Департамент образования Томской области

ГОУ ВПО «Томский государственный педагогический университет»

Томский областной институт повышения квалификации

и переподготовки работников образования

ОГОУ «Томский государственный педагогический колледж»

Методические рекомендации по организации образовательного процесса в малокомплектных общеобразовательных учреждениях

г. Томск – 2009

ББК 74.580.20

С 781

УДК 378

Печатается по решению редакционно-издательского совета ТОИПКРО

Методические рекомендации по формированию школьных и сетевых образовательных программ. – Томск, 2009. – ….. с.

Научные редакторы:

Шушпанова Ольга Васильевна, к.п.н., доцент, начальник отдела развития Департамента общего образования Томской области

Сартакова Елена Евгеньевна, к.и.н., доцент, заведующая лабораторией ТОИПКРО

Рецензенты:

Дмитриенко Валерий Александрович, д.ф.н., профессор ТГПУ

Беляева Лариса Александровна, к.п.н., доцент, заведующая кафедрой общей педагогики и психологии ТГПУ

©ДОО Томской области

©ТОИПКРО

© ОГОУ «ТГПК»

©ГОУ ВПО «ТГПУ»

©Коллектив авторов

Содержание

Методические рекомендации по организации образовательного процесса
в малокомплектных общеобразовательных учреждениях Томской области
на 2009–2010 учебный год

О. В. Шушпанова, Е. Е. Сартакова, Н. А. Лахтикова

В связи с принятием Закона Российской Федерации 1 декабря 2007 г. № 309-ФЗ «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации в части изменения понятия и структуры государственного образовательного стандарта» ст. 17 определен переходный период с 1.09.2009 г. до 1.09.2020 г. Лица, поступившие в образовательные учреждения до введения федерального государственного образовательного стандарта, продолжают свое обучение по образовательной программе данного уровня на основе государственного образовательного стандарта, включающего региональный (национально-региональный) компонент в нынешнем виде до завершения обучения.

Спецификой развития сельских образовательных систем Томской области является малокомплектность общеобразовательных учреждений (ООУ), что обусловливает особенности организации учебного процесса в данном виде школ.

Для организации учебного процесса в малокомплектных школах (МКШ) Томской области рекомендуем:

1. Определить статус МКШ на основании Закона «Об образовании Томской области».

Если параметры данного образовательного учреждения совпадают с требуемыми, то необходимо уточнить, вошло ли Ваше ОУ в список МКШ Томской области (см. приложение 1).

2. На основании Закона об субвенциях на 2008 г. необходимо сформировать программу развития образовательного учреждения, которую необходимо согласовать и с местным социумом, и с Администрацией муниципального образования.

Для формирования программы развития ООУ необходимо учитывать ряд факторов:

Рамочные условия развития ОУ: механизмы сетевого взаимодействия (описание механизмов сетевого взаимодействия для ОУ связано с вопросом о роли и месте ОУ в формирующихся муниципальных образовательных системах и муниципальных образовательных сетях);

Обязательное соблюдение определенной структуры (паспорта ООУ, проблемно-ориентированного анализа деятельности ООУ с использованием аналитических данных; концептуальное обоснование, основные направления развития ОУ, проектные мероприятия; предполагаемые результаты, создание материально-технического обеспечения для организации качественного учебного процесса).

Рамочные условия развития ОУ – его финансово-экономическое обоснование (характеристика рынка образовательных услуг, обеспеченность их сбыта, издержки, обеспеченность ресурсами, стоимость проекта, источники финансирования, карта рисков и др.)

Программа развития должна быть направлена на изменение дидактической, воспитательной, управленческой, научно-методической и ресурсной систем МКШ.

Решая задачу повышения доступности и качества образования в рамках реализации «Концепции модернизации общего образования до 2010 г.», каждое ОУ должно перестроить дидактическую систему и предложить сформированные образовательные программы, соответствующие им педагогические технологии и внутришкольные модели, тесно связанные и взаимозависимые с сетевыми и муниципальными системами управления качеством обучения.

В рамках модернизации МКШ формирование образовательных программ является ключевым элементом. Образовательная программа определяет содержание образования определенных уровня и направленности. В Российской Федерации реализуются образовательные программы, которые подразделяются на: общеобразовательные (основные и дополнительные); профессиональные (основные и дополнительные). Общеобразовательные программы направлены на решение задач формирования общей культуры личности, адаптации личности к жизни в обществе, на создание основы для осознанного выбора и освоения профессиональных образовательных программ. К общеобразовательным относятся программы: дошкольного образования; начального общего образования; основного общего образования; среднего (полного) общего образования». Образовательные программы совместно с Федеральным компонентом Государственного образовательного стандарта (2004), примерными программами начального, общего, среднего образования определяют содержание школьного образования. Образовательная программа разрабатывается на основании Федерального компонента (ФК) Государственного образовательного стандарта в части государственных требований к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников и включает: квалификационную характеристику выпускника; требования к уровню подготовки выпускников; рабочий учебный план; рабочие программы учебных дисциплин; организацию промежуточной аттестации; программу итоговой аттестации; обеспечение образовательного процесса (доступность к библиотечному фонду, компьютерной базе, к наличию учебников, учебно-методических, методических пособий, разработок и рекомендаций по всем дисциплинам и видам занятий, а также к обеспечению наглядными пособиями, аудио-, видео- и мультимедийными материалами; кадровое обеспечение и проч.)(Закон РФ «Об образовании»)

Квалификационная характеристика выпускника любого образовательного уровня составляется на основе ФК ГОС, но содержит и определенные требования к подготовке со стороны ОУ, сети, муниципальной образовательной системы (МОС), региональной образовательной системы (РОС). Задачи МКШ: сохраняя требования ФК, уточнить список конкретных общих учебных умений, навыков, способов деятельности, компетенций, в том числе при учете требований РОС в области регионального компонента учебного плана, со стороны МОС и сети – требования к школьному компоненту учебного плана (если он имеется).

3. Формирование учебного плана МКШ ( на основании программы развития). При формировании учебного плана необходимо учитывать несколько факторов:

– введение новой системы оплаты труда, что обусловливает требование выделения 30 % всей суммы субвенций на фонд стимулирования;

– сохранения пропорций 70 к 30% в объемах заработной платы педагогического и управленческого, административно-хозяйственного персонала;

– возможности формирования не только разновозрастных классов-комплектов, но и разновозрастных групп для типовых классов-комплектов в условиях объединения отдельных учебных дисциплин (см. подробнее методические рекомендации по организации учебного процесса в МКШ (2007–2008 учебный год);

– учет потребностей местного социума, запросов сети образовательных учреждений, требований внутрисетевого взаимодействия.

Данный учебный план может быть использован в МКШ в качестве переходного учебного плана в течение ряда лет переходного периода (при сохранении статуса МКШ для образовательных учреждений Томской области и до полного внедрения нового учебного плана).

4. Реализация учебного плана МКШ. Реализация учебного плана МКШ связана с использованием программ разновозрастного обучения, формированием пакета локальных актов по организации разновозрастного обучения (РВО) ВО, а также с внедрением РВО.

Организация разновозрастного обучения связана с использованием целого комплекса педагогических технологий, отдельных методик преподавания, что обусловлено как различными вариантами построения самой модели педагогического процесса, так и спецификой деятельности субъектов школы. В связи с этим введем понятие технологического комплекса как совокупности взаимосвязанных и взаимозависимых образовательных технологий, используемых в рамках разновозрастного обучения. Оптимальное сочетание всех элементов технологического комплекса должно способствовать нивелировке противоречий учебного процесса в МКШ, связанных с педагогическими стереотипами: ориентацией на среднего ученика, преобладанием фронтальной работы, установкой на непрерывный контроль, жёсткой связью контроля и оценки и др.

Технологический комплекс разновозрастного обучения состоит из ряда различных образовательных технологий и моделей обучения. К числу технологий можно отнести наиболее применяемые в МКШ Сибирского региона: модульное, интегральное (В. В. Гузеев и др.), разновозрастное (А. А. Остапенко и др.), проектное обучение, КСО (В. К. Дьяченко и др.), обучение при помощи кейсов (А. П. Тряпицина и др.), в ходе межвозрастного взаимодействия (Л. Н. Байбородова и др.). Этот перечень можно продолжить, так как практически любая из современных образовательных технологий может быть использована в условиях разновозрастного класса-комплекта (как, например, различные варианты развивающего обучения). К числу моделей обучения, широко распространенных в РФ, можно отнести взаимообучение, обучение в микрогруппах и др.

5. Развитие дидактической системы МКШ.

Развитие дидактической системы МКШ должно сопровождаться созданием модели управления качеством обучения, которые формируются самостоятельно в каждой школе. Алгоритм формирования такой модели связан со следующими этапами: формирование концептуальных основ развития ОУ (целей, задач, результатов (в том числе и в области обучения)) – создание образовательных программ (с указанием требований ФК ГОС, регионального и школьного компонентов) позволяет выработать требования к цели и результатам самой модели, а также к ресурсному обеспечению; уточнение модели управления ОУ позволит выстроить систему ресурсного обеспечения процесса ее реализации. Отдельным элементом становления системы управления является разработка внутришкольного контроля (механизмов диагностики обучения, системы мониторинга и др.). На основании данной модели необходимо сформировать и мониторинг качества обучения (на основании требований программы развития с учетом выделенных в моделях ученика компетенций, зунов), и систему выявления эффективности педагогической деятельности (для распределения фонда стимулирования заработной платы).

Рис. 1. Схема формирования комплексной модели управления качеством обучения

Приложение 1.

Примерные учебные планы для МКШ

Пояснительная записка

Региональный базисный учебный план общеобразовательных учреждений Томской области (далее РБУП) разработан на основе федерального компонента государственного стандарта общего образования, федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования (приказ Министерства образования РФ от 09.03.2004 г. № 1312) и является обязательным документом, регулирующим формирование содержания образования во всех образовательных учреждениях общего образования Томской области. Это обусловливает обязательный характер выполнения РБУП во всех ООУ, в том числе и МКШ.

При внедрении РБУП в образовательный процесс МКШ возникает противоречие между необходимостью и слабой возможностью полностью реализовать его в рамках регионального и школьного компонентов, предпрофильной подготовки и профильного обучения.

Для решения данного противоречия малокомплектным школам необходимо использовать предложенные варианты регионального учебного плана в качестве основополагающих принципов и с учетом местных условий и ресурсов ОУ разрабатывать учебные планы, придерживаясь предложенных алгоритмов работы.

Так как переход общеобразовательных учреждений Томской области на региональный базисный учебный план (РБУП) должен осуществляться поэтапно, по мере разработки и внедрения программ и учебных пособий в рамках регионального (национально – регионального) компонента и с учетом степени готовности образовательных учреждений, то и внедрение авторских моделей учебных планов на основе РБУП для МКШ будет связано с длительным периодом деятельности самого ОУ (до 2009 г.).

На основании положения РБУП о том, что он является не только нормативным инструментом для разработки и утверждения учебных планов общеобразовательных учреждений, но и важнейшим системообразующим элементом практической реализации региональной образовательной политики, предполагаем, что при сохранении обязательных требований Федерального и регионального компонентов содержания стандарта общего образования, возможна авторская компоновка структуры предметов и объема времени на их изучение по ступеням начального, основного и среднего (полного) образования, которая должна обеспечивать не только целостность педагогической системы каждого конкретного образовательного учреждения, но и условия для эффективной организации образовательной деятельности в рамках современных педагогических концепций и с учетом того разнообразия культурно-образовательных потребностей и запросов, которые проявляются на региональном и местном уровнях.

В настоящее время предлагается три варианта РБУП для МКШ Томской области: разновозрастной (для разновозрастных классов-комплектов численностью до 12 человек), частично разновозрастной, частично разновозрастной при объединении регионального и школьного компонентов (для классов-комплектов численностью до 12 человек).

Особенности формирования варианта РБУП
для разновозрастных классов-комплектов

Формирование разновозрастных классов-комплектов возможно на любой ступени обучения. Такая модель обучения может быть рекомендована при малой наполняемости классов (до 8 человек). Рекомендуется формирование классов-комплектов: на начальной ступени обучения: 1 + 2, 3 + 4; на средней ступени: 5 + 6, 7 + 8, 9; на старшей ступени: 10 + 11. Ведущим подходом создания классов-омплектов является региональный, основанный на учете местных особенностей данного ОУ.

Все учебные предметы на основании классификации Н. А. Зориной можно разделить на основании понятия «Ведущий компонент»: с ведущими компонентами «Знание», «Способы деятельности», «Творчество».

Изучение предметов с ведущим компонентом «Знание»: математика, русский язык и литература, литературное чтение желательно проводить или по скользящему графику (см. приложение 2), или в рамках однотемных уроков (по возможности).

Предметы с ведущим компонентом «Способы деятельности»: иностранный язык, окружающий мир, технология, физическая культура – связаны с формированием практических умений и навыков. Предмет «Иностранный язык» изучается со II класса. В рамках его преподавания можно формировать разновозрастную группу 2–4 классов – ведь главной целью обучения иностранному языку является коммуникативно – речевое развитие учащихся.

В Стандарте ФК общего образования подчеркивается, что основное назначение иностранного языка состоит в формировании коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка. Первой содержательной линией предмета являются коммуникативные умения, второй – языковые знания и навыки оперирования ими, третьей – социокультурные знания и умения. Указанные содержательные линии находятся в тесной взаимосвязи. Основной линией следует считать коммуникативные умения, которые представляют собой результат овладения иностранным языком на данном этапе обучения. Формирование коммуникативных умений предполагает овладение языковыми средствами, а также навыками оперирования ими в процессе говорения, аудирования, чтения и письма. Таким образом, языковые знания и навыки представляют собой часть названных выше сложных коммуникативных умений. Формирование коммуникативной компетенции неразрывно связано и с социокультурными знаниями. Соответственно с данными требованиями и может быть объединено содержание иноязычного образования по 2–4 классам.

«Окружающий мир (человек, природа, общество)» изучается с I по IV класс по два часа в неделю. Учебный предмет является интегрированным и практико-ориентированным. В его содержание дополнительно введены развивающие модули и разделы социально-гуманитарной направленности, а также элементы основ безопасности жизнедеятельности .

Стандарт начального образования выделяет основные содержательные линии «Окружающего мира» и представляет следующими примерными разделами: «Что такое окружающий мир», «Младший школьник», «Природа», «Человек и природа», «Общество», «Родной край – малая Родина», «Земля – планета жизни». Отбор форм организации обучения осуществляется с учетом особенностей естественнонаучного и обществоведческого содержания. Особое место занимают экскурсии и практические работы.

Предложенные формы и содержание предмета «Окружающий мир» позволяют изучать его в рамках разновозрастного объединения. Наиболее эффективным, на наш взгляд, была бы деятельность РВГ первого и второго (теория, методология и общая характеристика окружающего мира), третьего и четвертого классов (линия истории связана с пропедевтикой и методологией единого исторического процесса; линия окружающего мира- с изучением человека).

«Информатика и информационно-коммуникационные технологии (ИКТ)», направленные на обеспечение всеобщей компьютерной грамотности, изучаются в III–IV классах в качестве учебного модуля в рамках курса «Технология (труд)». Характерными особенностями учебного предмета технология являются: практико-ориентированная направленность содержания обучения; применение знаний полученных при изучении других образовательных областей и учебных предметов для решения технических и технологических задач; применение полученного опыта практической деятельности для выполнения домашних трудовых обязанностей.

Стандарт ФК общего образования выделяет четыре содержательные линии, которые реализуют концентрический принцип изучения, дают возможность постепенно углублять и расширять программный материал: «Общетрудовые знания, умения и способы деятельности», «Технология изготовления изделий из различных материалов (опыт практической деятельности)», «Домашний труд», «Практика работы на компьютере», что позволяет интегрировать содержание образования для РВГ (по 1 часу в 1–2 классах, по 2 часа в 3–4).

Физическая культура, так же как и учебные предметы с ведущим компонентом «Искусство» изучаются на основе вертикального тематизма при объединении всех учащихся начальной школы в один класс-комплект.

По тому же принципу предлагается выстроить и региональный компонент учебного плана. Так, региональные компоненты «Русский язык», «Литературное наследие Сибири», «ИЗО», «Физическая культура» объединяет 3–4 классы и может быть представлен темами, созданными на основе принципа вертикального тематизма.

Школьный компонент учебного плана направлен на удовлетворение индивидуальных запросов учащихся. При наличии финансовых средств для школьного компонента в полном объеме целесообразно:

1. объединить все имеющиеся на начальной ступени часы (до 9,5 часов);

2. разработать систему элективных курсов, факультативов, дополнительных занятий (при этом количество часов каждого не должно быть более 18);

3. предложить «коктейль услуг» для учащихся и родителей и на основании их выбора (при учете фактора максимальной нагрузки на каждого ученика) составить учебный план и расписание.

При недостаточном финансировании часов учебного плана возможно создание авторской модели школьного компонента вплоть до объединения его часов для всех классов.

При формировании разновозрастного учебного плана для средней ступени обучения необходимо также учитывать финансовые возможности МКШ. В РБУП рекомендуется в целях оптимизации учебной нагрузки региональным базисным учебным планом нормативно устанавливается шестидневная учебная неделя.

Режим пятидневной учебной недели может использоваться: для малокомплектных образовательных учреждений; в образовательных учреждениях, где осуществляется подвоз обучающихся (при отсутствии условий для подвоза обучающихся в шестой день недели).

Учебный предмет «Русский язык» в 5–6 классах может преподаваться в условиях разновозрастных группах, содержание которых может быть выстроено на основе синтезированной деятельности (по В. М. Полонскому).

Литературное образование V-VI классов формирует представления о специфике литературы как искусства слова, развитие умения осознанного чтения, способности общения с художественным миром произведений разных жанров и индивидуальных стилей. Отбор текстов учитывает возрастные особенности учащихся, интерес которых в основном сосредоточен на сюжете и героях произведения. Теоретико-литературные понятия связаны с анализом внутренней структуры художественного произведения – от метафоры до композиции. Одновременное обучение литературе учащихся 5 и 6 классов позволяет более концентрированно и глубоко изучить основы литературы.

В VII–VIII классах на передний план выдвигаются задачи развития способности формулировать и аргументированно отстаивать личностную позицию, связанную с нравственной проблематикой произведения, а также совершенствования умений анализа и интерпретации художественного текста, предполагающих установление связей произведения с исторической эпохой, культурным контекстом, литературным окружением и судьбой писателя. Отбор произведений на этом этапе литературного образования учитывает возрастающий интерес школьников к нравственно-философской проблематике произведений и психологическому анализу. Основу теоретико-литературных знаний составляет постижение системы литературных родов и жанров, а также художественных направлений. Общие предметно-ориентированные темы позволяют в рамках РВГ организовать изучение литературы на основе синтезированной деятельности.

Период изучения литературы в IX классе является переходным, так как в IX классе решаются задачи предпрофильной подготовки учащихся, закладываются основы систематического изучения историко-литературного курса. Примерная программа для V–VI и VII–VIII классов является в большей степени открытой для различных вариантов авторских концепций курса, нежели программа для IX класса, традиционно имеющая более жесткую структурно-содержательную основу.

Учебный предмет «Иностранный язык» так же как и в начальной школе возможно изучать в условиях РВГ, которые значительно повышают эффективность коммуникативного иноязычного общения, повышают качество иноязычного образования. Создание РВГ зависит как от количества, так и уровня подготовленности детей, наличия ресурсного обеспечения, самого иностранного языка (английский, немецкий и др.).

Рекомендуется учебные предметы «История», «География», «Физика», «Химия», «Биология» изучать в рамках скользящего графика, вне разновозрастного обучения на основе специального расписания занятий.

Обществознание как учебный предмет, направленный на формирование социально-правовых компетентностей учащихся. Первый этап обучения (6 кл.) носит преимущественно пропедевтический характер, связанный с проблемами социализации младших подростков. На этом этапе необходимо обеспечить преемственность по отношению к курсу «Окружающий мир», изучаемому в начальной школе. Второй этап (7–9 кл.) ориентирован на более сложный круг вопросов и не только сопровождает процесс социализации, но и способствует предпрофильной подготовке учащихся. На втором этапе последовательность изучения учебного материала определяется с учетом возрастных рубежей изменения социального статуса (расширение дееспособности), социального опыта, познавательных возможностей учащихся. На каждом из этапов реализуются межпредметные связи с курсом истории и другими учебными дисциплинами.

В связи с этим, возможно формирование РВГ в двух вариантах: 6 класс, 7–9 классы; 2. 6–7 классы, 8–9 классы. При этом создание РВГ 6–7 класса будет способствовать более глубокому комплексному изучению данного предмета.

Учебный предмет «Природоведение» рекомендуется изучать в 5–6 классах за счет объединения часов, отведенных на освоение учебных предметов «География» (1 час в неделю) и «Биология» (1 час в неделю), по возможности объединяя детей в РВГ.

Преподавание технологии, физической культуры, искусства, регионального компонента выстроено так же, как и в системе начального общего образования.

Региональный базисный учебный план для старшей ступени общего образования разработан в соответствии с Концепцией профильного обучения. Региональный базисный учебный план для X–XI классов имеет двухуровневую структуру федерального компонента государственного стандарта общего образования: базовый уровень и профильный уровень. В основу эксперимента положена модель к.п.н. А. А. Остапенко (Краснодарский край).

Учебный план для учащихся 10-11 класса состоит из двух частей: обязательной - для всех учащихся с обязательным минимумом содержания образования по всем предметам; вариативной, предусматривающей изучение отдельных предметов или групп предметов на повышенном уровне, при котором класс делится на РВГ, состоящие из учащихся 10–11 классов. Учебные часы суммируются и распределяются на профили. Обязательными базовыми общеобразовательными учебными предметами являются: «Русский язык», «Литература», «Иностранный язык», «Математика», «История», «Физическая культура», а также интегрированные учебные предметы «Обществознание (включая экономику и право)» и «Естествознание» . При малом наполнении классов и качественном ресурсном обеспечении возможно объединение учащихся 10–11 классов в один класс-комплект при изучении базовых учебных предметов.

Профильные общеобразовательные учебные предметы – учебные предметы федерального компонента повышенного уровня, определяющие специализацию каждого конкретного профиля обучения.

Для составления учебного плана профильной старшей школы образовательного учреждения следует:

- включить в учебный план обязательные учебные предметы на базовом уровне (инвариантная часть федерального компонента) в объеме 20 часов;

- сформировать региональный компонент содержания образования по классам;

- посчитать количество часов по 10 и 11 классу (должно получиться 2 часа);

- объединить количество оставшихся часов в 10–11 классах, разделить их поровну (чаще на 2 профиля);

- включить в учебный план не менее двух учебных предметов на профильном уровне (из вариативной части федерального компонента), которые определят направление специализации образования в данном профиле;

- в учебный план также могут быть включены другие учебные предметы на базовом или профильном уровне (из вариативной части федерального компонента). В случае, если выбранный учебный предмет на профильном уровне совпадает с одним из обязательных учебных предметов на базовом уровне, то последний исключается из состава инвариантной части; совокупное учебное время, отведенное в учебном плане на учебные предметы федерального компонента для каждого класса (базовые обязательные + профильные + базовые по выбору), не должно превышать 2100 часов за два года обучения. Если после формирования федерального компонента остается резерв часов (в пределах до 2100), то эти часы переходят в компонент образовательного учреждения;

- включить в учебный план компонент образовательного учреждения (в объеме не менее 280 часов за два учебных года).

Особенности формирования вариантов РБУП
для частично разновозрастного обучения

Частично разновозрастная модель обучения может быть рекомендована при средней наполняемости классов в МКШ (до 10–12 обучающихся), когда формирование разновозрастных классов-комплектов связано с большими затруднениями в обучении.

При этом необходимо учитывать особенности финансирования образовательного процесса в МКШ при удовлетворительном финансировании можно использовать вариант частично разновозрастного обучения (объединение предметов с ведущим компонентом «Способы деятельности», «Творчество»: физическая культура, музыка, рисование, технология, а также часы регионального и школьного компонентов). Алгоритм формирования разновозрастного обучения по данным предметам такой же, как при разновозрастном обучении. Особенностью внедрения данной модели является потребность в формировании специального расписания занятий на основе скользящего графика работы.

При неудовлетворительном финансировании МКШ, больших классах-комплектах, отсутствии ресурсного обеспечения для организации разновозрастного обучения в полном объеме возможно использование второго варианта РБУП для частично разновозрастного обучения.

В последнем случае принципами формирования федерального компонента учебного плана являются принципы комплексности содержания образования, интегративности, межпредметности, синтезированности, вертикального и горизонтального тематизма. Формами реализации данных методологических и дидактических принципов являются комплексные блоки учебных предметов, которые могут быть выстроены в рамках вертикального тематизма (при разных классах-комплектах).

Предметы с ведущими компонентами «Знание» (по Н. А. Зориной), «Способы деятельности», «Творчество» изучаются в рамках класса-комплекта нормы в традиционном режиме. При формировании тематических планов преподавания в рамках вертикального тематизма может быть составлена координационная сетка, которая будет объединять отдельные темы (или уроки) в межпредметные интегрированные модули (блоки). При формировании таких модулей сокращается общее количество часов в учебном плане (в общей сложности до 10 % всего учебного материала).

Для оформления правовой основы необходимо:

1. составить традиционный учебный план на основе РБУП–2004 г., ФК ГОС;

2. выявить особенности формирования содержания образования по предметам в рамках вертикального тематизма др.);

3. составить программы интегрированных блоков, выстроив их в рамках графика учебного процесса;

4. на основании графика учебного процесса возможно формирование расписания занятий и систем его коррекции.

Алгоритм формирования регионального и школьного компонентов учебного плана для МКШ такой же, как при разновозрастном обучении.

1. Разновозрастная модель РБУПа–2004 г.

Начальное общее образование

Примерный учебный план (недельный) для образовательных учреждений
Томской области с пятидневной учебной неделей

*учащиеся 1–2 классы изучают предмет 1 час, содержание образования строится по модульному разноуровневому принципу;

**при выборе учащимися 2–3 классов 0,5 часа;

*** при выборе учащимися 2–3 классов 1 часа.

Число сэкономленных часов составляет 49,5 часа (2,4 ставки педагогического персонала).

Основное общее образование

Примерный учебный план (недельный) для образовательных учреждений
Томской области с шестидневной учебной неделей

*при выборе учащимся 8 класса 3 часов

**при выборе учащимися 8 класса 1 часа

*** при выборе учащимися 8–9 классов 1 часа

**** при выборе учащимися 8 класса 1 часа

*****при свободном выборе учащимися курса ОБЖ

****** при выборе учащимися 7–9 классов по 0,5 часа

*******при выборе учащимися 8 класса 2,5 часов

Число сэкономленных часов составляет 74 часа (4,1 ставки педагогического персонала).

Основное общее образование

Базисный учебный план (недельный)

для образовательных учреждений Томской области
с пятидневной учебной неделей

*при выборе учащимся 8 класса 3 часов

**при выборе учащимися 8 класса 1 часа

*** при выборе учащимися 8–9 классов по 1 часу

**** при выборе учащимися 8 класса 1 часа

*****при свободном выборе обучения ОБЖ в 8 классе

******при выборе учащимися 7–8 классов 1 часа

Число сэкономленных часов составляет 64 часа (3,5 ставки педагогического персонала).

Среднее (полное) общее образование

Базисный учебный план

для образовательных учреждений Томской области

Число сэкономленных часов при формировании 2-х профилей составляет 20 часов (1,1 ставки педагогического персонала).

2. Частично разновозрастная модель РБУПа (вариант 1)

Начальное общее образование

Примерный учебный план (недельный)

для образовательных учреждений Томской области с пятидневной учебной неделей

*возможно объединение всех учащихся при преподавании предмета

**при выборе учащимися 2-3 классов 0,5 часа

*** при выборе учащимися 2-4 классов 1 часа

Использование данной модели позволяет организовать обучение учащихся в отдельных классах-комплектах численностью 15–19 человек, которые не могут быть объединены в разновозрастные классы-комплекты.

Число сэкономленных часов при составляет 15,5 (0,8 ставки).

Основное общее образование

Примерный учебный план (недельный)

для образовательных учреждений Томской области

с шестидневной учебной неделей

* при свободном выборе обучения ОБЖ в 8 классе

**при выборе учащимися 7–9 классов по 0,5 часа

***при выборе учащимися 8 класса 2,5 часа

Число сэкономленных часов составляет 33 часа (1,8 ставки педагогического персонала).

Базисный учебный план (недельный)

для образовательных учреждений Томской области с пятидневной учебной неделей

* при свободном выборе обучения ОБЖ в 8 классе

** при выборе учащимися 7–8 классов по 1 часу.

Число сэкономленных часов при «чистом варианте» составляет 24 часа (1,3 ставки педагогического персонала).

Среднее (полное) общее образование

Базисный учебный план

для образовательных учреждений Томской области

3. Частично разновозрастная модель РБУПа (вариант 2)

Начальное общее образование

Базисный учебный план (годовой)

для образовательных учреждений Томской области
с пятидневной учебной неделей

*возможно объединение всех учащихся при преподавании предмета

**при выборе учащимися 2–4 классов 0,5 часа

*** при выборе учащимися 2–4 классов 1 часа

При формировании учебного плана сокращение часов возможно с 2904 на 2194, т.е. 710 часа – 20,9 часа в неделю (1,4 ставки).

Основное общее образование

Примерный учебный план (недельный)

для образовательных учреждений Томской области
с шестидневной учебной неделей

*при свободном изучении курса ОБЖ учащимися 8 класса

**при выборе учащимися 7–9 классов по 18 часов

Число сэкономленных часов составляет 31,5 часа (1,7 ставки педагогического персонала).

Базисный учебный план (годовой)

для образовательных учреждений Томской области с пятидневной учебной неделей

*при свободном выборе курса ОБЖ учащимися 8 класса

**при выборе учащимися 7–8 класса по 35 часов

Число сэкономленных часов составляет 23,4 часа (1,3 ставки педагогического персонала).

Среднее (полное) общее образование

Базисный учебный план

для образовательных учреждений Томской области

Приложение 2

Положения об организации разновозрастного обучения в МКШ

Примерное положение о комплектовании разновозрастных классов-комплектов (РВКК) и разновозрастных групп (РВГ) МКШ

1. Общие положения

1.1. Настоящее примерное положение регулирует особенности приема обучающихся, содержания и организации образовательного процесса в РВКК.

1.2. Данное положение разработано на основании Закона Томской области «Об образовании», Устава МКШ (указать).

1.3. Право организацию РВКК осуществляется в соответствии со статусом МКШ, лицензией, полученной образовательным учреждением в установленном порядке.

1.4. РВКК обеспечивают учащимся право на получение образования в соответствии с требованиями государственных образовательных стандартов, с учетом их запросов и интересов.

1.5. РВКК создаются на всех ступенях обучения и предполагают объединение различных классов.

1.6. Класс-комплект – есть постоянная группа детей, работающая по единому годовому учебному плану и программе согласно постоянному расписанию. Классы-комплекты в МКШ могут быть одновозрастными и разновозрастными. В малокомплектных начальных общеобразовательных учреждениях формирование классов-комплектов определяется конкретными условиями и зависит от числа обучающихся и учителей.

2. Порядок формирования РВКК.

2.1. Порядок приема в части, не урегулированной Законом «Об образовании», определяется «Положением».

2.2. Прием в РВКК производится по заявлению родителей (законных представителей) обучающихся, претендующих на зачисление или по согласованию с родителями при количестве учащихся в классе менее 5 человек. Порядок формирования РВКК:

– при формировании класса-комплекта необходимо изучить статистику обучающихся в ОУ, выявить количество детей по классам;

– выявить количество детей и определить принцип комплектования классов с низкой наполняемостью (до 5 школьников), средней наполняемостью (5–8 учеников), нормальной для данного типа ОУ (8–9) на основании размеров субвенций, выделяемых ОУ;

– провести анализ психолого-педагогических особенностей обучающихся, выявив уровни обучаемости, обученности, сформированности общеучебных навыков и др. в целях выявления возможных вариантов для объединения детей в разновозрастной класс-комплект;

– сформировать примерный учебный план, согласовав его со всеми участниками образовательного процесса;

– продумать систему ресурсного обеспечения учебного процесса в классе-комплекте на основе РВГ.

2.3. В малокомплектных начальных общеобразовательных учреждениях формирование классов-комплектов определяется конкретными условиями и зависит от числа обучающихся и учителей.

2.4. При наличии двух начальных классов с общим контингентом обучающихся в них до 25 человек, трех начальных классов с общим контингентом учащихся до 15 человек, четырех начальных классов с общим контингентом учащихся до 10 человек – учащиеся объединяются в класс-комплект, с которым занимается один учитель. Если число учащихся в двух начальных классах составляет 25 и более человек, то каждый учитель занимается с отдельным классом.

2.5. Если обучающихся в трех начальных классах 15 и более человек, а в четырех начальных классах 10 и более человек, то учащиеся объединяются в два класса-комплекта, с каждым из которых занимается учитель.

2.6. При необходимости объединить в один комплект обучающихся 1, 2, 3, 4 классов следует применять скользящий график учебных занятий для детей разного возраста с целью создания условий для проведения в каждом классе части уроков вне совмещения (соблюдение этого требования особенно необходимо для первоклассников). Для предупреждения утомления обучающихся необходимо сокращать продолжительность совмещенных (особенно 5-х и 6-х) уроков на 5–10 мин. (кроме урока физкультуры).

3. Содержание и организация деятельности в РВКК.

3.1. РВКК открываются на основании соответствующего решения педагогического совета.

3.2. Образовательный процесс в РВКК осуществляется в соответствии с целями и задачами, определенными уставом МОУ СОШ .

3.3. Организация образовательного процесса осуществляется МОУ СОШ самостоятельно. Учебный план формируется на основе примерного регионального базисного учебного плана.

3.4. Порядок проведения промежуточной аттестации определяется педагогическим советом школы.

3.5. Государственная (итоговая) аттестация по завершению среднего (полного) общего образования в РВКК проводится в соответствии с Положением о государственной (итоговой) аттестации, нормативными актами управления образованием.

4. Кадровое и финансовое обеспечение деятельности РВКК

4.1. Финансирование деятельности РВКК осуществляется из средств, выделяемых учредителем образовательного учреждения и дополнительных финансовых источников.

4.2. Оказание дополнительных образовательных услуг учреждением, имеющим в своем составе РВКК, осуществляется в соответствии с Законом РФ «Об образовании».

4.3. Образовательный процесс в РВКК осуществляется наиболее опытным и квалифицированными педагогами.

4.4. Педагогическим и руководящим работникам, обеспечивающим преподавание разновозрастных дисциплин, может быть установлена доплата за счет средств бюджета учредителя.

5. Делопроизводство (документация по организации приема учащихся в РВКК.

5.1. Для открытия РВКК приказом директора МОУ СОШ создается комиссия, которая рассматривает заявления, проводит собеседование с учителями-предметниками, составляет списки обучающихся.

5.2. При приеме обучающихся в РВКК оформляются следующие документы:

– заявление от родителей;

– договор с родителями.

5.3. Формирование РВКК осуществляется до 5 сентября каждого учебного года.

5.4. Издается приказ директора о присвоении классам определенного статуса.

5.5. Документация по комплектованию классов, приему и переводу учащегося хранится у заместителей директора по научно-методической работе не менее 3-х лет, работы обучающихся хранятся 1 год.

Примерное положение о форме календарно-тематического, поурочного планов учителя для организации разновозрастного учебного процесса

Общие положения.

Организация учебного процесса в РВКК (РВГ) связана с формированием рабочих программ разновозрастного обучения.

В связи с введением РВО необходима координация параллельного учебного процесса в объединенных классах, что обуславливает необходимость уточнения форм учебной документации для РВКК.

2. Примерная форма календарно-тематического плана учителя

Примерная форма поурочного планирования для РВО

Тема урока для класса х

Цель урока

Задачи урока

Оборудование

Тема урока для класса у

Цель урока

Задачи урока

Оборудование

Примерное положение

«Об использовании педагогических технологий в работе учителя МКШ»

1. Общие положения.

1.1. В российской системе образования можно выделить особую группу образовательных учреждений, которые, так или иначе, используют идеи разновозрастного обучения в своей работе. Эта группа – малокомплектные сельские школы.

1.2. Специфической моделью организации учебного процесса в малочисленных, малокомплектных, отдаленных школах России является разновозрастной класс-комплект (разновозрастная группа, РВГ), которая является объединением школьников разного возраста в процессе обучения с целью повышения доступности и качества образования; создания условий предпрофильной и профильной подготовки; более гибкого формирования вариативной части базисного учебного плана.

1.3. Создание РВГ происходит и с учетом возрастных особенностей детей, опираясь на который учителя регламентируют учебную нагрузку, устанавливают обоснованные объемы занятости различными видами труда, определяют наиболее благоприятный для развития распорядок дня, режим труда и отдыха. Возрастные особенности обязывают правильно решать вопросы отбора и расположения учебных предметов и учебного материала в каждом предмете. Они обусловливают также выбор форм и методов учебно-воспитательной деятельности.

1.4. В сельской начальной школе при формировании РВГ рекомендуется создавать классы на основе объединения 1–2, 3–4 классов. В основной школе – 5–6, 7–8 и отдельно 9 классов. В средней школе 10–11 классов.

2. Модели педагогических технологий (ПТ) в МКШ.

2.1. Организация разновозрастного обучения связана с использованием технологического комплекса РВО как совокупности взаимосвязанных и взаимозависимых образовательных технологий, используемых в рамках РВКК. Оптимальное сочетание всех элементов технологического комплекса должно способствовать нивелировке противоречий учебного процесса в МКШ, связанных с педагогическими стереотипами: ориентацией на среднего ученика, преобладанием фронтальной работы, установкой на непрерывный контроль, жёсткой связью контроля и оценки, переносом структуры уроков и др.

2.2. Технологический комплекс разновозрастного обучения состоит из ряда различных образовательных технологий и моделей обучения. К числу технологий можно отнести наиболее применяемые в МКШ Сибирского региона: модульное, интегральное (В. В. Гузеев и др.), разновозрастное (А. А. Остапенко и др.), проектное обучение, КСО (В. К. Дьяченко и др.), обучение при помощи кейсов (А. П. Тряпицина и др.), в ходе межвозрастного взаимодействия (Л. Н. Байбородова и др.). Очевидно, что этот перечень можно продолжить, так как практически любая из современных образовательных технологий может быть использована в условиях разновозрастного класса-комплекта (как, например, различные варианты развивающего обучения). К числу моделей обучения, широко распространенных в РФ, можно отнести взаимообучение, обучение в микрогруппах и др.

Педагогическая модель технологического комплекса

разновозрастного обучения

3. Использование ТП РВО.

3.1. Использование ТП РВО может осуществляться при реализации следующих моделей.

3.2. Традиционная модель разновозрастного обучения может быть выражена формулой: организационный момент урока проводится для классов «Х» и «У»+ отрезок времени на уроке х (класс «Х» работает с педагогом + класс «У» работает самостоятельно) + отрезок времени на уроке х (класс «У» работает с педагогом + класс «Х» работает самостоятельно) + подведение итогов урока проводится для классов «Х» и «У».

3.3. Модульное обучение (как вариант интегральная технология В. В. Гузеева). С введением модульного (или сложнее интегрального обучения) может и измениться формула организации учебного процесса в разновозрастных группах МКШ.

Организация образовательного процесса
в разновозрастных группах МКШ на модульной основе

Модуль разновозрастного обучения состоит из 8 уроков, цели которых определяет целеполагание модуля. Первый урок согласно схеме – вводный, на котором в рамках однотемного содержания образования вытраивается общее представление ребенка о содержании материала. Второй урок может быть проведен на основе традиционного взаимодействия разновозрастного обучения, ведь материал учащимися может углубляться и развиваться. Последующие уроки связаны с различными методиками и элементами технологий, тесно увязываются с организацией самостоятельной работы учащихся, но в рамках либо проектов, либо микрогрупп, либо взаимообучения и пр. На них школьники могут отрабатывать отдельные умения и навыки, формировать различные компетентности в индивидуальном или групповом режиме. Содержание этих уроков может быть однотемным (одноуровневым, разноуровневым), выстроенным на основе синтезированной деятельности, либо на основе разного учебного материала. В последнем случае цементирующим элементов разновозрастного урока будут выступать общие для разных классов способы деятельности.

Положение «Об организации учебно-воспитательного процесса в МКШ»

1. Реализация образовательного процесса

В малокомплектных общеобразовательных учреждениях формирование классов-комплектов определяется конкретными условиями и зависит от числа обучающихся и учителей. Оптимальным является раздельное обучение обучающихся I ступени разного возраста. Допускается объединение обучающихся в класс-комплект, при этом следует отдавать предпочтение формированию двух совмещенных классов-комплектов.

С точки зрения требований САнПиН 2.4.2.1178-02 оптимальным является объединение в один комплект обучающихся 1 и 3 классов (1 + 3), 2 и 3 классов (1 + 3), 2 и 4 классов (2 + 4).

С точки зрения педагогов-психологов целесообразно формирование классов-комплектов согласно принципу интегративности и комплексности содержания образования: (1 + 2), (2 + 3), (3 + 4) (см. приложение 1).

В учреждениях, где со 2 класса применяется программированное обучение с использованием звукотехнических средств, должна соблюдаться предельно допустимая длительность работы детей с программными материалами: на уроках письма во 2 классе – не более 20 мин., в 3-м – не более 25 мин.; на уроках математики во 2 классе – не более 15 мин., в 3-м – не более 20 мин. На уроках чтения использование звукотехнических средств допустимо только в качестве звуковых наглядных пособий.

При использовании в общеобразовательных учреждениях аудиовизуальных ТСО длительность их непрерывного применения в учебном процессе устанавливается согласно приложению 2.

2. Размещение МКШ и организация подвоза

Организация подвоза учащихся осуществляется только в рамках одного сельского поселения. При присвоении статуса МКШ в сельской местности необходимо выявить места размещения общеобразовательных учреждений. Для обучающихся I ступени обучения радиус доступности ОУ не должен превышать более 2 км пешком и не более 15 мин. (в одну сторону) при транспортном обслуживании. Для обучающихся II и III ступеней обучения радиус пешеходной доступности не должен превышать 4 км, а при транспортном обслуживании - не более 30 минут. Предельный радиус обслуживания обучающихся II - III ступеней не должен превышать 15 км. Транспортному обслуживанию подлежат обучающиеся сельских общеобразовательных учреждений, проживающие на расстоянии свыше 1 км от учреждения. Подвоз обучающихся осуществляется транспортом, предназначенным для перевозки детей. Предельный пешеходный подход обучающихся к месту сбора на остановке должен быть не более 500 м. Остановка для транспорта оборудуется навесом, огражденным с 3-х сторон, защищена барьером от проезжей части дороги, имеет твердое покрытие и обзорность не менее 250 м со стороны дороги.

Для обучающихся, проживающих на расстоянии свыше предельно
допустимого транспортного обслуживания, а также при транспортной недоступности в период неблагоприятных погодных условий предусматривается пришкольный интернат из расчета 10% мест от общей вместимости учреждения.

3. Требования к организации питания

Требования к организации питания в малокомплектных общеобразовательных учреждениях связаны с выделением помещения для приема пищи с минимальным набором оборудования: электроплита 2-гнездная, мойка для мытья посуды, холодильник, электротитан.

4. Требования к организации отопления

При отоплении МКШ печной вариант допускается только в одноэтажных сельских учреждениях (наполняемостью не более 50 человек). Топка устраивается в коридоре. При этом не следует устанавливать железные печи. Во избежание загрязнения воздуха помещений окисью углерода печные трубы закрываются не ранее полного сгорания топлива и не позднее, чем за два часа до прихода обучающихся.

Приложение 1

ПРИМЕРНАЯ СХЕМА

СОВМЕЩЕННОГО КОМПЛЕКТОВАНИЯ КЛАССОВ В МАЛОКОМПЛЕКТНОМ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ

Вариант 1.

Схема многоклассного (четырех классного) комплектования

А)

Б)

Вариант 2.

Схема двух классного комплектования

Вариант 3.

Схема комплектования разных классов-комплектов в процессе изучения физической культуры, искусства, технологии, комплексных интегрированных модулей

А)

Б).

Продолжительность совмещенных уроков сокращается до 40 мин., последних уроков – до 35 мин. В 1 классе продолжительность уроков составляет в 1 полугодии 30 мин., во 2–35 мин. Второй перерыв (20 мин.) используется для питания детей. Третий (20 мин.) - для игр на свежем воздухе. В первом классе после 3 урока проводится 2,5 часовой перерыв, во время которого организуется обед, сон, игры. В условиях полного совмещения проводятся уроки физкультуры, труда, пения, рисования.

Приложение 2

ДЛИТЕЛЬНОСТЬ НЕПРЕРЫВНОГО ПРИМЕНЕНИЯ

НА УРОКАХ РАЗЛИЧНЫХ ТЕХНИЧЕСКИХ

СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ

Количество уроков с применением ТСО не должно превышать для обучающихся I ступени 3–4, обучающихся II и III ступени – 4–6.

При использовании компьютерной техники на уроках непрерывная длительность занятий непосредственно с видеодисплейным терминалом (ВДТ) и проведение профилактических мероприятий должны соответствовать гигиеническим требованиям, предъявляемым к видеодисплейным терминалам и персональным электронно-вычислительным машинам.

Методические рекомендации по преподаванию ИЗО в начальной малокомплектной школе в рамках перехода на ФГОС второго поколения

В. В. Листова, учитель изобразительного искусства МОУ «Синеутесовская средняя общеобразовательная щкола»

Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего обучения. В первую очередь это касается сформированности универсальных учебных действий (УУД), обеспечивающих умение учиться. Сейчас главной целью начального образования считается обучение чтению, письму, счету, а критерием успешности – уровень умений и навыков учащихся.

Начальное образование должно закладывать основу формирования учебной деятельности ребенка – систему учебных и познавательных мотивов, умение принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат. Именно начальная ступень школьного обучения должна обеспечить познавательную мотивацию и интересы учащихся, готовность и способность к сотрудничеству и совместной деятельности учения с учителем и одноклассниками, сформировать основы нравственного поведения, определяющего отношения личности с обществом и окружающими людьми.

Важным условием развития детской любознательности, потребности самостоятельного познания окружающего мира, познавательной активности и инициативности в начальной школе является создание развивающей образовательной среды, стимулирующей активные формы познания: наблюдение, опыты, обсуждение разных мнений, предположений, учебный диалог и пр.

Младшему школьнику должны быть предоставлены условия для развития рефлексии – способности осознавать и оценивать свои мысли и действия как бы со стороны, соотносить результат деятельности с поставленной целью, определять свое знание и незнание и др. Способность к рефлексии – важнейшее качество, определяющее социальную роль ребенка как ученика, школьника, направленность на саморазвитие.

Особенностью содержания современного начального образования является не только ответ на вопрос, что ученик должен знать (запомнить, воспроизвести), но и формирование универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных, познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации самостоятельной учебной деятельности.

Таким образом, наряду со знаниевым компонентом (функциональной грамотностью младшего школьника – умением читать, писать, считать), в содержании обучения должен быть деятельностный компонент, что позволит соблюсти баланс теоретической и практической составляющих содержания обучения.

Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и способов деятельности, которые являются надпредметными, т. е. формируются средствами каждого учебного предмета, дает возможность объединить усилия всех учебных предметов для решения общих задач обучения, приблизиться к реализации «идеальных» целей образования. В то же время такой подход позволит предупредить узкопредметность в отборе содержания образования, обеспечить интеграцию в изучении разных сторон окружающего мира.

Особое место в решении данных проблем, на мой взгляд, отводится предметам образовательной области «Искусство», непосредственно изобразительному искусству. Любой подход в обучении изобразительному искусству предполагает необходимость ответить на ряд вопросов:

- Какова цель обучения искусству в школе?

- Что именно дает занятие конкретным видом искусства для личностного развития ребенка?

- Какие базовые психические механизмы лежат в основе творческой деятельности?

- Чему следует учить в рамках школьного образования?

- Как обучать искусству наиболее эффективно с точки зрения развития личности и образовательных результатов?

Развивающая роль искусства связана со следующими составляющими личностного опыта:

- с развитием чувственно-эмоциональной сферы;

- с развитием восприятия и фантазии;

- с развитием интеллектуальных операций;

- с развитием инструментов и навыков моделирования;

- с развитием речи и мышления;

- с развитием эстетических и нравственных норм и идеалов;

- с развитием механизмов поиска и создания личностных смыслов;

- с развитием Я-концепции.

- с развитием индивидуальной картины мира (модели).

Занятия искусством способствуют развитию особого художественно-эстетического восприятия мира , созданию уникальной для каждого ученика модели мира. По мере того как они формируются, их роль становится все более и более активной в построении системы отношений школьника с окружающей действительностью. Ученик на определенном этапе своего развития, благодаря сложнейшей системе внутренних установок, накопленных знаний, тончайшей системе интерпретаций и личностных смыслов, начинает в большей степени исходить из созданной им модели мира, чем объективной реальности. А от того, насколько широкой, многомерной и гибкой она будет, зависит настоящее и будущее ученика.

Человеческая психика изначально таит в себе способность к созданию различных языков моделирования , она позволяет человеку строить множество внутренних реальностей, часть из которых становится основанием для переустройства окружающей нас действительности .

Моделирование реальностей — это и есть ключевое назначение искусства, ведущий инструмент человеческого прогресса и творческого преобразования мира. Поэтому уроки искусства как способ совершенствования инструментов моделирования трудно недооценить для развития интеллекта и личности в целом. Именно отсюда проистекает понимание основного предназначения уроков искусства — формирование умений и навыков построения бесчисленного множества реальностей, что является фундаментальной основой мышления и творчества. Мышление и творчество неотделимы, так как любой мыслительный процесс всегда связан с преобразующим оперированием внутренними элементами сознательного плана действия (сенсорными репрезентациями, интеллектуальными операциями, структурами речи и т.д.). Корни человеческой фантазии сокрыты в самой природе интеллектуальных трансформаций (моделировании), вызывающей переживание уникальных эмоциональных состояний. Поэтому в творческой деятельности наиболее ярко и целостно удается соединить воедино эмоциональную, интеллектуальную и духовные сферы деятельности .

В основе обучения изобразительному искусству лежат следующие принципы:

- Обучение изобразительному искусству направлено на самовыражение и развитие личности , на приобщение к образцам мировой художественной культуры.

- Авторство ученика изначально первично: сначала он выступает в качестве создателя своего произведения, а лишь затем анализирует и соотносит результаты собственного творчества с работами других учеников, мастеров искусства.

- В ходе обучения искусству школьнику необходимо овладеть различными ролевыми позициями : «автор», «зритель», «критик», «искусствовед», «живописец», «график», «скульптор», «дизайнер» и т.д.

- Любые виды творческой и учебной деятельности на уроке должны носить личностный смысл, согласовываться с интересами ребенка, сориентированы на реальное их использование в жизни ученика.

- Развитие интереса к искусству и художественного вкуса строится на основе имеющегося личностного опыта творческой деятельности , сформированных собственных эстетических эталонов, освоения языка искусства.

- В ходе обучения изобразительному искусству необходимо как можно больше предоставлять детям свободу выбора : создания замысла творческой работы, вида деятельности, художественных материалов, индивидуальной или групповой работы, сложности выполнения творческой задачи, формы домашнего задания и т.д.

- На начальных этапах учитель показывает ученикам различные приемы изобразительной деятельности, а впоследствии дети, овладевая ими, формируют собственный опыт художественной и учебной деятельности.

- Процесс обучения собственно изобразительной деятельности необходимо сразу строить на основе анализа познавательных и творческих задач, управляя, таким образом, развитием учебных действий: планирование, контроль, оценка и т.д.

- В процессе изучения изобразительного искусства необходимо развивать различные виды рефлексии: анализ результатов собственной деятельности и процесса творчества, способы управления своими действиями, а также восприятие художественного произведения (замысла, средств выразительности, эстетической ценности, принадлежности к определенной эпохе, направлению и стилю искусства и т.д.).

Обучение изобразительному искусству должно производиться с учетом следующих компонентов:

· Развитие кругозора и предметной эрудиции.

· Развитие умений и навыков изобразительной, творческой и универсальной учебной деятельности.

· Развитие познавательных способов и ………….

· Самоопределение и самореализация личности.

· Самоорганизация и саморегуляция.

При этом первые два компонента отвечают традиционному знаниевому подходу, при котором образовательный процесс нацелен больше на знакомство с различными видами, стилями и образцами искусства в сочетании с развитием определенных умений и навыков универсальной учебной деятельности.

Реализация последующих компонентов слабо представлена в практике преподавания изобразительного искусства в начальной школе. Вместе с тем изобразительное искусство как школьный предмет несет в себе значительный потенциал для их реализации. В течение урока, за небольшой промежуток времени, важно и можно обеспечить творческую самореализацию личности и необходимо научить ребенка эффективно организовывать свою деятельность: организация своего творческого пространства, планирование, подготовка, реализация, анализ и коррекция, подведение итогов творческой деятельности и т.д.

Урок для каждого ученика должен представлять собой полностью завершенный цикл управления собственными учебными действиями. Именно на уроках изобразительного искусства этому следует осознанно учить школьников, так как изобразительная деятельность на начальном этапе является достаточно простой по своему составу, содержит множество отдельных внешних действий. Полученный ребенком опыт самоорганизации может быть легко перенесен в другие учебные и жизненные контексты. Это особенно важно для последующего обучения в целом и, прежде всего, интеллектуальной деятельности, где не так легко привести ребенка к осознанию структуры учебных действий.

Относительно развития навыков саморегуляции изобразительное искусство позволяет организовать диагностику эмоционального состояния ребенка и затем в ходе творческой деятельности (особенно в работе с цветом) трансформировать различные негативные переживания, таким образом, ребёнок обучается управлять своим настроением.

Развитие самоорганизации и саморегуляции учеников на уроках искусства может также основываться на организации уроков самопознания личности при помощи художественных средств, при умелой организации рефлексии.

Уровень сформированности универсальных учебных действий в результате обучения изобразительному искусству в полной мере зависит от способов организации учебной деятельности и сотрудничества, познавательной, творческой, художественно-эстетической и коммуникативной деятельности школьников.

До недавнего времени цели обучения изобразительному искусству определяли как усвоение общеучебных и специальных знаний, умений и навыков , или как формирование ключевых и специальных компетентностей. Сегодня целью обучения становится общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся .

Именно деятельностный подход наиболее адекватно и полно раскрывает основные закономерности формирования новых психологических способностей человека средствами изобразительного искусства, позволяет успешно проектировать образовательный процесс. В рамках деятельностного подхода признается, что развитие личности в системе образования обеспечивается, прежде всего, формированием универсальных учебных действий, выступающих основой образовательного и воспитательного процесса. При этом знания, умения, навыки и компетентности рассматриваются как производные от соответствующих видов универсальных учебных действий, имеющих надпредметный характер . Качество усвоения знания определяется многообразием и характером видов универсальных действий.

Из всего сказанного возникает вопрос: Каким образом согласно стандартам второго поколения будет реализован на практике деятельностный подход к обучению изобразительному искусству?

Во-первых, деятельностный подход реализуется в самом определении целей образования, а значит в требованиях к результатам обучения изобразительному искусству на ступени начального образования. Цели обучения изобразительному искусству выступают не в виде суммы «знаний, умений, навыков», которыми должен владеть школьник, а в виде характеристик сформированности познавательных и личностных способностей.

Деятельностный подход позволяет выделить основные результаты обучения и воспитания в терминах ключевых задач и универсальных учебных действий, определяющих способность личности учиться, познавать, сотрудничать в познании и преобразовании окружающего мира средствами изобразительного искусства.
Во-вторых, задачей образования становится не только освоение учащимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин, в том числе и изобразительного искусства, но и совокупности универсальных учебных действий.

В-третьих, деятельностный подход реализуется в требованиях к содержанию учебных программ.

Учебные программы по изобразительному искусству должны предусматривать такую систему задач и средств их решения, которые обеспечили бы высокую мотивацию учеников и их интерес к искусству как базовому предмету, формирование универсальных учебных действий, и, как следствие, развитие творческих способностей, усвоение системы знаний и формирование компетентностей.

В требования к организации обучения включены:

– организация учебной деятельности учащихся, включая развитие учебно-познавательных мотивов;

– выбор конкретных методов и приемов обучения, обеспечивающих полную и адекватную ориентировку ученика в задании;

– организация таких форм учебного сотрудничества, где была бы востребована активность и инициатива ученика.

Такая организация обучения обеспечит управление обучением и достижение поставленных образовательных целей.

Формирование общеучебных умений и навыков – один из приоритетов современного начального образования, предопределяющий успешность всего последующего обучения.

В новых образовательных стандартах начального общего образования формированию общеучебных умений и навыков, а также различным способам деятельности уделено особое внимание: они выделены в отдельный блок как на уровне минимума содержания, так и на уровне требований к уровню подготовки оканчивающих начальную школу.

Проблемой общеучебных умений и навыков в педагогической науке и образовательной практике занимаются не одно десятилетие, однако, до сих пор главный недостаток современного образования, в том числе и начального, связывают с неумением школьников учиться.

Таблица 1

Формирование универсальных учебных действий в процессе преподавания ИЗА в начальной МКШ

Методические рекомендации по преподаванию русского языка

в 3–4 разновозрастном классе-комплекте

Ю. Н. Дунай, учитель русского языка Новомариинского филиала МОУ Первомайской СОШ.

В последнее время всё активнее утверждается представление о необходимости учитывать в образовательно-воспитательных системах неповторимость каждого индивида и постепенный отказ от унификации личности в образовательных программах. Невозможность воспитания и обучения будущего творца на общем «образовательном конвейере» всё больше осознаётся и заставляет искать новые образовательные модели, отвечающие данной задаче.

Личностно-ориентированный подход к образованию принёс новое понимание проблемы индивидуализации воспитания, в которой главное — не формировать личность с заранее определенными заданными свойствами по установленной модели, а создать условия для полноценного проявления и развития специфических (индивидуальных) личностных способностей ребёнка. Другой аспект проблемы индивидуального образования представляет необходимость воспитания автономной личности , способной самой позаботиться о себе и занять активную жизненную позицию.

Особенно актуальна проблема индивидуализации учебного процесса для малокомплектных школ. В классах с малым количеством учащихся отчётливо видны индивидуальные различия школьников, уровень подготовленности и развития каждого из них. Это требует от учителя умения индивидуализировать обучение, организовывать учебную деятельность всех учащихся.

При внедрении технологического подхода в процесс преподавания русского языка в РВГ необходимо разработать содержание разновозрастного курса (вариант авторского тематического плана представлен в приложении 1).

Один из способов организации занятий в РВГ является технология уровневой дифференциации обучения. Чем она привлекательна:

· преподаватель видит вовлечённость в учебный процесс каждого ученика, тщательно контролирует результативность.

· упрощается руководство самостоятельной работой детей.

· учащиеся со средним уровнем учебных возможностей избегают учебных перегрузок и ситуации неуспеха на уроке, выбирая оптимальный темп и сложность уровня заданий.

· учащиеся с хорошими учебными возможностями смогут развивать свой потенциал, опережая товарищей и выполняя задания повышенной сложности.

Несколько слов о самом понятии: уровневая дифференциация определяется как «организация обучения, при котором школьники, обучаясь по одной программе, имеют право и возможность усваивать ее на различных планируемых уровнях, но не ниже некоторого заранее заданного уровня обязатель­ных требований».

Уровневая дифференциация содержания образования предлагает учет как общих, так и специальных способностей учащихся. Общие способности необходимо учитывать потому, что они от­вечают требованиям не одной, а многих видов деятельности. Учет специальных способностей при уровневой дифференциации обучения связан с тем, что эти способности отвечают более узкому кругу тре­бований избранной школьниками учебной деятельности. При реализации уровневой дифференциации содержания обра­зования большое значение имеют мотивация и интерес. Таким образом, дифференциация обучения немыслима без внут­реннего мотивированного отношения учащихся к занятиям, когда привлекательными оказываются не только достигаемые в ней резуль­таты, но и сам процесс деятельности. Одной из важнейших специальных способностей на уроках русского языка и является речевая и языковая деятельность.

Задачей педагогов при осуществлении данного подхода в обучении становится создание таких психолого-педагогических условий, которые обеспечивали бы активное стимулирование у учащихся самоценной образовательной деятельности на основе самообразования, саморазвития, самовыражения в ходе овладения знаниями.

Задача же личностного обучения состоит в обеспечении индивидуальной зоны творческого развития каждого ученика. Такой зоной и может стать личностная траектория обучения.

Выстраивание индивидуальных образовательных траекторий обучающихся должно проходить на основе определённых принципов, таких как:

· личностное целеполагание.

· выбор индивидуальной образовательной траектории.

· продуктивность обучения.

· первичность образовательной продукции учащегося.

· образовательная рефлексия – образовательный процесс сопровождается рефлексивным его осознанием субъектами образования.

На базе технологии уровневой дифференциации на основе прогнозируемых результатов В. В. Фирсова, по русскому языку в РВГ 3 -4 класс по УМК: Рамзаева Т.Г. «Русский язык» 3, 4 классы была разработана программа, позволяющая каждому ученику усваивать учебный материал в соответствии с его способностями.

Данная программа соответствует структуре школьных учебников «Русский язык. Учебник для 3 класса в 2-х частях»./ Т. Г. Рамзаева (Москва, Дрофа, 2007 год) и «Русский язык. Учебник для 4 класса в 2-х частях»./ Т. Г. Рамзаева (Москва, Дрофа, 2007 год). Она рассчитана на 154 часа, т.е. на 4,5 уроков русского языка в неделю. Занятия могут быть как однотемными, так и (гораздо чаще) разнотемными. Это обуславливается особенностями психологии младших школьников, которым очень трудно «перескакивать» в разные разделы учебника, пропускать темы, затем возвращаться. Структура уроков в основном традиционная: постановка целей и задач урока, проверка домашнего задания, объяснение нового материала и его закрепление. Обязательным этапом является подведение итогов урока.

Некоторые этапы урока проводятся совместно даже на разнотемных занятиях – минутка красивого письма, физкультминутка, словарно-орфографическая работа. Наиболее сложны для организации те этапы урока, когда каждый класс выполняет свою часть работы. Сегодня на помощь учителю приходят информационные технологии – компьютерные презентации при самостоятельном изучении нового материала, индивидуальные карточки на этапе закрепления, тестовые задания на уроках контроля знаний. Но необходимо помнить, что учащиеся 3 – 4 классов должны проводить за компьютером не более 15 минут за урок. Учитель сам решает, какому классу на каком уроке дать больше самостоятельных заданий (более сильный класс, лёгкая тема). Большую роль играет и организация групповой работы как в рамках одного класса, так и группы учащихся разных классов. Это могут быть пары ученик – консультант, ученик – ученик. (с обязательной взаимопроверкой). При такой организации старшеклассники повторяют ранее изученный материал, а учащиеся младшего класса расширяют свои знания. Но, учитывая малочисленность разновозрастных групп, можно сказать, что такая организация работы не всегда возможна. Поэтому увеличивается процент самостоятельной работы каждого ученика на уроке. Учитель должен, помогая выполнять такого рода задания, использовать разнообразные алгоритмы, как готовые, так и составленные совместно, требовать точного и последовательного выполнения заданий. Вот пример памятки.

Памятка «Признаки текста»

1. Текст состоит из группы предложений.

2. Предложения в тексте расположены в определённой последовательности.

3. Предложения связаны темой (то, о чём говориться в тексте).

4. Предложения связаны главной мыслью – идеей (к чему призывает автор, чему учит, с какой целью написан этот текст).

5. В тексте выражается законченный смысл.

6. Текст имеет название, заголовок.

Она используется при анализе различных текстов для более полного и качественного ответа ученика.

Помогает самостоятельно изучать и систематизировать материал работа с таблицами, которые заполняются сначала совместно, а потом и самостоятельно.

Части речи.

Эта таблица заполняется на протяжении нескольких тем. Используя её наглядно, ребёнок сможет дать чёткий и полный ответ на теоретический вопрос. Структурирование материала в виде таблиц развивает и логическое мышление учащегося, приучает к чёткости при изложении материала.

Все задания, предлагающиеся в учебнике, тетради для упражнений по русскому языку, а также разнообразный дидактический материал распределяется на следующие (по уровню усвоения учебного материала):

1). Репродуктивные (вставить буквы, руководствуясь правилом, произвести изменения слова по образцу, редактирование текста со словами для справок, распределить слова по некоторому признаку – например, по типу орфограмм – с безударными гласными или проверяемыми согласными);

2). Продуктивные (редактирование текста, самостоятельное изменение слов и предложений – например, заменить в слове приставку, чтобы получилось слово с противоположным значением: ПОДОЙТИ – ОТОЙТИ, найти в тексте слова с изученной орфограммой, составить слово или предложение по схемам);

3). Творческие (включение изучаемого языкового явления в речевую и языковую деятельность: составление словосочетаний, предложений, текстов; самостоятельный поиск изучаемых языковых явлений в различных источниках: словарях, справочниках, художественных произведениях). Например: составить 3-4 предложения на тему «Прогулка в лесу», охарактеризовать их по цели высказывания и интонации, определить грамматические основы. Задания разного вида могут включаться на любом этапе урока.

А сейчас коротко остановимся на основных этапах урока.

Очень важна постановка целей и задач урока . На этом этапе учащиеся мотивируются и мотивируют себя на изучение нового материала. Один из методических приёмов, используемых на этом этапе – поиск ключевого слова. Оно находится в процессе словарной работы (собирается из пропущенных букв), решения кроссворда, разгадывания загадок. Например: Вставьте пропущенные буквы: грип…, ка…аул, п…сок, са.., со…нце, н…ра, варе…ка, л…нтяй, сло…, л…сёнок, вет..рок. Из вставленных букв должно получиться слово «Предложение».

Или: Сегодня в гости к нам пришли 3 знака. Угадайте их:

1. Бурным чувствам нет конца – пылкий нрав у молодца.

2. Вечно думая над смыслом, изогнулся коромыслом.

3. Загораживает путь. Предлагает отдохнуть.

На уроке речь пойдёт о знаках, которые ставятся в конце предложения – восклицательном, вопросительном, точке.

Проверка домашнего задания чаще проходит в устной форме. Кроме того, малое количество детей позволяет учителю просмотреть качество выполнения письменного задания. Очень нравится учащимся проверка (не только домашнего задания) с помощью сигнальных карточек. Экономит время и взаимопроверка (можно использовать готовый образец, с которым сверяются проверяющие). После устного ответа обязательна рецензия других учеников: полный ли был ответ, приведены ли примеры, как излагался материал – чётко, последовательно и т.д.

Изучение нового материала. По требованиям к организации современного урока учитель не должен давать готовый материал, рассказывать правило. На данном этапе проводится коллективный или самостоятельный анализ языкового явления, например: сравнить предложения.

День угасал. – Короткий осенний день угасал.

Лебеди опустились. – Лебеди опустились на берег реки для отдыха.

Ковёр шуршал. – Пёстрый ковёр листьев шуршал под ногами.

Вопросы: Что в них общего? Чем отличаются? Какие предложения вам больше понравились и почему? (тема: главные и второстепенные члены предложения).

Возможно и самостоятельное изучение правила по учебнику с обязательным опросом.

Привлекают внимание учащихся, повышают интерес к изучаемому материалу грамматические сказки о буквах, словах, частях речи, рассказанные учителем. Подобраны и упражнения учебника как устного, так и письменного характера.

На этом этапе урока для более сильных учащихся включаются дополнительные задания, обозначенные буквой Д. например: Работа с учебником. Упр. 11. Знакомство с тем, что текст состоит из частей, которые связаны между собой. На какие части можно разделить текст упражнения? Как эти части отделяются друг от друга? Д: упр.10, стр. 8.

Закрепление материала. На данном этапе, как и при изучении нового материала, используется материал учебника, а учитель оценивает, с заданиями какого уровня справляется ученик. Отдельно хотелось бы сказать о применении игровых методов. Например, игра в «Словесный мяч» - универсальна, она может быть использована на каждом уроке. Это может быть вопрос — ответ, подбор однокоренного слова для проверки, подбор синонимов и антонимов, работа со звуками речи (особенно парными). Можно использовать игру «Четвёртый лишний» , причём ученик должен грамотно объяснить свой выбор, привести доказательство своей позиции (например: слова ВОДЯНОЙ, ВОДИЧКА, ПОДВОДНЫЙ, ВОДИТЕЛЬ – почему слово ВОДИТЕЛЬ лишнее?). Не менее увлекательны для детей шуточные вопросы, основанные на различных языковых явлениях, задания «Составь слово», «Собери предложение» . (Например, загадки по теме «Местоимение»: когда руки являются местоимениями? Когда они ВЫМЫТЫ и т.д.) Очень эффективен момент соревнования на уроке: кто больше подберёт слов на заданную тему, игра «Чей хвост длиннее» (например, даётся предложение Я ИДУ, а дети должны распространить его, добавив как можно больше второстепенных членов). Сильным ученикам можно вновь предложить дополнительные задания, например: всем - упр. 37, стр. 19. Д: придумай 2 слова, где буквы е, ё, ю, я обозначали бы два звука. Выполнение каждого задания обязательно должно быть проверено. Можно выполнять проверку «по цепочке», можно использовать сигнальные карточки (если вставлялись пропущенные буквы).

Подведение итогов урока. На данном этапе учащиеся возвращаются к целям и задачам урока, оценивают собственную деятельность, определяют, что у них получилось, над чем ещё предстоит работать. Необходимо, чтобы каждый ученик определил для себя степень усвоения материала.

Домашнее задание. Даётся несколько вариантов заданий разной степени сложности на выбор:

Правило на стр. 49 учебника, упр. 104, стр. 50 -51.

Или: задание 15, стр. 14 – 15 тетради для упражнений.

Или: выписать из книги для чтения 2 предложения, найти в них письменно словосочетания.

При этом ученику можно объяснить, что чем сложнее задание он выберет, тем выше будет его оценка. Необходимо давать разъяснения и рекомендации по выполнению задания, особенно продуктивного или творческого характера.

Русский язык как предмет нацелен в первую очередь на развитие коммуникативной компетенции учащихся. Богатство русского языка составляют в том числе и жанры устного народного творчества: сказки, загадки, скороговорки, пословицы, поговорки и многое другое. Их включение в уроки оправдано и даже необходимо на всех этапах. Во-первых, они близки интересам детей, потому неизменно вызывают активность класса. Кроме того, особенности каждого из этих жанров позволяют решать учебные задачи. Так, объект загадки всегда конкретен, что очень важно, поскольку мышление школьников конкретно, предметно. Работая над загадкой, они и получают возможность сконцентрировать своё внимание на признаках какого-то реально воспринимаемого предмета. При этом загадка предполагает выявление и указание основных, самых ярких его признаков. Так как загадка чаще всего строится на замене наименования предмета другим, а замена проводится на основе подмеченного сходства, это позволяет развивать у детей метафоричность речи. Кроме того, загадки, пословицы, поговорки — это произведения малой формы, что делает их удобными для работы на уроке. Пословицы, поговорки сами по себе обогащают нашу речь, кроме того, дают богатый материал по работе с различными языковыми и речевыми явлениями, выразительными средствами языка Они часто бывают рифмованными, и дети сразу их запоминают. Важным моментом является и работа над смыслом пословиц. Объясняя, истолковывая их, ребёнок также развивает свою речь. Задания подобного характера: продолжи пословицу, «собери» пословицу, придумай свою пословицу или поговорку. Скороговорки помогают отрабатывать чёткость и выразительность речи учащихся, используются во время минутки красивого письма.

Таким образом, использование предложенных методов и приёмов обучения позволит не только эффективно организовать обучение русскому языку в малокомплектной школе, но и развивать коммуникативную компетенцию учащихся.

Список использованной литературы.

1. Арсирий, А. Т. Занимательные материалы по русскому языку. – М.: Просвещение, 1995.

2. Гараева, Я. Ш. Поурочные разработки по русскому языку, 4 класс. – М.: Вако, 2007.

3. Граник, Г. Г., Бондаренко, С. М., Концевая, Л. А. Секреты орфографии. – М.: Просвещение, 1991.

4. Гуринова, Н. П. Алгоритм построения личностной траектории обучения // Образование в современной школе. – № 4. – 2006.

5. Дмитриева, О. И, Фефилова, Е. П. Поурочные разработки по русскому языку, 3 класс. – М.: Вако, 2006.

6. Зубарева, Е., Купцова, Т., Аникеева, О. Обучение по индивидуальным учебным планам // Народное образование. – № 5. – 2006.

7. Иванова, Е. О. Личностно-ориентированное обучение : индивидуализация содержания образования //Завуч. – № 8. – 2002.

8. Личностно-ориентированный урок : конструирование и диагностика // Завуч. – № 2. – 2006. – С. 5–100.

9. Рамзаева, Т. Г., Савинкова, Л. П. Тетрадь для упражнений по русскому языку и речи, 3 класс. – № 1, 2. – М.: Дрофа, 2007.

10. Рамзаева, Т. Г., Савинкова, Л. П. Тетрадь для упражнений по русскому языку и речи, 4 класс. – № 1, 2. – М.: Дрофа, 2007.

11. Селевко, Г. К. Воспитательные технологии. Технологии индивидуализированного (персонифицированного) воспитания / НИИ школьных технологий. – М., 2005.

Приложение 1

Тематический план разновозрастного курса «Русский язык» для 3–4 класса-комплекта

Методические рекомендации по преподаванию русского языка
в 5–6 разновозрастном классе-комплекте

М. П. Хлебенкова, учитель русского языка МОУ Альмяковская ООШ Первомайского района

Настоящие методические рекомендации даны для работы по учебникам авторов Р. Н. Бунеева, Е. В. Бунеевой, Л. Ю. Комисаровой, И. В. Текучёвой. Исходя из того, что главной целью обучения русскому языку в школе является привитие обучающимся навыков практической речевой деятельности, особое внимание в учебниках уделяется слову как основе для развития языкового чутья (базового качества для практической речевой деятельности). В учебниках уделяется особое внимание привитию обучающимся способности свободно использовать умения и навыки чтения и письма для получения информации из текстов, для создания собственных текстов, обучению разным видам чтения.

Учебник способствует овладению культурой устного и письменного общения; формирования относительной орфографической и пунктуационной грамотности; развивает языковое чутьё, формирует понятие нормы; даёт возможность установить межпредметные связи.

Содержание рекомендаций отвечает требованиям государственного стандарта, обязательному базовому уровню содержания обучению русскому языку. В качестве примера предложим две темы. Так как тема «Слова со значением «предмета» в пятом классе изучается дольше, в 6 более чем в два раза, то в 6 классе предлагается тема «Слова со значением «количество предметов». Учителя, работающие в РВГ, увидят возможности изменения структуры программы, учебно-тематического плана, строения учебника (см. таблицу 1).

Таблица 1

Фрагмент тематического планирования

Примерное тематическое планирование уроков разновозрастного обучения русскому языку в 5-6 классах из расчёта 4 часа в неделю (140)

Слова со значением «Предмета» в 5 классе – 20 часов

в 6 классе – 9 часов

Слова со значением «Количество предметов» в 6 классе – 11 часов

В работе в разновозрастных группах хорошо интегрировать информационные технологии и технологии проблемно-диалогического обучения, которые позволяют организовать на уроках самостоятельное «открытие» обучающимися одного класса новых знаний, пока учитель работает с другим классом. Такая интеграция является результативной – обеспечивающей высокое качество усвоения знаний, эффективное развитиетворческих способностей, воспитание активной личности; здоровьесберегающей – позволяющей снижать нервно-психические нагрузки обучающихся за счёт стимуляции познавательной мотивации и открытия знаний; функциональной – позволяющей учителю работать в условиях разновозрастной группы.

Из-за экономии времени в условиях разновозрастного обучения больше подходят «сокращённые» методы обучения, которые предполагают, что учитель пошагово подводит учеников к знанию либо от сформулированной проблемы, либо без неё. Подводящий диалог развивает речь учащихся и логическое мышление (см. табл. 2)

Таблица 2

«Сокращённые» проблемные методы обучения

Рассмотрим отдельные элементы указанных методов обучения.

А) Технология постановки учебной проблемы

1. Подводящий к теме диалог

Данный метод постановки не требует создания проблемной ситуации. Подводящий диалог представляет собой систему (логическую цепочку) посильных ученику вопросов и заданий, которые пошагово подводят его к формулированию темы урока. В структуру подводящего диалога могут входить разные типы вопросов и заданий: репродуктивные (вспомнить, выполнить по образцу); мыслительные (на анализ, сравнение, обобщение). Но все звенья опираются на уже пройденный материал, а последний обобщающий вопрос позволяет ученикам сформулировать тему урока. При подводящем диалоге менее вероятно появление ошибочных ответов обучающихся. Однако если это происходит, необходима реакция учителя: «Так. Кто думает иначе?»

Удобно использовать при этом компьютерные презентации. Один обучающийся или группа просматривают на компьютере слайды, на которых и выстраивается подводящий к теме диалог.

Привожу пример подводящего к теме диалога.

Урок русского языка в 5 классе по теме «Несклоняемые существительные»

2. Сообщение темы с мотивирующим приёмом.

Этот наиболее простой метод постановки учебной проблемы помогает экономить время в условиях разновозрастного обучения. Он состоит в том, что учитель (или ученик старшего класса) сообщает тему урока, но интерес класса вызывается применением одного из двух мотивирующих приёмов. Первый приём «яркое пятно» заключается в сообщении классу (либо с помощью компьютерной презентации) интригующего материала, захватывающего внимание, но при этом связанного с темой урока. В качестве «яркого пятна» могут быть использованы сказки и легенды, фрагменты из художественной литературы, случаи из истории науки, культуры и повседневной жизни, шутки, демонстрации непонятных явлений с помощью наглядности. Второй приём «актуальность» состоит в обнаружении смысла, значимости предлагаемой темы для самих учащихся, лично для каждого.

Привожу пример сообщения темы с мотивирующим приёмом.

Приём яркое пятно . Урок русского языка в 5 классе по теме «Имя существительное в роли дополнения»

Учитель (или информация на компьютере): Закончите рифмы и сформулируйте тему урока: в роли какого члена предложения будет интересовать нас сегодня имя существительное?

Вопросы косвенных падежей

Ты безошибочно знаешь уже,

Если задашь их без промедления,

Тут же отыщутся…(что?) (дополнения)

Приём актуальность. Урок русского языка в 5 классе по теме «Буквы е – и в корнях с чередованием».

Учитель (или информация на компьютере): Сейчас вы должны написать объявление о школьном вечере: «Соб…райтесь ровно в 8, на карнавал всех милости просим!». А как правильно написать соби райтесь или собе райтесь? Об этом мы узнаем, когда изучим новый материал.

Б).Технология поиска решения учебной проблемы

Подводящий диалог представляет собой систему (логическую цепочку) посильных ученику вопросов и заданий, которые пошагово приводят его к формулированию нового знания.

Подводящий диалог можно развернуть как от поставленной учебной проблемы, так и без неё. Иными словами, подводить учеников к новому знанию можно, так или иначе проработав звено постановки проблемы либо пропустив его вообще, что приемлемо при работе в РВГ. Привожу примеры.

1. Подводящий от проблемы диалог

Урок по теме «Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные»

2. Подводящий без проблемы диалог

Урок по теме « Гласные в суффиксах имён существительных -ек-, –ик»

Таким образом, оба метода поиска решения учебной проблемы в условиях разновозрастного обучения обеспечивают понимание нового знания учениками, ибо нельзя не понимать то, что открыл сам, лишь направляемый учителем или компьютерной презентацией.

Система контроля и оценки в РВГ необходима не только для проверки усвоения знаний и выработки умений и навыков по русскому языку, но и для развития у школьников умения проверять и контролировать себя, критически оценивать свою деятельность, находить ошибки и пути их устранения.

В ходе контроля проверяется соответствие достигнутых обучающимися знаний, умений, навыков, установленным государством стандартам, а оценка выражает реакцию на степень и качество этого соответствия (отлично, хорошо, удовлетворительно, плохо).

Ученик устанавливает, каковы конкретные результаты его учебной деятельности; что усвоено прочно, осознанно, а что нуждается в повторении, углублении; какие стороны учебной деятельности сформированы, а какие необходимо сформировать.

Обучение в РВГ помогает формировать положительные мотивы учения и готовности к самоконтролю как фактору преодоления заниженной самооценки и тревожности обучающихся за счёт общения старших и младших. Эмоциональная реакция школьника должна соответствовать эмоциональной реакции учителя и других ребят (радуются вместе с ним и огорчаются вместе). Ребёнок, общаясь в группе, ориентирован на то, что результат может быть изменён к лучшему.

Виды контроля результатов обучения:

Текущий контроль – сопутствует процессу становления умения и навыка, поэтому проводится на первых этапах обучения, когда ещё трудно говорить о сформированности компетентностей обучающихся. Его основная цель – анализ хода формирования компетентностей. Это даёт возможность учителю и ученику возможность своевременно отреагировать на недостатки, выявить их причины и принять необходимые меры к устранению; возвратиться к ещё неусвоенным правилам, операциям, действиям. Особенно старшим ученикам в группе повторить материал вместе с младшеклассниками.

Тематический контроль заключается в проверке усвоения программного материала по каждой крупной теме курса, а оценка фиксирует результат.

Специфика этого вида контроля:

– ученику предоставляется дополнительное время для подготовки и обеспечивается возможность пересдать, досдать материал, исправить полученную ранее отметку;

– при выставлении окончательной отметки учитель не ориентируется на средний балл, а учитывает лишь итоговые отметки по сдаваемой теме, которые «отменяют» предыдущие, более низкие, что делает контроль более объективным;

– возможность получения более высокой оценки своих знаний. Уточнение и углубление знаний становится мотивированным действием ученика, отражает его желание и интерес к учению.

Итоговый контроль – проводится как оценка результатов обучения за определённый, достаточно большой, промежуток времени – четверть, полугодие, год. При выставлении переводных отметок (в следующую четверть, класс) отдаётся предпочтение более высоким.

Методы и формы организации контроля:

Устный опрос требует устного изложения учеником изученного материала, связного повествования. Такой опрос может строится как беседа, рассказ ученика, объяснение, чтение текста.

Устный опрос как диалог учителя с одним учеником, классом или всей группой проводится в основном на первых этапах обучения, когда требуются систематизация и уточнение знаний, проверка того, что уже усвоено на этом этапе обучения. Диалог с учителем в условиях разновозрастного обучения часто нужно заменить компьютерными презентациями с набором вопросов и возможных ответов. Монологическая форма устного ответа мало подходит для обучения в РВГ.

Письменный опрос заключается в проведении различных самостоятельных и контрольных работ.

Самостоятельная работа – небольшая по времени (15-20 минут) письменная проверка знаний и умений школьников по небольшой (ещё не пройденной до конца) теме курса. Если самостоятельная работа проводится на начальном этапе, то она не оценивается отметкой. Вместо неё учитель (либо старшие дети в группе) дают аргументированный анализ работы обучающихся, который проводится совместно с учениками. Таким образом старшеклассники повторяют материал. Если умение находится в стадии закрепления, то можно ставить отметку.

Самостоятельные работы можно проводить небольшие (5-10 минут). Это способ проверки знаний и умений по отдельным вопросам курса.

Контрольная работа используется при фронтальном текущем и итоговом контроле с целью проверки сформированности компетентностей школьников по достаточно крупной и полностью изученной теме программы. Контрольная работа оценивается отметкой.

Диктант служит средством проверки орфографических и пунктуационных умений и навыков.

Изложение (обучающее ) проверяет, как идёт сформированность компетентностей: умения понимать и передавать основное содержание текста без пропусков существенных моментов; умение организовать письменный пересказ, соблюдая правила.

Тестовые задания – динамичная форма проверки, направленная на установление уровня сформированности умения использовать свои знания в нестандартных учебных ситуациях.

Содержание работ необходимо организовывать разноуровневое, отличающееся по степени сложности вариантов. 1 –й уровень соответствует «5»; 2-й уровень – «4»; 3-й - «3»; 4-й – «2».

Оценка результатов учебно-познавательной деятельности:

Оценка – это определение качества достигнутых школьником результатов обучения. Необходимо оценивать следующее:

◊ качество усвоения предметных знаний, умений, навыков, их соответствие требованиям государственного стандарта;

◊ степень сформированности учебной деятельности;

◊ степень развития основных качеств умственной деятельности;

◊ уровень развития познавательной активности.

Первый параметр оценивается отметкой за результат обучения, остальные –словесными суждениями (характеристикой)

Следует помнить, у школьника нужно сформировать умение оценивать свои результаты, сравнивать их с эталонными, видеть ошибки, знать требования к работам разного вида.

Проводим на каждом уроке рефлексию. Когда оба класса рассуждают о проделанной за урок работе, используя ключевую фразу: «Я узнал(а) на уроке …, ошиблась(ся) в …, но мне помог(ла) …». Кроме того рисуют смайлик, характеризующий степень психологической комфортности.

Используем следующую характеристику цифровой отметки:

«5» («отлично») 0 уровень выполнения требований значительно выше удовлетворительного: отсутствие ошибок как по текущему, так и по предыдущему учебному материалу; не более одного недочёта; логичность и полнота изложения;

«4» («хорошо») – уровень выполнения требований выше удовлетворительного: использование дополнительного материала, полнота и логичность раскрытия вопроса; самостоятельность суждений, отражение всего отношения к предмету обсуждения. Наличие 2-3 ошибок или 4-6 недочётов по текущему учебному материалу; не более 2 ошибок или 4 недочётов по пройденному материалу; незначительные нарушения логики изложения материала; отдельные неточности в изложении материала;

«3» («удовлетворительно») – достаточно минимальный уровень выполнения требований, предъявляемых к конкретной работе; не более 4-6 ошибок или 10 недочётов по текущему учебному материалу; отдельные нарушения логики изложения материала; неполнота раскрытия вопроса;

«2» («плохо») – уровень выполнения требований ниже удовлетворительного: наличие более 6 ошибок или 10 недочётов по текущему материалу; более 5 ошибок или более 8 недочётов по пройденному материалу; нарушение логики, неполнота, нераскрытость обсуждаемого вопроса, отсутствие аргументации либо ошибочность её основных положений.

Особенности организации контроля при разновозрастном обучении:

Иногда провожу диктант в разновозрастной группе одновременно для всех классов. Текст диктанта подбираю средней трудности, с расчётом на возможность их выполнения всеми детьми. Текст диктанта я строю так, чтобы большую его часть он содержал в себе орфограммы, изученные всеми обучающимися. Затем младшеклассники проверяют свой текст, а старшеклассники записывают ещё часть текста, в которую я включаю орфограммы специально для них. Грамматическое задание даю дифференцированное и разноуровневое. Это целесообразно, когда оба класса изучают одну тему, но с разной по объёму информацией (см. табл. 3).

Таблица 3

Диктант по теме: «Правописание безударных гласных»

Мы используем зрительные, предупредительные, выборочные, свободные, творческие диктанты. Их объём, содержание подбирается с учётом работы в разновозрастной группе, чтобы оба класса могли работать параллельно.

Описанные приемы формирования и реализации содержания образования в РВГ апробированы на практике и позволяют повысить эффективность обучения русскому языку в МКШ.

Организация обучения в РВГ малочисленной сельской школы на основе индивидуальных планов по математике в 5–6 классах

С. И. Кара, учитель математики МОУ Ежинская средняя общеобразовательная школа

Специфика малокомплектной школы предполагает ведение урока одновременно в двух классах в виду малой наполняемости классов. Сказанное заставляет думать о методах обучения математике, учитывающих задачи развития личностных качеств у всех учащихся, а также получения ими необходимого базового математического образования. Эти методы должны способствовать выявлению и развитию математических способностей тех учащихся, для которых математика стала (или станет) сферой их основных интересов. Эти методы и приемы могут разрабатываться, опираясь на индивидуальный подход к учебной математической деятельности учащихся или групп учащихся [2. С. 28].

Существенные особенности обучения математике в РВГ малочисленной сельской школы определяют формирование содержания образования по математике, а также организацию учебного процесса.

Практика работы показывает, что в условиях малочисленной школы при обучении математики можно использовать индивидуальные учебные планы, которые составляются в соответствии с типовыми учебными программами по предмету, утвержденными Министерством образования Российской Федерации.

Принцип построения индивидуальных планов изучения математики в разновозрастной группе таков: изучаемый материал в 5-6 классах расчленяется на отдельные фрагменты, которые имеют модульное строение. Каждый модуль такого плана обязательно включает тот основной учебный материал, который подлежит обязательному усвоению учащимися, а также дополнительный материал, который углубляет и расширяет основной. Таким образом, каждый фрагмент учебного плана имеет уровневую структуру. В модуле прописаны предметные и надпредметные цели, возможности использования дополнительной литературы. Эти планы, а также их фрагменты могут использоваться учителем на основных и дополнительных уроках, а также каждым учеником самостоятельно по мере изучения соответствующего материала.

В модули подбирается материал, который является «общим» для курсов 5–6 классов. При составлении заданий основное внимание было уделено системе упражнений, которая обеспечивает преемственность между программами 5 и 6 классов. Все это создает комфортный режим работы для учащихся и способствует повышению качества образования.

На базе типовой программы создано 8 таких модулей.

Первые три модуля направлены на формирование вычислительных навыков учащихся. Четвертый модуль объединил все типы уравнений курсов 5 – 6 классов. Следующие три модуля помогут учащимся решить основную проблему в изучении математики: научиться решать задачи. Модуль 8 является дополнительным и не обязательным для изучения. Обычно с этим модулем работают увлеченные математикой учащиеся, и основная его задача: «Подготовка к олимпиадам». Перечислим эти модули.

- Модуль 1. Сложение и вычитание чисел.

- Модуль 2. Умножение и деление чисел.

- Модуль 3. Приемы устного счета.

- Модуль 4. Решение уравнений.

- Модуль 5. Простейшие задачи на четыре действия.

- Модуль 6. Задачи на дроби.

- Модуль 7. Задачи на движение.

- Модуль 8. Комбинаторика

Первые три модуля имеют неоспоримое значение в плане формирования вычислительных навыков учащихся. Ведь именно вычисления являются существенным и довольно значимым элементом общеобразовательной подготовки учащихся. Без них нельзя обойтись ни при изучении математики, ни других, смежных с математикой науками (физика, химия, астрономия и др.).

В программе по математике предусмотрено, что учащиеся в процессе изучения математики должны приобрести навыки устного счета, освоить и осознанно применять приемы устных вычислений, бегло и уверенно выполнять арифметические действия с рациональными числами в простейших случаях. [6]

Кроме того, устные вычисления весьма эффективны в воспитательном отношении. Они возбуждают у учащихся интерес к математике, развивают внимание, наблюдательность и сообразительность, способствуют укреплению памяти, вызывают активность и творческую инициативу, стимулируют поиски наиболее рациональных способов вычислений, экономят время и сохраняют умственные силы учащихся, совершенствуют навыки самостоятельной работы и дисциплинируют учащихся [7. С. 5].

В пятых классах учащиеся овладевают навыками вычислений с натуральными числами и десятичными дробями, а в шестых классах – с обыкновенными дробями и целыми числами. При этом алгоритмы вычислений с этими числами должны быть отработаны с учащимися до автоматизма.

Модуль 1. Сложение и вычитание чисел

Модуль 2. Умножение и деление чисел

Модуль 3. Приемы устного счета

Уравнение является одним из основных алгебраических понятий, которое изучается в 5–6 классах. В процессе изучения этого математического понятия учащимся предлагается изучить различные классы уравнений.

- Уравнения, имеющие конечное множество корней.

- Уравнения, имеющие бесконечное множество корней.

- Уравнения, которые не имеют корней.

В 5 и 6 классах в основном решаются уравнения на основании зависимости между компонентами действий, и только в конце 6 класса учащиеся знакомятся с алгоритмом решения линейного уравнения

Модуль 4. Решение уравнений

В курсе математике 5–6 классов специального времени для решения задач не выделено, но, известно, что задачи играют большую роль в обучении математике, поскольку именно задачи, процессы их решения используются для глубокого усвоения теоретического материала и выработки основных умений и навыков [4. С. 11]. Крутецкий В.А. в своей книге «Психология математических способностей школьников», пишет: «Для школьника решить данную задачу – не главная цель (как у производственника): главное – научиться чему-то связанному с изучением математики, узнать и усвоить новые математические факты, овладеть новыми математическими методами, накопить определенный опыт, научиться мыслить» [3. С. 9].

Модуль 5. Простейшие задачи на четыре действия

В пятом классе, после изучения темы: «Обыкновенные дроби с одинаковыми знаменателями», «Десятичные дроби» и шестом классе, после изучения темы: «Действия с обыкновенными дробями», изучаются типовые задачи на нахождение части от числа и на нахождение числа по его части. Создание данного модуля предусматривает изучение и повторение учебного материала для учащихся 5 и 6 классов.

Задачи типа: «Нахождение части от числа» и «Нахождение числа по его части» являются взаимно – обратными и учащиеся часто при решении задач подменяют одно действие – другим (вместо деления умножают, а вместо умножения делят). Эта довольно распространенная ошибка возникает из-за неумения найти связь между числами, найти зависимость между числовыми данными. Поэтому классификация этих задач по признаку «Прямая задача – обратная задача» поможет учащимся ликвидировать эту ошибку.

Модуль 6. Задачи на дроби

Задачи на движение – это самый многочисленный тип задач в курсе 5 – 6 классов. Умение решать задачи на движение является обязательным. Этот раздел математики помогает учащимся успешно адаптироваться на начальном этапе изучения физики.

Модуль 7. Задачи на движение

Данный модуль поможет учащимся расширить свой кругозор в области комбинаторики. Учащихся привлекает этот раздел математики использованием примеров из жизни, а также возможностью самим составлять разные комбинаторные задачи, а потом их решать.

Здесь представлены для изучения два основных утверждения, касающихся конечных множеств – правило суммы и правило произведения.

Нужно заметить, что эти два правила лежат в основе решения многих комбинаторных задач. А правило умножения имеет к тому же очень красивые приемы, с помощью которых решаются задачи – это прием «таблица» и прием «дерево возможных вариантов».

Модуль 8. Комбинаторика

Применение модулей в учебном процессе поможет учителю направить учащихся в русло самоуправления, включить школьников в планирование своей учебной деятельности. Для детей такая форма работы приобретает особую значимость, поскольку у них формируется познавательная потребность, они учатся ставить цель, проектировать собственные действия, оценивать и контролировать их результативность.

В качестве иллюстрации к сказанному приведем фрагмент учебного плана для учащихся 5-6 классов разновозрастной группы.

Учебный план изучения темы: «Задачи на дроби»

Модуль 6. Задачи на дроби

Дидактическое обеспечение модуля.

Дидактическое обеспечение:

· схемы для изучения теоретической и практической части данной темы;

· список задач для самостоятельного решения;

· самостоятельные работы, тесты;

· контрольные работы;

· алгоритмы – презентации;

· индивидуальный план для учащегося (группы учащихся);

· список литературы для учащихся.

Раздел 1. Основные случаи нахождения части от числа.

Часть I .

Нахождение части от числа на множестве натуральных чисел и обыкновенных дробей.

5 класс. Изучение материала.

6 класс. Повторение, коррекция знаний.

Часть II.

Нахождение части от числа на множестве натуральных чисел и десятичных дробей.

5 класс. Изучение материала.

6 класс. Повторение, коррекция знаний.

Часть III.

Нахождение части от числа на множестве десятичных и обыкновенных дробей.

5 класс. Изучение материала.

6 класс. Изучение материала, повторение, коррекция знаний.

Часть IV .

Нахождение части от числа, если число или часть, число и часть выражены процентами.

5 класс. Изучение материала.

6 класс. Изучение материала, повторение, коррекция знаний.

Часть V .

Нахождение части от числа на множестве обыкновенных дробей.

6 класс. Изучение материала.

Мы видим, что часть может быть выражена любым числом: обыкновенной дробью, десятичной дробью, смешанным числом, процентами.

Число также может быть выражено: обыкновенной дробью, десятичной дробью, смешанным числом, процентами.

Раздел 2. Основные случаи нахождения числа по его части.

Задачи на нахождение части от числа и на нахождение числа по его части являются взаимно обратными, поэтому изучать эти виды задач целесообразно одновременно на одних и тех же сюжетах и числовых данных, используя прием противопоставления.

Часть I .

Нахождение числа по его части на множестве натуральных чисел и обыкновенных дробей.

5 класс. Изучение материала.

6 класс. Повторение, коррекция знаний.

Часть II.

Нахождение части от числа на множестве натуральных чисел и десятичных дробей.

5 класс. Изучение материала.

6 класс. Повторение, коррекция знаний.

Часть III.

Нахождение числа по его части на множестве десятичных и обыкновенных дробей.

5 класс. Изучение материала.

6 класс. Изучение материала, повторение, коррекция знаний.

Методика обучения решению таких задач предусматривает перед тем, как начать решать задачу, определить ее вид: прямая задача (задача на нахождение части от числа), или обратная задача (задача на нахождение числа по его части). Только после этого проговаривая способ решения задачи, приступаем к ее решению.

Способ решения данных задач представлен учащимся следующими схемами:

Список задач для самостоятельного решения.

Список задач (минимальный уровень) №1.

1. На сберкнижке было 100 рублей. вклада взяли для покупки пальто. Сколько денег взяли?

2. На сберкнижке было несколько рублей. Известно, что этого числа составляют 40 рублей. Найти весь вклад.

3. Со склада взяли всего имевшегося там картофеля – это составило 300кг. Сколько всего картофеля было первоначально?

4. На складе было 1050кг картофеля. от этого количества взяли. Сколько килограммов картофеля взяли?

5. В цистерну входит т керосина. Из них продали 0,4 части. Сколько продали керосина?

6. Из цистерны продали 0,4 части керосина, или 5,04т. Какова вместимость цистерны?

7. Отцу 40 лет, возраст сына составляет 0,3 от возраста отца. Сколько лет сыну?

8. Сыну 12 лет. Возраст сына составляет 0,3 возраста отца. Сколько лет отцу?

Список задач (обязательный уровень) №2.

1. На сберкнижке было 100 рублей. вклада взяли для покупки пальто. Сколько денег взяли?

2. На сберкнижке было несколько рублей. Известно, что 0,4 этого числа составляют 40 рублей. Найти весь вклад.

3. Со склада взяли 40% всего имевшегося там картофеля – это составило 320кг. Сколько всего картофеля было первоначально?

4. На складе было 1050кг картофеля. от этого количества взяли. Сколько килограммов картофеля осталось?

5. В цистерну входит т керосина. Из них продали 0,4 части. Сколько продали керосина?

6. Из цистерны продали 40% всего керосина, или 5,04т. Какова вместимость цистерны?

7. Турист проехал 45 км пути на велосипеде, и это составило всего пути. всего пути он прошел пешком. Сколько километров он прошел пешком?

8. Осел живет 50 лет. Определите продолжительность жизни лошади, коровы и свиньи, если она составляет соответственно , , продолжительности жизни осла.

9. Рабочий заработал 120 руб. 24 рубля он потратил. Какую часть своих денег рабочий потратил?

10. По нормам пожарной безопасности длин скирды сена не должна превышать 40м, ширина может составлять этой длины, а высота скирды не более ее ширины. Найдите эти значения ширины и высоты.

Список задач (повышенный уровень) №3.

1. Если к неизвестного числа прибавить , то получится . Найдите неизвестного числа.

2. Турист в первый день прошел всего пути, во второй день того, что прошел в первый, и в третий день – остальные 40 км. Сколько километров он прошел за эти три дня?

3. Магазин продал двум покупателям кусок ситца по руб. за метр. Первому продано куска, а второму – остальная часть. Со второго покупателя получено на руб. больше, чем с первого. Сколько метров ситца было в куске?

4. Два ученика хотят купить книгу. Один может заплатить только стоимости книги, а другой только этой стоимости. Первый ученик при этом имеет больше, чем второй, на 33 коп. Сколько денег у каждого из них и сколько стоит книга?

5. При заказе ботинок внесено в кассу мастерской 33 рубля задатку, что составляет 15% стоимости ботинок. Определить стоимость ботинок.

6. Товар продан с наценкой в 5% за 13,65 руб. Найти себестоимость товара.

7. Свежие грибы содержат (по весу) 90% воды, сухие грибы содержат 12% воды. Сколько сухих грибов получиться из 1 кг свежих грибов?

Далее идут контрольные и самостоятельные работы, а также литература для учащихся.

После того, как ребенку представлен весь учебно- методический комплекс по изучению данной темы, ему предлагается индивидуальный план изучения данного модуля. Причем, этот план может быть составлен самим учителем или совместно с учеником, а также парой (группой) учащихся, как одновозрастной, так и разновозрастной.

Например, можно предложить такой план изучения данного модуля.

План для изучения может предлагаться как на один урок, так и на большее время. Если учащийся начал работать с модулем на уроке, то продолжить начатое он может на дополнительном занятии, на следующем уроке или дома самостоятельно.

Литература

1. Гельфман, Э. Г., Демидова, Л. Н., Гриншпон, И. Э. и др. Математика 6 кл. Дополнительные главы (Пропорции. Проценты. Начала науки о случайном) – Томск: ТГПУ, 2004. – 124 с.

2. Зотов, Ю. А. Организация современного урока. Книга для учителя / Под ред. П. И. Пидкасистого. – М.: Просвещение, 1984. – 144 с.

3. Крутецкий В. А. Психология математических способностей школьников. – М.: Просвещение, 1968. – 431 с.

4. Матушкина, З. П. Методика обучению решению задач : Учебное пособие. – Курган: КГУ, 2006. – 154 с.

5. Организация обучения на основе индивидуальных образовательных программах : Сборник статей / Красноярский краевой ИПКиПП работников образования. – Красноярск, 2007. – 66 с.

6. Программа по математике для общеобразовательных учреждений, 1998.

7. Прочухаев, В. Г. Вычисления и их роль в практической подготовке учащихся средней школы : Пособие для учителей / Государственное учебно-педагогическое издательство министерства просвещения РСФСР. – М., 1961.

8. Эрдниев, П. М. Методика упражнений по математике : Пособие для учителя. – 2-е изд. доп. и переработ. – М.: Просвещение, 1970. – 319 с.

Методические рекомендации по преподаванию предмета

«Окружающий мир» в начальных классах малокомплектной сельской школы

Н. В. Родохлебова, учитель начальных классов МОУ «Синеутесовская средняя общеобразовательная школа»

Окружающий мир как учебный предмет несёт в себе большой развивающий потенциал: у детей формируются предпосылки научного мировоззрения их познавательные интересы и способности; создаются условия для самопознания и саморазвития ребёнка. Знания, формируемые в рамках данного учебного предмета, имеют глубокий личностный смысл и тесно связаны с практической жизнью младшего школьника.

Цели обучения:

· развитие умений наблюдать, анализировать, обобщать, характеризовать объекты окружающего мира, рассуждать, решать творческие задачи;

· освоение знаний об окружающем мире, единстве и различиях природного и социального; о человеке и его месте в природе и в обществе;

· воспитание позитивного эмоционально-оценочного отношения к окружающему миру; экологической и духовно-нравственной культуры. Патриотических чувств; формирование потребности участвовать в творческой деятельности в природе и в обществе, сохранять и укреплять здоровье.

Важнейшей задачей образования является обеспечение эффективности учебно-воспитательного процесса, качества общеобразовательной подготовки выпускников.

Один из способов решения проблем МКШ – организация занятий с несколькими классами, т.е. с разновозрастной группой детей.

Необходимо было разработать модифицированную рабочую программу, линейное выстроить содержание образования для полного прохождения этой программы и проработать комплексное тематическое планирование по всему курсу окружающего мира в 1–4 классах.

Особенность рабочей программы по окружающему миру в том, что содержание образования разбито на блоки в соответствии с общими для всех классов начальной школы содержательными линиями, определёнными стандартом начального общего образования и представлены в рабочей программе общими разделами: «Общение», «Природа», « Здоровье», «Безопасность», «Экономика», «Земля и человечество», «Путешествия», «Родной край - часть большой страны».

Изменившиеся условия деятельности МКШ предъявляют свои требования к организации и проведению учебно-воспитательного процесса. В классе с малым числом учащихся отлично видны индивидуальные особенности каждого из них, а это требует от учителя умения индивидуализировать обучение, организовать учебную деятельность каждого из учащихся. В маленьком классе необходимо соотнесение темпа урока с индивидуальными особенностями каждого ученика, что требует от учителя умения и готовности к постоянной перестройке в работе, умения разнообразить её, включать в работу каждого ученика класса.

Ожидаемые итоговые тематические результаты обучения.

Выпускники, на основе наблюдений за своими особенностями, семейным укладом, жизнью своих друзей, наблюдений за ближайшим социальным окружением, начнут все более осознавать себя как существо социальное , осознавать свою неразрывную связь с многочисленными окружающими их социальными группами. Они приобретут чувство исторического пространства и времени и начнут понимать, почему те или иные места, бывают так дороги людям. Они начнут задумываться над важнейшими событиями в своей жизни, в жизни их родителей, в жизни и истории их семьи; над тем, как время и перемены отражаются на жизни людей.

Они начнут ориентироваться в некоторых событиях прошлого , прослеживать их влияние на наши дни и возможное воздействие на будущее. Они будут отличать реальные исторические факты от вымыслов и слухов, все более осознавать и демонстрировать понимание значения и роли источников исторической информации , прибегая к ним для аргументации и конкретизации изучаемого исторического материала; ссылаться на исторические источники. Они научаться находить в них факты, относящиеся к образу жизни наших предков, сопоставлять эти факты в исторической ретроспекции.

Они будут все более осознавать роль и значение социальных сообществ (семьи, школы, страны, народов России, людей разных профессий); устанавливать некоторые особенности социальных взаимоотношений внутри отдельных сообществ; осознавать и демонстрировать уважение и готовность выполнять совместно установленные договоренности и правила, соблюдать правила безопасного для себя и окружающих поведения, правила дорожного движения, правила общения со взрослыми и сверстниками в официальной обстановке школы.

Они будут все более осознавать характер взаимоотношений человека с окружающей средой , с природой, находить и приводить примеры влияния этих отношений на формы земной поверхности, природные объекты и ресурсы, на здоровье и безопасность человека. Они будут пользоваться простыми навыками самоконтроля и саморегуляции своего самочувствия, осознанно выполнять режим дня, правила питания и личной гигиены, правила экологического поведения.

Они будут вести наблюдения за природными объектами и явлениями , отмечать «загадочные» и непонятные природные явления, выдвигать гипотезы для их объяснения. Они будут проектировать и выполнять небольшие исследования, ставить целенаправленные опыты для проверки своих гипотез, а также для выяснения некоторых особенностей и свойств тел и веществ, соблюдая правила техники безопасности и правила работы с лабораторным оборудованием и измерительными приборами.

Пользуясь различными источниками – книгами, картами и атласами, справочниками и энциклопедиями, различными информационными ресурсами, – они будут собирать информацию об природных объектах , выявлять их характерные и наиболее существенные признаки, упорядочивать классифицировать и описывать некоторые характерные черты и особенности живого и растительного мира; деревьев и кустарников; рыб, птиц, зверей.

Для того, чтобы каждый ученик мог работать в свойственном ему темпе, не отвлекаясь сам и не отвлекая других вопросом: «А что мне дальше делать?»,- разработан дидактический материал к каждому уроку. В нём подробно прописаны последовательные действия, которые должен выполнять ученик на всех этапах урока. Это своеобразный путеводитель для ученика по прохождению урока от его начала до конца.

На каждый урок отводится отдельная страница, на которой указана тема урока, формируемые на данном уроке компетенции. Прописаны формы организации урока: индивидуальная работа, работа в парах, группах, в РВ группах. Использованы разнообразные элементы игровых, здоровьесберегающих технологий, технологии сотрудничества, проблемного обучения, дифференцированного обучения. Есть большая возможность в проведении разнообразных игр: «Брейн-ринг», «Умники и умницы», «Корзина вопросов», «Путаница», «Ответ-слово», «Групповая дискуссия», «Сказочное королевство», «Фехтование», «Почта», «Образная память» и т.д.

Вопросы и задания подразделяются на три уровня сложности, что соответствует требованию образовательного стандарта нового поколения. По окончании урока у ребёнка есть возможность поработать в рефлексивном окне, где он ежедневно отмечает степень интереса, трудности урока, проводит самоанализ и самооценку своей работы на уроке. Учителю рефлексивное окно даёт возможность проследить индивидуальный уровень роста каждого ученика.

При организации деятельности учащихся с опорой на этот дидактический материал даже в условиях РВГ у учителя есть возможность сделать урок более интересным, разнообразным, мотивирующим к работе в хорошем темпе, нацеливающим на получение прочных знаний и умений и навыков .

Приложение 1

Примерное тематическое планирование

Подходы к формированию содержания

литературного образования в малокомплектной школе

О. В. Чуб, учитель начальных классов МОУ «Синеутесовская средняя общеобразовательная школа»

Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего обучения.

Начальное образование закладывает основу формирования учебной деятельности ребенка – систему учебных и познавательных мотивов, умение принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат.

Литературное чтение — один из основных предметов в системе подготовки младшего школьника. Этот предмет формирует функциональную грамотность, способствует общему развитию и воспитанию ребенка.

Изучение курса литературного чтения в начальной школе направлено на достижение следующих целей:

1. формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности;

2. приобретения умения работать с разными видами информации;

3. овладение первоначальными навыками работы с учебными и научно-познавательными текстами;

Для успешного обучения в начальной школе должны быть сформированы общеучебные универсальные действия:

- поиск и выделение необходимой информации;

- умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме;

- смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели;

- извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;

- определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей;

Приоритетной целью обучения литературному чтению в начальной школе является формирование читательской компетентности младшего школьника, осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности.

Читательская компетентность определяется владением техникой чтения, приемами понимания прочитанного и прослушанного произведения, знанием книг и умением их самостоятельно выбирать,

Особенности малокомплектной школы приводят к необходимости пересмотра содержания, форм и методов обучения, структуры урока по литературному чтению, видов взаимодействия участников образовательного процесса.

Приступая к формированию содержания по литературному чтению необходимо следующее:

- изучить учебный план;

- выявить сходные по содержанию темы, которые изучаются в разных классах;

- составить схему тематического планирования с учетом выявленных тем;

- определить время изучения тем;

- установить возможности одновременного их прохождения в различных классах;

- установить целесообразность перемещения отдельных тем для одновременного их изучения в разных классах, если время их прохождения по учебному плану не совпадает.

Содержание по литературному чтению 1–4 классах разбито на содержательные блоки.

1. Устное народное творчество.

2. Люблю природу русскую. (Осень. Зима. Весна. Лето).

3. Великие русские писатели.

4. О братьях наших меньших. (Птицы. Домашние животные. Дикие животные).

5. Моя родина.

6. И в шутку и всерьез.

7. Страна фантазии и детства.

8. В гостях у сказки.

9. Зарубежная литература.

10. Библейские истории.

В предложенном содержании по литературному чтению допускается перестановка отдельных разделов и учебных тем внутри разделов, в частности при изучении творчества русских классиков, современ­ных детских писателей, поэтов.

Это позволяет учителю корректи­ровать их. Так раздел «Люблю природу русскую» построен по сезонному принципу. Действительно, удобнее спрашивать детей, какие чувства, ассоциации возникают у них со словами «утро года», когда за окном только начинает пригревать весеннее солнышко, и дети воочию могут наблюдать весенние изменения в природе, анализировать реально возникаю­щие чувства и ощущения. (Приложение 1). В разделе «Люблю природу русскую» включены не только стихотворные произведения, но и прозаические.

Содержательный блок «О братьях наших меньших» предусматривает подбор произведений о домашних и диких животных. При приведении таких уроков появляется больше возможностей для организации совместной деятельности учащихся, что позволяет более расширить знания детей о признаках животных, их характерных отличий, повадок, местах обитания и т.д. (Приложение 2).

В зависимости от содержания учебного материала разновозраст­ные занятия могут быть однотемными и разнотемными.

При сходных темах — совместное обучение в течение всего занятия. В большей мере такие возможности присутствуют при изучении устного народ­ного творчества, русских народных и литературных сказок.

При формировании такого содержания литературного образования к творчеству одного и того же писателя учащиеся обратятся не один раз, но каждый раз — в новом аспекте. Так знакомство с творчеством А.С.Пушкина проходит и в разделах «Люблю природу русскую» и «Великие русские писатели».

Однотемные занятия проводятся в тех случаях, когда у учащихся разных классов есть общий круг изучаемых произведений «Великие русские писатели»: А.С.Пушкин, Л.Н.Толстой, И.А.Крылов; «Устное народное творчество»; «Зарубежная литература», которые преду­смотрены в программах разных лет обучения, с постепенным рас­ширением и углублением их содержания.

При изучении содержательного блока «Великие русские писатели. А.И.Крылов» обучающиеся каждого класса сообща прослеживают творчество И.А. Крылова на разных этапах его литературного пути.

В содержательный блок «Страна фантазии и детства» включены произведения детских писателей: Д.Хармса, Н.Носова, В.Ю.Драгунского и др. построенные на одном и том же литературном материале.

Не беда, что при этом обучающимся старших классов придется вернуться к произведениям, прочитанным ранее: это способствует укреплению ранее полученных впечатле­ний, постановке новых творческих задач.

При сходных темах происходит совместное обучение в течение всего занятия. Общий этап в начале урока – организационный момент, сообщение плана, цели урока, повторение изученного ранее. Общий этап в середине урока, как правило, включает в себя упражнения на релаксацию, физкультминутки, ролевые игры, экспресс – опросы. Общий этап в конце урока – подведение итогов, релаксация, разъяснение домашнего задания.

При несовпадающих темах — совместная работа на отдельных этапах по изуче­нию определенных литературоведческих понятий, сравнительному анализу литературных произведений. При разнотемных занятиях основой объединения разных клас­сов может быть единый вид учебно-познавательной деятельности учащихся: например, обучение учащихся ориентировке в книге, составлению читательского отзыва, развитие речи и т.д.

Разновозрастные занятия выводят учителя на новый уровень планирования и проведения уроков. Учителю приходится пере­сматривать не только содержание литературного образования, но и поурочное планирование и само про­ведение урока, поскольку, чтобы организовать на таком занятии совместную деятельность, необходимо подбирать и новые методы его ведения.

При проведении уроков в разновозрастной группе необходимо использовать в работе: информационные технологии, технология критического мышления, диалоговые технологии, игровое моделирование, технология проектного обучения проектного, личностно-ориентированное обучение, эйдос-конспект.

Содержание литературного образования включает разделы:

- «Виды речевой деятельности» - аудирование (слушание), чтение, говорение (культура речевого общения), письмо (культура письменной речи).

- «Виды читательской деятельности» - формирование библиографических умений по работе с книгой.

- «Круг детского чтения» - представлены малые и большие фольклорные формы; литературные произведения разных жанров отечественных и зарубежных писателей, классиков детской литературы XIX—XX вв., а также современных авторов.

- «Литературоведческая пропедевтика» содержит круг литературоведческих понятий с целью ознакомления с первоначальными представлениями о видах и жанрах литературы, о средствах выразительности языка.

- «Творческая деятельность учащихся» - постановка живых картин, чтение по ролям, инсценирование, драматизация; созданию различных форм интерпретации текста: устное словесное рисование, разные формы пересказа; созданию собственного текста на основе художественного.

При правильном планировании, учете возрастных и физиологических особенностях, применении современных педагогических технологий, форм и методов обучения к концу начальной школы у детей формируется необходимый уровень их литературного развития, который характеризуется умениями:

- осознавать место и роль литературного чтения в познании окружающего мира;

- понимать значение литературного чтения для формирования интеллектуальной (общей) культуры человека;

- работать с литературным текстом с точки зрения его эстетической (литература как вид искусства, сравнение литературы с другими видами искусства) и нравственной сущности (ценностные ориентации, нравственный выбор);

- применять анализ, сравнение, сопоставление для определения жанра, характеристики героя, создания различных форм интерпретации текста;

- осуществлять поиск необходимой информации в художественном, учебном, научно-популярном текстах; произведениях;

- работать со справочно-энциклопедическими изданиями.

«Люблю природу русскую» (Времена года. Осень)

«Люблю природу русскую» (Времена года. Весна)