Реферат: Методические рекомендации к учебнику Ю. В. Лебедева «Русская литература Х1Х века. 10 класс»

Ю. В. Лебедев (д. ф. н., проф. Костромского

Государственного университета),

А. Н. Романова (к. ф. н., учитель

Костромской гимназии № 15)

Методические рекомендации к учебнику

Ю. В. Лебедева «Русская литература Х1Х века. 10 класс»

Допущено Министерством образования Российской Федерации в качестве методических рекомендаций по использованию учебника для 10 класса при организации изучения предмета на базовом и профильном уровнях

Москва

«Просвещение»

2004

Введение

1. О концепции учебника и его педагогической направленности

В учебнике даётся адаптированное к восприятию учащихся 10 класса систематическое изложение курса истории русской литературы Х1Х века. Поскольку в новом федеральном стандарте литературного образования ключевые произведения русской литературы первой трети Х1Х века введены в программу 9 класса, изучение истории русской литературы Х1Х века в 10 классе целесообразно начать с повторения пройденного материала, акцентируя внимание учащихся на проблеме назначения искусства слова и смысла литературного творчества в понимании русских писателей первой трети Х1Х века – А. С. Пушкина, М. Ю. Лермонтова, Н. В. Гоголя. Этим вопросам посвящены разделы учебника «Становление и развитие русского романтизма в первой четверти Х1Х века», «Русская литература второй половины 1820-х – 1840-х годов на пути от романтизма к реализму», а также вводные главы к творчеству писателей («Художественный мир Пушкина», «Призвание Гоголя-писателя», «Художественный мир Лермонтова») и разделы, посвящённые анализу ключевых произведений литературы первой половины Х1Х века, – «Евгению Онегину» Пушкина, «Герою нашего времени» Лермонтова, «Мёртвым душам» Гоголя.

Обращаем особое внимание на то, что в нашем учебнике отечественная литература рассматривается как уникальное явление в ряду других национальных литератур христианской Европы. Поэтому в нём постоянно присутствует широкий западноевропейский историко-литературный контекст. Лишь в первой трети Х1Х века завершается становление новой русской литературы и литературного языка – процесс, который в старых странах Европы завершился на несколько веков ранее, в эпоху Возрождения. Поэтому русская литература начала Х1Х века в труде оформления литературного языка интенсивно осваивает западноевропейский литературный опыт, но прививает его на свою национальную основу.

Романтизм, например, как явление многовекового развития европейских литератур нового времени, не обретает в русских условиях самодовлеющего значения, не специализируется, но участвует в становлении русского реализма. В творчестве зрелого Лермонтова романтические по своей ориентации произведения (поэмы «Мцыри» и «Демон») соседствуют с реалистическими («Бородино», «Герой нашего времени»). Русский романтизм, в отличие от романтизма западноевропейского, сохраняет исторический оптимизм и надежду на возможность преодоления противоре­чий между идеалом и действительностью. В романтизме Байро­на, например, русских поэтов привлекает свободолюбие, бунт против несовершенного миропорядка, но им остаются чужды байронический скептицизм, «космический пессимизм», настроения «мировой скорби».

Русские романтики не принимают также культ самодовольной, гордой и эгоистически настроенной человеческой личности. Они противопоставляют ей идеальный образ гражданина-патриота или гуманного человека, наделенного чув­ством христианской любви, жертвенности и сострадания. Романтический инди­видуализм западного героя не находит на русской поч­ве поддержки, но встречает суровое осуждение. Русский романтизм исполь­зует опыт романтического освоения мира в западноевропейской литературе во всем его объеме, но одновременно расширяет этот объем, показывая трагизм суще­ствования замкнутой в самой себе романтической личности.

Русский реализм тоже обладает ярко выраженной национальной спецификой. Он не ограничивает представле­ние о реальности жизни только чувственным опытом, обращаясь к правде духовного зрения, духовного видения мира. Аналогию русскому реализму в западноевропейской литературе можно найти не только у Бальзака и Золя – современников Пушкина и Гоголя, Толстого и Достоевского, но и у Данте и Рабле, Шекспира и Сервантеса – великих творцов эпохи Возрождения. Русскому реализму Х1Х века свойственна та же самая возрожденческая широта изображения жизни в общенациональном ракурсе , та же самая «шекспировская» полнота постижения человеческих характеров , и, наконец, тот же самый антропоцентризм , основанный на ощущении безграничных возможностей человека.

Русские писатели-реалисты, начиная с Пушкина и его окружения, видели в личности не только продукт социальных обстоятельств определённого времени, но и отражение в ней многовекового исторического пути России, а также и молитвенное предстояние её перед национальными святынями, оказывавшее не менее сильное влияние на формирование её внутреннего склада, чем узко прагматически понимаемая общественная среда. Духовное «самостоянье» героя в русской литературе всегда являлось надёжным источником противодействия и сопротивления социальным обстоятельствам.

В то же время в зерне русского представления о человеке лежит антропология, существенно отличающаяся от антропологии литератур Западной Европы, духовная прививка которых связана с католичеством и протестантством. Русский писатель не идеализирует человека . Он свободен от соблазна обожествления человека, свойственного западноевропейскому Возрождению, от искушения – «и будем, как боги». Начиная с Пушкина, наша литература утверждает не гуманизм обожествившего себя человека, а гуманизм, основанный на сознании, что образ человека держится силою более высокой, чем он сам.

В центре внимания всех русских писателей-классиков Х1Х века стоит проблема воспитания духовно развитой личности, готовой к самопознанию и самосовершенствованию. От уровня её развития зависит уровень социальной организации общества. Все общественные недуги в конечном счёте определяются духовными болезнями современного человека. Такой гуманизм определяет и взгляд русского писателя на природу художественного творчества. «Веленью Божию, о Муза, будь послушна», – скажет Пушкин, предостерегая писателя от авторской гордыни, от демиургических претензий. Призвание писателя – не «самовыражение», а служение духовным ценностям, национальным святыням. Вдохновение – не восторг, а прозрение высшего смысла вещей, высшего миропорядка. Любовь к народу – не потакание его слабостям, а утверждение высоких нравственных идеалов, живущих в нём. Любовь к родине – не слепое поклонение власть предержащим, а утверждение высокого идеала «святой Руси», страны праведников – усопших и ныне живущих. История Отечества – не только продукт свободных человеческих усилий, но и процесс, в котором действует Высшая воля, направляющая ход событий в нужное русло тогда, когда человеческая воля нарушает предвечный нравственный Закон.

Не внешний жизненный успех, не богатство, не мнение в глазах окружающих, не звания и чины, а внутренний мир человека независимо от его положения в обществе, жгучая совестливость оказалась в центре внимания нашей классической литературы. И за этим стояла высота православно-христианских идеалов, которая нашу классику питала, на которой воспитывались многие поколения русских писателей. И. В. Киреевский писал, что «западный человек искал развитием внешних средств облегчить тяжесть внутренних недостатков», а «русский стремился внутренним возвышением над внешними потребностями избегнуть тяжести внешних нужд».

Хотя высота духовных идеалов, утверждаемых нашей классикой, признана во всём мире, в советский период в академическом и школьном её изучении, при всех неоспоримых и общепризнанных успехах, наметился один существенный и досадный перекос. Делался неизменный акцент на обличительном, критическом пафосе русских писателей, на срывании ими «всех и всяческих масок». Этот акцент даже закрепился в названии художественного метода, которым они пользовались, – «критический реализм». В забвении оставались духовно-созидательные, нравственные идеалы. Поскольку атеизм был у нас официальной доктриной и «религией», жизнеутверждающие идеалы русских писателей стыдливо оставались в тени, ибо природа их и не могла быть иной, кроме христианской да ещё и православной в русском её качестве и существе. Ведь связь писателя с религиозной святыней своего народа находится на уровне генетическом и проявляется не только в том, что он изображает в произведении, но и в том, как он видит мир. Иначе говоря, эта связь не может не просматриваться в особенностях поэтики русской классической литературы, в своеобразии русского литературного языка.

Утончённая и сложная иерархия ценностей, организующая наш национальный язык, является показателем его высокой и самобытной культуры, в которой заключён опыт народа вместе с тысячелетней его историей. Высокий стиль русского языка прямо связан с языком церковнославянским – словом русских богослужебных книг и православной литургии. Ведь с момента принятия Православия на Руси при святом Владимире и вплоть до наших дней богослужение в русских храмах ведётся не на мёртвой латыни, а на особом, но сравнительно доступном и понятном каждому русскому человеку языке, благодаря которому пришла на Русь духовная культура Византии, – Священное писание и святоотеческое Предание.

Русский язык органично принял в себя их высокую духоносную основу. Православной по сути стала сама природа нашего языка – его высшая шкала, по отношению к которой выстраиваются все другие слова и стоящие за ними понятия. Примечательно в русском языке отмеченное лингвистами чёткое языковое различие между земным и небесным, материальным и духовным, временным и вечным («глаза» - «очи», «ворота» - «врата», «дерево» - «древо»). Ощущая хрупкость надежд на земное счастье, православный человек издревле связывал свои упования не только с земным, но и с небесным отечеством, преодолевал повседневные беды России, создавая в ней и над нею пленительный в своей красоте и нетленности, торжествующий над временем вечный образ «святой Руси».

Русский писатель убеждён, что иерархия ценностей не людьми придумана, не художником изобретена. Не человек в этом мире является «мерою всех вещей»: эта мера объективна и существует независимо от наших субъективных желаний и пристрастий . Она явлена нам свыше, как солнце, как небо, как звёзды, её можно почувствовать в гармонии национального пейзажа, где всё соразмерно, организовано, прилажено друг к другу, её можно ощутить в музыке родного языка.

Художественное освоение жизни в русской классической литературе никогда не превращалось поэтому в сугубо эстетическое занятие, оно всегда преследовало живую духовно-практическую цель. А потому и при изучении литературы в школе нельзя отделять красоту от правды, а правду от добра. Русская классика не льстит нашему самолюбию, не потакает порокам и слабостям человеческим. Она зовёт человека вперёд, она его тревожит, раздражает, делая явными тайные грехи и несовершенства. Любовь к ней даром никому не даётся: её нужно заслужить через духовный и трудный путь приобщения к тем ценностям и святыням, которые в ней заключены и которые она утверждает. Эти ценности никак не зависят от наших мнений о них и от нашего к ним отношения. Они абсолютны, как земля, небо и солнце.

В наши сложные времена любовь к классической литературе даётся трудно. Мы неспроста, например, теряем восприимчивость к глубоко русской и пророчески дальновидной поэзии Некрасова. Один из её ценителей, Н. Н. Скатов, юбилейную статью о поэте вы­нужден был недавно назвать так: «За что мы не любим Некрасова?». Глухота к творчеству Некрасова – тревожный сигнал распада неразложимого и вечного ядра, на котором тысячелетиями держал­ся русский национальный характер. Наша любовь к литературе подчас не идёт дальше поис­ка «эстетических наслаждений». Но такая любовь очень поверх­ностна и эгоистична. «У человека духовно неразвитого, – говорит русский мыслитель Иван Ильин, – любовь начинается там, где ему "нравится" и где ему что-то приятно; она протекает в плоскости бездуховного "да" и стремится к максимальному наслаждению». Такого человека поэзия Некрасова раздражает своим призывом к жертвенности, изображением горя, несчастий, страданий. Нацелен­ные на поиски «удовольствий», современные школьники чуть ли не в один голос скандируют: «Трудно читать Некрасова, а полюбить его невозможно». И беда тут не в том, что у них не развит эстетический вкус. Она глубже, чем эстетические эмоции, она – в другой плоскости, свя­занной с ценностными установками, которые эстетическую воспри­имчивость направляют и определяют. Речь идет о духовной любви, которая имеет мужество отвернуться от «нравящегося» и «приятно­го», которая ищет не удовольствия, не наслаждения, а духовного со­вершенства:

Не может сын глядеть спокойно

На горе матери родной,

Не будет гражданин достойный

К отчизне холоден душой ...

В современных условиях, когда больное общество наше столкнулось с опасностью нравственного разложения и распада, недостаточен эстетически-вкусовой подход к изучению отечественной классики в школе. Сознанию, в котором убито чувство ранга и погашены духовные светильники, «помилу» не может быть хорошим не только Некрасов. Во имя национального спасения и во исцеление смятенных душ, потерявших ориентиры, спутавших понятия о добре и зле, необходим реши­тельный поворот к изучению жизнеутверждающих, духовных основ русской классической литературы.

2. Об использовании учебника на базовом и профильном уровне изучения литературы по новому федеральному стандарту

Новый государственный стандарт литературного образования учащихся предполагает два уровня изучения истории литературы в старших классах – базовый (основной) и профильный (углублённый). Базовый учебный план отводит на изучение литературы 3 часа в неделю, профильный – 5 часов. Наш учебник даёт учителю возможность, за некоторыми исключениями, осуществлять на его основе оба уровня изучения, предусмотренные федеральным стандартом.

При профильном изучении литературы открывается возможность включить в активный оборот разделы учебника, посвящённые общеевропейским историко-культурным и художественным предпосылкам романтизма и реализма и национальным особенностям их русских ветвей : «Становление и развитие русского романтизма в первой четверти Х1Х века»; «Романтический мир Жуковского» со своеобразием его поэтических переводов на русский язык произведений немецких и английских поэтов-романтиков; разделы учебника «Русская литература второй половины 1820-х – 1840-х годов на пути к реализму» и «Русская литература и общественная мысль второй половины Х1Х века»; раскрытый в учебнике диалог Пушкина с Байроном в элегиях «Погасло дневное светило…» и «К морю», в поэмах «Кавказский пленник» и «Цыганы», в романе «Евгений Онегин», в трагедии «Борис Годунов»; этой же цели посвящены разделы учебника о взаимосвязях и диалоге Лермонтова с Байроном; «Пьесы жизни» – о национальном своеобразии драматургии Островского на фоне классической западноевропейской драмы; «Художественный мир Лескова»; «Война и мир, как роман-эпопея»; «Особенности поэтики «новой драмы» Чехова» и др.

Раскрывая роль романтической лирики в развитии психологизма и формирования в ней символической образности , целесообразно ввести в активный оборот главы о творчестве Жуковского, использовать анализ в учебнике романтического периода в поэзии Пушкина и Лермонтова, а также обратить внимание на развитие романтических традиций в лирике Тютчева и Фета.

Объясняя причины преобладания поэзии в литературе 1820-х – 1830-х годов , учитель имеет возможность использовать разделы учебника, посвященные характеристике специфики русской литературы первой трети Х1Х века: главки «От автора» в 1-й и 2-й частях, «Историзм и энциклопедизм романа Пушкина «Евгений Онегин»», «Онегинская строфа», «Некрасов о судьбах русской поэзии», главы о поэзии Тютчева, Фета и др.

Характеризуя становление русской классической прозы в литературе 1830-х – 1840-х годов , нужно обратить внимание на разделы: «Русская литература второй половины 1820-х – 1840-х годов на пути к реализму», о прозе Пушкина, о романе Лермонтова «Герой нашего времени», о прозе Гоголя и «гоголевском» направлении в развитии русской литературы 1840-х годов («натуральная школа»), о ранних повестях Тургенева и «Записках охотника», о романе Достоевского «Бедные люди» о трилогии Толстого «Детство», «Отрочество», «Юность», о ранних повестях Салтыкова-Щедрина.

Выясняя роль литературной критики и журналистики в общественно-культурном развитии России , можно обратиться к главе учебника «Русская литература и общественная мысль второй половины Х1Х века», к характеристике Некрасова-журналиста, к освещению литературно-критической полемики вокруг романа Пушкина «Евгений Онегин», поэмы Гоголя «Мёртвые души», романа Гончарова «Обломов», драмы Островского «Гроза», романа Тургенева «Отцы и дети», повести-хроники Лескова «Очарованный странник», романа Достоевского «Преступление и наказание», финала сатиры М. Е. Салтыкова-Щедрина «История одного города», романа-эпопеи Толстого «Война и мир», а также к разделу «Русская критика второй половины Х1Х века» в первой главе второй части учебника.

В учебнике есть глава о творчестве Н. Г. Чернышевского, включающая в себя анализ его романов «Что делать?» и «Пролог». Эта глава может быть использована при обзорном изучении романа «Что делать?» на профильном уровне . В главе о творчестве Салтыкова-Щедрина, обзор творчества которого предполагается на базисном, а обзорное изучение – на профильном уровнях, учащиеся найдут подробный разбор «Истории одного города». В этой главе даются определения эстетической природы сатиры, сатирического гротеска и фантастики . Причины расцвета малых прозаических форм в литературе последних десятилетий Х1Х века раскрываются в главе учебника, посвящённой творчеству Чехова (см. разделы: «Художественное мироощущение Чехова», «Творчество Чехова второй половины 1880-х годов»).

О национальном самоопределении и мировом признании русской классической литературы Х1Х века идёт речь фактически во всех разделах учебника, начиная с Карамзинской, продолжая Жуковской, Пушкинской, Лермонтовской, Гоголевской, Тургеневской, Толстовской, Достоевской, Чеховской и другими главами, поскольку развитие новой русской литературы было бы невозможно без постоянного диалога её с Западом в том понимании диалогичности, которое утверждал в своих работах М. М. Бахтин. Специально этому вопросу посвящён раздел «Русская литература второй половины Х1Х века» в первой главе второй части учебника – «Русская литература и общественная мысль второй половины Х1Х века.

Особое внимание на профильном уровне изучения литературы обращается на освещение творческой истории художественных произведений . В учебнике достаточно подробно рассматривается история создания романа Пушкина «Евгений Онегин», поэмы Гоголя «Мёртвые души», романа Лермонтова «Герой нашего времени», драмы Островского «Гроза», романа Тургенева «Отцы и дети», романа-эпопеи Толстого «Война и мир», поэмы-эпопеи Некрасова «Кому на Руси жить хорошо». Здесь же освещаются вопросы, связанные с особенностями возникновения замысла произведения и его реализацией .

Теоретические проблемы соотношения фабулы и сюжета в литературном произведении освещаются в учебнике при разборе романа Лермонтова «Герой нашего времени», повести-хроники Лескова «Очарованный странник», цикла Тургенева «Записки охотника», поэмы-эпопеи Некрасова «Кому на Руси жить хорошо», романа-эпопеи Толстого «Война и мир». Здесь же решаются вопросы содержательного смысла родовых и видовых форм литературного произведения (смысловая роль композиции произведения тяготеющего к эпосу, организация художественных «сцеплений» на сюжетном уровне, порождающая эстетический эффект внефабульного единства произведения, роль речевой характеристики в раскрытии характера героя в драме, многообразие речевой характеристики героя в прозе и поэзии, идейно-художественный смысл «подтекста» , организующего единство «новой драмы» Чехова и др.).

Проблемы художественного времени и пространства рассматриваются в учебнике в процессе анализа поэмы Гоголя «Мёртвые души» (образ дороги и его художественный, символический смысл), романов Тургенева вообще (первый раздел – «Преходящее и вечное в художественном мире Тургенева») и романа «Отцы и дети» в частности, поэмы-эпопеи Некрасова «Кому на Руси жить хорошо» (поэтика сказочного времени и пространства в разделе «Первоначальные представления странников о счастье»), повести-хроники Лескова «Очарованный странник», романа Достоевского «Преступление и наказание» и др.

В учебнике представлено становление и развитие жанровой формы романа : монографические главы о творчестве русских романистов пронизаны сравнительно-типологическими параллелями: «Евгений Онегин» как ёмкая формула, «зерно» русского классического романа, художественное время и пространство романов Тургенева в сравнении с романами первой половины Х1Х века, роман-эпопея Толстого на фоне классического русского и западноевропейского романа.

Эволюция жанра романа рассматривается и в творчестве отдельных писателей (Гончаров: от «Обыкновенной истории» и «Обломова» – к «Обрыву»; Тургенев: от «Рудина» и «Дворянского гнезда» – к «Накануне» и «Отцам и детям»; Достоевский: от «Бедных людей» – к «Преступлению и наказанию», а далее – к «Идиоту» и «Братьям Карамазовым», Толстой: от «Войны и мира» – к «Анне Карениной» и «Воскресению»).

Подробно освещается в учебнике эволюция жанра элегии от классицистической её формы до сентименталистской у Карамзина, романтической у Жуковского и реалистической у Пушкина, Лермонтова и Некрасова. При изучении элегических жанров в творчестве поэтов-реалистов учитель имеет возможность отослать учащихся к предыдущим главам учебника, в которых идёт речь об элегиях Сумарокова, Карамзина, Жуковского. Точно так же при изучении гражданской лирики Некрасова целесообразно обращение к её становлению в романтическом творчестве Жуковского («Певец во стане русских воинов»), к её развитию в поэзии Пушкина («Послание к Чаадаеву», «Вольность», «Деревня») и Лермонтова («Смерть поэта»).

Глава о Карамзине поможет вникнуть в существо полемики «карамзинистов» с «шишковистами» по поводу реформы русского литературного языка и осознать сложный процесс его становления. Раздел о «Истории Государства Российского», раскрывающий основы историософских взглядов Карамзина, необходим для осмысления ключевых «слов-сигналов» в русской гражданской поэзии первой трети Х1Х века – «самовластье», «самовластительный злодей», «святая свобода», «свобода просвещённая», «тираны мира», «вероломство» и др., – а также для уяснения истоков мыслей Пушкина о движущих силах исторического процесса в трагедии «Борис Годунов».

Система вопросов и заданий в учебнике направлена на вдумчивое и аналитическое прочтение текстов художественных произведений, на выработку приёмов их анализа в единстве формы и содержания, на внимание к художественным деталям, на сравнительно-сопоставительный анализ различных литературных произведений и их научных, критических и художественных интерпретаций. Ряд заданий нацелен на развитие речи учащихся, на овладение разыми формами пересказа, на практическое усвоение специальной литературоведческой терминологии, на умения применять полученные теоретические знания на практике.

Среди предлагаемых в учебнике заданий есть вопросы повышенной сложности, требующие углубленного изучения произведения, знакомства с его противоречивыми критическими, литературоведческими и художественными интерпретациями. Такие вопросы и задания целесообразно использовать на профильном уровне изучения истории литературы в школе. Например, учащимся можно предложить провести (с использованием материала учебника) сопоставительный анализ прощальной песни Чайльд Гарольда из 1-й главы поэмы Байрона с элегией Пушкина «Погасло дневное светило» и эпизода прощания с морем из 4-й главы «Паломничества Чайльд Гарольда» с элегией Пушкина «К морю», определить сходство и различие между ними и оценить характер диалога Пушкина с Байроном. При изучении драмы Островского «Гроза» в профильных классах уместно задание: «Сформулируйте ваше отношение к трактовкам характера Катерины Добролюбовым и Писаревым, подтверждая свои суждения анализом ключевых эпизодов «Грозы»». Завершая изучение творчества И. А. Гончарова, учащиеся могут сопоставить добролюбовскую и дружининскую трактовки романа «Обломов» и обосновать с опорой на текст романа собственную точку зрения. При изучении романа «Отцы и дети» учащимся даётся задание познакомиться с интерпретацией сцены смерти Базарова в статье Д. И. Писарева и на основе собственного анализа этой сцены дать аналитическую оценку позиции критика и т.д.

Поскольку при углублённом изучении литературы учащимся предлагается овладеть приёмами работы с критической и научной литературой , в конце первой и второй части нашего учебника приводится список литературы по творчеству каждого писателя, включённого в программу базового и профильного изучения, с указанием основных критических и литературоведческих источников, изданных массовым тиражом, имеющихся в школьных и районных библиотеках.

На переходном этапе введения в школьную программу новых федеральных стандартов могут возникнуть сложности с теми учащимися, которые в 9 классе не изучали творчество Пушкина, Лермонтова и Гоголя в объёме, предусмотренном ныне. В этом случае целесообразно пересмотреть список текстов по русской литературе первой половины Х1Х века для 10 класса и включить в качестве основных произведений для монографического изучения роман Пушкина «Евгений Онегин», роман Лермонтова «Герой нашего времени» и поэму Гоголя «Мёртвые души». Естественно, что такая коррекция учебного плана потребует дополнительных часов, которые придётся взять за счёт некоторого сокращения часов, отводимых на изучение русских писателей второй половины Х1Х века. Но в любом случае обращение к этим произведениям необходимо, так как без них невозможно себе представить систематического изложения истории литературы.

В учебнике есть главы и разделы, не включённые в программу изучения истории литературы в 10 классе. Это главы о Карамзине, Жуковском, Крылове, Грибоедове, Кольцове. В главах-персоналиях встречаются разборы произведений, не рекомендованных для специального изучения (например, в главе о Некрасове – разделы о его поэмах «Тишина», «Коробейники», «Мороз, Красный нос», «Дедушка», «Русские женщины»; в главе о Л. Н. Толстом – разделы о его трилогии «Детство», «Отрочество», «Юность», о Севастопольских рассказах, о романах «Анна Каренина» и «Воскресение»; в главе о Достоевском – разделы о романах «Идиот» и «Братья Карамазовы»; в главе о Салтыкове-Щедрине – разделы о романе «Господа Головлёвы» и о «Сказках» и т. д.). Но этот материал необходим учителю и учащимся для обзорного изучения жизненного и творческого пути писателя, без которого невозможно целостное представление об историко-литературном процессе. Поэтому «избыточный» материал учебника целесообразно использовать на уроках обзорного типа.

Вместе с тем, в учебнике отсутствует монографический разбор поэмы Лермонтова «Демон», которая, хотя и не включается в Требования к уровню подготовки выпускников, но подлежит изучению на профильном уровне. Здесь мы предлагаем учителю обратиться к журналу «Литература в школе» (2004 г, № 3. – С. 2 – 9, 15 - 19), где разбор этой и других поэм Лермонтова даётся в статьях Ю. В. Лебедева и А. И. Журавлёвой. В учебнике нет специальной главы, посвящённой лирике А. К. Толстого, предложенной к изучению, но не включённой в Требования к уровню подготовки выпускников. Ниже мы предлагаем возможные вопросы и задания к этой теме на базовом и профильном уровнях, а учителю рекомендуем использовать вступительную статью И. Г. Ямпольского к «Собранию сочинений А. К. Толстого в четырёх томах.» (Т. 1. М., 1963. – С. 5 – 52) или книгу А. Ф. Захаркина «Русские поэты второй половины Х1Х века. Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1975» (С. 153 – 166). Анализ комедии А. Н. Островского «Лес», отсутствующий в учебнике, учитель может найти в статье В. Я. Лашкина «А. Н. Островский (1868 – 1871)» в «Полном собрания сочинений А. Н. Островского в двенадцати томах» (Т. 3. М.: Искусство, 1974. – С. 468 – 495). Поскольку комедия «Лес» изучается лишь на профильном уровне и не включается в Требования к уровню подготовки выпускников, мы полагаем, что, в виде исключения, можно заменить её на переходном этапе анализом другой поздней драмы Островского «Бесприданница», в школьном изучении которой уже накоплен богатый методический опыт. Разборы рассказов Чехова «Студент», «Дама с собачкой» и «Попрыгунья», отсутствующие в учебнике, можно найти в книгах Г. Бялого, А. Туркова и Г. Бердникова (см. «Список литературы» ко 2-й части учебника).

3. Примерный круг вопросов и заданий для базового и профильного уровней

Вопросы по творчеству Пушкина на базовом и профильном уровне его изучения:

1. Подго­товьте рассказ о том, какие впечатления детских и отроческих лет спо­собствовали формированию «русского гения». Почему детство Пушкина многие знатоки его творчества считают счастливым? Какие впечатления детских лет облегчали Пушкину возложенную на него историей отече­ственной литературы задачу создания русского литературного языка?

2. Анализируя стихи Пушкина, посвящённые дню лицейских годовщин, дайте характеристику того духовного братства, которое сложилось меж­ду лицеистами. Почему Пушкин называл союз выпускников лицея «пре­красным»?

3 . Проследите по тексту «Воспоминаний в Царском Селе» движение поэтической мысли Пушкина. Как использует и обновляет юный поэт традиции классицистической оды XVIII века? Что сближает стихи Пушкина с «Певцом во стане русских воинов» В. А. Жуковского и в чём заключается пушкинская оригинальность в решении граждан­ской темы?

4. Подготовьте самостоятельный разбор одного из пушкин­ских стихотворений петербургского периода («К Чаадаеву», «Воль­ность», «Деревня» и др.). В процессе анализа покажите, что нового вно­сит Пушкин в поэзию «гражданского романтизма», её тематику и осо­бенности художественной формы.

5. Подготовьте связный рассказ о жизни и твор­честве Пушкина периода южной ссылки. В чём пушкинская литературная и общественная позиция совпадала с декабристами и в чём принципиально с ними расходилась?

6. Наказанием или благом обернулась для Пушкина ссылка в Михайловское? (Развернутый ответ сопроводите доказательствами и примерами из писем поэта и его произведений.)

7. Подготовьте ответ на вопрос: в чём видит Пушкин предназначение поэта и как он обосновывает в стихах своё право на бессмертие?

8. Почему Пушкин протянул руку Николаю I и в какие отношения с царём он вступил? Сохранял ли он в этих отношениях внутреннюю свободу? (Ответ подтвердите текстами пушкинских произведений.)

9 . Какие мотивы звучат в философской лирике Пушкина, в чём заключается её художественное своеобразие? Раскройте смысл поэтиче­ского диалога Пушкина с митрополитом Филаретом.

10. Продумайте рассказ о любовной лирике Пушкина, обратив внимание на следующие вопросы: почему Белинский сказал, что любовь у Пушкина – «это не просто чувство человека, но чувство человека-художника»? Каков содер­жательный смысл композиции стихотворения «Я помню чудное мгно­венье...»? Что подкупает вас в стихах «На холмах Грузии...» и «Я вас любил...»? Какими художественными средствами передаёт поэт драматизм любовного чувства?

11. Охарактеризуйте лирику Пушкина конца 1830-х годов. Как изменяется любовь Пушкина к жизни в позднем лирическом твор­честве, почему осень является для него надежным источником поэтиче­ского вдохновения?

12. Как обновляет Пушкин традиционный поэтический жанр в стихотворении «Элегия»?

13 . Подготовьте сообщение «Тема Пет­ра Великого в поэмах Пушкина».

14. На чьей стороне – Всадника или бедного Евгения – находится Пушкин?

15. Какую роль играет в поэме «Медный всадник» образ разбушевавшейся стихии?

16. Подготовьте доклады: «Москва и Петербург в жизни Пушкина», «Дуэль и смерть Пушкина».

17. Обра­щаясь к тексту романа, докажите правоту слов Белинского о «Евгении Онегине» как «энциклопедии русской жизни».

18. Почему Пушкин при написании романа создал специальную онегинскую строфу? В чём её структурные и содержательные особенности? (Ответ сопроводите собст­венным анализом выбранной вами строфы.) Как понять слова Пушкина о «дьявольской разнице» между романом в стихах и романом в прозе?

19. Проследите по тексту романа соотношение поэтического и повество­вательного сюжета, времени автора и времени героя. Какую роль игра­ет диалог двух времён в создании реалистического характера героя? В какой момент начинаются приятельские отношения автора с героем? В чем сходство и различия между героем и автором? Какую роль играют в романе автобиографические строфы? Что это: лирические отступления или значимая для понимания главного героя романа сюжетная линия?

20. Покажите, как осуществляется типизация характера Онегина в 1-й главе романа.

21. Проследите по тексту романа условия воспитания Ленского: чем они отличаются от онегинских и как это сказывается на различиях в харак­терах героев? Какой дополнительный приём в типизации характера Ленского-поэта использует Пушкин?

22. Сравните условия жизни Оне­гина с условиями жизни Татьяны. Какие обстоятельства способствовали формированию «русской души» Татьяны?

23. Сделайте сопоставитель­ный анализ сна Татьяны и сцены её именин. В чём проявляется глубо­кая интуиция героини?

24. Можно ли согласиться с Г. А. Гуковским, что в последней главе романа мы видим переродившегося Онегина?

25. Ка­кая тайна души Татьяны ускользает от Онегина при встрече с нею в великосветских гостиных?

26. Сопоставьте письмо Татьяны с письмом Онегина. В чем сходство и различия между ними?

27. Раскройте смысл пушкинской поэтической формулы «даль свободного романа».

Дополнительные вопросы и задания по творчеству Пушкина на профильном уровне изучения:

1 .Объясните причины «очарованности» русской классической литературы Пушкиным Почему без стремления к подра­жанию она остается в кругу тем, сюжетов и образов, созданных Пушки­ным? Приведите в подтверждение собственные примеры.

2. Как вы понимаете слова Льва Толстого о том, что «все предметы поэзии предвечно распределены по известной иерархии»? Связаны ли эти слова с пушкинским пониманием природы поэтического вдохновения? Как они соотносятся с высказыванием П. А. Плетнева о том, что национальный язык «не есть произвол, не есть собственность автора»? Почему Пушкин видел в поэтическом творчестве не «самовы­ражение», а «служение»?

3 . Как «всемирная отзывчивость» Пушкина помогала ему решать те задачи, которые стояли перед русской литера­турой его времени? Кто, по-вашему, более прав в характеристике пуш­кинского «протеизма» — Достоевский или Аполлон Григорьев? Используёте при ответе на этот вопрос анализ стихотворения Пушкина «Подражания Корану» (IХ «И путник усталый на Бога роптал…»).

4 . Проведите сопоставительный ана­лиз прощальной песни Чайльд Гарольда из 1-й главы поэмы Байрона с элегией Пушкина «Погасло дневное светило» и покажите сходство и различия между ними.

5 . Прочтите эпизод прощания с морем в 4-й гла­ве «Чайльд Гарольда» Байрона и сравните его со стихотворением Пуш­кина «К морю». Определите характер диалога Пушкина с Байроном.

6. Напишите сочинение-мини­атюру на тему «Диалог с Байроном в произведениях Пушкина южного периода». С какими противоречиями столкнулся Пушкин при работе над романтическими поэмами и какой выход из них он нашёл? Почему Пушкин сказал, что он не годится «в герои романтического стихотворения»?

7. Составьте на основе материала учебника и дополнительной литературы, рекомендованной учителем, развёрнутый план по теме «Характерные отличия «Бориса Годунова» Пушкина от трагедии классицизма».

8. Проследите по тексту трагедии эпизоды, в которых возникает детская тема, и объясните, какую роль эта тема играет в сюжете трагедии.

9. Покажите на кон­кретных примерах из текста трагедии, как Пушкину удается показать скрытое действие той Силы, которая управляет всем. Почему ни народ, ни Борис Годунов не имеют права претендовать на роль этой Силы?

10. Дайте сравнительно-сопоставительный анализ стихов Пушкина о назначении поэта и поэзии («Разговор книгопродавца с поэтом», «Пророк», «Поэт и толпа», «Поэт», «Я памятник себе воздвиг нерукотворный…»). Обратите внимание на сходство и различие в содержательной и поэтико-философской позиции Пушкина в этих стихах.

11. Покажите взаимосвязь темы Стихии в «Медном всаднике» и «Капитанской дочке» Пушкина. В чём, по-вашему сходство и различие в звучании этого мотива?

12. Почему Татьяна называет Онегина «рабом мелкого чувства»? Познакомьтесь со стать­ями Белинского и Достоевского о поступке Татьяны и попытайтесь всту­пить в полемику с ними, опираясь на текст романа.

13. В чём смысл художественного диалога между «Маленькими трагедиями» и «Повестями Белкина»? Как включается в этот диалог «Пиковая дама»?

14. Напишите сочинение-миниатюру «Мой диалог с Мариной Цветаевой в оценке Пугачева и Гринева в пове­сти Пушкина «Капитанская дочка».

Вопросы и задания по творчеству Лермонтова на базовом и профильном уровнях:

1 . В чём сходство и различия в мироощущении Пушкина и Лермонтова? Почему Белинский связывал с творчеством Лермонтова начало новой, послепушкинской эпохи в русской литерату­ре?

2 .Подготовьте рассказ о детстве Лермонтова. Какие впечатления детских лет способствовали его раннему взрослению?

3. Расскажите об интеллектуальной атмосфере, окружавшей Лермонтова в Московском Благородном пансионе. Какое влияние ока­зала она на становление его поэтического таланта? Ответ подтвердите анализом его юношеских стихов.

4. Напишите сочинение-миниатюру на тему «Религиозные мотивы в лирике Лермонтова».

5. Какие тайны русского национального ха­рактера раскрыл Лермонтов в стихотворениях «Песня про купца Ка­лашникова...» и «Бородино»?

6. Сопоставьте воспоминания Тургенева о Лермонтове со стихами «Как часто пестрою толпою окружён...» и найди­те моменты совпадения образа поэта в прозе Тургенева с лирическим героем стихотворения. Что нового вносит Лермонтов в жанр эле­гии?

7. Как изменилось отношение поэта к «самопознанию» в стихотворе­нии «Дума»? В чём видит поэт слабость людей своего поколения?

8. Раскройте философский смысл стихотворения Лермонтова «И скучно и грустно...». 9. Подготовьте рассказ о вто­рой ссылке Лермонтова на Кавказ. Какое настроение преобладает в его стихотворении «Тучи»?

10. Проанализируйте стихотворение Лермонтова «Валерик». Какие приемы использует поэт для передачи трагически-бессмысленной сути войны?

11. Дайте анализ лермонтовского стихотво­рения «Родина», обратив внимание на его композицию и систему обра­зов.

12. Подготовьте рассказ о творческой истории романа «Герой нашего времени». Объясните содержательный смысл композиционного построения этого романа. (В какой последовательно­сти сменяются повествователи в романе и почему? С какой целью Лер­монтов нарушает хронологическую последовательность повестей? Для чего ему нужны «дневниковые» главы романа?)

13. Покажите сходство и различия между Онегиным и Печориным. Каковы особенности героя времени лермонтовской эпохи в сравнении с пушкинской эпохой 1820-х годов?

14. Почему рассказ о любви Печорина к Бэле ведется от лица Максима Максимыча? Почему эта любовь была обречена?

15 . Почему описание портрета Печо­рина делает сам автор? Как сцена встречи Печорина с Максимом Максимычем раскрывает их характеры? Кому из героев вы здесь сочув­ствуете и почему?

16. Какие черты характера Печорина раскрываются в повести «Тамань»?

17. За что Печорин презирает Грушницкого? Как проявляется его характер в сцене дуэли? Похожа ли эта дуэль на дуэль Онегина и Ленского?

18. В чём изъян печоринского ума, являющийся источником двойственности всех его поступков и переживаний? Пока­жите этот изъян на примере отношений Печорина с княжной Мери и другими героями романа.

19. Проанализируйте отношения Печорина с Верой. Способен ли герой на истинную любовь?

20. Почему роман заканчивается главой «Фата­лист»?

21 . Какие приемы типизации использует Лермонтов, отделяя се­бя от Печорина? В чем «разность» в характерах автора и героя?

22. Подготовьте сообщение на тему «Герой нашего времени» как соци­ально-психологический роман».

Дополнительные вопросы и задания по творчеству Лермонтова для профильного уровня:

1. В чём принципиальное отличие лермонтовской эпохи от эпохи пушкинской.

2. Дайте разбор лермонтовских стихо­творений, свидетельствующих об увлечении поэта творчеством Байрона. В чём сходство и различия Лермонтова с Байроном в художественном решении образа Наполеона?

3 . Сопоставьте стихотворение Лермонтова «Тучи» с «Тучей» («Последняя туча рассеянной бури…») Пушкина. Покажите различие в мироощущении двух поэтов и в стиле их стихов.

4. Сопоставьте стихи Лермонтова «Я, Матерь Божия, ныне с молитвою…» со стихотворением Пушкина «Я вас любил…». Попытайтесь определить сходство и различие этих стихов и свяжите их с общим характером творчества Лермонтова и Пушкина.

5. Дайте обобщённую характеристику лирического героя Лермонтова. В чём его принципиальное отличие от лирического героя пушкинской поэзии?

6. Напишите сочинение-миниатюру «Стихотворение «Про­рок» у Пушкина и Лермонтова». Покажите различие во взгляде поэтов на судьбу творческой личности.

7. Сопоставьте образ Демона в стихотворениях Пушкина «Демон» и «Ангел» с Демоном одноимённой лермонтовской поэмы. Как Лермонтов развивает пушкинскую традицию?

8. Для чего нужно Лермонтову восприятие Печорина глазами Максима Максимыча? Какую роль играет этот герой и его взгляд на мир в раскрытии сильных и слабых сторон характера Печорина?

9. Дайте сопоставительный анализ образов Печорина и Грушницкого. Какой содержательный смысл в романе имеет установка Лермонтова на пародию

10. Есть ли у Печорина друзья? Можно ли назвать его другом доктора Вернера?

11. Какие лирические стихотворения Лермонтова вы вспоминаете, следя за судьбой Печорина и почему?

12 . Почему Белинский назвал Печорина «страдающим эгоистом»? Можно ли эту характеристику отнести к Демону Лермонтова? Как раскрывается характер главного героя в реалистическом романе и в романтической поэме? Как изменялся образ Демона в восьми редакциях поэмы?

Вопросы и задания по изучению творчества Гоголя на базовом и профильном уровне:

1. Подготовьте рассказ о детстве и юности Гоголя.

2. Дайте целостную характеристику «Вечеров на хуторе близ Диканьки». Что является причиной весёлости и грусти автора в этой книге?

3. Докажите, что сборник «Миргород» яв­ляется новым этапом в творческом развитии Гоголя.

4. Покажите, какие приемы «овеществления» человека и комического воодушевления, по­беждаемого чувством грусти и уныния, использует Гоголь в повести о ссоре Ивана Ивановича с Иваном Никифоровичем.

5. Как изображает Гоголь абсурдность бездуховного мира и враждебность его искусству в петер­бургских повестях «Невский проспект», «Нос», «Записки сумасшедше­го», «Портрет» (по выбору)?

6. В чем своеобразие сюжета «Мёртвых душ», какую идейно-художественную роль играет в нем образ дороги? (Ответ сопроводите собственными примерами из текста поэмы.)

7. Какие художественные приёмы использует Гоголь в раскрытии характеров по­мещиков и почему при обрисовке большинства героев эти приёмы повто­ряются?

8. Сравните характеристики Манилова, Ноздрёва, Коробочки, Собакевича, Плюшкина по плану: первое впечатление, ха­рактерные особенности внешности, манера поведения и речь, отношение к хозяйству, отношение к окружающим, любимые занятия, жизненные цели, выводы.

9. Найдите в тексте поэмы художественные детали, подтверждаю­щие слащавость Манилова, ограниченность Коробочки, расхристан­ность Ноздрёва, звероподобие Собакевича и вопиющую скупость Плюш­кина.

10. Какие неожиданные штрихи при описании каждого из поме­щиков нарушают однозначные выводы, которые готов сделать читатель по поводу характеров этих героев? Приведите примеры из текста поэмы и объясните содержательный смысл такого гоголевского приёма. Раскройте роль художественной детали в тексте произведения.

11. Чем отличается изображение Плюшкина от других героев-помещи­ков? «Мертвее» или «живее» он других персонажей поэмы?

12. Почему биография Чичикова даётся не в начале, а в конце поэмы?

13. Какие об­стоятельства детства и юности сформировали характер Чичикова, чем он отличается от героев-дворян, каковы его жизненные цели и идеалы, какие черты его характера вызывают всеобщую симпатию и почему? Выпишите характерные слова и выражения Чичикова при встречах с помещиками. Как они характеризуют героя?

14. Обдумайте ответ на во­прос: почему кипучая деятельность Чичикова всякий раз заканчивается катастрофой?

15. Как и каким образом представлены в поэме индивиду­альные характеры крестьян и собирательный образ русского народа? Подготовьте сообщение «Народные характеры в поэме».

16. Объясните смысл мажорного финала «Мёртвых душ». С чем Гоголь связывает надежды на выход из противоречий русской жизни, изображенных в первом томе «Мёртвых душ»?

17. Своеобразие композиции повести «Шинель» и её со­держательный смысл?

18. В чем причины резкой полемики Гоголя с Бе­линским по поводу книги «Выбранные места из переписки с друзьями»?

Дополнительные вопросы и задания по творчеству Гоголя для профильного уровня:

1. Почему любовь Гоголя к Пушкину сопровож­далась внутренней полемикой с ним?

2 . В чём причина непонимания Бе­линским Гоголя и резкого спора с ним? Каковы последствия этого спора в осмыслении основного пафоса творчества Гоголя последующими поко­лениями русских критиков, читателей, литературоведов?

3. Как раскрывается тема трагической сложности искусства в повести Гоголя «Портрет»? Что связывает эту повесть со стихами Пушкина и Лермонтова о назначении поэта и поэзии?

4. Почему Гоголь остался недоволен первой постановкой комедии «Ревизор» на сцене? Почему это событие явилось источником глубокого творческого кризиса писателя?

5. Найдите пушкинские мотивы из «Медного всадника» и «Капитанской дочки» в повести Гоголя «Шинель». Какую роль они играют в произведении Гоголя?

6. Расскажите о творческой истории поэмы «Мёртвые души». Почему в процессе работы первоначальное жанровое определение (роман) пере­стало удовлетворять писателя?

7 . «Правда» Белинского и «правда» К. Аксакова в полемике по поводу поэмы Гоголя «Мёртвые души».

8. Прочтите небольшой рассказ В. Шукшина «Забуксовал». Как бы вы ответили на недоумённый вопрос Романа Звягина о финале первого тома «Мёртвых душ»: «Всё гремит, заливается, а в тройке – прохиндей, шулер… Мчимся-то мчимся, ёлки зелёные, а кого мчим?»

Вопросы по творчеству Гончарова на базовом и профильном уровне изучения:

1. Подготовьте сообщение о жизненном и творческом пути Гончарова.

2. Дайте анализ посещения Волко­вым, Пенкиным и Судьбинским ленивца-Обломова (часть 1, гл. 2). По­кажите, чем привлекателен в этой сцене Обломов.

3. Проанализируйте «Сон Обломова» и объясните, какую роль он играет в раскрытии характера Обломова.

4. Прав ли Добролюбов в оценке любви Ольги к Обломову (подтвердите вашу точку зрения собственными примерами из романа)?

5. Най­дите в тексте романа эпизоды, говорящие об ограниченности Штольца.

6. Докажите, что обломовская лень не производит впечатления пошло­сти.

7. В чем вы видите историко-философский смысл романа?

8. Опираясь на статью Добролюбова «Что такое обломовщина?» и на текст романа «Обломов», подготовьте сообщение об особенностях Гон­чарова-художника.

9. Подготовьте рассказ на тему «Чем близки мне раздумья и тревоги Гончарова-писателя».

Дополнительные вопросы и задания по творчеству Гончарова на профильном уровне:

1. Какие проблемы, поставленные Гончаровым в «Обыкновенной истории», получили продолжение в романе «Обломов»?

2. Составьте цитат­ный план оценки Обломова и обломовщины в статье Добролюбова «Что такое обломовщина?».

3. Познакомьтесь со статьёю Дружинина ««Обломов» роман И. А. Гончарова». Сопоставьте добролюбовскую и дружининскую трактовки романа и сформулируйте ваше к ним отношение.

4. Можно ли считать Обломова «лишним человеком» (подкрепите ваш ответ конкрет­ными сопоставлениями Обломова с Онегиным и Печориным)?

5. Сравните описание кабинета Обломова с описанием кабинета Мани­лова в гоголевских «Мёртвых душах» и покажите, в чём близки и чем отличаются друг от друга творческие манеры Гоголя и Гончарова.

6. Рассмотрите историю взаимоотношений Обломова с его халатом и туфлями. Покажите, какую роль играют в романе эти художественные детали.

7 . Проанализируйте внутренние монологи Обломова и попытайтесь определить их роль в раскрытии характера героя.

8. Перечитайте русскую народную былину «Исцеление Ильи Муромца». Найдите в подтексте 2 и 3 главок первой части романа «Обломов» скрытую параллель с этой былиной.

9. Перечитайте диалог Обломова со Штольцем (часть вторая, гл. 4) и сформулируйте своё отношение к центральной антитезе романа «Обломов – Штольц».

10. Чем отличается любовь Ольги к Обломову от любви к нему Агафьи Матвеевны Пшеницыной?

11. Какое художественное разрешение получили проблемы, поставленные Гончаровым «Обломове», в заключительном романе трилогии «Обрыв»?

Вопросы и задания по творчеству Островского на базовом и профильном уровне:

I . Продумайте развернутый ответ на вопрос: «Почему, обращаясь к миру купечества, Островский мог создавать пье­сы, имеющие общенациональное звучание?» При подготовке обратите внимание на детские и юношеские годы Островского, на фак­ты его биографии, оказавшие решающее влияние на формирование его таланта.

2. Подготовьте рассказ на тему «В чём сила и слабость самодурства Дикого и Кабанихи».

3. Почему песню Кулигина «Среди долины ровныя» можно считать эпиграфом к «Грозе» (проанализируйте полный текст этой песни на слова поэта А. Ф. Мерзлякова)?

4. Подтвер­дите собственными примерами из текста, как в речи всех героев «Гро­зы» проявляется фольклорная стихия, и объясните причину этого.

5. Со­поставьте религиозные переживания Катерины (монологи героини в I действии, явл. 7) с религиозной атмосферой в мире Диких и Кабано­вых (I действие, явл. 8; II действие, явл. 1; III действие, явл. 1; IV действие, явл. 6) и объясните религиозные корни основного конфликта.

6. Подго­товьте рассказ о народных основах характера Катерины, используя учебник и подыскивая собственные примеры из текста пьесы.

7. Проследите по тексту все эпизоды общения Катерины с Борисом и подготовьте ответ на вопрос: «Можно ли счи­тать Бориса достойным избранником Катерины?»

8. Что общего у Ка­терины с молодыми героями драмы (Варварой, Кудряшом, Тихоном, Борисом) и чем она от них отличается?

9. Сопоставьте речь Катерины с речью Варвары и подготовьте ответ на вопрос: «Как через речевую ха­рактеристику героинь Островский раскрывает их индивидуальность?»

10. Что тревожит Кабаниху и Дикого в поведении молодых людей под­властного им города Калинова (подготовьте развернутый ответ с приме­рами из текста драмы)?

11 . Докажите, что конфликт в «Грозе» имеет трагический характер.

Дополнительные вопросы и задания по творчеству Островского на профильном уровне:

1. Дайте характеристику творческой истории драмы Остров­ского «Гроза».

2. Почему жанр «Грозы» часто определяется как «русская трагедия»? Что отличает драматургию Островского от классической западноевропейской драмы?

3. Определите ваше отношение к добролюбовской трактовке Катерины, подтверждая свою точку зре­ния анализом ключевых эпизодов «Грозы».

4. Моё отношение к оценке творчества Островского Аполлоном Григорьевым.

5. Почему Островский назвал свою комедию «Лес»? В чём художественно-символический смысл такого названия?

6. Проанализируйте монолог Аркашки Счастливцева о жизни в доме богатого дядюшки. Что отличает духовный мир артистов от других героев комедии?

7. Почему именно актёры делают возможной счастливую развязку в комедии Островского?

8. Как вы понимаете слова Несчастливцева: «Нет, мы артисты, благородные артисты, а комедианты – вы»? Покажите на конкретных примерах из текста комедии, что поведение многих её героев проникнуто пошловатой «театральностью».

9. В чём слабость той человечности, которую пытаются утвердить актёры? Как судьба Аксюши, героини с «горячим сердцем», оттеняет и проясняет эту слабость?

10 . Подготовьте сообщение на тему: «Что сближает и отлича­ет Ларису в «Бесприданнице» от Катерины Кабановой». Аргументируй­те основные положения своего рассказа конкретным анализом эпизодов из «Грозы» и «Бесприданницы».

11. Подумайте над вопросом: «Можно ли оправдать Ларису Огудалову в том, что она так жестоко обманыва­ется в людях?»

12. Дайте оценку сложным характерам Паратова и Карандышева: чем могли увлечь эти герои Ларису и чего в них она не за­мечала?

13. Как вы понимаете смысл названия драмы «Бесприданни­ца»?

14. Анализируя финал драмы (действие IV, явл. 9, 10, 11, 12), пока­жите противоречивость личности Ларисы.

15 . Исполь­зуя разделы учебника («Художественный мир драматурга», «Пьесы жизни») и привлекая собственные наблюде­ния над прочитанными вами произведениями писателя, подготовьте сообщение на тему «О национальном своеобразии драматургии Островского».

Вопросы и задания по творчеству Тургенева на базовом и профильном уровне:

1. Вспомните уже изученные вами ранее и прочитанные летом произведения Тургенева. Опираясь на текст учебника и привлекая собст­венные наблюдения, продумайте сообщения в классе на следующие темы: «Пре­ходящее и вечное в художественном мироощущении Тургенева»; «Общественные взгляды Тургенева»; «Детские, юношеские и молодые годы Тургенева».

2. Попытайтесь показать, как Тургенев раскрывает трагическую природу любви в прочи­танных вами или изученных в прошлые годы произведениях: «Первая любовь», «Ася», «Вешние воды». Почему Тургенев подвергает своих героев испытанию любовью?

3. На основе прочитанных вами произведений Тургенева создайте обобщённый портрет «тургеневской девушки».

4. Используя тексты известных вам рассказов из «Записок охотника», покажите, как раскрывает Тургенев красоту и силу народных ха­рактеров, их единство с природой; подтвердите правоту Белинского, говорившего о новом подходе Тургенева к освещению народной темы.

5. Подготовьте сообщение о своеобразии «Записок охотника» и их роли в общественном движении и в истории русской литературы второй половины Х1Х века.

6. Объясните, почему в 50–60-х годах Тургенев оставляет народную тему и обращается к повестям и романам из жизни русского человека культурного слоя? Как изменяется облик центрального героя романов Тургенева от «Рудина» – к «Дворянскому гнезду» и «Накануне»?

7. Объясните, почему в качестве образца для русских «новых людей» Тургенев предложил в романе «Накануне» не русского революционера, а болгарина Инсарова?

8. Почему интерпретация ро­мана «Накануне» в статье Добролюбова «Когда же придет настоящий день?» явилась поводом к разрыву Тургенева с журналом «Современник»?

9. На основе анализа первых глав романа и особенно споров Базарова с Павлом Петровичем покажите трагический характер основного конфликта между «отцами» и «детьми». Что вас привлекает и что отталкивает в позициях героев-антагони­стов?

10. С опорой на текст романа подготовьте рассказ о том, почему начиная с XIII главы конфликт произведения из внешнего (Базаров и окружение) переводится во внутренний план (в душу самого Базарова)?

11. Дайте анализ авторского описания душевного состояния героя после его увлечения Одинцовой (гл. XVII). Покажите, как эта любовь ставит под сомнение нигилистические убеждения героя и приводит его к мировоззренческому кризису?

12. Проанали­зируйте сцену признания Базарова Одинцовой и объясните, почему любовный по­рыв Базарова испугал героиню.

13. Как трагическая природа конфликта раскрывается в любви Базарова к Одинцовой?

14. Внимательно прочтите XX и XXI главки романа и подготовьте ответ на вопрос: «Какой жизненный урок получает Базаров под кровом родительского дома?»

15. Прочтите сцену объяснения База­рова с Фенечкой; какую роль играет она в опровержении вульгарного взгляда Базарова на суть отношений между мужчиной и женщиной?

16. Дайте анализ сцены смерти Базарова, обратите внимание на то, какие силы помогают Базарову мужественно принять смерть.

17. Объясните роль эпилога в «Отцах и детях»; с какой целью Тургенев обращается в эпилоге к пейзажу, перекликающемуся с картиной природы в 3 главке романа?

18. Опираясь на текст учебника и рекомендованную учителем дополнительную литературу, подготовьте рассказ о жизни и творчестве Тургенева конца 1860 – начала 1880-х годов.

Дополнительные вопросы и задания по творчеству Тургенева на профильном уровне:

1. Дайте общую характеристику художественного времени в романах Тургенева в сравнении с романами Пушкина и Лермонтова. Как развивает Тургенев в своих романах («Рудин», «Дворянское гнездо», «Накануне») пушкинские традиции? Почему Д. С. Мережковский назвал Тургенева «гением меры»?

2. Какую роль в романах и повестях Тургенева играют художественно-философские мотивы?

3. Что нового внёс Тургенев в характеристику типа «лишнего человека» в русской литературе?

4. Почему Ромен Роллан сказал, что из каждого рассказа «Записок охотника» мог бы выйти целый роман Толстого? Раскройте роль Тургенева как писателя-первопроходца в русской литературе второй половины Х1Х века.

5. Какие исторические события привели Тургенева к мысли, что творческой силой истории является интеллигенция – «культурная прослойка» общества?

6. Опираясь на текст учебника и рекомендованную учителем дополнительную литературу, подготовьте рассказ о творческой истории романа Тургенева «Отцы и дети». В чём суть полемики Тургенева и Добролюбова? Кого можно назвать прототипами Базарова?

7. С какой сложностью столкнулся писатель в раскрытии характера Базарова? Какими приёмами пользуется Тургенев для прояснения авторской позиции в изображении главного героя романа?

8. Что сближает Павла Петровича с Базаровым в их словесных поединках и жизненной судьбе? Какую роль играет в романе рассказ Аркадия о «загадочной любви» Павла Петровича к княгине Р.?

9. Познакомьтесь с анализом сцены смерти Базарова в статье Писарева «База­ров». В чём вы согласны с критиком и что вам кажется в его трактовке слабым и неубедительным?

10 . Прочтите доступные вам статьи об «Отцах и детях» (М. Антоновича, Д. Писарева, Н. Страхова) и подготовьте сообщение ««Отцы и дети» в русской критике 60-х годов». Объясните, почему разноречивая оценка романа глубоко огорчила Тургенева? Почему, на ваш взгляд, не все критики увидели в романе трагические мотивы?

11. Подготовьте рассказ о творчестве Тургенева после «Отцов и детей», обратив внимание на следующие вопросы: Почему следующему роману Тургенев дал название «Дым»? Как оценил Тургенев деятельность революци­онных народников в романе «Новь»? Почему «Стихотворения в прозе» открывает «Деревня», а завершает «Русский язык»?

Вопросы и задания по творчеству Тютчева на базовом и профильном уровне:

1. Подготовьте рассказ о «малой родине» Тютче­ва, используя учебник и рекомендованную учителем литературу.

2. Дай­те характеристику поколению «любомудров», определите отличие их общественной позиции от декабристов, раскройте их роль в становлении самобытной русской мысли и философской лирики.

3. В чём проявилось особое положение Тютчева среди русских писателей Х1Х века?

4 . Какое значение в лирике Тютчева приобретает тема трагического одиночества человека в мире ( на примере стихотворений «Silentium!» и «Нам не дано предугадать…»)

5. На примере предложенных учителем для анализа стихотворений покажите своеобразие изображе­ния природы в философской лирике Тютчева, особенности её метафорического языка.

6. Подберите самостоятельно и проанализируйте стихи Тютчева, в которых идет борьба кос­мических и хаотических стихий бытия.

7 . Раскроёте два лика любви в стихах Тютчева («О, как убийственно мы любим…» и «Я встретил вас…»).

8. Подго­товьте рассказ о переменах в поздней лирике Тютчева, используя раз­дел учебника «Поэтическое открытие русского космоса» и собственные наблюдения над стихами Тютчева этого периода («Эти бедные селенья», «Умом Россию не понять…», «Есть в осени первоначальной», «Я встретил вас…»).

Дополнительные вопросы и задания по творчеству Тютчева на профильном уровне:

1. Сопоставьте элегию Пушкина «Погасло дневное светило…» и стихотворение Тютчева «Волна и дума». В чём различие между ними в изображении взаимоотношений человека и природы?

2. Сравните любовную лирику Тютчева с пушкинскими стихами и покажите её своеобразие.

3 . Подго­товьте ответ на вопрос: что сближает любовную лирику Тютчева с не­красовской и в чем заключается их отличие?

4. Какие проблемы, актуальные для русской литературы второй половины Х1Х века, предвосхищает Тютчев в стихотворениях «Чему молилась ты с любовью…», «Наш век», «Над этой тёмною толпой»?

Вопросы и задания по изучению творчества Фета на базовом уровне:

1. Подготовьте сообщение о взглядах Фета на роль поэта и поэзии на основе анализа стихотворения «Одним толчком согнать ладью живую».

2 . Проанализируйте стихотворение Фета «Вечер». Обратите внимание на звуковой ряд поэтических строк.

3 . Раскройте своеобразие метафорического строя пейзажной лирики Фета на примере анализа стихотворений «Пчёлы» и «Это утро, радость эта…»

4. Выделите особенности любовной лирики Фета, анализируя стихотворения «Шёпот, робкое дыханье…» и «Сияла ночь. Луной был полон сад…».

5. Подумайте над тем, что сближает лирику Фета с поэзией Пушкина и чем она отличается от пушкинских стихов.

Дополнительные вопросы и задания по творчеству Фета на профильном уровне:

1. Сопоставьте поэтические декларации Фета «Одним толчком согнать ладью живую…», «Музе» («Пришла и села. Счастлив и тревожен…») с аналогичными стихами Некрасова («Муза», «Вчерашний день, часу в шестом...», «Поэт и гражданин») и определите принципиальное различие между поэтами в представлениях о назначении поэта и поэзии.

2. Некрасов и Фет в своих поэтических декларациях ссылаются на авторитет Пушкина. В чём здесь проявляется, по вашему, драматизм в развитии русской поэзии второй половины Х1Х века? (При ответе на этот вопрос используйте приведенный в учебнике отрывок из статьи Достоевского «Г.<Добролю>бов и вопрос об искусстве»).

3 . Сравните стихотворение Некрасова «Тройка» и «На заре ты её не буди…» Фета. В чём, по вашему, заключается их сходство и различие?

4. Как поэзия Фета связана с бурным временем эпохи 1860-х годов? Почему поэзию Фета высоко ценил Лев Толстой?

Вопросы и задания по творчеству А. К. Толстого на базовом и профильном уровне:

1. Расскажите о жизненном и творческом пути А. К. Толстого, о своеобразии его эстетических и общественных взглядов (аристократическая оппозиция)[1] .

2. Проанализируйте стихотворение А. К. Толстого «Меня во мраке и в пыли…». Как понимает Толстой назначение поэзии? Можно ли причислить его к поэтам-романтикам? Найдите в этом стихотворении отголоски «Пророка» Пушкина в стилистических приёмах, в развитии темы перерождения человека, обретающего новое зрение.

3 . Как создаётся таинственный образ любимой женщины в стихотворении Толстого «Средь шумного бала…»? Как удаётся поэту передать сам процесс зарождения чувства? Какое произведение Пушкина приходит вам на память при чтении этих стихов Толстого? Покажите преемственную связь между ними. Почему П. И. Чайковский положил эти стихи на музыку?

4. Дайте целостный анализ стихотворения Толстого «То было раннею весной…», обратив внимание на живописность, точность поэтических деталей, яркость словесного рисунка, лёгкость стиха, мелодичность, непосредственность (импровизационность) в передаче всеохватывающего любовного чувства.

Дополнительные вопросы и задания по творчеству А. Толстого на профильном уровне:

1. Сопоставьте взгляд на природу поэзии в стихах А. К. Толстого «Тщетно, художник, ты мнишь, что творений своих ты создатель!..» с определением её в стихотворении В. А. Жуковского «Лалла Рук» и авторском комментарии к нему. В чём вы видите сходство и различие между Толстым и Жуковским?

2. Дайте характеристику особенностям историзма баллад Толстого. Какие взгляды на историческое прошлое России утверждал в своих балладах Толстой. Подтвердите свой ответ целостным анализом баллады Толстого «Василий Шибанов».

Вопросы и задания по творчеству Некрасова на базовом и профильном уровне:

1. На материале уже знакомых вам произведе­ний Некрасова, используя учебник, подготовьте сообщение «О народных истоках мироощущения Некрасова».

2. Используя учебник и рекомендованную учителем дополни­тельную литературу, подготовьте рассказ о детских, отроческих и юно­шеских годах Некрасова. Проиллюстрируйте конкретными примерами ярославско-костромские корни стихов Некрасова о народе.

3 . Про­анализируёте стихотворение Некрасова «Поэт и гражданин» и покажите, как раскрывает в нём Некрасов драматические процессы в развитии русской поэзии 1860-х годов.

4. Подготовьте развернутые отве­ты на вопросы: что нового внес Некрасов в поэтическое освоение народ­ной жизни по сравнению со своими предшественниками? (Ролевая лирика – «В дороге», поэтическое многоголосье – «Школьник», «Влас»).

5. На примере анализа стихотворений «Еду ли ночью по улице тёмной», «Мы с тобой бестолковые люди» продумайте ответ на вопрос, что нового внёс Некрасов в любовную лирику?

6. На основе учебника и собственных наблюдений дайте ха­рактеристику лирики Некрасова 1860-1870-х годов ( «Элегия» и «О Муза! Я у двери гроба…»).

7. Охарактеризуйте особенно­сти жанра и композиции поэмы-эпопеи «Кому на Руси жить хорошо», опираясь на материал учебника и собственные наблюдения.

8. Дайте развернутый анализ «Пролога», обратив внимание на следующие вопросы: как возникает в «Прологе» эпический образ семи странников-правдоискателей? Почему спор мужиков Некрасов считает событием общенациональной значимости?

9 . Перечи­тайте главу «Поп» и объясните, почему рассказ священника о жизни ду­ховного сословия вызывает и смущение и сочувствие странников.

10. Подготовьте сообщение в классе на тему «Как меняется образ на­родного мира от «Сельской ярмонки» и «Пьяной ночи» к главе «Счаст­ливые», что нового в народные представления о счастье вносят Яким Нагой и Ермил Гирин ?».

11. Проанализируйте встречу крестьян с Оболтом-Оболдуевым в главе «Помещик».

12 . Как проявляются особенности жанра поэмы-эпопеи в раскрытии Не­красовым эпического характера Матрены Тимофеевны в «Крестьянке»?

13. Подготовьте рассказ о Савелии, используя учебник и собственные наблюдения над текстом поэмы.

14. Проследите перемены, которые происходят в народных героях поэ­мы-эпопеи от Якима Нагого к Ермилу Гирину и далее к Савелию и Матрене Тимофеевне.

15. Покажите, как Некрасов добивается глубоко­го общественного звучания той «камеди», которую разыгрывают мужи­ки в главе «Последыш».

16. Сравните состояние народного мира в «По­следыше» с «Пиром на весь мир» и подготовьте ответ на вопрос: Как изменяется народный мир в «Пире...» по сравнению с «Последышем» и о чём свидетельствуют эти перемены?

17. Почему Гриша Добросклонов с его собственными песнями появляется в конце «Пира...»? Что нового вносит Некрасов в изображение народного заступника?

18. Пользуясь материалом учебника и знанием изу­ченных произведений, расскажите о том, что нового внёс Некрасов в русскую поэзию.

Дополнительные вопросы и задания по творчеству Некрасова на базовом уровне:

1. Сопоставьте «Родину» Лермонтова и стихотворение Некрасова «В дороге». Покажите литературную преемственность Некрасова в поэтическом освоении народной темы в русской поэзии.

2. Продумайте ответ на вопрос о своеобразии юмористической поэ­зии Некрасова, используя материалы учебника и собственные наблюде­ния над творчеством Некрасова, его предшественников и современников (поэты журнала «Искра», Козьма Прутков).

3. Составьте план рассказа о причинах успеха поэтического сборника Некрасова 1856 года, обратив особое внимание на новые пути, к которым выводил Некрасов русскую поэзию.

4. Как меняется художественный мир Некрасова в лирике 1870-х годов? Раскройте пушкинские традиции в позднем творчестве Некрасова на примере анализа стихотворения «Элегия».

5. Подготовьте рассказ о творческой истории поэмы-эпопеи «Кому на Руси жить хорошо». Какова роль сказочного времени и пространства в композиции поэмы? Попытайтесь определить свою точку зрения в споре о порядке частей в поэме-эпопее.

6 . Как развивает и углубляет Не­красов в главе «Помещик» тему взаимоотношений народа и господ, поставленную еще Тур­геневым в «Хоре и Калиныче» и других рассказах «Записок охотника»?

7. Проанализируйте песни и легенды, которые поёт и рассказывает народ в «Пире — на весь мир». Можно ли на основании этих песен и легенд говорить о неуклонном ро­сте народного самосознания?

8. Подготовьте сообщение на тему «Фольклор в поэме-эпопее «Кому на Руси жить хорошо».

Вопросы и задания по творчеству Н. Г. Чернышевского на профильном уровне (обзор):

1. Подтвердите общие положения о жанровом своеобразии романа «Что делать?», изложенные в учебнике, собственными при­мерами из текста произведения.

2 . Докажите факт влияния романа «Что де­лать?» на русскую литературу знакомыми вам произведениями, в которых есть отклики на роман Чернышевского или полемика с ним.

3 . Охарактеризуйте со­держательный смысл композиционного построения романа. Приведите собственные наблюдения на этот счет.

4 . Проследите по тек­сту романа диалоги автора с проницательным читателем и прокомментируйте их роль в тексте романа.

5. Расшифруйте аллегорию второго сна Веры Павловны (глава III , раздел III ), попробуйте установить связь этого сна с развитием дей­ствия и судьбами героев романа. Какой образ в аллегории подтверждается главкой «Похвальное слово Марье Алексевне» ( II глава, раздел XXIV )?

6 . Пере­читайте VIII раздел 2 главы романа и дайте ответ на вопрос: «Чем эгоизм Марьи Алексеевы отличается от «разумного эгоизма» новых людей?»

7. Подготовьте со­общение на тему «Мораль новых людей и любовные отношения между ними» (особое внимание обратите на разделы XXII и XXIV третьей гла­вы и раздел I четвертой главы романа).

8. Вдумайтесь в монолог Лопухова ( I раздел четвертой главы) и попытайтесь критически оценить сильные и слабые стороны Чернышевского в изображении внутреннего мира героя.

9. Используя главку «Особенный человек» в учебнике и текст романа (раздел XXIX третьей главы), подготовьте характеристику Рахметова, обратив внимание на то, что сближает его с новыми людьми и в чем состоит его «особенность», исключитель­ность.

10. Познакомьтесь с утопическими картинами «светлого будущего» челове­чества в четвертом сне Веры Павловны и попытайтесь дать им собственную кри­тическую оценку.

11. Какие тревоги и сомнения Чернышевского нашли отраже­ние в романе «Пролог»?

Вопросы и задания по творчеству Достоевского на базовом и профильном уровне:

1. Подготовьте сообщение об основных событиях и впе­чатлениях детских лет, оказавших влияние на миросозерцание Достоевского.

2. Расскажите о годах учения Достоевского в Военно-инженерном училище, об­ращая внимание на факты, обострявшие его болезненный самоанализ.

3. Сопоставьте «Шинель» Гоголя с «Бедными людьми» Достоевского и покажите, что но­вого внес Достоевский в изображение «маленького человека», какие глубокие противоречия открыл он в его внутреннем мире.

4 . Подумайте над вопросом: как мог примирить Достоевский свою глубокую религиозность с увлечениями утопи­ческим социализмом?

5. Подготовьте рассказ о тех переменах, которые произо­шли с Достоевским на каторге, используя материал учебника и автобиографиче­ские мотивы в «Записках из Мертвого дома».

6. Попытайтесь кратко сформули­ровать основные положения «почвеннической» программы Достоевского.

7. Объ­ясните, какие события в общественной жизни конца 1860-х годов повлияли на возникновение замысла романа «Преступление и наказание».

8. Из разных вы­сказываний Раскольникова в романе проясните и передайте суть той идеи, кото­рая взяла пленила героя. Проследите по тексту романа, что толкает Раскольникова на убийство старухи-процентщицы.

9. Обратите внимание на страни­цы, посвященные жизни «униженных и оскорбленных» (Мармеладов и его се­мейство) и «сильных мира сего» (Лужин, Свидригайлов), и покажите, как пе­тербургские впечатления укрепляют веру Раскольникова в правоту его идеи. Достоевский утверждал, что на его творчество оказала большое влияние поэзия Некрасова. Какие некрасовские мотивы встречаются в описании жизни «униженных и оскорблённых»?

10. Докажите на собственном анализе отобранных вами эпизодов романа субъ­ективность и предвзятость порабощенного идеей взгляда Раскольникова на окру­жающую жизнь. Покажите на конкретных примерах, что душа Раскольникова всегда остаётся богаче и шире поработившей её бесчеловечной идеи.

11. Проана­лизируйте душевное состояние и поведение Раскольникова после страшного сна-воспоминания об избиении саврасой крестьянской клячонки.

12. Как объяснить, что он, сознательно решивший отказаться от чудовищного замысла, все-таки идет убивать старуху? В какие тайники фанатически одержимой души проникает здесь Достоевский? Ответы подтвердите анализом конкретных эпизодов романа.

13. Почему после преступления Раскольников оказался в полном разладе с окру­жающими его людьми (проследите процесс этого отчуждения, анализируя эпизод пребывания Раскольникова в полицейской конторе)?

14. Раскройте психологиче­скую суть отношений Раскольникова со следователем Порфирием Петровичем (как в поведении и во внутреннем состоянии героя сбываются пророческие слова Порфирия: «Солгал-то он бесподобно, а на натуру-то и не сумел рассчитать»?).

15. Попытайтесь понять и объяснить с опорою на текст романа, какие противопо­ложные побудительные мотивы тянут Раскольникова к общению с Сонечкой Мармеладовой.

16. Как Раскольников рассчитывал объявить Соне о преступле­нии и что у него получилось? Покажите с привлечением текста романа, как хри­стианская душа Сонечки опровергает «самозаконодательство» Раскольникова.

17. Обратите внимание на сон Раскольникова в финале романа: какие обще­ственные болезни и эпидемии, угрожающие человечеству, пророчески угадал в этом сне Достоевский?

18. В чём видит Достоевский слабость современного «гуманизма» и какой рецепт спасения мира от нравственного разложения он предлагает?

Дополнительные вопросы и задания по творчеству Достоевского на профильном уровне:

1. Какой философско-полемический смысл вкладывает Достоевский в драматический финал романа «Бедные люди»?

2. В чём заключается богоборческий, антихристианский смысл поработившей сознание Раскольникова идеи? Почему Достоевский включает в роман «Преступление и наказание» демонические, лермонтовские мотивы?

3. Докажите, опираясь на статью Н. Н. Страхова о «Преступлении и наказании», что трактовка мотивов преступления Раскольникова Писаревым нуждается в существенной корректировке.

4. Объясните, почему именно автор «Преступления и наказания» тонко определил трагическую суть героя романа Тургенева «Отцы и дети» – «беспокойного и тоскующего Базарова (признак великого сердца), несмотря на весь его «нигилизм»? В чём сходство и различие Раскольникова и Базарова?

5. Н. Н. Страхов утверждает, что Достоевский в лице Раскольникова «взял нигилизм в самом крайнем его развитии». В чем состоит полемический смысл романа «Пре­ступление и наказание», какова глубинная суть спора Достоевского с Чернышевским и всей рево­люционной демократией?

6. Почему Н. Н. Страхов считает Раскольникова «истинно русским человеком»? Можно ли согласиться с той характеристикой русского национального характера, которую, вслед за Достоевским, даёт Страхов в конце своей второй статьи?

7. Проиллюстрируйте характеристику пушкинского гения, данную Достоевским, собственными примерами из творчества русского национального поэта. С какими положениями речи Достоевского о Пушкине вам хотелось бы поспорить?

8 . Сформулируйте основные уроки, которые дают человечеству XXI века романы Достоевского.

Вопросы и задания по творчеству Лескова на базовом и профильном уровне изучения:

1. Подготовьте рассказ о детстве, юности и молодости Лескова. Покажите, какие жизненные впечатления нашли отражение в прочитанных вами произведениях писателя.

2. Раскройте причины конфликта писателя с петербургскими литераторами. Покажите, в чём судьба Лескова перекликается с судьбой Тургенева после публикации «Отцов и детей».

3. Подтвердите основные положения раздела «Художественный мир Лескова» собственными примерами из текстов прочитанных вами произведений и подготовьте сообщение на эту тему.

4. Раскройте с примерами из текста «Очарованного странника», как достигает Лесков общенационального звучания образа Ивана Флягина.

5. Дайте характеристику Ивану Флягину как рассказчику и художественно одаренному человеку.

6. Подтвердите собственными примерами из текста ваш рассказ об осо­бенностях психического склада Ивана Флягина, о сильных и слабых сторонах его талантливой натуры.

7. Приготовьте развернутое сообщение об основных этапах жизненного пути Ивана Флягина и переменах в его характере.

Дополнительные вопросы и задания по творчеству Лескова на профильном уровне:

1. Можно ли согласиться с приведённой в учебнике негативной оценкой Достоевским языка Лескова? Дайте обоснованный ответ на этот вопрос.

2. Объясните содержательный смысл хроникальной манеры повествования в прозе Лескова. Что роднит здесь писателя с Островским и Некрасовым как автором поэмы-эпопеи «Кому на Руси жить хорошо»?

3 . Определите фольклорные мотивы в тексте «Очарованного странника» и объясните их роль в произведении. Что общего в изображении характера человека из народа между Лесковым и Некрасовым – автором поэмы-эпопеи «Кому на Руси жить хорошо»?

4. Какими собственными примерами и доказательствами вы можете опровергнуть приведенное в учебнике мнение Н. К. Михайловского об отсутствии единства в повести-хронике Лескова «Очарованный странник»?

5. Сопоставьте характеристику, данную Максимом Максимычем Печорину в главе «Бэла» (роман Лермонтова «Герой нашего времени»), с характеристикой, данной князю Иваном Флягиным. Что сближает этих рассказчиков и чем они отличаются друг от друга? В чём сходство и различие между Печориным и князем?

6. Прочтите рассказ Тургенева «Конец Чертопханова» из «Записок охотника», впервые опубликованный в 1872 году, в момент работы Лескова над повестью-хроникой «Очарованный странник». Как подхватывает и видоизменяет Лесков в своём произведении тургеневские мотивы?

Творчество М. Е. Салтыкова-Щедрина на базовом уровне изучения (обзор):

1. Составьте развёрнутый план рассказа о детстве, отрочестве и юности Салтыкова-Щедрина. Какие детские и юношеские впечатления повлияли на формирование сатирического таланта писателя? Какие впечатления вынес Салтыков из Вятской ссылки?

2. Сформулируёте главную проблему «Истории одного города» и подтвердите это конкретными примерами из текста произведения.

3. Расскажите, привлекая собственные наблюдения, о смешении времён, сатирическом гротеске, сатирической фантастике, сатирическом пародировании как основных художественных средствах, которыми пользуется автор в «Истории одного города». Раскройте их содержательный смысл.

4. Проследите по тексту противоречивые и парадоксально несовместимые характеристики, которые даёт автор городу Глупову, и докажите, что с помощью соединения несоединимого он добивается углубления и расширения масштаба своих сатирических обличений.

5. Покажите на конкретных примерах, как с помощью гротеска и фантастики сатирик делает явным тайное, как некоторые сатирические образы его приобретают пророческий смысл.

6 . Подготовьте сообщение о тернистом пути писателя-сатирика.

Дополнительные вопросы и задания по творчеству Салтыкова-Щедрина на профильном уровне (обзорное изучение):

1. Обрисуйте «административный бред» Угрюм-Бурчеева о городе Непреклонске в «Истории одного города». Нашёл ли этот «бред» реальное осуществление в истории человечества ХХ века? Приведите примеры, подтверждающие гениальность пророческих предупреждений и предчувствий Салтыкова-Щедрина.

2. Составьте рассказ об истории глуповского «либерализма» и попытайтесь определить, какие реальные факты из истории русского освободительного движения и какие конкретные лица, его возглавлявшие, нашли отражение в зеркале сатирических рассказов писателя об Ионке Козыре, Ивашке Фарафонтьеве, Алёшке Беспятове и ходоке Евсеиче.

3. Познакомьтесь с трактовкой финала «Истории одного города», данной в учебнике. Подумайте, не оставляет ли автор свободу читателю по-разному трактовать этот финал?

4. Проанализируйте эпизод обуздания реки Угрюм-Бурчеевым и объясните его символический смысл.

Вопросы и задания по творчеству Л. Н. Толстого на базовом и профильном уровне:

1. Пользуясь учебником и рекомендациями учителя, подготовьте рассказ о детстве, отрочестве и юности Льва Толстого. Обратите внимание на освещение следующих важных для понимания мировоззрения писателя вопросов: Почему Толстой запомнил на всю жизнь детскую игру в «муравейных братьев»? Как сказалась христианская атмосфера дома Толстых в произведениях писателя и его мировоззрении? Какие уроки отроческих и юных лет нашли отражение в творчестве Толстого? Как повлияла на Толстого служба на Кавказе?

2 . Подготовьте сообщение «Счастливая, невозвратимая пора детства» по первой части трилогии Толстого «Детство», «От­чество», «Юность». Постарайтесь при этом ответить на следующие вопросы: К каким открытиям в особенностях душевной жизни человека пришёл Толстой в повести «Детство»? В чем видит писатель преимущество детского мировосприятия?

3. Расскажите об участии Толстого в Крымской войне и обороне Севастополя, о «Севастопольских рассказах» как итоге этого периода в жизни и творчестве писателя. При подготовке обратите внимание на следующие вопросы: Как изменились взгляды Толстого в период Крымской войны? Почему «Севастопольские рассказы» можно считать вступлением к «Войне и миру»? Что такое «диалектика души» и как она переходит в «диалектику характера»? Как связана «диалектика души» с основами христианских убеждений Толстого?

4. Какие современные проблемы волновали Толстого в период работы над «Войной и миром»?

5. Подготовьте сообщение о жанровом своеобразии «Войны и мира», обратив внимание на особый характер связи «частного» и «исторического» в романе-эпопее?

6. Подготовьте выступление на тему «Композиция романа-эпопеи «Война и мир».

7. Расскажите о взгляде Толсто­го на движущие силы истории. Покажите, опираясь на примеры из тек­ста, два состояния общей жизни людей, проходящие через всё произве­дение Толстого, – жизнь «миром», «всем народом», в согласии с тысяче­летними христианскими ценностями, и жизнь ничем не контролируемым эгоистическим инстинктом, стадом, толпой.

8. Проанализируйте поведе­ние Кутузова и поведение Наполеона в ходе военных событий. Объясни­те, почему Кутузова можно назвать слугой народа, а Наполеона – вождём толпы?

9. Какую роль в «мысли народной» играют у Толстого се­мейные и христианские мотивы?

10. Какие ценности Толстой считает незыблемой и вечной мерой измерения хорошего и дурного, отвергаю­щей всякие претензии великой личности на неизмеримость её дел и по­ступков?

11. Проведите сопоставительный анализ жизненных путей Ан­дрея Болконского и Пьера Безухова. Чем близки и чем далеки друг от друга эти герои?

12. Как изменяется характер князя Анд­рея от Аустерлица до Бородинского сражения и что в личности героя остается при этом неизменным?

13. Почему трагически обречена любовь Наташи к князю Андрею?

14. Какую роль в судьбе Пьера играет учас­тие в Бородинском сражении и общение в плену с Платоном Каратае­вым?

15. Чем христианская любовь к жизни Платона Каратаева отличается от христианского всепрощения князя Андрея?

16. Подготовьте рассказ о Наташе Ростовой, отобрав связанные с нею ключевые эпизоды романа-эпопеи. В ходе рассказа попытайтесь ответить на такие вопросы: Что отличает Наташу Ростову от интеллектуальных героев романа-эпопеи? В чем источник её обновляющей жизненной силы, действую­щей на Андрея и Пьера?

17. Каков смысл эпилога «Войны и мира»?

18. Охарактеризуйте «войну» и «мир» как два собирательных художе­ственных образа, отражающих два универсальных состояния человече­ского бытия.

Дополнительные вопросы и задания по изучению Толстого на профильном уровне:

1. Используя материал учебника и рекомендованную учителем дополнительную литературу, составьте план ответа на вопрос о творческой истории романа-эпопеи «Война и мир». Объясните, почему Толстой начал роман-эпопею с 1856 года, а затем перeнёc действие к 1805 году?

2 . Что отличает «Войну и мир» от эпических замыслов западноевропейских писателей (Бальзак, Золя)? Чем не похож характер человека в романе-эпопее Толстого на характеры героев классических западноевропейских романов (Князь Андрей в Бородинском сражении, Николай Ростов под Аустерлицем и Фабрицио Стендаля в битве при Ватерлоо)?

3. В чём сходство композиционного построения романа-эпопеи Толстого с поэмой-эпопеей «Кому на Руси жить хорошо» Некрасова?

4. Л. Н. Толстой называл «Бородино» Лермонтова зерном «Войны и мира». Попытайтесь обосновать, почему?

5. Подготовьте сообщение об основах религиозно-этического учения Толстого, исполь­зуя материалы учебника и рекомендации учителя. Что привлекает вас в проповеди Толстого и что вызывает сомнение или резкое неприятие?

6. Расскажите о последних годах жизни Толстого, опира­ясь на учебник и на рекомендованную учителем литературу.

Вопросы и задания по изучению творчества Чехова на базовом и профильном уровне:

1. Прочтите раздел учебника «Труд самовоспитания». Ис­пользуя материал этого раздела и рекомендованную учителем дополнительную литературу, составьте рассказ о детстве и юности Чехова. Обратите внимание на следующие вопросы: Какое влияние на Чехова оказала русская классическая ли­тература? Какие черты характера унаследовал Чехов от своих родителей, дедов и прадедов по материнской и отцовской линии? Какие впечатления детских лет оказали влияние на его личность и художественный талант? Что отличало Чехова от его братьев? Какое влияние на творчество Чехова оказала учеба на медицин­ском факультете Московского университета и последующая практика врача?

2. Прочтите раздел учебника «Ранний период творчества Чехова». Используя соб­ственные примеры из прочитанных вами рассказов писателя первой половины 80-х годов, дайте характеристику чеховской юмористической прозы. При подготовке ответьте на такие вопросы: Чем отличаются ранние чеховские рассказы от юмористической беллетристики его современников? Каковы особен­ности юмора раннего Чехова?

3. Подготовьте рассказ «В поисках живой души». Составьте развернутый его план, опираясь на раздел учебника «Творчество Чехова второй половины 80-х годов». Проиллюстрируйте основные направления поисков Чехова этого периода собственными примерами из прочитанных вами рассказов.

4 . Объясните, почему Чехов предпринял путешествие на остров Сахалин? На примере целостного анализа рассказа Чехова «Студент» покажите, что нового появилось в художественном мироощущении Чехова после этого героического путешествия.

5. Ка­кие новые мотивы появляются в зрелом творчестве писателя 90-х – начала 900-х годов? В чем заключается смысл афоризма одного из героев Чехова это­го периода – «никто не знает настоящей правды»? В чем своеобразие обраще­ния Чехова к типичным для литературной традиции его предшественников обще­ственным проблемам?

6. На материале анализа «Человека в футляре» покажите, какие перемены произошли в реализме позднего Чехова (при подготовке используйте главку учебника «Маленькая трилогия»).

7. Как удается Чехову историю всей жизни человека, являвшуюся предметом романа, передать в тесных пределах короткого рассказа? Попытайтесь ответить на этот вопрос, прочитав главку учебника «От Старцева к Ионычу». Покажите из собст­венных наблюдений над текстом, как через краткую, но ёмкую художественную деталь Чехов передаёт богатое жизненное содержание.

8. Что нового внес Чехов 90-х годов в изображение народной жизни (повести «Мужики» и «В овраге») по сравнению с литературной традицией предшественников? Какие оп­тимистические ноты, пробивающие серые будни и бездуховность деревенского су­ществования, зазвучали в этих рассказах?

9. На основе раздела учебника «Особенности художест­венного мироощущения Чехова» с привлечением собственных примеров из знако­мых вам произведений писателя подготовьте сообщение о своеобразии его корот­ких рассказов. Постарайтесь дать ответы на следующие вопросы: Как повлияла на мироощущение Чехова эпоха 80-х годов? Каковы существенные особенности чеховского реализма?

10. Перечитайте раздел учебника «Общая характеристика «новой драмы». Используйте об­щие положения этого раздела конкретным анализом пьесы Чехова, прочитанной вами.

11. Составьте план ответа на вопрос об исторических истоках новой драмы Чехова. При подготовке используйте соответствующий раздел учеб­ника.

12. Используя материал учебника и ана­лиз лирической комедии «Вишневый сад», сделанный на уроках или самостоя­тельно, подготовьте целостный разбор этой пьесы, предполагающий ответы на следующие вопросы: В чем жанровое своеобразие «Вишневого сада»? Как дости­гает Чехов двойственного освещения всех действующих лиц пьесы и какой смысл имеет у него этот художественный прием? Что привлекает и что настора­живает вас в старых хозяевах вишневого сада? Можно ли видеть в Лопахине ис­тинного хозяина жизни? Почему оптимистические речи Пети и Ани не вызывают читательского и зрительского доверия? Какой глубинный, внутренний конфликт, переживаемый всеми героями без исключения, приглушает их борьбу за вишне­вый сад?

Дополнительные вопросы и задания по творчеству Чехова на профильном уровне:

1. Покажите, как переосмысливает Чехов традиционные темы, образы и сюжетные мотивы русской классической литературы( Чехов и Гоголь, Чехов и Салтыков-Щедрин)?

2. Анализируя перемены в творчестве Чехова второй половины 80-х годов, объясните, почему Чехову не удается написать роман, в чём своеобразие народной темы в рассказах Чехова этой поры, почему Чехова при­влекает мироощущение ребенка, в каких группах рассказов наиболее ощутимо влияние на Чехова творчества Толстого?

3. Прочтите раздел учебника «Рассказы о людях, претен­дующих на знание настоящей правды» и подготовьте развернутый анализ «Дома с мезонином», сосредоточив внимание на следующих вопросах: Как относился Чехов к идеям либеральных народников? Какие две общественные позиции сталкиваются в повести «Дом с мезонином»? Кто их представляет? Охарактеризуйте художника и Лиду Волчанинову. В чём символический смысл финальной фразы повести: «Мисюсь, где ты?»

4. Используя раздел учебника «Трагедия доктора Рагина» и собственные на­блюдения над художественным текстом, подготовьте анализ чеховского рассказа «Палата № 6». Обратите внимание на следующие вопросы: Образ сторожа Никиты – реальность или символ? В чём причина болезни Громова? В чём смысл противопоставления Рагина и Громова? (Проанализируйте их беседы). Как вы прокомментируете оценку чеховского рассказа «Палата № 6», данную Лесковым?

5. Подготовьте сообщение на тему «В чём трагедия доктора Дымова?» (по рассказу «Попрыгунья»).

6. Используя самостоятельно подобранную дополнительную литературу по творчеству Чехова, подготовьте сочинение на тему «Любовь изменила их обоих» (по рассказу «Дама с собачкой»).

7. Дайте целостный анализ «маленькой трилогии» Чехова, обращая внимание на следующие вопросы: Как осуществляется связь рассказов в «маленькой три­логии»?. Какие темы затрагивает А. П. Чехов в «маленькой трило­гии»? Как вы понимаете выражение «футлярность» существо­вания? Герой какого рассказа трилогии напоминает персона­жей Салтыкова-Щедрина? В чём их сходство? Почему пугливый Беликов держал в течение 15 лет в страхе и гимназию, и весь город? Что такое «беликовщина»? Исчезает ли «беликовщина» со смертью учителя греческого языка? Чем сходны образы Беликова и Чимши-Гималайского? В чем А. П. Чехов видит основу зла в своих рассказах? Что смешного и что трагичного находите вы в «малень­кой трилогии»? Какие герои в ней счастливы, а какие несчастны? Любит ли автор своих счастливых героев? В чём особенности композиции «маленькой трилогии»?

8. Прочтите главку учебника «Особенности поэтики новой драмы». Запи­шите в тетради основные признаки, отличающие чеховскую драму от классиче­ской русской и европейской драмы. Подготовьте ответ на этот вопрос, привлекая собственные примеры из прочитанных вами пьес Чехова. Подтвердите общую ха­рактеристику четырехактной композиции пьес конкретными примерами целостного анализа пьесы Чехова (по выбору).

4. Примерный тематический план (Базовый уровень)

5. Примерный тематический план (Профильный уровень)

[1] Здесь и далее курсивом в тексте выделен материал, который подлежит изучению, но не включается в Требования к уровню подготовки выпускников

1 Здесь и далее указываются номера «Вопросов и заданий» соответствующих глав учебника.