| Автор: Ахмадеева Елена Васильевна
учитель экономики МОУ ПСОШ
г. Перевоз Нижегородской области
Проблемное обучение
- В традиционном обучении преобладают объяснительно-иллюстративные методы обучения и монолог учителя, рассчитанный на передачу знаний в готовом виде и развитие воспроизводящей памяти ученика
- Для развития интеллектуальных умений обучаемых важно организовать работу по самостоятельному получению ими новых знаний в процессе поиска, размышлений, сопоставления имеющихся знаний
- Под развитием понимается появление у учащихся новых черт личности, в том числе умений, не прямо вызванных обучением, а возникающих в результате внутренних, глубинных интеграционных процессов
- Обучение ведёт за собой развитие ребёнка, оно ориентировано на зону ближайшего развития
- Развивающее обучение обеспечивает развитие познавательных способностей и интеллекта и направлено на формирование новых качеств личности
- Дидактическими принципами развивающего обучения являются:
- - системность и целостность содержания;
- - ведущая роль теоретических знаний;
- - обучение на высоком уровне трудности;
- - изучение быстрым темпом;
- - осознание процесса обучения (рефлексия);
- - включение в процесс обучения не только рациональной, но и эмоциональной сферы;
- - дифференциация процесса обучения, его индивидуализация
- Наиболее полно принципы развивающего обучения реализуются в технологии проблемного обучения
, которая обязательно включает в себя систему проблемных задач различного уровня сложности
- Характерной чертой проблемного обучения является функция развития творческих способностей
- В процессе решения цепи проблемных ситуаций в ходе проблемно-исследовательской деятельности учащиеся овладевают новыми знаниями и способами действия, а в результате этого формируются творческие способности, продуктивное мышление, воображение, интерес к познанию
Схема проблемного обучения
Система методов:
- проблемное изложение;
- проблемные вопросы;
- диалоговые методы, эвристические беседы;
- поисковая деятельность;
- метод мозговых атак;
- метод эвристических задач
Проблемное изложение
- Обозначив проблемную ситуацию, учитель раскрывает логику решения, показывает противоречия и источники их возникновения, аргументирует каждый шаг к решению проблемы
- Определённая последовательность изложения материала вызывает у школьников желание следить за логикой, контролировать правомерность каждого суждения.
- Учащиеся задают вопросы, высказывают сомнения, принимают участие в обсуждении поставленных проблем.
- В ходе проблемного изложения используются эвристическая беседа и диалоговые методы, которые планируются таким образом, чтобы каждый следующий вопрос был связан с предыдущим и основывался на нём
- Вопросы и ответы на них направляются на решение основной проблемы
- Технология проблемного обучения требует такой организации учебных занятий, которая предполагает создание проблемных ситуаций под руководством учителя и активную самостоятельную деятельность по их разрешению
- Проблемной ситуацией называется состояние интеллектуального затруднения( явно или смутно осознаваемое), когда учащийся не знает, как объяснить явление или факт, и не может получить решение известными способами
- Проблемная ситуация вызывает у учащихся определённую потребность в получении знаний, создавая условия для целенаправленного и мотивированного их усвоения
Шесть типов
проблемных задач
- ситуация неожиданности;
- ситуация конфликта;
- ситуация несоответствия;
- ситуация неопределённости;
- ситуация выбора;
- ситуация предложения
Этапы осуществления проблемного подхода
- 1этап. Подготовка к восприятию проблемы.
- 2 этап. Создание проблемной ситуации.
- 3 этап. Формулировка проблемы.
- 4 этап. Процесс решения проблемы.
- 5 этап. Доказательство правильности решения.
Условия предметного обучения
- наличие определённого минимума знаний учащихся;
- некоторый опыт активной познавательной деятельности у учащихся;
- благоприятная и комфортная эмоциональная атмосфера на уроке
Учебно-познавательная деятельность в условиях проблемной ситуации
|