих близких отношений, и как взять этот опыт на борту таким образом, что паттерны привязанности прийти к форме прототипа для наших дальнейших отношений. Эмоции Сам превратился в качестве механизма для приоритеты всех требований, предъявляемых к нашему сознанию. Это помогает нам понять, кто мы и чего ожидать от себя и других. Само эмоций может быть отображена на три "как":
Хотя многое, которые будут получены от более глубокого понимания ученика водителей, важно помнить, что мотивационные устойчивости не качества ученика, но и сделки между учеником и обучения климата. Три "как" не столько личные качества учащихся, приобретенных состояний, что более вероятно при определенных условиях получить в классе. Обучение позиции Изучение позиций описывают соответствие между учеником и обучения климата. Каждая из позиций показывает, как учащиеся с аналогичным отношением сотрудничать с изучения климата. Обучение позиции рамках предлагает учителям и ученикам язык, на котором они могут обсудить и понять мотивацию. Это помогает учителям лучше узнать своих учеников лучше и найти способы вовлечь их. Изучение позиций рамках
Структура может способствовать повышению психологической "договор между учениками и школой.Рамках помогает школам принять согласованный и комплексный подход к инициатив, включая гражданство, укрепления здоровья и образования предприятия. Класс стратегий Когда учителя максимально energisers и свести к минимуму сушилки, они создают благоприятный климат класса, что привлекает большинство учеников. Некоторые дети, кроме того, занимается конкретными позицию повышению крючки, учитывающие особенности обучения позиции. Эти стратегии, которые являются оппортунистическими и зачастую творчески и нестандартно использовать.Позитивную позицию также может быть улучшено путем позиция повышению крючок. Некоторые ученики не занимаются по основной рацион energisers и необходимости подгонять крючки. Когда сушилки загрязняют классе климата некоторые ученики станет свободен. Есть также позиция конкретной сушилки. Позитивную позицию могут быть повреждены позицию-спойлер. Ученик может быть повторно привлечен к крючок. Оборонительную позицию можно еще испорчен позицией-раздражитель. Наконец, оборонительная позиция может быть преобразован позицию-монтер. Energisers хороши для большинства учащихся. Позиция повышению крючки и фиксаторами особенно хороши для некоторых позиций, но может в действительности оказаться контрпродуктивным для других. Например, поощряется энерджайзер, который работает со всеми, но хвалить только крюк, поскольку он не работает для каждого ученика. Хвала, как и любой подарок, может иметь неприятные последствия и быть получены как оскорбление. Таким же образом, сушилки плохо для большинства учащихся. Позиция-спойлеры и aggravators особенно отталкивающий для некоторых позиций, но может на самом деле мотивировать других.Например, унижения деморализует каждого ученика, но провокации будут иметь разные эффекты по обучению позиции. Такой же подход может быть Enhancer или спойлер. 2Motivating LearnersPromoting Engagement in Language LearningLanguage teachers promote or discourage students' engagement by the ways they define successful language learners. When the successful language learner is one who can pass tests and make good grades, learning about the language is all that is required and success is defined by mastery of rules and forms. When the successful language learner is one who has the ability to use the language to accomplish communication goals, success is defined as making the language one’s own. To promote engagement in language learning:
Students’ motivation for learning a language increases when they see connections between what they do in the classroom and what they hope to do with the language in the future. Their attention increases when classroom activities are relevant to their other interests. To make these connections, begin by having students list the ways they may use the language in future. Have them include both the ways they plan to use it and other ways that might arise. Ask them to be as specific as possible. For each way of using language, ask them to list specific communication tasks that they will need to be able to do. Use these purposes and tasks as the basis for task-oriented classroom communication activities. Some lower level students will respond that they don’t plan to use the language – that they are taking the course to fulfill a university language requirement. Encourage these students to develop an imaginary scenario for themselves in which they have some reason for using the language. In doing this, some students may think of ways in which they really might use it, and others will come to understand that purpose is an integral part of language learning. Sample Ways of Using a Language
· To study at a university in a country where it is spoken · To become knowledgeable about the history and culture of a country where it is spoken · To provide legal assistance to native speakers who are immigrants to this country Another way of making language instruction relevant and interesting to students is to find out what topics they are studying and draw materials for reading and discussion from those fields. However, remember that reading and discussion do not always have to be about serious issues or academic topics. Students enjoy talking about movies and television programs, vacation plans, famous people, and other popular culture topics. Finally, don't be afraid to drop a topic if students' interest begins to fade. Ask them to suggest alternatives. When students know that they have some control over what they do in the language classroom, they take ownership as engaged learners. Мотивация учащихсяСтимулирование участия в изучении языкаПреподаватели языка содействовать или препятствовать участию студентов по пути они определяют успешное учащихся языке. При успешной учащегося язык это тот, кто может пройти тесты и сделать хорошие оценки, изучения языка это все, что требуется, и успех определяется мастерством правил и форм. При успешной учащегося язык это тот, кто имеет возможность использовать язык для достижения целей связи, успех определяется как предоставление язык своей собственной. Содействие участию в изучении языка:
мотивации студентов к обучению языку возрастает, когда они видят связи между тем, что они делают в классе и что они надеются сделать с языком в будущем. Их увеличение внимания, когда класс деятельность которых имеет отношение к их интересам других. Чтобы сделать эти связи, прежде всего, чтобы студенты список способами они могут использовать язык в будущем. Пусть они включают в себя как способы они планируют использовать и другие способы, которые могут возникнуть. Попросите их, чтобы быть как можно более конкретным. Для каждого способа использования языка, попросите их список конкретных коммуникационных задач, что они должны быть в состоянии делать. Использование этих целей и задач в качестве основы для целенаправленной деятельности классе связи. Некоторые студенты ниже уровня будет ответить, что они не планируют использовать язык, - что они берут курс выполнить требование университета языке. Поощрять эти студентам развивать мнимой сценарий для себя, в котором они есть причина для использования языка. При этом, некоторые студенты могут думать о том, как они действительно могли бы использовать это, и другие пришли к пониманию, что целью является неотъемлемой частью изучения языка. Пример пути использования языка
· Для учебы в университете в стране, где на нем говорят · Для того чтобы стать знающим об истории и культуре страны, где на нем говорят · Для оказания юридической помощи родным которые иммигрантов в эту страну Другой способ сделать языку актуальными и интересными для студентов, чтобы узнать, какие темы они изучают и привлечь материалы для чтения и обсуждения этих областях. Однако следует помнить, что чтение и обсуждение не всегда должны быть о серьезных проблемах или академические темы.Студенты пользуются говорить о кино-и телевизионных программ, планы на отпуск, известные люди, и другие популярные темы культуры. Наконец, не бойтесь бросить тему, если интерес студентов начинает исчезать. Спросите их, предложить альтернативные варианты. Когда студенты знают, что они имеют некоторый контроль над тем, что они делают на языке аудитории, они взять на себя ответственность, как занимаются учащиеся. 3 Motivating LearnersAchieving Success with Learning StrategiesStudents learning a language have two kinds of knowledge working for them:
Students differ as language learners in part because of differences in ability, motivation, or effort, but a major difference lies in their knowledge about and skill in using "how to learn" techniques, that is, learning strategies. Classroom research demonstrates the role of learning strategies in effective language learning:
Learning strategies instruction shows students that their success or lack of it in the language classroom is due to the way they go about learning rather than to forces beyond their control. Most students can learn how to use strategies more effectively; when they do so, they become more self reliant and better able to learn independently. They begin to take more responsibility for their own learning, and their motivation increases because they have increased confidence in their learning ability and specific techniques for successful language learning. Instructors can tap into students’ knowledge about how languages work and how learning happens – their metacognition -- to help them direct and monitor the language learning process in two ways: · By encouraging them to recognize their own thinking processes, developing self-knowledge that leads to self-regulation: planning how to proceed with a learning task, monitoring one's own performance on an ongoing basis, and evaluating learning and self as learner upon task completion. Students with greater metacognitive awareness understand the similarity between the current learning task and previous ones, know the strategies required for successful learning, and anticipate success as a result of knowing how to learn. · By describing specific learning strategies, demonstrating their application to designated learning tasks, and having students practice using them. In order to continue to be successful with learning tasks, students need to be aware of the strategies that led to their success and recognize the value of using them again. By devoting class time to learning strategies, teachers reiterate their importance and value. To teach language learning strategies effectively, instructors should do several things:
Мотивация учащихсяДостижение успеха в Стратегии обученияСтудентов, изучающих язык есть два вида знаний, работающих на них:
Студенты отличаются как язык учащихся в части из-за различий в способностях, мотивации и без лишних усилий, но главное отличие заключается в их знаниях о и навыков в использовании "учиться" методы, то есть, стратегии обучения. Класс исследование демонстрирует роль стратегии обучения в эффективное изучение языка:
Стратегий обучения инструкция показывает студентам, что их успех или его отсутствие в языке классе обусловлено, как они идут об изучении, а не силы вне их контроля. Большинство студентов может узнать, как использовать стратегии более эффективно, когда они делают это, они становятся более уверенными в себе и лучше учиться самостоятельно. Они начинают принимать больше ответственности за свое обучение, и увеличивается их мотивации, потому что они увеличили веру в их способности к обучению и конкретные методы для успешного изучения языка. Преподаватели могут задействовать знания учащихся о том, как языки работают и как происходит обучение - их метапознания - чтобы помочь им прямой и контролировать процесс обучения языку двумя способами: · Стимулируя их признать их собственные процессы мышления, развитие самопознания, что приводит к саморегулированию: планирование, как поступить с учебной задачи, мониторинг показателей своей работы на постоянной основе, и оценки обучения и себя, как ученик на выполнение задач. Студенты с большим метакогнитивное осведомленности понять сходство между текущей учебной задачи и предыдущие, знаете стратегии, необходимые для успешного обучения, и предвидеть успех как результат зная, как учиться. · Описывая конкретные стратегии обучения, демонстрирующие их применение в назначенных задач обучения и имеющие практику студентов их использования. Для того, чтобы продолжать быть успешным с задач обучения, студенты должны быть осведомлены о стратегии, которые привели к их успеху и признают ценность использования их снова. Уделив время урока, чтобы стратегии обучения, учителя подтверждают свою важность и ценность. Чтобы учить язык стратегии обучения эффективно, инструкторы должны сделать несколько вещей:
|