Реферат: Методические рекомендации по дополнительной образовательной программе туристско-краеведческого и страноведческого направления

НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР

Утверждено

Методические рекомендации

по дополнительной образовательной программе

туристско-краеведческого и страноведческого направления

«Школа следопытов»

для школьников 2-11 классов

ВСЕВОЛОЖСК

2010

Соболькова Н.П., к.п.н. Методические рекомендации

Ó Соболькова Н.П., 2010

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Путешествие и исследование – лучший способ познания мира детьми. Исследовательский метод помогает ребятам во всем выстроить жизненную линию - в любой сфере деятельности, в любых обстоятельствах, - не потеряться, не растеряться, быть готовым к любым испытаниям. Туристско-краеведческая и страноведческая деятельность школьников предполагает регулярную кружковую работу в «Школе следопытов». Грамотно выстроенная система работы, которая включает в себя, как теоретические знания, так и регулярные экскурсии, зарубежные поездки, походы выходного дня, тематические лагеря, слёты, страноведческие олимпиады и викторины, встречи и переписку с зарубежными сверстниками, работу в библиотеках может обеспечить полноценное пространство воспитания и социализации личности.

В данной программе можно использовать широкие возможности международных образовательных программ и проектов, которые направлены на развитие коммуникативной культуры личности и толерантности. Межкультурные коммуникации также способствуют успешной социализации и адаптации школьников в многомерном и поликультурном обществе.

В ходе освоения программы «Школа следопытов» учащиеся могут не только освоить теоретические знания о родном крае и иных странах, но и получить практические туристические навыки.

Цель программы — развитие коммуникативной культуры и толерантного мировоззрения детей через творческое освоение мирового пространства и культуры в различных формах деятельности, в том числе через экскурсионную деятельность и путешествия.

Реализация программы «Школа следопытов» может решить ряд задач:

• способствует социализации подростков

• помогает им раскрыть свой творческий потенциал

• содействует ребятам в главном: осознанию себя, как личности

• прививает навыки общения и работы в команде

• позволяет подросткам объединяться по интересам уже с раннего возраста

• развивает коммуникативную культуру школьника

• знакомит с культурой других народов и стран

• способствует развитию толерантности в поликультурном обществе

• помогает адаптироваться в чужой культуре

• развивает навыки общения на иностранном языке

• формирует профессиональные качества будущих специалистов сферы туризма.

В ходе освоения программы «Школа следопытов» возможно достижение результатов на трех уровнях.

Результаты первого уровня — приобретение школьником социальных знаний, понимания социальной реальности и повседневной жизни. Элементарные социальные знания ребенок получает при знакомстве с культурой своей страны, знакомясь с волонтерскими обязанностями членов принимающих семей, познавая культуру своей страны глазами сверстников из-за рубежа, расширяет представление о себе как о жителе той или иной страны.

Достижение результатов второго уровня — формирование позитивного отношения школьника к базовым ценностям нашего общества и к социальной реальности в целом — осуществляется благодаря включению иных педагогических механизмов:

1. Введение педагогом и поддержание старшими и авторитетными членами «Школы следопытов» особых неписаных правил, касающихся волонтерских межкультурных традиций и специфических форм поведения. В этих туристских правилах воплощены важные общественные ценности: Земля, Отечество, Культура, Человек. За каждым из этих правил стоит то или иное социально одобряемое отношение: туриста — к природе и миру, собеседника — к собеседнику, старшего товарища — к младшему, мальчика к девочке, понимание миссии волонтера и формы ее проявления. Предъявление начинающим туристам-путешественникам этих неписаных правил имеет особое значение в воспитании.

2. Побуждение детей к соблюдению основных режимных моментов жизни туристской группы и привычка к режиму должны стать частью повседневной жизни туриста. Прежде всего, следует позаботиться об отношении школьников к труду и своему свободному времени.

3. Пожалуй, самым большим потенциалом в формировании ценностных отношений учащихся к окружающему миру, к другим людям и, что самое главное, к самим себе обладают возникающие во время многодневных походов и поездок ситуации повышенного физического, морального, эмоционального напряжения, которые переживают дети. Трудности походной жизни и путешествий, прием у себя в семье зарубежного сверстника и проживание в чужой неизвестной тебе семье требует от подростков концентрации сил, воли, терпения.

Любая поездка, поход, маршрут станет настоящей школой испытания, школой физической и нравственной закалки.

Туристско-краеведческая и страноведческая деятельность открывает перед учащимися возможности для приобретения опыта самостоятельного социального действия — это третий уровень результатов.

Опыт социального действия юный следопыт может приобрести, включившись в традиционную для многих туристских групп систему различных волонтерских обязанностей. Педагогам рекомендуется включаться и участвовать в системах межкультурных обменов и привлекать к ним как можно большее количество школьников. Система сменных волонтерских ролей — это, по сути, система детско-взрослого самоуправления, действующая во время подготовки и проведения межкультурного обмена. Роль принимающего гостеприимного брата или сестры, одноклассника, терпеливого сопровождающего товарища, гостя в новой для тебя семье, школе, стране, самостоятельное принятие решений поможет школьнику стать полноценным гражданином мира. Пусть забота о других становится привычным делом для юных волонтеров-следопытов. Инициируя те или иные благотворительные акции, преподавателю следует использовать собственный авторитет и личный пример.

Полученный детьми опыт социального действия должен быть обязательно осмыслен ими, отрефлексирован. Для этого педагогам рекомендуется использовать в группах волонтеров-следопытов разные формы и методы, направленные на рефлексию. Одной из них может быть, например, обсуждение состоявшегося обмена, приема делегации, поездки к друзьям. Это обсуждение учит школьников анализировать свои проблемы и затруднения; адекватно оценивать свои силы, способности, характер, своё отношение к порученному делу, к коллективу; ставить перед собой цели и достигать их; передавать свои чувства и быть открытыми для других.

Реализация дополнительной образовательной программы «Школа Следопытов» будет проводиться в МОУ СШО №6 в 2010-2011 г.г. Возраст участников программы представлен тремя возрастными категориями (с 2 по 11 класс):

1-ая категория учащиеся 2-4 класс,

2-ая категория учащиеся 5-7 класс

3-ья категория учащиеся 8-11 класс.

Для реализации данной программы в школе будут использованы следующие виды внеурочной деятельности:

1) игровая деятельность;

2) познавательная деятельность (изучение культур разных стран);

3) проблемно-ценностное общение (с иностранными гостями, специализированными языковыми школами);

4) досугово - развлекательная деятельность (обмены, досуговое общение);

5) туристско-страноведческая деятельность (обмены, поездки по туристическим маршрутам).

Можно использовать следующие формы организации занятий: занятие или серия занятий-путешествий; занятие-осмысление; серия занятий, связанных одной темой; художественное событие; создание и защита проекта и др.

Серии занятий-путешествий могут быть посвящены изучению стран и континентов или далекого прошлого.

Занятия, связанные одной темой рассчитаны на несколько часов и основаны на доминирующих для данного возраста видах творческой деятельности. Детям, занимающимся в одном из тематических предметных кружков, для того, чтобы наиболее полно усвоить учебный материал желательно активно участвовать в одном из художественных конкурсов.

Результаты работы по программе «Школа следопытов» учащиеся смогут продемонстрировать в конкурсной деятельности. Например, в конкурсе «Юный корреспондент» учащиеся могут продемонстрировать свои фотоочерки или видеофильмы. На литературный конкурс «Юный журналист» можно представить статью (журнальный или газетный вариант), очерк, заметку, рассказ с впечатлениями об интересных поездках по нашей стране и за рубеж, о встречах с интересными людьми. Это могут быть любопытные истории или забавные происшествия, или захватывающие приключения.

Если кому-то по душе изобразить те же впечатления с помощью карандаша или акварели, либо каких-то еще способов художественного отображения действительности - это будет художественный конкурс.

Учебно-тематический план рассчитан на 34 часа в каждой возрастной подгруппе и имеет свои особенности при подготовке.

Учебно-тематический план

Содержание учебных тем. Приложение 1.

1. Дания, Голландия, Швеция, Норвегия. 2 ч

Содержание и задания

1. Дания, Голландия, Швеция, Норвегия: морской пейзаж как
основная среда скандинавских стран (восприятие картин И. Айва-­
зовского, Ф. Васильева, Н. Рериха, изображающих морскую сти­-
хию; различие кораблей у разных народов мира; скандинавские и
русские корабли. Чтение литературы. Просмотр фильмов). Создание живописной композиции на тему, написание эссе, рассказа и др. творческие работы.

2. Старинный европейский город (создание композиции любой творческой на тему).

3. Чтение сказки Г.-Х. Андерсена «Гадкий утенок» и созда­-
ние декоративной композиции «Лебедь», передача изменения
настроения сказки через цвет. Знакомство со сказкой «Русалоч-­
ка» (картина подводного мира в разных видах искусства) и вы­-
полнение любой творческой работы на тему.

2. Великобритания. 2 ч

Содержание и задания

Замки и крепости. Живописная композиция, лепка из
пластилина на тему «Таинственный замок».

Сказочный мир Англии: эльфы, феи, хоббиты, друиды в
сказках разных писателей. Фантазия на тему «Праздник эльфов»,
сочинение эльфийского или какого-либо другого алфавита пу­
тем знакомства с графическим обликом алфавита разных стран.

Традиции доброй старой Англии. В гостях у королевы:
роспись королевского сервиза для чая, выполнение эскиза шля­
пы для скачек.

Круглый стол короля Артура. Чтение «Сказаний о рыцарях
круглого стола», отрывков из романа «Тристан и Изольда», изуче-
:Ше легенды о Робине Гуде. Создание иллюстраций на тему.

Геральдика. Составление ребенком личного герба и деви­
за. Рыцарские турниры. Создание коллективного панно «Кон­
ный турнир», изображение конных всадников в движении.

3. Италия. 2 ч. Исландия 2ч.

Содержание и задания

Венеция — город на воде: рисование по представлению,
создание проекта чудо-лодки. Карнавал в Венеции: конструиро­
вание маски.

Коллективное чтение сказки Дж. Родари «Венецию надо
спасать, или Как просто быть рыбой». Создание художественной
фантазии на тему «Жизнь людей под водой».

Вечный город Рим (легенда о Ромуле и Реме), Рисование
по представлению на тему этой легенды.

Бой гладиаторов: чтение отрывков из романа Р. Джовань­
оли «Спартак». Демонстрация отрывков из фильмов «Гладиа­
тор», «Спартак», а также фотографий Колизея. Создание живо­
писной композиции человека в движении, динамики битвы.

Римский скульптурный портрет: его реалистичность, от­
личие от абсолютного совершенства портретов греческих богов и
героев. Фаюмский портрет: передача черт характеров изображае­
мых людей через портрет. Изображение детьми характерного
персонажа: хитрого, злого, доброго, простодушного, умного, глу­
пого, веселого, грустного; взаимосвязь характера изображаемого
с чертами его лица.

Исландия 2 ч.- просмотр фильма, обсуждение.

4. Испания. 2ч

Содержание и задания

Фламенко, костюм для фламенко. Прослушивание «Боле­
ро» М. Равеля и создание танца-импровизации, а затем живо­
писной композиции «Танец», описание своего впечатления.

Коррида. Чтение отрывков из романа Э. Хемингуэя «Фие­
ста». Коррида в произведениях известных художников и писате­
лей. Выражение ребенком в живописной композиции своего
взгляда на эту жестокую традицию.

Испанский веер. Конструирование и роспись бумажного
веера.

5. Франция. 2ч
Содержание и задания

Версаль, планировка парка. Создание живописной фанта­
зии на тему парка.

Чтение сказки Ш. Перро «Кот в сапогах» и выполнение
композиции на тему; знакомство со сказкой «Спящая красави­
ца» и передача ребенком в художественном образе характера и
настроения злой и доброй фей, а также заколдованного и рас­
колдованного замков.

Лувр: виртуальное знакомство с музеем. Изучение того,
какие картины хранятся в музеях (жанры). Создание живопис­
ной фантазии «Музей будущего».

Образы благородного рыцаря, трубадура, прекрасной дамы:
изучение средневекового костюма. Описание своего впечатления.

6. Германия. 2 ч

Содержание и задания

Чтение сказки братьев Гримм «Король-дроздобород» и
выполнение эскиза глиняного горшка; знакомство со сказкой
«Белоснежка и Краснозорька» и изображение (декоративное или
с натуры) красных и белых кустов роз. «Бременские музыканты»:
оживотворение сказки словом и движением, графическое изо­
бражение героев сказки.

Красота и многоликость пейзажа. Выполнение компози­
ции по мотивам немецкой природы, восприятие ее через фото­
графии, слайды и видеофильмы.

Немецкий город, его основные составляющие: централь­
ная площадь, ратуша и собор. Воссоздание атмосферы старинно­
го города через прослушивание фуг И.-С. Баха, сонат Л. Бет­
ховена, стихотворений И.-В. Гете. Воплощение детьми своих
впечатлений в творческом проекте.

7. Греция. 2ч
Содержание и задания

1. Мифы и легенды Древней Греции:

происхождение мира и богов (сравнение с другими леген­
дами о происхождении мира). Олимп: пантеон древнегреческих
богов и героев. Показ педагогом репродукций статуй Афины, Ар­
темиды, Ники, Аполлона и Зевса и рассказ о том, что изначаль­
но статуи были решены в цвете и украшены яркими орнаментами.
Однако монохромный мрамор дошедших до нас скульптур обла­
дает своей красотой. Лепка человека по мотивам древнегреческих
статуй (педагог предлагает детям решить, как они хотят вылепить
свои фигуры — монохромно или полихромно);

Орфей и Эвридика. Облик героев Древней Греции: одеж­
да, прически, каноны красоты. Создание живописной компози­
ции по мотивам мифа (по представлению);

мифы об Аполлоне. Выполнение эскиза музыкального
инструмента Аполлона;

Арахна. Создание узора из тонких линий, имитирующих
паутину.

Древний Крит: дворец Минотавра, миф о Минотавре. Со­
чинение своего собственного плана лабиринта.

Греческий город (Афины, Дельфы и др.): связь архитекту­
ры и природной среды, «вмещающий ландшафт» (Л. Гумилев,
Г. Гачев). Три античных ордера, их общность и различие. Изо­
бражение детьми древнегреческого храма, посвященного люби­
мому греческому богу, по представлению. Учитывание связи ха­
рактера выбранного божества и облика архитектурной построй­
ки, декоративного убранства.

Олимпийские игры: продолжение темы «Человек в движении».
Создание композиции «Соревнования древнегреческих атлетов».

Греческая вазопись. Изучение формы греческих сосудов
(кратер, амфора, пиксида и др.). Краснофигурная и чернофигурная роспись. Сюжеты росписи ваз: мифы, сцены из жизни древ­них греков, геометрические узоры, животный мир и др. Коллек­тивное создание эскизов росписи ваз, сочинение собственного сюжета и его воплощение на картонных вазах-шаблонах, кото­рые затем можно будет использовать в различных постановках.

6. Греция сегодня: народный костюм, кухня. Создание деко­ративного панно «Праздник урожая».

8. Путешествие по знойной Африке.2ч
Содержание и задания

Африканские сказки. Создание композиции по мотивам
африканских сказок.

Разнообразие природы (пейзажа). Теплый и холодный ко­
лорит (сравнение африканского пейзажа с русским). Рассматри­
вание фотографий пейзажа.

Животные Африки. Выполнение коллективного декора­
тивного панно.

Африканский натюрморт: постановка натюрморта из тка­
ни ярких цветов, бус, маски из папье-маше, фруктов и т. д. Ри­
сование натюрморта с натуры.

Занятия населения Африки. Праздники народов Африки
(отличие от русских праздников). Народная одежда. Сочинение
и проектирование костюма для африканцев; выполнение риту­
альной росписи цветными мелками (боди-арт).

Символика африканского народного искусства (сравне­
ние с символикой русского искусства).

Архитектура. Создание композиции на тему «Африкан­
ский город (деревня)».

9. Китай.2ч
Содержание и задания

Китайский календарь. Стилизованное изображение 12 жи­
вотных китайского календаря; их значение и характер в китай­
ской мифологии.

Китайский храм и его изображение в народном творчестве.

Роспись на шелке как традиционное китайское искусство.
Выполнение работы в технике батика по мотивам китайского
изобразительного искусства.

Китайский фарфор. Создание эскиза чашки и ее роспись
в китайском стиле.

10. Индия.2ч
Содержание и задания

Индийский национальный костюм. Моделирование сари.

Древние верования и мифы Индии. Создание маски ин­
дийского божества.

Сказочная индийская архитектура. Р. Киплинг. «Маугли».
Выполнение аппликации на тему «Природа и животные Индии».

11. Япония. 2 ч

Содержание и задания

Японские иероглифы. Дети придумывают свои иерогли­
фы и их символическое значение.

Японская кухня. Составление и иллюстрирование своего эеиепта.

Хайку. Сочинение стихов-миниатюр и их изобразитель­
ное воплощение.

Цветущая сакура — символ Японии. Декоративное изобра­
жение цветущего дерева. Составление икебаны из живых цветов.

Оригами и его значение в японском искусстве. Складыва­
ние фигурки журавля из бумаги.

12. Америка. 2 ч
Содержание и задания

«Мы в стране индейцев» (путешествие в дружественное
племя араваков). Создание своего тотема, эскиза костюма ин­
дейца или индианки, конструирование индейского головного
убора, выполнение психологического портрета шамана или вож­
дя племени.

Открытие Америки (история открытия новой части све­
та). Композиция на тему «Что нового для человечества нашли в
Америке X. Колумб и его команда».

Современная Америка. Составление коллажа с использо­
ванием фотографий из журналов и газет.

Загадочные пирамиды (рассказ об американских пирами­
дах). Создание макета пирамиды для древнего вождя или жреца.

13. Семь чудес света.2ч
Содержание и задания

Знакомство с чудесами света (древними и современными). Создание индивидуального проекта восьмого чуда света.

Материалы: краски, кисти, бумага, пластилин, клей, ножни­цы, наглядный материал с изображением разных чудес света.

14. Путешествие в далекое прошлое.2ч
Содержание и задания

1.Легенды разных народов мира о происхождении Земли.
Создание своей версии и ее художественное воплощение.

2.Наша планета до катаклизма (динозавры и их жизнь).
Создание фантазии на тему «Что было бы, если бы динозавры
были разумными». Коллективная композиция.

3.Стоянка первобытного человека. Рисование по представ­
лению жилищ и стоянок древнего человека.

4.«Мы — мастера первобытной живописи»: дети учатся рисо­
вать схематичные изображения человека и животных в движении.

Литература:

1.Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителя./ Григорьев Д.В., Степанов П.В. –Просвещение, 2010.-223с.(Стандарты второго поколения).

2.Гумилев Л.Н. Этногенез и биосфера Земли. - СПб., 2001.

3.Искусство и среда в художественно-творческом развитии школьников // Из опыта работы школы-лаборатории № 875 / Ред. и сост. Л.Г. Савенкова. — М., 2001.

4.История и культура Ленинградской земли с древнейших времен до наших дней/ Под общ. ред. С А Лисицына. – 3 изд., перераб. – СПб: Специальная литература, 2006. – 366 с.

5.Ленинградская область. История и современность. Изд-во Лики России. СПб, 2007.

6.Мифы народов мира: энциклопедия. В 2 т. — М., 1987.

7. Мурашова Н В., Л П Мыслина Дворянские усадьбы Петербургские губернии. Всеволожский район. – СПб.: Алаборг, 2008. – 320 с.

8. Предания и мифы средневековой Ирландии / под ред. К. Костикова. - М., 1991.

9.Приютино: Антология русской усадьбы/Составление и комментарии Л.Г.Агамалян и И.С. Ефимовой. Спб.: Издательство «Пушкинский Дом»,2008-784с.

10. Ратникова М. С. История Рябово с древнейших времен.- 2 изд.- СПб: ЗАО «Полиграфическое предприятие №3», 2009.- 264 с.

11.Савенкова Л. Г. Человек в мире пространства и культуры. - М., 2000.

12. Сухомлинский В. А. Сердце отдаю детям. - Киев, 1972.

Тайлор Э. Б. Первобытная культура - М., 1989.

13.Энциклопедия для детей / под. ред. М. Д. Аксенова. — М., 2000. — Т. 13. Страны. Народы. Цивилизации.

14.Я познаю мир: детская энциклопедия: страны и народы. — М., 2000.

15.Я познаю мир: детская энциклопедия: чудеса света. — М., 2001

Приложение 1

В настоящее время современный школьник изучает множество дисциплин, знания по которым ему понадобятся в будущем – при поступлении в университет, применении их на практике, в работе и т.д. Но, пожалуй, одна дисциплина совмещает в себе комплексный подход развития самого школьника, развивает в нем коммуникативные способности, дает ему новые знания на практике, при общении со сверстниками и познании нового, до селе не знакомого мира для него, от чего у него формируется свое видение мира, патриотизма, толерантности и он становится личностью. Речь идет о страноведение.

Страноведение – это комплексный подход к изучению отдельных стран, регионов, их природы, географии, экономики, социального устройства данной страны или региона. Это очень увлекательная и познавательная дисциплина для школьника.

Программа курса «Страноведение» в «Школе следопытов»

Участник программы (школьник) проживает в принимающей семье на правах члена этой семьи. Ходит в общеобразовательную школу, изучает такие же предметы, как и обычные школьники этой страны.

Общаясь с членами принимающей семьи, школьник попадает в среду, в которой приходится думать и говорить на языке страны пребывания, а значит получать новые знания и навыки общения на иностранном языке. В период всего времени пребывания школьника в данной семье идет процесс познания каждого члена семьи о всесторонних аспектах деятельности людей в странах, откуда они родом. В данном случае, школьник, например, может получить представление, а затем и увидеть при личном посещении тех или иных мероприятий о культуре, искусстве, истории и т.д. страны, в которой он находится. Тем самым школьник приобретает новые познания на практике и закрепляет их после ознакомления до поездки в данную страну, например, читая книгу о данной стране или слушая преподавателя по истории или литературы.

Каким бы необычным и волнующим все кажется заграницей, но школьники остаются школьниками и им следует посещать занятия. Но это будут не простые занятия! Это ведь другая страна, и здесь все по-другому. Как же интересно будет узнать, что во Франции у школьников выходной не только в воскресенье, но и в среду; а англичане только к 6-му классу узнают о таблице умножения! А чтобы русскому выпускнику поступить в немецкий Университет, школьного аттестата недостаточно, необходимо проучиться 2 года в любом российском ВУЗе. Для молодых учеников будет запоминающимся опытом побывать за партой иностранной школы, познакомиться с новыми методами образования.

Школьники будут посещать уроки, лекции, конференции и тренинги, на которых будут слушать, общаться, выполнять задания. Вообщем, всячески развиваться, знакомиться с разными предметами и общаться со сверстниками на разных языках. Вместе, они получат огромное удовольствие.

Вместе с тем, в свободное от уроков время, в рамках данной программы подразумевается посещение школьниками экскурсий, музеев, национальных галерей, выставочных залов и т.д. с членами семьи и родителями. Это также прекрасная возможность весело, дружно и с пользой провести время со сверстниками страны пребывания.

Экскурсии учат школьников, доносят до них множество информации и обучение начинается уже прямо в автобусе. Экскурсия – это выход в мир, таинственный и прекрасный, ждущий школьника за пределами своего дома, городка, благодаря чему школьники получают новые знания и у них расширяется кругозор в различных сферах (по программе экскурсии), в том числе и в области географии.

Экскурсия безусловно развивает школьников. Они приобретают бесценный опыт, привыкают к путешествиям, поездкам в автобусе, учатся организованно посещать объекты культуры, достопримечательности и памятники архитектуры. И это все происходит в группе их сверстников, что, конечно, развивает их коммуникативные способности.

Благодаря экскурсиям, школьник вырастет разносторонним, увлекающимся человеком, способным оценить красоту нашего мира, увидеть прелести страны пребывания, понять, как богата и интересна наша земля.

Экскурсии безусловно воспитывают школьников. Посещение достопримечательностей истории и культуры, прогулки под древними стенами пятисот и тысячелетней давности, не только развивает у школьника чувство прекрасного, одновременно пополняя его художественные и исторические знания, но воспитывает в нём уважение к памятникам, возможность сравнить их с памятниками своей страны, своего региона, то есть, к памяти, к нашим предкам. А это уже воспитание патриотизма у школьника.

Таким образом, посещение выставок и экскурсий для школьника – это прекрасная возможность увидеть шедевры мирового искусства воочию, а также воспитать в нем чувство патриотизма, гордости за свою страну и уважения к объектам культуры и памятникам архитектуры.

Так же одна из интереснейших возможностей – поездка школьников в детские образовательные лагеря. Ребята посетят занимательные кружки, тренинги, расширят свой кругозор. Это великолепная возможность совместить отдых на свежем воздухе с получением разнообразной информации. Непринужденное общение со сверстниками поможет беспрепятственно преодолеть языковой барьер, получить удовольствие от собственных свершений. Занимательные игры, с целью раскрыть потенциал школьников, обучение четко выражать свои мнения на современные вопросы принесут пользу и в будущей жизни молодых учеников. Они смогут проявить себя везде – от спортивных площадок до дискуссионных трибун.

Таким образом, реализуя данную программу у школьника есть уникальная возможность побывать в стране за пределами Родины, приобрести новые знания в различных сферах деятельности, бесценный опыт общения на иностранном языке, развить свои коммуникативные возможности, чувство патриотизма, толерантности и гордости за свою страну и народ.